Tesina

En torno a las percepciones de los alumnos de un Colegio
Secundario de Justo Daract acerca del concepto escuela
2.012
UNIVERSIDAD CATLICA DE CUYO

FACULTAD DE EDUCACIN Sede San Luis
LICENCIATURA EN GESTIN DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS
EN TORNO A LAS
PERCEPCIONES DE LOS
ALUMNOS DE UN COLEGIO
SECUNDARIO DE JUSTO
DARACT ACERCA DEL
CONCEPTO ESCUELA
Tesista: Roxana Elizabeth Tropich
D.N.I. 20.011.826
Registro de alumno N 22
Directora de Tesina: Esp. Beatriz M. Suriani
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Palabras preliminares
Dijo el poeta: Maestro si no sientes tu corazn lleno de msica cuando te acercas a un
nio (a un joven), aprtate de l antes que le daes sin remedio y confisate que
equivocaste el camino de tu vida (Polo Godoy Rojo, 1990).
Ser docente, y ms an en esta poca, es cumplir con una misin trascendental, es
darnos da a da al otro, es contagiar ganas, es inyectarnos una dosis de fe porque Dios
nos ha regalado el don de ensear, acompaar, guiar, iluminar caminos, siguiendo su
ejemplo. Pero depender de nosotros el cmo nos abrimos a recibirlo y de cul es la
profundidad, la apertura de nuestro corazn para aceptarlo. Ante lo dicho, la escuela
representa para m el lugar vital dinmico donde el encuentro con el otro (nios,
jvenes, pares) alimenta mis razones de seguir siendo docente.
Desde los inicios de mi profesin, varios aos atrs hasta el presente, ese encuentro se
ha ido transformando en algo ms que eso, es un encuentro que me implica cada vez
ms responsabilidades, que me pide ir ms all de m mismo, de traspasar el estrecho
mundo cotidiano y salirme de mi propia caverna y as poder deslumbrarme con el
resplandor que irradian los otros.
Y en esa experiencia humana no cabe otra conjugacin ms que la de nosotros. Un
nosotros convocante, necesario. Un nosotros que a veces se ver desbordado por los
vientos de la desilusin, el desgano;
pero otras veces, ese viento nos servir para
aprovecharnos de l y alzar las velas de nuestras naves. Y as prepararnos para que

cada da podamos cumplir mejor nuestra misin, en el puesto que tengamos, y lo que es
ms importante, sentirnos satisfechos por nuestro trabajo cumplido.
Confieso que, por todo lo antes expuesto es que me di el permiso de explorar , ahondar
un poco ms por aquello que se liga a lo vivido, en el Colegio N 21 Mara Auxiliadora
de mi ciudad, con el fin de responder a nuevas necesidades que nos presenta la
cotidianeidad escolar, y desvelar , en cada encuentro con los otros-nosotros nuevos
significados, nuevas necesidades , buscando respuestas a nuevas preocupaciones que
nos desafan todos los das.
Porque, qu sera de nosotros si no tuvisemos, como humanos, responsabilidades y
deberes que cumplir, metas que lograr, sueos que realizar y retos que superar? Y
valorar como el anciano de un relato oriental, el cual siendo muy viejito y estando muy
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encorvado llevaba an sobre sus espaldas una gran carga de orqudeas; ante la pregunta
de un extrao de que si no era demasiada la carga para l, el anciano respondi que no,
que todos tenemos algo que cargar en la vida y que l tena la suerte de cargar flores.
Dichoso aquel anciano y dichosos nosotros los docentes que cargamos con la
responsabilidad de llevar a buen puerto, las flores ms bellas del jardn de la vida: los
nios, los jvenes y embelesarnos con la fragancia del afecto y tambin. del enojo
pasajero, que nos regalan cada da.
Antes de finalizar, quiero agradecer y a recordar a quienes con sus experiencias, sus
enseanzas, sus afectos y su pasin por lo que hacen son una invitacin permanente a
seguir explorando a cada paso, permitindose y permitirme deslumbramientos. Gracias,
en primer lugar a Dios y a mi Santsima Madre Mara por haberme dado el regalo ms
preciado de mi vida: mi Familia que siempre est a mi lado.
Agradezco a mi Amiga y colega Beatriz Suriani, quien acept desinteresadamente ser
mi gua como Directora de tesis, por sus palabras alentadoras, sus sugerencias
bibliogrficas y por sobre todas la cosas, sus horas dedicadas a mis consultas.
Por ltimo doy gracias, nuevamente al Altsimo por darme la oportunidad de volver
despus de tantos aos, al comienzo del camino de la docencia, al Colegio N 21 Mara
Auxiliadora, lugar donde me reencontr con la esencia de la docencia, donde el
compaerismo, el afecto y la comprensin entre pares, con Julio, el Director y
especialmente con mis alumnos hacen que mis ideales se encuentren siempre en lo ms
alto, entregando lo mejor de m con eterna sinceridad.
Roxana Tropich
Junio, 2.012

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RESUMEN DEL PROYECTO
La presente investigacin se centra en la indagacin de los significados acerca del

concepto de Escuela que construyen alumnos de un colegio de Nivel Secundario
Tcnico, de la ciudad de Justo Daract, provincia de San Luis.
Ahora bien, cmo se inicia esta investigacin? La curiosidad fue el disparador que dio
origen a mi objeto de estudio. Despus de desempearme como docente, durante 20
aos, en Escuelas Pblicas Secundarias estatales de la ciudad de Justo Daract, San
Luis, observaba diariamente, cmo jovencitos, alumnos del Colegio N 21 Mara
Auxiliadora, un Colegio tcnico con Modalidad en Ciencias Naturales y con un Trayecto
Tcnico en Produccin Agropecuaria, se dirigan diariamente por medios propios a su
colegio, en doble turno, ubicado a dos kilmetros aproximadamente del ejido urbano, la
mayora de las veces
a pie, en bicicleta, motocicleta, autos o en un antiqusimo y
deteriorado transporte escolar, ni las inclemencias del tiempo impedan su asistencia a

las clases. Incluso, un grupo numeroso llegaba desde la ciudad de Villa Mercedes
diariamente a cursar sus estudios secundarios en dicha escuela.
Tales notas dieron origen a una inquietud: el saber qu cosas los atrae de esa escuela,
que los mantiene all si en muchos casos resulta muy sacrificado concurrir a ella, cmo la
sienten, cmo la ven, en qu residen sus intereses. Como consecuencia este trabajo
apunta a desvelar los sentidos que los alumnos del mencionado colegio le atribuyen a su
escuela y a la escuela en general.
El objeto de esta investigacin se circunscribe a estudiantes de tercero y sexto ao, en
tanto sujetos sociales que conviven en un espacio especfico, rodeados de objetos que
hablan acerca de la Institucin: rituales, uniformes, mbitos de estudio y de
esparcimiento, ms all de su funcin, existe para todos ellos un sentido que se les
atribuye, un sentido que desborda el uso del objeto 1, construyndose a travs de un
proceso de subjetivacin y operado desde el interior de las prcticas institucionales
implementadas.
Barthes, R: Elementos de semiologa en La aventura semiolgica, Paids,

Barcelona, 1990. Citado en Schvarstein L,: Psicologa social de las organizaciones.
Nuevos aportes, Paids Grupos e instituciones pgs.116-117

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Se ha acotado el universo, como se adelant ms arriba, solo a uno de los actores de la

vida institucional, los estudiantes y especficamente, se seleccion, el grupo que finaliza
el Ciclo Bsico (Tercer ao) y los egresados de a promocin 2011. Al respecto, los
criterios que sustentan dicha seleccin radica en que se trata de alumnos que estaran en
condiciones de tomar una posicin respecto a sus vivencias en la Institucin, en tanto su
sentido de pertenencia se habra ido consolidando con el transcurso del tiempo.
La entidad observable no sern los fenmenos sociales, sino los discursos verbales que
los registran, los enunciados lingsticos efectivamente producidos por los alumnos. En
ellos se operar con una serie de operaciones analticas, aplicndose como herramienta
metodolgica el Anlisis del discurso.

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CAPTULO I

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CAPITULO I: CUERPO DEL PROYECTO

a- Palabras clave: escuela sentidos alumnos- anlisis del discurso
Opcionales: Campo de aplicacin : lingstica de discurso
b- Antecedentes
Los campos y temas asociados a lo que se dice y hace mediante la funcin verbal viven
un momento de vitalidad, dentro y fuera de las instituciones educativas.
Las tendencias ms recientes, aquellas que se han desarrollado a partir de la dcada
del `90, han venido siendo representadas ms tpicamente por estudios de trabajos de
grupos pequeos de estudiantes, crculos literarios, conferencias acerca del lenguaje de
los libros de texto y formas de escritura que realizan los estudiantes bajo diferentes
condiciones, entre otros. El estudio cientfico del discurso, ya sea oral o escrito, como
preocupacin reciente comparte el inters tanto de sociolingistas como educadores,
aunque los primeros lo conciban como un campo de estudios lingsticos diferenciado, y
los segundos como una metodologa para obtener conocimiento acerca de la educacin
por va del lenguaje, considerndose el Anlisis del Discurso como una metodologa til
para la investigacin dentro de las ciencias sociales, las humanas en general y la
educacin en particular.
Por otra parte, en un compendio de mtodos y tcnicas de investigacin en la tradicin
sociolgica, Miguel Valles (2000) incluye al anlisis del discurso dentro de las tcnicas
cualitativas de investigacin social, inscritas dentro de los enfoques semiticos
estructurales de anlisis de textos y discursos. La mayora de las investigaciones en esta
lnea se han centrado en la escritura, en cualquiera de los niveles del sistema educativo,
tendiendo a examinar las habilidades de los estudiantes en aspectos relacionados
bsicamente con decisiones lingsticas regidas por criterios de gramaticalidad y
aceptabilidad, ya sea referentes a la macroestructura como la elaboracin de resmenes
(Arnoux, Nogueira & Silvestri, 2006)
Como ejemplo ms reciente de esta lnea de estudio cabe citar el trabajo de
investigacin de Mara Nlida Prez, de la Universidad Simn Bolvar, Venezuela titulado
Elecciones lingsticas en el proceso de planificacin de un ensayo, una investigacin
que tuvo como objetivo determinar los niveles de realizacin y factores de motivacin de
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las elecciones lingsticas en la escritura de un esquema de ideas, siguiendo un formato

de planificacin de un ensayo breve.
Otros ejemplos ms cercanos se encuentran en la Universidad Nacional de Ro Cuarto,
Crdoba, en Guiaz Liliana Ins, con su trabajo de investigacin titulado: Criterios de
anlisis semiticos en el estudio de las representaciones acerca del proceso de escritura.
Dentro de la misma lnea semitica se ubican, tambin en la Universidad de Ro Cuarto
los investigadores Hugo Aguilar y Marisa Moyano y sus trabajos sobre Sentido y
Performatividad Aportes tericos y desarrollos sobre la construccin discursiva de la
identidad, publicado por la Editorial de la Universidad Nacional de Ro Cuarto en febrero
de 2009.
Desde una perspectiva educativa, y siguiendo los lineamiento de Juan ngel Magarinos
de Moratn, Mara Lucrecia Reta defiende su tesis de Maestra en
Universidad Nacional del Comahue de Ro Negro, titulada Prcticas institucionales y
modos de subjetivacin en la escuela privada. Anlisis semitico del discurso estudiantil.
Interesantsima investigacin consultada fue la del Mgter. Pedro Nuez y su equipo,
cuyo tema se vincul con el anlisis de las percepciones de los estudiantes acerca de la
educacin en general, de su escuela, sus relaciones con los docentes, con el
conocimiento y tambin sus sentimientos y preocupaciones cuando asisten a la escuela.
Esta investigacin se titul: Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores de la
escuela secundaria argentina. Se llev a cabo en diferentes regiones del pas: Buenos
Aires, Neuqun, Cuyo.
Otro aporte digno de destacar es el resultado de un largo proceso de investigacin
llevado a cabo por la Licenciada Mara Antonia Gallard y su equipo,
sobre La
construccin social de la escuela media. Una aproximacin institucional, que fue

publicado por la Editorial La Cruja. Se analizaron a travs del mtodo de estudio de
casos, desde una perspectiva cualitativa, comparativa, dos escuelas del rea
Metropolitana de Buenos Aires, pblica y privada respectivamente.
Dentro de la sociolingstica se localiz una investigacin de otro venezolano, Blanco,
Carlos Eduardo Sociolingstica y anlisis del discurso: herramientas para la
investigacin en educacin, de la Universidad Central de Venezuela.

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Tambin se consult, dentro de la pgina web www.investigacioncualitativa, el Centro

de Estudios del Discurso: (http://www.discurs.org/); pginas de autores como Teun Van
Dijk
(http://www.discursos.org/download/articles/index.html)y
Ruth
Wodak
(http://www.ling.lancs.ac.uk/profiles/265), relacionados en su mayora con el anlisis del

discurso desde una perspectiva sociolgica, ideolgica, el discurso como herramienta de
investigacin psicosocial del mundo del trabajo, el discurso Jurdico, entre otros.
c- FORMULACIN DEL PROBLEMA POR INVESTIGAR
REA DE INVESTIGACIN: Educacin
TEMA DE INVESTIGACIN: La construccin del concepto escuela de los

alumnos de un Colegio Secundario de Justo Daract (San Luis) a partir de sus
vivencias escolares
PROBLEMA DE INVESTIGACIN: Cmo se posicionan los alumnos del

Colegio Secundario seleccionado con respecto a la escuela en general y a su
propia escuela en particular?2
INTERROGANTES: Qu vnculos mantienen los jvenes con la escuela?

Cmo la sienten? Cmo la ven? Qu esperan de ella? La escuela
responde a sus expectativas personales y a las de su familia y la sociedad?
Qu huellas la escuela deja en ellos? Esas miradas, subjetivaciones se
edifican sobre los mitos fundacionales de la escuela (heredados de generacin
en generacin) o se resignifican con cada nueva generacin?
d- FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR
Los cambios tecnolgicos transformaron las sociedades modernas en realidades ms

complejas, con un fuerte impulso en el conocimiento y la informacin.
Contexto historial de la escuela seleccionada se detalla en el ltimo apartado de la

tesis correspondiente al Anexo

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Como consecuencia de ello, en la actualidad, la escuela se encuentra fuertemente

cuestionada,
aumentado
las expectativas de la sociedad con respecto a la educacin han

y pareciera ser que la escuela tiene hoy dificultades para encontrar
estrategias que le permitan dar respuestas a las profundas transformaciones sociales y

culturales. La agenda social le ha impuesto muchas prioridades, desvirtuando en algunos
aspectos la misin de la misma.
Asimismo, Juan Carlos Tedesco ( 2.001), afirma que la crisis de la educacin en la
actualidad ya no se presenta como un fenmeno de insatisfaccin en el cumplimiento de
demandas relativamente aceptadas, sino como una expresin particular de la crisis
social: desde el mercado de trabajo y el sistema administrativo, hasta el sistema poltico,
la familia y el sistema de valores y creencias.
Como punto de partida, se puede sostener que se est viviendo un profundo proceso de
transformacin social, que no es dado solamente como consecuencia del modelo
capitalista de desarrollo, sino que es generado ante la aparicin de nuevas formas de
organizacin social, econmica y poltica, (sociedad de la informacin, sociedad postindustrial, tercera ola, aldea global etc.).
Los portadores del discurso revolucionario son ahora personas de muy diferentes
sensibilidades polticas, familiarizadas con las tecnologas de punta y vinculadas a los
sectores modernos de la economa. Estas nuevas tecnologas han dejado atrs la propia
capacidad de control, han convertido en obsoletas las propias leyes, transformado las
costumbres, desordenado
la economa, reordenado las prioridades, redefinido los
puestos de trabajo y cambiado el concepto de la realidad. En consonancia con lo

manifestado, en las ltimas dcadas se multiplicaron, se ampliaron los espacios de
socializacin y distribucin del saber, otras instituciones y actores sociales no
tradicionales pasan a ocupar un espacio central en este proceso.
Hoy, la experiencia de aprendizaje est mass-mediticamente diseminada y la edad es
cada vez menos un atributo de conocimiento. El acceso a ste se localiza no en un nico
mbito escolar o acadmico, sino que ocurre una explosin de los mbitos de expresin
de mltiples y muy variados conocimientos. Diferencia clara con el fin del siglo XIX o los
comienzos del XX cuando para poseer una experiencia cognitiva y dominar una serie de
competencias o habilidades, haba que transcurrir por todos los niveles
del sistema
educativo. Actualmente, desde el punto de vista del saber, nios y adolescentes

encuentran una facilidad envidiable para dar
cuenta de
los nuevos desafos

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tecnolgicos, a los que Marc Prensky
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(2.001) los define como los nativos digitales
distinguindolos de los inmigrantes digitales, aquellos adultos no nacidos en el mundo

digital.
Segn el autor, la apata de los nios y adolescentes hacia el conocimiento
escolarizado radica en que los maestros y profesores ensean utilizando un lenguaje de

la era pre digital. Por lo tanto la escena escolar se identifica con el peligro de invasin de
cuerpos extraos (nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin) y por otro
lado, la seguridad con la pureza (la tradicin escolar).
En coincidencia con Filmus (2.004:20) se admite que maestros y profesores no son
indiferentes a estas crticas, aunque a veces, estn convencidos intuitivamente de que les
faltan argumentos para hacerles frente. No obstante, son conscientes de que existen
instituciones que parecen dinosaurios en la poca del satlite, el microchip y la realidad
virtual. Sienten que fueron preparados para un mundo de certezas y que se debe educar
para un mundo donde predomina la incertidumbre, donde lo nico permanente es el
cambio. Pero lo que s se debe defender, a pesar de los cambios, es el papel inalienable
de la escuela, como uno de los nicos espacios pblicos que trabaja por la integracin en
el marco de sociedades que muestran fuertes tendencias hacia la exclusin social,
puesto que el conocimiento, la ms democrtica fuente de poder se convierte en una
continua amenaza para los poderosos3.
De acuerdo a lo expuesto,
la escuela argentina, no es ajena a todos esos
acontecimientos antes descriptos. Y s se podra atestiguar que, histricamente tuvo y

an tiene el papel de integrar las diferencias culturales, de clase y en los ltimos aos, las
diferencias de orden fsico y orgnico, se podra admitir que esto tiene la ventaja de que
la escuela igualara a travs de una educacin nica a los nios y jvenes provenientes
de los diferentes grupos socioculturales, a pesar de los fuertes cuestionamientos que se
le imparten. Esta mquina, que fuera creada para homogeneizar a colectivos sociales,
como aparato capaz de llevar a cabo la idea moderna de que las poblaciones
compartieran una cultura comn, una misma tica y
esttica, hoy
est en crisis o
interrogada, ya sea porque se le considera autoritaria e impuesta, porque no responde a

las necesidades del contexto, porque no tiene en cuenta los saberes y opiniones de los
sujetos involucrados, o bien porque avanzan proyectos que buscan en el Mercado el
espacio antiguamente ocupado por el Estado.
Toffer A. (1992) citado por Filmus D. Una escuela para la esperanza. TEMAS Grupo
Editorial SRL Ao 2.004, pg.29
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La escuela ha quedado descolocada, de haber sido la maquinaria potente y eficaz,

homogeneizadora, el centro de irradiacin de saberes, el aparato clasificador de
poblaciones, el dispositivo de modernizacin, el smbolo de la estatalidad; pasa a
convertirse en el ltimo reducto donde dichos elementos y procesos resisten, debilitados,
a los embates de los tiempos actuales (Pineau 2.007:191), en el que se le pide que haga
algo que no puede: llevar a cabo propuestas pedaggicas basadas en la diversidad y no
en la homogeneizacin.
Si se traslada este planteo al interior de una escuela de la ciudad de Justo Daract, ser
inquietante revisar ese complejo mundo desde la mirada de sus actores esenciales: los
alumnos, adolescentes, y desde ellos desentraar el valor simblico, subjetivo que le
imprimen a la misma.
Es por ello que, la escuela a la que se aludir en el presente trabajo no ser tratada
siguiendo sus marcas convencionales, esto es, currculum, estructura, procedencia social
de los alumnos, modo de evaluacin, entre otros. El objeto de estudio ser la escuela
vivida, subjetivada por grupos de jvenes con sus particulares vivencias cotidianas. En tal
sentido, se focalizar en la experiencia educativa y de esta manera se resignificar el
concepto escuela, a partir de los sentidos que los jvenes construyen alrededor de ella.
Significa esto que en un universo significante y complejo como es la escuela, con
mltiples acontecimientos ocurriendo simultneamente, no perceptible la mayora de ellos
por los actores esenciales de esa puesta en escena (experiencia directa), debe sin
embargo establecerse una coherencia perceptual.
Se entiende por perceptual
a la existencia de
cdigos de reconocimiento que
garantizan el orden simblico de ese mundo donde estn los jvenes. A su vez, no se
pretender que las significaciones atribuidas a su escuela sean tomadas como absolutas,
puesto que, como dice Castoriadis (1983:21):
en cada proceso de simbolizacin el sujeto no inaugura nuevas significaciones sino que
opera sobre sentidos anteriores. Pero as como no se trata de pura novedad tampoco de
mera repeticin, de una circularidad de sentidos que se reproduce sin fisura a travs de
los tiempos y las generaciones. Los sujetos construyen significados refuncionalizando los
heredados e incorporando nuevos elementos.
La escuela no ser la misma en la misma poca, ni para todos los sujetos ni para los
mismos sujetos en distintas circunstancias, por ello para desvelas esas miradas, esas
ideas socialmente compartidas, se recurrir al marco terico del Anlisis del discurso.
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Por qu? El estudio cientfico del discurso, ya sea oral o escrito, como preocupacin
reciente comparte el inters tanto de sociolingistas como de educadores como una
metodologa para obtener conocimiento acerca de la educacin, por va del lenguaje. De
esta manera al anlisis del discurso se lo asume en esta investigacin como
aproximacin metodolgica y herramienta analtica para abordar los procesos de
construccin de saberes.
Por otra parte, el conjunto de estrategias para analizar la produccin discursiva en el
sentido propuesto por el anlisis del discurso, deja entrever la posibilidad de descubrir
nuevas aristas y establecer relaciones originales para entender desde otras perspectivas
algunos de los problemas actuales de la educacin, puesto que el lenguaje es uno de los
activos ms importantes de la especie humana, el cual sirve para expresar el
pensamiento, as como para recibir el pensamiento de los dems.(Moreno, 2011)
Los conceptos de lenguaje, cultura, discurso e ideologa quedaran as incorporados en
un enfoque integrador del lenguaje como fenmeno social (Mnaco F. 2.006:96)
A partir de lo expuesto hasta aqu, es de esperar que el estudio que se expone
contribuya a abrir la puerta para el intercambio y el trabajo interdisciplinario, lo que
obligara posteriormente a repensar nuevos modos de desvelamientos de los sentidos
ocultos de la institucin escuela. En tal sentido, la presente propuesta resulta
significativa al momento de definir un nuevo perfil docente, ms reflexivo y crtico, que
propicie una permanente actitud investigadora sobre sus propias prcticas.
Por ello, la comunicacin, la colaboracin y la deliberacin en equipos docentes son
procedimientos, junto al anlisis constructivo de la propia actividad, para el cambio y la
transformacin de las prcticas educativas en un contexto social tan cambiante y
exigente.
OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
e-
Objetivos generales
Analizar desde un enfoque discursivo las percepciones de alumnos de un Colegio

Secundario de Justo Daract, subyacentes al concepto escuela en general y de
su propia escuela en particular.
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Para llevar a cabo los objetivos generales mencionados se hace necesario establecer los
siguientes Objetivos especficos
Desvelar las percepciones en relacin al concepto Escuela, construyen los

alumnos en su contexto socio-histrico-cultural especfico.
Indagar sobre las valoraciones (positivas y/o negativas) que poseen los alumnos
con respecto a la escuela en general y a la suya en particular.
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CAPTULO II
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MARCO TERICO O MARCO DE REFERENCIA

Sumario: 5.1 De sujetos, procesos y modos de subjetivacin. 5.2 La escuela como
institucin. 5.3 Un poco de historia. 5.4 La escuela media 5.5 Palabras y decires sobre la
escuela. 5.6 Marco terico metodolgico.
a) De sujetos y su socializacin
El pathos (pasin) de la escuela, su seriedad moral radica hoy en el hecho de que, en el marco
de lo existente, ella es la nica que puede trabajar en forma inmediata en el sentido de la
superacin de la barbarie por parte de la humanidad
Theodor Adorno
El individuo no nace miembro de una sociedad, nace con una predisposicin hacia la
sociabilidad, y luego llega a ser miembro de una sociedad. El punto de partida de este
proceso lo constituye la internalizacin: la aprehensin o interpretacin inmediata de un
acontecimiento objetivo en cuanto expresa significado, o sea, en cuanto es una
manifestacin de los procesos subjetivos de otro, que en consecuencia, se vuelven
subjetivamente significativos para uno.
Esta aprehensin no resulta de las creaciones autnomas, sino cuando el individuo
asume el mundo en el que ya viven otros. En la forma compleja de la internalizacin no
solo se comprenden los procesos subjetivos momentneos del otro: comprendo el
mundo en el que se vive y ese mundo se vuelve de uno. No solo se vive en el mismo
mundo, sino que participa cada uno en el ser del otro. Solamente cuando el individuo ha
llegado a este grado de internalizacin puede considerrselo miembro de la sociedad.
Se desprende de lo antes dicho que, la socializacin se da en una doble escala, a
saber: la socializacin primaria y la socializacin secundaria. La primaria es la ms
importante para el individuo, en tanto la estructura bsica de toda socializacin
secundaria debe semejarse a la de la primaria; comporta algo ms que un aprendizaje
puramente cognoscitivo, se efecta en circunstancias de enorme carga emocional.
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En esta etapa de socializacin primaria no existe ningn problema de identificacin,

ninguna eleccin de otros significantes. La sociedad presenta al candidato a la
socializacin ante un grupo predefinido de otros significantes (este grupo es la familia) a
los que debe aceptar en cuanto tales.
Como el nio no interviene en la eleccin de sus otros significantes se identifica con
ellos casi automticamente; el nio no internaliza el mundo de sus otros significantes
como uno de los tantos posibles: lo internaliza como el mundo, el nico que existe y que
se puede concebir. Por esta razn, el mundo internalizado se implanta en la conciencia
con mucha ms firmeza que los mundos internalizados en socializaciones secundarias.
As se
va construyendo el primer mundo del individuo, comporta secuencias de
aprendizaje socialmente definidas. El nio a determinada edad debe dejar los paales,
caminar, comer solo, etc. El cumplimiento de estas etapas tiene un reconocimiento social.
Se crea en la conciencia del nio una abstraccin progresiva que va desde los roles y
actitudes de otros, a los roles y actitudes propios. La abstraccin de los roles y actitudes
de otros significantes concretos se denomina el otro generalizado. Su formacin dentro
de la conciencia significa que ahora el individuo se identifica no solo con otros
significantes, sino con una generalidad de otros, o sea una sociedad.
La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se ha
establecido en la conciencia del individuo. Ahora el individuo se identifica no solo con
otros concretos sino con una generalidad de otros, o sea, con una sociedad. Y es
entonces que deber comenzar el proceso de socializacin secundaria. A lo que el
Documento de Puebla (1979:6.4.6.n329) agrega:
() fortaleciendo la estrecha colaboracin con los padres de familia y pensando en una
educacin de calidad a la que tienen derecho, sin distincin, todos los alumnos y alumnas de
nuestros pueblos, es necesario insistir en el autntico fin de toda escuela. Ella est llamada a
transformarse, ante todo, en lugar privilegiado de formacin y promocin integral, mediante la
asimilacin sistemtica y crtica de la cultura, cosa que logra mediante un encuentro vivo y vital
con el patrimonio cultural. Esto supone que tal encuentro se realice en la escuela en forma de
elaboracin, es decir, confrontando e insertando los valores perennes en el contexto actual .
Desde esta mirada, la socializacin secundaria es valorada como la adquisicin del

conocimiento especfico de roles (comportamientos rutinarios dentro de un rea
institucional). En su apartado 330 el documento de Aparecida (2.008) contina diciendo:
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()La educacin humaniza y personaliza al ser humano cuando logra que ste desarrolle
plenamente su pensamiento y su libertad, hacindolo fructificar en hbitos de comprensin y en
iniciativas de comunin con la totalidad del orden real. De esta manera, el ser humano humaniza
su mundo, produce cultura, transforma la sociedad y construye la historia .
Con frecuencia se escucha: padres no son los que procrean sino los que los ven crecer
a los hijos, lo cual es verdadero, pues la misin de tener hijos no consiste en traerlos al
mundo, sino en entregarlos a la sociedad como hombres formados capaces de cooperar
al bienestar de otros.
La sociedad est llena de padres que sin traer hijos al mundo participan de este mismo
privilegio y obligacin. Uno de esos casos lo conforman los maestros de escuelas y
universidades, entre muchos otros que sienten y ponen en prctica la responsabilidad de
formar a la niez y juventud que les rodea. A lo que el Documento Educacin y proyecto
de Vida (1985, 1 cap. n 20) agrega que:
() La educacin exige fidelidad al hombre concreto y debe considerarlo en todo momento como
un ser en dilogo con su cambiante realidad individual y social. Dado que el hombre va gestando
su personalidad en ese dilogo con su vida, su circunstancia, su edad, su historia, su prospectiva
del futuro.
Contina en el apartado 21 () Educacin permanente ser entonces capacitar al hombre

para emerger como persona en cada una de sus respuestas a la vida. Ser la educacin de lo
permanente del hombre, sus constitutivos esenciales, su vocacin trascendente. La educacin
permanente implica ciertas actitudes frente a la vida y ciertas tareas constantes propias de ese
continuo desarrollo que caracteriza al hombre y que han de ejercerse desde el nacer hasta el
morir: apertura y humilde disposicin de aprendizaje constante; esfuerzo personal y comunitario
concreto para superar la ley del menor esfuerzo y asumir creativamente el compromiso con la
vida; intercambiar experiencias enriquecedoras; transformar toda comunidad y todo espacio en
comunidad y espacios educativos; transformar toda novedad en situacin de aprendizaje (cada
edad de la vida, cada etapa, condicin o particular circunstancia, cada mbito de accin);
elaboracin permanente de experiencia; constante cotejo crtico a partir del proyecto de vida
elegido. ()
Como el ciego de un pueblo de oriente que caminaba por la oscuridad de la noche con
una lmpara encendida y ante la pregunta de un desconocido sobre qu haca con una
lmpara en la mano si no vea, el ciego le respondi que la llevaba no para ver su camino
sino para iluminar el camino de los dems, No slo es importante la luz que me sirve a
m sino tambin la que yo uso para que otros puedan tambin servirse de ella. Como el
ciego, es la escuela, el educador; alumbrando a otros, se beneficia la sociedad.
Alumbrar el camino de los otros no es tarea fcil, muchas veces en vez de alumbrar
oscurecemos mucho ms el camino de los dems. Cmo? A travs de desviar el rumbo,
el egosmo, el desamor, el desaliento
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Luz, y ms luz, esa es la misin de la escuela porque lleva en su esencia el motor que
enciende cualquier lmpara, la energa que permite iluminar en vez de oscurecer. Est en
ella el saber usarla. Y est en el docente ser luz y no permitir que los dems vivan en las
tinieblas.
b- La escuela como institucin
Qu es la escuela? La polisemia del trmino institucin-escuela impone una acotacin.
Es entrar en el terreno de una dialctica donde son muy variados los puntos de vista y las
concepciones ideolgicas que los sustentan. Lorenzo4habla al respecto de un prisma con
mil caras destacando concepciones ligadas a una visin de la escuela como:
una institucin resultado de procesos histricos complejos y nunca neutrales, que siempre han
beneficiado a unos, desechados a otros. Una construccin social, es decir una organizacin
pensada y construida por los grupos sociales en un momento determinado, lo que le hace
cmplice de los grupos de poder; un espacio que cumple muchas funciones patentes o explcitas
(educar, socializar, ensear, orientar, preparar, culturizar, etc.) y otras ocultas
( reproduccin,
de clases sociales, dominacin cultural de las clases dominantes, etc.).
Se trata entonces de una organizacin con una funcin especializada, que pretende
alcanzar metas siguiendo un programa, que cuenta con un espacio propio, con
instalaciones ad hoc y un conjunto de personas responsables del cumplimiento de
determinadas tareas reguladas.
La creacin de la escuela se legitima por la necesidad de garantizar la transmisin
cultural y asegurar la continuidad del grupo social ms all de la vida biolgica de los
individuos.
Tal como lo conocemos, el establecimiento institucional escuela supone, adems de
todo lo ya mencionado, la presencia de personal adulto y un conjunto ms o menos
amplio de jvenes que, aislados del contexto social, crean una trama de relaciones en la
que adquirirn los rasgos que la comunidad define como valiosos. En general, esta
adquisicin se liga explcitamente al aprendizaje de un recorte de informacin y saberes
(el currculo oficial) e implcitamente al desarrollo de un estilo para percibir la realidad,
se percibe dentro de ella y se reacciona en consecuencia (currculo oculto)
Interesante es tambin considerar algunos de los significados que con mayor frecuencia
se hallan ligados a los vnculos con este objeto:
Citado en Salln Joaqun: La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin, La Muralla,

pg39
18

2.012
La escuela como lugar de pasaje, transicin, prueba y requisito para
incorporarse al mundo de los que tienen poder, al mundo en serio y sus

sentidos relacionados: ser incluido, aceptado, tener xito o ser excluido,
rechazado, fracasar.
La escuela como un lugar para hacerse como y sus sentidos relacionados:
ser moldeado, modelado, formado vs ser anulado, deformado.

La escuela como un lugar para aprender, incorporar, crecer y sus sentidos
relacionados: ser alimentado, protegido, amado o lo contrario, ser atiborrado,

asfixiado, ahogado.
La escuela como una escena donde demostrar, exhibir, probar y sus sentidos
derivados: poder mostrar y probar, ser aprobado y aplaudido, o a la inversa, no

poder demostrar, quedar expuesto, avergonzado, ser desaprobado, criticado.
As todas estas notas, estos significados aparecen de forma muy general pero
intensamente ligados a la experiencia escolar y acadmica, con ellos y por ellos la
escuela se particulariza en una serie de establecimientos singulares. En ellos el conjunto
de normas y significados que definen su universalidad entran en interjuego con sujetos
concretos de una realidad concreta, provocando una dinmica, un estilo y una cultura que
les impondrn matices especiales. Un cierto clima, una modalidad de ensear y aprender,
ciertos modos de usar el espacio y de moverse en l, un modo peculiar de enfrentar los
problemas, una manera tpica de desarrollar las relaciones convergern para construir el
sello, la marca institucional y con ella, el espacio y la identidad en los que se puede
ser incorporado o de los que se puede quedar excluidos. (Fernndez L1995:38-39)
Paralelo a todo lo enunciado, nadie pone en duda de que la escuela es un producto de
la historia, que poco a poco la ha ido conformando como realidad y que posiblemente
est determinando su futuro. Por ello una va de acercamiento vlida a la pregunta
planteada puede ser el anlisis reflexivo, no exhaustivo, de la escuela a partir de su
historia, de su estado actual y de su previsible situacin futura.
c- Un poco de historia
La escuela surge cuando la educacin difusa y asistemtica se revela insuficiente para
cumplir las nuevas exigencias sociales, y un profundo cambio pedaggico y social
acompa el pasaje del siglo XIX al XX: la expansin de la misma como forma educativa
hegemnica en todo el globo. En ese entonces la mayora de las naciones del mundo
legisl su educacin bsica y la volvi obligatoria. Desde un extremo al otro del globo
19

2.012
terrestre, la escuela fue convirtindose en un smbolo innegable de los tiempos, en una

metfora del progreso, en una de las mayores construcciones de la modernidad. A partir
de entonces, todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos o fracasos; la
aceptacin de determinados sistemas o prcticas polticas se deban fundamentalmente a
los efectos en la edad adulta de lo que la escuela haba hecho con esas mismas
poblaciones en su infancia y juventud. De ah la concepcin de que la escuela fuera una
conquista social y un aparato de inculcacin ideolgica de las clases dominantes que
implic tanto la dependencia como la alfabetizacin masiva, la expansin de los derechos
y la entronizacin de la meritocracia, la construccin de las naciones, entre otros.
Desde la aparicin de la educacin organizada hasta su generalizacin (escolaridad
primaria, en torno a la Primera Guerra Mundial, en los pases industrializados y
escolaridad secundaria, alrededor de la II Guerra Mundial) se ha recorrido un largo trecho
que demuestra cmo la escuela es el resultado de un conjunto de circunstancias no
ajenas a la trama socio-histrica de cada momento. En cualquier caso, poco a poco, la
escuela ha ido consiguiendo un poder propio, que le permite plantear observaciones
especficas ms all de su dependencia con el ambiente que la cre y le dio contenido.
Y actualmente, la capacidad de influencia que la escuela ejerce sobre las personas a
pesar de no ser nica, es posiblemente la ms importante por su actuacin sistemtica y
prolongada que tiene en el tiempo, de ah su perdurabilidad a pesar de las crticas. Pero
estn los que abogan por su eliminacin, al considerarla exclusivamente al servicio del
injusto sistema social vigente y para mantener un contexto tecnolgico que oprime al
hombre actual, formando la corriente de la descolarizacin siendo Goodman, Illich y
Reimer sus representantes ms conocidos. Y estn los que defienden cambios
necesarios, adecuaciones para que la escuela pueda responder vlidamente a las
exigencias sociales. Estos son los
movimientos renovadores quienes pregonan un
equilibrio respecto al binomio autoridad-libertad.

Desde el propio punto de vista, la reforma de la escuela es lo ms defendible, pero al
hacerlo no se puede perder de vista que esa institucin forma parte de la realidad social y
que a ella se debe. Por qu no pensar en un proceso de co-gestin en donde el poder de
las instituciones se comparta interna y externamente. Porque la escuela no es toda la
educacin, ni puede por s sola realizar el tipo de educacin deseable; a la escuela
puede pedrsele ms de lo que hoy da, pero no ms all de los lmites de su propia
estructura.
20

2.012
Asistimos a una especie de Babilonia de significados institucionales: la escuela es una

institucin sobre demandada y subdotada a la que se le encomienda funciones cada vez
ms complejas y relevantes. Es una organizacin que tiende a crecer y a incorporar
proporciones cada vez ms grandes de la poblacin. Tiende a estar presente a lo largo
de toda la trayectoria vital de las personas y no solo en las primeras etapas de la vida.
Antes, la escuela era cosa de nios; hoy, es cosa de nios, de jvenes y de adultos.
d- La escuela media
Un aspecto central de este trabajo es considerar la escuela media. La escuela media de
hoy tiene un significado distinto al que tena en el proyecto fundacional de los sistemas
educativos occidentales. En principio, se trataba de una antesala de los estudios
universitarios y de ciertas posiciones en las burocracias pblicas y privadas, como tal,
estaba reservada a los herederos, a los hijos de las clases dominantes y a algunos
pobres meritorios: los becarios. Pero en el presente la escuela secundaria es ms que
eso, es otra cosa: se trata de la ltima etapa de la escolaridad obligatoria. Vale no solo
como puente que conduce a los estudios superiores (valor que conserva) sino que es una
enseanza final, como un techo para la mayora de la poblacin.
Esta nueva racionalidad le cambia el sentido, en principio, cuando se trataba de formar
elites, la lgica de la seleccin impregnaba el quehacer educativo y la carrera escolar era
una carrera de obstculos. Los ms capaces de superarlos llegaban a la meta y adquiran
el derecho de entrada a la universidad (vale recordar que en un principio no tena sentido
la prueba de ingreso al nivel superior, la prueba era el ttulo de bachiller). La prctica
sistemtica de los exmenes permita distinguir a los exitosos de los fracasados (todos
conocan estas reglas y nadie las cuestionaba)
Cuando la enseanza media se convierte en obligatoria todos aquellos dispositivos
dejan de funcionar y si persisten son fuente de contradiccin y conflicto. Todos los
adolescentes deben por ley estar en la escuela, como mandato social, como un derecho
y una obligacin. Como consecuencia todos deben ser contenidos. Para garantizar el
cumplimiento de la obligatoriedad, el Estado se ve obligado a ampliar la oferta escolar y
garantizar las condiciones sociales, pedaggicas bsicas para que todos puedan
aprender. De all la tendencia a intervenir mediante becas, subsidios, apoyo a las familias,
etc.
21

2.012
Sin embargo los dispositivos y procesos institucionales tuvieron que transformarse, por
ejemplo, el examen y la evaluacin ya no cumplen una funcin selectiva como antao,
sino estrictamente pedaggica; paralelamente, los problemas ya no se resuelven por la
va de la repeticin y la exclusin, lo que acarrea consecuencias contradictorias,
conflictos, malestar, transformndose la educacin de los adolescentes y jvenes en el
eslabn ms crtico de las polticas educativas nacionales.(Fanfani 208:53)
Haciendo una mirada por su historia, sta nos proporciona elementos estructurantes de
su organizacin, sus mitos fundacionales y
sus imaginarios, todava
vigentes. Esa
historia configur una suerte de gramtica escolar que persisti a lo largo de todo el siglo
XX.
Entre los elementos de esa gramtica o matriz, perduraron hasta fines del siglo pasado
la estructura centralizada del nivel que dependa del Ministerio de Educacin de la
Nacin; el currculo ms bien humanista enciclopedista como eje de las jerarquas de
saberes; la organizacin en aulas, rituales (horarios, recreos y disciplina escolar) que
seguan formas rgidas centradas en los adultos y pensadas para la formacin de la elite.
Aspecto ste que defini a las escuelas argentinas secundarias, esa sensacin de
pertenecer a un grupo definido y selecto; esa pertenencia, se crea, permita acceder a
una formacin que daba un cierto espritu e identidad a sus actores, que unificaba a
docentes y alumnos en la percepcin de estar haciendo algo significativo para sus vidas,
para el pas. (Dussel I. 2.008:45)
Otro elemento central de esa gramtica escolar era la separacin respecto de las
familias. Si la escuela primaria era ms matriarcal y contenedora; la secundaria deba ser,
en cambio, ms patriarcal, vertical e impersonal.
Tanto fue as, que la nocin de educar para la distincin y la jerarqua social se mantuvo
presente, an cuando las aulas se poblaron de alumnos que no pertenecan ya a la elite y
cuando las formas de relacionarse haban cambiado.
Varios estudios actuales sobre la escuela secundaria concuerdan en sostener que, si
bien la mayora de ellas ya no se corresponden con la descripcin anterior, an persisten
ciertas caractersticas de aquella escuela, tales como: la organizacin curricular
enciclopedista y fragmentaria o estructuras institucionales poco adecuadas a las tareas
que en el presente les toca resolver. Tambin, otras caractersticas se resignificaron,
como la separacin entre la escuela y la familia o la ruptura entre la vida escolar y la vida
contempornea.
22

2.012
Quizs, sostiene Tiramonti (2.008:46), el desfasaje entre organizacin institucional y

curricular, por un lado, y formas de relacin, de autoridad y horizontes de expectativas,
por otro, complejiza an ms a la escuela secundaria media actual. Los adolescentes
actuales son portadores de una cultura social hecha de conocimientos, valores, actitudes
y predisposiciones que no coinciden con la cultura escolar, en especial, el currculo que la
institucin se propone desarrollar. Hubo un tiempo en que era lgico que el mundo de la
vida cotidiana se mantuviera afuera y alejado de la cultura escolar. Actualmente los
saberes legtimos, esos que la escuela pretende incorporar en los alumnos, son saberes
que, en cierto modo, estn alejados de la cotidianidad y la contemporaneidad, aspectos
estos que resulta imposible hoy conciliar; la escuela ha perdido el monopolio de la
inculcacin de significaciones.
Mientras que el programa escolar tiene todava las huellas del momento fundacional
(homogeneidad, sistematicidad, continuidad, orden, etc.) las nuevas generaciones son
portadoras de culturas diferentes, fragmentadas, abiertas, flexibles, mviles, inestables.
Por tal motivo, la experiencia escolar da lugar a fronteras donde se enfrentan diversos
universos culturales que juegan un papel importante en la construccin de subjetividades,
dominados por tres actores bsicos: la familia, los medios de produccin y difusin y las
instituciones escolares. La simple toma de conciencia de esta complejidad contribuye a
redefinir, a redimensionar las formas de la escuela media y sera interesante repensar
hoy dnde comienza y dnde termina el territorio de la escuela media, para poder pensar
por qu ella ha quedado encapsulada masivamente en formatos, prcticas y
representaciones que la estn despojando de sentido.
e- Palabras y decires sobre la escuela

Una palabra arrojada a un estanque provoca ondas concntricas que se expanden sobre su
superficie, afectando su movimiento, a distancias variadas () Objetos que estaban cada uno por
su lado, en su paz o en su sueo, son como llamados a la vida, obligados a reaccionar, a entrar en
relacin entre s. Otros movimientos invisibles se propagan hacia el fondo, en todas las
direcciones, mientras la piedra se precipita revolviendo algas, asustando peces, causando
siempre agitaciones moleculares. Cuando toca fondo, agita el lodo, golpea los objetos que yacan
olvidados () Igualmente una palabra () produce ondas superficiales y profundas, provoca una
serie infinita de reacciones en cadena, implicando en su cada sonidos e imgenes, analogas y
recuerdos, significados y sueos, en un movimiento que afecta a la experiencia y a la memoria, a
la fantasa y al inconsciente () la misma mente no asiste pasiva a la representacin, sino que
interviene continuamente, para aceptar y rechazar, ligar y censurar, construir y destruir
(Rodari 1973:9)
23

2.012
Es posible que, a menudo, no advirtamos hasta qu punto las instituciones educativas

que transitamos estn hechas de palabras, construidas sobre el inasible mundo de lo que
decimos, cmo lo decimos, a quines nos dirigimos, a quines escuchamos y desde qu
posicin lo hacemos. En este sentido podra decirse que la escuela y sus formas , no es
tanto un espacio y un tiempo donde se habla de los conocimientos, de la cultura, de lo
que las generaciones deben compartir, sostener, recrear; sino que los modos de hablar
en ella otorgan sentido a esos espacios y tiempos, configurndolos, ordenndolos de
modos diversos. Pareciera que hoy los actos, gestos, ms an, las palabras que
delimitaban y habilitaban el trabajo de educar ya no son los mismos o no tienen los
mismos efectos; el estar o no estar en la escuela ha adquirido diferentes sentidos y la
experiencia escolar demanda otras maneras de mirar a los jvenes, de encontrarse con
ellos, de hablar, escuchar e imaginar formas de dilogo en torno al mundo del
conocimiento, atendiendo cada vez ms a las singularidades en juego.(Greco,M.
2007:285)
La escuela, puntualmente la escuela media, puede ser hoy un lugar donde se ensea y
se aprende, o bien ser un lugar de paso, de donde un adolescente puede irse en
cualquier momento o quedarse sin hacer nada de lo que se espera que haga, o ambas
cosas a la vez; un lugar preferencial de encuentro con los pares, espacio donde es
posible estar con otros de las diversas manera, y sin embargo, sin duda, hoy la vida y la
cultura escolar conviven con otros modos de estar, de sentirse, de expresarse, de esperar
del otro, al otro, de mirar y por supuesto de hablar.
Los modos de estar entre sujetos se traduce en palabras, son ellas las que, dicindose
o no, arman espacios entre sujetos. Las maneras de dirigirse esas palabras hacen que
las situaciones se signifiquen y los sujetos las vivan, las respiren, se apropien de ellas,
dialoguen, se asuman autorizados a hablar.
En este interjuego de aprender y ensear, las palabras, por su mismo carcter ambiguo,
portadoras de mltiples sentidos, conducen a encuentros y desencuentros, promueven
aprendizajes, bsquedas individuales y colectivas. As las palabras fijan identidades,
espacios, tiempos, actividades, valores, privilegios, poderes, razones, saberes.
Por ello ser necesario, parafraseando a Nicastro (2.006:72) revisitar la escuela, atentos
a las miradas, palabras que all circulan, lo que requiere posicionarse en un espacio y
tiempo, hacerse un lugar, atender desde una escucha que deje momentneamente en
suspenso las explicaciones habituales, que abandone las propias certezas. Esto supone
24

2.012
operaciones complejas que van ms all de la propia intencin, estn ligadas al

conocimiento, a la posibilidad de discernir, de tomar contacto con los otros y a la vez de
mantener una distancia apropiada, ser entonces, bucear aspectos no conocidos.
Al revisitar la escuela comenzamos su recorrido ante las ruinas de las glorias pasadas,
en las cuales, por ejemplo: dicen que los alumnos antes estudiaban, que los docentes
enseaban con ganas y las familias colaboraban con la escuela Dichos que se dicen, se
repiten una y otra vez en tanto historia casi mtica, que se remonta a un pasado no slo
nico sino varios pasados posibles.
Prosiguiendo con la autora mencionada, lo que acontece en las escuelas actuales no se
vincula con cada uno de los que all se encuentran, sino que estos estn invadidos por un
sentimiento de fuerte ajenidad (sensacin de extraeza, de lo que ya no est o un
espacio vaco de lo que se espera, ms all de todo lo que s est)
En cuanto al tiempo, una reminiscencia o nostalgia `por lo que fue y un presente incierto
(nostalgia y melancola por el paraso perdido); aquello que se soaba eterno,
permanente, perdurable fue como un sueo que, aunque sin futuro, no deja de envejecer.
Hoy a la escuela se la podra calificar como una posibilidad, es lo que hay: un nuevo
escenario, a veces desalentador por lo inestable pero que por su cualidad de obra
refundada, de proyecto en construccin, se sostiene la promesa de porvenir, como un
tiempo que se abre.
Mientras tanto alumnos, estudiantes, adolescentes, jvenes, como queramos llamarlos,
insisten en ir a la escuela, en instalarse en ellas esperando que algo distinto a lo ya
conocido se produzca, habr un deber ineludible, si no de lograrlo por lo menos de
intentarlo.(Zabatel E. 2007:318)
f-Marco terico metodolgico ( punto de partida)

Usamos el lenguaje para nombrar: Dijo Dios: Haya luz y hubo luz ( Gn. 1:3) Todo
sali de la Palabra de Dios y a cada cosa y a cada ser viviente le atribuy un nombre y
una funcin.
"En el principio era el Verbo, y el Verbo era con Dios, y el Verbo era Dios. Este era en el
principio con Dios. Todas las cosas por l fueron hechas" (Jn. 1:1-3).La palabra griega
25

2.012
logos aqu se ha traducido como "Verbo", o palabra, pero tambin como: relato, causa,
comunicacin, doctrina, intencin, predicacin, razn, dicho, nuevas. O sea que, desde el
comienzo de los tiempos, la palabra, el lenguaje es una parte natural del proceso de la
vida. Con el transcurso de los tiempos, Aristteles afirmaba:
"nada es por naturaleza un nombre, sino que slo lo es cuando llega a ser smbolo"; los animales
tambin profieren sonidos, pero los burros no han decidido "rebuznar" por convencin entre ellos.
Slo los seres humanos poseen lenguaje articulado, capacidades simblicas y convenciones
sociales, porque el hombre es animal social, esto es zoo politikn que se cra, educa y desarrolla
en sociedad, constituyndose el lenguaje (en tanto que engloba a las otras dos caractersticas, las
capacidades simblicas y las convenciones sociales), la "diferencia especfica" que caracteriza a
los humanos: poseer logos. Todo discurso, pues, es significativo por convencin social, esto es,
mediante acuerdo normativo entre la comunidad de hablantes respecto de su significado 5.
Ms adelante, San Agustn, el hombre de la palabra, el que se ocup del lenguaje en

casi todas sus obras, reafirmaba que las palabras son signo de las cosas, pero tambin
en ocasiones dice que son signo del pensamiento. Y en su obra De Magistro concluye:
Las palabras estn articuladas por dos componentes: uno material (sonido, escritura, etc.) y otro
mental (el concepto o la idea que ese material representa). Juntos significado y significante forman
signos. Y con los signos debidamente articulados el hombre forma el lenguaje. El hombre vive en
todas las cosas un significado que supera a las cosas mismas. En cualquier cosa hay que
distinguir la realidad en s misma y su mensaje. Quiz como cosa sea irrelevante, pero su
mensaje le da un valor inestimable. El hombre es, pues un animal simblico 6
Como filsofo y telogo, Agustn reflexion sobre el mundo, el hombre y Dios. En torno a
estos temas se plante el problema del lenguaje, instrumento por medio del cual el
hombre se refiere a las cosas que existen y que conoce
A travs del tiempo, los seres humanos fundan, validan y legitiman sus acciones y
opiniones en las variadas interpretaciones que sobre la realidad construyen y elaboran
distintos grupos sociales. Ellas constituyen modelos explicativos y orientadores del sentir
y hacer de quienes los comparten, siendo as, su comprensin y anlisis uno de los
mayores desafos de los cientistas sociales.
Recordando a Halliday7 se dice que:
5
Aristteles Peri Hermeneias, 4, 16 b 28 citado por Pastor Cruz Jos Antonio:

Aristteles y los sofistas(Universidad de Valencia) en
www.galeon.com/filoesp/Akademos/contexts/jpc_sofi.htm
6
San Agustn: Captulo II en De Magistro, disponible en:
www.filosofia.mx/index.php?/perse/archivos/el_lenguaje_en_el_de_magistro_de_san_agustin
7
Gho El (2.008): Lingustica sistmico functional. Aplicaciones a la lengua espaola. 1

Ed., Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral, pg. 23
26

2.012
Usamos el lenguaje para interactuar con otros, para construir y mantener nuestras
relaciones interpersonales y el orden social que subyace a ellas y al hacerlo,
interpretamos y representamos el mundo para otros y para nosotros mismos; tambin se
usa para almacenar la experiencia personal y colectiva que se construye en ese proceso.
Es, entre otras cosas, una herramienta para representar el conocimiento o, para
considerarlo en trminos del lenguaje mismo, para construir significados
As se sostiene que el lenguaje ocupa un lugar central como medio de transmisin
cultural. El nio nace y se desarrolla en un mundo de palabras. La cultura se transmite al
nio mediante el lenguaje, en la interaccin cotidiana con el grupo del que forma parte,
con la familia, con el grupo de pares, en el barrio y ms tarde, en la escuela. La
construccin de la realidad es inseparable del entorno social y cultural en el que se
adquiere el lenguaje. Al mismo tiempo que aprende el lenguaje en interaccin, el nio se
va formando una imagen de la realidad que est a su alrededor y en su interior, interpreta
y representa su experiencia en el mundo fsico, social y psquico, es decir, se convierte en
miembro de una cultura.
La vestimenta, los hbitos alimentarios, las formas de saludar, los gestos, la manera de
ocupar un espacio y todas las formas de comportamiento social y cultural tambin son
sistemas semiticos en tanto construyen significados sociales compartidos, es decir,
reconocibles para los miembros de una cultura.
Pero la lengua es un sistema semitico particular. No slo permite a sus usuarios referir
y representar su experiencia de la realidad y con ello, construir un sentido de la realidad,
sino tambin representarse una imagen de s mismo y de las relaciones que tiene con los
dems. En este sentido el lenguaje es un potencial de significado compartido, a la vez,
una parte de la experiencia como interpretacin intersubjetiva de la misma (Halliday)8
Ya Saussure (1945:51) haba planteado que el lenguaje es un fenmeno: multiforme
y heterclito, a caballo entre diferentes dominios, a la vez fsico, fisiolgico y psquico,
pertenece adems al dominio individual y al dominio social, y no se deja clasificar en
ninguna de las categoras de los hechos humanos, porque no se sabe cmo desembrollar
su unidad.
Por lo tanto, la comprensin del lenguaje es esencial para cualquier comprensin de la
realidad de la vida cotidiana. De ah que, la propuesta del presente trabajo tiene sus
races en una teora del lenguaje con base social, en una lgica discursiva, centrndose
su foco en el anlisis del discurso.
8
Ibidem, pg. 26
27

2.012
El inters por el anlisis del discurso se ha acrecentado notablemente en las ltimas

dcadas. Por la importancia que ha adquirido el uso lingstico contextualizado no solo
en mbitos acadmicos sino tambin en muchos otros mbitos profesionales en los que
el trato personal, la negociacin, entre otros, ocupan un lugar principal.
Segn el Diccionario de anlisis del discurso (2.005:32,33) es difcil trazar la historia de
esta disciplina por cuanto no se la puede supeditar a un acto fundador y sus lmites son
difusos; en efecto, resulta a la vez de la convergencia de corrientes recientes del campo
de las ciencias del lenguaje y de la renovacin de prcticas muy antiguas de estudios de
textos (retrica, filolgicas o hermenuticas)
En el anlisis del discurso confluyen distintas corrientes de la lingstica. Es ante todo
una prctica social de una forma de accin entre personas que se articulan a partir del
uso del lenguaje en instancias comunicativas concretas, ya sea orales o escritas. La
lengua, como materia prima del discurso, ofrece a quienes la usan una serie de opciones
fonticas, grficas, morfosintcticas y lxicas, de entre las cuales hay que elegir en el
momento de interactuar discursivamente y que se realiza de acuerdo a parmetros
contextuales que incluyen la situacin, los propsitos de quien la realiza y las
caractersticas de los destinatarios, entre otros.
Como prctica social, el discurso es complejo y heterogneo; complejo en cuanto a los
diferentes modos de organizacin en que se manifiesta y en cuanto a las modalidades
en que se concreta (oral, escrita, icono-verbal); en tanto que la heterogeneidad est
regulada por una serie de normas, reglas, principios o mximas de carcter textual y
sociocultural que orientan a las personas en la tarea de construir discursos coherentes y
apropiados a la situacin comunicativa.
A su vez implica considerar a las
personas involucradas que tienen una ideologa, una visin del mundo, intenciones,
metas, etc. Hay que agregar que todos los mbitos de la vida social, tanto pblicos
como privados, generan prcticas discursivas. As pues, abordar este tema: el discurso,
su anlisis, significa adentrarse en el entramado de las relaciones sociales, de las
identidades y de los conflictos en un momento histrico particular.
El mismo trmino anlisis del discurso proviene de un artculo de Z.S. Harris (1952) 9
quien consideraba por tal, la extensin de los procedimientos distribucionales a unidades
transoracionales, y habr que esperar a mediados de la dcada de 1960 para que se
bosquejen las corrientes que moldearn el actual campo del anlisis del discurso.
9
Diccionario de trminos clave de ELE en Centro Virtual Cervantes.
28

2.012
En 1985 Teun Van Dijk circunscribi el anlisis del discurso al estudio del lenguaje en
uso, esto es, a cargo de locutores reales en situaciones reales o sea, aparece como
disciplina que estudia el lenguaje en tanto actividad inserta en un contexto que produce
unidades transoracionales para fines sociales, expresivos y referenciales. Otros autores
lo vieron como una suerte de espacio crtico, de lugar de interrogacin, de
experimentacin y fue llamado a hacerse objeto de investigacin.
Para abordar el estudio del discurso es necesario establecer una unidad que permita
ordenar el anlisis; la unidad bsica considerada es el enunciado entendido como el
producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin realizado por un Enunciador y
destinado a un Enunciatario. Este enunciado puede tener o no la forma de una oracin o
una unidad mnima de comunicacin. Y solo ser posible entenderlo en el contexto en
que se emite que incluye el escenario en que el intercambio tiene lugar. Adems, los
enunciados se combinan para formar textos, stos estn constituidos por elementos
verbales combinados que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Todo
texto debe ser entendido como hecho, acontecimiento o evento comunicativo que se da
en el transcurso de un devenir espacio-temporal. A su vez, ser importante contemplar
los elementos gramaticales como marcadores e indicadores que en su presencia o
ausencia orientan el discurso en sus mltiples facetas.
El mundo es espacio para los actos del hombre, concebidos como actos ticos porque se
llevan a cabo para el otro, bajo la mirada del otro y el acto concebido desde esta ptica es un
acontecimiento del ser, nico e irrepetible, un encuentro entre dos sujetos con salidas al nivel
ontolgico, pero a la vez es un encuentro pragmtico, un fenmeno de la vida. Puesto que el
acto es un acontecer, es algo inacabado, algo que est hacindose, los sujetos participantes
estn constituyndose en el proceso del acontecimiento mismo del ser. Se trata de un
encuentro ecodiscursivo con el sentido10
10
Bajtin 1.996, citado en Martnez Ma Cristina ( 2.001): Anlisis del discurso y prctica
pedaggica, Homo sapiens Ediciones, pg.23
29

2.012
CAPTULO III
30

2.012
METODOLOGA
a- Objeto de estudio:
Desde una perspectiva cualitativa, participativa, el punto de partida de este trabajo
investigativo, antes que una hiptesis que pretende explicar un fenmeno , ha sido ms
bien, desvelar a partir de los aportes que nos brinda el anlisis del discurso, los sentidos o
apreciaciones que jvenes de un colegio secundario, tcnico, de la Ciudad de Justo
Daract (S.L.), construyen alrededor de la Escuela.
Se trata entonces de la escuela experimentada, vivida y sentida por ellos.
b- Unidad de anlisis
Se opt en esta oportunidad por la elaboracin individual escrita de un texto de opinin
sobre el eje La Educacin y la Escuela hoy, la que fue realizada por 34 alumnos.
c- Universo de anlisis
Con el fin de favorecer el ordenamiento y sistematizacin de los datos obtenidos, se
crey conveniente limitar el universo poblacional: la muestra estuvo constituida por 17
estudiantes de sexto ao y la misma cantidad de alumnos de 3 ao, ambos constituyen
el 60% de cada grupo pertenecientes al Colegio N 21 Mara Auxiliadora de Justo Daract
A los efectos de su identificacin en la presentacin y anlisis del corpus, los
estudiantes fueron designados con la letra A y dos nmeros, el primero en funcin del
grupo al que pertenecan (6 o 3) y el segundo, de acuerdo con su posicin en el grupo.
As, por ejemplo, A1.1 es el primer estudiante del grupo de sexto ao.
31

2.012
d- Categoras de anlisis
Se les ofreci preguntas disparadoras para ampliar y justificar sus argumentos, cuyos
mbitos temticos ( categoras) giraban alrededor de: la educacin, escuela secundaria
del presente y del pasado, eleccin de la propia escuela, el paso por el secundario
actual, las huellas que deja o no el secundario.
e- Aclaraciones necesarias: Por qu un texto de opinin para alumnos de 3 y 6

ao?
En primer lugar, la eleccin de la escritura de un texto de opinin se debi,
fundamentalmente, a la intencin que mueve a sus emisores, esto es, persuadir o
convencer a los destinatarios.
En este caso en particular, la muestra incluye a estudiantes de 3 ao del Nivel
Secundario, con una edad aproximada de 15 aos, porque, por un lado, finalizan el Ciclo
Bsico del Nivel Medio, y por otro lado, porque comienzan a tener mayor capacidad para
opinar, explicar, justificar creencias y prejuicios de una manera espontnea, sin tabes ni
temores.
Con respecto a los criterios de la eleccin de alumnos del ltimo ao del Secundario,
radica en que no solo la mayora con excepcin de uno de ellos- han experimentado
vivencias y experiencias en la escuela como alumnos durante todo el Secundario, sino
que adems, por su edad (entre 17 y 18 aos) y conocimientos, han afianzado sus
competencias comunicativas y con ellas sus habilidades para fundamentar una ideas.
En segundo lugar, es importante resaltar que este trabajo no se centra en describir
cmo se lleva a cabo el proceso de escritura, en indagar sobre las operaciones que
entran en funcionamiento, cmo se interrelacionan y cules son las estrategias que el
escritor sigue a lo largo de su elaboracin discursiva. Ms bien se utiliza el texto escrito
argumentativo como medio para rescatar, a partir de los juicios subjetivos que cada
alumno elabora acerca de la escuela, sus significaciones, apreciaciones, o sea, fijar la
atencin en lo que se dice, en cmo se dice y con qu frecuencia; visualizar las
categoras que emergen de las producciones, las que se corresponden con el marco
terico de la investigacin, las que resultan nuevas y/o diferentes.
32

2.012
En suma, se intenta agrupar, clasificar, comparar conceptos, categoras, identificar

patrones, (elementos vertebradores); plantear
hiptesis provisionales, probarlas,
refinarlas, sustentarlas con los datos.

f- Procedimientos
Didcticos: esta actividad form parte de una secuencia didctica cuyo objetivo
era desarrollar competencias discursivas para la escritura de un texto de opinin.
La secuencia const de varias etapas que incluyeron la lectura de textos
inherentes al tema, escritura de un esquema (planificacin), la escritura
propiamente dicha, a partir de tal esquema, la reescritura del texto, correcciones y
presentacin. Sin embargo, aqu nos centraremos en la ltima fase referida al
producto presentado.
.Metodolgicos
Los discursos de los jvenes ponen al investigador frente a un universo significante del
cual se
extrae sentido. Tomando este universo como cadena sintagmtica, las
operaciones ejecutadas se organizaron en diferentes fases, a saber

1 Fase: Eleccin de documentos (cuerpo de unidades de contenido seleccionado) en
este caso 34 producciones escritas de alumnos de 3 ao y de 6 ao (17 producciones
de cada grupo)
2 Fase La organizacin de la informacin: la codificacin y categorizacin
La etapa de organizacin no es otra cosa que simplificar, resumir, ordenar la informacin
recolectada durante el trabajo de campo para poder abarcarla y analizarla.
Este proceso se expresa en dos tareas centrales: codificacin y categorizacin, es decir,
lograr reducir el amplio volumen de informacin diferenciando unidades, y los elementos
de significado que soportan. Respecto a esto ltimo, es preciso sealar que en la etapa
de reduccin de datos, la categorizacin se sita a un nivel preliminar que va colocando
ciertos titulares a los discursos registrados.
La categorizacin es la operacin mediante la cual se clasifican conceptualmente las
unidades referidas a un mismo tema. Cada categora contiene un significado o tipo de
significados y puede estar referida a una gran diversidad de registros: situaciones,
contextos, actividades, eventos, mtodos, procesos, estrategias.
33

2.012
3 Fase: segmentacin y definiciones contextuales: consiste en disponer de las partes

de un texto que se consideren bsicas o elementales para la construccin de la
significacin. Los cortes iniciales y finales de cada segmento se apoyarn en la idea de la
produccin de una unidad semntica. Se adoptar un criterio sintctico con el fin de
proporcionar un fundamento ms objetivo y no correr el riesgo de caer en la subjetividad
del analista. El criterio sintctico de segmentacin se formular de la siguiente manera:
se marcar el comienzo y el final de una oracin de base y sus modalizadores, si los
hubiere. Se entiende por oracin de base el mnimo textual que pueda quedar
representado por la proforma: FN( frase nominal)+FV (frase verbal) la que est
conformada por V+FN.
Simultneamente a lo descripto en el prrafo que antecede, se identificarn las
definiciones textuales, que son las construcciones semnticas de determinados nombres,
en funcin de los contextos en que los ha utilizado su productor.
4 Fase: de subcategorizacin. Las categoras iniciales se analizan y reducen a sub
categoras o propiedades dentro de aqullas. Adems, si fuera necesario, se llegar a
suprimir o reformular categoras.
En principio el sistema de categoras propuesto es : la Educacin en general, la escuela
hoy, fines de la educacin, escuela secundaria del presente, escuela secundaria del
pasado, eleccin de la escuela, las huellas del secundario; pudiendo surgir otras a partir
de las lecturas que se hicieran a las producciones de los alumnos. Todas ellas sern
consideras como un mapa de significados que permitir generar hiptesis, relacionando
los conceptos que las categoras representan, las cuales integradas en un todo coherente
constituyen una teora
5 Fase Relaciones contrastantes: se identifican los ejes a los cuales se les confiere
distintos significados a los mismos trminos o sus coincidencias. La principal utilidad de
este paso es descubrir cules son los componentes y/o los rasgos prototpicos de
determinados conceptos en estudio.
6 Fase Reduccin de los datos:
En esta fase se llevan a cabo las operaciones de: sntesis y posteriormente las
interpretaciones, que darn lugar a las conclusiones, teniendo en cuenta siempre el
Marco Terico que se ha elaborado.
Se procede a:
34

2.012
La descripcin: Consiste en enumerar las caractersticas del documento en
relacin a la frecuencia de aparicin de las distintas categoras y sub

categoras.
La inferencia: Es el paso de la descripcin, la interpretacin y la comparacin.
La interpretacin: alude al significado axiolgico de las frecuencias de cdigos
descriptos, establecindose contrastes, semejanzas y diferencias.

Conclusiones: apunta a la consecucin de los objetivos de la investigacin.
35

2.012
CAPTULO IV
36

2.012
Justificacin de las decisiones metodolgicas

Se hace necesario aclarar algunas decisiones metodolgicas pautadas en relacin a las
operaciones llevadas a cabo en el anlisis del discurso de las producciones escritas que
constituyeron el material emprico objeto de estudio (Textos de opinin) de alumnos de 3
y 6 ao del Colegio N 21 Mara Axiliadora; corpus que fue recibido va e-mail como
parte de la modalidad de trabajo del rea de Lengua y Comunicacin.
Las operaciones metodolgicas que aqu se proponen se encuadran en investigaciones
cientficas sociales cuyo objeto de conocimiento son los discursos que circulan en la
sociedad, lo que determina que se representen/analicen o interpreten en su entorno, es
decir, se propone explicar, respecto de cada trmino, de qu modo construye tal
contenido o significacin en funcin de su uso en el contexto material en el que aparece.
De ah que el proceso de presentacin y anlisis de datos est intrnsecamente
relacionado.
El significado es una construccin cuya materia prima es lo dicho en el discurso con una
unidad de sentido propia, inseparable de l.
A continuacin se ilustra lo expuesto con una fragmento de Italo Calvino (1988):
El hombre camina das entre los rboles y las piedras. Raramente el ojo se detiene en una cosa, y
es cuando la ha reconocido como signo de otra: una huella en la arena indica el paso del tigre, un
pantano anuncia una veta de agua, la flor del hibisco el fin del invierno. Todo el resto es mudo e
intercambiable; rboles y piedras son solamente lo que son. ()11
11
Calvino Italo (1988) Las ciudades invisibles, Buenos Aires, Minotauro, citado en
Marafioti Roberto (comp.) 2.002: Recorridos semiolgicos. Signos, enunciacin y
argumentacin, Eudeba pg. 11
37

2.012
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS DATOS

A- Definiciones contextuales y segmentacin
Se entiende por definicin contextual a las construcciones semnticas de determinados
nombres, en funcin de los contextos en los que lo ha utilizado su productor, tal es su
finalidad fundamental. Es, a su vez, aquella mediante la cual se establece el sentido que
adquiere un trmino cualquiera, presente en determinado segmento textual completo, en
funcin del contexto al que dicho trmino aparece asociado en ese mismo segmento.
Con mayor precisin, tambin puede decirse que la definicin contextual consiste en la
transformacin de determinado segmento textual completo, de modo tal que determinado
nombre, efectivamente utilizado en dicho segmento textual, ocupe el lugar de N (nombre)
de la FN (frase nominal) de una oracin copulativa con clusula relativo ( segn las
variantes de: es aquel que) constituyendo el Verbo (es) junto con dicha clusula
(aquel que) la FV ( frase verbal) que completa la definicin contextual.
En cuanto a la expresin preposicional, en funcin de la cual se articular
sintcticamente el resto del segmento textual completo, ella proporcionar expresiones
sintcticas del tipo:
X es (aquel/la/lo + que+ el resto del contexto de la oracin)
X es (aquel/la/lo + en el que + resto del contexto de la oracin)
X es (aquel/la/lo + con el que+ resto del contexto de la oracin)
X es (aquel/la/lo + para el que + resto del contexto de la oracin)
Segn el caso se utilizarn expresiones como desde el cual, respecto del cual,
cuyo, etc., en funcin de las exigencias de la estructura sintctica del texto original
(Moratn, 2.008).
Este proceso de definicin se lleva a cabo junto al proceso de segmentacin, que se
establece a partir de cortes, inicial y final, de un segmento del texto con la idea de
producir una unidad semntica.
Aclaraciones: Las { } indica elemento/s agregado/s que no pertenece al segmento original. Dentro
de los ( ) se transcriben fragmentos originales.. Remitirse al Anexo para consultar las muestras del
corpus de estudio.
38

DEFINICIN de EDUCACIN
2.012
Alumno
Rengl
n
Es aquella con la que todos podemos tener las mismas

oportunidades
A.1.1
7-8
Es aquella la que ayuda para que todos tengamos las mismas

oportunidades en todos los aspectos de la vida
A 2.1
1-2
A 3.1
1-4
A 6.1
A.7.1
1-3
A 8.1
1-4
A 9.1
1-2
A 12.1
1-3
A13. 1
1-5
Es aquella la que nos ayuda para que tengamos una

oportunidad para estudiar.
Es aquella la que nos ayuda para poder ser alguien en la
vida.
Es aquella la que {da} la oportunidad para todos.
Es aquella que {da} la oportunidad no importa la
situacin social
Es aquella gracias a la cual todos tenemos los derechos a tener las
mismas oportunidades
Es aquella que ayuda muchas veces tener oportunidades
en la vida.
Es aquella que ayuda a abrir muchas puertas
Es aquella que cambia da a da
Es aquella que cambia segn la voluntad del alumno
Es aquella que cambia segn el sentido que se le da.
Es aquella que se adquiere a travs de las personas
adultas
Es aquella la que, tanto antes como ahora ha sido siempre
necesaria
Es aquella que nos ayuda para que todos tengamos las
mismas oportunidades.
Es aquella que nos ayuda a ser alguien en la vida.
Es aquella con la que {nos ayuda} a conseguir algn
trabajo
Es aquella que es uno de los puntos ms importantes en
el desarrollo de las personas.
Es aquella que es uno de los puntos ms importantes en
el desarrollo en la juventud.
Es aquella que es importantsima para que cada
39

2.012
individuo pueda defender sus derechos,

individuo pueda desarrollarse econmicamente.
individuo {pueda desarrollarse} en lo laboral.
individuo {pueda desarrollarse} en lo social.
individuo {pueda desarrollarse} en lo poltico.
Es aquella la que nos coloca en iguales oportunidades
Es aquella que es buena si todos podemos tener las mismas
oportunidades
A 14.1
Es aquella la que hoy ayuda a que todos tengamos las mismas

oportunidades sea cual sea nuestro estado econmico.
A 15.1
1-2
A 16.1
5-6
Es aquella que es muy importante en la vida de todos los seres

humanos del mundo
A 17.1
1-2
Es aquella que {es} la oportunidad ms grande que nos da la vida
A 1.2
Es aquella que se ha deteriorado bastante
A 2.2
Es aquella la que antes era mejor
A 4.2
Es aquella que no es la misma a la de antes
A 7.2
A 8.2
3-4
Es aquella la que antes era muy buena
A 15.2
Es aquella que es lo primero
A 16.2
1,3,4,5
A 17.2
1,2
Es aquella que ayuda para que todos tengamos las

mismas oportunidades ya sea de trabajo.
Es aquella que ayuda para que todos tengamos las
mismas oportunidades de seguir estudiando.
Es aquella que te ayuda

Es aquella que sin la cual no sos nadie
Es aquella que {si no} la tens no sirve porque no {la

tens} sos un maleducado
Es aquella que {si no} la tens sos un irrespetuoso.
Es aquella la que {junto a la escuela} han cambiado por tener ms
tecnologa.
40

2.012
Estamos en presencia de una polifactica mirada en relacin al concepto de

Educacin, en este proceso de subjetividad se la vinculada con: oportunidad, ayuda,
cambio, transferencia, necesidad, desarrollo, decadencia, civilizacin vs. barbarie,
suprema, protectora de los derechos humanos.
41

2.012
B-Proceso de SUBCATEGORIZACIN de la Categora EDUCACIN:

SUB-CATEGORA
Oportunidad
FRASE CODIFICADA
-Tener todos las mismas
oportunidades ( en todos los
aspectos de la vida; de
derechos).
-Tengamos una oportunidad ( para

estudiar)
La oportunidad: ( para todos, no

importa la situacin social; la ms
grande de la vida)
-Tener oportunidades en la vida
-Nos coloca en iguales

oportunidades
Ayuda
-Para tener una oportunidad

para estudiar.
-Poder ser alguien en la vida.
- Abrir muchas puertas
- conseguir un trabajo
SIGNIFICADO/S
la referencia mismas , es del
tipo comparativa de igualdad, y
que en plural explica el concepto
de Educacin como alcance
igualitario
entre
otras
circunstancias de la vida
una como calificativo numeral

precediendo
a
oportunidad
connota en este caso que la
educacin es considerada como
alternativa valiosa.
El sentido que le impregna el

artculo definido la que precede
a oportunidad es el considerar
la educacin como nica meta, la
superlativa.
Refiere a la educacin
alternativas para
como
Hace referencia a un otro

exofrico con el cual se compara
la Educacin.
Superacin
Trascendencia
Alternativas, proyecciones
Realizacin personal
-oportunidad laboral
Cambio
Permanente
Adaptabilidad
Segn la voluntad del

alumno
Segn el sentido que se le
da
Adquisicin de
Transmitidos por un adulto
Prioridad del docente como
42

transmisor de conocimientos
conocimientos
Necesidad
Desarrollo
2.012
sin la cual no sos nadie
-De las personas.

-econmico
Nadie en sentido existencial

lo que implica nulidad de la
persona humana
Como condicin indispensable
para el progreso personal y
social
-en lo laboral
-en lo social
- en lo poltico
Decadencia
Alumnos maleducados e
Civilizacin vs. Barbarie
irrespetuosos
43

2.012
C- Relaciones contrastantes
El anlisis no estar adecuadamente concluido hasta que no aparezcan diferencias o
contradicciones, condicin necesaria para firmar la representatividad de la muestra
sometida a anlisis.
Seguidamente, corresponde analizar los sentidos contrastantes en relacin al
concepto Educacin.
Aspectos positivos
-
La que ha sido necesaria tanto antes

como ahora.
Es necesaria.
Gracias a la cual todos tenemos los

derechos a tener las mismas
oportunidades
Aquella que ayuda, cambia, da, se

adquiere.
Sin la cual no sos nadie.
Uno de los puntos ms importantes en

el desarrollo de las personas, de la
juventud.
Importantsima para que cada individuo

pueda defender sus derechos.
Importantsima para que cada individuo

pueda desarrollarse en lo econmico,
en lo laboral, en lo social y en lo
poltico.
Es lo primero.
Es muy importante en la vida de todos

los seres humanos, del mundo.
La oportunidad ms grande que te da

la vida.
Aspectos negativos
-
Que se ha deteriorado.
La de antes era mejor.
Que no es la misma a la de antes.
Que antes era muy buena
Si no la tens sos un maleducado e

irrespetuoso
D- Aproximacin al anlisis contrastivo

Posibilidad 1:
44

2.012
Si observamos el uso que se le hace a los referentes relativos se puede vislumbrar los
siguientes significados de Educacin
-
La educacin es
la que ( junto a la escuela) : Educacin y escuela se la
identifican como dos procesos de un mismo nivel jerrquico

-
La educacin es la que (ha sido siempre necesaria tanto antes como ahora):
enunciado pasado donde se evidencia el concepto prioritario de la educacin ( en
la sociedad), referencia elidida, y reafirmndose su necesidad en todas las poca,
aspecto que se refleja en el uso de la doble temporalidad sinonmica (siempre=
antes y ahora)
Es gracia a la cual y con la cual : expresiones de las cuales se deduce que la

Educacin es instrumento (el prioritario, para el primer caso) para alcanzar un
fin.
A su vez en la frase prepositiva ( con la cual ) significa: la Educacin es til para
o la Educacin como colaboradora para lograr un fin.
Es aquella que {da} oportunidad: aqu al concepto de Educacin se lo califica

como dadora de o donante
La que ayuda para que.: la educacin como mediadora para el logro de la

finalidad trascendental a la que aspira toda persona humana: ser alguien en la
vida (en su dimensin corpreo y espiritual al mismo tiempo)
Sin la cual no sos nadie: frase prepositiva (preposicin + nombre sustantivo) negar
la educacin es como negarle al hombre su existencia humana.
Que se ha deteriorado bastante: desde un nivel sintctico este enunciado se

estructura: referente relativo especificativo (restringiendo el alcance semntico a
Educacin) + sintagma verbal pronominal reflejo (se + verbo en pretrito perfecto
compuesto) + adverbio de cantidad; lo que, en un nivel semntico y desde una
perspectiva comparativa insinuada, se puede inferir que la educacin como
sistema educativo se ha deteriorado a s misma o en s misma. Argumento este
que se extrae al aplicar la regla de contraste, as que se deterior bastante, da a
entender que la causa del deterioro ha sido desde afuera hacia adentro ( la
sociedad) y no desde adentro hacia afuera ( a s misma).
45

2.012
Posibilidad 2
Los alumnos, naturalizan el valor del conocimiento y reconocen en la educacin un bien
necesario e indispensable para poder pensar o ilusionarse con la promocin social, a
pesar de que hoy la educacin que se imparte adolece de deficiencias, es necesaria y
debe estar al alcance de todos.
A su vez, la educacin como derecho del ciudadano, implica que ste debe ser formado,
a l se le debe transmitir los conocimientos vlidos para el momento histrico en el que
est inserto y queda claro que el futuro ser promisorio para los que porten el
conocimiento adquirido a travs de la educacin,
evidencia de la validacin del
conocimiento como herramienta para el desarrollo futuro.
46

2.012
E- Definicin de Escuela
DEFINICIN de Escuela
Alumn
o
Rengl
n
Es aquella en la que antes se tenan ms en cuenta los

valores personales.
A 13.1
29
Es aquella que no es ni mejor ni peor a la escuela de antes.
A 15.1
4-5
Es aquella que es segn el punto de vista de cada persona.
Es aquella la que hoy es mejor en el sentido de la tecnologa
Es aquella en la cual la pasas bien con horas libres.
A 1.2
13-14
Es aquella en la cual {hay} ausencia de profesores
Es aquella en la que ya nadie se acuerda de Sarmiento
A 2.2
21-22;
Es aquella la que para los jvenes es mejor porque no

hacemos nada
Es aquella la que para los jvenes es mejor porque tenemos

casi todos los das libres.
Es aquella que es importante para el presente y el futuro

-
Es aquella que no es igual que antes.
Es aquella que es obligatoria hasta sexto ao
Es aquella que hoy tiene ms equipamiento para ensear
Es aquella la cual no tiene los mismos profesores {que

antes}
Es aquella la cual no tiene la misma educacin.
Es aquella la que tiene formas de estudios ms tecnolgicas
Es aquella que es algo bueno
Es aquella a la que vens a estudiar.
Es aquella a la que vens a hacer amigos.
Es aquella a la que vens a divertirte
Son aquellas en las cuales hoy los alumnos son peores a los
de antes.
Son aquellas en las cuales no hay tanto respeto hacia los

profesores.
Es aquella la que hoy es de gran ayuda para todos
Es aquella la que hoy es de gran ayuda para que todos por

igual podamos lograr tener un trabajo.
33-35
A 4.2
18,19
A 5.2
1,2,13
A 7.2
5,1,6,7
A 8.2
8,9,10
A 9.2
7,14,2
A 11.2
1-2;1011
47

2.012
Es aquella la que hoy es de gran ayuda para que todos por

igual podamos lograr tener un futuro.
Es aquella en la cual {se} necesita ms disciplina
Es aquella a la cual venir tiene mucho sentido
A 13.2
12,13
Es aquella que no es la misma que la de antes.
A 14.2
1-2;
Es aquella que no es la misma a la de mis padres.
7-9;
Es aquella que no es la misma a la de mis abuelos.
13-15;
Es aquella que en la cual las exigencias, la conducta y la

responsabilidad ante el estudio, los chicos no se
comprometen a cumplirlas.
17
Es aquella que exige nuevas demandas a los profesores.
Es aquella en la cual {existe} una posicin desigual entre

adultos y chicos.
Es aquella en la cual los mtodos de enseanza deben ser

ms adecuados con la realidad actual.
Es aquella en la cual {los alumnos necesitan estar}

atrados para aprender.
Es aquella que es hoy ms compleja.
48

2.012
F- Proceso de SUBCATEGORIZACIN de la Categora Escuela:

SUB-CATEGORA
FRASE CODIFICADA
valores
antes se tenan ms en cuenta los

valores personales..
Valores
morales
ya nadie se acuerda de Sarmiento
cvicos
Tecnologa
( la escuela) es mejor en el sentido de la

tecnologa
rebelda
-{se} necesita ms disciplina.

-no hay tanto respeto hacia los
profesores.
-la pasas bien con horas libres.
ociosidad
-no hacemos nada.

-tenemos casi todos los das libres.
-a la que vens a divertirte
Bien positivo
-Es algo bueno.

-Es importante para el presente y el
futuro
-hoy es de gran ayuda para todos
Falta de compromiso
las exigencias, la conducta y la

responsabilidad ante el estudio, los chicos
no se comprometen a cumplirlas.
Estudio
vens a estudiar
complejidad
-los mtodos de enseanza deben ser

ms adecuados con la realidad actual.
-exige
nuevas
profesores
demandas
los
obligatoriedad
es obligatoria hasta sexto ao
Educacin
la cual no tiene la misma educacin

( que antes)
Amistad
a la que vens a hacer amigos
Brecha generacional
una posicin desigual entre adultos y

chicos
49

2.012
Evidencias:
-Aoranza al tiempo pasado y crtica al presente (antes se tenan ms en cuenta los
valores personales.): el uso de la tercera persona
borra al protagonista de la
enunciacin ( si bien lo dicen los alumnos actuales aparenta la voz de otros: los adultos)
dando importancia al universo de referencia: valores personales; a su vez el empleo del
conector temporal antes remite a un tiempo distante del presente inmediato, en el cual
la escuela cumpla un papel primordial como transmisora de saberes y entre ellos los
valores personales, morales y cvicos.
-ya nadie se acuerda de Sarmiento: enunciado irnico: lo que en verdad quiere decir es
que en el pasado el maestro/docente lo era por vocacin, responsable y comprometido.
En cambio en el presente los alumnos viven: horas libres, das libres, No hacemos
nada.
La irona requiere pues de una vctima (para el caso en estudio, son los alumnos), as
como de una audiencia (la sociedad, los docentes) y cuyo objeto es la actitud de
irresponsabilidad por parte de los docentes en sus obligaciones.
Siguiendo los principios de la Retrica ( Barthes R. 1.993), se podra afirmar que
tambin en este enunciado habra: Irona verbal= reproches; Irona de situacin: se
seala la discrepancia entre algo que es (el alto ndice de inasistencia por parte de los
docentes, irresponsabilidad frente a sus obligaciones) y lo que debiera ser (cumplimiento,
compromiso, entrega); como consecuencia se infiere la decadencia y crisis de la Escuela.
- (la escuela) es mejor en el sentido de la tecnologa. Las nuevas tecnologas al servicio

de la Didctica = la enseanza ms contextualizada: los alumnos observan que en la
actualidad no existe esa disputa entre escuela y las tecnologas mass-mediatizadas. Pero
a esta innovacin la relacionan con los aparatos mediticos, esto ocurre a raz de contar
cada uno con su propia netbook a travs de planes nacionales y/o provinciales que
50

2.012
entregaron computadoras a los integrantes del espacio escolar, con el fin de acortar la
brecha que separa a la escuela de la sociedad actual.
-Necesidad de lmites, de mayor disciplina de mayor compromiso: las exigencias, la

conducta y la responsabilidad ante el estudio, los chicos no se comprometen a
cumplirlas; {se} necesita ms disciplina; no hay tanto respeto hacia los profesores:
los alumnos piden a la Escuela que
vuelva a impregnarse de ciertos aspectos que
marcaron su prestigio, especialmente en lo que atae a la autoridad del docente, tanto

estatal ( otorgada por la tenencia de cierto capital institucionalizado, materializado en el
ttulo expedido por el Estado) como acadmica ( sus saberes). Estas marcas de prestigio
propiciaban algo que hoy se aora: que la escuela brinde algo bueno a sus alumnos
(Pineau P.2.007). Por lo tanto la disciplina ya no sera vista como castigo, represin o
rigor, sino como sinnimo de orden que marca una pauta de convivencia institucional.
- Necesidad ineludible de la escuela: Es algo bueno. Es importante para el presente y

el futuro; hoy es de gran ayuda para todos: la Escuela vista con una mirada positiva, es
seguridad, asistencia, civilizacin, justificando su funcin de conservadora del saber
vlido por una poca. A la manera de Durkleim 12 se afirma que la Escuela no es
solamente un local donde ensea un maestro; es un ser moral, un medio moral,
impregnado de ciertas ideas, de ciertos sentimientos, un medio que envuelve al maestro
tanto como a los alumnos.
-Desafos actuales para la escuela: los mtodos de enseanza deben ser ms

adecuados con la realidad actual, exige nuevas demandas a los profesores a pesar de
las crticas y las exigencias hacia la Escuela, se sigue legitimando al docente como
especialista de un saber autorizado, de ah las nuevas demandas hacia su rol en la
sociedad otorgndole nuevas responsabilidades.
12
Citado por Pineau P y otros (2.007) en La escuela como mquina de educar. Editorial
Paids
51

2.012
-Al concepto escuela se lo relaciona directamente con Educacin: la cual no tiene la

misma educacin (que antes), los alumnos relacionan ambos conceptos como
equivalentes.
- vens a hacer amigos: el espacio escolar como lugar de interacciones afectivas, de

comunin entre iguales pero en disonancia con los adultos por la gran Brecha
generacional
52

2.012
G- Relaciones contrastantes del concepto Escuela actual

Aspectos positivos
Valores personales y sociales:
Aspectos negativos
Amistad
Disvalores personales (que antes se

tenan ms en cuenta los valores
personales):
Estudio
-falta de responsabilidad
Compaerismo
- ociosidad
Convivencia
Disvalores sociales:
Realizacin personal ( ser alguien en la

vida)
-Falta de respeto (no hay tanto respeto

hacia los profesores)
Aprendizaje
-Rebelda (se necesita ms disciplina)

- irresponsabilidad en la funcin de
ensear (ya nadie se acuerda de
Sarmiento)
La mayor crtica a la escuela actual se centra en la falta de los valores como el respeto,
la responsabilidad (tanto de los alumnos como de los profesores). Lo que parece quedar
claro es que sobresale una figura de alumno que prioriza la construccin de vnculos, la
socializacin, la proyeccin futura. Y que demanda a los adultos autoridad, lmites.
Lo que parece significativo de las opiniones de los estudiantes es que aparecen
valoraciones parciales del presente escolar y que sus discursos son muy diferentes al de
los adultos puesto que no adhieren a una visin negra de la escuela sino sealando
aspectos positivos y negativos con intenciones de superacin.
53

2.012
H- Definicin de Escuela Secundaria

DEFINICIN de Escuela Secundaria
Es aquella que tiene mucho sentido
Es aquella que a partir de esta base podremos seguir estudiando
Es aquella que no es mejor ni peor a la de antes.
Es aquella en la que tenemos ms oportunidades de expresar

nuestras opiniones
Es aquella en la cual podemos aprender ms de las nuevas

tecnologas de las de hoy y de las que vendrn
Es aquella que es una gran oportunidad ya que en tiempos de antes

no todos llegaban a la secundaria.
Es aquella en la cual la enseanza era mejor en otros tiempos.
Es aquella que no es ni mejor ni peor que a la de antes..
Es aquella que es ms fcil para poder buscar la informacin.
Es aquella en la cual antes los profesores te exigan mucho.
Es aquella que te da un ttulo

Es aquella que es una etapa ms a cumplir para lograr la suficiente
madurez
Alumno
Rengln
A.1.1
9-10
A 2.1
3-10
A 3.1
5-9
A 4.1
5-6
A.5.1
1-3
Es aquella mediante la cual podes llegar a desenvolverse, en el

futuro.
Es aquella mediante la cual podes saber respetar y ser respetado
Es aquella por medio de la cual {pods} obtener el ttulo para

engrosar ms el currculum.
A 6.1
9-10
Es aquella que es una linda experiencia
A 7.1
6-7
Es aquella que tambin es una etapa para despus seguir

estudiando lo que uno elija.
A 8.1
16-18
Es aquella que es la raz de una gran planta de trabajo que es

el futuro nuestro.
Es aquella que es muy importante para m
Es aquella que sin la cual no podra ser nada el da de maana
54

Es aquella en la cual estar, es muy importante.
Es aquella la que me brinda muchas posibilidades para seguir

estudiando
Es aquella la que me brinda muchas posibilidades para

asegurar mi futuro.
Es aquella la que me brinda muchas oportunidades para

facilitar la entrada a un trabajo.
2.012
A 9. 1
19-20
Es la que es primordial para ser alguien en la vida
A 10.1
Es aquella mediante la cual {te da} un ttulo secundario.
A 11.1
11 y 13
Es aquella que es de carcter obligatorio cursar.
Es aquella que ha evolucionado mucho con respecto a la

comunicacin Profesor alumno
A 13.1
11-14
Es aquella cuyas conversaciones son ms fluidas
Es aquella en la cual se puede dialogar con ms confianza pero

siempre con respeto.
Es aquella con la cual se tiene una mejor salida laboral
Es aquella con la cual se tiene ms oportunidades.
Es aquella con la cual se tiene un mejor nivel cultural
Es aquella mediante la cual {su nivel cultural} {ayuda a los jvenes}

a desarrollarse mejor econmicamente.
Es aquella que no es mejor a la de antes.
Es aquella en la cual existe un abuso de confianza de parte de los

alumnos hacia los profesores.
26-28
A 14.1
5-11
A 15.1
10-13
A 16.1
5-8
A 17.1
1-3
A 1.2
6-7
Es aquella la que es importante si elegimos seguir estudiando
Es aquella que brinda muchas oportunidades.
Es aquella que {tiene} muchas motivaciones para finalizar{la} como

las estampillas escolares () y las computadoras
Es aquella cuya enseanza nos permite tener un trabajo.
Es aquella que es importante para poder ser alguien el da de

maana
Es aquella que hoy nos ensea ms
Es aquella en la cual terminamos con buenos conocimientos
Es aquella mediante la cual tenemos ms oportunidades para

conseguir trabajo
Es aquella mediante la cual lograr mis expectativas.
55

Es aquella mediante la cual poder lograr ser alguien en el futuro.
Es aquella mediante la cual llegar a la universidad
Es aquella en la cual es importante estar.
Es aquella en donde estudiar para un futuro.
Es aquella con la cual lograr las propias expectativas
Es aquella que no es mejor a la de antes.
Es aquella en la cual a nivel educativo es mucho ms sencillo

estudiar.
Es aquella en la cual tiene mucho sentido estar
Es aquella que influye en mi futuro.
Es aquella que {da} un ttulo
Es aquella que es {til} para conseguir un trabajo mejor
2.012
A 2.2
30-31
A 3.2
1; 8-11
A .5.2
11,9
Es aquella que debes tener completa para conseguir () un

trabajo.
A 9.2
14,15
Es aquella que no es ni mejor ni peor a la de antes.
A 10.2
1; 6-9
Es aquella en la cual no hay disciplina
Es aquella que hoy podra ser mejor.
Es aquella la que no es aprovechada por la mayora de los alumnos
Es aquella que no es igual a la de antes por la educacin impartida
A 11.2
3;12-13
Es aquella que s o s se necesita completo para tener un trabajo
Es aquella que es mejor que la de antes porque cuenta con la

ayuda de la tecnologa.
Es aquella mediante la cual tener un lugar en la sociedad.
Es aquella mediante la cual tener un trabajo digno
Es aquella mediante la cual ser alguien en la vida.
Es aquella que nos da ms oportunidades laborales.
Es aquella con la cual , al estar, puedo seguir estudiando la carrera

que a m me gusta
Es aquella que representa para un estudiante el momento de la

vida ms positivo.
A.12.2
2,3,4,
6,13
A 13.2
1,2,3,4,
56

2.012
Es aquella en la cual {comenzas} una vida nueva,
5,7,8,
Es aquella que es muy linda
Es aquella que es una posibilidad de aprendizaje
Es aquella que es una posibilidad de educacin.
Es aquella mediante la cual pods llegar tener tus estudios
Es aquella que es un buen lugar para hacer amigos.
Es aquella que es un buen lugar para divertirte.
Es aquella que es un buen lugar para pasar un buen momento.
Es aquella que est ms desarrollada en relacin a la de antes
Es aquella en la cual te dan ms oportunidades para estudiar.
Es aquella en la cual te dan ms motivaciones para estudiar.
Es aquella en donde te dan subsidios para seguir estudiando.
Es aquella que no es tan exigente
Es aquella que es importante para nuestro futuro.
Es aquella que es lo primero que te piden para conseguir

trabajo
Es aquella que ha mejorado en relacin a la de antes.
A 15.2
1,3,4,5,
8,9
A 16.2
7,4,5
A 17.2
2,3,
I- Proceso de SUBCATEGORIZACIN de la Categora Escuela Secundaria

SUB-CATEGORA
FRASE CODOFICADA
Expresin personal
-tiene mucho sentido

-tenemos ms oportunidades de
expresar nuestras opiniones
Tecnologa
- podemos aprender ms de las nuevas

tecnologas de las de hoy y de las que
vendrn
Obligatoriedad
-Es aquella que es de carcter obligatorio

cursar
- s o s se necesita completo para tener
un trabajo
Ttulo
- Es la que te da un ttulo
57

2.012
- obtener el ttulo para engrosar ms el

currculum.
- un ttulo secundario.
-{da} un ttulo
Pocas exigencias
-antes los profesores te exigan mucho
Proyeccin
- a partir de esta base podremos seguir

estudiando
- es primordial para ser alguien en la
vida
-Es aquella con la cual se tiene un mejor
nivel cultural
-Es aquella que es importante para poder
ser alguien el da de maana
-Es aquella en donde estudiar para un
futuro Es aquella con la cual lograr las
propias expectativas
- Es aquella mediante la cual ser alguien
en la vida.
.-Es aquella mediante la cual poder
lograr ser alguien en el futuro
-Es aquella la que me brinda muchas
posibilidades para asegurar mi futuro.
Respeto
- podes saber respetar y ser respetado
Capacidades
-Es aquella en la cual terminamos con

buenos conocimientos
Experiencia positiva
- es una linda experiencia

- es muy importante para m
- estar, es muy importante
- hoy nos ensea ms
- lograr mis expectativas
- es importante estar.
- que representa para un estudiante el
momento de la vida ms positivo.
-Es aquella en la cual {comenzas} una
vida nueva
-Es aquella que es muy linda.
Funcin propedutica
una
etapa
para
despus
seguir
58

2.012
estudiando lo que uno elija.

- me brinda muchas posibilidades para
seguir estudiando
- es importante si elegimos seguir
estudiando
-Es aquella mediante la cual llegar a la
universidad
- al estar, puedo seguir estudiando la
carrera que a m me gusta.
Futuro
- es la raz de una gran planta de trabajo

que es el futuro nuestro.
- influye en mi futuro.
- es importante para nuestro futuro.
Funcin social
-Es aquella la que me brinda muchas

oportunidades para facilitar la entrada a
un trabajo
- se tiene una mejor salida laboral
- {su nivel cultural} {ayuda
jvenes}
a
desarrollarse
econmicamente
a los
mejor
- cuya enseanza nos permite tener un

trabajo Es aquella mediante la cual
tenemos ms oportunidades para
conseguir trabajo.
-{til} para conseguir un trabajo mejor
- debes tener completa para conseguir
() un trabajo
-mediante la cual tener un lugar en la
sociedad.
- Es aquella mediante la cual tener un
trabajo digno
- Es aquella que nos da ms
oportunidades laborales
-Es aquella que es lo primero que te
piden para conseguir trabajo
Empata
-ha evolucionado mucho con respecto a

la comunicacin Profesor alumno
-Es aquella cuyas conversaciones son
ms fluidas
-Es aquella en la cual se puede dialogar
59

2.012
con ms confianza pero siempre con

respeto.
Oportunidades
- una gran oportunidad ya que en

tiempos de antes no todos llegaban a la
secundaria
- se tiene ms oportunidades
- brinda muchas oportunidades
Necesidad
-sin la cual no podra ser nada el da de

maana
incentivos
- muchas motivaciones para finalizar{la}

como las estampillas escolares () y las
computadoras
- te dan ms motivaciones para
estudiar.
-Es aquella en donde te dan subsidios
para seguir estudiando
Aprendizajes
-una posibilidad de aprendizaje

-Es aquella que es una posibilidad de
educacin.
-Es aquella mediante la cual pods llegar
tener tus estudios
Lugar agradable
- un buen lugar para hacer amigos.

-Es aquella que es un buen lugar para
divertirte.
-Es aquella que es un buen lugar para
pasar un buen momento
Etapa de madurez
- es una etapa ms a cumplir para lograr

la suficiente madurez
- podes llegar a desenvolverse
La escuela se constituye para los estudiantes en dadora de saber, saberes con

funciones especficas, a saber propedutica: seguir estudiando; y funcin social:
conseguir un trabajo (digno para algunos).
Es el lugar donde se aprende, aunque la mayora coincide en que antes se aprenda
ms. Pero resaltan el aporte de las nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras
de aprendizajes. Asimismo, se distinguen en estos enunciados la conciencia de la
importancia que tienen los incentivos sociales para poder seguir estudiando: muchas
60

motivaciones para finalizar{la escuela} como las estampillas escolares
2.012
() y las
computadoras; te dan subsidios para seguir estudiando

Se evidencia un estado esperanzador acerca del futuro gracias a las herramientas que
les provee la escuela, progreso social y econmico: debes tener completa para
conseguir () un trabajo; mediante la cual tener un lugar en la sociedad. Debes tener
completa: como imperativo social, como acreditacin para el mundo del trabajo.
Igualmente, la importancia y la motivacin ms fuerte que los lleva a concluir sus estudios
es la aspiracin de ser alguien otorgado por la validez del ttulo, el que aparece avalado
por los distintos actores sociales y es el requisito bsico para la obtencin de un trabajo,
el progreso personal, social, econmico, cultural: es primordial para ser alguien en la
vida;Es aquella con la cual se tiene un mejor nivel cultural ;Es aquella que es
importante para poder ser alguien el da de maana.
Del mismo modo, el paso por la Escuela Secundaria se percibe como capacitacin
ineludible, como satisfaccin futura de las propias expectativas:(La escuela) es
importante para poder ser alguien el da de maana;Es aquella en donde estudiar para
un futuro Lo interesante para resaltar en estos enunciados es la visin del futuro, del
da de maana, definindolos como prospeccin anticipada, pero no a corto plazo. La
escuela como espacio de superacin, como frontera que diferencia a quien tiene estudios
de aquel no los tiene; como resultante surge la idea de exclusin y desigualdad.
Adems, se observa una figura de alumno que prioriza la construccin de vnculos: entre
pares (un buen lugar para hacer amigos), con los profesores (puede dialogar {con los
profesores} con ms confianza pero siempre con respeto.) privilegindose la
socializacin que brinda el paso por la escuela, especialmente los vnculos de amistad,
de compaerismo. No se trata de estar juntos y nada ms, sino de estar juntos
atravesando una serie de circunstancias propias de su edad y se trata tambin de estar
juntos en un espacio formativo.
Por ltimo, ven a la Escuela secundaria como suerte de rito de iniciacin es una etapa
ms a cumplir para lograr la suficiente madurez , de traspaso de una etapa a otra de la
vida. Es en ella donde se va creciendo, aprendiendo, madurando.
J- Relaciones contrastantes del concepto Escuela Secundaria del

presente y del pasado
61

2.012
Aclaracin: las palabras o frases resaltadas representan connotadores positivos de

Escuela del presente y del escuela del pasado
ESCUELA DEL PRESENTE

Enunciados con connotadores de antes
y de ahora
-no es mejor ni peor a la de antes
VALORACIN
IGUALDAD
- podemos aprender ms de las nuevas

tecnologas de las de hoy y de las que vendrn
POSITIVA
-ms fcil para poder buscar la informacin
POSITIVA
-ha evolucionado mucho con respecto a la

comunicacin Profesor alumno
POSITIVA
-no es mejor a la de antes.
NEGATIVA
-Es aquella en la cual existe un abuso de

confianza de parte de los alumnos hacia los
profesores
- est ms desarrollada en relacin a la de
antes
NEGATIVA
- muchas motivaciones para finalizar{la}

como las estampillas escolares () y las computadoras
POSITIVA
- hoy nos ensea ms
POSITIVA
-Es aquella en la cual terminamos con buenos

conocimientos
POSITIVA
- a nivel educativo es mucho ms sencillo

estudiar.
POSITIVA
- no hay disciplina
NEGATIVA
- hoy podra ser mejor
NEGATIVA
- no es tan exigente
NEGATIVA
- ha mejorado en relacin a la de antes
POSITIVA
-Hoy en da con internet todo es ms fcil
POSITIVA
-es mucho ms avanzada y tiene tecnicaturas

que antes no las tenan
POSITIVA
-Hoy en da {los profesores} tienen que

subsistir dando clases en diferentes escuelas
() y sobre poblacin de alumnos
NEGATIVA
- Hoy es ms avanzada y tiene ms adelantos
POSITIVA
62

- ahora si no nos dan fotocopias no hacemos

los trabajos; una biblioteca no se usa
NEGATIVA
-con un simple click basta y todo est servido
NEGATIVA
- falta de respeto en todos los mbitos

sociales
NEGATIVA
-hoy igualdad de oportunidades que se les

brindan a los alumnos para que puedan asistir a
estudiar o diferentes planes de enseanza con
horarios alternativos para que nadie quede sin
estudiar
2.012
POSITIVA
-ha evolucionado mucho() lo profesores

contener ,entender y contener al alumno
POSITIVA
-hoy en da existe un abuso de confianza de

parte de los alumnos hacia los profesores
NEGATIVA
-la secundaria del presente nos permite tener

un trabajo, antes no haca falta estudiar
POSITIVA
-hoy se ha perdido el respeto; el profesor es un

ogro; ya no se repite; no se amonesta; libertad
para faltar los profesores
NEGATIVA
ESCUELA DEL PASADO

Enunciados con connotadores de antes
y de ahora
VALORACIN
-que en tiempos de antes no todos llegaban a

la secundaria.
NEGATIVA
-Es aquella en la cual la enseanza era mejor

en otros tiempos
POSITIVA
-Es aquella en la cual antes los profesores te

exigan mucho
POSITIVA
-de antes no contaba con la ayuda de la

tecnologa
NEGATIVA
-tenas que buscar la informacin en la

biblioteca y dedicarle ms tiempo
POSITIVA
-antes se profundizaban ms los temas
POSITIVA
-los profesores se dedicaban a pleno a ensear

una materia especfica
POSITIVA
-antes no exista la fotocopiadora
POSITIVA
antes ms respeto
POSITIVA
-antes culturalmente era mejor
POSITIVA
63

-antes las exigencias hacia el estudio eran

mayores
POSITIVA
-los celulares no existan
POSITIVA
-antes no era obligatoria
NEGATIVA
-si retaban a un alumno los padres estaban de

acuerdo con el profesor
POSITIVA
2.012
64

2.012
K- Hallazgos en el anlisis contrastivo del concepto Escuela

Secundaria
El sentido comn (adultos docentes/padres/sociedad) suele considerar que los chicos
viven su mundo, que nada les importa, que no piensan ni tienen fundamentos. Ms an,
en la civilizacin de la velocidad, de las nuevas tecnologas, la escuela aparece como
poco creble, poco valiosa e interesante. Sin embargo cuando los jvenes se expresan,
opinan de manera sorprendente. Los datos que preceden demuestran que, desde una
perspectiva comparativa (escuela del presente y del pasado) los alumnos reconocen
muchos aspectos positivos de la escuela actual. Resaltan los siguientes:
-podemos aprender ms de las nuevas tecnologas de las de hoy y de las que vendrn
-ha evolucionado mucho con respecto a la comunicacin Profesor alumno.
- muchas motivaciones para finalizar{la} como las estampillas escolares () y las
computadoras
- hoy nos ensea ms
- a nivel educativo es mucho ms sencillo estudiar.
-Hoy en da con internet todo es ms fcil( A3.1)
-es mucho ms avanzada y tiene tecnicaturas que antes no las tenan (A4.1)
- Hoy es ms avanzada y tiene ms adelantos (A7.1)
-hoy igualdad de oportunidades que se les brindan a los alumnos para que puedan
asistir a estudiar o diferentes planes de enseanza con horarios alternativos para que
nadie quede sin estudiar (A9.1)
-ha evolucionado mucho() lo profesores contener ,entender al alumno (A13.1)
-la secundaria del presente nos permite tener un trabajo, antes no haca falta estudiar
(A16.1)
Las huellas en los enunciados de los jvenes
evidencian que el aspecto ms
significativo que los actores resaltan de la escuela media actual es la atribucin de mejor
enseanza y mayores aprendizajes a partir de la incorporacin y uso de las nuevas
tecnologas en las aulas. Estas herramientas sirven como facilitadoras de aprendizajes
(es mucho ms sencillo estudiar).
La educacin contina teniendo un valor simblico fundamental, hasta la ven ms
progresista en relacin a la del pasado (Hoy es ms avanzada y tiene ms adelantos) y
65

2.012
ms igualitaria, menos segmentada: -hoy igualdad de oportunidades () diferentes

planes de enseanza con horarios alternativos para que nadie quede sin estudiar. Que
nadie quede sin estudiar alude a una escuela ms democrtica, universal
Hoy en da con internet todo es ms fcil: internet es el sello de la escuela actual:
prctica, fcil, contextualizada, avanzada.
A su vez la escuela les ayuda a adquirir determinados logros, los cuales se ponen de
manifiesto por medio de incentivos para finalizar el secundario: estampillas escolares,
computadoras y para que sigan estudiando, resaltndose su funcin propedutica: tiene
tecnicaturas que antes no las tenan.
Otros aspectos que consideran importante es la comunicacin entre profesor y alumno,
al decir ha evolucionado mucho refieren a una relacin ms horizontal, ms emptica,
aunque el enunciado en tiempo Pretrito perfecto compuesto expresa que an conserva
algunos tintes conservadores (autoritarios, verticalismo).
Pero a pesar de estos aspectos positivos que destacan, juzgan otros, al compararla con
la antigua escuela, como son:
Antes: mejor enseanza, ms exigencias, uso de la biblioteca (por lo tanto no se sobre
abusaban de las fotocopias) profundidad en el tratamiento de los contenidos, dedicacin
de los docentes, no existan los celulares en el aula y los padres apoyaban las decisiones
institucionales.
En sntesis, las calificaciones dadas a la Escuela Secundaria se manifiestan en trminos
generales, positivos y la comparacin con el pasado no conlleva notas nostlgicas, sino
como una mirada que embellece el pasado, de los buenos y viejos tiempos
66

2.012
L- Miradas de la propia escuela
ENUNCIADOS de los alumnos de 6 Eleccin de la

escuela
ALUMN
O
RENGL
N
Eleg este colegio por la base y por tener un familiar en el

mismo
A1.1
11
La eleg porque me pareci importante las actividades

escolares que ofreca y confi mucho en las actividades
rurales del establecimiento
A2.1
11-13
yo eleg esta escuela porque me gusta el campo
A3.1
13
eleg porque realmente me interesa y me gusta mucho el

tema del campo, la agricultura, la maquinaria, etc.
A4.1
8-9
yo eleg mi escuela, por todo lo que hacen en el campo,

actividades, trabajos, etc.() tambin que otros estudiantes
nos decan que era tan familiar que les gustaba estar siempre,
es una de las cosas que ms te atraen de esta escuela
A 5.1
15-17
Eleg esta escuela porque me gustan las actividades que se

realizan en el campo o fuera del colegio; tambin la eleg
porque pens que iba a seguir estudiando algo relacionado
con la base que ensean el colegio
A 7.1
8-10
eleg esta escuela porque es muy familiar ya que es muy

unida e integradora y hacemos amistades con chicos que
vienen de otras ciudades
A 8.1
19-20
Eleg esta escuela para seguir estudiando, asegurar mi futuro

o facilitar la entrada a un trabajo
A 9.1
19-20
Yo eleg la escuela agraria porque en s de chica adoraba el

campo y tengo mis padres y abuelos que viven en el campo y
de ah me fui entusiasmando con estudiar algo relacionado
A 10.1
10-13
Eleg esta escuela porque dentro de la provincia el Colegio N

21 era el colegio que me brindaba todas las posibilidades, no
solamente de estudio sino tambin me brinda la posibilidad de
vivir en la residencia de dicha escuela.
A11.1
14-17
Eleg esta escuela por su orientacin, porque me gusta

mucho el campo y aqu aprendo muchas cosas que me
pueden ayudar en el futuro
A 12.1
9-10
eleg el Colegio Mara Auxiliadora N 21 para seguir

estudiando. Adems de tener una base o educacin buena,
tiene una unidad nica que no not en las dems escuelas
secundarias de mi pueblo
A 14.1
12-14
yo eleg esta casa de estudio por su forma de educar, los

profesores por ah son ms familieros, con sus alumnos
A 15.1
15-17
67

2.012
ayudando e intentando a que de alguna manera u otra

estudien e incentivarlos para que estudien a futuro y dando
una buena formacin
eleg esta escuela por su base en agronoma y las
oportunidades laborales en ese sector u otro.
A 16.1
8-10
Hallazgos:
La mayora de los alumnos eligieron el Colegio N21 Mara Auxiliadora a partir del
siguiente orden de prelacin:
-
Su orientacin Tcnica en Produccin Agropecuaria, aspecto este llamativo

puesto que la Orientacin general del colegio es en Ciencias Naturales y
formacin tcnica en Produccin Agropecuaria.
Referencian su escuela a partir de la formacin que reciben: forma de educar,

base en agronoma orientacin; actividades rurales
Inclinaciones hacia un sector productivo, el agropecuario: amo el campo.;

actividades rurales
Oportunidad laboral o mercado de trabajo ( el que se ha fortalecido econmica y

tecnolgicamente en los ltimos aos): oportunidades laborales en ese sector;
asegurar mi futuro.
Identidad institucional: son ms familieros; unidad nica; es muy familiar ya

que es muy unida e integradora y hacemos amistades con chicos que vienen de
otras ciudades
Identidad familiar: tener un familiar en el mismo Expresin esta de un solo

alumno.
68

2.012
M-Significados que construyen los alumnos en relacin a su escuela

ENUNCIADOS
ALUMNO
Significa mucho en mi vida, valores
A 1.1
significa enseanza que tuve () puedo ir a estudiar
A 2.1
-lo mejor que me pas
A 3.1
-aprend a estudiar, a compartir, a conocer, a ser ms

comprensiva.
-es para m como otra familia
Mi paso fue maravilloso recuerdo ancdotas, macanas y sobre
todo el recuerdo de mis profesores y mis compaeros y sobre
todo la enseanza
A 4.1
-no se vuelve a repetir

-Es la mejor en todo sentido desde la buena educacin
estudiantil hasta los buenos compaeros y el director
A 5.1
-aprend a crecer de la manera ms feliz junto a mis

profesores que para ellos fuimos como sus hijos
-(esto) se vive y solo se vive en una sola escuela, en esta
escuela
momentos irrepetibles junto a mis amigos, compaeros,
profesores. Me ense a madurar y crecer
A 7.1
Estoy viviendo la mejor etapa de mi vida, estoy orgulloso de

haber aprendido tantas cosas importantes en este colegio
A 8.1
El paso por dicha institucin fue muy importante para m ()

no me hizo sentir el desarraigo familiar
A 11.1
es una huella que esta escuela me deja para el resto de mi

vida
A 12.1
signific mucho para m () no me arrepiento de haber

tomado esta decisin la que eleg {esta escuela}
A 14.1
lo ms especial () el cario de todos los profesores ()

apoyo que me dieron
A 15.1
signific algo hermosos e inolvidable
A 17.1
ALUMNOS DE 3 ao
el compaerismo que se vive en el aula () ahora todos
estamos en plena compaa y nos sentimos muy bien as
A 1.2
me siento bien en mi escuela porque ltimamente estamos

todos los compaeros juntos y eso me pone muy bien, me hace
sentir muy feliz
A 2.2
69

2.012
es un colegio agropecuario, () es un colegio muy lindo,

contenedor, lo encuentro divertido y la verdad, me gusta todo
lo que hay en l
A3.2
me gusta el campo, los animales y todo lo relacionado a la

tierra
A 5.2
-quiero destacar en referencia a esta escuela, lo bien que

tratan a los alumnos, la comprensin que reciben y los intentos
por buscar soluciones a los problemas diarios y pensar en el
bienestar del alumnado todo
A6.2
-Me gustara que hubieran otras escuelas as, para los chicos
del presente () todo se le hara ms llevadero.
-Mi escuela est buena, tienen muchos animales por eso me
gusta mucho
A 8.2
-me siento bien, est bueno venir a esta escuela. Aunque a

veces la veo abandonada
mi escuela , a la que asisto hace tres aos, es de orientacin
agropecuaria, es un poco exigente pero no demasiada, me
gusta todo lo que se refiere al campo () me sirve su base
A 10.2
mi escuela es una buena escuela, aprendemos mucho en ella,

es cmoda y contenedora
A 11.2
estar en la secundaria es que puedo seguir estudindola

carrera que a m me gusta para tener un trabajo digno
A 12.2
Se vislumbra el nacimiento de un nosotros nicos, muy diferentes a los otros, los

que pertenece a otras escuelas, este nosotros vivido como una cuestin de familia,
donde se es escuchado, contenido, y se transmite enseanza con afecto: para m como
otra familia; mis profesores que para ellos fuimos como sus hijos; (esto) se vive y
solo se vive en una sola escuela, en esta escuela; el compaerismo que se vive en el
aula () ahora todos estamos en plena compaa y nos sentimos muy bien as; Me
gustara que hubieran otras escuelas as.
Se destacan prcticas institucionales donde el quehacer diario se disfruta, se
comparte:lo mejor que me pas, pero tambin donde se aprende conocimientos
acadmicos y prcticos: aprendemos mucho en ella; puedo seguir estudiando la
carrera que a m me gusta para tener un trabajo digno
Los jvenes ( tanto los de 3 ao como los de 6 ao) expresan su prioridad en los
vnculos personales y las relaciones `por encima de los conocimientos; los aprendizajes
ms valiosos son: la contencin, la comunicacin, el afecto, el sentirse feliz -aprend a
70

2.012
crecer de la manera ms feliz junto a mis profesores que para ellos fuimos como sus
hijos; mi escuela es una buena escuela, aprendemos mucho en ella, es cmoda y
contenedora.
Se puede hipotetizar que, lo que emerge en los discurso juveniles es la idea de su
escuela como refugio donde se puede convivir en paz; los jvenes
mencionan su
escuela como mi escuela, resultando una operacin de posesin (sentido de

pertenencia) y un lmite con los otros (los que no pertenecen a esta escuela). Antelo
(2.008:63) haciendo referencia a Ernesto Laclau afirma que todo espacio se define por
sus lmites y que es difcil ver el lmite de algo si no se consigue vislumbrar aquello que
est ms all de ese lmite. Ms all del lmite de esta escuela est lo diferente, la cara
opuesta del sistema, aspecto este muy bien expresado por un alumno de 3 ao ( A 6.2)
que durante los tres aos del Ciclo Bsico viaj todos los das desde la vecina ciudad de
Villa Mercedes a Justo Daract para cursar el ciclo bsico del nivel secundario en esta
escuela: Me gustara que hubieran otras escuelas as, sera lo mejor para los chicos del
presente con tantas problemticas viviendo y todo se le hara ms llevadero.
N-Las HUELLAS que la escuela les deja a los alumnos egresados

ENUNCIADOS
Alumno
Ejemplo, amistad, compaerismo, valores, conocimientos, enseanzas
A 1.1
Amistades, aprendizajes sobre campo
A 2.1
Aprendizaje, conocimientos, amistad, cosas divertidas
A 3.1
Enseanza, compaerismo
A 4.1
Compaerismo, solidaridad, amistad, comprensin, apoyo, felicidad
A 5.1
Solidaridad, compaerismo, contencin, apoyo ( de los profesores y

autoridades) recuerdos agradables
A 6.1
Aprendizaje, buenos momentos, compaeros
A 7.1
Enseanzas, amigos, recuerdo imborrables
A 8.1
Familiaridad, compaerismo, respeto, amistad
A 10.1
Valores que me ayudaron a crecer, consejos
A 11.1
Aprendizaje, compaerismo, amistad
A 12.1
Compaerismo, respeto, enseanzas
A 14.1
71

2.012
Cario, de algunos profesores, buena educacin, momentos vividos con

mis compaeros, cario de todos los profesores
A 15.1
Conocimiento,
familiaridad
inigualables,
A 16.1
Nuevos compaeros, experiencia de vida, buenos conocimientos,

aprendizaje, respeto, ayuda
A 17.1
valores,
compaerismo,
amistades
72

2.012
CAPTULO V
73

2.012
a- CONCLUSIONES
Los primeros anlisis del material emprico permitieron delinear algunas relaciones
significativas alrededor del concepto Escuela. El alumno aspira a una formacin
pensando en su futuro prximo, de all que surge una fuerte valorizacin de los estudios
medios concluidos para obtener un ttulo, el que les otorgar la certificacin bsica para
la obtencin de un trabajo, significando ste, en algunos casos, el progreso individual y
familiar, o ser alguien en la vida, en el mundo.
Los jvenes repiten la frase ser alguien connotando en mucho de los casos, presencia,
estatus, progreso material. Y as nos lo expresan cuando identifican al estudio con ser
alguien, ser una persona de bien, de lo contrario si no se estudia no se es, o sea, no se
existe temporalmente, se ingresa en el anonimato, la masificacin, hasta se podra
pensar, en la exclusin, el estar y permanecer en las antpodas de la civilizacin, del
desarrollo econmico, ser parte de la masa brbara y como consecuencia, la
inconectividad inter-cultural.
Contrariamente, ser alguien significa o representa, cierto equilibrio entre el individuo y su
medio, donde aqul se propone metas y siente la necesidad de llevar a cabo determinado
comportamiento que lo encaminar hacia el logro de esas metas. Pero para esto requiere
de la instruccin que recibe en la escuela. As, el joven se siente motivado intrnseca y
positivamente, fija su inters por el estudio o el trabajo futuro, se proyecta y ve en la
educacin una necesidad cultural y una obligacin moral.
Necesidad cultural, porque la cultura da al individuo la capacidad de reflexionar sobre s
mismo; es ella la que especifica al hombre como ser humano, racional, crtico y
ticamente comprometido. A travs de la cultura el hombre se expresa, se reconoce
como un proyecto inacabado y busca incansablemente nuevas significaciones y crea
obras que lo trasciendan.
Como apreciacin positiva, los jvenes ven al estudio desde una necesidad cultural ya
que a travs de una mejor formacin (instruccin) podrn tener una trabajo digno. Ahora
bien, qu sentidos estn implcitos al momento en que los jvenes expresan la frase
trabajo digno.
74

2.012
Se parte de la afirmacin de que el trabajo, todo trabajo, es testimonio de la dignidad del

hombre, de su dominio sobre la creacin. Este representa un vnculo de unin con los
dems seres, tambin es la fuente de recursos para sostener a la propia familia y opera
como un medio que contribuye a la mejora de la sociedad en la que se vive. En palabras
del Santo Padre Benedicto XVI el trabajo es muy importante para la realizacin del
hombre y para el desarrollo de la sociedad, y por eso, es necesario que se organice y
desarrolle siempre en el pleno respeto de la dignidad humana y al servicio del bien
comn13 (obligacin moral).
Ya en la Encclica Laborem exercens Su Santidad, Juan Pablo II expresaba: que el
hombre ha de procurarse el pan cotidiano, contribuir al continuo progreso de la ciencia y
la tcnica y sobre todo a la incesante elevacin cultural y moral de la sociedad en la que
vive en comunidad con sus hermanos. () El trabajo es una de las caractersticas que
distinguen al hombre del resto de las criaturas, () solamente el hombre puede llevarlo a
cabo, llenando a la vez con el trabajo su existencia sobre la tierra. De este modo el
trabajo lleva en s un signo particular del hombre y de la humanidad, el signo de la
persona activa en medio de una comunidad de personas; este signo determina su
caracterstica interior y constituye, en cierto sentido, su misma naturaleza. () El hombre
es un ser subjetivo capaz de obrar de manera programada y racional, capaz de decidir
acerca de s y tiende a realizarse a s mismo.
En sntesis, el estudio representa para los jvenes, un vehculo que los ayudar a
estructurar su personalidad mediante la adquisicin de conocimientos,
desarrollo de
valores y destrezas, pero ser el Ttulo, la credencial, la tarjeta de presentacin para

conseguir
mejores oportunidades laborales de acuerdo a las demandas sociales del
mundo laboral actual.

Al mismo tiempo, acerca del concepto Escuela, se estructuran imgenes especficas
en los alumnos la Escuela, en general, es necesaria porque en ella se construyen
reconocimientos, es considerada un referente de identidad juvenil, un soporte afectivo, ya
que cumple las veces el papel que la familia no cumple y se alude a sus funciones desde
la racionalidad fundacional como derecho individual pero tambin desde una necesidad
social.
13
En www.catholic.net.com.ar
75

2.012
La crtica que hacen, comparando la vieja escuela con la actual es que, si bien la
expansin de la escuela secundaria fue acompaada de cambios curriculares de base
democrticos, ms flexibles y abundantes, la poca exigencia, la falta de disciplina, el
laissez faire se impuso en las escuelas tanto a nivel del alumnado como en el
profesorado.
Adems, las apreciaciones referidas a su escuela revelan una imagen idealizada, y con
una fuerte carga emocional, la sienten como parte de sus vidas, es la escuela donde
transcurren gran parte de las horas diarias: la escuela que los contiene, la que los
divierte, la solidaria, la participativa; estos significantes la personifican, aluden a una
escuela viva, sensible, humana. En tal sentido, est dotada de una cultura institucional
que se visualiza como una cuestin de familia, imbuida en el principio de igualdad, que
contrasta con el momento social actual, caracterizado por la discrepancia entre las
expectativas del presente y las proyecciones futuras. A
implicacin
los docentes y directivos
pedaggica, privilegiando la participacin,
travs de una tica de la
toman posicin y reinstauran la escena

empata, y autoestima del alumno, cuyas
necesidades afectivas constituyen el foco prioritario de atencin.

Antes de finalizar, y respondiendo al ltimo de los interrogantes que movilizaron esta
investigacin - si las miradas, apreciaciones de los jvenes acerca de la escuela se
edifican sobre los mitos fundacionales, heredados de generacin en generacin o si se
resignifican con cada nueva generacin- ; en concordancia con los resultados de esta
investigacin, se coincide con colegas al afirmar que los jvenes piensan, describen a la
escuela con bajos niveles de crtica y con un alto grado de confianza, adquiriendo
entonces nuevos sentidos para estas nuevas generaciones: espacio de sociabilidad y
encuentro con el otro. Los alumnos resignifican a la escuela de acuerdo con las
demandas sociales, por lo tanto no cuestionan su legitimidad en la realidad actual, piden
mayores exigencias, mejor preparacin, la consideran necesaria.
Resulta oportuno para concluir con lo expuesto citar uno de los mensajes del Santo
Padre Juan Pablo II a los jvenes del mundo: levanta las anclas, no te quedes en la
orilla, ni con la nostalgia de no haber pescado nada ni con la mirada puesta en la barca,
ni con las manos ocupadas en lavar redes. Duc in Altum!14
Remar mar adentro es lo que ms requieren hoy los jvenes de la escuela argentina.
14
Remar mar adentro.
76

2.012
b- PROYECTO DE INTERVENCIN
Entre la omnipotencia y la impotencia, les propongo construir lo posible, sin abandonar las
utopas.
Sergio Rascovan
Denominacin del proyecto: Alfabetizacin en valores
Descripcin del problema:
En la ocasin que se le present a un grupo considerado de alumnos de 3 y 6

ao del Colegio N 21 Mara Auxiliadora de Justo Daract para expresar sus
opiniones en relacin a la Escuela en general y a la suya en particular, stos
resaltaron en sus crticas, tanto aspectos positivos como negativos.
Si bien siguen otorgando una alta valoracin a la educacin y mantienen la
fantasa de ascenso social a travs de la misma, paradjicamente, no sienten sus
expectativas cumplidas. Atribuyen esos resultados negativos a la falta de
responsabilidad tanto de los profesores como de ellos mismos, expresan que
existe un alto ndice de ausentismo a clases por parte de los primeros, como
consecuencias negativas: horas libres, das libres. Si bien en principio esta
situacin pareciera favorecer a los alumnos, porque no hacen nada,
cuando
reincide produce malestar y hasta actitudes de reticencia para asistir a clases. En

este sentido, no hay datos que den cuenta de alguna estrategia institucional para
capitalizar este tiempo.
A su vez, se evidencia abuso de confianza de los jvenes hacia el adulto
educador, falta de respeto, decadencia en el proceso de enseanza, por
consiguiente: necesidad de exigencia, mayor disciplina, autoridad, firmeza,
responsabilidad frente a la tarea.
Presentacin del proyecto:

77

2.012
Ante la problemtica planteada se ve la necesidad de trabajar a nivel institucional

los valores tico haciendo mayor hincapi en la responsabilidad.
Sabemos que el hombre responde de sus actos ante quien es capaz de dictarles
normas y esto pueden hacerlo: Dios ( responsabilidad moral), uno mismo ( juicio
de conciencia) y los otros hombres ( tica y convivencia).
Al disminuir la responsabilidad, sta entorpece a la voluntad y al entendimiento
que son las facultades necesarias para realizar acciones libres pero coherentes
con las normas instituidas socialmente.
Por consiguiente, ser necesario repensar a nivel institucional una nueva
alfabetizacin en valores, centrndonos en el de la responsabilidad porque a
partir de ella estimulamos otras cualidades y/o virtudes, tales como: humildad para
reconocer las propias fallas, valenta para dar cuenta de los propios actos y
apreciar claramente que, de nuestros comportamientos dependen cosas grandes.
La misma deber estar dirigida a los principales agentes del proceso educativo:
directivos, docentes, preceptores y alumnos del Colegio N 21. Para ello se
activarn talleres de sensibilizacin a fin de posibilitar un espacio de reflexin
sobre el valor de la responsabilidad y su opuesto, la irresponsabilidad, sus
consecuencias a nivel escolar y social; capacitacin en servicio sobre temtica
tales como: derechos y obligaciones de cada uno de los actores institucionales,
de acuerdo a su funcin en el colegio; la escuela secundaria hoy, etc.; actividades
para el tiempo libre, elaboracin de propuestas curriculares donde la
responsabilidad sea un eje transversal obligatorio.
Justificacin
Entre los mltiples retos que hoy tenemos en la educacin y especialmente en la
tarea diaria escolar, uno de ellos plantea no pocos problemas como es el valor de
la responsabilidad.
Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestra acciones y decisiones;
es tratar de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin
de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
78

2.012
La responsabilidad y la irresponsabilidad son fciles de detectar en la vida diaria,

especialmente en su faceta negativa: la vemos en el adulto que no hizo
correctamente su trabajo, en el joven que tiene bajas calificaciones, en los padres
que no atienden las necesidades de sus hijos, en las personas que siguen
daando el medio ambiente, entro otras tantas situaciones cotidianas.
La responsabilidad es una obligacin, legal o moral, de cumplir con lo que se ha
comprometido; es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de
cualquier tipo no es generalmente algo agradable, ya que implica esfuerzo y sobre
todo una constancia que marque la pauta de que existe este valor.
La educacin y la formacin de valores comienza sobre la base del ejemplo, ya
que uno de los niveles donde se estructura el sistema de valores objetivos es el
de la vida cotidiana. Ese sistema se conforma a partir de vivencias prcticas
diarias, en las cuales tienen como modelos esenciales los hombres y mujeres que
los jvenes toman como paradigmas.
Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados
referentes o pautas que orientan el comportamiento humano. Son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y al comportamiento de cada individuo y de
cada grupo social.
Teniendo en cuenta los fundamentos tericos descriptos, se tomar en
consideracin para disear estrategias educativas de Alfabetizacin en valores
las siguientes: conocimiento de s mismo, pensamiento flexible, formacin activa,
sinceridad, respeto, mereciendo la importancia de un tratamiento sistematizado y
planificado que no dependa de voluntarismos o ensayos al azar.
79

2.012
Objetivos generales.
Promover los valores ticos y humanos a nivel institucional desde una

perspectiva reflexiva, activa, basada en una cultura de soluciones que se
arriesgue a decir qu hacer, por qu y cmo hacerlo..
Instrumentar canales de participacin y comunicacin a fin de socializar los

conflictos y expectativas institucionales.
Educar para el uso adecuado del tiempo libre y el aprovechamiento del

ocio creativo generando un espacio que refuerce y enriquezca la labor
pedaggica de la escuela al relacionar las dimensiones formal e informal
de la educacin.
Objetivos especfico
Crear espacios en los cuales, tanto estudiantes como profesores puedan

interactuar
socializar
sobre
los
valores,
intercambiando
ideas,
pensamiento, trabajando la temtica planteada a nivel ulico e

institucional.
Aplicar el valor de la responsabilidad en los deberes cotidianos, tanto

educadores como educandos.
Propiciar la utilizacin creativa y productiva del tiempo libre en torno al

arte, el deporte, la produccin cultural y la actividad socio-comunitaria.
Actividades
1. Talleres de sensibilizacin y de debates para docentes: son espacios de
reflexin grupal y personal donde se trabajar diferentes temticas en
cada uno, comenzando por nuestra escuela cmo estamos y cmo
queremos estar?, siguiendo con los derechos y obligaciones como
docentes y el desafo de la educacin en el presente; la cultura escolar y
sus manifestaciones a nivel institucin, a nivel ulico; el adolescente actual
80

2.012
y su rol como alumno; entre otras temticas que vayan surgiendo en cada
encuentro.
2. Talleres de sensibilizacin y reflexin para alumnos: tambin son espacios

de reflexin grupal y personal donde se trabajarn temticas tales como:
Derechos internacionales del nio y el adolescente; deberes del
adolescente; qu es ser adolescente?; la escuela que tenemos y la
escuela que queremos; los temas que an no se hablan en las aulas; otros
temas que sugieran segn sus intereses. Cada uno de estos talleres
finalizarn con producciones, y/o propuestas de los alumnos las que sern
difundidas para su conocimiento y aplicacin.
3. Talleres creativos para el uso del tiempo libre: se trata de espacios que
generan ambientes de aprendizaje enriquecedores que favorecen distintas
vas de acceso al conocimiento y conecten a los adolescentes con la
curiosidad y el asombro. en torno al arte, el deporte, la produccin cultural
y la actividad socio-comunitaria; por ejemplo: disear y armar objetos con
materiales reciclados: bolsos, adornos, juguetes, mobiliario; acercarlos a
descubrir la pintura, el dibujo artstico, instrumentos musicales como la
guitarra, el bombo.
4. Cine debate: proyeccin de pelculas cuyas temticas se relacionen con

los valores. Antes de la proyeccin se les entregar a los alumnos un
cuestionario-gua con el fin de ser usado en el debate posterior.
5. Propuestas curriculares transversales: planificacin y ejecucin, por parte

de los docentes, de propuestas interdisciplinarias en las cuales los valores
(el valor de la responsabilidad primordialmente) sean tratados de manera
transversal.
81

2.012
Cronograma, responsables y destinatarios
Actividad
Cronograma
Responsables
Destinatarios
Uno por trimestre
Coordinador designado por
Docentes
Director
Uno por trimestre
Docentes tutores
alumnos
Horas libres
Talleristas y preceptores
alumnos
Horas libres o uno
dem
alumnos
directivos
Alumnos y docentes
mensual
trimestralmente
Recursos:
a- Materiales: el Colegio se encuentra inserto en el Programa Nacional de los
CAJ (Centro de actividades juveniles) en esos espacios de recreacin, creacin
e intercambio se llevan a cabo, a contra turno, talleres de guitarra y de deporte.
Para ello se conform el Equipo Institucional de los CAJ, en el que participan:
el Director del establecimiento, un Coordinador General y docentes contratados
La funcin del Director consiste en contratacin del personal , compra de
materiales para la realizacin de talleres y seguimiento del proyecto.
El Coordinador por su parte, disea las actividades del CAJ organiza espacios,
horarios, entre otros.
Para el Cine debate, la Institucin cuenta con 2 caones de proyeccin, 1
reproductor de DVD, pantalla y computadoras
Los recurso materiales (fotocopias, papeles, afiches, fibrones, etc.) de sonido y
otros, requeridos en los Talleres de sensibilizacin sern suministrados por la
Cooperadora escolar.
b- Humanos: directivos, docentes, alumnos

c- Edilicios: predio del establecimiento escolar.
Evaluacin: se llevar a cabo una evaluacin en proceso, de cada

actividad realizada, tambin se har una evaluacin de impacto al finalizar
82

2.012
el ciclo lectivo con la finalidad de verificar si se han producido cambios

institucionales relevantes.
83

2.012
c- NUEVOS INTERROGANTES
Evidentemente muchas cosas estn pasando hoy en las instituciones educativas,

derivadas muchas veces de lo que la sociedad deposita en la escuela: la funcin de la
formacin y de la contencin de los jvenes y as resuelven dos problemas a su vez: el
miedo al descontrol de los adolescentes y la angustia ante un futuro incierto.
En este contexto se abren nuevos interrogantes en los que se enmarcan la prctica
docente, el conocimiento y la organizacin escolar, como por ejemplo qu percepciones
tienen los docentes del Colegio N 21 Mara Auxiliadora en relacin a la escuela actual?
Cmo viven la cotidianeidad escolar? Qu educacin conviene ofrecer a las nuevas
generaciones? Qu expectativas tienen en relacin a la nueva Ley Nacional de
Educacin N 26206/06 que se implementar en San Luis el prximo ao? Es la escuela
secundaria la nica responsable del fracaso de los jvenes? Qu gestin institucional
resulta ms adecuada para las nuevas demandas sociales?.
En el contexto socio-cultural- econmico en viven los adolescentes qu priorizar: lo
conceptual o lo actitudinal? Cmo enfrentar la diversidad de intereses y actitudes en un
sistema que impone la escolaridad hasta los 18 aos?
Para concluir: en la tormenta, el pesimista se queja del viento; el optimista, espera a
que cese el viento; el realista, prepara las velas para aprovecharse del viento
(G.S.Ward15).
A preparar pues las velas para cada da cumplir mejor nuestra misin y lo que no es
menos importante, estar satisfecho en/con el trabajo que se lleva a cabo.
15
Citado por: Orts Joan V.: Cmo dar clase a los que no quieren, GRAO, 2.011, pg.14
84

2.012
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87

2.012
ANEXOS
88

2.012
Anexo I
Presentacin de la escuela, objeto de estudio 16

La escuela que ser objeto de estudio es el Colegio N 21 Mara Auxiliadora de la
ciudad de Justo Daract (S.L.). Esta Institucin se ubica actualmente, en el Acceso (de
ingreso a la ciudad) Malvinas Argentinas s/n, a 2km del ejido urbano.
A fines de la dcada del 60 la actividad agropecuaria en el pas estaba viviendo un
cambio de actitud, requiriendo para el sector mejorar las prcticas de produccin a fin de
poder competir con sus productos de calidad, tanto en el mercado interno como externo.
Es as como la provincia impulsa el progreso de la actividad agropecuaria de la zona. Por
entonces Justo Daract no contaba con una institucin educativa que preparara alumnos
para el agro. Tal es as que, el intendente municipal y vecinos de la localidad solicitan
este pedido al Seor Gobernador de la provincia, el Sr.Laborda Ibarra.
Un 9 de junio de 1.969, por Resolucin N 119 se reglament el funcionamiento de este
nuevo Colegio y fue llamado Escuela Profesional Rural Mixta N 10. Recin en
diciembre de ese mismo ao se designa para el cargo de Director con carcter provisorio
al Sr. Ricardo Alberto Gonzlez.
Comenz a funcionar en forma provisoria en el local de la Intendencia Municipal;
contaba con dos especialidades: una profesional dedicada a la formacin de la mujer
para desempearse como ama de casa. La otra especialidad era la agraria. El ttulo que
expeda esta ltima especialidad era el de Auxiliar en Agronoma y Veterinaria, con un
plan de estudio de tres aos, el cual tuvo vigencia hasta el ao 1.972. En dicha fecha, por
Resolucin N 82, se separan las dos especialidades conformando dos establecimientos
secundarios, uno denominado Escuela Profesional N 10 y el otro Escuela Tcnica
Agraria N 5. Las dos funcionaban en un mismo edifico y dependan de una misma
direccin.
Nuevamente por gestiones municipales y vecinos agropecuarios del medio se solicita al
Gobernador de la Provincia un edificio propio ya que no poda seguir funcionando una
escuela en las instalaciones de la Intendencia Municipal. Se resuelve alquilar una casa de
familia para cumplir con el fin propuesto. La escuela careca de todos los recursos pero
colaboraron con ella, clubes locales y la propia Asociacin Cooperadora.
16
Datos extrados del Historial de la Escuela elaborado por Mabel Parrilla, personal
titular del establecimiento
89

2.012
En noviembre del ao 74 el Director ya interino, solicita licencia. A principios del ao

siguiente se designa como Director Suplente al Dr. Julio ngel Luco, quien permanece en
el cargo hasta la fecha.
La casa alquilada no absorba las mnimas exigencias que la enseanza agrcola
requera, por tal motivo el personal del establecimiento y la Asociacin Cooperadora
reclaman nuevamente a las autoridades provinciales un predio experimental con el fin de,
realizar las actividades prcticas. Despus de varias gestiones, durante el ao 1.975, se
consigue el campo experimental, donde actualmente se localiza la Escuela, por entonces
solo contaba con 16ha. Al mismo tiempo, la designan Escuela de Segunda Categora
Secundaria.
El entusiasmo de docentes y alumnos que ven el progreso de la institucin, los lleva a
organizar la Primera Exposicin Rural, Industrial y Comercial, en el Da de la Educacin
Agrcola (6 de agosto de 1.977). Este evento se llev con xitos, en el predio de la
Intendencia Municipal, gracias a la activa participacin de colaboradores, docentes y
alumnos. As poco a poco la Escuela Agraria se iba afianzando cada vez ms en el
medio.
A mediados del ao 80 la escuela es convocada para formar parte del proyecto
E.M.E.T.A. (Expansin y Mejoramiento de la Enseanza Tcnica Agropecuaria). En
primera instancia, este hecho despierta en el personal docente un espritu de trabajo
luego desaliento, puesto que a finales de ese mismo ao, autoridades ministeriales
deciden fusionar esta escuela con la Tcnica N 3 de la ciudad de Villa Mercedes;
quedndose constituido el Ciclo Bsico, en la vecina ciudad y el Superior, en esta
localidad. De esta manera se perdera el Ciclo
Bsico y una fuente de trabajo
importantsima. Esa resolucin no fue aceptada por esta escuela y por consiguiente se
renuncia al plan E.M.E.T.A.
Al ao siguiente, un 1 de diciembre toma la denominacin de Escuela Provincial de
Enseanza Tcnica N 5 Agraria Mara Auxiliadora, llevando hasta el presente el nombre
de la Santa Patrona del agro argentino.
A partir de entonces el adelanto material y humano de la institucin se fue afianzando
ao tras ao; con la implementacin de la Ley Federal de Educacin 24.195 pasa a
llamarse Colegio N 21 Mara Auxiliadora asignndosele la categora de Escuela Tipo 4,
o sea, Polimodal nicamente, con la Modalidad Ciencias Naturales y un Trayecto
Tcnico en Produccin Agropecuaria. En el ao 2.004 padres de la ciudad se movilizan
90

2.012
para solicitar al Gobierno de la Provincia la implementacin de un Tercer Ciclo, puesto

que, un alto porcentaje de alumnos egresados de los 6to grado del E.G.B. II de la
localidad, aspiraban estudiar en este establecimiento escolar. Esto ocasion severas
fracturas entre esta Institucin educativa y las tres restantes con E.G.B. III del lugar. Pero
los padres se impusieron y se logr ese mismo ao el tan ansiado ciclo.
En el presente, es una escuela pujante con una significativa matrcula, bien posicionada
en la localidad y la zona de influencia. Al contar con una Residencia estudiantil acuden a
estudiar all alumnos de lugares distantes.
Tal es la prosperidad de esta escuela que hoy su Director y un grupo de docentes estn
elaborando una propuesta de Estudios Superior de la familia agropecuaria, dependiendo
de la Universidad Nacional de Villa Mercedes. Y lo ms importante es el apoyo que sigue
contando desde sus inicios, de instituciones intermedias (Asociacin Agrcola, INTA)
productores de la zona, familias, municipio local y comunidad educativa toda.
91

2.012
ANEXO II
CORPUS DE ESTUDIO
ALUMNO A1.1
EN LA ESCUELA DE ANTES HABIA MUCHO MAS RESPETO QUE EN LA DE AHORA.
Sostengo lo dicho con los siguientes argumentos
1Ante muchos de los profesores no dejaban que sus alumnos les faltaran el
respeto o llegar 2tarde al colegio. Ahora existe mucha falta de respeto entre
compaeros y por ah hasta con
3los mismo profesores. Para m el respeto es algo muy importante.
4Pero hay que destacar los avances tecnolgicos que podemos apreciar en la
actualidad.
5Si somos personas inteligentes y aprovechamos de la tecnologa podemos
saciarnos de 6conocimientos y muchas cosas ms que no servirn en un
futuro.
7Inicialmente tenemos que saber que si la educacin es buena todos
podemos tener las
8mismas oportunidades siempre y cuando aprovechemos de la misma.
9 En concordancia con lo dicho debemos reconocer que concurrir a una
escuela secundaria 10tiene mucho sentido ya que a partir de esta base
podremos seguir estudiando.
11Este es uno de los motivos por el cual eleg este colegio, y por tener un
familiar en el mismo.
12A continuacin mi paso por el colegio ha sido una gran experiencia con
muchos obstculos 13que eh podido superar con ayuda de parte de los
docentes y compaeros.
14Sin embargo reconozco abiertamente que me llevo muchas cosas
importantes como por
15 ejemplo, amistades, compaerismo, etc.
16Pensando un poco dejo en este establecimiento muchas cosas especiales
por ejemplo, 17valores, conocimientos, amistades, profesores que me
ensearon y aguantaron durante 18todos estos aos .Al expresarme as me
resta decir que esta escuela significo mucho en mi
19 vida porque me enseo valores que me ensearon a crecer como persona,
tambin a ser 20ms responsable sin duda estas cosas dejaron huellas en mi.
21Para finalizar lo que inicie, quiero dejarles un pequeo pero importante
mensaje a los
22chicos de los cursos inferiores que sepan valorar hasta la mnima cosa que
hagan sus padres 23y los docentes cuando ellos asisten al colegio. Tambin
92

2.012
agradecerles a los profesores que 24tuve, preceptores y al director por

haberme permitido el ingreso al colegio, por la atencin y 25las enseanzas
brindadas.
Brihan E.
93

2.012
ALUMNO A2.1
Tema la Educacin y la Escuela de Hoy

1La educacin ayuda para que todos tengamos las mismas
oportunidades, la educacin 2ayuda en todos los aspectos de la vida.
3Con respecto a la escuela secundaria de hoy no es mejor ni peor a
la de antes. Depende 4el punto de vista, si bien la tecnologa ayuda
mucho en la enseanza de hoy en da, 5podemos ver que en muchos
casos la enseanza era mejor en otros tiempos, haba ms 6respeto y
ganas de aprender en los alumnos.
7En la escuela secundaria de hoy tenemos ms oportunidades de
expresar nuestras 8opiniones, podemos aprender ms de las
tecnologas de hoy en da y de las que 9vendrn, al ser una escuela
pblica todo chico que realmente quiera pueda hacerlo , es 10una gran
oportunidad ya que en los tiempos de antes no todos llegaban a
lasecundaria.
11Eleg esta escuela para estudiar porque desde un principio me
pareci importante las 12actividades escolares que ofreca, y confi
mucho en las actividades rurales del 13establecimiento.
14Y mi paso por la escuela fue una experiencia divertida, libre de
expresin, aprendizaje 15y sobre todo tener la posibilidad de hacer
tareas grupales lo que ayudo a unir al grupo.
16Las cosas ms importantes que me llevo de esta escuela son: las
amistades, las cosas 17que aprend sobre el campo que es lo que ms
me interesaban.
18Dejo mis recuerdos , significo mucho porque gracias a la enseanza
que tuve puedo ir 19a estudiar.
20Por ltimo a los chicos de los otros cursos les dira que le pongan
todas las ganas ,que 21cuesta estudiar pero al final de los aos .
22A los Profesores, les dira que gracias por la enseanza que nos
dieron durante estos 23aos , a los preceptores les dira que pongan
ms atencin en los chicos ( No a todos 24los preceptores), aunque
sabemos que no es fcil . Y que Gracias por aguantarnos. Al 25Director
no tengo mucho para decirle.
Carolina F.
94

2.012
ALUMNO A3.1
La educacin y la escuela de hoy.
1Si la educacin nos ayuda para que tengamos una oportunidad para
estudiar parapoder 2ser alguien en la vida, esta oportunidad es para
todos no importa la situacin social de 3cada persona, esta oportunidad
que nos brinda la educacin no todos la aprovechan por 4algunos que
no les importa el estudio y a otras s.
5La escuela secundaria no es ni mejor ni peor que a la de antes, solo
que en la secundaria 6de hoy tenemos ms tecnologa que la de
antes, es ms fcil para poder buscar la 7informacin, los profesores de
antes te exigan muchos ms que lo de ahora, y en la 8escuela de antes
tenias que buscar la informacin en la biblioteca y dedicarle ms
9tiempo. En cambio hoy en da con el internet todo es ms fcil.
10Y el sentido de estar en la escuela secundaria hoy es que
aprendes, para tener una 11buena preparacin para cuando entres a la
facultad tengas una buena base, y puedas 12ser alguien en la vida.
13Yo eleg esta escuela por me llamo la atencin, me gusta el campo y
me interesa todo 14lo que est relacionado con el campo, y porque en
ella aprend muchas cosas.
15Mi paso por esta escuela fue lo mejor que me pas, porque en ella
conoc muchas 16personas cuales de ellas son mis amigos hoy en da.
En ella aprend a respectar, a 17estudiar, a compartir, a conocer, a ser
ms comprensiva y muchas cosas ms.
18Al finalizar mi carrera, la cosa ms importante que me llevo de esta
escuela es la 19enseanza que me brindaron mis profesores y la
amistad de todos mis compaeros.
20Lo mas especial no lo sabra decir , la escuela para m fue como otra
familia algo muy 21bueno ,y las huellas que me dejo una experiencia
muy linda mucha enseanza , amigos 22y muchas cosas divertidas
23Para finalizar, a los chicos que quedan le dira que se diviertan mucho
y que es muy 24linda la escuela ; a los profesores, que tuve una muy
buena educacin ,a los 25preceptores que cuiden mas a los chicos ,y al
director que sea un poquito ms bueno
95

2.012
Carolina M.
96

2.012
ALUMNO A 4.1
1La educacin secundaria hoy ayuda para que todos tengamos las mismas
2oportunidades al tener todos el mismo conocimiento
3Pienso que es mejor la de la educacin secundaria en el presente porque es
4mucho ms avanzada y tiene tecnicaturas que antes no las tenia.
5Cursar la secundaria tiene mucho sentido porque realmente hoy en da sino
6tenemos el ttulo de la secundaria realmente no podemos ni siquiera obtener
7trabajo.
8Por eso,eleg esta escuela porque realmente me interesa y me gusta mucho el
9tema del campo, la agricultura, la maquinaria etc
10Describir mi paso por la escuela es decir que fue maravilloso. Recuerdos
11ancdotas macanas y sobre todo el recuerdo de mis profesores y mis
12 Compaeros y sobre todo la enseanza
13Termino dicindole a los chicos del colegio que disfruten a full esto que es tan
14lindo que no se vuelve a repetir y que el ultimo ao es lo mejor, pasan cosas
15que nunca mas volvern a ocurrir porque ya casi a ultimo ao hay que decidir
16qu ser de nuestro futuro.
17A los profesores, no tengo que decir nada son todos excelentes y muy buenos,
18pero al director le dira que cambie un poco el carcter y que lo dems siga
19como es que tiene un grupo de profesores excelentes que lo acompaan
Facundo M.
97

2.012
ALUMNO A 5.1
Titulo: la educacin ayuda para que todos tengamos las mismas
oportunidades?
Las buenas oportunidades que nos brinda la educacin
1Es importante destacar que hoy en da la escuela secundaria es muy

importante para nosotros.
2 Es una etapa ms a cumplir para lograr la suficiente madures para en el
futuro llegar a 3desenvolverse y saber respetar y ser respetados.
4Es bueno destacar que a medida que pasa el tiempo mejora la tecnologa y
en este transcurso 5hemos tenido la suerte de tener comodidades para la
educacin, como: computadoras, internet, 6pendrives etc. Estos recursos nos
han facilitado mucho el poder estudiar. Algunas veces no es 7utilizado de
buena manera pero siempre se trata de hacerlo.
8Una de las cosas que te deja y que es una de las ms importantes y la ms
linda mas all de 9todo lo nombrado. Es lo que aprende uno siendo
compaero, solidario, asociarse para tener
10amigos que durante todo este tiempo que vos los elegs para que sigan
junto a vos. Una de las 11cosas mas lindas es eso los amigos, tambin que los
profesores te apoyen, que la escuela te 12ayude son pocas cosas pero que te
incentivan a seguir asistiendo y con ganas por todos estos 13aos, que
cuando entras a la escuela te parecen eternos y cuando ests en el ltimos
ao no 14queres saber nada con irte por que te das cuenta de todos lo lindo
que viviste ah adentro.
15Yo eleg mi escuela, por todo lo que hacen en el campo, actividades,
trabajos, etc. No solo por 16esas causas si no que tambin que otros
estudiantes nos decan que era tan familiar que les 17gustaba estar siempre
es una de las cosas que ms te atrae de esta escuela. Y una vez ya 18adentro
me di cuenta que todo eso era cierto, es muy lindo que te apoyen te tengan en
cuenta 19que mas podra elegir uno, es la mejor en todo sentido desde la
buena educacin estudiantil 20hasta los buenos compaeros y el directivo.
21Lo que uno se lleva de esta hermosa escuela son todos los aos que me
dieron ah adentro 22aprend a crecer de la manera ms feliz junto a mis
profesores, que para ellos fuimos como sus 23hijos. Mis compaeros que junto
a ellos nos remos, discutimos, peliamos nos ponemos 24nerviosos pero a fin
de cuentas te encanta pasar tiempo con ellos y cada vez que queres que
25pase el tiempo ms lerdo para no dejarlos. De esta escuela me llevo
adems de todo eso los 26mejores consejos y enseanzas que para ms
adelante van a ser de gran ayuda y les quiero dar 27las gracias por todo eso
mucho ms porque ah junto a todos ellos pase los mejores aos de mi
98

2.012
28vida todo lo que me dio esta escuela y cuanto la voy a extraar. Tambin
esas juntadas de
29asado que haca la escuela que van a ser inolvidables porque siempre
salamos con una
30sonrisa.
31Yo le dira a los otros chicos por venir que no se pierdan de vivir estas
hermosas cosas que uno 32vive y solo se vive en una sola escuela en esta
escuela, que disfruten todos los momentos, que 33tomen todo lo que le
aconsejen por que sirve mucho, que escuchen, que aprendan a saber
34trabajar para formarse empearse en otras cosas por si no tenes la
posibilidad de seguir 35estudiando que escuela te prepara para que puedas
tener tu podri trabajo.
36A mis profesores les doy gracias por todo lo que nos han enseado que son
profesores
37excelentes y que sigan dando clases por muchos aos para que los puedan
tener otros chicos 38por que nadie se va arrepentir de tenerlos porque son
geniales excelente personas que saben 39como ensear.
40Al director que a pesar de que lo hacemos renegar mucho ,siempre trato de
entendernos y 41ayudarnos en lo que necesitbamos , siga en la escuela por
que todos lo queremos y nadie 42quiere que se vaya y nadie va llevar la
escuela como usted. La tiene con en orden y con respeto.
Florencia P.
99

2.012
ALUMNO A 6.1
LA EDUCACIN Y LA ESCUELA DE HOY
1Gracias a la educacin todos tenemos los derecho a tener los mismos
oportunidades ya que el 2conocimiento abre nuestra mente y nos capacita
tanto para trabajar como para seguir una
3carrera universitaria.
4Segn los mayores antes se profundizaban ms los temas los profesores se
dedicaban a pleno a 5ensear una materia especfica.
6Hoy en da tienen que subsistir dando clases en diferentes escuelas
sumando ms materias por 7falta de profesores y sobre poblacin de alumnos
en diferentes
8establecimientos.
9El sentido que tiene la educacin Secundaria para m es, el de obtener el
ttulo para
10engrosar ms el currculo. Por ello, eleg esta escuela porque siempre me
intereso la 11agronoma. Mi experiencia aqu me pareci interesante basada
en la solidaridad y el 12compaerismo.
13Resalto el inters que ponen los profesores y autoridades para cada uno de
los alumnos, 14dndoles contencin, apoyo y muchas veces soluciones.
15Lo especial que dejo es el cambio de la niez a la adolescencia; crecer de
golpe, acento mi 16responsabilidad, afirmo mis valores.
17Hoy en da no s que huella me deja el paso por el secundario, pero a
futuro no hay dadas que 18van a ser recuerdos agradables.
19Finalmente a los alumnos que quedan le digo que disfruten da a da el
pasar por esta
20 escuela , los aos pasan rpidos y que no pierdan la oportunidad de
terminar el ciclo.
21A los profesores, gracias no solo por ensear su materia, sino tambin por
ese consejo que a 22veces lo recib y otras veces lo rechace.
23A los preceptores, le pido perdn por mi desobediencia por mis malas
contestaciones. Pero s 24que siempre hicieron lo imposible para
acomodarnos los horarios.
25Y al director, el iniciar mis paso por estas escuelas sent temor, por la falta
de profesores se 26corra el rumor que los PITUFOS no podan estar en la
escuela. Pero nuestro director aposto a 27la educacin y se enfrento a las
100

2.012
autoridades educativas y consigui un espacio para nosotros, 28por esa razn

le doy mi agradecimiento por no fallarnos.
ALUMNO A 7.1
LA EDUCACION Y LA ESCUELA DE HOY
1La educacin ayuda muchas veces para tener oportunidades en la vida y

2abrir muchas puerta; en cambio una persona que no ha tenido educacin no
3tendr esas posibilidades o esa facilidad.
4No s cmo habr sido la secundaria de antes, pero creo que la educacin de
5hoy es ms avanzada y tiene ms adelantos.
6El paso por la secundaria es una linda experiencia y tambin es una para
7despus seguir estudiando lo que uno elija.
8Eleg esta escuela porque me gustan las actividades que se realizan en el
9campo o fuera del colegio; tambin la eleg porque pens que iba a seguir
10estudiando algo relacionado con la base que ensea el colegio.
11Mi paso por la escuela lo expresara como una experiencia nica e inolvidable.
12Porque he pasado all momentos irrepetibles junto a mis amigos, compaeros,
13profesores, etc.
14Las cosas ms importantes que me llevo de la escuela son muchas, algunas de
15ellas son: la enseanza, el aprendizaje, los buenos momentos, lo bien que me
16siento cuando llego al colegio.
17Creo que lo ms especial que dejo en la escuela es el paso por ella y mi
18presencia y la de cada uno de mis compaeros que somos un grupo muy lindo
19y muy unido.
20La escuela significo mucho para m. Me dejo buenas y malas experiencias,
21muchas ancdotas y me enseo a madurar y crecer.
22Para concluir, le dira a los chicos de otros cursos que estudien y aprovechen
23esta oportunidad que tienen para aprender porque les va a servir mucho y que
24eso no quita que puedan crecer, que se puedan divertir y que hagan de sus
25travesuras sanamente.
26A mis profesores, preceptores no tengo mucho para decirles, simplemente que
27ellos tambin son parte de todo lo que he vivido y he pasado en la escuela. Y
28con respecto al Director creo que ya es hora que cambien, no por nada en
101

2.012
29especial pero ya cumpli su ciclo en el colegio; y podra darle la oportunidad a

30otra persona.
Iara A. R.
102

2.012
ALUMNO A 8.1
La escuela de hoy no es ni peor ni mejor que la de antes
Es importante destacar que la educacin cambia da a da, ya sea segn la
2voluntad del alumno y el sentido que se le da, o por los avances tecnolgicos.
3Mi opinin al respecto es que la educacin se adquiere a travs de las personas
4adultas que no tuvieron la suerte de contar con la tecnologa que tenemos hoy en
5da; antes no exista la fotocopiadora, ahora si no nos dan fotocopias no hacemos
6los trabajos. Adems antes se demostraba mucho el
7respeto no tan solo hacia profesores, sino tambin hacia los compaeros y
8 hasta dentro de la familia.
9Hoy el respeto se ha perdido por completo, antes si un alumno llegaba cinco minutos
10tarde a clases lo hacan volver a la casa; ahora si uno llega 20 minutos tarde le dan
11la oportunidad de que tenga media falta.
12Hoy en da tenemos muchsimas oportunidades, muchas se aprovechan y otras las
13dejamos de lado. Tenemos la suerte de contar con Internet, antes si tenas que
14investigar , tenas que pasar horas y horas sentado en la biblioteca; hoy en da una
15biblioteca no se usa en un colegio.
16Hoy en da la secundaria es la raz de una gran planta de trabajo que es el
17futuro nuestro, es muy importante para m ya que no podra ser nada el da de
18maana si no egreso.
19Por eso, eleg esta escuela, porque es muy familiar, ya que es muy unida e
20integradora y hacemos amistades con chicos que vienen de otras ciudades.
103

2.012
21De esta escuela me llevo muchas enseanzas, amigos, recuerdos imborrables que
22no los cambiara por nada; estoy viviendo la mejor etapa de mi vida, estoy
23orgullosos de haber aprendido tantas cosas importantes en este colegio.
24Se ha pasado muy rpido estos seis aos, gracias a Dios los aprovech
25a pleno..
26Lo ms especial que me deja este colegio es la niez y parte de la adolescencia
27que quedan atrs, ya que fue una gran etapa de mi vida y que
28signific mucho, tanto para m como para todos mis compaeros, alegras,
29 tristezas, travesuras, conducta y muchas cosas importantes.
30Antes de concluir extiendo un mensaje a todos los adultos que nos formaron pero
31primero le dara un consejo a los chicos de otros cursos, que disfruten de esta
32etapa y que vivan a pleno los aos que les quedan hasta llegar a sexto, el tiempo
33pasa volando.
34A los profesores le digo, que sigan siendo como son respetuosos, buenos y
35educadores y que no mezclen la vida con la escuela. A los preceptores que sigan
36haciendo el correcto trabajo que estn haciendo y agradecerles por las ayudas que
37nos han brindado.
38Al Director, que siga tal cual como lo ha hecho durante todo este tiempo ya que es
39una persona muy profesional en su trabajo que ha hecho crecer a nuestro colegio
40ya que ste sin l no sera lo que es.
Joaqun D.
104

2.012
ALUMNO A 9.1
Tanto la educacin de antes como la de ahora es muy importante
1 Tanto la educacin de antes como la del presente han sido siempre

necesarias. 2Aunque
ahora es muy diferente a la enseanza del
pasado.
3Sostengo lo dicho porque todo va cambiando y facilitndose mediante
el avance 4de las nuevas tecnologas, tanto a nivel estudio como en
cualquier otra actividad. 5Por ejemplo, antes cuando se haca un trabajo
de investigacin, realmente se 6investigaba, se buscaba informacin en
diferentes libros, o sea se lea; hoy un 7simple click basta y todo est
servido
8No argumento con esto que la educacin de hoy sea mala por el hecho
del mal 9uso de las nuevas tecnologas sino que los mismos alumnos la
mal
10aprovechan.
11Otros cambios, desde una perspectiva comparativa del ayer con el
ahora, que 12se observa y es muy notable tanto en la escuela como en
la sociedad es la falta 13de respeto en todos los mbitos sociales.
Pero algo positivo de la escuela de 14hoy es la igualdad de
oportunidades que se le brindan a los alumnos para que 15puedan
asistir a estudiar o diferentes planes de enseanza con horarios
16alternativos para que nadie se quede sin estudiar (antes muchos por
ayudar a 17sus familias, trabajaban y no podan estudiar).
18Para concluir digo que, estar hoy en el secundario es muy
importante ya que 19me brinda muchas posibilidades para seguir
estudiando, asegurar mi futuro o 20facilitar la entrada a un trabajo. Por
estos motivos eleg esta escuela.
105

2.012
Joaqun N.
106

2.012
ALUMNO A 10.1
La educacin y la Escuela de hoy
la escuela secundaria de hoy no es mejor a la de antes
1Para sostener esta tesis, yo pienso de este tema que la escuela secundaria de
2hoy no es mejor a la de antes.
3En primer lugar porque el respeto hacia los profesores se han perdido. Las
4enseanzas no son las mismas, es importante destacar que la educacin de
5hoy ayuda para que todos tengamos las mismas oportunidades, con el simple
6hecho que se han implementado avances tecnolgicos que no solemos dar un
7buen uso. Hoy estar en la escuela secundaria es lo primordial para ser alguien
8en la vida, porque sin estudios no podemos ir a ningn lado, ya que en el mundo
9entero cada vez tiene ms avanc tecnolgico.
10Yo eleg la escuela agraria porque en s de chica adoraba el campo y tengo
11mis padres y abuelos que viven en el campo y de ah me fui entusiasmando
12con estudiar algo relacionado y cuando termine la primaria comenc la
13secundaria en un colegio agrario para tener una base de, lo que me gusta .
14Mis pasos por las escuelas fueron muy relacionados entre s porque hice el
15jardn en la ciudad luego, la primaria en una escuela rural siento como que
16siempre estuve conectada con el campo, y la secundaria la estoy haciendo en
17la ciudad de justo Daract a 30 km de donde yo vivo en si el viaje es agotador el
18ir y venir pero todo es un sacrificio para lograr un sueo, y mi sueo es ser
19alguien en la vida con un titulo ingeniera agrnoma.
20Los ms importante que me llevo de la escuela es la familiarizacin que nos
21transmiten los profesores, y directivos da a da y el compaerismo.
22Lo que dejo en mi colegio que estoy muy orgulloso de hacerlo es el respeto que
23siempre tuve y la amistad pero siempre tuve algo en la mente que mi papa me
24dice que es el respeto, porque sin el no llegamos a ningn lado y la huella que
25me dejo mejor dicho que aclaro mas mi eleccin de elegir mi carrera fue el
26profesor Luis lucero con las materias forraje y maquinarias, esas materias me
107

2.012
27marcaron el propsito por el cual yo decid estudiar la carrera ingeniera

agronmica.
28Lo que les digo a los chicos que quedan que disfruten de la escuela, que no
29estudien porque si, no hagan gastar a los padres de gusto aparte lo que
30estudiemos es un bien para nosotros es el futuro nuestro, aprovechemos estas
31oportunidades.
Lucrecia Q.
108

2.012
ALUMNO A 11.1
La educacin y la escuela hoy
1Toda educacin debe ser igualitaria pero mi experiencia indica todo lo contrario, me
2permito citar mi propia experiencia, curs el ciclo bsico en un centro educativo de
3una problacin de mi provincia, en el cual dicho sistema no me brindaba la
4posibilidad de poder adquirir los conocimientos necesarios para tener la oportunidad
5de cumplir mi meta de seguir estudiando la carrera universitaria de veterinaria. Es por
6eso que decido seguir el ciclo superior en este colegio agrario que me brind hasta el
7momento cumplir con todas las expectativas de adquirir los conocimientos bsicos y
8prcticas para continuar mis estudios.
9Hoy, tecnolgicamente la educacin actual es superior debido a la demanda de la
10poca en que vivimos, pero en cultura general me parece que la educacin de antes
era mejor.
11Hoy en da aquellas personas que no poseen un ttulo secundario no tienen la
12oportunidad de poder acceder a un trabajo digno, es por eso que es de carcter
13obligatorio cursar la secundaria.
14Eleg este colegio porque dentro de la provincia el colegio N 21 Mara
15Auxiliadora era el colegio que me brindaba todas las posibilidades, no solamente de
16estudio sino que tambin me brindaba la posibilidad de vivir en la residencia de
dicha escuela.
17Y mi paso por esta escuela lo vivo como una etapa bien aprovechada.
18Las cosa ms importantes que me llevo de esta escuela son: a nivel estudio el
19conocimiento terico prctico, a nivel humano las amistades, la comprensin, los
20consejos y el ejemplo de los profesores.
21El paso por dicha institucin fue muy importante para m, ya que yo estaba alejado
22de mi familia y dicha institucin y personal de la misma no me hizo sentir el
23desarraigo familiar. Todo eso ha dejado en m momentos inolvidables,
109

2.012
24conocimientos que perdurarn en el tiempo y valores que me ayudarn a crecer

como persona.
25Para concluir, a los chicos de los otros cursos les dira que sepan aprovechar todo lo
26que el colegio les brinda y los consejos que cada profesor les da.
27A los Profes agradecerles por todo lo que me han enseado y la paciencia que me
28tuvieron, a los Preces, agradecerles la buena onda y el aguante que me han tenido y
29al Director agradecerle que haya marcado mis errores con palabras que me hicieron
30ver y recapacitar sobre los mismos, y por permitirnos compartir momentos, viajes y
31experiencias que afianz mis conocimientos.
Maxi D.
110

2.012
ALUMNO A 12.1
La educacin ayuda para que tengamos todos las mismas oportunidades.

1 La educacin de hoy ayuda para que todos tengamos las mismas
2oportunidades, nos ayuda a ser alguien en la vida o para conseguir algn
3trabajo.
4Pienso que la escuela secundaria del presente es mejor a la de antes por las
5nuevas herramientas que te ayudan a acercarte al estudio, es ms prctica y te
6dan muchas ms alternativas para que estudies.
7Agrego que, muy pocos se dan cuenta de la gran oportunidad que te dan para
8estudiar por eso hay que aprovecharla al mximo.
9Eleg esta escuela por su orientacin, porque me gusta mucho el campo y aqu
10aprendo muchas cosas que me pueden ayudar en el futuro. Por eso las cosas
11ms importantes que me llevo de ac son: el aprendizaje, los momentos que
12pas junto con mis compaeros y las amistades que hice convirtindose en una
13huella que esta escuela me deja para el resto de mi vida.
14Finalmente, les digo a los chicos que quedan, que estudien, que aprovechen al
15mximo las horas que pasan por el secundario, por este secundario que
16disfruten con sus compaeros porque una vez que terminan el secundario lo
17van a extraar y ya nada ser igual.
Claudio M.
111

2.012
ALUMNO A13.1
La Educacin de Hoy es mejor a la de antes.
1Sostengo esta opinin porque: La educacin es uno de los

puntos ms 2importantes en el desarrollo de las personas y
por sobre todo en la 3juventud, es importantsima para que
cada individuo pueda defender sus 4derechos, desarrollarse
en lo econmico, lo laboral, lo social y poltico. Por 5eso
decimos que la educacin nos coloca en igualdad de
oportunidades.
6 Hoy, vivimos en una era en la que el acceso a la tecnologa
y a nuevas 7tecnologas es cada vez mas fcil, esto es
aprovechado por las escuelas 8secundarias para mejorar los
mtodos y la calidad de estudio que se brinda 9a los
alumnos, cuando se aplica dicha tecnologa de forma
adecuada en las 10distintas materias estas se hacen ms
interesante y atractivas a la vista de 11ellos. La escuela
secundaria ha evolucionado mucho con respecto a la
12comunicacion Profesor-Alumno, ya que hoy en da son ms
fluidas las 13conversaciones y se puede dialogar con ms
confianza pero siempre con 14respeto, esto hace que para los
profesores sea ms fcil conocer, 15entender o contener al
alumno si tiene algn problema personal o no se 16siente
cmodo en clase o con algn tema en especial; esto en la
escuela 17de antes era ms difcil de lograr debido a que los
profesores eran mas 18rectos serios y no se daban mucho a
dialogar con los alumnos. Uno de los 19cambios mas
importantes entre la educacin de antes y la de ahora tiene
20que ver con un cambio en la mentalidad de los jvenes en
la manera de 21entender que hacer con su futuro, los
jvenes de hoy entienden que no 22deben abandonar sus
estudios para trabajar; a veces se hace difcil tomar 23esta
decisin en jvenes cuyas familias no se encuentran en una
112

2.012
buena 24situacin econmica, ellos creen que es mejor

abandonar sus estudios 25para conseguir trabajo y poder
contribuir para mejorar la situacin de la 26familia, hoy ellos
entienden que para ayudar mejor a su familia deben
27terminar sus estudios secundarios para tener una mejor
salida laborar, 28mas oportunidades y un mejor nivel cultural que los
ayudara a desarrollarse mejor econmicamente.
29Conclusin : para concluir, mi opinin es que en la Escuela

de antes
30se tenan ms en cuenta los valores personales, y la
educacin para 31dirigirse a nuestros semejantes, hoy en da
esto se ha perdido. Pienso que 32para que la educacin de
hoy se mas completa se debera retomar la 33enseanza de
estos valores.
Nestor O.
113

2.012
ALUMNO A 14.1
LA EDUCACION Y LA ESCUELA DE HOY
1Todos podemos tener las mismas oportunidades si la educacin es buena
2Para afirmar esta opinin me centre en los conocimientos bsicos pero
3importantes como por ejemplo, una enseanza firme para poder llegar a
4oportunidades futuras.
5Sosteniendo lo antes dicho, pienso que la escuela secundaria hoy no es mejor
6que la de antes por mltiples motivos por ejemplo, el respeto ya no es el mismo
7de hace un tiempo atrs, hoy en da existe un abuso de confianza de parte delos
8alumnos hacia los docentes.
9Sin embargo, es importante destacar que si hay una buena educacin en las
10escuelas secundarias y la sabemos aprovechar ,le puede dar mucho sentido a
11nuestras vidas y aun mucho ms si elegimos seguir estudiando.
12Por ese motivo eleg el colegio Mara Auxiliadora n21. Adems de tener una
13base o educacin buena, tiene una unidad nica que no note en las dems
14escuelas secundarias de mi pueblo que visite cuando iba a la primaria.
15ltimamente recuerdo muy seguido el primer da que concurr a este colegio,
16cada formacin, cada prueba, cada notas, largas caminatas para poder venir,
17etc. Y sin pensar mucho me doy cuenta que muy pronto terminara el ao y mi
18camino seguir pero por otra parte; se me cerrara una puerta en el mismo el
19que sin duda significo mucho para m, se que a lo largo de mi vida me ayudara
20mucho ms de lo que pienso. Por esto y mucho mas no me arrepiento de haber
21tomado esta decisin la que eleg cuando tan solo iba a la primaria.
22A veces me siento un poco triste por el hecho de que muy pronto no vendr
23mas, ni ver a mis compaeros, aquellos que me aguantaron y que aguante
24durante 6 aos, estoy segura de que extraare muchas cosas, pero tendr que
25acostumbrarme y dar mis pasos por este nuevo camino. Tambin tengo que
26saber tomar buenas decisiones porque a partir de estas tendr o no sentido mi
27vida.
114

2.012
28Como conclusin quiero terminar con este tema dicindoles a los chicos de los
29otros cursos que sigan aprovechando la escuela, a los profesores, a sus
30compaeros y que sepan valorar y apreciar diariamente el esfuerzo de los
31padres para que ellos asistan al colegio da a da, tambin que puedan ver todo
32lo que los docentes hacen para que ellos aprendan y sean alguien en un
33futuro.
34Adems de dejarles este mensaje a los chicos, me gustara agradecer a los
35profesores, preceptores y al director que tuve durante estos aos, por el
36respeto y enseanzas brindadas.
Noely
115

2.012
ALUMNO A 15.1
1La educacin de hoy ayuda a que todos tengamos las mismas
oportunidades sea cual sea 2nuestro estado econmico. Pero esto depende
de cada persona que quiera seguir estudiando y 3poder ser alguien en la
vida, ya que hay personas que desaprovechan estas oportunidades.
4La escuela de hoy, no es ni mejor ni peor a la escuela de antes es segn el
punto de vita
5de cada persona. Desde mi punto de vista, la escuela de hoy es mejor en el
sentido de la 6tecnologa de hoy en da, que nos sirven para poder investigar
muy profundamente la 7investigacin con datos fcilmente accesibles gracias
fuente tecnolgica que es el internet, que 8en la escuela del a antigedad la
informacin nos la brindaban los libros, al cual debas 9dedicarles ms tiempo
para poder hacer un buen trabajo .
10Hoy en da el sentido que nos brinda la secundaria son muchas
oportunidades y una 11motivacin para finalizar nuestros estudios
secundarios, como son las estampillas escolares 12que son un premio para
aquel alumno que no se lleva ningn materia y al finalizar todos sus
13estudios poder cobrarlas, como as tambin poder tener una computadora
para poder estudiar 14y navegar en internet para el caso de aquellos chicos
que no tienen la oportunidad de comprarla.
15Yo eleg esta casa de estudio por su forma de educar, los profesores por
ah son mas familiares 16con sus alumnos ayudando e intentando a que de
alguna manera u otra estudien e 17incentivarlos para que estudien a futuro y
dando una buena formacin.
18Lo que yo me llevo de esta escuela es el cario de algunos profesores y La
buena educacin 19expresada por ellos. Por otra parte los momentos vividos
con mis compaeros ya sean los 20malos y buenos.
21Lo ms especial que dejo en la escuela es el cario de todos los profesores,
mi buena conducta 22y muchas cosas ms. Para m la escuela signific
mucho porque en ella aprend muchas cosas y 23encontr muy buenos
amigos. Y las huellas que me dejo son todo lo aprendido en ella y el 24cario
de todos los profesores.
25A los otros chicos de otros cursos le dira que sigan con sus estudios, que
no abandonen el 26colegio y que sigan adelante para poder ser alguien en la
vida por sin estudio no SOS nadie hoy 27en da.
28Y o a mis profesores, preceptores y director que les agradezco por todo lo
que me ensearon y 29por todo el cario y apoyo que me dieron.
Romina G.
116

2.012
ALUMNO A 16.1
La secundaria de hoy es mejor a la de antes
1La enseanza que nos brinda la secundaria del presente nos permite tener una
2trabajo, antes no haca falta estudiar ms que la primaria.
3Antes se haca ms difcil estudiar, hacer algn trabajo investigativo, ahora no,
4porque se cuenta con el aporte de las nuevas tecnologas.
5Afirmo que la educacin ayuda para que todos tengamos las mismas
6oportunidades ya sea de trabajo o de seguir estudiando.
7Por eso, para m el sentido que tiene estar en el secundario de hoy es muy
8importante, para poder ser alguien el da de maana. Por eso eleg esta escuela,
9por su base en agronmica y las oportunidades laborales en
10ese sector u otro.
11Mi paso por este secundario signific muchsimo, aprend conocimientos,
12adquir valores, el compaerismo, las amistades inigualables, la familiaridad, el
13compromiso y los buenos recuerdos nunca olvidar algunas ancdotas del
14secundario.
15Para concluir le dira a los chicos de otros cursos que estudien, que aprovechen
16todas las oportunidades que se le dan en la escuela y con respecto a los
17profesores, preceptores y director les digo, gracias por lo que me han enseado
18y cmo han sido conmigo.
Pablo T.
117

2.012
ALUMNO 17.1
La educacin es algo muy importante en la vida

de todos los seres humanos del mundo.
1La escuela secundaria de hoy nos enseen ms en
relacin a la de 2antes, terminemos con buenos
conocimientos y tenemos ms 3oportunidades para
conseguir trabajo gracias al inmenso avance
4tecnolgico.
5Pasar por esta escuela tiene un sentido muy
especial para m. 6Conoc nuevos compaeros, tuve
nuevas experiencias de vida y 7pude tener buenos
conocimientos frente al estudio gracias a los
8profesores.
9Eleg esta escuela porque tena pensado estudiar
veterinaria 10cuando termine la primaria, aparte
tenia amigas que iban a venir 11aqu tambin.
12Por eso, el secundario lo significo en solo unas
simples palabras: 13algo hermoso e inolvidable
14Al terminarlo, unas de las cosas ms importantes
que me llevo 15son mis compaeros y amigos que
tengo en 6to,a los cuales voy 16a extraar mucho el
ao que viene.
17Otra de las cosas son todos mis profesores que
durante todos 18estos seis aos nos han ayudado y
enseado muchsimo.
19Y pienso que lo ms especial que dejo en esta
escuela es el 20recuerdo, las risas con amigos y los
retos que nos han dado los 21profesores.
118

2.012
22Me han dejado diferentes huellas: aprendizaje,

respeto, ayudar 23a los que necesitan y sobre todo
tener mucho amor y cario.
24A los chicos que quedan les dira que sepan
aprovechar todos 25los conocimientos, que se
diviertan cuando salgan a hacer tareas 26al campo,
que sepan que tienen que disfrutar y a la vez estudiar
27porque la escuela secundaria es una experiencia
nica
28A mis profes no me queda ms que decirles que
muchas gracias 29por todo lo que hemos aprendido
en estos 6 aos, ah! y que voy 30a extraar mucho.
31Los preceptores en especial a los de la tarde son
unas personas 32maravillosas, muy copadas y
buensimas. (Los Mejores Sin Dudas).
33Al Director me gustara decirle que sea un poco
ms 34comprensible con sus alumnos que sepa que
nosotros tambin 35necesitamos tiempo libre para
descansar, y dems.
36Desde mi punto de vista yo creo que l podra
dejarle el lugar a 37otra persona no lo digo por nada
en especial pero sera un gran 38cambio.
Vanina C.
119

2.012
ALUMNO A1.2
La educacin como una gran oportunidad de la vida
1La educacin es la oportunidad ms grande que nos da la vida, pero hoy en da

2las escuelas secundarias no son como la que describen los adultos, en su forma
3de educar, hoy se falta el respecto al profesor, como ste a los alumnos.
4Asimismo las exigencias hacia el estudio antes eran mayores, pero los alumnos
5de hoy no se preocupan como lo hacan antes.
6El sentido de estar en la escuela secundaria de hoy es para lograr mis
7expectativas y poder ser alguien en el futuro.
8Yo afirmo esto porque necesito esforzarme para llegar a ser una persona mejor
9en un futuro no tan lejano.
10Con respecto a esto ltimo me propongo a concluir mis estudios secundarios
11para llegar a la universidad y poder acceder a una carrera de nivel superior con
12la cual lograr bienestar personal y familiar.
13Para la mayora de los adolescentes, la escuela actual es mejor a la de antes
14argumentando que la pasan bien, con horas libres por la ausencia de
15profesores y en mi escuela pasa algo parecido, pero pensndolo bien esto no
16ayuda a nuestro futuro.
17Otro aspecto que quiero resaltar es el compaerismo que se vive en el aula, yo
18siento que inicialmente hemos estado muy separados pero ahora todos
19estamos en plena compaa y nos sentimos muy bien as.
20Por todo lo expuesto, en definitiva yo les dira a los adultos que no permitan
21tanto libertinaje en los jvenes y se pongan ms lmites frente al estudio que
22esto les ayudar en el futuro para seguir estudiando o para conseguir un
23empleo. ( Agustina Lucero)
120

2.012
ALUMNO A 2.2
La educacin y su deterioro presente
1Ni opinin sobre la educacin en la actualidad es que se ha deteriorado

2bastante. Las exigencias para con el alumnado est por debajo de lo que
3vivieron mis paps. Esto son comentarios que he recibido de ellos y de varios
4adultos que han respondido a mis preguntas.
5Si bien para nosotros, los jvenes, es ms fcil la educacin de ahora, no nos
6ayuda para el futuro. Sostengo esto por las siguientes razones que a
7continuacin detallo:
8Se ha perdido el respeto: tanto de los profesores para con los alumnos, como de
9los alumnos para con los profesores o superiores, principalmente.
10Las exigencias de estudio no son las mismas: el alumno piensa que el profesor
11es un ogro si pide muchas tareas para la casa, o que se preocupan por la
12materia a su cargo.
13Ya no se repite ms: en esta poca el que repite de curso es porque no le
14interesa nada. Se cuida la psicologa del alumno y o se piensa en su futuro
15como profesional.
16No se amonesta ms: cualquiera sea la indisciplina cometida, no se puede
17tomar medidas disciplinarias para con el alumno porque se tiene que cuidad si
18integridad psquica o para combatir la desercin escolar.
19Libertad para faltar, en los profesores: es bueno tener horas libres o retirarnos
20antes, pero eso repercute a fin de ao. No generalizo pero cada vez es ms
21comn la causa de ausentismo de los profesores y maestros. Ya nadie se
22acuerda de Sarmiento, qued en las bibliotecas.
23 quiero hacer una aclaracin, mi opinin no la baso nicamente por lo vivido en
24mi colegio, sino como situacin generalizada en la Argentina.
121

2.012
25Espero que nuestros gobernantes y educadores encuentren una solucin para

26que los jvenes encuentren un incentivo en la tarea de estudiar y
27perfeccionarse por un futuro digno.
28Yo sigo sosteniendo que necesito esforzarme para cumplir mis metas, para
29poder llegar a ser una buena persona en un futuro e ir a la universidad.
30Por eso es importante estar en una escuela secundaria de hoy, estudiar para
31un futuro y logras las propias expectativas; llegar a cumplir mis sueo que es
32ser ingeniera qumica y conseguir trabajo.
33Lamentablemente, en la actualidad, para nosotros los jvenes es mejor la
34escuela del presente porque no hacemos nada y tenemos casi todos los das
35libres porque faltan los profesores. En mi escuela pasa algo parecido.
36A pesar de todo ello, yo me siento bien en mi escuela, porque ltimamente
37estamos todos los compaeros juntos y eso me pone muy bien, me hace sentir
38muy feliz.
39Para finalizar le dira a los adultos que se pongan ms lmites, ms exigentes y
40que no sean tan permisivos, que los jvenes no hagan lo que quieran y s que
41estudien.
ALDANA
122

2.012
ALUMNO A3.2
La escuela secundaria de hoy no es mejor a la de antes
1Para comenzar pienso que la escuela secundaria de hoy no es mejor a la de

2antes, digo esto porque a nivel educativo ahora es mucho ms sencillo estudiar
3en comparacin con antao.
4En primer lugar, sostengo esto porque hoy en da el nivel de educacin es un
5poco bajo ya que no se estudia mucho ni tampoco se imparte mucha enseanza
6ni exigencia por parte de los profesores; antes esto no se cuestionaba y haba,
7adems, disciplina.
8Pero tambin pienso que el estar en la secundaria de hoy tiene mucho sentido,
9ya que influye en mi futuro para poder seguir estudiando cuando finalice y
10llegar a hacer algo importante con mi vida.
11Ante todo lo dicho, describo el lugar donde curso mi secundario, es un colegio
12agropecuario, est ubicado en un campo donde cuenta con los recursos para
13poder aprender cosas relacionadas con el campo, es un colegio muy lindo,
14contenedor, lo encuentro divertido y la verdad, me gusta todo lo que hay en l.
15Para finalizar, quiero decirles a los adultos que, deben exigir ms, que nos
16hagan estudiar para que podamos tener un futuro mejor.
Alin
123

2.012
ALUMNO A4.2
La escuela secundaria de antes era mejor a la de ahora
1Sostengo lo dicho afirmando que en las escuela secundarias

actuales los 2reglamentos son peores a los de antes. Antes
los alumnos tenan respeto 3hacia sus profesores y al
Director.
4Antes cuando alguien faltaba el respeto a un profesor te
pegaban con un 5puntero o te arrodillaban en el maz. Ahora
cuando el profesor te reta al da 6siguiente estn en la
escuela los padres reclamando por la actitud del 7profesor.
8A la hora de llegar a clases, no faltabas nunca pero ahora los
profesores 9faltan y no avisan que van a faltar. Por eso digo
que los reglamentos o las 10normas han cambiado mucho,
nos dejan entrar con aritos a clases, con 11cualquier ropa sin
usan el uniforme. Si antes te vean con un arito te lo
12arrancaban de un tirn y no te dejaban entrar sin el
uniforme.
13Otro aspecto, los celulares, antes no existan, ahora los
alumnos mientras 14estn en clases juegan con ellos. Y los
profesores tambin los usan 15mientras dan clases hablan o
escriben por el telfono celular.
16Antes la educacin era mucho mejor, pero hoy contamos
con
las
nuevas
17tecnologas,
tenemos
internet,
computadoras y muchas cosas ms.
18Por ltimo la escuela es y ser siempre importante tanto
para el presente 19como para el futuro
BRAYAN D.
124

2.012
ALUMNO A5.2
La educacin y la escuela de hoy
1 La escuela de hoy no es igual que antes. Afirmo lo antes
dicho diciendo:
2 en la escuela de antes no era obligatoria hasta 6 ao
secundario en 3cambio, en la escuela de ahora es obligatorio,
lo que representa algo 4positivo porque prepara mejor a los
estudiantes para cuando salgan a 5buscar trabajo.
6 A su vez, comento que eleg esta escuela porque me gusta
el campo, los 7animales y todo lo relacionado a la tierra.
8 Adems estoy de acuerdo con que la escuela de hoy sea
obligatoria porque
9 ms adelante nos servir para conseguir un trabajo mejor y
para ello 10debemos tener el ttulo secundario.
11 En cambio, antes no era obligatorio ir a la escuela porque
en el trabajo
12 no te pedan un ttulo, solamente experiencia.
13 Realmente pienso que en la escuela de hoy tiene ms
equipamiento para
14 ensear, ms libros, hay computadoras, en cambio antes
se aprovechaba
15 mejor el tiempo de estudio, no haba nada, todo se sacaba
de los libros.
Enzo T.
125

2.012
ALUMNO A6.2
La educacin en la escuela de hoy
1Tengo 17 aos y estoy cursando el tercer ao del secundario, pienso que estoy
2recibiendo un buen nivel de enseanza en esta escuela porque aprendo sobre
3varios temas relacionados al campo, que es lo que ms me interesa. No le veo
4muchas fallas al sistema educativo actual y si hay se pueden mejorar.
5En primer lugar quiero destacar, en referencia a esta escuela, lo bien que tratan
6a los alumnos, la comprensin que reciben y los intentos por buscar soluciones a
7los problemas diarios y pensar en el bienestar del alumnado todo.
8Me gustara que hubieran otras escuelas as, sera lo mejor para los chicos del
9presente con tantas problemticas viviendo .y todo se le hara ms llevadero.
10Por ltimo agradezco a mis padres de haberme trado a este lugar.
Jaime
126

2.012
ALUMNO A7.2
La educacin de ahora no es la misma a la de antes

1La educacin no es la misma a la de antes por ejemplo, el respeto,
2la responsabilidad, como dicen todos los profesores y adultos; hoy
3no existen. Los alumnos actan hoy como si los padres no los
4hubieran educado
5La escuela no tiene los mismos profesores ni la formacin que tuvo
6en otros tiempos, pero hoy hay formas de estudiar ms tecnolgicas
7o nuevas como por ejemplo, el internet, libros muy resumidos,
8tambin nos encontamos con profesores que explican bien y otros
9muy poco.
10A su vez quisiera que la educacin secundaria fuera de 7 ao no de
116, si bien mis compaeros no estn de acuerdo, pienso que es lo
12mejor para el futuro porque se desarrolla ms la inteligencia, el
13alumno est ms maduro como para empezar la universidad o
14conseguir un trabajo.
JOEL GR.
127

2.012
ALUMNO A8.2
La educacin te ayuda a superarte
1Soy Jonathan, tengo 15 aos, soy un alumno comn y me esfuerzo

2mucho para no llevarme materias.
3Pienso que la educacin te ayuda porque hoy en da sin ella no sos
4nadie.
5Lamentablemente, la escuela de hoy no es como la de antes, por
6entonces era ms exigente, los alumnos ms respetuosos. En
7cambio ahora los chicos hasta llegan a pegarle al docente, muchos
8de esos ejemplos lo vemos por tv.
9La escuela es algo bueno, no venis nicamente a estudiar tambin
10lo haces para hacer amistades y a divertirte.
11A pesar de todo, s que me tengo que esforzar porque si no, no voy
12a ser nadie el da de maana y no voy a poder conseguir un trabajo
13justo.
14Ante todo lo dicho, mis metas actuales son estar en la bandera,
15terminar el secundario y seguir estudiando y no quedarme atrs.
16Ahora me gusta estar en mi escuela, est buena, tiene muchos
17animales, por eso me gusta mucho.
18Me siento bien en mi escuela aunque observo que est un poco
19abandonada.
20Para terminar, mis tres deseos futuros son: aprender mucho, tener
21un buen trabajo y respetar .
Jonathan E.
128

2.012
ALUMNO A9.2
La educacin y la escuela de hoy

1En las escuela del hoy los alumnos son peores en relacin a los de
2antes, no existe el respeto, a veces hasta los profesores no se hacen
3respetar.
4Pero en relacin a la enseanza, hoy es mucho mejor porque en las
5aulas han entrado las nuevas tecnologas.
6A pesar de ello, con respecto a la educacin de hoy, la
7responsabilidad, el esfuerzo y el empeo ya no se ven pues a los
8jvenes de hoy no les importa mucho.
9Otro aspecto que quiero resaltar es que en la escuela de antes se
10exiga ms. Hoy en da ya no exigen el uniforme, ni las tareas ni las
11normas y cada ao es peor. Aunque hoy se habla de normas de
12convivencia pero no se respetan, a los chicos no les importa nada.
13Adems hoy es necesario tener el secundario completo para
14conseguir un empleo, aunque sea como recolector de residuos.
15Hoy es importante la secundaria por eso hay que cursarla.
Juan J.
129

2.012
ALUMNO A10.2
La escuela secundaria de ahora nI mejor ni peor a la de antes
1Hoy en da si no estudiamos no podemos llegar a conseguir un buen trabajo, ya

2que hoy la mayora de las empresas piden el secundario completo.
3Por eso sostengo que la escuela secundaria de hoy no es ni mejor ni peor a la
4de antes pero se diferencia en que antes haba mucha disciplina y eso hoy
5falta.
6La escuela secundaria de hoy podra ser mucho mejor a la de antes pero aunque
7hay ms posibilidades de educacin sostenidas por las nuevas tecnologas de la
8informacin y la comunicacin ( ejemplo internet, celulares, etc.) la mayora de
9los alumnos no la provechan.
10Otro aspecto a considerar sera la situacin econmica, no todos tienen dinero
11para comprar, ni si quiera una lapicera y muchos tienen de todo y ms, y no lo
12aprovechan.
13Por eso digo que hay que esforzarse y estudiar sino el da de maana no
14tendremos nada porque no conseguiremos un trabajo digno. Las metas
15solamente se logran con esfuerzo y estudio por parte de uno mismo.
16Antes de finalizar quiero presentar a mi escuela, a la que asisto hace tres
aos:
17es de orientacin agropecuaria, es un poco exigente pero no demasiada, me
18gusta todo lo que se refiere al campo y quiero estudiar veterinaria en el futuro,
19por eso esta escuela me sirve por su base.
20Mis deseos para el futuro son: llegar a obtener el ttulo secundario poder
21 ingresar a veterinaria, en fin, ser alguien en la vida y tener un buen futuro.
130

2.012
22Por ltimo, les digo a los padres que hagan lo imposible para que sus hijos
23estudien y a los adultos que no terminaron la escuela, tanto la primeria como la
24secundaria, que decidan hacerlo porque les va a servir demasiado en esta
25poca
Leila
131

2.012
ALUMNO A11.2
La escuela de hoy como herramienta futura
1La escuela de hoy es de gran ayuda para que todos, por igual, podamos lograr
2tener un trabajo y/o un futuro.
3En la actualidad la escuela secundaria no era igual a la de antes, no tanto porla
4enseanza sino por la educacin impartida; antes si se retaba a un alumno los
5padres estaban de acuerdo con el profesor; ahora es muy diferente, si un
6profesor lo hace los padres van a la escuela y lo agreden.
7Espero que se pueda hacer algo contra el maltrato y la violencia hacia
8profesores y maestros, cada vez estas situaciones s suceden ms
9frecuentemente y es preocupante.
10Ante ello, la escuela actual necesita ms disciplina, por ejemplo, en mi escuela
11se exige que asistamos con el uniforme y la mitad del alumnado no hace caso.
12El sentido de estar en la escuela de hoy es que s o s se necesita del
13secundario completo para tener un trabajo, as sea de basurero municipal.
14Aunque mucho chicos no se esfuerzan por el estudio para tener un futuro, una
15carrera universitaria, un trabajo digno y ni les interesa la escuela.
16Para finalizar quiero decir que mi escuela, es una buena escuela, aprendemos
17mucho en ella, es cmoda y contenedora y como adolescente de este presente
18y de esta escuela quiero terminar el secundario y llegar a la universidad, por
19eso me esfuerzo y valoro lo que me ensean.
Luz
ALUMNO A12.2
132

2.012
La educacin y la escuela secundario hoy
1Mi opinin con respecto al tema es que la escuela secundaria de

hoy es mejor que la de 2antes porque hoy cuenta con la ayuda de las
nuevas tecnologas, con las cuales nos 3transmiten enseanza ms
avanzada para luego tener un lugar en la sociedad, o tener 4un trabajo
digno y ser alguien en la vida.
5Otro aspecto a considerar es que con la secundaria de hoy se nos
brinda ms 6oportunidades laborales muchas mejores.
7Por ejemplo en mi caso, yo eleg esta escuela porque quiero ser
veterinaria, y me sirve 8su base. Aparte, paso momentos muy felices en
el secundario, ms cuando estoy con 9mis compaeros, o cuando
salimos al campo.
10A su vez eleg esta escuela porque a ella asisti mi tio.
11El sentido que tiene para m estar hoy en la secundaria es que puedo
seguir estudiando 12la carrera que a m me gusta para en el futuro
tener un trabajo digno.
13Tener un trabajo implica responsabilidad, a no llegar tarde, ser
puntual. Compromiso y 14comprometerme con lo que hago. De lo
contrario, nada.
15Si hoy en da no se cuida el trabajo que se tiene no podramos ser
nadie en nuestras 16vidas y hoy es muy difcil conseguirlo.
17En sntesis, la escuela secundaria te ayuda en cierta manera a lograr
lo antes dicho.
Melanie
133

2.012
ALUMNO A13.2
La escuela secundaria
1La escuela secundaria representa el momento de la vida escolar ms
positivo de un 2estudiante.
3En primer lugar afirmo lo dicho porque para m represent una nueva
vida, dejar la 4infancia, es muy linda esta etapa. Es una posibilidad de
aprendizaje y educacin en la 5cual el da de maana pods estar
preparada para estudiar la carrera que te favorezca.
6Asimismo, la escuela secundaria tambin es un buen lugar para
hacer amigos, para 7divertirte y para pasar un buen momento con ellos.
8Lo mejor es llegar a 6 ao, es el ltimo ao en el cual tens el viaje de
egresados
y 9disfrutas a full con tus compaeros en ese viaje
inolvidable y nico.
10Eso s, si pods llegar al ltimo ao, aunque llegar, implica tener
mayor responsabilidad 11y esfuerzo.
12Yo creo que venir a la escuela tiene mucho sentido, aunque hay
chicos que no 13quieren estudiar, no es lo mismo que antes, hoy
necesitas del estudio.
14Como dije antes, para m estar en el secundario es muy importante,
para poder ser 15alguien en la vida y en el da de maana.
16Finalmente sostengo que hay que ponerse las pilas y estudiar que
para eso estamos y 17as lograr nuestros mayores logros.
Paula Fl.
134

2.012
ALUMNO A14.2
La escuela secundaria de hoy es muy diferente a la de antes.
1Hoy en da la escuela no es la misma que la de antes, la de mis padres o la de
2mis abuelo, menos; exigencias, formas de trabajar en clases, influencia de
3internet, entre otros son muy diferentes ahora.
4Opino al respecto diciendo, en primer lugar que, en relacin a las exigencias, la
5conducta y la responsabilidad ante el estudio, los chicos de hoy no se
6comprometen a cumplirlas.
7Hoy la realidad de la escuela exige nuevas demandas a los profesores debido a
8que los alumnos se encuentran cada vez ms informados, manteniendo una
9posicin desigual entre adultos y chicos, frente a ciertos conocimientos como lo
10es, el manejo de las nuevas tecnologas. A esto se agregan los deseos de
11libertad del adolescente, en contradiccin con las responsabilidades que les
12reclama la escuela.
13Otro tema, son los mtodos de enseanza, stos deben ser adecuados con la
14realidad actual para que nosotros los alumnos nos encontremos atrados para
15aprender.
16Por eso concluyo diciendo que la escuela hoy es muy diferente a la de antes
17pero sobre todo ms compleja.
Joaqun P.
135

2.012
ALUMNO A15.2
La educacin y la escuela hoy

1La escuela secundaria de hoy est mucho ms desarrollada en
2relacin a la de antao puesto que ahora tenemos ms
3oportunidades para estudiar y ms motivaciones.
4En primer lugar, aseguro lo dicho diciendo que cuando terminamos la
5secundaria nos dan un subsidio para seguir estudiando y ahora nos
6dan las computadoras tambin para seguir estudiando mejor y para
7estudiar ms cmodamente.
8A pesar de todo lo positivo de la escuela del presente, hoy no hay
9tanta exigencia, ni en el estudio, ni con el uniforme pero antes eran
10muy exigentes en las tareas que le daban, control de las faltas, etc.
11La escuela de antes, tambin era muy buena por la enseanza que
12impartan, cmo me gustara haber vivido una escuela como
13aquella.
Ricardo D.
136

2.012
ALUMNO A16.2
La escuela hoy y la educacin en general

1La educacin es lo primero en la vida porque si no tens educacin no sirve,
2porque pods tener estudios y carrera universitaria pero si no tenes educacin
3sos un maleducado e irrespetuoso.
4La escuela de hoy es importante porque sino no estudias en el futuro no tendrs
5un trabajo, pues hoy te piden el secundario completo.
6Adems la escuela secundaria hoy en da es muy importante como preparacin
7futura.
8Sostengo lo dicho a partir de las siguientes afirmaciones:
9-mayor educacin mejores propuestas laborales.
10-el respeto, mi padre me contaba que si antes le faltaba el respeto a sus padres
lo 11ponan en penitencia, le pegaban con un puntero, le tiraban la oreja eso hoy
no 12ocurre, los adultos son permisivos. Antes respetaban ms a los padres a los
13maestros, directivos y preceptores.
14Antes educacin era sinnimo de respeto, a los adultos.
15-Hoy hay menos educacin pero ms tecnologa y ms carreras universitarias y
16ms salida laborales.
17- antes no haba tecnologa, era reemplazada por los libros y nada ms.
18-Ahora necesitas el secundario para conseguir un trabajo.
19As demuestro que la escuela secundaria es muy importante para el presente y
20el futuro.
Rubn S.
137

2.012
ALUMNO A17.2
LA educacin y la escuela
1La educacin y la escuela han cambiado por contar hoy con mayor
2tecnologa, ms mtodos de enseanza lo que la ha mejorado
3bastante.
4La educacin secundaria hoy ha mejorado en relacin a la de antes.
5Argumento lo que digo afirmando que todos los mtodos para
6ensear han ido mejorando ao tras ao. Antes se contaba
7nicamente con los libros y pocos fotocopias.
8Ahora la nueva tecnologa ha ayudado a los chicos a aprender,
9igualmente con respecto a los profesores, los han ayudado para
10ensear mejor, motivar al alumnado.
11Los profesores usan internet para ampliar la informacin y tambin
12para entretener a los alumnos.
13Pero lo que s rescato de antes es que haba mayor respeto, ms
14obligaciones, hoy los profesores no pueden sancionar a sus
15alumnos como antes.
16A mayor preparacin los alumnos tienen mejor preparacin para
17ingresar en la universidad y lograr un ascenso social.
18Finalmente digo que hay que tener mayor respeto de ambas partes
19( entre profesores y alumnos) porque es lo que ms hace falta en
20las escuela de hoy.
Vicky L.
138

2.012
139

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En torno a las percepciones de los alumnos de un Colegio

Secundario de Justo Daract acerca del concepto escuela

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUYO

LICENCIATURA EN GESTIN DE LAS INSTITUCIONES

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aprovecharnos de l y alzar las velas de nuestras naves. Y as prepararnos para que

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(http://www.ling.lancs.ac.uk/profiles/265), relacionados en su mayora con el anlisis del

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tecnolgicos, a los que Marc Prensky

(2.001) los define como los nativos digitales

distinguindolos de los inmigrantes digitales, aquellos adultos no nacidos en el mundo

Segn el autor, la apata de los nios y adolescentes hacia el conocimiento

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