Cuadro comparativo de las Teoras del Aprendizaje

CUADRO

COMPARATIVO

DE

LAS

DIFERENTES

TEORIAS

DEL

APRENDIZAJE

TEORIA
ELEMENTO

CONDUCTIVA

COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONSTRUCTIVA

AUTOR

Skinner

Bruner, Ausubel y Rogers

Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin

De Gregory

INSTRUCCIN

Sinnimo de enseanza

Exposicin de un cuerpo deUn material puede ser aprendidoCentra el inters en el

conocimiento que el aprendizpor descubrimiento o por recepcin alumno y su esquema de
capta, transfiere y transforma.
pensamiento.
Sinnimo
de
enseanza
No se presenta una definicin de
instruccin.

ENSEANZA

Es disponer gradualmenteEs ayudar al estudiante aPrcticas educativas centradas enEs una accin pedaggica
de las contingencias delalcanzar
al
mximo
susmapas
conceptuales
ointencional.
refuerzo
capacidades.
instrumentos para representar,
Es un proceso de interaccin enfacilitar la asimilacin y evaluar las
el cual se crean las condiciones,relaciones
significativas
y
para que se lleve a cabo eljerrquicas
entre
conceptos
aprendizaje
significativoLa enseanza debe partir del
Es facilitar el aprendizaje, el cualconocimiento de los conceptos que
es propiciado por el docente, demanejan los estudiantes y del
manera que su significado, esteestimativo de las habilidades que
en funcion de sus experiencias yestos poseen en un momento dado.
motivaciones del medio ambiente.

APRENDIZAJE

Es el resultado de laEs
captar
la
estructuraEl factor mas importante que influyeEs una actividad mental,
relacin
de
estimuloconfrontando, situaciones nuevasen el aprendizaje, es lo que eldinmica, continua,intensiva,
respuesta y de la aplicacincon anteriores, para transformaralumno ya sabe.
personalizada y autnoma.
de las contingencias delos
aprendizajes.
refuerzo.
es adquirir y retener nuevos

conocimientos
de
manera
significativa.
Es un proceso de bsqueda,
fortalecimiento y desarrollo de las
potencialidades del aprendiz
OBJETIVOS

Son establecidos por

docente.
Deben
detallados y expresar
conducta observable
aprendiz.

elSon un factor motivante y deSe fijan en funcin de los pre-Propone al estudiante como
serorientacin para el aprendiz.saberes de los aprendices.
constructor de su propio
laDeben estar en concordancia con
conocimiento.
delel comportamiento que se quiere
lograr.
Deben seer establecidos por el
grupo en funcin de sus
necesidades.

SECUENCIA
YEl material se organiza enLos
contenidos
estanLos contenidos estan organizadosDetecta en el alumno cuales
ESTRATEGIA DEpequeos pasos, aplicandoorganizados en funcin de losen funcin de los conocimientos delson
sus
intereses
y
INSTRUCCIN
contigencias de refuerzo,estados
de
desarrollo.estudiante
necesidades y con base en
para que el aprendizEl rol del docente es el de
ello
se
planifican
las
participe activamente.
facilitador
del
aprendizaje.
actividades
Los contenidos y materiales son
organizados por los docentes y
alumnos en funcin de sus
necesidades de aprendizaje.
ENFASIS

Los
contenidosProceso dinmico y flexibleDiferencia entre
La modificacion de laInteres centrado en el desarrolloAprendizaje
conducta
de las relaciones sociales y el
desarrollo personal.

Enseanza

yProcesos
didcticos
centrados en el alumno y en
su esquema de pensamiento.

EVALUACIN

Evala de acuerdo con laEl

aprendiz
debe
conocerLos criterios son establecidos por elEs un proceso continuo de
congruencia
entre
losinmediatamente su evaluacin.grupo en funcin de sus objetivos. observacin.
logros y los objetivos.
Se evalan todas las etapas d el
proceso enseanza aprendizaje.
El criterio de evaluacin es
definido por el aprendiz en
funcin
de
sus
objetivos

previstos.
ESTRUCTURA

Racionalista e intencional.Programacin
flexible.Existen dos grandes posibilidades:Programacin delineada en
Concibe
un
procesoConcibe un proceso activo dondeAprendizaje Receptivo, en cuyotres dimensiones: Contenido,
racional de identificacin dela
informacin
debe
estarcaso se presenta de maneraalumno
y
contexto.
objetivos,
contenidos,relacionada con la estructuratotalmente acabada el contenidoEl punto de partida de toda
estrategias de aprendizaje ycognitiva.
final que a ser aprendido.programacin es el de la
estrategias de evaluacin Se opone a los conocimientosAprendizaje por descubrimiento, enexperiencia
y
los
adquiridos de manera automticacuyo caso no se entrega alconocimientos previos.
y memorstica.
estudiante el contenido final
acabado sino que este tiene que
ser descubierto.

6. TABLA COMPARATIVA
A continuacin podemos observar una tabla comparativa de las diferentes teoras del aprendizaje donde se recogen las principales ideas de cada
una de ellas:

AUTORES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Desollador
Thorndike

Gagn
Bruner
Anderson
Gardner
Novak
Rummelhart
Norman

Vygotsky
Piaget
Lave
Bransford
Hasselbring
Grabinger
Spiro y cols.

Siemens
Downes
y

Wenger

CARACTERSTICAS Estudia
el
comportamientoSe basa en la idea que elSu principal caracteristicas es elSe basa en las teoras del caos,
observable
(la
conductaaprendizaje se produce afomento de la reflexin en lala
complejidad,
la
autohumana,
la
cual
analizapartir
de
la
propiaexperiencia,permitiendo que elorganizacin
y
las
redes
cientficamente).
experiencia.
contexto y el contenido seansociales.
Considera el entorno como un
dependientes de la construccin
conjunto
de
estmulosdel conocimiento.

respuestas.
OBJETIVOS
EDUCATIVOS

Son
establecidos
por
elLograr el aprendizajeAprender
mediante
laCapacitar al estudiante para que
docente, deben detallar lasignificativo con sentido yconstruccin de conocimientospasa de ser consumidor a
conducta observable que sedesarrollar
habilidadesen base a las experiencias delproductor del conocimiento a
espera
medir.estrategicas generales yalumno, por medio de latravs de la colaboracin y
El alumno es una "tabla rasa"especficas
derealizacin de actividades quecooperacin con otros individuos
que est vaco de contenido.aprendizaje.
son de utilidad en el mundo real. y mediante el uso de las TIC.
El aprendizaje es gradual y
continuo, cuando logras que los
estudiantes den las respuestas
adecuadas en funcin del
estmulo; consiste en un cambio
en
la
forma
del
comportamiento.

ROL DEL DOCENTE Dirige todo el proceso deEl docente no es el centroEl papel del docente debe ser de Capacitar a los alumnos para
enseanza-aprendizaje
del
proceso
demoderador,
coordinador,que creen y mantengan sus
diseando el proceso deaprendizaje, sin que sufacilitador, mediador y al mismopropias redes de aprendizqje y
estmulo-respuesta
y
losfuncin es confeccionar ytiempo participativo, es decirlas continen usando a lo largo
refuerzos, castigos o estmulosorganizar
experienciasdebe contextualizar las distintasde toda su vida para navegar su
adecuados.
didcticas interesantes. actividades del proceso defuturo y resolver de manera
aprendizaje. Es el directocreativa los problemas del
responsable
mundo.
ROL
ESTUDIANTE

DELTiene un papel pasivo, es unaEl estudiante es un sujetoSu papel constructor tanto deCrear o formar parte de redes de
"tabla rasa" vaca de contenido.activo
procesador
deesquemas como de estructurasaprendizaje
segn
sus
Para aprender depende de losinformacin
conoperatorias.
necesidades lo que le permite
estmulos que reciba delcapacidad de aprender. Siendo el responsable ltimo deactualizar constantemente sus
exterior. Aprende gracias a la
su
propio
proceso
deconocimientos.
memorizacin y a la repeticin,
aprendizaje y el procesador
aunque
no
asimile
los
activo
de
la
informacin,

conceptos, ni los comprenda y

los olvide rpidamente.

INTERACCIN
ENTRE
ESTUDIANTES

construye el conocimiento por s

mismo y nadie puede sustituirle
en esta tarea

Se basa en una relacin deElemento bsico en elSer

activa
mediante
elEl aprendizaje ser mejor
buen comportamiento, no deproceso de aprendizaje yacompromiso y la responsabilidadcuantas ms conexiones entre
creacin de conocimiento.
que la relacin permiteSer constructiva en base a laestudiantes existan en la red de
construir
el
propioadaptacin de nuevas ideas paraconocimiento, ya que esta
conocimiento.
dar
sentido
o
significado.diversidad genera nuevos nodos
Ser colaborativa a travs delespecializados
en
ciertas
trabajo en comunidades dematerias que a su vez sirven de
aprendizaje y construccin delfuente de conocimiento al resto
conocimiento.
de los nodos.

RELACIN
El docente es el sujeto activoRelacin basada en laLa funcin comunicativa de losEl profesor se convierte en tutor
DOCENTE-ALUMNO que disea las actividades y losretroalimentacin
ydocentes en todo proceso dedel estudiante que construye su
estmulos, mientras que elrequiera
la
altaevaluacin da la actividadpropio conocimiento guiado por
alumno es un sujeto pasivo queparticipacin
deleducativa. La comunicacinste.
no aporta nada al aprendizaje. estudiante y la creacineducativa constituye el proceso
de un ambiente positivomediante el cual se estructura la
por parte del docente.
personalidad del educando
EVALUACIN

APLICACIN

Evaluacin
por
objetivosCentrada en el procesoEvaluacin de los procesos deEs contina e incierta y los
definidos,
observables
yde aprendizaje, utilizaaprendizaje.
Considerar
losinstrumentos utilizados para
medibles cuantitativamente adatos cualitativos y daaspectos cognitivos y afectivosrealizarla vienen determinados
travs de test y exmenes. Nomayor importancia a lasque los estudiantes utilizanpor el estudiante
interesa el proceso, solo laestrategias utilizadas paradurante
el
proceso
de
consecucin de los objetivos oconseguir los objectivos,construccin
de
los
conductas evaluadas.
que no al grado en queaprendizajes.
ste de alcance.
DEPropuesta digitalizada de laLas TIC son un recursoEn las teoras constructivistasLa forma en la que trabajan y

LAS TICS

enseanza programada, quemuy vlido para favorecerlas aplicaciones TIC y susfuncionan las personas se ve
presentan un temario y unael aprendizaje porqueherramientas
potencian
elalterada con el uso de nuevas
serie de ejercicios y preguntas yfomenta la participacincompromiso activo del alumno,herramientas (aplicaciones web,
respuestas encaminadas aentre
estudiantes
yla participacin, la interaccin, lablogs,
microbloggin,
wikis,
verificar su comprensin ypermite crear programas yretroalimentacin y conexin conpodcasts,
agendas
adquisicin por parte delsistemas donde el alumnoel contexto real, de tal maneracolaborativas,
e-portfolios
alumno, gracias a una fuertedesarrolla
susque son propicias para que elabiertos y gestionados por el
carga repetitiva. Su origencapacidades cognitivas. alumno pueda controlar y seraprendiz,
IMS
y
radica en los supuestos de la
consciente de su propio procesovideoconferencias,
web
enseanza programada de
de aprendizaje.
conferences, redes sociales
Skinner
basada
en
una
abiertas e interconectadas...)
rudimentaria
presentacin
que, de hecho, estn definiendo
secuencial de preguntas y en la
y modelando ("recableando")
sancin correspondiente a las
nuestro pensamiento.
respuestas errneas de los
alumnos.

Por otro lado, recogemos la tabla comparativa que elabor George Siemens sobre estas teorias del aprendizaje que complementa la informacin
proporcionada
anteriormente:

Tipos de aprendizaje:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: como su nombre lo indica, este tipo de aprendizaje se basa en la memorizacin y la repeticin,
convirtindose as en un proceso mecnico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una tcnica muy cuestionada y, en cierto sentido,
obsoleta que en muchos lugares ya no es utilizada. En este caso la persona no genera una relacin entre el conocimiento y su entorno o realidad,
por lo que solo funciona como un repetidor de cierta informacin.
Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe cierto tipo de informacin, la cual nicamente debe entender o comprender sin necesidad
de relacionarla con algo o ponerla en prctica. Asimismo, este tipo de aprendizaje no fomenta la accin directa el sujeto, ya que no descubre nada
nuevo. En cierto sentido este tipo de aprendizaje es muy similar al memorstico, ya que en ambos el sujeto es un ser pasivo que solo recibe
informacin que debe reproducir en un momento dado.
Aprendizaje por descubrimiento: este tipo de aprendizaje, tal y como lo establece su nombre, fomenta la participacin del sujeto que conoce, el
cual debe establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea segn un marco o patrn cognitivo. En este caso el
sujeto descubre el conocimiento por cuenta propia, principalmente a travs de la experimentacin. Evidentemente, en este tipo de aprendizaje el
sujeto es un ser activo que genera la informacin y determina para s mismo el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: en este tipo de aprendizaje el sujeto relaciona sus conocimientos y experiencias previas con el nuevo patrn o marco
cognitivo que se le sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades especficas y es tambin un ser activo. Este tipo de aprendizaje es
muy utilizado en nios pequeos o en procesos de aprendizaje concretos que necesitan del desarrollo de habilidades especiales.
Aprendizaje de mantenimiento: en este caso el individuo adquiere un conocimiento que funciona como un patrn conductual. Esto quiere decir
que el aprendizaje sirve para establecer patrones de conocimiento que se deben de repetir segn situaciones especficas. Es por tanto un medio
para el establecimiento de reglas y disciplina.
Aprendizaje innovador: como lo dice su nombre, este tipo de aprendizaje se basa en la aceptacin de nuevas formas de conocimiento,
trastocando as los valores anteriormente establecidos. En este caso el sujeto es tambin un ser activo que genera su propio marco cognitivo.

Aprendizaje visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de imgenes o material visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de
conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptculo pasivo de informacin, sino que pueda tambin por medio de la
vista realizar asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje podemos mencionar los cuadros sinpticos o mapas
mentales.
Aprendizaje auditivo: aunque se podra decir que todo tipo de aprendizaje es auditivo, en este caso en especfico se hace referencia a la
utilizacin de material sonoro que tenga caractersticas diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo tanto, el aprendizaje auditivo genera
conocimiento mediante el uso especfico del sonido. Por ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o dramatizaciones para transmitir conocimiento.

La enseanza como parte del proceso educativo

La enseanza en este caso, forma parte intrnseca y plena del proceso educativo y posee como su ncleo bsico al aprendizaje.
La enseanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin entre varios sujetos y,
fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo
conduce, pero tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo protagonismo y le hagan sentir una
gran motivacinpor lo que hacen.
El aprendizaje
El aprendizaje, aparece en el contexto pedaggico como proceso en el cual el educando, con la direccin directa o indirecta de su gua, y en una
situacin didcticaespecialmente estructurada, desenvuelve las habilidades, los hbitos y las capacidades que le permiten apropiarse
creativamente de la cultura y de los mtodos para buscar y emplear los conocimientos por s mismo. En ese proceso de apropiacin se van
formando tambin los sentimientos, los intereses, los motivos de conducta, los valores, es decir se desarrollan de manera simultnea toda la esfera
de la personalidad .
En la clase, en sus diversas formas organizativas, la enseanza alcanza un mayor nivel de sistematicidad, de intencin y de direccin. Es all donde
la accin del maestro (ensear) se estructura sobre determinados principios didcticos, que le posibilitan alcanzar objetivos especficos

previamente establecidos en los programas, as como contribuir a aquellos ms generales que se plantean en el proceso educativo en su
integralidad. Eso se comprueba a partir de la calidad alcanzada en el aprendizaje de los alumnos. Este proceso se suele llamar
entonces: enseanza-aprendizaje.
Enseanza-aprendizaje
Ambos componentes (ensear y aprender) no ocurren de modo independiente, sino que constituye una unidad indisoluble. El proceso que es activo
por excelencia, debe estructurarse y orientarse en correspondencia con los requerimientos de la edad, de las condiciones y situaciones imperantes,
de las potencialidades individuales y del propio proceso integral de enseanza al que pertenece. La direccin del proceso de enseanzaaprendizaje debe responder a una determinada teora pedaggica, la cual incluye en su proyeccin didctica una teora psicolgica acerca del
aprendizaje.
Rasgos que caracterizan al proceso de enseanza
Entre los rasgos que caracterizan al proceso de enseanza se sealan: el carcter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo,
cooperativo y consciente, este ultimo en dependencia de la etapa evolutiva del nio.
En este anlisis se percibe con claridad lo difcil que resulta establecer el deslinde entre pedagoga y didctica, ya que esas caractersticas
expresadas a grosso modo acerca del proceso de enseanza aprendizaje pertenecen al mbito de la didctica, pero sin aludir a ella no quedara
completa la categora enseanza que estudia.
Fuente

Rodrguez Chvez J. A, Lorenzo Surez A., Gonzlez Permuy L. D. Acercamiento Necesario a la Pedagoga General. Editorial Pueblo y
Educacin. Ciudad de La Habana, 2005.

DEFINICIN DE DIDCTICA

Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto de didctica. Contenidos didcticos, Material
didctico y Juego didctico son, por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia en la mente de
numerosos adultos. Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y nos quedamos sin identificar entonces qu
significan, en concreto, palabras como la mencionada. Por esa razn, hoy intentaremos aportar datos interesantes que permitan
descubrir que es, exactamente, la didctica.

En trminos ms tecnicistas la didctica es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y tcnicas para mejorar la
enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.
Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las
etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y disear los esquemas y
planes destinados a plasmar las bases de cada teora pedaggica.
Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue
el propsito de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de aprendizaje. Se le llama acto didctico a la

circunstancia de la enseanza para la cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien aprende) y
el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia
aplicada, simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin. Los modelos didcticos, por su parte, pueden
estar caracterizados por un perfil terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y normativos).
Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y, en el marco de esos avances, las referencias didcticas se
han modernizado.

En un primer momento, por ejemplo, existi un modelo que haca hincapi tanto en el
profesorado como en el tipo de contenido proporcionado al alumno (modelo proceso-producto), sin tomar en cuenta el mtodo elegido,
el marco de la enseanza ni al educando.

Con los aos, se adopt un sistema de mayor actividad donde se intenta estimular las habilidades creativas y la capacidad de
comprensin valindose de la prctica y los ensayos personales. Por otra parte, el denominado modelo mediacional busca generar y
potenciar las destrezas individuales para llegar a una autoformacin. Con las ciencias cognitivas al servicio de la didctica, los sistemas
didcticos de los ltimos aos han ganado en flexibilidad y poseen un alcance mayor.
En la actualidad existen tres modelos didcticos bien diferenciados: el normativo (centrado en el contenido), el incitativo (focalizado
en el alumno) y el aproximativo (para quien prima la construccin que el alumno haga de los nuevos conocimientos).
La educacin, as como el resto del mundo fue cambiando y adaptndose a los tiempos, por esa razn sus modelos didcticos fueron
cambiando. Lo que hace veinte aos era recomendable y se aplicaba en todas las escuelas, hoy en da no slo no se usa sino que se
considera negativo para la educacin.
En sus comienzos, la educacin se rega por un modelo didctico tradicional, que se centraba en ensear sin importar demasiado
cmo, no se estudiaban los mtodos a fondo, ni los contextos en los que se intentaba impartir el conocimiento o la situacin de cada
individuo; actualmente a la hora de intentar ensear es muy importante utilizar una didctica que incluya un anlisis previo del
contexto de los alumnos en general y de cada individuo, que busque acercarse a cada uno y desarrollar las capacidades de
autoformacin, imprescindibles para que los conocimientos alcanzados puedan ser aplicados en la vida cotidiana de los individuos.
Expertos definen la didctica

Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas educativas ms generales.
Asegura que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto de un individuo y las
metodologas utilizadas.
Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir
eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la enseanza escolar de todos los niveles. Analiza
todos los aspectos de la enseanza (fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta como el estudio de
los procedimientos en la tarea de ensear.

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