AVISO LEGAL - ODAS 2016

Cul es la funcin del arte

y para que sirve
Las funciones del arte dentro una sociedad

La funcin del arte ha variado a lo largo de su historia cumpliendo con varios roles distintos
simultneamente. Como el arte carece de un valor de uso inmediato e intrnseco que lo
defina y restrinja, su utilidad le es dada arbitrariamente y se puede manipular.
Las funciones del arte son mltiples, mutables, combinables entre s y dependientes de un
contexto: el entorno el que se crea la obra de arte, aquel en el que se presenta o el grupo
social que la observa.

Funciones del arte

Funcin mgico-religiosa. Es el uso del arte ligado a los rituales

mgicos para los que se produce. Se cree que esta es la funcin
principal del arte primitivo.

Funcin esttica. Impera la funcin esttica cuando la obra de

arte gira en torno al concepto de belleza como, por ejemplo, en la
representacin de ideales estticos de la Antigua Grecia.

Funcin ideolgica. Se transmiten los pensamiento de un

movimiento (social, poltico, religioso...) a travs de la obra de
arte. Pueden ser los pensamientos del artista o los de quienes han
encargado la obra.
Funcin conmemorativa y de promocin. Un arte
frecuentemente usado dentro de la propaganda poltica para la
exaltacin de triunfos y la divinizacin de figuras histricas como
en la Antigua Roma.

Funcin pedaggica. Las clases dirigentes, como las rdenes

religiosas durante la Edad Media, encargan al artista

representaciones que ilustren sus mensajes para adoctrinar al

grueso de la poblacin que no saba leer.

Funcin de registro, anlisis y expansin de la realidad. El

artista investiga su entorno y muestra la informacin que ha
recopilado a travs de la obra de arte. El estrecho vnculo entre la
produccin de arte y su contexto histrico permiten que, aunque el
registro de su entorno no haya sido una prioridad para el artista, a
travs de las obras de arte se pueda obtener informacin de
la cultura de la que proviene.

Funcin modeladora de la sensibilidad. La contemplacin de

obras de arte enriquece y da forma a la sensibilidad artstica del
espectador.

Funcin ornamental. El arte se usa para transformar un espacio.

Funcin mercantil. Las obras de arte tienen un valor de cambio y

el arte se convierte en un producto ms. Con esta funcin aparecen
intermediarios que ponen en circulacin las obras (marchantes,
galeras, casas de subastas, etc.) y crece la distancia entre el artista
y el pblico general.

Funcin de discriminador social. Cuando se compra arte caro se

adquiere un prestigio directamente relacionado con la capacidad
de pagar grandes sumas por un objeto que es innecesario y que
carece de utilidad aparente.

Ms sobre la importancia del arte

Ms informacin sobre el valor de la historia del arte, sus objetivos y por qu se debe
estudiar en el artculo: Importancia de la historia del arte.

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Sobre la Pedagoga del arte

AGOSTO 25, 2015 DE KLVITA

27
Bienvenido a la plataforma de trabajo de la Maestra en Pedagoga del arte. Como
podrs darte cuenta, es un sitio sencillo que pretende potencializar las facultades
estudiantiles mediadas por la tecnologa y sus recursos inmediatos. Te invitamos a que
intentes familiarizarte con el sitio pues lo utilizars durante toda la asignatura.

La pedagogadel arte es un rea educativa relativamente nueva. Hablamos de la

seriedad con la que se ha abordado como un objeto educativo. Si pretendemos que el
arte es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una
finalidad esttica o comunicativa, mediante la cual se expresan ideas,emociones o, en
general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como
los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos, entonces quedaramos simplemente en
una primera dimensin conceptual de lo que el arte verdaderamente es, bajo el
influjo de la superficialidad o la condensacin generalista. Pero de igual modo
podramos preguntarnos si la concepcin del arte consiste simplemente en manifestar
la belleza, como asegura Tolstoi (2012), en su libro Qu es el arte? y cuestionarnos si
reconocer la belleza es la nica materia del arte. Kennik (1958) evocando a
Wittgenstein, se preguntaba qu era precisamente el arte, y apuntalaba que era una
interrogante que no poda de ningn modo abordarse como una pregunta cientfica,
como qu es el helio? Tilghman ante esto comenta: arte acoge una diversidad
compleja de usos [] sabemos reconocer una obra de arte porque sabemos castellano;
es decir, sabemos usar correctamente la palabra arte y aplicar la expresinobra de
arte. Y termina su idea diciendo: El arte propiamente dicho es simplemente aquello
que se pueda llamar propiamente arte (2005;19). En sentido estricto, el arte es
concebido de diversas maneras en razn de la perspectiva y la poca; la filosofa del
arte, la sociologa del arte, la antroploga del arte, la praxiologa del arte -por un lado-;

la primera, segunda y tercera generacin de las que habla Tilghman -por otro-. No
obstante, el mismo autor define algo ms valioso: Decir, entonces, que veo algo como
arte solo tiene sentido si aqu arte remite al realce de aquello que es relevante para la
apreciacin de algo, pero no si supone que est disponible una teora, definicin o
descripcin general del arte en funcin de la cual podamos identificar el artworld
(2005;36). La relfexin de todo ello nos debiera remitir a un punto muy objetivo: el arte
es algo tan complejo como profundo y simblico; es algo perceptivo y sensitivo que
solo puede bien ser definido desde la intrnseca subjetividad del ser en un acto
cuasiobligado. De lo contrario existir la necesidad de definirlo? O solo la importancia
de concebirlo?
Con este panorama, la pedagoga del arte toma otro sentido. Si la pedagoga es aquella
disciplina cientfica que tiene como fine el estudio de la educacin -en sus mltiples
dimensiones-, la pedagoga del arte tiene nuevos retos. No solo la manera de ensear
arte, sino de educar en el arte, de potenciar las facultades artsticas, de encontrar los
qus, cmos, cundos, dndes, porqus y paraqus del desarrollo de arte en los seres
humanos. Con esta reflexin te invitamos a realizar la lectura de Wili Pinto (2014) La
pedagoga del arte, una experiencia de creacin e intercambio. Descrgala del link de
abajo; una vez que hayas acabado postea (escribe) un comentario aqu debajo de un
mnimo de 300 palabras sobre tus reflexiones.
El motivo principal es que te sites en una reflexin profunda sobre tu papel en la
educacin artstica, propiamente tu quehacer pedaggico en el rea artstica en la que
desarrolles. Luego de leer, como ya se coment, ser necesario que postees un
comentario. Para ello solo necesitas ir a la parte de hasta abajo de la pgina, justo en
donde dice Deja un comentario, en el cuadro que refiere introduce tu comentario
aqu. Ah te aparecern algunas casillas que debes llenar (solo lo hars la primera
vez que intentes ingresar, las siguientes ocasiones que lo hagas inmediatamente
podrs publicar tu comentario, salvo que lo hagas desde otra mquina; este proceso es
de autentificacin, un filtro del sitio para publicar solo aquellos quienes estn
autentificados). Debers ingresar tu correo electrnico y tu nombre (la Web, que es tu
sitio en internet, es opcional). Puedes ingresar un nickname (un seudnimo, no tu
nombre de pila), pero asegrate que el docente revisor pueda identificarte para
evaluarte. Al final debes cliquear en Publicar Comentario y listo. Revisa algunas de
las aportaciones de tus compaeros para que las dicutamos en clase, es muy
importante que poco a poco vayas interactuando con las opiniones de otros, eso es lo
rico del trabajo en lnea. No olvides descargar tu lectura en el siguiente link:

http://www.mediafire.com/view/o4ad39ys83o2xa1/PONENCIA_SOBRE_PEDAGOGA_ART
STICA.docx

Bienvenido. Un saludo.

La Ldica

La ldica corresponde a la conducta del juego y por tanto esta se convierte en una actividad
libre que permite a los sujetos-urbanos desplegar sus capacidades creadoras, asimismo, admite
un distanciamiento de los no lugares y finalmente constituye una fuente de gozo. En el juego
se abre la posibilidad de que cualquier sujeto que realmente se introduzca en su esencia,
experimente una nueva forma de relacionarse con su entorno y con quienes lo conforman.
El arte contemporaneo muestra su forma ldica como oposicion a la cotidianidad, a la rigidez
y a lo serio, al mismo tiempo que busca un contacto directo con los sujetos.
La contemporaneidad ha supuesto la transgresion sistematica de todos los criterios artisticos,
por lo tanto el arte como el juego proporcionan placer, independientemente de su finalidad.
La actividad artistica se convierte entonces en un juego que precisa de la participacion del
sujeto-urbano, no solo para adquirir sentido sino tambien para existir, estimulando asi el
encuentro y el dialogo entre: arte-sujeto-ciudad.

Tania Gonzalez
Tesis Arte Ldico Contemporaneo
Mayo 2014

G.R.A.V (Grupo de Investigacion de Arte Visual)

G.R.A.
V (Grupo de Investigacion de Arte Visual) es un colectivo que presenta a traves del juego una
posibilidad de participacion y de creatividad total y plena, aspiraron a suscitar una
participacion mas intensa del espectador, poniendo de manifiesto la importancia de la
intervencion del pblico en niveles que van desde un simple juego a la autentica creatividad.
(Popper, 1980 p175) Este grupo destaca por su aspecto ldico, por la sencillez de sus objetos y
por enfrentar al individuo a situaciones en las que se ve forzado a modificar su
comportamiento.
Este grupo estaba integrado por artista como: Julio Le Parc (1928), Joel Stein (1925), Francois
Morellet (1926), Jean-Pierre Yvaral (1934), Francisco Sobrino (1932) y Horacio Garcia
Rossi(1929). Y se creo con la intencion de desmitificar el rol del artista y fomentar la
participacion, sus lemas para la instalacion que llevaron a cabo el 19 de abril de 1966 en las
calles de Paris, eran Prohibido no tocar, prohibido no participar, prohibido no romper.
El grupo estaba consciente de que formaban parte de un sistema que no podia modificarse
radicalmente de la noche a la manana. Reconocieron que pertenecer al sistema del arte
retrasaria su transformacion. (Munoz, 2013) En sus obras se observa una intencionalidad por
modificar la relacion publico-arte.