intervencin en las dificultades de aprendizaje

Introduccin
Desde la red de profesionales de la orientacin se tiene una perspectiva
privilegiada para la deteccin de las dificultades de aprendizaje, ya que fuera del
aula se
gana en distancia del foco de inters y a la vez en objetividad para diagnosticar
situaciones y tomar decisiones objetivas.
En este documento expondremos el protocolo que el Equipo Tcnico Provincial
para la Orientacin Educativa y Profesional de Mlaga propone para las y los
profesionales de la red de orientacin educativa.
INDICADORES PARA LA DETECCIN
Los indicadores son aquellos datos objetivos que concretan las variables que
apuntan hacia la existencia de un determinado fenmeno. En el caso de las
dificultades de aprendizaje los indicadores ms precisos son los que se
especifican a continuacin.
Para considerar que estamos ante un caso de Dificultades de Aprendizaje deben
darse simultneamente al menos 3 de los siguientes:
Datos procedentes de la observacin de los tutores, tutoras y/o equipos
educativos.
Datos procedentes de los trabajos de clase (calificaciones de trabajos por
debajo del aprobado).
Bajo rendimiento escolar generalizado, especialmente en materias
instrumentales. Concretamente, suspender al menos 2 de las siguientes
materias: Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio en Primaria o
Ciencias Sociales y/o Naturales en Secundaria
Datos procedentes de pruebas de evaluacin de competencias bsicas
como Escala o Evaluacin de diagnstico (puntuacin de 1 o 2 en la
evaluacin de diagnstico). En niveles en que no se aplican estas pruebas,
puede recurrirse al estudio del nivel de competencia curricular.
Repeticin de curso (no estar en el nivel de idoneidad: correspondencia
entre edad cronolgica y curso escolar).
Consecuencias
Podemos dividir las consecuencias de las dificultades de aprendizaje segn el
momento en que se contemplen:

A corto plazo: el alumno o alumna toma conciencia de sus dificultades y

se compara con el resto de sus compaeras y compaeros. Se ve afectada
la autoestima y las reacciones normalmente son de dos tipos:
Hacia la introversin: el aislamiento del grupo cada vez es mayor y
de este modo las dificultades se van acrecentando. Es la opcin ms
invisible de afrontar el problema y ms frecuente entre las nias.
Hacia la extraversin: el desnimo se hace visible y puede
desembocar en problemas de conducta en el aula e incluso en la
disrupcin.
A medio plazo: ya han aparecido las malas calificaciones. Las
Consecuencias de las dificultades de aprendizaje a medio plazo son similares a
las de corto plazo, con la diferencia de que se han enquistado y persisten en el
tiempo. Esta persistencia se debe a la falta de xito de las medidas empleadas,
en ocasiones por ser necesaria una mayor persistencia y en otras por la falta de
coordinacin de quienes se proponan mejorar la situacin.
En palabras del profesor Miguel ngel Santos Guerra:
No hay alumno que se resista a diez profesores que se pongan de acuerdo.
En este momento incipiente, determinadas actuaciones pueden ser muy
eficaces, especialmente si desde la orientacin educativa se apoya la funcin
tutorial, la coordinacin con las familias del alumnado y las actuaciones y
programas concretos con el alumnado.
A largo plazo: en este momento el alumnado se encuentra cercano a la
edad de finalizacin de la escolaridad obligatoria y con una trayectoria escolar
fuertemente marcada por el fracaso escolar. Ha aprendido que el sistema
educativo no su sitio y desea abandonar. Las consecuencias a largo plazo para
la sociedad son muy graves, ya que este alumnado engrosar las listas del
abandono escolar prematuro, trmino que se acu en la comunidad europea
para definir a las personas de 18 a 24 aos que no han cursado ningn tipo de
enseanza post obligatoria. De esta lista tambin forman parte quienes han
obtenido el Graduado el Educacin Secundaria
Obligatoria y no han seguido estudiando.
El graduado nicamente acredita que la persona ha adquirido las competencias
bsicas, pero no que las personas estn en condiciones adecuadas para
incorporarse a la sociedad productiva, puesto que no tienen ningn tipo de
cualificacin profesional.
INSTRUMENTOS PARA LA DETECCIN
Como vemos, la observacin es una de las tcnicas fundamentales para la

recogida de informacin que permita emitir un diagnstico de dificultades de

aprendizaje.
Para facilitar el desarrollo de tcnica, proponemos algunos instrumentos.
Escala de observacin de hbitos y modos de trabajo: instrumento que
hemos elaborado basndonos en la escala de observacin de Lickert
(Romero y Lavigne, 2006, p. 46). Anexo I (Consideramos que un caso
puede ser significativo a partir de 30 puntos).
Escala de observacin del aprendizaje. Anexo II. (Consideramos que un
caso puede ser significativo a partir de 30 puntos. A parti de ah
es
necesario profundizar mediante una evaluacin psicopedaggica
).
El estudio del Nivel de Competencia Curricular
El nivel de competencia curricular es uno de los indicadores ms precisos y que
ms orienta a la hora de disear las intervenciones con el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje, ya que nos indica el nivel en que se encuentra cada
alumno o
alumna en relacin al currculo establecido.
Cada etapa y nivel requiere por tanto, de una pruebas especficas, en el cuadro
contiguo se recomiendan algunas, contemplando tambin otras variables como la
forma
de aplicacin y las reas evaluadas:
Denominacin de la prueba
reas evaluadas Aplicacin Edad Baremos
espaoles
Batera
Psicopedaggica
Evala
Garca Vidal, J., y
cols. 2000.EOS.
En EP: lectura, aprendizaje
matemtico, razonamiento
y niveles de adaptacin. En
ESO: escritura, atencin y
concentracin, estrategias
de trabajo y estudio.
Colectiva
E. Primaria
ESO
Si
Pruebas de
conocimientos
escolares
Alonso et al.
(1997). CIDE.
Batera AP-M: Matemticas.

Batera AP-S: Sociales.

Batera AP-M: Naturales.
Colectiva ESO
(ciclo 1)
Si
Prueba para la
evaluacin de la
Comprensin Lectora
Alonso et al. 1997.
CIDE.
Competencia curricular:
Comprensin lectora
Colectiva ESO Si
Evaluacin de
Contenidos de
Procedimiento. Prez
et al. (1999). CEPE.
Contenidos procedimentales:
Lenguaje;
Matemticas; Naturales.
Colectiva ESO Criterial
Batera de Contenidos
Escolares de Primaria
(BACEP) 1-2-3. Prez
et al. (2000). CEPE.
Competencia Curricular.:
Lenguaje; Conocimiento
del Medio; Matemticas;
Madurez.
Colectiva 1, 2 y 3
ciclo de EP
Si
Pruebas de
Competencia
Curricular de
Matemticas:
Infantil y Primaria.
Altava
et al. (2003).Web
Competencia Curricular:
Matemticas.
Colectiva E. Infantil
E. Primaria
Criterial
Informes de
Competencia
Curricular, en
Evaluacin e Informes
Psicopedaggicos III
Materiales de apoyo.
(pp.117-271). Ayala,
C.L., y Galve, J.L.
(2001). CEPE.

Niveles de competencia
curricular en cada una de
las reas curriculares que
componen el currculo
acadmico de la E. I, E. P.
y ESO.
Informes
que debe
elaborar el
profesor.
Infantil,
Primaria y
ESO
Criterial
VANCOC. Valoracin
del
nivel de competencia
curricular. Equipos de
Orientacin Educativa y
Psicopedaggica de
Valladolid (2001).
Amar.
Prueba para las reas de
Lengua Castellana y
Matemticas de
Educacin Primaria.
Individual o
Colectiva
E. Primaria Criterial
Pruebas de evaluacin
de
la competencia
curricular.
12 vols. (incluye
CDRom).
Valls Arndiga, A.
(2003). Promolibro
Competencia curricular:
Conocimiento del medio.
Individual o
Colectiva
E. Primaria Criterial

Tomado de Romero y Lavigne (2006), Vol. II, pgina 44

CONSEJERA DE EDUCACIN
Delegacin Provincial
Mlaga

Avda. de la Aurora, s/n. Edif. Servicios Mltiples. 29071 MLAGA

Telfono: 95 1038000 Fax: 95 1038076
E-Mail: Informacion@dpma.cec.junta-andalucia.es

PROPUESTAS DE INTERVENCIN
La intervencin ante las dificultades a aprendizaje ha de ser realista y basarse en

los recursos de los que el sistema educativo dispone. Para ello, se recomienda
visitar la
web donde se recoge el proyecto Ambezar 2:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ambezar/index.html
No obstante, existe otro tipo de intervencin al alcance de la red de orientacin y
de las comunidades educativas: la prevencin y la proaccin.
Intervencin para la prevencin
La prevencin consiste en aquellas intervenciones que evitarn las dificultades de
aprendizaje. Para ello, una de las estrategias ms eficaz es el anlisis de las
tareas. El
papel del profesional de la orientacin en esta estrategia consiste en analizar
concienzudamente cada tarea junto al profesor o profesora de la materia que
propone la
misma. Esta tarea est directamente relacionada con su funcin asesora para el
profesorado.
Ser preciso analizar los siguientes elementos:
Elementos motivadores para la realizacin de la tarea
Conocimientos previos que requiere el nuevo aprendizaje
Estrategias cognitivas cuyo dominio requiere el nuevo aprendizaje
Funcionalidad y aplicabilidad del nuevo aprendizaje
Elementos reforzadores del nuevo aprendizaje y estrategias para la
consolidacin de los mismos.
Del mismo modo, trabajaremos en prevencin al asesorar en la organizacin del
centro, la distribucin de tiempos y espacios, secuenciacin de las tareas y
especialmente en la formacin de los grupos, evitando siempre la conformacin de
grupos donde determinado alumnado quede segregado.
Para profundizar en las estrategias de anlisis de las tareas, se recomienda el
estudio de este apartado en el libro de Romero Prez, Juan y Lavigne Cervn,
Roco
(2006) Dificultades de aprendizaje: Unificacin de criterios diagnsticos.
Volumen 2,
pgina 27. Este libro, junto a los otros dos volmenes estn disponibles:
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http://www.ced.juntaandalucia.
es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/ori

entacion/PublicacioncompletaDA
Intervencin para la proaccin
La proaccin va ms all de la prevencin. Si sta ltima se centra en evitar las
dificultades y por consiguiente el fracaso, la proaccin se encamina hacia el xito,
ste es
su objetivo.
Tomando como referente la proaccin, pueden ponerse en marcha las siguientes
intervenciones:
Mejorar la convivencia en la comunidad educativa, pues como nos apunta la
investigacin educativa, al mejorar la convivencia se mejoran
sustancialmente los rendimientos acadmicos.
Apoyar la coordinacin con las familias del alumnado, de forma que
potenciemos el acercamiento de las familias al centro, ya sea promoviendo
la participacin en grupo mediante la puesta en marcha de Escuelas de
Familias, como para el asesoramiento individualizado y la dinamizacin de
la figura del delegado o delegada de familias del alumnado.
Promover la mejora de los hbitos de estudio y de las tcnicas de trabajo
intelectual. Para ello existen pruebas psicopedaggicas diseadas a tal
efecto, adems de pginas web muy prcticas que pueden ser interactivas
para el alumnado como: Aprender a estudiar, disponible en:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/
La intervencin remedial
La intervencin remedial es la que tiene lugar cuando ya hemos detectado las
dificultades de aprendizaje. A partir de ese momento es necesario organizar la
respuesta
educativa paliativa. Las medidas ms comunes son:
Programa de acompaamiento
Desdobles en reas instrumentales
Agrupamientos flexibles
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Apoyos en el aula en grupos ordinarios

Refuerzos educativos
Actividades en las aulas de libre disposicin
Adaptaciones curriculares no significativas
Planes especficos personalizados para alumnado que no promociona

La normativa bsica que recoge y desarrolla las condiciones para la puesta en

marcha de estas medidas es: la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula
la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros
docentes pblicos de Andaluca, Ley 17/2007 de 10 de diciembre de 2007 de
Educacin
de Andaluca y la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin.
Un buen abanico de estas respuestas, as como las orientaciones prcticas para
su puesta en funcionamiento se encuentran en la web del Proyecto Ambzar:
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Anexo I
Escala de observacin de hbitos y modos de trabajo
Indicadores

Aspectos a considerar

Motivacin hacia el
trabajo escolar
Parece no estar motivado/a por nada
Motivada/o por cuestiones ajenas a la escuela
Motivacin hacia el
trabajo escolar
Motivado/a por algunas tareas escolares
concretas
Rpida/o, impulsivo, sin reflexionar
Lento/a, con distracciones
Ritmo de trabajo
Variable (segn tareas)
Sin constancia
Sin afn de superacin
Constancia en el
esfuerzo Sin capacidad de atencin concentrada
Frustracin
Abandono
Actitud ante los
errores y las
dificultades
en el aprendizaje
Enfado
Autonoma en el Dependencia del adulto/a

Si

A
veces

No

trabajo
Dependencia de los compaeras/os
A menudo no hace los deberes
Es desordenada/o
Se le olvidan los deberes, agenda, carpeta
Hbitos de
organizacin
del material
escolar
Sus trabajos tienen un aspecto deficitario
No participa
Le cuesta integrarse
Es disruptiva/o
Trabajo en grupo
Tiene iniciativa
Est aislado/a

Puntuacin Total
Para obtener la puntuacin total se debe sumar las puntuaciones obtenidas en cada
item valorndose el SI con 2 puntos, el A VECES con 1 punto y el NO con 0 puntos.
El tutor o tutora: __________________________________________ Fecha: _________

Escala de observacin del aprendizaje para tutoras y tutores

Alumna o alumno: _____________________________________ Curso y grupo: _____
Alumna o alumno: _____________________________________ Curso y grupo: _____
Aspectos a considerar

Si

1. Obtiene malos resultados acadmicos en las materias

instrumentales
2. Tiene lagunas importantes en sus conocimientos

Aspecto a considerar Si A veces No

1. Obtiene malos resultados acadmicos en las materias
instrumentales
2. Tiene lagunas importantes en sus conocimientos
3. Tiene un nivel de competencia inferior a su grupo de edad
4. Presenta dificultades en las tcnicas de estudio, por ejemplo: no
sabe resumir, estudia de memoria...
5. Est desmotivado/a por las tareas escolares
6. Lee con dificultad, sin fluidez lectora
7. Se distrae con mucha facilidad
8. Se equivoca en operaciones sencillas: sumas, restas, no sabe
llevarse

A veces

No

9. Al leer no identifica la idea principal

10. Le falta comprensin lectora
11. Parece no comprender lo que se le dice
12. Su forma de expresarse oralmente es muy pobre
13. Falta a clase, incluso por causas injustificadas
14. No es torpe, pero en ocasiones lo parece
15. Parece que su familia no muestra preocupacin por la marcha de
los estudios
16. Suele decir que no vale para una determinada materia, por
ejemplo para las matemticas
17. Comete errores al escribir (omisiones, sustituciones, faltas de
ortografa...)
18. Presenta problemas en clculo numrico
19. Presenta dificultades para plantear y planificar la resolucin de
problemas
20. No le gusta leer y si puede no lo hace y menos an en voz alta

Puntuacin Total
Para obtener la puntuacin total se debe sumar las puntuaciones obtenidas en
cada item valorndose el SI con 2 puntos, el A VECES con 1 punto y el NO con 0
puntos.
El tutor o tutora:
__________________________________________
Fecha: ________