Laboratorio 1

Densidad basada en la indagacin para ensear el error experimental

Por: Stephen G. Prilliman *
Departamento de Qumica de la Universidad de Oklahoma City, Oklahoma City,
Oklahoma 73106, Estados Unidos * S informacin de apoyo
RESUMEN: Un ejercicio de laboratorio basado en la investigacin se describe
en el cual los estudiantes de qumica introductorias miden la densidad del agua
fi veces ve usando un vaso de precipitados, un cilindro graduado, o una pipeta
volumtrica. Los estudiantes tambin se asignan a utilizar una de las dos
balanzas analticas, uno de los cuales est mal calibrado a propsito en un 5%.
Cada grupo recoge datos usando slo su cristalera asignado y el equilibrio.
Despus del experimento, se compila datos de las clases completas. La
variabilidad en la precisin de la cristalera y las calibraciones Erent di ff de los
saldos conduce a las observaciones de error tanto aleatoria y sistemtica en
los datos de la clase. Estos datos proporcionan un punto de partida para la
enseanza de los tipos de errores se encuentran comnmente en los
laboratorios de qumica introductorias.
PALABRAS CLAVE: High School / Qumica introductoria, primer curso de la
diplomatura / generales, la instruccin de laboratorio, el aprendizaje prctico /
manipulativos, basado en la investigacin / aprendizaje por descubrimiento,
calibracin, Equipo de laboratorio / Apparatus, el anlisis cuantitativo,
aprendizaje centrado en el Estudiante.
La escuela secundaria y cursos de introduccin a la qumica de la universidad
suelen representar primer encuentro de los estudiantes con el error
experimental, y los estudiantes a menudo tienen dificultades con el tema a
travs del curso. Muchas sugerencias para la enseanza de este tema se han
hecho diarios.1-9 Sin embargo, slo unos pocos de these 2,3 utilizar mtodos
basados en la investigacin que tengan en cuenta los conocimientos actuales
sobre la naturaleza de la enseanza y el aprendizaje en la ciencia 10-12 y la papel
del laboratorio en la ciencia educacin. 13,14 investigativa 11en el cual los
estudiantes obtener una comprensin a partir de datos ayuda a estudiantes
construyen las ideas y concepts. 13,15 los datos adquiridos tambin pueden
ayudar a enfrentar tenido previamente mis concepciones .16 llamadas para un
uso ms generalizado de investigacin en marcha. 17-19 Su mensaje se
convertir en la base del plan de estudios de partida de Colocacin avanzada
en Qumica 2013-2014,20 creando una demanda an mayor para el desarrollo y
la difusin de los laboratorios basados en la investigacin. En este trabajo se
describe un experimento de laboratorio basado en la investigacin en la que
los estudiantes observan error experimental y analizar esas observaciones a
travs de la indagacin guiada preguntas. 21 estudiantes determinar la densidad

de 10 ml de agua fi cinco veces usando material de vidrio de la variacin de

precisin y una de las dos balanzas, una de que est mal calibrado a propsito.
Cuando los datos de toda la clase se compila, se observan errores sistemticos
y aleatorios. Las preguntas de seguimiento guan a los estudiantes a una
comprensin de los lmites inherentes a la medicin de una cantidad de agua.
El laboratorio es apropiado para la escuela secundaria o cursos de introduccin
a la qumica de la universidad y se puede implementar en una variedad de
formas como el tiempo lo permite, que van desde un perodo de secundaria de
50 minutos a un laboratorio de la universidad de tres horas. Construccin Los
estudiantes.
EXPERIMENTALES:
Entran en el laboratorio sin instruccin previa en la materia y se les da ninguna
informacin de fondo, slo instrucciones para medir la densidad de 10 ml de
agua destilada o desionizada (ver la informacin de apoyo). Cada estudiante o
grupo se le asigna una sola pieza de material de vidrio: un vaso de precipitados
(baja precisin), un cilindro graduado (precisin moderada), o una pipeta
volumtrica (alta precisin). Los estudiantes tambin se asignan a una de las
dos balanzas analticas, uno de los cuales est mal calibrado deliberadamente
antes el laboratorio. Con los Fischer XL-300 balanzas analticas en nuestro
laboratorio, la mala calibracin se realiza colocando 210 g de masas de
calibracin de la balanza y la calibracin de esta masa de 200 g haciendo este
equilibrio bajo de forma sistemtica en un 5%. Las posibles combinaciones de
las asignaciones de equipos se resumen en la Tabla 1. Es importante antes de
los estudiantes comienzan a dar instrucciones sobre el uso correcto de su
cristalera asignado para incluir la necesidad de leer en el menisco y al nivel de
los ojos. Asegurar el uso correcto del material de vidrio (especialmente las
pipetas) es fundamental para la obtencin de los datos de la calidad esperada.
Despus del experimento, los estudiantes calculan y publican sus valores de
densidad y medios en una pizarra en la sala. Datos tpico estudiante se
presenta en la Tabla 2. Datos similares se han obtenido con los estudiantes de
secundaria y universitarios durante los ltimos cinco aos.
Tabla 1. Las combinaciones de equipos de misiones y Resultando Observado
Precisin y exactitud
Cristalera
50
ml
vaso
precipitados
de
precisin

Equilibrio 1 (calibrado)
de
baja

50 ml probeta graduada
precisin moderada

Baja precisin

Alta precisin
precisin moderada

Balance
2
calibrado, -5%)
Baja precisin

Baja precisin

(mal

10
ml
volumtrica
Alta precisin

pipeta

Alta precisin

Baja precisin

Tabla 2. Los datos tpicos de Estudiantes de la Densidad observada de agua

Una vez que todos los datos se publica, se llev a cabo un debate en clase
breve (~ 10 min). Se les pide a los estudiantes qu conjunto de datos es
"mejor". Los estudiantes generalmente notar que los datos de pipeta tienen el
mejor acuerdo interno, pero uno de los dos conjuntos da una media cercana al
valor aceptado de 1,0 g / ml. En este momento, la mala calibracin de la
balanza se revela y se introduce el vocabulario de error. Para completar esta
parte de la prctica, los alumnos trabajan con su compaero de laboratorio en
una serie de preguntas de seguimiento. Las preguntas estn en la forma de un
mensaje de aprendizaje orientado a los procesos guiada (POGIL) actividad 21.
La actividad de gua a los estudiantes a examinar los datos de la clase e

introduce la precisin trminos, la precisin, el error aleatorio, y el error

sistemtico. Los estudiantes aplican los trminos de los datos de la clase, as
como un conjunto adicional de datos del modelo. Esta porcin del laboratorio
(con la etiqueta "Parte I" en el folleto para estudiantes) constituye el ncleo de
la prctica de laboratorio, pero puede ir seguido de dos actividades opcionales
como el tiempo lo permite. En la segunda parte, los estudiantes miden la
densidad de una solucin de agua salada 7% (con una densidad de
aproximadamente 1,05 g / ml), proporcionando todos los estudiantes la
oportunidad de practicar el uso de las pipetas volumtricas. Las preguntas de
seguimiento hacen el punto de que el error aleatorio es observable con
mltiples ensayos, pero el error sistemtico no puede ser detectado
nicamente mediante la repeticin de un experimento. En la Parte III
estudiantes se introducen en el clculo de la desviacin estndar utilizando
Microsoft Excel o una calculadora grfica TI-84. Las preguntas de seguimiento
guan a los estudiantes a una comprensin del significado de la desviacin
estndar, as como la prctica adicional.
Los peligros: El uso de material de vidrio significa que se requiere de gafas de
proteccin en todo momento. Se recomiendan bombillas de pipeta con
guardias finales (tales como Flinn Cientfico AP7082 o AP1884) para evitar
lesiones que pueden ocurrir cuando las pipetas se rompen a medida que se
insertan en las bombillas.
DISCUSIN El experimento est diseado para proporcionar a los estudiantes
una evidencia directa de la existencia y naturaleza del error experimental. Los
estudiantes necesitan este tipo de experiencia directa, debido a conceptos
errneos acerca de errores derivados del uso del lenguaje y suposiciones
basadas en la experiencia limitada, por ejemplo, que repiten las mediciones
deben producir el mismo resultad. A pesar de ideas falsas son de culto
persistente y di fi superar, la experiencia de este laboratorio es diseado para
ayudar a los estudiantes a alcanzar la disonancia cognitiva asociada con
cambio conceptual Aunque la eleccin de un laboratorio de investigacin no es
nico, tampoco lo es el uso de la densidad como un observable, este
laboratorio tiene la ventaja de ser rpido y sencillo de ejecutar (Parte I puede
llevarse a cabo en un solo perodo de clase de la escuela secundaria 50 min) y
genera constantemente un slido conjunto grande, datos que demuestran
tanto el error aleatorio y sistemtico. El experimento tambin se puede utilizar
como punto de partida para una discusin de significantes figuras y con
frecuencia se hace referencia a lo largo del ao como error se encuentra en
otros experimentos de laboratorio. El laboratorio utiliza el marco de un
aprendizaje (POGIL) laboratorio de investigacin orientada a los procesos
guiados, que informa a un nmero de opciones de diseo. En primer lugar, el
laboratorio se utiliza para introducir el tema, no reforzar los conceptos
introducidos a travs de conferencia. En segundo lugar, se emplea la

recopilacin de datos distribuida, permitiendo a los estudiantes para recopilar y

analizar un gran nmero de puntos de datos de forma rpida. Una clase de 24
estudiantes que trabajan en parejas puede generar 12 5 = 60 puntos de
datos en aproximadamente 40 minutos. Esta gran cantidad de datos hace
posible que los estudiantes observen tendencias y hacer generalizaciones
acerca de la naturaleza del error y su relacin con los instrumentos utilizados.
En tercer lugar, el laboratorio utiliza relativamente fcil de seguir los
procedimientos para asegurar que los datos son de suficientemente alta
calidad para lograr el objetivo de aprendizaje deseado. Teniendo en cuenta que
una pipeta de 10 ml volumtrica tiene una tolerancia de 0,02 ml ( 0,2%),
30 estudiantes, incluso novatos pueden producir mucho ms precisas de datos
utilizando las pipetas que puede estudiantes que usan la otra cristalera.
Conclusin: Una actividad densidad basada en la investigacin sencilla se ha
utilizado para introducir a los estudiantes al error experimental. Este
laboratorio ofrece a los estudiantes una base observable para el aprendizaje y
la comprensin de la naturaleza del error experimental en el laboratorio. Tal
experiencia introductoria es importante para los estudiantes que van a
encontrar estos tipos de errores a travs de sus experiencias de laboratorio.

Laboratorio 2
Ejercicio de Introduccin a la Preparacin de la solucin: una
experiencia gratificante
M. Rachel Wang Departamento de Qumica, Spokane Community College,
Spokane, WA 99207; rwang@scc.spokane.cc.wa.us
Preparacin de la solucin es una de las tareas ms comunes de un trabajador
de laboratorio o investigador. Sin embargo, en el laboratorio de introduccin,
los estudiantes de qumica rara vez se encuentran con la necesidad de
preparar sus propias soluciones. Esto es lamentable, ya que la parte de la
conferencia de introduccin a la qumica a menudo hace especial hincapi en
la concentracin de la disolucin, dilucin, y la estequiometria solucin. Los
estudiantes hacen ejercicios de tarea y las preguntas del examen que implican
respuesta molaridad (M), porcentaje por peso (% w / w), porcentaje en pesovolumen (% w / v), partes por milln (ppm), etc. Sus libros de texto puede
incluso incluir paso a paso ilustraciones grficas de una solucin se prepara en
un matraz volumtrico. Sin embargo, muchos de ellos se quede en blanco
cuando la hora de preparar una solucin en el laboratorio. Esta falta de

capacidad para preparar soluciones simples se ha observado entre los

estudiantes de qumica avanzada (2, 3). Quigley (2) advirti en contra de la
presuncin de que "los estudiantes universitarios de tercer ao secondor saben
cmo preparar sus propias soluciones estndar" en el laboratorio de qumica
analtica. Marino (3) propuso: "Tal vez la" solucin "a este vaco de laboratorio
es proporcionar suficiente tiempo de laboratorio en qumica general para los
estudiantes a preparar sus propias soluciones." El ejercicio de laboratorio
descrito aqu da un nuevo enfoque para llenar este "vaco de laboratorio". Es
un ejercicio de preparacin de la solucin, que se completar dentro de una
sesin de laboratorio de dos horas. Diseado para ayudar a los estudiantes a
partir conectan comprensin conceptual de prctica en la prctica, este
ejercicio ha servido para el propsito con xito durante ms de 14 aos en
diferentes tipos de cursos introductorios de qumica que he enseado. Los
estudiantes, la ciencia y los comandantes no cientficos por igual, consideran
sistemticamente este experimento uno de sus laboratorios de primera
favoritos. Al trmino de este ejercicio, la mayora, si no todos, de los
estudiantes son capaces de escribir clara, paso a paso los procedimientos para
la preparacin de las soluciones utilizadas comnmente en el laboratorio.
Mritos de este ejercicio Varios factores contribuyen a la eficacia de este
ejercicio de laboratorio. En primer lugar, se vincula preparacin de la solucin
para el reloj de reaccin oscilante yodo desarrollado por Briggs y Rauscher (4).
Esta reaccin muestra sorprendentes cambios de color cclicos de incoloro a
mbar a azul utilizando reactivos simples. Ha sido ampliamente reconocido
como una demostracin excelente conferencia (5, 6), junto con muchas otras
manifestaciones basa en oscilaciones qumicas (7, 8) y las reacciones de reloj
de yodo (9-11). Se inform de varios investigaciones de los estudiantes sobre
la base de las reacciones de oscilacin en este Diario (12-15). Estos
experimentos centro alrededor de examen de la dinmica de una clase de
osciladores qumicos en lo que se conoce como la reaccin de BelousovZhabotinskii (BZ) (16). Todos menos uno de ellos son los laboratorios de
qumica fsica. El un ejercicio excepcional (12) dirigida a los estudiantes a
comparar los comportamientos peridicos de la reaccin BZ y un pndulo en
un curso de primer ao de tres vas que integran qumica general, fsica
general, y clculo. En el ejercicio de introduccin describe aqu, los estudiantes
son simplemente se le pregunt para preparar las soluciones para la reaccin
de Briggs-Rauscher oscilacin (BR). La sesin de laboratorio comienza con una
demostracin de la reaccin BR. Despus de ser impresionado por el fenmeno
casi mgico, los estudiantes dan la bienvenida a la perspectiva de hacer que
suceda de nuevo con sus propias soluciones. Esto motiva que emplean
cuidadosamente los procedimientos adecuados de laboratorio de preparacin
de la solucin. En segundo lugar, este ejercicio consiste en una variedad de
situaciones comnmente encontradas en la preparacin de la solucin. Cuatro
soluciones son necesarias para la reaccin BR; cada uno ofrece ciertas
oportunidades especficas para la prctica en la prctica. Solucin 1 contiene

dos solutos, cido malnico 0,15 M y 0,020 M MnSO4. Esta solucin presenta
las tcnicas estndar para la preparacin de soluciones molares del tipo slidoen-lquido. Desde sulfato de manganeso se suministra como MnSO4? H2O, los
estudiantes necesitan para calcular la masa frmula para el monohidrato. Esto
les alerta sobre el hecho de que los cristales slidos no siempre pueden ser
anhidro. Solucin 2 es 0,20 M KIO3 en 0.080 M H2SO4. Desde yodato de
potasio se disuelve bastante lentamente a temperatura ambiente, el
calentamiento es necesario para acelerar el proceso. (Es soluble en 12 partes
de agua y 3,1 partes de agua [17] ebullicin.) Este procedimiento permite a los
estudiantes observar de primera mano el efecto de la temperatura sobre la
solubilidad. Solucin 3 es 3,6 M H2O2, que se prepara a partir de 30% (w / w)
H2O2. Los estudiantes aprenden a convertir el porcentaje en peso de
molaridad-en este caso. Procedimiento de laboratorio introduce mediciones de
dilucin y volumen con una bureta. Solucin 4 es un 3% (w / v) de solucin de
almidn cocido, que implica otra unidad de concentracin, en porcentaje en
peso-volumen. En tercer lugar, puede ocurrir fenmeno de oscilacin (al menos
hasta cierto punto), incluso cuando las concentraciones de solucin no son
exactamente precisa. Aunque esto parece contradecir el propsito de este
ejercicio, deja un cierto margen para definir lo que el "xito" significa para los
estudiantes. Como un primer intento en la preparacin de la solucin, el 8085% a partir estudiantes han logrado que sus soluciones "trabajo" en este
ejercicio. Esta "tasa de xito" parece ser la correcta para el ejercicio sea difcil,
pero no demasiado. Al encontrarse con el desafo, los estudiantes adquieren
confianza y derivan toda una sensacin de satisfaccin. El ejercicio incluso ha
servido como vehculo para llegar al pblico. Algunos estudiantes pidieron que
tomara su hogar soluciones para "mostrar y contar" a los miembros de la
familia, compaeros de cuarto, etc. Otros proyectos de ciencias diseado y, en
un caso, una demostracin de la escuela dominical, el uso de la "receta" de
este ejercicio. Por ltimo, este ejercicio se presta a llevar a casa ms estudios o
discusiones de clase adecuados para los diferentes tipos de cursos
introductorios de la qumica. Por ejemplo, en un curso de qumica general para
estudiantes de ciencia e ingeniera, los estudiantes pueden identificar,
completar y equilibrar algunas de las reacciones redox que participan en la
reaccin de oscilacin. En un curso de enfermera y profesionales de la salud,
los estudiantes pueden escribir un ensayo corto comparando y contrastando
las oscilaciones qumicas con algunos fenmenos peridicos en los seres vivos,
como el latido del corazn y el ciclo menstrual.

Descripcin del ejercicio:

Este laboratorio est mejor programado poco despus de las discusiones de

clase sobre la concentracin de la solucin y dilucin. Los estudiantes son
instruidos para preparar tres soluciones: 1. 50 ml de 0,15 M de cido malnico
(CH2 (COOH) 2) y sulfato de manganeso (MnSO4 0,020 M) 2. 50 ml 0,20 M
yoduro de potasio (KIO3) en cido sulfrico 0,080 M (H2SO4) 3. 25 ml de
perxido de hidrgeno 3,6 M (H2O2) para cada solucin, los estudiantes
necesitan primeros clculos muestran que averiguar la cantidad de soluto que
se necesita. (Son para completar clculos similares para la cuarta solucin, 3%
[w / v] de almidn, aunque la solucin se proporciona en frascos con
cuentagotas para su uso.) A continuacin, siguen los procedimientos de
laboratorio para preparar las soluciones reales. Cuando todas las soluciones
estn listos, miden cantidades iguales (10 ml) de las tres soluciones y vierten
simultneamente en un vaso de precipitados con varias gotas de la solucin de
almidn. Si se prepara correctamente, la mezcla se mostrar cambios de color
cclicos caractersticos por su cuenta durante unos diez minutos. A falta del
fenmeno oscilante indica una o ms de las soluciones puede haber sido
preparado de forma incorrecta. Si el tiempo lo permite, los estudiantes pueden
examinar la reaccin oscilante con ms cuidado. Pueden registrar intervalos de
tiempo entre los cambios de color, tenga en cuenta los cambios en el patrn de
si se aaden una o ms soluciones, comprobar cmo la temperatura afecta a la
reaccin en trminos de frecuencia de oscilacin, la evolucin de un gas, y la
formacin de un slido, etc. Los siguientes materiales y el equipo se
proporcionan en el laboratorio:? CH2 (COOH) 2 (s), MnSO4 H2O (s), KIO3 (s),
0,080 M de H2SO4 (aq), 3% (w / v) de solucin de indicador de calidad de
reactivo hervida-almidn , 25 y 50 ml de matraces aforados de 250 ml,
cubiletes, 10 ml cilindros, esptula de metal, varilla de agitacin, temporizador,
placa caliente, el equilibrio y termmetro graduado. Una solucin adicional que
se utiliza en este ejercicio, 30% (w / w) H2O2 (aq), requiere un manejo especial
y atencin de almacenamiento. Es un agente oxidante muy fuerte. Para
minimizar los riesgos de manipulacin, siempre he entregado alcuotas
deseados de la solucin al 30% (9,18 ml necesario para preparar 25 ml de
solucin 3,6 M) desde una bureta directamente en matraz aforado de un
estudiante bajo peticin. Para aquellos instructores que deseen evitar el uso de
H2O2 al 30% en los laboratorios de los estudiantes en conjunto, el instructor de
la seccin de Notas del laboratorio de escritura hasta se describen dos formas
alternativas para reemplazarlo en este ejercicio. La primera es para reemplazar
H2O2 al 30% con un 15% de H2O2 . Dado que el 15% de H2O2 no se utiliza
ampliamente como es la solucin al 30%, no est disponible para su compra
directa a la mayora de los proveedores de productos qumicos. Su densidad
puede diferir significativamente de la 1,11 g / ml da para la solucin al 30%. El
instructor puede necesitar para preparar la solucin 15% por dilucin del 30% y
llevar a cabo una medicin precisa de su densidad. Esto debe hacerse poco
antes del perodo de laboratorio para evitar el deterioro de la solucin. La
segunda alternativa es tomada de Shakhashiri. Se elimina el procedimiento de

dilucin mediante el uso de 3% de H2O2 directamente como solucin 3. Las

concentraciones de los otros solutos se cambian ligeramente de la siguiente
manera: 1 = solucin de cido malnico 0,20 M y sulfato de manganeso M
0,026, solucin 2 = 0,27 M de yodato de potasio y 0,10 M sulfrico cido. En
lugar de la mezcla de volmenes iguales de las soluciones 1, 2, y 3 para
generar la reaccin BR, este procedimiento requiere volmenes iguales de
nuevas soluciones 1 y 2 y un volumen doble de la nueva Solula 3, 3% de H2O2.
Desventajas del uso de la solucin al 3%: incluyen un perodo de espera
ms largo antes de que comiencen las oscilaciones (un minuto frente
instantnea), los cambios de color menos espectaculares, y los estudiantes
'perdiendo la oportunidad de hacer la dilucin en este ejercicio de preparacin
de la solucin. El material para alumnos para este ejercicio fue reescrito
recientemente para que coincida con otros paquetes de actividades de
aprendizaje (vueltas) en mis manos en la serie de Qumica (18). Los PAL
emplean un formato de texto y preguntas intercaladas entre los
procedimientos de laboratorio para promover el aprendizaje activo en entornos
de laboratorio. Una descripcin del enfoque LAP, un PAL muestra en tomos y
molculas, y una lista de otras PAL disponibles estn disponibles en Internet,
en el sitio web http: //www.scc. spokane.cc.wa.us/RWang/. Agradecimientos Se
agradece la National Science Foundation para la concesin de ETI-LLD DUE9452258 que apoy el desarrollo de muchas vueltas en la serie Manos a la
Qumica. El apoyo tambin ha sido proporcionada por Spokane Community
College en m la concesin de una licencia sabtica, tiempo durante el cual
este trabajo y muchos otros ejercicios de laboratorio escritos en los ltimos
aos se recopilaron y reescritos en el formato de LAP.
Material suplementario: El material suplementario para este artculo est
disponible en este tema de la JCE en lnea.

Laboratorio 4
Peso molecular Determinacin del punto de ebullicin por la elevacin
de una solucin de urea
Nicholas C. Thomas y Patsy Salwwan la Universidad de Auburn en Montgomery,
de Montgomery. AL 3611 7
Al estudiar las propiedades coligativas de las soluciones, un experimento
comn utilizado en qumica general laboratorios, consiste en determinar el
peso molecular desconocido medicin del punto de fusin de lo desconocido en
una solucin mientras este experimento es generalmente sencillo para llevar a
cabo, el proceder no est exento de problemas. Por ejemplo, cuando el
calentamiento de un slido voltil, tal como naftaleno, es difcil evitar que el
laboratorio se llene de humos naftaleno especialmente cuando fume- espacio
campana es limitada. A lo largo del curso de un ao, este experimento tambin
genera una gran cantidad de residuos orgnicos (naftaleno ms desconocido,
por ejemplo, difenil o bencilo), que es a la vez ambientalmente y
econmicamente indeseable. Adems, la limpieza de naftaleno del lado a otro
y el aparato es sucio y requiere disolventes txicos. Hemos superado este
problema "midiendo la elevacin del punto de ebullicin de una solucin de
urea (el estudiante desconocido) en etanol (punto de ebullicin normal de
78C). Este experimento demuestra que los mismos principios involucran
clculos similares a las del punto de congelacin bajar experimento, pero evita
los problemas no deseada sealadas anteriormente. A pesar de la constante
elevacin del punto de ebullicin del etanol es baja (Kb = 1,22 C/m) en
comparacin con la constante depresin del punto de congelacin del
naftaleno (KF = 6,85 C/m), hemos encontrado la determinacin del peso
molecular para la urea para ser exacto y preciso. Utilizando el aparato simple
que se muestra en la figura, no hay vapores de disolvente se producen desde
la longitud de cristal sirve como un ADEA y condensador para prevenir la
prdida de solvente aunque se de evaporacin: El uso de tubos capilares
presenta resultados en una corriente estable de burbujas empieza produciendo
elevaciones del punto de ebullicin para una solucin que contiene 2,50 g de
urea por 25,00 ml de etanol (equivalente a una molalidad de 2,12 m), se
observ consistentemente entre 2,3 y 2,7 C utilizando termmetros precisos
por lo que el punto de ebullicin sea fcilmente hacen mediciones, 0.1C
subdivisiones. A partir de estos datos, los pesos moleculares que van desde

67,8 hasta 57,7 se obtuvieron (el peso molecular real para la urea es 60,1). Se
recomienda el uso de termmetros precisos ya que esto produce una medicin
bastante exacta del peso molecular. En consecuencia, este es un buen
experimento para evaluar estudios de laboratorios cuantitativos. Al termino de
los experimento de estudiantes puede verter la solucin de urea caliente en un
vaso de precipitados grande donde el soluto ser inmediatamente comenzar a
recristalizar el enfriamiento. Cuando todos los estudiantes han dispuesto de las
soluciones de urea y la cristalizacin es completa, la urea puede recuperarse
simplemente por filtracin. Se MAV luego se almacena y se reutiliza para
futuras clases. Desde urea es muy soluble en agua, material de vidrio todava
contaminado con trazas de urea se puede limpiar fcilmente por aclarado bajo
un grifo.
Precaucin Experimental: El etanol es inflamable, mantenerlo alejado de las
llamas. Si est disponible, placas calientes de agitacin capaces pueden ser
utilizados para calentar los baos de agua. Preparar primero un 90C agua por
calentamiento de 400 ml de agua en un vaso de precipitados 600 mL. Para un
lugar limpio, seco 6- X-1 en un tubo de ensayo aadir 26.00 ml de etanol
reactivo usando una pipeta volumtrica. Un tubo capilar pequeo (alrededor de
3-4 pulg. de largo) se coloca en el etanol, el extremo abierto hacia abajo. El
tubo de ensayo se ajusta entonces con dos balazos, no. tapn 4 de goma con
un termmetro insertado por lo que es de aproximadamente una pulgada por
debajo de la superficie del etanol, y un 8-en longitud del tubo de vidrio. (La
insercin del tubo de vidrio termmetro y debe ser realizado por el personal de
almacn.) Un termmetro con 0,1C subdivisiones se debe utilizar para el
resultado ms preciso. Sin embargo, los termmetros estndar 110 C con 1C
de subdivisiones se pueden usar cabaa de dar una determinacin precisa de
menos peso molecular. El tubo de ensayo se sujeta y se sumerge en el bao de
agua (ver la figura) a una profundidad de alrededor de 1. Cuando el etanol
comienza a hervir suavemente, como se indica por un flujo constante de
burbujas desde el tubo capilar, la temperatura se lee a la se obtiene ms
cercano 0,1C durante varios minutos hasta un valor constante. Este es el
punto de la ebullicin del etanol, ebullicin vigorosa que debe evitarse ya que
esto puede resultar en la prdida de disolvente a travs del tubo de vidrio.
Elevar el tubo de ensayo fuera de la baera de agua y permitir que el tubo se
enfre un minuto. Cuidadosamente quitar el tapn y aadir aproximadamente
2,5 g de la desconocida y registro de la masa real utilizado. Vuelva a colocar el
tapn y colocar el cubo prueba de nuevo en agua de la baera. Reemplazar la
solucin que hierve suavemente durante varios minutos hasta que todo el
soluto se disuelva y registrar el punto de ebullicin de la solucin en el vaso de
precipitados. Desechar la solucin de Etanol caliente en el vaso de precipitados
proporcionado. Enjuague el tubo de ensayo y el termmetro bajo el grifo para
limpiar. Incgnitas estudiantiles alternativas que tienen un intervalo de pesos
moleculares incluyen tartrico, benzoico, saliclico y cidos Laurie. Dado que

los estudiantes determinan en primer lugar la molalidad de la solucin de

algunos de stos no se disuelven tan rpidamente como la urea, un agitador de
alambre puede ser la elevacin del punto de ebullicin medido y el Kb para el
etanol se inserta a travs de la disolucin de tubo de vidrio. Alternativamente,
si un (1,22 C / m). Dada la densidad del etanol (0,785 g / cm3), la masa de
etanol utilizado puede encontrarse y por lo tanto la masa de desconocido en 1
kg de disolvente. A partir de estos datos la molalidad y el peso molecular se
puede determinar.

Laboratorio 1 (extra)
PARTE 1: La medicin de la densidad del agua
A partir de la pregunta: Cul es la mejor manera de medir la densidad del
agua?
Antecedentes: La densidad es la cantidad de masa por unidad de volumen de
una sustancia. Para cualquier muestra de una sustancia pura, la densidad se
puede calcular dividiendo la masa por el volumen.
d = m/v
Cristalera
asignado:________________
asignado:_______________________

Equilibrio

Seguridad y Riesgos
Hay peligros qumicos mnimos en este laboratorio. Sin embargo, la cristalera
usada en esta o en cualquier laboratorio puede ser un peligro. Usar gafas de
proteccin en todo momento. Si se rompe cualquier material de vidrio alertar a
su instructor. Una escoba y un recogedor deben ser utilizados para recoger

cualquier material de vidrio roto y los cristales rotos depositado en una caja de
vidrio roto marcada. No recoger los vidrios rotos con la mano y no lo coloque
en la basura normal.
Algunos de ustedes va a trabajar con pipetas. NO intente insertar las pipetas
en el bulbo de la pipeta hasta que su instructor ha demostrado cmo hacerlo
de forma segura. Inadecuadamente bombillas de insercin pueden provocar
lesiones si se presiona demasiado duro en las pipetas al insertarlo en el bulbo.
NUNCA utilizar las pipetas como una paja. Pipetear con la boca es peligroso, ya
que accidentalmente se podra dibujar una solucin en la boca.

Equipo:
Se le asigna uno de los siguientes: 50 ml cilindro 10 ml pipeta volumtrica de
50 ml vaso graduado
Procedimiento
1. Obtener un seco de 100 ml vaso de precipitados. Tome este vaso de
precipitados a la balanza analtica asignado y se registra la masa exacta.
2. Usando su pieza asignado de artculos de vidrio, colocar 10 ml de agua en el
vaso de precipitados de 100 ml. Volver al equilibrio y grabar la nueva masa.
Calcular la masa de agua en el vaso de precipitados de 100 ml.
Recuerde leer el volumen de agua de manera que la parte inferior del menisco
de agua (superficie curvada) est descansando en la lnea de medicin.
Tambin recuerde llevar el ojo en el mismo nivel que la marca.
3. Vaciar su vaso de precipitados, se seca el vaso de precipitados con una
toalla de papel, y repetir el paso 2 cuatro veces ms para un total de 5
ensayos.
4. Se calcula la densidad del agua para cada ensayo. Calcular el promedio de
estos valores.
5. Escribir todos los valores de la densidad y la media en la pizarra, junto con
una nota sobre la cual la cristalera y el equilibrio que utiliz.
Tabla de datos: Haz una tabla como sta en su cuaderno de prcticas.
Masa del vaso de precipitados ____________________

Masa del vaso de

Masa de H2O

Volumen

Densidad

precipitados de
100 ml + H2O

(registro a 4
decimales)

Densidad promedio = _____________

Espere hasta que todos hayan publicado sus datos en el tablero. Una discusin
de la clase va a seguir.
Despus de la discusin en clase, responda a las siguientes preguntas en su
cuaderno.
1. Qu pieza de vidrio es el mejor en la medicin de la densidad del agua?
2. Qu dos aspectos del conjunto de datos se citan en la pregunta 1 lo definen
como "mejor"?
Informacin: En la ciencia se define como el error que se observaron las
limitaciones que impiden cualquier experimento de producir un valor
exactamente correcta de los fenmenos. El error es diferente de un error, que
simplemente no est siguiendo el procedimiento que se propuso seguimiento.
Todos los experimentos se ven afectados por errores, incluso los que se lleva a
cabo por cientficos muy buenos utilizando un equipamiento de ltima
generacin. Error no puede ser eliminado, slo se reduce al mnimo.
Los errores de grupo en dos tipos:
Se observa un error aleatorio cuando repetidos experimentos dan resultados
ligeramente diferentes. El error aleatorio es el resultado de las limitaciones de
los instrumentos para producir exactamente el mismo resultado cada vez. Los
datos que tienen una cantidad mnima de error aleatorio se dice que es
preciso. Se observa error sistemtico cuando un experimento produce
resultados que son constantemente demasiado alto o demasiado bajo. El error
sistemtico es el resultado de instrumentos que no estn calibrados
adecuadamente o un diseo experimental que es defectuoso. Los datos que
tienen una cantidad mnima de error sistemtico se dice que es exacta.

3. (A) Sus cinco mediciones muestran el error aleatorio? Explica brevemente.

(Pista: Recuerde que cualquier desviacin entre los valores indica el error
aleatorio)

(B) Cul es la fuente de error aleatorio en sus cinco mediciones?

(C) Sus cinco mediciones muestran error sistemtico? Explica brevemente.
(D) Cul es la fuente de error sistemtico (si se ha observado) en sus cinco
mediciones?
(E) Alguno de sus medidas representan errores en lugar de error?
4. Volver a todo el conjunto de la clase. (A) Qu conjunto (s) de datos tiene (n)
el error aleatorio ms grande? Cul es la causa de este error?
(A) Qu conjunto de datos (s) tiene (n) el mayor error sistemtico? Cul es la
causa de este error?
(B) Qu son los conjuntos de datos (i) ms preciso (ii) por lo menos precisa (iii)
ms precisa (iv) menos precisa?
5. Qu tipo de error no el valor medio o promedio de las mediciones
ayudarnos a detectar? Qu tipo de error no al no significa ayudarnos a
detectar?
6. En cuanto a los datos obtenidos para el vaso de 50 ml, es realmente
necesario reportar los cuatro dgitos en la respuesta? Por qu o por qu no?
7. Imaginemos un experimento en el cual los estudiantes son la medicin de
la densidad del etanol. La densidad aceptado de etanol es 0,789 g / ml.
Etiquetar el conjunto que es el ms preciso, menos preciso, ms exacto, menos
preciso; tiene el error ms al azar, el error menos al azar, el error ms
sistemtico y el error de menos sistemtica.

8. Encontrar una tabla peridica de pared en el laboratorio o en el aula y

examinar las notas al pie en la parte inferior de la tabla. Qu significan las
notas al pie le dicen acerca de los valores de las masas atmicas se
encuentran en la tabla peridica? Estos son algunos de los valores ms
cuidadosamente medidas en la ciencia. Qu te dice esto acerca de estos
valores incluso cuidadosamente medidas?

PARTE 2: Aplicacin a una muestra de densidad desconocida

Procedimiento:
Su instructor le proporcionar una solucin de agua salada de la densidad
desconocida. Determinar la densidad para cinco muestras de esta solucin con
el mejor mtodo segn lo determinado por la discusin de la clase. Su
instructor le mostrar la forma correcta de utilizar el material de vidrio.
Preguntas:
9. Se calcula la media de sus valores.
10. Los datos para el agua salada exhiben error aleatorio? Es el error grande o
pequeo en comparacin con el valor medio?
11. En esta parte del experimento no conoce el valor aceptado de la densidad
de esta muestra de antemano. Qu podra hacer para asegurar que su
procedimiento experimental dio resultados precisos?
12. Es la densidad del agua de la misma para este agua salada, ya que era
para el agua pura (desionizada)? Por qu era importante que todo el mundo
utiliza agua pura en el experimento inicial?

Parte 3: La cuantificacin de error aleatorio

Una de las mejores maneras de evaluar el error aleatorio es el uso de una
medida estadstica llamada estndar desviacin. La desviacin estndar es una
medida de la propagacin de valor en un conjunto de datos. Por lo tanto, la
mayor la desviacin estndar, mayor es el error aleatorio.
Hay una variedad de maneras de calcular la desviacin estndar.
(A) En Excel y la mayora de los programas de hojas de clculo que puede
escribir todos los valores de los datos en una columna, a continuacin,
en el siguiente tipo de fila "= Desviacin media (" a continuacin,
seleccione todos los datos con el ratn y el xito Entrar.

(B) El uso de una calculadora TI-83 u 84, pulse la tecla STAT, seleccione
Edicin, a continuacin, introduzca sus datos en la L1 columna. A
continuacin, pulse el botn STAT, seleccione CALC, 1-VarStats. El valor
que aparece como "Sx" es la desviacin estndar. Tenga en cuenta que
esto tambin le da el valor medio, etiquetado como "X".
Preguntas
13. Qu significa "desviacin estndar" medida?
14. (a) Calcular la desviacin estndar del conjunto de datos que la
indicacin de haber menos al azar error en el primer experimento con agua
pura.
(B) Calcular la desviacin estndar del conjunto de datos se etiqueta como
tener la mayor cantidad aleatoria error en el primer experimento con agua
pura.
(C) Qu te dice la desviacin estndar de estos dos conjuntos de datos?
Esto est de acuerdo con etiquetas para "menos" y error "ms" al azar?
15. (a) Calcular la desviacin estndar de la muestra de agua salada.
(B) Qu significa la desviacin estndar de los datos sobre el agua salada
que hablan de estos datos?
(C) La desviacin estndar se dice nada sobre el potencial de error
sistemtico en la sal datos sobre el agua?
Las instrucciones de maestros
Objetivos:
Los estudiantes que completen este laboratorio debe ser capaz de:
(1) Reconocer la presencia de un error en un conjunto de datos
experimentales
(2) explicar el origen de los tipos de error

(3) Explicar la diferencia entre el error sistemtico, los errores aleatorios y

un error
(4) el uso pipetas para cumplir efectivamente con 10 ml de una solucin (si
se llena la Parte II)
(5) Calcular y usar la desviacin estndar para caracterizar el error aleatorio
en un experimento (si de completar la Parte III)
Materiales
50 vasos de precipitados con 10 ml graduaciones mL
50 ml o 100 ml cilindros graduados con 0,2 ml o 0,1 ml graduaciones
10 pipetas volumtricas mL (graduaron pipetas son tambin muy bien, pero
un menor nmero de errores es probable con pipetas volumtricas)
Pipetas de seguridad tales como bombillas Flinn Scientific AP7082 o
AP1884. Ver las notas de seguridad a continuacin.
Dos balanzas analticas con al menos 0,001 g (1 mg) de precisin. Uno de
ellos debe haber mal calibrado mediante la colocacin de 210 g en l y
calibrar a 200 g (que resulta en aproximadamente 5 sistemtica error); o
compruebe el manual de su saldo sobre la configuracin de la calibracin.
Para la parte opcional II, una solucin de NaCl al 7% (70 g en 1 l de
solucin). Cada grupo necesita aproximadamente 60 ml.
La seguridad
Lea las prescripciones de seguridad para los estudiantes con cuidado.
Debido a que no hay compuestos que no sea agua y NaCl (ac) utilizado en
este laboratorio los estudiantes pueden ser caballero acerca de usar gafas.
Por favor, hacer hincapi en la importancia de seguir este ms bsico de los
procedimientos de seguridad del laboratorio.
Las pipetas son a menudo mejor conocida para el problema de seguridad
asociado con la pipeta con la boca.
UN peligros menos conocido es el uso indebido de Pipetas de bombillas en
el que las pipetas se rompe o se durante la insercin de la bombilla.
El resultado es las pipetas pueden ser conducidos a travs de la mano.
Uso de seguridad bulbos como se seal anteriormente y mostrar a los
estudiantes cmo se utilizan adecuadamente. Instruir a los estudiantes para
borrar sus bulbos inicialmente en un fregadero.

Anteriores usuarios descuidados pueden haber dibujado soluciones

peligrosas en el bombilla pesar de la insistencia de su instructor.
Los mtodos alternativos
Dependiendo de la disponibilidad del equipo del instructor puede variar la
puesta en marcha de la experimentar. Se podra llevar a cabo el
experimento con slo un equilibrio si es necesario. El error sistemtico
puede ser introducido por la manipulacin del material de vidrio como lo
sugiere Treptow, Richard S. precisin y exactitud en las mediciones. J. Chem.
Educ. 1998, 75, 992-995. En un laboratorio de la suerte de tener tres o ms
balanzas analticas del instructor tal vez desee introducir tanto los errores
sistemticos de alta y baja.
Otra variacin es para todos los estudiantes a utilizar pipetas volumtricas
de 10 ml, pero una variedad de saldos: balanza analtica, balanzas de
platillos (precisin de 0,01 g), saldos de tres barras y / o doble bandeja
saldos. Cualquiera de ellos puede ser mal calibrado. Las vigas triples
pueden ser mal calibrado con cinta adhesiva un centavo u otra masa
pequea a la parte inferior de la sartn.
Si usted tiene una gran clase Usted puede tener mltiples grupos usar las
mismas combinaciones de equipos, lo que tambin le da la oportunidad de
cotejar los datos. Otra posibilidad es utilizar otros tipos o tamaos de
cristalera volumtrica. 10 ml gradu cilindros cuando cuidadosamente
usado puede proporcionar datos muy precisos.
Notas
Es til para la discusin posterior al laboratorio si se divide la pizarra en
regiones sobre la base de equipo (similar a la Tabla 1 en el manuscrito)
antes que los estudiantes comienzan la publicacin de los datos. Esta ayuda
a organizar los datos que hacen que sea ms fcil para que los estudiantes
hacen comparaciones.
Durante la discusin los estudiantes a menudo observar que las mediciones
de pipeta generalmente estn de acuerdo bien a la segunda cifra decimal,
mientras que el vaso de precipitados y matraz generalmente slo estar de
acuerdo en la primera decimal. Esto proporciona una oportunidad para
empezar a hablar de cifras significativas, aunque esto no es un objetivo
explcito de laboratorio tal como est escrita. Es, sin embargo, una
experiencia que la instructor debe recordar a los estudiantes acerca de
cundo se les ensea dgitos significativos, o un instructor puede optar por
ingresar a esa discusin en este momento.
Las respuestas esperadas a las preguntas complementarias

1. Qu pieza de vidrio es el mejor en la medicin de la densidad del agua?

Las pipetas que se utilizaron con el saldo correctamente calibrado.
2. Qu dos aspectos del conjunto de datos se citan en la pregunta 1 lo
definen como "mejor"?
La cercana de las mediciones entre s y la cercana entre el valor
medio y el valor esperado de 1,00 g / mL.
3. (a) Sus cinco mediciones muestran el error aleatorio? Explica
brevemente. (pista: los datos de todos los usuarios exhibe el error aleatorio)
S. [Nota - la "pista" es necesaria porque los estudiantes que
utilizan las pipetas menudo se informar de que no tenan "error
aleatorio".]
(B) Cul es la fuente de error aleatorio en sus cinco mediciones?
El material de vidrio
(C) Sus cinco mediciones muestran error sistemtico? Explica brevemente.
Las respuestas pueden variar.
(D) Cul es la fuente de error sistemtico (si se ha observado) en sus cinco
mediciones?
La respuesta variara. Un equilibrio mal calibrado es una fuente de
error sistemtico. Los cubiletes tambin tienden a dar valores
sistemticamente bajas.
(E) Alguno de sus medidas representan errores en lugar de error?
Las respuestas pueden variar.
4. Volver a todo el conjunto de la clase.
(A) Qu conjunto (s) de datos tiene (n) el error aleatorio ms grande? Cul
es la causa de este error?
Se observar error aleatorio grande para los medidos con vasos. La
causa es que los vasos de precipitados no estn diseados para
precisamente (o precisin) Volumen de medida.
(B) Qu conjunto de datos (s) que tiene (n) el mayor error sistemtico?
Cul es la causa de este error?

Todos los juegos que utilizan el equilibrio mal calibrado mostrarn

error sistemtico. Los causa es que el equilibrio se mal calibrado
por 5%.
(C) Qu conjuntos de datos son los (i) ms preciso (ii) por lo menos precisa
(iii) ms precisa (iv) menos preciso?
Ms preciso = ambos conjuntos de pipeta
Menos precisos = ambos conjuntos de vasos
Ms exacta = pipeta con juego de equilibrio correctamente
calibrada
Menos preciso = por lo general el vaso de precipitados con juego
de equilibrio mal calibrado
5. Qu tipo de error significa el promedio o el valor de las mediciones
ayudarnos a detectar? Qu tipo de error no al no significa ayudarnos a
detectar?
La media nos ayuda a detectar el error sistemtico (si hay un valor
conocido del resultado).
La media no ayuda a detectar el error aleatorio.
6. Mirando a los datos obtenidos para el vaso de 50 ml, es realmente
necesario informar de los cuatro dgitos en la respuesta? Por qu o por qu
no?
No, no es. Las respuestas (por lo general), slo estn de acuerdo
en la primera posicin decimal. El resto de los dgitos no significan
nada porque la medicin no es lo suficientemente bueno para
contar lo que los valores de la medicin en el lugar de las dcimas
y ms all.
7. Imagnese un experimento en el cual los estudiantes son la medicin de
la densidad del etanol. El aceptada densidad del etanol es 0,789 g / ml.
Etiquetar el conjunto que es (a) ms preciso, menos precisa, la mayora
exacta, menos preciso; (B) tiene el error ms al azar, el error de menos al
azar, los ms error sistemtico y el error de menos sistemtica.

8. Encontrar una tabla peridica de pared en el laboratorio o en el aula y

examinar las notas al pie en la parte inferior de la mesa. Qu significan las
notas al pie le dicen acerca de los valores de las masas atmicas se
encuentran en el tabla peridica? Estos son algunos de los valores ms
cuidadosamente medidas en la ciencia. Que hace esto le dice sobre estos
valores incluso cuidadosamente medidas?
Las notas al pie dan el error aleatorio en el ltimo nmero que
aparece en la tabla. Esto le dice nosotros que el error aleatorio
est presente incluso en muy buenos experimentos.
9. Calcular la media de sus valores.
Los valores deben ser de aproximadamente 1,05 g / ml.
10. Los datos para el agua salada exhiben error aleatorio? Es grande o
pequeo el error compararan al valor medio?
S, pero el error aleatorio es pequeo en comparacin con el valor
medio.
11. En este experimento no conocen el valor aceptado de la densidad de
esta muestra. Qu otras medidas se necesita tomar para comprobar la
exactitud (falta de error sistemtico) en su datos?
Se podra llevar a cabo el experimento usando un lquido de
densidad conocida (como pura agua) para ver si ha obtenido la
densidad esperada. [Este proceso se conoce como calibracin, pero
los estudiantes no se espera necesariamente utilizar ese trmino.]
12. Es la densidad del agua de la misma para este agua salada, ya que era
para el agua pura (desionizada)? Por qu Era importante que todo el mundo
utiliza agua pura en el experimento inicial?

No, son diferentes. Era importante que todo el mundo utiliza la

misma agua pura en el primer experimento de modo que se
pudieron comparar los datos.
13. Qu significa "desviacin estndar" medida?
Mide hasta qu punto las mediciones repetidas son separados el
uno del otro
14. (a) Calcular la desviacin estndar del conjunto de datos que la
indicacin de haber menos al azarerror en el primer experimento con agua
pura
Las respuestas pueden variar
(B) Calcular la desviacin estndar del conjunto de datos se etiqueta como
tener la mayor cantidad aleatoria error en el primer experimento con agua
pura.
Las respuestas pueden variar
(C) Qu te dice la desviacin estndar de estos dos conjuntos de datos?
Esto est de acuerdo con etiquetas para "menos" y "ms" al azar?
La desviacin estndar es una medida de la cantidad de error
aleatorio en el experimentar. La desviacin estndar es mayor para
el conjunto de datos con la ms aleatoria de error que para el
experimento con el menor error aleatorio.
15. (a) Calcular la desviacin estndar de la muestra de agua salada.
Las respuestas pueden variar
(B) Qu significa la desviacin estndar de los datos sobre el agua salada
que hablan de estos datos?
Nos dice que tenemos slo una pequea cantidad de error aleatorio
porque utilizamos pipetas para medir el volumen, lo que da
resultados precisos
(C) La desviacin estndar se dice nada sobre el potencial de error
sistemtico en la sal datos sobre el agua?
No.