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4 . D E L T R I N G U L O D E P O R T IV O A L P E N T G O N O
D E P O R T IV O D E L A IN IC IA C I N
La psicologa aplicada a la iniciacin deportiva es susceptible de analizarse desde las
personas que la integran. Smoll (1991) describe tres elementos principales en el deporte
de base, refirindose a ellos como el tringulo deportivo: los padres, el entrenador y
el joven deportista. La presencia en el deporte de iniciacin de directivos y rbitros/jue
ces es conveniente incluirla en el anlisis, pues sus actuaciones se consideran suficien
temente trascendentales como para influir, de una forma u otra, en el desarrollo perso
nal y deportivo del nio. En consecuencia, el tringulo inicial se convierte en el
pentgono de la iniciacin deportiva, en donde los cinco elementos citados se relacionan
y configuran una estructura cuya solidez depende de cada uno de los vrtices que la sus
tentan (Figura 11.2).
Las caractersticas del pentgono no difieren en exceso de las del tringulo, pues,
como se puede apreciar en la Figura 11.2, es el resultado de la suma de dos elementos.
De esta forma se mantiene el tringulo en la parte superior de la nueva propuesta, y se
aaden dos figuras que se consideran relevantes al trabajar en la iniciacin deportiva: di
rectivos y rbitros. Esta estructura representativa permite una relacin entre todos los
miembros del pentgono, con una disposicin acorde con la mayor o menor relacin que
existe entre los participantes:
Figura 11.2.
Mayor cercana entre padres y entrenadores con los jvenes deportistas: existe
una influencia directa entre los padres, los entrenadores y los compaeros de en
trenamiento. La relacin entre ellos es continua, se produce a diario y conforma
la estructura social-<leportiva cercana del joven deportista. A estas edades, con
frecuencia, existe una coincidencia entre los compaeros de entrenamientos y las
amistades del deportista; el entrenador ocupa un rol que va ms all de lo estric
tamente deportivo (tiene una influencia directa en el aprendizaje) y los padres son
la pieza clave de la estabilidad emocional del deportista. Este es el motivo prin
cipal que explica la mayor cercana de los tres elementos dentro del pentgono de
la iniciacin deportiva.
Mayor lejana entre directivos y rbitros con los jvenes deportistas: existe una
influencia indirecta de los directivos y rbitros sobre los deportistas, por lo que su
situacin en el pentgono es la ms alejada de los practicantes. Los directivos no
suelen mantener una relacin directa con los jvenes deportistas, se encargan de
la gestin y son los responsables de establecer las lneas de actuacin del club o
equipo. De ellos dependen los objetivos que se persiguen (ms educativos o
competitivos), la dotacin de profesionales (p.e., incluir psiclogos en el sta ff tc
nico), etc., que influye en el desarrollo personal y deportivo del joven. Este mo
tivo, justifica su inclusin como una figura relevante en la iniciacin deportiva.
Por su parte, los rbitros, tienen una influencia puntual en los partidos, pero con
una repercusin importante en la manera que tiene el joven deportista de enten
der la competicin, la autoridad, las reglas o el compaerismo. Como se ha
descrito en otro trabajo (Dosil, 2003e), la funcin educativa del rbitro es fun
damental y est presente desde la iniciacin hasta el alto rendimiento.
Mayor relacin entre padres y entrenadores con directivos y rbitros: en el pen
tgono de la iniciacin deportiva se manifiesta una mayor cercana entre padres,
entrenadores, directivos y rbitros, entendindose que son los cuatro elementos
que mayor influencia tienen, de forma global, en el deporte de iniciacin. Las ac
tividades de la base deberan orientarse teniendo en cuenta este punto de vista y
se debera configurar con el esfuerzo de todos.
Al fijar la atencin en la Figura 11.2 y percibirla desde la tridimensionalidad, se apre
cia que el pentgono se transforma en una pirmide, donde la base la componen los pa
dres, entrenadores, directivos y rbitros, que sirven de sustento para el deportista (pico de
la pirmide). Esta percepcin representa el deporte de base de forma general, en el que el
nio (deportista) es el centro de atencin y autntico protagonista, siendo los dems com
ponentes de la figura los que posibilitan que sta se mantenga estable.
Los cinco vrtices del pentgono de la iniciacin deportiva son objeto de anlisis en
el siguiente apartado.
5 . L O S C O M P O N E N T E S D E L P E N T G O N O D E P O R T IV O
El pentgono de la iniciacin deportiva est determinado por la actuacin y relacin de
los miembros que lo integran. La figura principal es la del deportista, sobre la que recae
toda la atencin y las consecuencias positivas o negativas de la prctica de la actividad.
A su alrededor, los adultos, tienen la responsabilidad de fomentar un deporte acorde con
el desarrollo, con las exigencias necesarias para favorecerlo y convertirlo en parte inte
gral de la vida de la persona. El peso de cada elemento del pentgono es diferente e in
dependiente, en el sentido de que su influencia depende del sistema en el que est in
merso el joven deportista (p.e., un club donde los padres tienen capacidad de decisin),
as como de la importancia que ste les concede (p.e., para un deportista los comentarios
de los compaeros sern relevantes, mientras que para otro nicamente los del entre
nador).
Cuadro 11.1.
Instrumento
Rango
Edad
Ao
S. Hartcr
S-12 aos
1982
M. R. Weiss, B. J. L. Brcdemeier
y R. M. Shewchuk
8*12 aos
198S
RJ . Brustad
8*12 aos
1993
T. S. Hom. S. D. Glcnn
y A. B. Wentzell
14-18 aos
1993
B. J. L Bredcmcicr
10-13 aos
1994
J. R. Whitehcad
12*14 aos
1995
F u en te:
Brustad (1998).
Cuadro 11.2.
Variable
Atencin y
concentracin
Motivacin
Ansiedad
y estrs
Autoconfianza
Cohesin
de equipo
ceder entre los miembros de un equipo o club de iniciacin es una mayor o menor acep
tacin en funcin de las habilidades fsicas que se poseen. Sin embargo, al contrario de lo
que suceda con la amistad, el nivel de aceptacin se va haciendo independiente de las ha
bilidades con el paso del tiempo, ocupando las caractersticas personales del deportista el
lugar fundamental (p.e., empatia, relaciones sociales, apoyo a compaeros, etc.).
De esta forma, se aprecia como la amistad y la aceptacin son dos elementos que in
fluyen en el desarrollo deportivo y personal del joven deportista, por lo que se deben te
ner en cuenta en el trabajo del entrenador/monitor y del psiclogo del deporte. Asimis
mo, otros aspectos vinculados a las relaciones con los compaeros, como la popularidad
dentro del grupo y la afectividad (Brustad et al., 2001), auto-percepcin por su influen
cia {Smith, 1999, 2003; Weiss y Stuntz, 2004) o el desarrollo moral (Shields y Bredemeier, 1995; Weiss y Stuntz, 2004) tambin estarn presentes.
C uadro 11.3.
| U po de padre
Tipologa de padres
Descripcin
Padres
entrenadores en
la banda
Padres
excesivamente
crticos
Padres
vociferantes
detrs del
banquillo
Padres
sobreprotectores
Padres
desinteresados
Aquellos que muestran escaso o nulo inters por la actividad de sus hijos.
No suelen acompaarlos a los entrenamientos y/o competiciones, no se
preocupan por el desarrollo de la actividad deportiva, no se implican en ab
soluto, etc.
F u en te:
adaptado de Smoll (1 9 9 1 ,2 0 0 1 ).
Smoll (o.c.) indica qu es lo que puede hacer el entrenador para trabajar con cada
tipo de padres, utilizando ejemplos de cmo enfocar la conversacin con ellos:
padres entrenadores en la banda, excesivamente crticos y vociferantes: hablar
con ellos individualmente y en momentos concretos, bien en un descanso o al fi
nalizar el partido, buscando una situacin agradable para el intercambio de opi
niones. Se debe procurar que los padres entiendan que ese tipo de actuaciones no
favorecen al hijo y es conveniente darles alternativas de comportamiento. Igual
mente, es importante que los jvenes deportistas aprendan a centrarse nicamente
en las instrucciones del entrenador y en el desenlace del juego, obviando cual
quier tipo de comentario que se reciba del exterior.
padres sobreprotectores y desinteresados: estos dos estilos de padres son los
extremos opuestos de una misma tipologa. Tanto con unos como con otros, se
debe procurar que tiendan hacia un punto medio, proporcionndoles informacin
al respecto: a los sobreprotectores, una explicacin detallada de la reduccin de
los peligros potenciales de la actividad cuando se realiza una buena planificacin
del entrenamiento, incidiendo en los hbitos que se adquieren y mostrndoles de
que manera la actividad deportiva tiene un efecto positivo para su hijo; a los de
sinteresados, igualmente, proporcionarles informacin de la importancia que
tiene su implicacin en el deporte y como sta ayuda a potenciar los efectos po
sitivos de la actividad en sus hijos (el psiclogo o el entrenador debe diferenciar
a los padres desinteresados de aquellos que, por sus ocupaciones, no pueden
atender como quisieran al deporte de su hijo).
C uadro 11.4.
Antes de la competicin
Durante la competicin
Despus de la competicin
Darle seguridad.
Destacar el carcter di
vertido de la actividad.
Utilizar la competicin
como autosuperacin.
fttienciar lo positivo del
deporte.
Transmitir seguridad.
Fomentar la deportividad.
Animar y reforzar las
buenas acciones.
No maximizar los erro
res.
Cuidar la comunicacin
no verbal.
Escuchar y comprender.
Mostrar emociones ade
cuadas en funcin del re
sultado.
Reforzar las cosas que
hizo bien y no insistir ex
cesivamente en lo que
hizo mal.
Destacar los valores po
sitivos de la competicin.
caractersticas de la situacin y, principalmente, del nio: con unos ser mejor no hablar
en absoluto, con otros cuanto ms mejor, etc. (por este motivo, es adecuado que los pa
dres se asesoren con el psiclogo de! deporte). Cuidar estos detalles beneficiarn al nio,
le dar seguridad y encontrar en los padres una figura de apoyo.
La competicin es un proceso de aprendizaje continuo para los nios. En los prime
ros aos, los deportistas tienen una mayor dificultad para concentrarse nicamente en la
actividad que estn realizando, por lo que otros factores (p.e., los padres en el pblico)
pueden desestabilizarlo o darle seguridad. Por estas circunstancias, los padres deben ser
cuidadosos con su comportamiento en la grada, pues sus conductas sern observadas por
el nio, y repercutirn en su rendimiento y bienestar.
Por ltimo, al finalizar la competicin, los padres retoman el rol asumido en la precompeticin, ocupando ms tiempo con sus hijos y, frecuentemente, regresando con ellos
al hogar. En este momento es importante darse cuenta de que las emociones que ha ex
perimentado el nio han sido intensas, por lo que es fundamental mostrar inters por lo
sucedido. El resultado suele ser el determinante del estado de nimo del joven, por lo que
es adecuado transmitir alegra con el xito y cierto pesar con la derrota, comprendiendo
y escuchando lo que siente su hijo.
En definitiva, la orientacin principal para los padres es que se centren en aspectos
relacionados con el desarrollo de la actividad (proceso) y que minimicen el excesivo in
ters por el resultado final de la m ism a (producto), con el objetivo de que con el paso
del tiempo se vaya asumiendo que lo verdaderamente importante es el esfuerzo reali
zado. Las preguntas tpicas cmo has quedado? o ganasteis? deben dejar paso a
otras com o qu tal lo has pasado?, cmo has jugado? (Dosil y Gonzlez-Oya,
2003b).
Un ltimo aspecto que est presente en el asesoram iento psicolgico con este co
lectivo es la relacin padres-entrenador. La form a de entender el deporte d e ini
ciacin y la actuacin de los padres y de los entrenadores deben de ir en la misma l
nea. Anshel (2003) y Smoll (2001) sealan la importancia de las charlas entre los en
trenadores y los padres, defendiendo la necesidad de que sean reuniones estructu
radas y perfectam ente delim itadas en el tiempo, desde las que se inform e de los ob-
jctivos propuestos, la m etodologa para conseguirlos y el papel que ocupan los padres
para ello. E ste tipo d e encuentros facilita una dinm ica d e trabajo adecuada, en donde
existe u n a m ayor participacin, com unicacin e im plicacin p o r parte d e los padres.
En el Cuadro 11.5 se presenta u na posible estructura de charla entre el entrenador y los
padres.
E ste tipo de encuentro variar de un equipo/club a otro, dependiendo d e los obje
tivos que pretendan, del grado de participacin estim ado, del m om ento de la tem pora
da, etc. P o r este m otivo, el tiem po d e la reunin deber adaptarse a las circunstancias
particulares, tras un conocim iento previo de los aspectos citados. E n este caso se ha
propuesto una charla de 45 m inutos, pero en cada uno de los apartados se puede ocupar
m s o m enos tiem po. C uando el entrenador consigue llegar a los padres, la plani-
Cuadro 11.5.
Fases
T*
Contenidos
1. Apertura
5'
2. Objetivos
3. Explicacin
del
Programa
deportivo
5*
4. El rol del
entrenador
5. El rol de
los padres
10
6. Relacin
entrenadorpadres
5*
7. Cierre
10
Cuadro 11.6.
Control
y disciplina
Bajo
Alto
Entrenador democrtico
Entrenador autoritario
Bajo
Entrenador permisivo
Entrenador indiferente
C ua d ro 11.7.
T ip o s/
estilos
D escripcin y repercu si n
Entrenadores
democrticos
Entrenadores
autoritarios
Entrenadores
permisivos
Caractersticas: tienen un elevado nivel de afecto y bajo nivel de control del entrena
miento y deportistas. Son inseguros en su rol de entrenador y varan las instrucciones
en funcin de la demanda de los deportistas. Se aprecia la ausencia de reglas internas.
No suelen ser un modelo con el que el deportista se identifique.
Ejemplo: el entrenador de baloncesto plantea realizar ejercicios de repeticin de tiros
libres, pero como los deportistas se quejan, permite que jueguen un partido pues es lo
que todos quieren hacer.
Consecuencias: son deportistas que adquieren la inseguridad del entrenador, inmadu
ros. dependientes y con poca autoconfianza y autocontrol, por lo que no les gusta
asumir responsabilidades.
Entrenadores
indiferentes
indica como debe enfocar una charla a un jugador que tiene problemas de excesiva an
siedad en los partidos).
Otro de los aspectos que se debe tener en cuenta en el trabajo con los entrenadores en
el deporte de iniciacin es que sepan diferenciarlo del deporte competicin. 0 entrena
dor es la persona encargada de transmitir cules son los objetivos y poner en prctica mo
delos de deporte distintos a los que se siguen en el mbito profesional. En el deporte de
base debe darse prioridad a que el nio se desarrolle como persona, que mejore la prc
tica de una modalidad disfrutndola, y que aprenda a ganar y perder. Una de las dificul
tades con las que se encuentra el entrenador es la de transmitir la idea de que el xito no
va vinculado a la victoria, y el fracaso con las derrotas. Al conseguirlo se estarn rela
cionando tres elementos claves en la iniciacin: educacin, desarrollo y deporte. Se
pretende que se desarrollen a travs de la educacin y una de las mejores maneras de ha
cerlo es a travs del deporte, comprendiendo que el objetivo final de la actividad a estos
niveles es el desarrollo integral de la persona.
Las funciones del entrenador que trabaja en el deporte de iniciacin son numerosas.
En otro trabajo (Dosil y Gonzlez-Oya, 2003b), se indican diez reas en las que el psi
clogo del deporte puede incidir y que el entrenador debe desarrollar. En el Cuadro 11.8
se recogen los aspectos ms importantes de cada una.
El entrenador es la figura sobre la que recae el peso del equipo, la persona ms cer
cana a los jugadores y el referente para los padres durante toda la temporada. Todo esto
implica que las acciones y conductas que realiza tengan un efecto inmediato en los nios,
pues actuarn, en gran medida, en funcin de las actuaciones del entrenador. Buceta
(2004) indica que la actitud que debe presentar antes, durante y despus de la competi
cin deber ser objetiva, positiva y constructiva. Igualmente, los padres y los deportistas,
suelen valorar caractersticas como: ser entusiasta, implicado en la tarea y buen trans
misor de conocimientos/valores. En esta lnea, Smoll y Smith (1997) indican tres estra
tegias para mejorar la relacin entrenador-deportista:
Cambiar el concepto de resultado o victoria: la mayor parte de los entrenadores
valoran el rendimiento del deportista en funcin del resultado, por lo que deben
cambiar esta concepcin y trasmitrsela a los deportistas, centrando su valoracin
en el esfuerzo realizado.
Abordar el entrenamiento de forma positiva: la utilizacin del refuerzo positivo en
los entrenamientos favorece el aprendizaje de habilidades y el bienestar del depor
tista, as como establece una forma de entender la actividad como algo motivante.
Autoevaluacin de la propia conducta: es uno de los errores tpicos de los entre
nadores, pues estn acostumbrados a valorar a sus jugadores y no a ellos mismos.
Es recomendable que alguien externo ayude a evaluar el trabajo del entrenador,
as como emplear tiempo en realizar autocrticas constructivas.
Cuadro 11.8.
Funciones
Descripcin y repercusin
Modelo de
comportamiento
Motivar
Prevenir el
abandono
Comunicador
Planificar y
trabajar con
objetivos
Educar
Lder
Detectar talentos
deportivos
Crear hbitos
saludables
Colaborar con
ios padres
Las funciones del directivo son numerosas, pero se podran sintetizar utilizando el
acrnimo PODER: Planificar, Organizar, Decidir, Educar y Representar a las entidades
(Cuadro 11.9). El verbo poder es neutral, en el sentido que se relaciona tanto con as
pectos positivos como negativos. Su buen uso es una habilidad que tienen que adquirir
ios directivos y, dentro de lo posible, con connotaciones positivas (p.e., poder mejorar las
instalaciones, poder lograr una buena comunicacin con los padres, poder fichar a un
psiclogo del deporte, etc.). Esto hace que exista una relacin directa con los padres, en
trenadores y deportistas, pues ejercer el poder repercute en el funcionamiento del club
o equipo que representan, en el que estos tres componentes actan como ejecutores de
las lneas marcadas desde la direccin. Igualmente, junto a otros directivos, son los en
cargados de velar por el buen desarrollo de la competicin, por lo que, indirectamente, se
relacionan, en la funcin educativa, con otro de los miembros del pentgono deportivo:
los rbitros.
A partir de las funciones que realizan los directivos y segn el peso que le otorgan a
cada una de ellas, se pueden establecer diferentes estilos, similares a los presentados con
Cuadro 11.9.
Fundones
Planificar
Organizar
Decidir
Los directivos tienen que decidir en representacin del club, por lo que po
tenciar esta capacidad es fundamental. Saber valorar los pros y contras de
cada situacin, decidir qu filosofa se seguir en el club o equipo, los pro
fesionales que colaborarn, el destino de las cantidades econmicas, etc.,
son actividades que se presentan da a da.
Educar
Representar
los padres y entrenadores. Sin embargo, en el deporte base suelen coexistir dos tipos es
pecficos de directivos: por un lado, aquellos que estn en un club con equipos o depor
tistas que estn en el mximo nivel y donde la iniciacin es el primer eslabn que deben
superar los deportistas para seguir el camino hacia la lite (en estos casos son directivos
ms centrados en el rendimiento); por otro, los directivos que pertenecen a un club
donde apenas existe algn equipo o deportista en el alto rendimiento y los esfuerzos se
centran en el deporte base, con la idea de que mejoren su capacidad, pero bajo la premisa
del deporte educativo (en este caso son directivos ms centrados en la iniciacin). En el
primer supuesto, el perfil del directivo suele corresponder con el de un empresario,
mientras que en el segundo con el de un padre de deportista. El asesoramiento psicol
gico que se le de a uno u otro vanar enormemente, principalmente, porque los objetivos
que persiguen son completamente distintos.
Desde la PAFD los directivos no han recibido la atencin que se merecen. En los l
timos aos se han comenzado a trasladar modelos empresariales al mbito del deporte,
con publicaciones que abordan temas fundamentales relacionados con la direccin y ges
tin de organizaciones deportivas (p.e.. Cantn y Snchez Gombau, 2003; Fraiz y Dosil,
2002; Peir, Ramos y Gonzlez, 1993; Portero y Riera, 1997).
El asesoramiento psicolgico a directivos es poco frecuente, aunque se aprecia una t
mida demanda, que se comienza a extender, producto del inters por cmo la psicologa
puede ayudarles en su trabajo. En el mbito poltico y empresarial, no existen dudas so
bre la potencialidad de utilizar estrategias psicolgicas en la mejora de las habilidades so
ciales, toma de decisiones, etc., lo que permite que directivos deportivos procuren obte
ner este tipo de refuerzo en su rendimiento profesional y personal. El modelo de
asesoramiento psicolgico con directivos puede ser, al igual que con los entrenadores, di
recto o indirecto:
Directo: el psiclogo del deporte trabaja con el directivo como un miembro
ms del contexto del deporte, buscando aumentar sus capacidades para enfren
tarse con xito a las exigencias del cargo que ocupa. Desde esta perspectiva, el
psiclogo evala como acta el directivo en las diferentes situaciones que se pro
ducen en el mbito del deporte (mediante observacin y entrevista), para orien
tarle en la mejora y optimizacin de las mismas. Ejemplos de este tipo de inter
vencin son: reduccin de la ansiedad, control del estrs que produce hablar en
pblico, mejora de la comunicacin verbal y no verbal, toma de decisiones, or
ganizacin y establecimiento de objetivos, etc.
Indirecto: cuando el psiclogo asesora al directivo con la finalidad de que su
actuacin influya en los deportistas, entrenadores y padres. Conociendo el
funcionamiento del club o equipo, el psiclogo aconseja sobre las repercu
siones que podran tener ciertas acciones en el buen funcionamiento, previ
niendo posibles problemas y optimizando los recursos de los que se dispone.
Ejemplos de este tipo de intervencin son: establecer programas de refuerzocastigo, informacin que el directivo debe proporcionar a los padres y entre
nadores, etc.
Portero y Riera (1997) describen los aspectos susceptibles de asesoramiento, as
como el procedimiento ms adecuado para llevarlo a cabo. Desde un planteamiento
educativo, en el que la funcin del psiclogo del deporte se basa en dar una opinin pro
fesional sobre cmo y cundo hacer las cosas (sin interferir directamente en ellas), se
persigue que sea el directivo, por s mismo, el que adquiera la capacidad de valorar las
diferentes situaciones desde fuera e intervenir desde dentro.
5 .5 . Los rbitros
El ltimo elemento del pentgono depoitivo lo constituye el colectivo arbitral. Tal vez se
puede considerar el vrtice ms alejado en la iniciacin deportiva, pero su figura, cla
ve en las competiciones, tiene una influencia innegable como persona encargada de
que se cumplan las reglas, se respete la autoridad y el juego limpio. Como se ha indica
do en otro trabajo (Dosil, 2003e), el rbitro, desde su posicin, tienen la posibilidad de
ayudar a que los deportistas practiquen la actividad de forma adecuada, procurando
que cumplan las normas y favoreciendo que sus comportamientos se mantengan en la es
fera del aprendizaje. Por este motivo, su funcin es fundamental en la iniciacin, pues
trasciende ms ali de la arbitral, convirtindose en un verdadero educador. Este enfoque
educativo servir para que los jugadores aprendan a respetar su figura y, principalmente,
para trasmitir los valores que se pueden ensear con el deporte.
El estudio del arbitraje deportivo desde la PAFD ha tenido un nacimiento tardo, pero
en los ltimos aos se ha apreciado un incremento notable de las publicaciones dedica
das a esta poblacin (p.e., los trabajos de Guilln, 2003b; Greco, 1996; Grunska, 1999a,
o Weinberg y Richardson, 1990).
El primer elemento a analizar al referirse a los rbitros es la motivacin para co
menzar la carrera. En los ltimos aos se aprecia un descenso del inters vocacional, lo
que ha llevado a la creacin de estrategias de captacin desde las distintas Federacio
nes/Delegaciones. Para ello, se debe partir del conocimiento de los motivos que llevan a
los rbitros a realizar su actividad. Al respecto, Furst (1991) indica que son otros rbitros
y los padres (55%) los que tienen una mayor importancia en la decisin de comenzar la
preparacin como rbitro, seguido del inters personal y la motivacin intrnseca (47%).
y la gratificacin econmica por cada competicin arbitrada (20%). Como se puede apre
ciar, la influencia de los compaeros y de los padres es fundamental, por lo que es ne
cesario cuidar el ambiente que rodea al rbitro. Aquellos que se encuentran respaldados
por sus iguales y gozan del apoyo parental tienen, ms probabilidades de mantenerse en
el arbitraje y, sin duda, fortalecer el inters y la motivacin intrnseca por la actividad.
Los rbitros, a lo largo de su carrera, se encontrarn con un nmero de situaciones
conflictivas, posiblemente ms elevado que el de cualquier otro miembro del pentgono
de la iniciacin, por lo que deben estar preparados para superarlas. La combinacin de un
ambiente cercano adecuado en la Delegacin a la que pertenecen y una formacin en la
que se incluyan aspectos psicolgicos, pueden ser suficientes para conseguir aumentar la
cantidad y calidad de los rbitros.
Un segundo aspecto a analizar que, como se ha visto, est relacionado con el anterior,
es la formacin que reciben los rbitros, as como si es suficiente para poder llevar a cabo
la actividad desde un punto de vista educativo. Al respecto, se sealan dos problemas que
se aprecian en la formacin (Dosil, 2003e):
Diversidad en la formacin de los rbitros: los criterios son ms o menos exi
gentes dependiendo de la modalidad deportiva.
Cuadro 11.10.
Tipos
rbitros
invisibles
Tipos d e rbitros
Descripcin
rbitros
autoritarios
rbitros
permisivos
rbitros figuras
Cuadro 11.11.
Instrumento
Autores
Ao
1984
A. H. Taylor
1988
P. A. Goldsmith y J. M. Williams
1992
A. H. Taylor
1993
M. H. Anshel y R. S. Weinberg
1995
y H. A. Gootjes
Las caractersticas que debe poseer un rbitro han sido tratadas en numerosos textos
(Anshel, 1995b; Cruz, 1997c; Davis, 1996; Dosil, 2003e; Garcs de Los Fayos y Vives,
2003; Grunska, 1999a; Guilln, 2003c; Maero, Albo y Nez, 2003; Weinberg y Richardson, 1990). Algunas que se consideran importantes, teniendo en cuenta el aspecto
educativo y la influencia como modelo para deportistas, padres y entrenadores, se re
presentan en el Cuadro 11.12.
Las actuaciones arbitrales, basadas en estos principios, mejorarn la calidad del de
porte de iniciacin y estarn creando el tan necesario cambio de actitud con respecto
a este colectivo. Los padres, los entrenadores y los deportistas debern hacer un esfuer
zo por comprender la gura del rbitro, reduciendo los conflictos que suelen sucederse
en las competiciones. Samulski y Noce (2003) indican que son dos los motivos que ge
neran los conflictos entre el rbitro y los entrenadores, jugadores y padres:
diferencia de percepcin en la evaluacin de una situacin, y
distinta concepcin e interpretacin de una misma situacin.
El proceso que lleva al conflicto con el rbitro, como indican los autores, se debe
a la diferencia de objetivos. De esta forma, se parte de que el rbitro es neutral y que
cuando seala que una determinada accin transgrede la norma lo hace porque lo ha
percibido (percepcin subjetiva) de esa forma, en funcin de los conocimientos pre
vios e interpretacin de la situacin. Los componentes del equipo afectado por la de
cisin, cuyo objetivo es ganar, pueden interpretarla de forma diferente, lo que conlle
va a que exista un conflicto. Saber manejar el conflicto es una de las caractersticas
bsicas del rbitro y la suelen poseer aquellos que alcanzan alto rendimiento (Topp,
1999).
Por su parte, los entrenadores, los padres (espectadores) y los deportistas, deben te
ner clara una cuestin que favorecer la comprensin de las decisiones arbitrales: es una
persona y, como tal, puede equivocarse.
C ua d ro 11.12.
Tipos
Control
Calma
Respeto mutuo
Empatia
Comunicacin
verbal y no verbal
Presencia fsica
Tener un aspecto cuidado ayudar a que la primera impresin sea buena, creando
un clima inicial que favorecer el desarrollo del juego.
Estado fsico
La forma fsica es fundamental en los rbitros, pues les permite una mayor faci
lidad de movimiento por el campo, llegar ms rpido a las jugadas, etc.
Colocacin
Confianza
Los deportistas deben tener plena confianza en el rbitro, para lograrla se debe te
ner total confianza en lo que se decide sealar y. en caso de equivocarse, olvidar
se de inmediato de la jugada y renovar la confianza hasta el final de la competi
cin.
Favorecer el
juego
Atencin
Estudiar el
sistema de juego
Observador del
comportamiento
humano
Habilidades
sociales
El uso de estrategias sociales para obtener un mayor control ser adecuado antes,
durante y despus de la competicin. Dialogar con el lder del equipo, dirigirse al
entrenador en una pausa para explicarle algo que ha sucedido, etc., permitir un
mejor desarrollo del juego.
5 - C O N C L U S IO N E S
La iniciacin deportiva ocupa un lugar importante en el entramado que configura el de
porte de un pas. Los jvenes son los encargados de ir escalando los diferentes peldaos
que llevan a la lite deportiva y, por ello, se convierten en objeto de estudio de las
CAFD, desde su iniciacin hasta el perfeccionamiento. Entre los objetivos de la PAFD
dedicada a la iniciacin, est el establecer un estilo de vida activo entre los jvenes, que
permita que cualquier sujeto practique actividades fsicas y/o deportivas, independien
temente del grado de habilidad.
Desde el mbito cientfico, el estudio de la iniciacin deportiva suele realizarse te
niendo en cuenta los elementos del clsico tringulo deportivo de Smoll (1991): de
portista, padres y entrenadores. Sin embargo, se considera apropiado transformar este
tringulo en un pentgono, en el que se incluyan los directivos y los rbitros/jueces, pues
la relevancia de estos colectivos en el enfoque del deporte de iniciacin, los convierte en
poblaciones de gran inters para el funcionamiento de la actividad.
La figura del psiclogo en el deporte de iniciacin es, hasta el momento, poco
usual. Sin embargo, son cada vez ms ios clubes y equipos que deciden contratar los ser
vicios de un profesional de la psicologa para completar la formacin de los deportistas,
con lo que, adems de desarrollar sus destrezas fsicas, potencian sus habilidades psi
colgicas, lo que redunda en la mejora del rendimiento y en un mayor crecimiento
como persona.
Los dems integrantes del pentgono tambin se vern beneficiados por el asesora
miento psicolgico, fundamental para que puedan ejercer su papel de apoyo al joven de
portista. En los prximos aos, los psiclogos del deporte debern continuar incorpo
rndose al deporte de base, acostumbrando a los nios y adultos a su presencia y al
trabajo desde esta dimensin, lo que impregnar de normalidad su figura.
En definitiva, los jvenes son el futuro del deporte, tanto de lite como amateur, por
lo que es necesario concienciarse de que los recursos a estas edades deben ser suficien
tes para cubrir su formacin integral.