Reis MP

et al.
ARTIGO
ORIGINAL

Infncia, escola e literatura infantil:

livro para criana no precisa
ser educativo

Mariana Pereira dos Reis; Eneida Pena Pereira Torres; Beethoven Hortencio Rodrigues da Costa

RESUMO Este artigo busca a interseco entre os temas Infncia,

Escola e Literatura Infantil, trazendo reflexes que possam contribuir para
a anlise dos livros infantis oferecidos aos alunos na escola, bem como
permitir aos educadores uma viso ampliada das vrias possibilidades
oferecidas pela literatura. Para tanto, alm da viso terica, apresentaremos
uma anlise sobre uma pesquisa feita com um acervo literrio enviado s
escolas estaduais do Estado de So Paulo. A anlise das leituras realizadas
constatou uma maior quantidade de livros paradidticos (79%) em relao
aos livros de literatura infantil (21%). Portanto, pode-se deduzir que a
escola prioriza livros que instrumentalizem o professor a passar contedos
desejados, no havendo nfase nas descobertas mpares e subjetivas que a
literatura infantil possa promover aos alunos.
UNITERMOS: Criana. Instituies Acadmicas. Literatura Infan
tojuvenil.

Correspondncia
Programa de Ps-Graduao em Psicologia Educa
cional Centro Universitrio FIEO
Av. Franz Voegelli, 300 Vila Yara Osasco, SP, Brasil
CEP: 06020-190.
E-mail: maridosreis@uol.com.br

Mariana Pereira dos Reis Pedagoga e Psicopedagoga

(UNIMARCO/SP); Bolsista (CAPES) de Doutorado no
Programa de Ps-Graduao em Psicologia Educa
cional pelo Centro Universitrio FIEO (UNIFIEO),
Osasco, SP, Brasil.
Eneida Pena Pereira Torres Psicloga e Pedagoga
(UNASP/SP); Bolsista (CAPES) de Doutorado no Pro
grama de Ps-Graduao em Psicologia Educacional
pelo Centro Universitrio FIEO (UNIFIEO); Docente do
Curso de Pedagogia do Centro Universitrio Adventista
de So Paulo (UNASP/SP), Osasco, SP, Brasil.
Beethoven Hortencio Rodrigues da Costa Doutor em
Cincias pelo Programa de Ps-Graduao em Psi
cologia Escolar e Desenvolvimento Humano da USP.
Bolsista de Ps-Doutorado pelo Programa Nacional de
Ps-Doutorado (PNPD/CAPES) no Programa de PsGraduao em Psicologia Educacional da UNIFIEO,
Osasco, SP, Brasil.

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cessidade de diferenciao, crianas e adultos se

misturavam indistintamente nos grupos sociais.
Portanto, para Aris1, uma nova concepo
sobre a primeira etapa da vida surgiu em meio
Idade Moderna, com o modelo familiar burgus,
baseado na privacidade e nos cuidados com os
filhos e teve como pano de fundo um grande
movimento, abraado pela literatura, pelas
representaes iconogrficas religiosas e pela
pedagogia, que impunha uma nova ideia, a da
inocncia infantil, associada sua pureza divina.
Surge, ento, uma verdadeira doutrina moralista
e religiosa e a necessidade de multiplicarem-se
as instituies de ensino destinadas a aplic-las.
Nesse sentido, a pedagogia ocidental interpretou a infncia a partir da concepo de
criana descrita por Rousseau2 em Emlio ou
da Educao. Para esse autor, a pureza infantil, fundamentada na fragilidade biolgica e na
falta de experincia existencial, necessitava de
proteo. Sustentava a ideia de que o homem
um ser bom por natureza, sendo sua obra uma
tentativa de mostrar o que se pode fazer para
conservar essa bondade natural, preparando a
criana para a vida em sociedade, sem que ela
seja corrompida pela podrido moral da vida dos
adultos. Para tanto, acreditava ser necessrio
o isolamento do educando do convvio com os
adultos para se preservar sua ingenuidade.
Surge, ento, os primrdios da escola que
conhecemos hoje, guardi da pureza infantil,
mas tambm centro de formao intelectual e
moral de crianas e jovens. Deste modo, sob o
libi do preparo para a vida adulta, a escola cria
mecanismos para assegurar a supremacia dos
adultos, por meio de suas normas e ideologias,
bem como pelo isolamento das crianas. O bom
professor deveria, acima de tudo, lembrar que
as almas das crianas so impregnadas de inocncia e devem ser protegidas das armadilhas
mundanas, valorizando o recato e a pureza de
linguagem.
O sentimento de inocncia infantil resultou,
portanto, em uma dupla concepo moral da
infncia: por um lado procurava-se preservar
a criana da sujeira da vida e da sexualidade

INTRODUO
Este artigo busca a interseco entre os temas
Infncia, Escola e Literatura Infantil, trazendo
reflexes que possam contribuir para a anlise
dos livros infantis oferecidos aos alunos na escola, bem como permitir aos educadores uma viso
ampliada das vrias possibilidades oferecidas
pela literatura. Para tanto, alm da viso terica,
apresentaremos uma anlise sobre uma pesquisa
feita com um acervo literrio enviado s escolas
estaduais do Estado de So Paulo.
S podemos falar em literatura infantil se
falarmos do entendimento de infncia como
uma faixa etria diferenciada, formada por indivduos que ocupam lugar especial na forma
de organizao familiar e social. Tambm s
podemos falar em literatura infantil se lembrarmos de sua origem ligada escola, instituio
burguesa do sculo XVIII destinada a isolar a
infncia e ensinar condutas morais e religiosas
a crianas e jovens.
Segundo Aris1, na sociedade europeia me
dieval, no havia o sentimento da infncia, ou
seja, no havia a particularidade dessa fase da
vida que distinguiria a criana do adulto. Dis
tinguia-se, apenas, o grau de dependncia da
criana em relao aos adultos, mas to logo essa
dependncia diminusse, a criana j entrava
no mundo dos adultos. O autor ainda destaca o
fato de a criana pequenina no ser importante,
no contar, pois, por sua excessiva fragilidade,
podia morrer com muita facilidade e ento no
era costume cultivar sentimentos que levassem
ao apego. Essa viso arcaica comea a mudar
apenas a partir do sculo XVI e, especialmente,
a partir do sculo XVII, quando foi possvel observar na arte, na iconografia e na religio uma
tendncia a valorizar o sentimento de infncia.
Exemplo disso, ainda segundo o autor, foi a especializao dos brinquedos e do traje infantil,
que aponta para uma mudana na atitude em
relao criana. Assinala-se, a esse respeito,
que muitos brinquedos, na Idade Mdia, serviam
tanto aos adultos quanto s crianas, assim como
os trajes infantis que eram apenas miniaturas dos
trajes dos adultos. Nesse perodo, no havia a ne-

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tolerada em tempos anteriores, conservando-se sua inocncia; por outro lado, buscava-se
fortalec-la, desenvolvendo carter e razo,
tomando as crianas como mais velhas do que
realmente eram. Mas essa contradio aparente, destaca Aris1, s existe para ns, homens
contemporneos.
Assim, a revoluo da burguesia dos sculos
XVIII e XIX tambm foi a grande responsvel
pela expanso e aperfeioamento do sistema
escolar, que apresentou, desde seus primrdios,
um carter dicotmico, pois ao mesmo tempo
que passou a valorizar a infncia, admitindo as
peculiaridades desse perodo da vida, solidificou
seu carter de fragilidade e dependncia, sonegando o direito de expresso da criana que, pelo
modelo escolar proposto, deveria apenas aceitar
as regras em vigor3.
Nesse contexto, surgem os primeiros livros
para criana utilizados pela escola, marcados
pela inteno utilitarista da moral vigente. Portanto, podemos dizer que a literatura infantil
esteve ligada, desde o incio, a uma concepo
de criana como sujeito a ser protegido, educado
e formado em instituies apartadas da sociedade, onde tambm podia-se transmitir valores e
ideologias desejadas pelos grupos dominantes.
Deste modo, a literatura infantil foi utilizada pela
escola como instrumento de transmisso da viso
adulta de mundo, no havendo a preocupao
de provocar na criana um refletir sobre sua
experincia e sua condio pessoal.
Como contraponto a essa viso, podemos
citar uma importante escritora brasileira, Ceclia
Meireles, que refletiu sobre a literatura infantil
nas primeiras dcadas do sculo XX. Sua contribuio foi muito importante, pois defendeu o
valor literrio das obras oferecidas s crianas e
a formao de uma biblioteca clssica da infncia, sugerindo a supremacia de certas obras e
descolando delas a necessidade de um objetivo
pedaggico ou moralizante:
O certo, porm, que os livros que tm
resistido ao tempo, seja na Literatura
Infantil, seja na Literatura Geral, so os
que possuem uma essncia de verdade

capaz de satisfazer a inquietao humana, por mais que os sculos passem. So

tambm os que possuem qualidades de
estilo irresistveis cativando o leitor da
primeira a ltima pgina, ainda quando
nada lhe transmitam de urgente ou de
essencial4.
Ao discorrer sobre como fazer um bom livro
infantil, a autora defende veementemente o texto
literrio para as crianas, dizendo:
Um livro de Literatura Infantil , antes
de mais nada, uma obra literria. Nem
se deveria consentir que as crianas frequentassem obras insignificantes, para
no perderem tempo e prejudicarem
seu gosto. Se considerarmos que muitas
crianas, ainda hoje, tm na infncia o
melhor tempo disponvel da sua vida,
que talvez nunca mais possam ter a
liberdade de uma literatura desinteressada, compreenderemos a importncia
de bem aproveitar essa oportunidade.
Se a criana desde cedo fosse posta em
contato com obras-primas, possvel que
sua formao se processasse de modo
mais perfeito4.
Corroborando com essas ideias, a escritora
Marina Colasanti5, vencedora do prmio Jabuti
de melhor livro do ano de 2014, em entrevista
Folhinha, afirma que a literatura infantil sofre
duas doenas: o descrdito da inteligncia infantil por parte dos adultos e sua forte ligao
com a educao, o que envenenaria a literatura.
Ressalta, ainda, que as grandes obras escaparam
dessa amarra, como por exemplo Alice no pas
das maravilhas, de Carroll, que no colocou
nada de educativo no livro. Segundo a autora, a
literatura formadora por si s, no precisando
de lies e ensinamentos embutidos.
Enfim, como discutem as autoras mencionadas, o fenmeno literrio pode ser entendido
em seu carter formador e no simplesmente
didtico ou pedaggico. O autor-adulto comunica ao leitor-criana uma mensagem existencial
ou sobre o mundo que o cerca, que precisa ser

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decodificada por esse segundo, no ato de ler. Nas

palavras de Coelho6, a literatura infantil , antes
de mais nada, literatura, ou melhor, arte: [...]
fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da palavra. Funde
os sonhos e a vida prtica; o imaginrio e o real;
os ideais e sua possvel/impossvel realizao.

forma parcial da experincia do real e das estruturas lingusticas, intelectuais ou afetivas que
caracterizam a idade adulta.
A produo escrita sobre literatura infantil,
no Brasil, ganhou fora na segunda metade
do sculo XX, aps a constituio da literatura
infantil como disciplina nos cursos de formao
de professores e, a partir da dcada de 70, com a
criao e expanso dos cursos de ps-graduao.
A produo acadmica brasileira sobre o tema,
portanto, vem crescendo na medida em que
crescem os cursos de ps-graduao no Pas e
tambm vem aumentando as reas do conhecimento envolvidas com o tema, inicialmente
ligado apenas rea de Letras8.
Segundo Mortatti & Oliveira9, entre 1970 e
2012 foram defendidos, no Brasil, 480 trabalhos
acadmicos sobre o tema, 83 teses e 397 dissertaes, sendo que no intervalo de 2010 a 2012,
a quantidade de trabalhos foi de 42,5% do total
da produo sobre o tema, o que sugere que
a literatura infantil vem sendo cada vez mais
objeto de interesse de pesquisadores brasileiros.
Ainda segundo Mortatti & Oliveira9, em relao s teses de doutorado, at 1990, todas foram
defendidas na rea de Letras e Lingustica. Apenas em 1992 uma tese foi defendida na rea de
Psicologia e, em 1994, foi defendida a primeira
tese na rea de Educao, mais especificamente
na rea de Histria. Embora Letras continue
sendo a principal rea na qual se produzem teses
sobre literatura infantil, continuam as autoras,
o tema vem sendo expandido, gradativamente,
para outras reas, especialmente a Educao.
Quanto s dissertaes produzidas sobre o tema,
observou-se um movimento de interdisciplinarizao, sendo crescente a diversificao e variao das reas do conhecimento que dialogam
com a literatura infantil, especialmente a partir
da dcada de 2000.
Como curiosidade e dado para reflexo, Mortatti & Oliveira9 ainda destacam que So Paulo,
Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e Minas Gerais so os estados com maior nmero de teses e
dissertaes sobre literatura infantil, coincidindo
com a localidade das instituies universitrias

Estudos sobre a Literatura Infantil

Neste momento, vale a pena voltarmos no
tempo e mencionarmos a evoluo dos estudos
sobre os livros dirigidos s crianas que, num
primeiro momento, tiveram negada sua natureza literria ou foram considerados como texto
literrio menor. Isto porque os crticos aplicavam
aos livros infantis os mesmos critrios utilizados para avaliar a qualidade literria dos livros
adultos. Contra essa posio, surgiram autores
que se propuseram a atender primordialmente
ao xito dos livros entre seus destinatrios,
crianas e jovens, reivindicando uma avaliao
a partir da experincia que eles tivessem com o
livro. Na Inglaterra, esses dois grupos ficaram
conhecidos como book people e children book,
respectivamente, e representavam duas posies
extremistas7.
Foi na dcada de setenta que uma nova
formulao dos pressupostos tericos sobre
literatura infantil e juvenil surgiu. Bourdieu
passou a consider-la como um campo literrio
especfico e Townsend, um dos grandes crticos
literrios anglo-saxes, afirmou que a literatura
infantil compreendia todos os livros presentes
nos catlogos de livros para crianas. A partir
da, os esforos centraram-se em definir as principais caractersticas da literatura infantil e seu
julgamento estaria circunscrito ao xito no uso
das convenes do gnero7.
Foi Soriano, segundo Colomer7, que ofereceu a primeira teorizao consistente do campo
especfico da literatura infantil, passando a
compreend-la como uma forma especial de
comunicao humana, localizada no tempo e no
espao, entre um locutor ou um escritor adulto
(emissor) e um destinatrio criana (receptor)
que, por definio, no dispe seno de uma

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e programas de ps-graduao mais antigas e

tradicionais do Pas e que a Educao a segunda rea em quantidade de trabalhos acadmicos
sobre o tema, podendo indicar uma tendncia
a uma releitura das finalidades instrucionais
da literatura escolar, vinculada, atualmente,
necessidade de implementao de polticas
pblicas para a Educao Bsica.

como a literatura infantil ocidental se desenvolveu e quais valores foram privilegiados nos
textos infantis:
[...] at a dcada de 1960, valores como
o enaltecimento ptria, famlia,
obedincia e respeito aos mais velhos,
noes de higiene, etc. eram intensamente presentes na produo destinada
criana. Aps o processo de renovao
da literatura para criana, que no Brasil
ocorreu a partir dos anos 1970 [...], outros
valores emergem, como, por exemplo,
ser crtico em relao ao modo de ser
da classe dominante, ser criativo, ser
bastante informado, ser contestador das
regras tradicionalmente estabelecidas,
entre outros12.

Literatura Infantil no Brasil

No Brasil, estudos registram a origem do
gnero Literatura Infantil a partir do final do
sculo XIX, com a publicao de livros escolares
voltados ao ensino da leitura, a maioria deles
traduzidos ou adaptados de livros clssicos europeus10,11. A base dessa origem encontra-se no
projeto republicano de nao, baseado na modernizao, urbanizao e escolarizao de massas9.
Assim, segundo Arroyo10, a literatura escolar
desempenhou importante funo no processo
de formao da literatura infantil propriamente
dita, que se inicia, segundo a maioria dos autores, com a publicao de Narizinho Arrebitado,
de Jos Bento Monteiro Lobato.
Portanto, evidente a influncia de Monteiro
Lobato para o desenvolvimento da literatura infantil nacional. Com sua genialidade inquestionvel, apostou no humor para se relacionar com
os leitores infantis, assim como vrios autores
fazem at hoje. No entanto, para Zilberman11, o
sucesso do empreendimento literrio do escritor
justifica-se por seu posicionamento em relao
ao papel do leitor infantil. Por este aspecto, as
obras de Lobato representaram um divisor de
guas na medida em que, dispensando o carter
pedaggico que predominava nos textos dirigidos s crianas, puderam trabalhar contedos
libertadores, contrariando normas em vigor e
endossando a possibilidade de representao da
realidade sob a tica infantil. Em Lobato, portanto, o leitor infantil resgatado de uma posio
passiva e sua palavra autnoma e questionadora
recuperada.
Para se compreender melhor os caminhos
da literatura infantil, h que se observar as ideologias implicadas em cada momento histrico,

E continuando sua reflexo sobre a relao

entre literatura infantil e escola, a autora12 ainda
registra:
[...] mais recentemente, apoiados nas
orientaes educacionais em nvel nacional (Parmetros Curriculares Nacionais, 1998), alguns livros infantis foram
produzidos enfatizando valores como:
aceitao pluralidade cultural, respeito
sexualidade, defesa pelo equilbrio do
ecossistema.
Observa-se que a literatura infantil tem sido
cada vez mais utilizada nas escolas pblicas
brasileiras atravs de programa educacionais dos
governos federal e estaduais, como o Programa
Nacional Biblioteca na Escola (PNBE) e o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que
buscam levar sala de aula acervos que abarquem vrios gneros literrios (contos, fbulas,
poesias, etc), bem como fomentem o debate sobre
vrios assuntos.
Um dos assuntos mais recorrentes na escola
atual o respeito s diferenas. Embora no seja
possvel eliminar todas as formas de preconceito,
concordamos com Heller13 ser possvel eliminar a
organizao sistmica dos preconceitos e um dos
caminhos indicados pela autora a construo
da capacidade de julgar corretamente o singular.

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A literatura infantil escolar tem sido um caminho

para as crianas refletirem sobre o tema.
Buendgens & Carvalho14, em sua pesquisa,
afirmam que nos livros ofertados pelo PNLD
de 2013, as principais diferenas tratadas re
lacionam-se s caractersticas comportamentais,
deficincia, condies sociais, cor de pele e etnia.
Alm disso, os personagens ilustrados nas histrias avaliadas so, em sua maioria, crianas
de cor branca, do sexo feminino e carregam
o esteretipo de heri frente s adversidades,
desresponsabilizando, assim, a sociedade mais
ampla pelas diferenas e preconceitos. Da a importncia do educador para ampliar as reflexes.

em sua funo de comunicao e expresso.

Todavia, outras funes importantes podem ser
observadas, como veremos a seguir.
Segundo Candido16, a literatura apresenta
uma funo humanizadora:
Entendo aqui por humanizao [...] o
processo que confirma no homem aqueles traos que reputamos essenciais,
como o exerccio da reflexo, a aquisio
do saber, a boa disposio para com o
prximo, o afinamento das emoes, a
capacidade de penetrar nos problemas
da vida, o senso da beleza, a percepo
da complexidade do mundo e dos seres,
o cultivo do humor16.

Potncia da Literatura Infantil

O processo de seleo de livros para crianas
extremamente complexo, especialmente na
prtica escolar atual. A incluso da literatura
infantil na escola pauta-se sempre por mltiplos
aspectos e muitos deles ainda esto estritamente
relacionados s questes pedaggicas, principalmente quanto temtica e nem todas as obras
tm um reconhecido valor literrio ou esttico.
O ensino de lngua materna, mais voltado s
funes de comunicao e expresso, permitiu
e incentivou a entrada na sala de aula de vrios
tipos de textos (literrios, informativos, instrucionais...), favorecendo o crescimento da literatura
infantil (ou textos infantis, simplesmente), mas
dificultando a anlise da qualidade das obras
que, como vimos anteriormente, passou por um
rduo processo histrico de reconhecimento
como gnero literrio, assim como a infncia,
historicamente, demorou a ser compreendida
como uma etapa diferenciada da vida.
Peter OSagae15, em seu artigo Literatura
infantil e habilidades de leituras, lista noventa
e oito habilidades que a leitura poderia proporcionar aos alunos. Segundo ele, os professores
de Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental, ao elaborarem uma proposta
didtica, poderiam selecionar combinar, ordenar,
ou mesmo reescrever, dez ou doze habilidades
entre aquelas todas que ele prope. Com essa
lista, percebemos a valorizao da literatura

Para Petit17, a literatura tambm apresenta

uma funo teraputica, pois em momentos de
crise e desamparo, o texto literrio pode estruturar o caos presente no interior das pessoas,
promovendo um equilbrio psquico. A autora
nos conta que bem antiga a ideia dos livros
poderem contribuir para o bem estar das pessoas,
ajudando na reconstruo de si e dando mais
sentido vida em situaes de crise, sejam elas
causadas por uma guerra, por uma violncia
repetida, pelo deslocamento forado de populaes ou por problemas econmicos abruptos.
Relata-nos, ainda, que existem programas de
leitura desenvolvidos em diferentes lugares do
mundo para ajudar crianas, jovens e adultos
na construo de um espao psquico capaz de
sustentar sua posio de sujeito, especialmente
em situaes de crise e desamparo. A autora
defende, portanto, que os textos ajudaro a produzir sentido, a organizar uma experincia e, em
particular, a elaborar uma espcie de narrativa
interna que desempenha um papel essencial na
construo ou reconstruo de si17.
Nessa mesma tica, Paiva18 afirma que a literatura infantil tem uma funo humanizadora
e tambm teraputica, sendo um timo recurso
para se trabalhar os conflitos emocionais da
criana. Ainda segundo a autora, a Biblioterapia
seria uma proposta teraputica utilizada por
profissionais da rea da sade e da biblioteco-

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nomia com a proposta de tentar ajudar pessoas

em conflitos emocionais, por meio de livros e
atividades ldicas. Na educao, poderia ser
utilizada no apoio a crises, como situaes de
morte, separao e conflitos com amigos, entre
outras, contribuindo para a verbalizao dos
problemas e sua elaborao psquica, alm de
promover maior socializao e aumento da autoestima.
Segundo Corso19, a infncia mudou muito e
as crianas modernas preferem histrias que no
tenham embutida a inteno de educ-las. A literatura tem que incentivar nelas a curiosidade, a
criatividade e a capacidade de questionamentos
e reflexes, ultrapassando os limites didticos.
As crianas modernas adoram opinar, so filhas
de um ideal democrtico e no aceitam nada
que no tenham compreendido ou elaborado.
Questionam leis, regras, e o tema dos limites
motivo de constante polmica, da qual elas
participam ativamente.
Para Barone & Scoz20, a escola de hoje est
longe de considerar a subjetividade do aprendiz
e do professor. A aprendizagem da leitura apenas
tratada sob o ponto de vista de seus aspectos
cognitivos e instrumentais. Acreditam que a
leitura poderia ser incentivada como fonte de
prazer e enriquecimento subjetivo, acrescentando que se quisermos que a criana leia,
imprescindvel que lhe aticemos o desejo.
Enfim, segundo Zilberman3, a relao entre
literatura e escola se d pela natureza formativa
que ambos compartilham. No entanto, embora
compartilhem tal funo, literatura e escola no
se identificam, uma vez que a literatura infantil
na atualidade atingiu um estatuto de arte literria, afastando-se de sua origem comprometida
com a pedagogia, trazendo uma viso original
da realidade que ocupa as lacunas resultantes
da restrita experincia existencial do leitor,
atravs da linguagem simblica. Portanto, para
esta autora, a adequao de um texto literrio
diz respeito ao grau de abertura para a realidade
vivenciada pelo leitor, seja ela de natureza ntima
ou social, causando um intercmbio cognitivo e
existencial entre o texto e o leitor. O fenmeno

da leitura, desta maneira, no representa uma

simples absoro de uma mensagem, mas sim
uma convivncia particular com o mundo criado
pelo imaginrio3.
MTODO
O Programa Ler e Escrever teve incio em
2007 e constitui-se de um conjunto de aes articuladas, propostas pela Secretaria de Educao
do Estado de So Paulo, para as escolas de Ciclo
I do Ensino Fundamental, visando melhoria do
ensino. Entre suas aes, destacamos o acervo
literrio enviado s escolas em 2013, atravs do
Projeto Livros na sala de aula, compondo 675
ttulos, de diferentes gneros literrios. Junto a
outras estratgias, tal acervo pretende fomentar
prticas de leitura nas escolas. Os livros foram
entregues em caixas, destinadas especificamente a cada srie e deveriam ser rodiziadas entre
as diversas salas da mesma srie. Caberia ao
professor o manuseio, a organizao e a leitura
das obras, explorando-as sob vrios aspectos,
como, por exemplo, promovendo a antecipao
de contedos, comentando sobre os autores e
as ilustraes e solicitando as interpretaes e
impresses dos alunos, podendo, ainda, estabelecer critrios para emprstimos entre os alunos.
Para analisar como as temticas e as finalidades so abordadas nos livros oferecidos pelo
referido projeto, selecionamos parte do acervo
enviado s escolas pblicas estaduais em 2013,
referente ao segundo ano do Ensino Fundamental. Consideremos tal extrato por se tratar de
momento especial no processo de alfabetizao,
com objetivo de investigar se outros aspectos,
alm da funo pedaggica, so considerados
no acervo.
Atravs de visitas a uma escola estadual, de
um total de 102 livros foram feitas leituras integrais de 100 livros do acervo, sendo que 2 livros
da lista oficial no foram encontrados. Para a
compreenso dos contedos dos referidos livros,
procedeu-se a uma categorizao dos mesmos
em livros de literatura infantil e livros paradidticos, baseado nas consideraes de Azevedo21,
a seguir explicitadas:

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1) Literatura infantil: Alguns elementos

identificadores - uma arte feita de palavras, utiliza quase sempre o recurso
da fico, tem motivao esttica, no
utilitrio, recorre ao discurso potico,
vincula-se subjetividade, ao ponto de
vista particular sobre a vida e o mundo,
pode brincar com as palavras, tem a ver,
por exemplo, com conceitos como a aventura, o romance, o suspense, a tragdia, a
comdia, etc., costuma tratar de assuntos
subjetivos, busca do autoconhecimento, a
amizade, a alegria, os afetos, as perdas, o
desconhecido, o imensurvel, a busca da
felicidade, a astcia, o ardil, os sonhos, a
dupla existncia da verdade, a relatividade das coisas, a injustia, o interesse
social versus o coletivo, o livre arbtrio, a
passagem inexorvel do tempo, o paradoxal, o conflito entre o velho e o novo etc.
2) Livros paradidticos: Assim como os livros
didticos, so essencialmente utilitrios,
mas pretendem abordar assuntos paralelos
ou transversais s matrias do currculo
regular, de forma complementar. Atravs
de uma histria inventada, pretendem
passar algum tipo de lio ou informao
objetiva e esclarecedora, ainda que atravs
de fico ou de linguagem potica. Podem
apresentar diferentes graus de didatismo e
de fico. Exemplos de assuntos tratados:
preservao do meio ambiente, educao
sexual, cidadania, fobias, as maravilhas
da matemtica, caractersticas da vida do
campo e da cidade, etc.
A partir dessa primeira categorizao, literatura infantil e livros paradidticos, buscou-se
elaborar subcategorias que pudessem abarcar
contedos e formas encontrados nas obras analisadas.
Desse modo, para a categoria literatura infantil, acrescentou-se a subcategoria hbridos,
que abarca alm das caractersticas literrias, o
utilitarismo tpico da obras paradidticas.
Na categoria livros paradidticos, por sua
vez, foram destacadas seis subcategorias:

1. Contedos informativos: informaes

alm do contedo escolar;
2. Contedos curriculares: relativos aos
componentes curriculares, como ensino
da lngua materna, matemtica, histria
e cincias;
3. Contedos fantsticos: narrativas que estimulam a imaginao alm da realidade;
4. Contedos moralizantes: pretendem ensinar contedos ticos e morais;
5. Contos modificados: referentes aos contos
tradicionais, com modificaes ou referncias aos personagens clssicos;
6. Escrita em versos: apresentam contedos
diversos, mas o destaque para a forma.
RESULTADOS E DISCUSSO
A anlise das leituras realizadas constatou
uma maior quantidade de livros paradidticos
(79%) em relao aos livros de literatura infantil
(21%). Portanto, pode-se deduzir que a escola
prioriza livros que instrumentalizem o professor a passar contedos desejados, no havendo
nfase nas descobertas mpares e subjetivas que
a literatura infantil possa promover aos alunos.
O que corrobora com a ideia de Colasanti5,
de que os livros que chegam s crianas no Brasil, normalmente, chegam via escola, ou seja,
o governo quem compra e escolhe tais livros.
Alm disso, continua a escritora, como os professores no costumam ler, escolhe-se os livros
mais simples, empobrecendo as possibilidades
que a literatura pode oferecer. Complementando a viso da autora, Azevedo21 acredita que
uma das razes que levam a escola a lidar com
dificuldade com temas humanos concretos,
portanto no informativos, pode ser a formao
dos educadores, pois costumam estabelecer uma
relao no dialgica com seus alunos, cabendo
apenas a eles a transmisso do conhecimento.
Ainda, acrescenta o autor, preciso que ao
lado do aprendizado das matrias oficiais, seja
criado espao para interferncias mais amplas,
que apresentem a existncia humana na sua
complexidade, como processo essencialmente
contraditrio, contribuindo para a busca do

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autoconhecimento e para a construo do significado da vida.

Fica evidente, portanto, o interesse em utilizar os livros como meio de se adquirir conhecimentos, curriculares (16%) ou informativos
(15%), fato que se aproxima do universo das
antigas enciclopdias, embora, na atualidade,
sob uma nova roupagem, os livros tambm utilizem a fico ou a poesia para passar conceitos
e informaes, especialmente aqueles presentes
nas Propostas Curriculares Nacionais (PCNs)22
como temas transversais, tais como pluralidade
cultural, meio ambiente, sade, orientao sexual e temas locais. Percebemos que dentre os
contedos analisados, destaca-se o respeito
natureza e cultura indgena.
Entre os livros paradidticos, grande o
nmero de obras que buscam contedos morais
(23%), fato que nos remete origem dos livros
escolares1. Entre esses contedos, destaca-se a
necessidade de enfrentar o medo. Segundo Guimares23, enquanto que nos textos da literatura
infantil clssica o medo aparece para confirmar
que a vida gera medo e que as crianas devem
ouvir os mais velhos para no serem engolidas
ou mortas por lobos ou devoradores de crianas,
evitando atitudes impulsivas, nos textos mais
modernos, tais mensagens so exploradas de
forma diversa, com mensagens explcitas de
como as crianas devem se arriscar com coragem, evitando o medo do novo, valorizando a
descoberta.
Algumas obras paradidticas exploram a fantasia (3%), ou a escrita em versos (16%), podendo
estar a servio de qualquer contedo, como as
aventuras de um rei humilde ou versos sobre as
caractersticas dos animais. O que nos chama a
ateno a qualidade dos textos ou versos, nem
sempre primorosa.
Segundo Riscado24, importante rever o
papel da crtica de literatura infantil na medida
em que crescente o nmero de produes
pelo mercado editorial, mas preciso avaliaes
cuidadosas e criteriosas, efetuada por equipe de
especialistas, desde a psicologia lingustica,
passando pela literatura e pela arte.

Parte dos livros paradidticos (8%) apoia-se

na literatura clssica dos contos de fadas, atravs
do que chamamos genericamente de contos modificados. Segundo Martins25, a proliferao de
releituras revisionistas de clssicos da literatura
infantil representa a oportunidade da apreciao
de histrias tradicionais a partir de novos pontos de vista, promovendo novas leituras, novas
escrituras, que se recusam a dar continuidade
tradio patriarcal. Por outro lado, embora
alguns poucos visam questionar esteretipos
dos contos de fadas tradicionais, a maioria se
apoia em universos j conhecidos pelas crianas para assim poderem contar suas histrias e
impor seus ensinamentos, no investindo em
novos ambientes imaginrios para enriquecer
o universo infantil.
Observou-se que a maioria das obras, literrias ou paradidticas, aposta nos animais como
personagens. Os animais, segundo Silva &
Piassi26, quando transportados para a literatura
infantil, apresentam caractersticas antropomrficas, perdendo sua relao com a natureza e a
realidade, pois os animais passam a personificar
aes, sentimentos e emoes humanas, conforme a representao cultural que temos deles.
Quanto literatura infantil propriamente
dita, destacam-se os contos clssicos, ora denominados hbridos (6%), presena certa na
educao infantil e nos primeiros anos do ensino
fundamental, inclusive no material didtico.
Parte da justificativa para essa tendncia se deve
publicao do livro Psicanlise dos contos de
fada, de Bruno Bettelheim. Acredita-se que o
contato com os contos de fadas possibilitar
criana o ensaio de vrios papis sociais, proporcionando a construo de uma personalidade
sadia, promovendo o desenvolvimento da imaginao, da percepo de mundo, bem como uma
maior socializao. Bettelheim27, afirma:
S partindo para o mundo que o heri dos contos de fada (a criana) pode
se encontrar; e fazendo-o, encontrar
tambm o outro com quem ser capaz de
viver feliz para sempre; isto , sem nunca
mais ter de experimentar a ansiedade de

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Infncia, escola e literatura infantil

A literatura infantil contempornea, entendida aqui como o conjunto de livros dedicados s

crianas, embora ainda se encontre atrelada
tica do adulto e se caracterize por seu carter
pedaggico-utilitarista, tambm pode apresentar outro vis, quando se alinha ao interesse da
criana, facilitando experincias existenciais
sem comprometer-se com o ensino ou com a
moral. Esse o aspecto artstico do gnero que
apresenta caractersticas prprias, como a diversidade de temas e formas, bem como o uso
de ilustraes. Todavia, questionamos os temas
puramente moralizantes e a supervalorizao da
forma e da ilustrao no livro infantil, sem que
haja a mesma preocupao com a qualidade do
texto. Claro que reconhecido o valor artstico da
ilustrao e concordamos com Ramos & Nunes28
ao afirmarem que uma imagem no livro infantil
deva ter substncia suficiente que alargue as
vivncias do leitor, embora este debate no tenha
sido o foco do presente artigo. O que ora defendemos o efeito humanizador que um bom texto
literrio pode provocar no leitor infantil, sem que
haja a necessidade de uma mensagem moralizante ou pedaggica explcita e nem o apoio de
imagens, sem o qual o texto no se sustentaria.
A presena de livros infantis e juvenis em
todas as etapas da escolaridade uma prtica
reconhecida e corriqueira, especialmente para
desenvolver o hbito da leitura e da escrita, mas
pode tambm oferecer muitas coisas ao leitor,
havendo a necessidade de se definir melhor os
objetivos da educao literria, explorando suas
mltiplas possibilidades.
Concordamos com Zilberman3 que no
atribuio do professor apenas ensinar a criana a ler adequadamente. Cabe a ele, segundo
a mesma autora, o desencadear das mltiplas
vises que cada obra literria sugere em razo da
percepo individual do universo representado,
auxiliando a criana na reflexo sobre os temas
que afloram, contribuindo para uma reflexo
sobre o mundo e o ser, como sugere Candido16
em sua conceituao sobre o processo de humanizao atravs da literatura.

separao. O conto de fadas orientado

para o futuro e guia a criana em termos que ela pode entender tanto na sua
mente inconsciente quanto consciente a
ao abandonar seus desejos de dependncia infantil e conseguir uma existncia
mais satisfatoriamente independente.27
No entanto, acreditamos que a abertura para
vrios tipos de textos literrios o que permitir,
em ltima anlise, uma maior imerso da criana
nas mltiplas possibilidades de ser e existir. Tais
contos contm um certo hibridismo, na medida
em que, por meio de histrias envolventes, conseguem tambm transmitir algum ensinamento,
como o caso do famoso conto Chapeuzinho Vermelho e sua mensagem sobre o mundo perigoso
que nos cerca e a necessidade de obedecermos
aos nossos pais.
Finalmente, tambm foram observados
alguns poucos livros de literatura de autores
consagrados, como Sergio Capparelli, Tatiana
Belinky, Ruth Rocha, Pedro Bandeira e Rubem
Alves. Todavia, o conjunto da obra de tais autores no foi explorado no acervo, o que poderia
contribuir para uma apreciao mais crtica e
consistente do material literrio.
CONSIDERAES FINAIS
Pode-se dizer que recente o reconhecimento
da literatura infantil como um gnero autnomo
e, no Brasil, a produo acadmica sobre o tema
crescente. Os debates atuais giram em torno de
um duplo registro: por um lado, a necessidade de
definir a literatura infantil como tal e, por outro,
a polmica sobre a convenincia educativa dos
textos dirigidos s crianas e jovens.
Atualmente, corre-se o risco de voltarmos a
uma moralizao da infncia atravs de livros
dirigidos s crianas e oferecidos nas escolas,
em sua maioria com contedos utilitrios e
pedaggicos. Por outro lado, inegvel que os
temas atuais sejam mais especficos e ligados a
preocupaes mais cidads, como as diferenas
sociais, os problemas ambientais e o respeito
diversidade.

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SUMMARY

Childhood, school and childrens literature:

book for children does not need to be educational
This article seeks the intersection of the themes Childhood, School and
Childrens Literature, bringing reflections that can contribute to the analysis
of childrens books offered to students in school and allow educators a
broad view of the various possibilities offered by the literature. Therefore,
besides the theoretical view, we present an analysis of a survey of a literary
collection sent to state schools in the State of So Paulo. The analysis of
readings carried out found a larger number of textbooks (79%) in relation
to childrens literature books (21%). So, it can be deduced that the school
prioritizes books to serve as a tool for teachers to spend desired contents,
with no emphasis on individual and subjective findings that childrens
literature can promote students.
KEY WORDS: Childhood. Schools. Juvenile Literature.

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Artigo recebido: 21/2/2016

Aprovado: 16/5/2016

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