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Resumen
Texto traducido para uso exclusivo de la carrera de Psicoeducacin del proyecto PJDA
Universidad de la Frontera de Temuco y la Universidad du Qubec en Outaouais
Si bien el modelo francs del educador especializado nos parece ser un punto de
partida determinante en la concepcin original de la Psicoeducacin, no es nuestra
intencin abordar la historia de la profesin en Francia, la cul est tratada en detalle en los
trabajos de Fustier (1974), Chauvire (1980), Muel-Dreyfus (1983) e Ion y Tricart (1984)
entre otros.
manera los mismos prejuicios dentro de las instituciones que existen en la sociedad (Roy,
1976).
En cunto a la intervencin social con los jvenes mal adaptados, prcticamente el
nico recurso es la internacin, la cul, en muchos casos, produce una confusin entre las
clientelas. Las instituciones estn superpobladas, el personal no calificado, y los efectivos
reducidos al mnimo: los nios viven en agrupaciones grandes, alojados en unas aulas y
dormitorios inmensos donde no existe la atencin particular, y adems se aplica una
rigurosa disciplina. La filosofa es la del castigo y de la reforma a travs de la labor manual
u ocupacional, o en el mejor de los casos el aprendizaje de un oficio.
A partir del inicio de los aos sesenta, gracias a la salida de un gobierno que llevaba
quince aos al poder, empieza la dicha revolucin tranquilla. Dentro de pocos aos, la
sociedad entera de Qubec experimenta un cambio acelerado, y trata de recuperar el atraso
que demuestra con respecto a la mayora de las sociedades occidentales.
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El internado
superior. Se le agrega, en 1949, una clnica de consultas psicolgicas, donde trabajan los
psiclogos en prctica del Instituto de Psicologa de la Universidad de Montreal, que dirige
el Padre Nol Mailloux. Fritz Redl, quin termina su breve experiencia de Pioneers
House en Detroit, la conoce en 1948; su visita ser determinante tanto para la evolucin de
este centro como para la concepcin misma de la Psicoeducacin (Guindon, 1970).
Es en 1948, en la prolongacin de la experiencia de un campamento de verano para
jvenes de sectores de escasos recursos, que Boscoville se transforma en un recurso
permanente para jvenes delincuentes, bajo la direccin del Padre Roger. Esta estructura,
precaria en sus inicios (Rumilly, 1978), se establece definitivamente en 1954. Gilles
Gendreau, responsable del equipo de educadores, realiza un viaje de estudios a Europa
entre 1952 y 1953, que le permitir seguir la enseanza de Piaget. En 1961, asume
oficialmente la direccin general de Boscoville.
Alentados a acercarse el uno al otro por Henri Joubel, Presidente-fundador de la
Asociacin Nacional de Educadores Especializados para Jvenes con Dificultad de
Adaptacin (ANEEJDA) de Francia, luego de una visita a Qubec en 1953, Boscoville y el
Centro de Orientacin crean unos nexos sostenidos por la seleccin y la formacin de sus
equipos de educadores.
A partir de 1952, un equipo dirigido por el Abad Euchariste Paulhus emprende a
Sherbrooke la transformacin de una institucin para nios ilegtimos, la cul se convertir,
despus de algunos aos, en Val-du-Lac, centro reeducativo para deficientes mentales. A la
vuelta del Abad Paulhus de un viaje de estudios a Francia entre 1955 y 1957, se establece
un nexo estrecho con el Centro de Orientacin y con Boscoville.
Sin desmerecer a los otros dos centros, es a Boscoville que se debe considerar como
la institucin gua de la Psicoeducacin. Es el dinamismo de su equipo que permite la
experiencia sistemtica que sostiene los conceptos fundamentales del modelo
psicoeducativo que se encuentra en las obras clave de Guindon (1970) y de Gendreau
(1978).
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La profesin
laboral. Esta ltima solucin se descarta rpidamente a favor de la bsqueda del estatus
social y el mayor prestigio que ofrece un colegio. De hecho, ste al parecer se presenta a la
vez como la mejor manera de promover los intereses de los educadores y como ms
conforme a la imagen socio-profesional deseada.
El espritu misionero
La promocin de una intervencin social educativa de calidad para los jvenes con
dificultad de adaptacin anima tanto a los fundadores como al conjunto de educadores. Es
una verdadera lucha contra la corriente dominante de la poca. Es una lucha spera, que,
igual a la de los primeros educadores de Francia, se inspira en gran medida en las prcticas
de los scouts y en los objetivos humanistas de los movimientos de juventud cristiana. La
Juventud Estudiantil Catlica (JEC) es adems un lugar de encuentro y de reclutamiento
para muchos de los primeros educadores de Qubec. Los ideales son los mismos
expresados en el discurso de los educadores franceses de la poca (Fustier, 1975; Jovignot,
1970). Se trata de dar un mayor valor a las necesidades del nio, a las cuales el educador
debe ajustarse a travs de su compromiso y del establecimiento de una relacin que se
identifica con la sustitucin paterna.
Apoyado por la mentalidad paternalista de la poca, este espritu misionero marca
tanto la gestin del personal de dichos centros como la formacin de los educadores, ambas
estrechamente ligadas. La cohesin del equipo es ley. En su nombre, como salvaguardia de
los valores afirmados, y de las normas de conducta que deben sostenerlos, las fronteras
entre la vida profesional del educador y su vida privada se encuentran muchas veces
invadidas por los empleadores-formadores u otros integrantes del equipo. Estas
invasiones, si bien constituyen muchas veces una experiencia difcil, sobre todo para los
ms jvenes, forman una parte integral de una vida intensa de trabajo y de compromiso,
que deja poco espacio al individualismo, aunque s a la individualidad. Es el precio que no
se puede dejar de pagar para lograr una evolucin personal necesaria, nica garanta de la
adquisicin de una verdadera y reconocida competencia al servicio del proyecto comn.
Este proceso depende de la responsabilidad de los fundadores, quienes son a la vez los
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La formacin
formacin en estos centros, est en manos bsicamente de las mismas personas (Gendreau,
1983).
Los aos de expansin y de estallido (1965 1975)
Durante los aos cincuenta, los fundadores de la Psicoeducacin han logrado, a pesar
de todos los obstculos, imponer una concepcin moderna y coherente de la intervencin
social. La corriente de la renovacin social, que anima, a partir de 1960, el conjunto de la
sociedad de Qubec, permitir extender en forma importante la influencia de esta
concepcin, ms all de los pocos centros fundadores. Esto marcar tambin el fin del
clan que, hasta entonces, les haba permitido actuar en forma unida para as adelantar un
proyecto comn.
Los diferentes estudios de otra comisin de encuesta, la comisin CastonguayNepveu sobre la reforma de los servicios sociales y de salud, desencadenan
progresivamente, a partir de 1967, la instalacin de un conjunto de polticas que apuntan a
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una responsabilizacin paulatina por parte del estado, de la orientacin de los centros de
acogida. Numerosas instituciones (orfanatos entre otros) experimentan un cambio en su
vocacin. Se hace un esfuerzo particular para desarrollar recursos fuera de las
concentraciones urbanas de Montreal y Qubec; y la normalizacin de la intervencin
social trae consigo un cambio en las clientelas de varias instituciones.
Varios educadores formados por los primitivos centros de acogida ocupan estos
nuevos puestos y propagan as el modelo psicoeducativo a travs de la red de los Asuntos
sociales. As es que el ingreso, en 1963, de algunos psicoeducadores en una clnica
psiquitrica diurna (Hpital Ste Justine), para responsabilizarse de la enseanza escolar de
los nios, no causa grandes problemas, ya que estos educadores reproducen el modelo
primitivo, asegurando una gama completa de actividades.
De hecho, es
el
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Antes de 1960, los servicios para los jvenes disadaptados tienen muy poco
desarrollo dentro del sistema educativo, salvo en algunas Comisiones Escolares mejor
provistas y que entienden mejor su papel (Foucault, 1984). Se hacen cargo de la enseanza
escolar de estas clientelas, en su mayora excluidas en forma sistemtica de las escuelas, en
el marco del internado.
La reforma general de la enseanza, que termina en la formacin, en 1965, del
Ministerio de Educacin, favorece el desarrollo rpido de escuelas de distintas ndoles, o de
cursos especiales dentro de las escuelas pblicas de las Comisiones Escolares.
Si la primera impresin causada por la salida de sus colegas hacia otros centros ha
sido dolorosa en muchos casos para los pioneros, el incremento relativamente rpido en el
nmero de educadores en el medio abierto provoca cierta crisis de identidad dentro de la
Psicoeducacin, particularmente al momento de la llegada de los psicoeducadores en el
ambiente escolar pblico. Despus de que algunas Comisiones Escolares contratan
psicoeducadores como docentes especializados, la ms importante de ellas, la Comisin de
Las Escuelas Catlicas de Montreal, los contrata tambin en calidad de profesionales nodocentes.
Se trata de respaldar el responsabilizarse de los jvenes disadaptados en clases
especiales y de asumir unas actividades preventivas como consultores frente a los docentes
de las clases regulares. Es esta seguramente la primera crisis en sacudir el pequeo mundo,
hasta entonces ms bien unido, de la Psicoeducacin. Los responsables de la profesin
(sobre todo los de Montreal) se preguntan, en forma ms o menos pblica segn el caso,
sobre la legitimidad del derecho de estos psicoeducadores de apelar a la Psicoeducacin
(Gendreau, 1983).
Sin contradecir a Gendreau, podemos agregar que muchas otras preguntas se
colocaban en esta poca. A continuacin nombramos algunas de ellas. No ser que estos
psicoeducadores escogen el medio abierto para ofrecer unas condiciones de trabajo menos
exigentes que las de los internados, y por lo tanto tendran alguna falta de compromiso?
Si ellos no asumen en forma directa el conjunto de las actividades, ya que son los docentes
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quienes siguen siendo responsables del aprendizaje, cmo entonces pueden hablar
realmente de responsabilizarse? Si dedican una parte de su tiempo a consultoras sobre
las clases de nios normales, no existe el peligro de crear conflictos con los psiclogos
quienes ya cumplen este papel, con el riesgo de que el cuerpo profesional de stos se
oponga a nuestro propio tramite legal de incorporacin?
Por este motivo, no se les considera como verdaderos psicoeducadores. A pesar de
todo, se incrustan en la Asociacin profesional junto a otros colegas del llamado medio
abierto. Ya que no se dejan excluir y su nmero sigue en aumento estos
psicoeducadores se convierten, a partir de 1970, en unos elementos dinmicos y
reconocidos por el conjunto de la profesin; varios de ellos no tardan en contribuir a la
totalidad de los recursos.
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en
cuenta
el
reducido
nmero
disponible
de
psicoeducadores
experimentados, este crecimiento acelerado debilitar la cohesin del conjunto que exista
en los primeros aos. Frente al poder poltico, la defensa de los intereses de algunos
centros, y a la vez del conjunto de la Psicoeducacin, se vuelve cada vez menos factible.
Aunque no se trate de una reproduccin exacta en cada uno de los nuevos recursos, la
difusin del modelo topa con varios obstculos.
Por ejemplo, las instituciones antiguas, al renovarse, tienen que hacerlo con el
personal ya instalado, teniendo ste, en la mayora de los casos, poco o nada de formacin.
En tanto, en las instituciones ms recientes, el Ministerio no est dispuesto, por motivos
financieros, a subsidiar la propagacin de un modelo que involucra gastos cada vez ms
altos por el hecho, entre otros, de que hay un aumento en los sueldos de los
psicoeducadores, ahora que todos tienen formacin universitaria. Entonces favorece, a
travs de las normas presupuestarias, la contratacin en terreno de unos educadores
especializados, formados en los diecisiete nuevos programas de formacin tcnica que se
constituyeron rpidamente en los nuevos colegios preuniversitarios (CEGEP). Dado el
contexto, el cual explicaremos a continuacin, esta es sobre todo una determinacin
poltica, en el sentido que limita la expresin de un conjunto profesional que siempre ha
resistido la expansin rpida de los servicios en el nombre de la calidad de la intervencin
social. A la apertura de nuevos servicios, el discurso de los psicoeducadores opone la
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necesidad de contar con personal calificado, la cual es interpretada por el Ministerio como
el deseo de expandir un imperio profesional (Rumilly, 1978).
Por lo tanto, estos centros llegan rpidamente a depender de las polticas del
Ministerio. Aparecen unos cambios de clientela, unas reestructuraciones y otras reformas,
los cuales favorecen a una mayor competencia. Surgen entonces unas tensiones dentro de
los directorios, muchas veces incapaces de presentar una frente comn a los avances de tipo
tecncrata del Ministerio (Foucault, 1985). Algunos de los nuevos directores de centro son
psicoeducadores felices de poderse distanciar de la familia. Los fundadores se vuelven
educadores a horario completo y, si los nexos con los centros de prctica siguen siendo
constantes, es sobre todo a travs de los estudiantes en prctica. De aqu en adelante, la
influencia no se ejerce ms por el cmulo de las funciones ni por la coincidencia de los
objetivos de los organismos.
Al terminar este periodo, algunos centros de acogida se encuentran acosados por la
prensa con revelaciones de prcticas excesivamente duras, por no decir represivas, hacia
sus sujetos. Resultado de este escndalo, el gobierno crea una comisin de encuesta
encargada de evaluar el conjunto de la red de centros. Ningn psicoeducador est nombrado
a la comisin; uno de los motivos dados por este hecho es que sera al mismo tiempo juez y
comprometido, teniendo en cuenta que la profesin est involucrada en varios de los
centros. Es la Comisin de estudio sobre la readaptacin de nios y adolescentes tratados
en centros de acogida, que presenta su informe en 1975 (ms conocido como el informe
Batshaw).
Si bien los centros de acogida psicoeducativos se reconocen en general por la
calidad de sus servicios, las reformas, que promueve enrgicamente este informe, apuntan
al desarrollo, como prioridad, de unas formas de intervencin social menos intrusas que las
del internado tradicional. Esto representa un nuevo aporte a la tendencia a cuestionar este
modelo, que empieza a tomar fuerza en Qubec en esta poca.
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como lo hemos visto anteriormente, estaba definida entre los objetivos que justificaban la
creacin del primer programa de licencia (U. de M., 1964-65).
Aqu se aprecia la distincin entre los objetivos perseguidos por los que promueven la
inclusin de la formacin en Psicoeducacin en el marco de los estudios universitarios
regulares por una parte, y los argumentos que se deben presentar para lograr que esta
formacin sea llevada a un nivel superior por la otra, siempre dentro de la realidad de las
polticas del gobierno con respecto a la intervencin social educativa especializada.
Estas, mientras privilegian la emergencia de la formacin al nivel de colegio tcnico,
aseguran la formacin rpida de un gran nmero de operadores y permiten el acceso a la
profesin de educadores aspirantes quienes no posean las condiciones como para entrar a la
universidad (al igual que la situacin entre 1955 y 1967 para la mayora de los estudiantes
del certificado). Mantienen la profesin de educador especializado a un nivel comparable al
que tena cuando se fund la profesin. Si bien se reconoce que la promocin de la
intervencin educativa especializada es necesaria, no lo es al costo elevado en cuanto a
sueldos que implica una formacin universitaria, por lo menos en lo que refiere a la masa
de los educadores llamados a intervenir en forma directa con la clientela. Es tambin un
expediente para frenar la influencia ejercida y desordenada de la Psicoeducacin en la red
de los centros de acogida (Foucault, 1984).
Los primeros centros de acogida son los nicos en conservar los privilegios
adquiridos, y pueden, gracias a los presupuestos acordados, seguir contratando oficialmente
los psicoeducadores para los puestos de educadores en terreno. Los dems lo pueden hacer
solamente para los rangos elevados, o a travs del acuerdo colectivo de los educadores
especializados.
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La creacin de esta escuela tiene tambin un impacto relevante sobre el perfil de los
docentes, para quienes se abre una carrera en la universidad. Es el caso de varios de los
pioneros, quienes ya haban acumulado hace mucho tiempo las funciones de docentes y de
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La incorporacin
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en el campo de la educacin especializada. Esta gana respeto, aunque sigue siendo temido y
resistido. Poco a poco, la emergencia de varios centros de poder y de liderazgo dentro de la
profesin contribuye al estallido del pequeo conjunto original, y gatilla otra etapa de
evolucin al interior del conjunto grande de la educacin especializada.
Los aos de tergiversacin (1975 1980)
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entre otras, pero no constituye un campo reservado que necesite el empleo de profesionales
formados especficamente desde un inicio como son los docentes. Hay que tener presente
que esta concepcin de responsabilizarse en forma total y coherente constituye los
cimientos de la creacin de la Psicoeducacin en los aos cincuenta, y que a esa poca los
servicios para los jvenes con dificultad de adaptacin tienen poco o nada de desarrollo en
las escuelas pblicas. La formacin de docentes es, por lo tanto, igual de deficiente.
Estas ltimas deben, en forma obligatoria: establecer contratos de servicios con los
centros de acogida ubicados dentro de su territorio; integrar la mayor cantidad posible de
clientelas en sus escuelas; crear clases especiales dentro de los centros para los ramos que
no se puedan integrar. Los docentes quienes se hagan cargo de estas clases quedan bajo la
responsabilidad de las comisiones y estn cubiertos por las mismas condiciones colectivas
que sus otros colegas.
Sin duda esta reforma mejora la situacin de la escolaridad de los sujetos en varios
centros de acogida, a travs de la introduccin de un personal de mayor formacin que el
personal docente ya existente. Sin embargo, tambin crea tensiones por el hecho de obligar
a coexistir a unos educadores quienes tienen condiciones de trabajo distintas, de relevar
(de?) jurisdicciones distintas y de no compartir necesariamente los mismos objetivos en
cunto a la intervencin social con sus sujetos.
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Los centros ms fuertes logran obtener unas derogaciones de la ley, por unos perodos
que varan segn el tiempo que se juzgue necesario para que sus psicoeducadores puedan
completar su formacin y as obtener el ttulo legal que les permita realizar enseanza.
Slo algunos centros, de los que originaron la profesin, pueden as guardar una cierta
autonoma en la gestin de las actividades escolares.
El conjunto de los centros de acogida depende ahora de las oficinas regionales del
Ministerio de Asuntos Sociales. Unas polticas de complementariedad de servicios entre los
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Esta ley, que se aplica a partir de 1979 y pretende garantizar el respeto por los
derechos fundamentales de los jvenes, cambia el proceso entero de evaluacin y de
colocacin de estos en los centros de acogida. Antes, era el mismo centro que determinaba
el proceso de intervencin social, una vez que el joven le haya sido encargado por el juez o
el servicio social. De igual manera, la duracin de la estada dependa tambin de la
autoridad de los centros, especialmente en los que reciban a jvenes delincuentes. De aqu
en adelante, se agregan las colocaciones por medida voluntaria; y an cuando se
justifique la judicializacin del caso colocado, el centro tiene que rendir cuentas, a los
profesionales de la Direccin de la Proteccin de la Juventud quienes siguen encima del
caso, del logro de los objetivos del programa establecido, y eso por lo menos cada seis
meses. O sea, se agrega otro control ms, y, aunque todos reconozcan el fundamento
razonable de la intencin de esta ley, varios centros encuentran que los controles no sirven
para nada. Tambin encuentran que el hecho de considerar a los jvenes delincuentes de
igual manera como los dems jvenes con dificultades de adaptacin, muchas veces va en
contra de una respuesta adecuada a sus necesidades especficas. Tal reconocimiento de los
derechos del joven permite, efectivamente, a varios jvenes delincuentes de aprovecharse,
igual a los adultos, de todos los recursos que les ofrezcan los varios vericuetos de la letra
de la ley y del aparato judicial. Se siente entonces que esta ley traba los esfuerzos de los
educadores, multiplicando los intermediarios entre ellos y el juez (Gendreau, 1980), y que
la bsqueda de los derechos del joven impide, en fin de cuenta, aprovechar del proceso de
responsabilizarse que pudiera lograr unas modificaciones en el estado del delincuente.
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sociales. Teniendo una formacin distinta, estos emplean otra jerga profesional y se refieren
a otros modelos, los cuales, al menos segn su manera de pensar, no son necesariamente
complementarios a los que l ocupa. El hecho de que estos otros operadores dependen de
una estructura administrativa distinta, y que gozan a menudo de unas condiciones de trabajo
aparentemente muy ventajosas, tampoco facilita el trabajo y la interaccin cotidiana. Sin
embargo, probablemente el aspecto ms difcil es que el psicoeducador se siente privado de
una parte de sus responsabilidades y de su competencia, en el nombre de unas reformas a
las cuales rara vez ha consentido. No ve el justificativo de ellas, ya que para l la situacin
anterior favoreca mucho ms una intervencin social eficaz. Percibe que estos cambios
amenazan en forma directa los intereses del sujeto, y esto no deja de aumentar la resistencia
que muchas veces opone. Ms bien que ver en ellos por lo menos una oportunidad para el
progreso, llega a creer que estos estremecimientos no son ms que intentos a nivelar hacia
abajo la calidad de la intervencin social. Al psicoeducador le parece, por lo tanto, que
estas nuevas medidas son ms o menos la consecuencia de la aplicacin indiscriminada de
polticas concebidas por funcionarios tecncratas ms preocupados de afirmar su nuevo
poder que de responder en forma adecuada a las particularidades de los sujetos, cada vez
ms desaventajados, que se les confan.
El psicoeducador debe responder cada vez ms por sus acciones; encarar cada vez
ms la opinin pblica; informar, justificar y hasta defender sus decisiones. En cierto
sentido, se vuelve ms vulnerable frente a las crticas. Todo cuestionamiento de sus
acciones, parece hacer caso omiso de la dificultad de la tarea que se le entrega.
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La promocin de la accin en un entorno natural, durante los aos sesenta, lleva a los
EEUU, en el sector de la salud mental, a la creacin de los Community Mental Health
Centers (Centros Comunitarios de Salud Mental). La implantacin de estos forma parte de
una lucha de proporciones en contra de la pobreza, emprendida por el gobierno demcrata
de Kennedy a partir de 1960. Se acelerar posteriormente como reaccin a los disturbios en
los guetos de negros de las grandes ciudades norteamericanas.
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los centros de acogida para jvenes. Sin embargo, estos centros diversificarn
progresivamente sus servicios, poniendo en marcha unas unidades menos intensivas, como
son los hogares para grupos y los hogares de acogida (Gauthier, 1979). Por lo tanto, los
psicoeducadores tendrn que ampliar su campo de accin hasta incluir la reinsercin social,
lo que les obligar a tener un mayor contacto con las familias y la comunidad. Ciertos
centros desarrollan tambin unos servicios educativos que se integran al mbito
comunitario (CAJO, 1983; Laurendeau, 1984). Estos nuevos servicios unen sus esfuerzos a
las organizaciones comunitarias existentes: casas de jvenes, centros de recreacin etc.
La sindicalizacin
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hasta mediados de los aos sesenta, constituan un sector poco valorizado en cuanto a
condiciones laborales.
Aparece entonces otra divisin, en Qubec, entre los educadores especializados y los
psicoeducadores. Aquellos, desde un inicio, han puesto todos sus esfuerzos en las
organizaciones sindicales, entregndoles tanto la defensa de sus condiciones laborales
como la representacin de sus objetivos profesionales; mientras estos en su mayora
rechazan, hasta estos ltimos aos, todo movimiento sindical, ya que consideran que existe
una incoherencia entre los dos objetivos deseados.
Cabe destacar, sin embargo, que hasta esta fecha, los psicoeducadores reunidos al
interior de algunos centros de acogida constituyen en cierto sentido unas comunidades
profesionales dirigidas por uno de los socios. Por lo tanto, la mayora del tiempo, son los
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Es recin a mediados de los aos setenta que encontramos los primeros movimientos
de sindicalizacin por parte de los psicoeducadores. En la mayora, son los que trabajan en
ambientes externos donde los empleados de otras categoras estn ya sindicalizados. Atrs
de su motivacin fundamental existe sobre todo el miedo de verse incorporados en
agrupaciones sindicales juzgadas no profesionales y excesivamente militantes. Es por eso
que se protegen, agrupndose con otros profesionales en sindicatos independientes, tratando
de mantener un comportamiento razonable y moderado, y cuidndose de dejarse involucrar
en las huelgas inevitables asociadas a la imagen y la prctica de las agrupaciones sindicales.
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En este movimiento y estas luchas, los psicoeducadores han estado muchas veces en
contra de la lnea militante tomada por muchos sindicatos de la educacin especializada.
Con frecuencia se encuentran ocupando puestos de direccin general o de rango intermedio
en varias instituciones donde la mayora de los trabajadores son educadores especializados.
Hasta el da de hoy, estos dos grupos viven una situacin de cierto grado de lucha por
el poder, sobre todo en ambientes laborales donde existe ms contacto entre ellos. Ms all
de las inevitables comparaciones entre el valor respectivo de las dos formaciones, en
muchos ambientes los educadores especializados, quienes aspiran a un puesto de mayor
rango, buscan adquirir una formacin en Psicoeducacin. En este sentido, destaca el hecho
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Hemos visto que esta surgi en un inicio a partir de los centros de acogida, o sea de
una prctica concebida en el contexto universitario. El segundo movimiento se origina en la
tentativa de la misma universidad de ofrecer una mejor respuesta, a partir de los programas
existentes, a las necesidades de los distintos entornos. Las nuevas escuelas se pueden
constituir con referencia a, y al mismo tiempo en oposicin a, las escuelas existentes,
particularmente la de Montreal, considerada como la fuente de influencia dominante en la
Psicoeducacin. Mientras aprovechan de lo adquirido por el modelo tradicional, pueden
fcilmente desconectarse de esto y tratar, o de hacerlo evolucionar, o de escoger unas
nuevas bases. En el momento en el cual se crearon los programas, la mayora de los
profesores haban sido formado en otras disciplinas, es por eso que muchas veces se
refieren a otros modelos conceptuales, muy alejados de la Psicoeducacin.
Se constata sin embargo, que todos los nuevos profesores, quienes vienen a reforzar
los equipos originales encargados de los nuevos programas, son psicoeducadores que han
recibido su formacin profesional en la escuela de Montreal. Esto simplemente confirma,
una vez ms, el papel dominante que esta escuela, y las instituciones de intervencin social
asociadas a ella, han ejercido en el desarrollo de la Psicoeducacin en Qubec.
No se trata, sin embargo, con respecto a lo arriba expuesto, de una simple extensin
de un nico modelo de formacin. Si bien el marco organizacional sea perceptiblemente
parecido en todas partes, y los objetivos de la formacin comparables, los contenidos de los
cursos difieren realmente entre una escuela y otra. Un programa se puede definir tambin a
partir de unos objetivos claramente identificados como diferentes, como reaccin
justamente contra el modelo dominante encarnado por la escuela de Montreal (UQAH,
1979).
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Es difcil echar una mirada ms o menos objetiva sobre una historieta de la cual
uno ha sido testigo, y para la cual las fuentes de referencia se limitan a los mismos actores y
unos pocos documentos. Es, a fortiori, ms difcil an describir y analizar esta historia
mientras se sigue desarrollando. Nos parece, no obstante, que por el perodo actual se puede
por lo menos constatar algunos hechos y esbozar algunas interrogantes.
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Se podra seguir enumerando la lista de los elementos que parecen indicar que la
Psicoeducacin en sus tres componentes (modelos de intervencin-formacin-profesin) ha
terminado su perodo de crecimiento. Hoy los psicoeducadores, sin alejarse de los
elementos esenciales de la tradicin, aplican una gran diversidad de metodologas y de
tcnicas educativas, igual a las dems profesiones. Las cinco escuelas universitarias de
formacin, cada una en su mbito, comparan su empeo en forma ventajosa al de otras
escuelas profesionales.
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especializados formados en los colegios tcnicos. Esto obedece sin duda tanto a motivos
econmicos evidentes como a la dificultad para el empleador de siempre ubicar bien en
trminos operacionales el nivel profesional de los psicoeducadores, con respecto a la
prctica de la educacin especializada al nivel tcnico. Si bien se reconoce, ya hacen
varios aos, que los profesores deben contar con un permiso profesional, obtenido a travs
de la formacin universitaria, parece que la sociedad de Qubec, al igual que otras, no est
dispuesta a aprobar el mismo esfuerzo financiero para los operadores de la educacin
especializada. Nos encontramos toda comparacin siendo relativa en la misma situacin
que la de las enfermeras, quienes estn tratando actualmente de lograr que se les reconozca
la formacin universitaria como la formacin de base necesaria para la prctica. Nos parece
que el debate sobre la necesidad de tener dos niveles de formacin en la educacin
especializada, apuntando a una prctica profesional diferenciada, en realidad no se ha
llevado a cabo nunca por parte del conjunto de los involucrados, fuera del contexto de los
acuerdos colectivos y de los presupuestos disponibles. Por consideraciones de tipo
socioeconmico, tan evidentes ahora como en el pasado, tampoco se puede asegurar que
una reglamentacin estricta de la prctica educativa especializada, resulte en una situacin
ms favorable que la actual ni para los empleadores actuales y potenciales (educadores
universitarios a un menor costo) ni para los psicoeducadores (posibilidades de empleo no
limitadas al contexto de asesora profesional).
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Texto traducido para uso exclusivo de la carrera de Psicoeducacin del proyecto PJDA
Universidad de la Frontera de Temuco y la Universidad du Qubec en Outaouais
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Texto traducido para uso exclusivo de la carrera de Psicoeducacin del proyecto PJDA
Universidad de la Frontera de Temuco y la Universidad du Qubec en Outaouais
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