Relatório Final Estágio Supervisionado

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO MEN
ESTGIO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA II
DIEGO RAFAEL VOGT
RELATRIO FINAL DE ESTGIO DE DOCNCIA NO

ENSINO MDIO
Classicismo, Quinhentismo e Intertextualidades
Florianpolis, Novembro de 2013
SUMRIO
1 APRESENTAO ...................................................................................................... 3
2 O PROJETO DE DOCNCIA ................................................................................... 5
2.1 INTRODUO .......................................................................................................... 5
2.2 FUNDAMENTAO TERICA ............................................................................. 5
2.2.1 Ensino, aula e mtodo............................................................................................ 5
2.2.2 O ensino de lngua portuguesa ............................................................................. 7
2.2.1.1 A prtica de leitura ............................................................................................... 7
2.2.1.2 A produo textual ............................................................................................... 9
2.2.1.3 O ensino de gramtica........................................................................................ 10
2.2.3 Literatura e ensino .............................................................................................. 12
2.3 CONTEDOS TRABALHADOS ........................................................................... 13
2.4 CRONOGRAMA DAS AULAS .............................................................................. 13
3 A EXECUO DAS AULAS ................................................................................... 14
4 A AVALIAO DOS ALUNOS .............................................................................. 23
5 O PROJETO EXTRACLASSE................................................................................ 24
6 CONSIDERAES FINAIS SOBRE A EXPERINCIA DOCENTE ............... 26
6.1 BALANO DO ESTGIO ...................................................................................... 26
6.2 ANLISE CRTICA DA CARREIRA NO MAGISTRIO DA EDUCAO
BSICA ......................................................................................................................... 26
6.3 PERSPECTIVAS FUTURAS DO ESTAGIRIO .................................................. 28
7 REFERNCIAS .......................................................................................................... 29
ANEXOS ....................................................................................................................... 30
ANEXO 1 Relatrio de observao das aulas ......................................................... 31
ANEXO 2 Planos de aula ........................................................................................ 37
ANEXO 3 Projeto extraclasse ................................................................................. 70
ANEXO 4 Exemplos das produes dos alunos ...................................................... 77
ANEXO 5 Fotos....................................................................................................... 94
1 APRESENTAO
O presente ensaio final tem por objetivo relatar, documentar e criticar as
atividades de estgio de docncia no Ensino Mdio realizadas pelo acadmico de
graduao do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa e Literaturas de
Lngua Portuguesa da Universidade Federal de Santa Catarina, Diego Rafael Vogt, no
segundo semestre de 2013. O estgio corresponde disciplina MEN 7002 Estgio de
Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura II do currculo do curso e foi orientado pelo
Prof. Dr. Wladimir Antnio Garcia e pela Profa. Dra. Daniela Bunn e supervisionado
pela Profa. Salete Francisca Ramos, professora regente da turma em que se
desenvolveram as atividades de estgio. O estgio foi realizado na Escola de Educao
Bsica Aderbal Ramos da Silva (EEB Aderbal Ramos da Silva), com turma de 1 ano
do Ensino Mdio, no perodo vespertino.
O projeto de docncia do estgio e o projeto extraclasse relatados neste ensaio
foram desenvolvidos e realizados em dupla, pela aluna Dbora Correa e pelo aluno
Diego Rafael Vogt. Conforme estipulado no plano de ensino da disciplina, em reunio
realizada entre os professores orientadores e os alunos, cada um dos estagirios ficou
responsvel por ministrar 10 horas/aula de docncia e desenvolver 4 horas/aula do
projeto extraclasse. Este ensaio se refere em especfico s atividades do estgio que
foram desenvolvidas pelo aluno estagirio Diego Rafael Vogt, mas, por vezes, faz
referncia a atividades desenvolvidas pela aluna estagiria Dbora Correa, por
necessidade de contextualizar e explicar proposies do texto que se segue.
A diviso do ensaio respeitar a seguinte ordem: na seo 2, exposto o
projeto de docncia elaborado para o desenvolvimento das aulas, o qual apresenta o
embasamento terico adotado, o panorama dos contedos trabalhados nas aulas e o
cronograma inicialmente estipulado para a realizao das aulas; na seo 3, faz-se um
resumo e uma anlise crtica de cada aula ministrada pelo estagirio, fazendo o relato
dos contedos trabalhados na aula, das estratgias didticas desenvolvidas, dos recursos
adotados, da operacionalidade da aula e de aspectos da interao, disciplina e
participao dos alunos; na seo 4, explicita-se como se deu a avaliao dos alunos; na
seo 5, descrita e avaliada a execuo do projeto extraclasse desenvolvida na escola
como atividade complementar do estgio de docncia; na seo 6, feito um balano
final do estgio, composto por reflexes do estagirio acerca de sua experincia docente
e da sua viso e perspectivas para a carreira no magistrio; ao final, so tecidas algumas
consideraes finais sobre o estgio, seguidas de anexos que documentam registros
importantes do estgio, como o relato da observao das aulas, a verso integral do

projeto extraclasse realizado na escola, alguns exemplos de produes textuais
desenvolvidas pelos alunos e fotos que registram momentos do estgio.
2 O PROJETO DE DOCNCIA
2.1 INTRODUO
O projeto de docncia desenvolvido tratou do tema Classicismo, Quinhentismo
e Intertextualidades, o qual foi pensado a partir de um pedido da professora regente da
turma para que fossem trabalhados, no projeto de docncia, os contedos referentes s
escolas literrias do Brasil Colnia e o gnero textual resenha. O pedido da professora
regente foi respeitado pelos estagirios que, sob a orientao do professor Dr. Wladimir
Garcia, desenvolveram o projeto de docncia que se segue.
2.2 FUNDAMENTAO TERICA
2.2.1 Ensino, aula e mtodo

A aula um evento que se constri por uma metodologia. O significado de
uma aula, aquilo que o aluno leva consigo para a vida, advm do mtodo que define o
evento, no somente em sua ordenao, mas principalmente enquanto realizao
potencial para o conhecer. Os mtodos no so nicos e parte do professor tentar definir
o mtodo que guiar sua aula.
Mas como o professor chega a um mtodo? Ele adota um mtodo j
pressuposto em uma cartilha ou manual que diz como deve ser uma aula? Ele
simplesmente replica os mtodos que viu seus professores utilizarem ao longo dos anos
de sua formao? Ou ele o define a partir de sua crena/viso de educao? Qualquer
dessas respostas tem uma afirmativa emprica na realizada cotidiana das escolas
brasileiras, porm, nos ateremos aqui a discorrer sobre uma possvel resposta para a
ltima indagao.
O professor que define o mtodo de sua aula o faz partindo de uma tica.
Gracia (2012[2007]), em tica e mtodo, faz uma releitura de Espinosa, mostrando que
todo mtodo pressupe uma tica que o fundamenta. Atem-se aqui a duas ticas que
podem direcionar metodologia de um professor: a tica pautada no devir, to
vislumbrada nos dias em que vivemos, e a tica como imagem da vida, a qual se
fundamenta na filosofia de Espinosa.
Pela tica pautada no devir, grosso modo, o professor acaba encarregado e

encargando-se de buscar resolver os mais variados problemas se passam no mundo
contemporneo a partir da educao:
Talvez no fosse necessrio diz-lo, mas essa tem sido a dinmica

da crtica educacional, a crtica como dio ao estado de coisas,
produzindo culpabilidade no docente, que deve isto, deve
aquilo, que deve, desesperadamente, procurar o mtodo salvador,
fadado, por definio, a produzir mais ressentimento e mconscincia. (GRACIA, (2012[2007]), p. 159).
Essa busca pelo mtodo salvador nasce de uma obrigao que o docente se
auto impe, forado por um sistema naturalizado de normas institucionais que ditam
como deve ser o ensino, seus objetivos e funcionalidade. O docente acaba pautando sua
prtica metodolgica no dever por cumprir a ordem do sistema, o pulso da lei, e no de
um desejo de cumprir um tratado poltico que promove a disseminao do ensino
enquanto uma potncia para a promoo do que se pode conhecer.
J a tica que se pauta como imagem da vida fundamentada no pensamento
livre, isento da necessidade de obedecer. Dentro dessa percepo, o mtodo passa a ser
constitudo eticamente e no moralmente: Fica posto que uma percepo metodolgica
de expresso de singularidades afasta-se, nesse caso, de fins morais, uma vez que
produz a si mesma (GRACIA, (2012[2007]), p. 158). Trata-se de uma tica que faz jus
a uma sociedade melhor, que promove um mtodo voltado a alavancar o ensino para a
liberdade; uma tica que sustenta a metodologia como um mtodo de inveno e no
como um mtodo professoral, como bem diz Garcia.
A aula no existe sem uma metodologia e esta s tem sentido de causa e
consequncia quando advinda de uma concepo tica. Cada professor livre para
conceber seu mtodo de acordo com a tica a qual opta. A tica a se seguir vai da razo
do professor; o que no se pode deixar de lado o constante exerccio de criar o mtodo
pautando-o na tica que se concebe, pois este modo pelo qual a metodologia pode
chegar a satisfazer a necessidade de um sentido real de causa e consequncia para a
aula.
2.2.2 O ensino de lngua portuguesa

Assume-se, neste ensaio, que o ensino de Lngua Portuguesa na escola deve ser
realizado em trs frentes: a da prtica de leitura, o desenvolvimento da produo textual
e o ensino de gramtica.
2.2.1.1 A prtica de leitura1
A leitura produo de sentidos e no simples reconhecimento deles. Um texto
nunca est pronto, pois, a cada leitor e a cada nova leitura, um texto significa e
ressignifica de diferentes modos. Um bom texto aquele que est sempre levando o
leitor a incorporar novos sentidos sua leitura:
Todo texto vivo, importante (ele importa para o leitor), tem a
capacidade de invocar outros textos, de estimular conflitos
produtivos no leitor. O bom texto, aquele que fora o pensamento,
que responde a uma necessidade de conhecimento do leitor, que
desenha problemas, que resolve problemas, possui, sobretudo, o
mrito essencial de tambm indagar o leitor, de leva-lo a buscar,
no tecido textual do qual constitudo, uma articulao possvel.
(GARCIA, 2012 [1990], p. 117).
Para Geraldi (1991), o sentido do texto advm de um bordado do qual o

encontro dos fios tecidos pelo autor e pelo leitor que produz o sentido da leitura. Ler
um lugar de encontro, encontro concreto das diversas leituras que materializam o texto
escrito. No se trata, pois, de textos buscados por sujeitos que, querendo aprender, vo
a eles cheios de perguntas prprias. [...] No h perguntas prvias para se ler. H
perguntas que se fazem porque se leu (p. 170). O autor defende que do dever da
escola proporcionar esse encontro real; entretanto, quando um texto lido em sala de
aula, ele acaba acompanhado de propostas de trabalho que o tornam um meio de
realizao de operaes mentais, quando que, ao contrrio, ele deveria ser um meio de
produzir conhecimentos por operaes mentais.
Souza (2012) aponta que a leitura, em ambiente escolar, no vem sendo
realizada como meio de aprendizagem, pois no assumida por ela mesma, mas para a
realizao de atividades escolares mascaradas, nas quais a leitura como produo de
1
Alguns trechos desta seo foram retomados de uma resenha escrita para o relatrio final de estgio de
docncia no Ensino Fundamental do mesmo estagirio.
sentido e meio de aprendizagem fica margem do processo dessas atividades. Para a

autora, importante que a leitura seja trabalhada por ela mesma em sala de aula, como
meio de aprendizagem, desenvolvimento cognitivo e, tambm, entretenimento (leiturafruio, voltada ao lazer e ao encantamento).
Para Garcia (2012[1990]), o leitor tambm produtor, no no sentido de o
indivduo possuir tais habilidades por sua capacidade cognitiva (o que , em demasia,
senso comum), mas no sentido de que, aquele que l, ao ler, produz:
bvio que, nos debruando sobre o texto, deixamos nele a nossa
impresso. Toda interpretao , de alguma forma, uma traio.
Caso contrrio, no estaramos jogando com o texto, danando
com ele, mas marchando o texto, isto , pressupondo uma leitura
pr-existente, unvoca, certa. Toda leitura desloca, ata e desata.
Toda leitura , assim, uma produo. (p. 119)
Ler envolve crtica, seleo (de ideias ou ideologias) e disseminao de sentidos. Ao lerse um bom texto criam-se novos textos, pois se cria a possibilidade de emergncia de
discursos frteis, capazes de disseminar novas escrituras.
O trabalho com a leitura na escola deve se dar sempre em busca da produo e
apreenso de sentidos, professor e alunos so solicitados a serem devoradores de
signos (GARCIA, 2012 [1990], p. 118). Como argumenta Geraldi (1991), novas
leituras sempre modificam a compreenso do leitor e, aps elas, talvez ele j nem
suscite as mesmas respostas e sim outras. O crucial que a finalidade da leitura
sempre motivada pelo querer saber mais sobre algo, sendo que a compreenso sobre
esse algo se modifica a cada leitura.
Ao se trabalhar a leitura em na sala de aula, preciso ler o texto para escut-lo,
no para retirar dele uma resposta pontual a uma pergunta que lhe prvia, mas para
retirar dele tudo o que ele possa me fornecer (GERALDI, 1991, p. 172). O querer
saber mais sempre imprescindvel, porm no se devem esperar respostas prvias.
Qualquer nova contribuio que o texto trazer para o conhecimento de quem o l j
deveria estar atendendo o objetivo da leitura em ambiente escolar. Infelizmente, tal
concepo sobre a prtica de leitura na escola ainda pouco constatada, o texto, na
escola, ainda visto como pretexto para muitas outras atividades que no envolvem a
leitura por si s.
2.2.1.2 A produo textual2

Geraldi (1991), em seu clssico Portos de Passagem, estabelece uma distino
entre produo de textos e redao. A redao a produo feita para a escola, visando
apenas o cumprimento de uma tarefa ou a obteno de uma nota. A produo de textos
fundamentada em objetivos maiores, que almejam desenvolver habilidades no aluno que
o possibilitem produzir uma escrita em que a ponte comunicativa entre ele e seu
interlocutor se mantenha estvel, eficiente e significativa. Para isso, Geraldi aponta
cinco itens que elementares para a produo textual em qualquer modalidade e descreve
como devem ser trabalhados em sala de aula.
Primeiramente, para que se realize uma produo textual, preciso que se
tenha o que dizer. A escrita consiste sempre em partir de uma referncia e, seguindo-se
de tal, o aluno deve enumerar a sequncia de afirmaes que ele articula a partir de sua
viso e conhecimento de mundo acerca dessa referncia. Em sala de aula, a escrita no
deve ser tratada como uma obrigao pela qual o aluno atende a uma exigncia do
professor, mas deve ser vista como um ato comunicativo.
Em segundo lugar, faz-se necessrio ter uma razo para dizer o que se tem a
dizer. A razo do aluno para escrever no deveria ser apenas cumprir o objetivo de
entregar uma produo escrita para o professor, mas deveria partir de razes que
sobrepujam razo artificial da produo proposta como redao, razes as quais o
professor s confirmaria caso lesse o texto como interlocutor do aluno. As motivaes
que regem a escrita sempre se expressam em dois mbitos, num com consequncias
para o aluno; noutro, [...] com consequncias para o sujeito do texto (GERALDI, 1991,
p. 143). Com o tempo, o aluno passa a refletir sobre o que o difere enquanto sujeito
fsico e sujeito do texto: as razes para se dizer partem do sujeito fsico, mas se
manifestam ao o interlocutor por meio do sujeito do texto, o autor.
O terceiro ponto trata de que se tenha para quem dizer. O aluno que produz um
texto deve ter cincia de quem seu interlocutor e deve agenciar a linguagem de modo a
significar para este. Na sala de aula, o grande problema que o leitor de redaes
sempre a funo-professor e no o sujeito-professor (p. 143) e, desse modo, o aluno
fica restringido a algum com quem ele no est interagindo, mas a algum que o est
constantemente avaliando, no conseguindo perceber um interlocutor real como aqueles
com quem convive cotidianamente.
2
O texto desta seo foi reaproveitado e readaptado de uma resenha produzida para o relatrio final do
estgio de docncia no Ensino Fundamental do mesmo estagirio.
10
O quarto item apontado por Geraldi diz respeito a que o aluno se constitua
como locutor que se compromete com o que diz. Escrever textos faz com que o aluno
desenvolva a capacidade de autoria e, desse modo, ele se torna protagonista de sua
prpria histria. Dessa maneira, se levado a srio, o aluno ter que comprovar o que
diz (p. 143). Assim, ele deve estar preparado para desenvolver idas e voltas, lendo,
relendo, revisando e modificando seu texto de modo a constitu-lo como um produto do
posicionamento de suas motivaes que o levaram a escrever. O aluno dever entender
que o texto em si precisa ser suficiente para justificar esse posicionamento, pois todas as
perguntas que surgiram sero feitas ao texto e ser o texto quem dever respond-las.
Por fim, destaca-se a importncia da escolha das estratgias para se agenciar a
produo textual. Este item engloba o encadeamento dos quatro itens anteriores que o
aluno deve realizar. Se a leitura que o interlocutor fizer do texto deste aluno tiver
algum sentido adequado, o autor foi muito feliz (p. 144). Grosso modo, se a leitura do
texto causar algum efeito sobre o interlocutor, seja de admirao ou revolta, o objetivo
da produo textual estar cumprido. O importante no agenciamento das estratgias
conseguir estabelecer um modo eficaz, coerente e conciso para se expressar um ponto
de vista, de modo que se consigam desvelar as mais diversas discusses de cunho
ideolgico.
2.2.1.3 O ensino de gramtica

Antunes (2010) distingue o ensino de gramtica na escola em duas frentes: a
das que so regras da gramtica e a das que no so regras da gramtica. primeira
frente correspondem as regras fonolgicas, morfolgicas, sintticas e semnticas que
estruturam a lngua; segunda frente corresponde o ensino de metalinguagem 3. Dentro
do quadro da lingustica, so vrias as discusso propostas por diferentes autores no que
se refere ao ensino dessas duas frentes. Iremos, aqui, apenas apresentar algumas
diferentes vises sobre o ensino de gramtica na escola.
Sobre as diferentes vises sobre o ensino de gramtica na escola, cabe ressaltar
que algumas do importncia apenas para primeira frente mencionada por Antunes,
enquanto h outras que consideram importantes as duas frentes.
comum os autores que consideram relevante para o ensino apenas a primeira
frente relacionarem o ensino de gramtica na escola com o que se conhece cada vez
3
H ainda uma terceira viso, a das gramticas normativas, a qual no nos ateremos neste ensaio.
11
mais como gramtica do uso ou, para outros autores, anlise lingustica. Antunes
(2010), Possenti (1996) e Geraldi (1991) so exemplos proclamadores dessa viso. Para
esses autores, a gramtica que se deve ensinar na escola deve estar relacionada ao que
pode potencializar nos alunos o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita
dentro da norma padro da lngua, principalmente4. O importante no conhecer
conceitos como fonema, sujeito, predicado, morfema, mas conhecer as regras
gramaticais que regem a lngua dentro do seu contexto de uso. Por exemplo: saber as
regras de colocao pronominal e de concordncia verbal imprescindvel para que o
aluno potencialize suas habilidades de escrita; a defesa dos autores vai de encontro
ideia de que o conhecimento de metalinguagem dispensvel para que o aluno aprenda
essas regras, bastando apenas a reflexo sobre do uso da lngua em textos orais e
escritos para que o aluno as aprenda e apreenda.
A outra viso sobre como deve ser o ensino de gramtica na escola est em
acordo com a primeira sobre o fato de que se devem ensinar as regras gramaticais a
partir da reflexo sobre os usos contextualizados da lngua, mas, diferente daquela, esta
viso no excluiu o ensino de metalinguagem. Podemos considerar Pires de Oliveira et
al (2013) e Perini (1995; 1997) como defensores dessa segunda viso. Para os autores, o
ensino de gramtica no mbito escolar deve ser mais do que uma ferramenta para se
tentar ensinar a escrever melhor, mas deve funcionar tambm como uma proposta de
reflexo cientfica sobre a lngua. A reflexo sobre a estrutura das lnguas humanas
entendida, nessa viso, como um caminho muito eficiente para a aprendizagem do fazer
cientfico, pois a gramtica da lngua vista como um objeto sobre o qual possvel
analisar dados, formular e refutar hipteses dispondo de alguns poucos recursos,
assumindo-se que todo usurio de uma lngua dotado da capacidade de fazer
julgamentos sobre as estruturas que a regem. Como, para essa viso, o ensino de
gramtica tem tambm uma finalidade cientfica, faz-se necessrio o ensino de
metalinguagem, pois qualquer cincia baseada em teorias que, respectivamente,
possuem uma metalinguagem.
Qualquer que seja a viso adotada para ao ensino de gramtica, cabe ao
professor pesar a dimenso tica da importncia do que ser ensinado enquanto
ferramenta para a formao humana e profissional do aluno.
4
Ressalta-se que, nessa viso, no ignorado o fato de que existe variao de norma lingustica no
portugus, sendo esta informao, inclusive, apresentada ao aluno da educao bsica. No entanto,
ensino da norma padro da lngua que ganha nfase nessa linha, pois se assume que o papel da escola
ensinar o padro (POSSENTI, 1996).
12
2.2.3 Literatura e ensino

Ao chegar ao Ensino Mdio, o aluno de educao bsica se depara com novas
modalidades de disciplinas, dentre elas, a Literatura. Mas o que o aluno deve esperar de
uma aula de literatura? Ou, melhor, o que a literatura tem a ensinar?
O texto literrio fonte infinita de sentidos, onde a cada releitura o leitor
encontra novos significados no texto. O conhecimento literrio esttico, artstico,
conhecimento que se distancia da objetividade cientifica para revelar novas maneiras de
compreender o mundo, a vida e as relaes humanas.
No entanto, a escola bsica tende a traar o caminho inverso para o trabalho
com a literatura. O carter esttico do texto literrio tem seu lugar tomado nas aulas de
Lngua Portuguesa do Ensino Mdio para que se trabalhe outra modalidade de aula de
literatura que consiste, basicamente, na apresentao histrica de escolas literrias e
biografias de autores cannicos, como aponta Roland Barthes (1988). O Ensino Mdio
privilegia essa modalidade de aula de literatura porque ela que cobrada nos
vestibulares. A literatura sofre uma grande reduo de sua real potncia como
conhecimento e torne-se apenas uma lista de contedos programticos obrigatrios para
o vestibular:
E, na escola, o fato que a leitura de obras literrias anda exgua,

quando muito, reduzida ao minimamente necessrio cumprimento
do contedo programtico. E de fato a escola, praticamente, o
ltimo reduto da matria literria, como matria de entendimento
dos
mltiplos
aspectos
da
nao
brasileira,
sobretudo,
evidentemente, no caso da escola pblica e seu duro universo

perifrico. nela, principalmente, onde se encontra mais visvel o
dramtico ritual rumo ao desaparecimento da literatura como
ensino e matria de leitura. (CASTELLI, 2008, p. 22)
E quem sofre com essa reduo da literatura na escola bsica o aluno. A aula
de literatura deixa de formar para apenas informar. O aluno perde o acesso uma forma
de conhecimento nica, que se trabalhada da maneira certa pode iria torna-lo um sujeito
mais crtico, criativo e perceptvel. Eis mais um paradoxo da contemporaneidade: numa
sociedade onde a demanda por inovao se torna uma exigncia maior a cada dia,
excluiu-se a forma de conhecimento que mais possibilidades tem para o
desenvolvimento das competncias necessrias para se criar inovao.
13
A literatura conhecimento para a vida, no para o vestibular. A literatura

fomenta um conhecimento to valioso quanto o conhecimento tcnico ou cientfico. O
texto literrio deve ser trabalhado na aula de Lngua Portuguesa como o que ele
realmente : um todo que contm tudo (CASTELLI, 2008, p. 23). A literatura deve
persistir na vida de alunos e alunas aps a escola bsica, deve seguir na vida deles por
tempo indeterminado, como fonte de constante aprendizagem e reaprendizagem.
Dessa forma, a aula de literatura deve trabalhar o aluno para ensin-lo a ler, a
apreender os significados do texto e ressignific-los. O aluno deve aprender a
estabelecer intertextualidade com suas outras leituras, de modo a criar sua prpria rede
de sentidos, a qual influenciar com grande peso a formao intelectual que ele levar
consigo por toda a vida, formao que, independentemente da carreira que o aluno
seguir, ir sempre marcar seu modo de pensar e agir no mundo.
2.3 CONTEDOS TRABALHADOS
Conceitos de intertextualidade e interdiscursividade;
Pardia;
Resenha;
Implicatura;
Expresses modalizadoras de afirmao;
2.4 CRONOGRAMA DAS AULAS

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES5
Data
Contedo
29/10
Intertextualidade e
interdiscursividade
Intertextualidade e
interdiscursividade
Pardia
30/10
05/11
06/11
12/11
13/11
19/11
5
Plano de
ensino
Plano 1
H/a
Horrio
Local
Professor
14h45 15h30
Sala
Diego
Plano 2
15h45 16h30
Sala
Diego
Plano 3
14h00 15h30
Sala
Diego
Semntica/pragmtic
a implicatura
Resenha
Plano 4
15h45 16h30
Sala
Diego
Plano 5
14h00 15h30
Sala
Diego
Modalizadores de
afirmao
Pardia e resenha.
Plano 6
15h45 16h30
Sala
Diego
Plano 7
14h00 15h30
Sala
Diego
Os planos de aula acima enumerados se encontram anexos ao final do ensaio (ANEXO 2).
14
3 A EXECUO DAS AULAS

As aulas ministradas pelo estagirio ocorreram entre os dias 29/10 e 13/11 e
foram observadas pela professora orientadora Dra. Daniela Bunn. A execuo das aulas
sofreu alteraes em relao ao que se tinha previsto no cronograma inicial. Os motivos
para as alteraes foram o afastamento da professora regente da turma da escola por
tempo indeterminado durante o perodo de docncia do estagirio e a realizao de um
evento para o Dia da Conscincia Negra, que cancelou as aulas do dia 19/11.
Aula do dia 29/10

Foi a primeira aula do estagirio com a turma. O tempo da aula foi de 1
hora/aula, como estava previsto no cronograma inicial. O objetivo da aula era
apresentar, por meio da leitura de textos diversos, os conceitos de intertextualidade e
interdiscursividade. A aula se iniciou com o professor estagirio entregando a cada um
dos alunos o material referente ao ANEXO 1 do Plano de aula 1. O professor estagirio
solicitou voluntrios para lerem os textos do material entregue. No comeo, os alunos se
mostraram tmidos em ler, mas, com alguma insistncia do professor estagirio, alguns
alunos se voluntariam a fazer a leitura.
medida que os textos do ANEXO 1 eram lidos, o professor estagirio
apresentava, de maneira expositiva-dialogada, os conceitos de texto, intertextualidade e
interdiscursividade. A didtica utilizada para a apresentao dos conceitos partia da
interpretao dos textos. Primeiro, era lido o texto e em seguida o professor estagirio
discutia com os alunos algumas possveis interpretaes para o texto, dirigindo a
discusso com perguntas-chave que levavam aos conceitos.
Aps apresentados os conceitos, realizou-se a leitura de mais dois textos, os
ANEXOS 2 e 3 do Plano de aula 1 (a leitura do texto do ANEXO 4 no se realizou por
falta de tempo, sendo passada para a aula seguinte). O objetivo da leitura dos textos dos
ANEXOS 2 e 3 foi dar exemplos concretos de como autores como Chico Buarque, por
exemplo, de utilizam dos recursos da intertextualidade e da interdiscursividade para
criarem novos textos. Mais uma vez as leituras foram realizadas por alunos que se
voluntariaram, seguidas de interpretao dos textos dirigida por perguntas prselecionadas prelo professor estagirio.
Durante a leitura dos textos do ANEXO 3, o professor estagirio no
apresentou o ttulo dos textos de imediato (Quadrilha, ttulo do poema de Drummond, e
Flor da idade, ttulo da letra de chico Buarque), mas esperou os alunos fazerem suas
15
interpretaes dos textos por primeiro e estabelecerem relaes intertextuais e

interdiscursivas entre eles. Somente aps essa atividade de interpretao, o professor
estagirio revelou o ttulo dos textos, levando os alunos a perceberem ainda mais como
estes esto relacionados.
Ao final da atividade referente ao ANEXO 3, o professor fez encaminhamentos
para a prxima semana, pedindo aos alunos que trouxessem poemas, letras de msica e
outros textos de seus gostos, para que fosse realizada uma atividade de produo de
pardias. Feitos esses encaminhamentos, o professor estagirio encerrou a aula com o
bater do sinal.
O balano da aula foi muito bom, quase todos os alunos participaram das
leituras e atividades propostas, debateram a interpretao dos textos trabalhados e
interagiram entre si e com o professor. A turma se mostrou um pouco agitada no
comeo da aula, o que cessou com o incio da leitura dos textos. No houve problemas
de disciplina.
Aula do dia 30/10

No houve aula neste dia. A professora regente da turma estava afastada, a
professora orientadora Dra. Daniela Bunn no poderia assistir s aulas deste dia e a
escola no disponibilizou ningum da equipe pedaggica para acompanhar a aula. Desse
modo, aps conversar com a orientadora Dra. Daniela Bunn, o estagirio optou pela no
realizao da aula, entendendo ser contra as normas o estagirio permanecer sozinho
com a turma sem nenhuma superviso.
O estagirio e a orientadora decidiram que o contedo referente a esta aula
(Plano de aula 2) seria retomado na prxima semana, mantendo-se a ordem dos
contedos. Tambm ficou decidido que a carga horria de 1 hora/aula que ficaria
faltando no projeto de docncia, devido ao cancelamento da aula, seria completada por
meio de uma aula extra durante a realizao do projeto extraclasse. A aula extra do
projeto extraclasse ocorreu no dia 21/11, com a turma de 3 ano do Ensino Mdio
vespertino, turma 36, conforme consta no cronograma do projeto extraclasse, descrito
na seo 5.
Aula do dia 05/11

Como previsto no cronograma inicial, foi realizada uma aula-faixa de 90
minutos neste dia. O cronograma inicial previa a execuo do Plano de aula 3 para esta
16
aula-faixa, mas, como no houvera aula no dia 30/11, fizeram-se algumas modificaes
na operacionalizao da aula.
O professor estagirio iniciou a aula retomando os conceitos de
intertextualidade e interdiscursividade a partir do texto do ANEXO 4 do Plano de aula
1. Solicitou-se a leitura voluntria do texto, que foi prontamente atendida por uma
aluna. Aps a leitura, o professor fez breves questionamentos aos alunos, instigando-os
a identificar elementos de intertextualidade e interdiscursividade deste com outros
textos de que eles tm conhecimento.
Em seguida, o professor estagirio passou a trabalhar o contedo e atividades
correspondentes ao Plano de aula 2, plano da aula anterior, que no havia acontecido.
Foram solicitados trs voluntrios para fazerem a leitura dos trs textos constantes do
ANEXO 1 do Plano de aula 2. Houve mais voluntrios que o necessrio, cerca de 6 ou
7, o que levou o professor estagirio a escolher os alunos que realizariam a leitura,
optando por alunos que ainda no haviam participado de nenhuma leitura coletiva de
texto realizada nesta ou na aula anterior. Aps a realizao das leituras, mais uma vez
fez-se discusso sobre os elementos de intertextualidade e interdiscursividade presentes
entre os trs textos. Os alunos comearam a participar mais das discusses,
demonstrando estarem assimilando os conceitos apresentados e como eles se
apresentam em textos.
A segunda parte do Plano de aula 2, que consistia na atividade de leitura,
anlise e comparao de trechos do Canto V dos Lusadas e do Canto IX da Odisseia,
no foi realizada (apenas foi feita uma rpida aluso intertextualidade presente entre
os dois cantos), pois j se havia decorrido um tempo razovel da aula e ainda se fazia
necessrio executar o Plano de aula 3, que era o plano referente a esta aula.
O professor estagirio iniciou, ento, o contedo previsto no cronograma
inicial do projeto de docncia para esta aula, contedo referente ao gnero pardia. A
primeira atividade do Plano de aula 3 realizada foi a resoluo do exerccio 2 constante
do ANEXO 4. Estratgia didtica pensada pelo professor estagirio consistiu em fazer
os alunos exercitarem uma primeira reflexo sobre o que a pardia ao terem de
responder o exerccio. Enquanto o exerccio era respondido, o professor estagirio
anotou os nomes dos alunos que estavam realizando a atividade, o que contaria como
avaliao da participao. Foram cedidos 10 minutos para que os alunos respondessem
o exerccio individualmente e, em seguida, fez-se a correo coletiva do exerccio.
Durante a resoluo do exerccio, o professor estagirio solicitou que os alunos lessem
17
suas respostas, mas s alguns o fizeram. A partir das respostas lidas, foi-se
desenvolvendo o conceito de pardia, focando em como o gnero se apropria da
intertextualidade e da interdiscursividade para causar efeitos estticos ou fazer crticas.
Aps a resoluo e correo do exerccio, passou-se a segunda atividade do
plano. O professor entregou aos alunos fotocpias do ANEXO 1 do Plano de aula 3. Em
seguida, realizou-se a leitura dos trechos da Carta de Caminha e das charges presentes
nas fotocpias. A leitura foi realizada pelo professor em conjunto com alguns alunos.
Aps a leitura, buscou-se discutir interpretao as charges enquanto pardias dos
trechos da Carta de Caminha.
Houve pouca participao dos alunos na discusso das sobre as charges
enquanto pardias, o que levou o professor estagirio a propor uma atividade que
visasse envolv-los mais nessa reflexo. O professor anotou no quadro uma proposta de
atividade que os alunos deveriam realizar em duplas e entregar ao final da aula.
Faltavam 20 minutos para o trmino da aula quando o professor estagirio props a
atividade.
A atividade consistia em escolher um fragmento dos trechos da Carta de
Caminha presentes no ANEXO 1, destac-lo e escrever uma resposta discursiva que
explicasse qual das charges era pardia daquele trecho e como o parodiava. Enquanto as
duplas resolviam a atividade, o professor estagirio as atendeu individualmente,
ajudando a identificar os elementos necessrios para a elaborao das respostas. Ao
final da aula, foram recolhidas as atividades e liberados os alunos.
Apesar de a organizao desta aula ter sofrido bastante mudanas, o resultado
foi de bom, de acordo com as expectativas. Nessa aula se percebeu um significativo
aumento da participao nas atividades de leitura e nas discusses. Todos os alunos
realizaram os exerccios e a atividade proposta ao fim da aula. Houveram poucos
problemas de disciplinas, somente algumas vezes se teve de chamar a ateno dos
alunos para o excesso de conversas. O Plano de aula 3, previsto para esta aula, no foi
concludo. As atividades do plano que faltaram ser trabalhadas foram transferidas para a
aula seguinte, na qual seriam concludas.
Aula do dia 06/11

Para este dia estava prevista apenas uma aula de 45 minutos, no entanto, foi
realizada uma aula-faixa de 90 minutos. O motivo partiu de um aviso da coordenao da
escola, que avisou os estagirios que no haveria aula no dia 19/11, pois seriam
18
realizadas, na escola, atividades relacionadas ao Dia da Conscincia Negra. Para o dia

19/11 estava prevista uma aula-faixa de 90 minutos. Para compensar esse tempo, o
estagirio e a orientadora Dra. Daniela Bunn solicitaram coordenao que, se possvel,
fosse encaixado mais 1 hora/aula para a aula deste dia e do dia 12/11, no havendo,
assim, mais prejuzos para o cumprimento do cronograma. O pedido foi atendido pela
coordenao e ficou estabelecido assim um novo cronograma de aulas.
Para esta aula, do dia 06/11, estava prevista a execuo do Plano de aula 4. No
entanto, como muito do Plano de aula 3 no havia sido concludo na aula anterior, o
professor estagirio, com aval da orientadora Dra. Daniela Bunn, optou por dar
continuidade ao Plano de aula 3 e retirar do projeto o Plano de aula 4, pois no haveria
tempo hbil para o cumprimento deste.
A aula se iniciou com a leitura dos poemas A Descoberta, As meninas da Gare
e Erro de Portugus, de Oswald de Andrade, assim como dos respectivos trechos da
Carta de Caminha que esses poemas parodiam, todos constantes no ANEXO 3 do Plano
de aula 3. O professor estagirio solicitou que alguns alunos lessem os textos e foi
atendido. Aps a leitura dos poemas e dos trechos da carta, foram tecidos alguns
comentrios relacionados ao contedo do Quinhentismo, que fora trabalhado nas aulas
da professora estagiria Dbora, mostrando como os poemas de Oswald ironizam a
histria da colonizao do Brasil, tentando fazer os alunos perceberem o tipo de olhar
crtico que o texto pardico lana sobre o passado.
Aps essa atividade, foram lidas mais algumas pardias do poema Cano do
Exlio, de Gonalves Dias, presentes no ANEXO 2 do Plano de aula 3. Aps as leituras,
fez-se uma discusso a partir da interpretao dos alunos, tentando-se mostrar os
mesmos aspectos estticos que j se haviam discutido na leitura dos poemas de Oswald
de Andrade. Os alunos participaram da atividade mostrando suas interpretaes para as
pardias e fazendo pontes com leituras contemporneas, leituras que eles relacionaram
ao seu cotidiano.
O segundo momento da aula foi marcado pela atividade de produo textual de
pardias, que tambm estava prevista para o Pano de aula 3. O professor estagirio
organizou a turma em dupla e props a atividade de produo textual, em que cada
dupla deveria produzir uma pardia a partir dos textos que o professor estagirio lhes
havia sido solicitado trazer de casa na aula da semana anterior. O tempo destinado para
a realizao da atividade foi de 40 minutos. Enquanto as pardias eram produzidas, o
professor estagirio acompanhou o trabalho das duplas, dando sugestes que auxiliaram
19
a realizao das produes. A maioria das duplas demorou os 40 minutos

disponibilizados para a realizao da atividade para produzirem as pardias. Ao final da
aula, o professor estagirio solicitou que os alunos entregassem tanto a pardia
produzida quanto o texto original que havia sido parodiado, para, assim, poder fazer sua
avaliao das produes.
Em geral, a aula correu muito bem, os alunos participaram das leituras, das
interpretaes e todas as duplas produziram as pardias. H de se ressaltar que algumas
pardias ficaram bastante interessantes (alguns exemplos das pardias produzidas pelos
alunos se encontram anexos ao final deste relatrio). No houveram grandes problemas
com disciplina, o professor estagirio apenas teve de chamar a ateno de alguns alunos
para o excesso de conversas paralelas.
Aula do dia 12/11

Na aula-faixa deste dia foi trabalhado o gnero resenha, conforme previsto no
Plano de aula 5 do cronograma original do projeto de docncia.
A aula se iniciou com o professor estagirio encaminhando os alunos sala de
vdeo da escola, para poder dispor dos equipamentos de udio e vdeo. No primeiro
momento da aula foi lida a resenha do livro Aprender a viver, de Luc Ferry, escrita por
Jernimo Teixeira (ANEXO 1 do Plano de aula 5). A resenha apresentada no Anexo 1
do Plano de aula 5 uma resenha comentada. A verso que os alunos receberam desta
resenha no continha os comentrios, pois era parte estratgia didtica do professor
estagirio fazer com que os alunos identificassem no texto os elementos do gnero
resenha que seriam estudados. A resenha comentada ficou a acesso apenas do professor
estagirio, sendo utilizada como material de apoio para o desenvolvimento da aula. A
leitura da resenha foi realizada pelo professor estagirio em conjunto com os alunos.
Aps a leitura, foram identificados alguns aspectos caractersticos do gnero resenha, a
saber:
Informaes sobre a obra e o autor;
Contexto da obra;
Resumo;
Juzo de valor;
Argumento para o juzo de valor;
Intertextualidade.
20
Cada aspecto foi comentado e identificado no texto pelo professor estagirio. Aps a
exposio e identificao dos aspectos elencados acima, o professor estagirio os
escreveu na lousa da sala de informtica e solicitou aos alunos que tomassem nota da
lista.
Na sequncia, passou-se ao desenvolvimento do segundo momento da aula,
que consistia na produo de uma pequena resenha sobreo curta metragem 11 de
Setembro, de Sean Penn. Para o encaminhamento dessa atividade de produo textual, o
professor estagirio seguiu a operacionalizao prevista no plano de aula.
Primeiramente os alunos assistiram a um vdeo cujo contedo era a manchete do Jornal
Nacional referente ao incidente do atentado terrorista ao World Trade Center. O
objetivo da apresentao dessa manchete foi fornecer um contexto para o curta
metragem que se assistiria na sequncia. Terminado o vdeo da manchete, os alunos
assistiram ao curta metragem de Sean Penn. Antes de iniciar o curta, o professor
estagirio orientou os alunos a anotarem comentrios sobre as cenas do curta que eles
considerassem mais relevantes, a fim de que esses comentrios os ajudassem com a
elaborao do resumo da resenha. Terminado o curta metragem, foi iniciada
imediatamente a escritura da resenha, pois j no restava mais muito tempo de aula. o
professor orientou os alunos a contemplarem em seus textos todos os aspectos da
resenha que haviam sido elencados durante a leitura e anlise da resenha do livro
Aprender a viver. O tempo destinado produo das resenhas foi de cerca de 25
minutos, tempo que restava para o trmino da aula. Ao bater do sinal, o professor
estagirio recolheu as resenhas e dispensou os alunos.
Em suma, a aula correu bem e foi bastante produtiva. No entanto, cabe a crtica
de que foi trabalhado muito contedo para uma nica aula-faixa, o que ficou claro nas
produes dos alunos, as quais se restringiam basicamente ao resumo do curta e no
continham os principais aspectos do gnero resenha, como o juzo de valor, o
argumento para o juzo de valor ou a intertextualidade (alguns exemplos das resenhas
produzidas pelos alunos esto anexos ao final desse relatrio). Para a proposta de
trabalho com o gnero ser cumprida com melhor xito, seriam necessrias mais aulas
para que se pudesse fazer a retomada dos aspectos do gnero que se mostraram
defasados nas resenhas dos alunos.
21
Aula do dia 13/11

O cronograma inicial do projeto de docncia previa uma aula de 45 minutos
para este dia, mas, como j esclarecemos anteriormente, o cronograma foi remanejado e
acabou-se realizando duas aulas de 45 minutos nesse dia, uma antes do intervalo e outra
depois. As aulas desse dia contemplaram a execuo dos Planos de aula 6 e 7, pois
seriam as ltimas aulas do projeto de docncia, o que demandava, assim, a
integralizao dos contedos e atividades previstos no mesmo.
Na primeira aula, ocorrida antes do intervalo, foi executado o Plano de aula 6,
sobre o contedo a respeito das expresses modalizadoras de afirmao. O objetivo da
aula era mostrar aos alunos como essas expresses alteram o sentido dos enunciados
afirmativos, podendo ser usadas para modalizar o discurso de um texto que carrega
afirmaes. O professor estagirio iniciou a aula analisando o conceito e os exemplos de
modalizadores de afirmao dispostos no ANEXO 1 do Plano de aula 6. Em seguida, o
professor distribuiu aos alunos fotocpias com a lista de exerccios constante do
ANEXO 2 do plano de aula. O professor solicitou que os alunos resolvessem os
exerccios 1, 2 e 3 da lista e os entregassem ao final da aula. O tempo destinado
realizao da atividade foi de cerca de 20 minutos, tempo que faltava para o trmino da
aula. Ao bater do sinal, o professor recolheu as listas de exerccios e liberou os alunos
para o intervalo.
A primeira aula do dia foi um pouco conturbada. Um grupo de alunos estava
conversando muito e em voz alta, a ponto de impossibilitar que o professor estagirio
conseguisse se concentrar minimamente na exposio do contedo da aula. O professor
estagirio teve de chamar a ateno dos alunos do grupo em questo de maneira mais
sria e solicitar que eles sentassem em diferentes carteiras da sala. O pedido do
professor estagirio foi aceito, os alunos trocaram de carteiras, mas sob protestos.
Aps o intervalo, deu-se incio ltima aula do projeto de docncia, referente
ao Plano de aula 7, a qual consistia na socializao das produes textuais
desenvolvidas pelos alunos, as pardias e as resenhas. A operacionalizao da aula deuse da seguinte maneira: primeiro seriam socializadas as pardias e depois as resenhas.
Para a socializao, o professor estagirio orientou os alunos a organizarem as carteiras
da sala em crculo, mantendo lado a lado as duplas que produziram as pardias. Aps a
organizao do crculo, deu-se incio socializao. Nem todas as duplas quiseram ler
ou encenar suas pardias, vrios alunos se mostrara tmidos e pediram para que outros
membros de outras duplas apesentassem suas pardias. O professor estagirio avisou os
22
alunos de que a participao na atividade de socializao estava sendo avaliada com

nota, porm nem assim alguns alunos se prestaram a participar. Aps a socializao das
pardias, foi feita a socializao das resenhas. Do mesmo modo que nas pardias,
somente alguns alunos se dispuseram a ler e socializar suas produes de resenha. A
cada resenha lida, o professor estagirio buscou tecer comentrios sobre o texto e incitar
a discusso sobre a leitura do filme expressada na resenha.
Ao final das socializaes das produes, faltando cerca de 10 minutos para o
trmino da aula, o professor estagirio fez o fechamento do estgio, fazendo um breve
balano do projeto de docncia. Tambm foi dada a palavra professora estagiria
Dbora para que ela fizesse suas consideraes sobre o balano de suas aulas. Ao bater
do sinal, encerrou-se a aula. Alguns alunos, mesmo ao final da aula, permaneceram em
sala de aula, conversando com os professores estagirios e agradecendo pelas aulas. Foi
um momento de grande satisfao aps o trmino da experincia docente do estgio. O
professor estagirio Diego retornou posteriormente escola, no dia 21/11, para devolver
aos alunos os exerccios e produes textuais que eles desenvolveram ao longo das
aulas, bem como as notas que foram atribudas a essas atividades.
23
4 A AVALIAO DOS ALUNOS

A avaliao dos alunos foi feita com base em trs notas de igual peso. A
primeira nota foi lanada a partir da avaliao das pardias que produziram; foi
atribuda a mesma nota a cada membro da dupla que produziu a pardia avaliada. A
segunda nota lanada correspondeu a avaliao das resenhas, atividade que foi realizada
individualmente pelos alunos. A terceira nota foi constituda de cinco pequenas notas,
todas de igual peso, referentes s atividades que os alunos desenvolveram durante as
aula (o lanamento da terceira nota se deu a partir da soma de cada uma das notas
atribudas s cinco atividades avaliadas):
1. Atividade foi referente realizao do exerccio 2 do ANEXO 4 do Plano

de aula 3;
2. Atividade elaborada a partir do ANEXO 1 do Plano de aula 3, consistindo
na comparao das pardias das charges com os trechos da carta de
caminha constantes no material distribudo aos alunos;
3. Participao dos alunos nas atividades de leitura propostas ao longo de
todas as aulas;
4. Resoluo dos exerccios 1, 2 e 3 do ANEXO 2 do Plano de aula 6,
exerccios relacionados ao emprego das expresses modalizadores de
afirmao;
5. Avaliao da participao dos alunos na atividade de socializao das
resenhas e pardias realizadas na ltima aula do estgio de docncia.
As trs notas finais, bem como suas respectivas justificativas, foram

encaminhadas professora regente que assumiu a turma aps o encerramento do estgio
de docncia, cabendo a essa professora utilizar-se dessas notas para o lanamento da
nota bimestral dos alunos.
24
5 O PROJETO EXTRACLASSE
O projeto extraclasse realizado pelo estagirio, em parceria com sua dupla, a
estagiria Dbora Correa, aconteceu entre os dias 12/11 e 13/11, com carga horria de 8
horas/aula divididas igualmente entre os estagirios. O estagirio Diego Rafael Vogt
realizou 1 hora/aula a mais no projeto extraclasse, no dia 21/11, para compensar a aula
do projeto de docncia que no se realizou no dia 30/10. O ttulo do projeto extraclasse
foi: Literaturas Africanas histrias (re)contadas ao redor da fogueira.
O objetivo do projeto foi propiciar aos alunos o contato com uma literatura de
Lngua Portuguesa ainda pouco divulgada no Brasil. As atividades trabalhadas no
projeto foram:
Leitura do captulo V do romance Terra Sonmbula, do autor moambicano Mia
Couto;
Exibio de trecho do filme Terra Sonmbula;
Leitura do conto O cego chamado Estrelinho, do autor Mia Couto;
Leitura do conto As Mos dos Pretos, do escritor Jos Bernardo Honwana.
O projeto foi realizado no contraturno do projeto de docncia, no perodo matutino, com

turmas de 2 e 3 ano do Ensino Mdio. Somente a hora/aula extra do projeto foi
realizada no perodo vespertino, com turma de 3 ano do Ensino Mdio (turma 36).
Segue, abaixo, o cronograma das atividades do projeto extraclasse:
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DO PROJETO EXTRACLASSE6
Data
Plano de ensino
H/a
Horrio
Local
Professor
12/11
Plano 1
8h30 10h00
Sala de vdeo
Dbora
12/11
Plano 2
11h00 11h45
Sala de vdeo
Diego
13/11
Plano 3
7h45 8h30
Sala de vdeo
Diego
13/11
Plano 1
8h30 10h00
Sala de vdeo
Dbora
13/11
Plano 1
14h00 15h30
Sala de vdeo
Diego
21/11
Plano 3
15h45 16h30
Sala de aula
Diego
A verso integral do projeto extraclasse contendo os planos de aula acima enumerados se encontra
anexa ao final do ensaio (ANEXO 3).
25
As atividades do projeto extraclasse foram supervisionadas pela orientadora

Dra. Daniela Bunn e pela professora regente das turmas, Profa. Rosa Maria do Amaral
Pereira Cortinaz.
As atividades do projeto extraclasse foram realizadas de maneira satisfatria,
os planos de aula foram cumpridos rigorosamente e no houve nenhum contratempo
com a execuo do cronograma. Os alunos que participaram do projeto acolheram
muito bem a proposta e participaram ativamente do projeto, superando as expectativas
iniciais do estagirio. O projeto tambm teve boa repercusso para a professora regente,
que o elogiou bastante.
A execuo do projeto extraclasse se deu uma semana antes da realizao das
atividades preparadas pela escola para o Dia da Conscincia Negra, o que acabou
ajudando a introduzir o tema e discusses entre os alunos, como, por exemplo, a questo
do preconceito racial, retratada no conto O cego chamado Estrelinho.
26
6 CONSIDERAES FINAIS SOBRE A EXPERINCIA DOCENTE

6.1 BALANO DO ESTGIO
A realizao do estgio curricular de docncia relatado neste ensaio enfrentou
diversos entraves at chegar ao seu final. A escola em que se realizou o estgio no
estava em seu melhor momento para acolher estagirios de licenciatura, pois passava
por uma fase de reestruturao administrativa e pedaggica.
Diversos contratempos afetaram o cumprimento das atividades de estgio,
desde o perodo de observao at a prtica de docncia, destacando-se, principalmente,
as inmeras mudanas no quadro de horrio das aulas da escola, o que acarretou, por
diversas vezes, alteraes na programao do estagirio e no desenvolvimento do
projeto de docncia.
O cronograma inicial do projeto de docncia no foi cumprido em sua
totalidade, devido mudanas imprevistas no calendrio da escola ou do quadro de
professores. Apensar de tudo, o estagirio e os orientadores fizeram todo o possvel para
manter o projeto de docncia inicial e, ao final, quase tudo o que se pretendeu foi
alcanado. Apenas um programa previsto no projeto de docncia no foi cumprido, o
Plano de aula 4. Os demais planos de aula foram todos cumpridos, mesmo que sofrendo
adaptaes.
A execuo dos planos de aula correspondeu quase sempre s expectativas que
se formaram. A seleo dos textos e atividades propostas proporcionaram boas aulas,
interativas, dialogadas e reflexivas. O estagirio critica negativamente apenas a
execuo do Plano de aula 6, referente ao gnero resenha: a carga de contedos ficou
muito densa para uma aula-faixa de 90 minutos, tornando-se difcil a apreenso
satisfatria dos mesmos, o que ficou comprovado pela ausncia de aspectos
fundamentais do gnero resenha nas produes dos alunos, aspectos que deveriam ter
sido contemplados, de acordo com as expectativas iniciais.
O desenvolvimento das aulas ocorreu, em geral, de maneira bastante
satisfatria. Os alunos participaram das atividades propostas, interagiram entre si e com
o professor estagirio e realizaram as tarefas e avaliaes. Foram poucos os momentos
em que se teve de chamar a ateno da turma quanto disciplina e, nas vezes em que
isso teve de ser feito, os alunos atenderam o professor estagirio respeitosamente e sem
criar maiores tumultos ou complicaes.
27
As atividades do projeto extraclasse tambm foram bem sucedidas. Os alunos

que participaram do projeto acolheram muito bem a proposta e participaram ativamente
do projeto, superando as expectativas iniciais do estagirio. O projeto extraclasse foi
bastante elogiado pela professora regente que acompanhou a realizao do mesmo,
tendo ela declarado, inclusive, que reaproveitaria a ideia em suas aulas e futuros
projetos.
Por fim, a avaliao do estagirio sobre sua experincia docente positiva,
pois, apesar dos contratempos e imprevistos que se deram no decorrer da jornada, a
resposta dos alunos durante as aulas e no desenvolvimento das atividades forneceu
indcios positivos de que o cumprimento das propostas e planejamentos alcanou
suficientemente o xito que se esperava.
6.2 ANLISE CRTICA DA CARREIRA NO MAGISTRIO DA EDUCAO

BSICA
A educao , provavelmente, o bem mais precioso de uma sociedade. No
entanto, o reconhecimento superficial de sua importncia pelos rgos polticos no
esconde nem isenta o real descaso que com ela se tem, especialmente quando se trata da
educao bsica. Talvez no em todos os casos, mas, em geral, as escolas pblicas
estaduais sofrem com graves problemas de infraestrutura e condies de trabalho, o que
afeta diretamente a qualidade do ensino, pois no se podem realizar boas aulas sem
recursos ou incentivo.
No panorama geral do Brasil, ao se tratar das escolas estaduais e municipais, a
remunerao do professor de educao bsica e o plano de carreira da profisso tambm
esto longe de legitimarem a importncia que dada educao nos discursos polticos.
O salrio do professor de educao bsica tem, em alguns estados brasileiros, um
vencimento abaixo do piso nacional estipulado. Tudo isso indica que a profisso
Professor ainda bastante desvalorizada no pas, um sintoma paradoxal em nossa
sociedade, que diz julg-la to importante.
Outro fator preocupante na carreira do magistrio da educao bsica a carga
horria de trabalho do professor. No Estado de Santa Catarina, por exemplo, a horaatividade de 20% da carga horria total do professor. Ou seja, um professor que
leciona 40 horas/aula semanais possui apenas 8 horas/aulas atividade para preparar suas
aulas. muito pouco. Para o professor de Lngua Portuguesa, a carga de hora-atividade
totalmente insuficiente, visto que ele tem de constantemente estar lendo e
28
selecionando textos para suas aulas e avaliando produes textuais. O professor tico,
que leva seu trabalho a srio e cumpre seu dever, nunca escapa de levar trabalho para
casa, tendo de despenhar sua energia no seu horrio de descanso e sem ser remunerado
por isso.
Em suma, as condies de trabalho e salrio do professor da escola bsica no
Brasil, em geral, ainda deixam muito a desejar, o que desestimula a busca pela
profisso. Alguns sintomas dessa observao so a baixa concorrncia dos cursos de
licenciatura nos vestibulares e a enorme falta de professores de rede pblica em algumas
cidades brasileiras, a exemplo de Florianpolis/SC. O discurso poltico no Brasil afirma
que a educao prioridade, no entanto as aes para o alavancamento da carreira no
magistrio da educao bsica ainda so muito tnues e at indetectveis, em alguns
estados.
6.3 PERSPECTIVAS FUTURAS DO ESTAGIRIO

Agora, escrevo em primeira pessoa.
Ensinar uma satisfao. Minha experincia no estgio de docncia confirmou
isso. Eu sempre quis ser professor de produo textual e gramtica, desde que prestei
vestibular para Letras-Portugus. Tenho definido que quero ser e serei professor, mas
ainda no defini se ser na educao bsica. H tambm a possibilidade de atuao no
magistrio superior, onde a remunerao mais valorizada, as condies de trabalho so
melhores, h mais hora-atividade para se prepararem as aulas e, principalmente, h a
possibilidade de se trabalhar com pesquisa. Durante o curso de letras, percebi que, alm
de ser devoto pela docncia, tambm tenho vocao para a pesquisa e, por isso, desejo
trabalhar em ambas as carreiras, docente e pesquisador. A carreira de magistrio na
educao bsica no compreende a pesquisa, somente a docncia, por isso ainda no a
vejo como a carreira que quero seguir por toda a vida. Atualmente sou Mestre em
Lingustica pela UFSC e pretendo cursar doutorado na rea j no prximo ano. Aps
finalizar mais essa etapa de estudos e preparao, talvez fiquem mais definidos os
rumos profissionais que seguirei futuramente.
29
7 REFERNCIAS
ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
BAGNO (Org.). Lingustica da norma. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
BARTHES, R. Reflexes a respeito de um manual. In: BARTHES, R. O Rumor da
Lngua. So Paulo: Brasiliense, 1988, p. 53-59.
____________. Da leitura. In: BARTHES, R. O Rumor da Lngua. So Paulo:
Brasiliense, 1988, p. 43-52.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais:
lngua portuguesa. Braslia, MEC/SEF, 1997.
E.E.B. ADERBAL RAMOS DA SILVA. Projeto Poltico Pedaggico. Florianpolis,
2013.
CASTELLI, M. A. M. Literatura, Leitura, Escritura. In: FERRARO, M. L.;
COELHO, I. L.; GORSKI, E. M.; RESE, M. C. F.; CASTELLI, M. A. M.; VIEIRA, M.
L. H. Experincia e prtica de redao. Florianpolis: Editora da UFSC, 2008, p. 1942.
GARCIA, W. A. O leitor-produtor. In: SOUZA, A. C.; GARCIA, W. A. A produo
de sentidos e o leitor: os caminhos da memria. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2012,
p. 119-136.
_____________. tica e mtodo. In: SOUZA, A. C.; GARCIA, W. A. A produo de
sentidos e o leitor: os caminhos da memria. Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2012, p.
161-176.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. 1 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
PIRES de OLIVEIRA, R.; BASSO, R. M.; QUAREZEMIN, S. Construindo
gramticas na escola. Florianpolis: UFSC/CCE/DLLE, 2013.
PERINI, M. Gramtica Descritiva do Portugus. So Paulo: tica, 1995.
_________. Sofrendo a Gramtica ensaios sobre a linguagem. So Paulo: tica,
1997.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas/SP: Mercado de
Letras, 1996.
RAMOS, T.; CORSO, G. K. Literatura e Ensino. Florianpolis: LLV/CCE/UFSC,
2010.
SOUZA, A. C. Leitura proficiente: processos e procedimentos. In: SOUZA, A. C.;
GARCIA, W. A. A produo de sentidos e o leitor: os caminhos da memria.
Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2012, p. 65-82.
30
ANEXOS
31
ANEXO 1 Relatrio de observao das aulas
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
DISCIPLINA: ESTGIO DE ENSINO DE LNGUA
LITERATURA I (MEN 7001)
PORTUGUESA
RELATRIO DE OBSERVAO
Escola: EEB Aderbal Ramos da Silva

Estagirio: Diego Rafael Vogt
Professora Supervisora: Salete Francisca Ramos
Turma: 111
Carga horria semanal: 3 horas/aula
Horrio: Tera-feira 4 aula e 5 aula (15h45 17h15)
Quarta-feira 4 aula (15h45 16h30)
INTRODUO
O presente relatrio descreve sucintamente o contato com a escola e as aulas de
Lngua Portuguesa da turma de 1 ano do Ensino Mdio vespertino da E.E.B Aderbal
Ramos da Silva, turma 111. A carga horria da observao foi de 14 horas/aula, no
perodo 27/08/2013 e 19/09/2013. O perodo de observao corresponde primeira
etapa do estgio de docncia, momento no qual os estagirios tm um primeiro contato
com a escola e a turma com os quais iro trabalhar. Esse contato possibilita aos
estagirios uma experincia que os ajuda a encaminhar melhor as atividades e
metodologias que escolhero adotar em sua prtica de docncia.
O relatrio est dividido em trs etapas: a primeira se refere descrio das
caractersticas da escola e do seu espao fsico; a segunda diz respeito observao das
aulas; e a terceira trata de algumas consideraes finais do estagirio quanto a sua
experincia na observao.
DA ESCOLA
A E.E.B Aderbal Gomes de Ramos est situada no bairro Estreito, na regio
continental da cidade de Florianpolis/SC. Os alunos da escola residem, em sua grande
maioria, nas proximidades do bairro, prximo escola. A escola atende exclusivamente
o Ensino Mdio, nos perodos matutino, vespertino e noturno. As observaes foram
32
realizadas no perodo vespertino, que se d entre 13h15 e 17h15, de segunda-feira

sexta-feira. As aulas so distribudas entre cinco horrios de 45 minutos (hora/aula) e
um intervalo de 15 minutos, que se d aps as trs primeiras aulas, entre 15h30 e 15h45.
Sobre o espao fsico da escola, percebeu-se que o prdio j antigo necessita
reformas e pintura. Quanto distribuio do espao fsico, pode-se considerar que a
escola bastante completa, possuindo um setor administrativo com recepo, secretaria,
coordenadoria e direo, um bloco que compreende as salas de aula, a sala dos
professores, a sala de vdeo a sala de informtica, os banheiros feminino e masculino e a
biblioteca, e uma rea com um ginsio de esportes e duas quadras poliesportivas.
A sala de aula da turma observada de tamanho amplo, equipada de dois
ventiladores de teto, um ventilador de parede, janelas na parte superior das paredes
laterais, carteiras e cadeiras para os alunos, uma mesa para o professor, e um quadro
negro de giz. A pintura da sala de cor branca e o piso cermico claro, ambos em
estado de conservao razovel. No h recursos de som, vdeo e projeo de imagens
na sala.
DA OBSERVAO DAS AULAS

Conforme previsto no planejamento da disciplina, os estagirios observaram 14
horas/aulas da turma 111, sendo obrigatrias 10 horas/aula na disciplina de Lngua
Portuguesa e outras 4 horas/aula opcionais entre outras disciplinas. A supervisora dos
estagirios foi professora da disciplina de Lngua Portuguesa da turma, Salete Francisca
Ramos. As aulas de Lngua Portuguesa foram observadas sempre nas teras e quartasfeiras, sendo duas aulas na tera-feira e uma aula na quarta-feira. As duas aulas de terafeira (aula-faixa) ocorreram sempre das 15h45 s 17h15 e a aula de quarta-feira ocorreu
sempre entre 15h45 e 16h30. O perodo de observao ocorreu entre 27/08/2013 e
19/09/2013.
Aulas do dia 27/08/2013, tera-feira

Nesse dia, foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa.
A professora Francisca iniciou a aula apresentando os estagirios e explicou
aos alunos como funcionaria o cronograma do estgio (perodo de observao e
regncia). Em seguida, a professora fez a chamada e comeou aula. O contedo da aula
foi poesia trovadoresca. A aula foi expositiva e o material da aula foi o livro didtico.
Houve leitura sobre aspectos tericos relacionados poesia trovadoresca, leitura do
33
poema Cantiga da Ribeirinha e fechando com a resoluo de exerccios do livro

didtico.
Ao fundo da sala havia um grupo de meninos que ficou conversando sem parar
desde o comeo da aula. A professora chamou a ateno desses alunos algumas vezes e
at pediu que se retirassem da sala de aula. Passados vinte minutos de aula, a turma
comeou a silenciar mais e o tumulto diminuiu. Durante a aula muitos alunos se
mostraram distrados, mas outros pareciam atentos e interessados. O grupo de alunos do
fundo da sala voltou a conversar em voz alta durante a resoluo dos exerccios. A
professora separou o grupo, mandando-os sentar em lugares diferentes. Os alunos
atenderam ao pedido da professora, mas com protestos. Ao final da aula, a professora
lembrou os alunos de que haveria avaliao escrita na prxima aula.
A aula aconteceu aps o intervalo das 15h30min. Talvez o tumulto do incio da
aula tenha se dado pelos alunos terem voltado agitados do intervalo.
Aulas do dia 28/08/2013, quarta-feira

Nesse dia foi assistida uma aula de Lngua Portuguesa.
A aula foi de avaliao escrita. Houve muita baguna e tumulto nos primeiros
minutos de aula. Os alunos comearam a responder a avaliao quinze minutos aps o
incio da aula, s 16h. No houve conversas paralelas nem colas durante a avaliao. Os
alunos levaram, em mdia, vinte minutos para responder a prova. A professora encerrou
a aula com alguns comentrios sobre a avaliao.

Nesse dia foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa.
A aula iniciou com a professora escrevendo no quadro conceitos sobre a
diviso dos tipos de lrica trovadoresca. A maioria dos alunos copiaram os conceitos,
mas alguns ficaram conversando, o que levou a professora a ter de chamar a ateno
destes. Aps terminar de escrever os conceitos no quadro, a professora solicitou a ajuda
dos alunos para arrumar as carteiras que estavam fora do lugar. Arrumada a sala, a
professora passou a comentar os conceitos anotados na lousa e citou intertextualidades
entre a poesia trovadoresca e lricas contemporneas. Os alunos participaram da
discusso citando exemplos msicas com aspectos de poesia trovadoresca.
34
Os alunos no demonstram interesse por aulas expositivas. Os momentos mais

produtivos das aulas so as discusses onde eles tm espao para fazerem relaes entre
o contedo da aula e seu cotidiano.

Nesse dia foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa.
A professora iniciou a aula com a chamada e, em seguida, organizou props
uma atividade em duplas. A atividade consistiu em ler um texto do livro didtico e
responder a questes sobre esse texto. Enquanto a professora escrevia a proposta da
atividade no quadro, os alunos foram se organizando em duplas. Quatro alunos no
quiseram formar duplas, e seis alunos se juntaram no fundo da sala sem duplas
definidas.
No segundo momento da aula, a professora props outra atividade para as
duplas, que corresponderia nota de fechamento do bimestre. A atividade consistia em
responder perguntas sobre a letra da msica Atrs da porta, de Chico Buarque, escrita
no quadro pela professora. A professora se ausentou da sala por alguns momentos e,
nesse tempo, a turma manteve conversas. Quando retornou, a professora fez alguns
comentrios sobre a msica de Chico. As duplas iniciaram a atividade durante a aula,
mas no concluram. A professora orientou os alunos a terminarem a atividade em casa
e entregarem na prxima aula.
No final da aula, a professora entregou as correes das avaliaes escritas do
dia 28/08/2013 e, aps, dispensou os alunos.
Aulas do dia 11/09/2013, quarta-feira

Nesse dia foi assistida uma aula de Lngua Portuguesa.
A professora props a continuao da atividade da ltima aula, pois nem todos
os alunos no haviam terminado a atividade em casa. Os alunos que haviam terminado a
atividade em casa a entregaram para a professora e ficaram conversando enquanto os
demais trabalhavam. Assim que todos os alunos entregaram a atividade, a professora
encerrou o contedo sobre trovadorismo. Ainda nessa aula, a professora iniciou os
contedos sobre o perodo humanista. Alguns alunos no trouxeram o livro didtico, o
que os impossibilitou de acompanhar a aula.
35

Nesse dia foram assistidas todas as aulas da turma no dia, cinco aulas, sendo
uma de Arte (13h15 14h00), uma de Histria (14h00 14h45), uma de Fsica (14h45
15h30) e duas de Lngua Portuguesa (15h45 16h00).
A aula de Arte comeou com apenas oito alunos em sala, sendo que os demais
foram chegando ao longo da aula. A professora fez a chamada e aplicou uma avaliao
escrita. Primeiramente a professora orientou os alunos a como responder a avaliao e,
aps, autorizou o incio da mesma. Os alunos resolveram a avaliao por toda a aula, em
silncio e concentrados. Ao final da aula a professora recolheu as avaliaes. Os alunos
permaneceram em seus lugares at a chegada do prximo professor.
A segunda aula, de Fsica, foi uma aula de reviso do contedo do bimestre,
para a avaliao escrita que seria aplicada na semana seguinte. A proposta inicial da
aula era de corrigir exerccios que haviam sido propostos na aula anterior, no entanto, ao
notar que a grande maioria dos alunos no havia feito os exerccios, o professor cedeu
vinte minutos da aula para que eles fizessem essa atividade e, enquanto isso, atendeu
individualmente os alunos que tinham dvidas. Enquanto resolviam os exerccios,
alguns alunos ficaram conversando e manuseando o celular. Nos ltimos vinte minutos
de aula o professor corrigiu uma parte dos exerccios com os alunos. Vrios alunos no
fizeram os exerccios. O professor encerrou a aula dando encaminhamentos sobre como
seria a avaliao escrita da semana seguinte. A aula finalizou com o bater do sinal. Em
geral, os alunos participaram da atividade proposta e no atrapalharam a aula.
A aula de Histria foi a seguinte. O professor iniciou a aula propondo um
trabalho de pesquisa individual sobre diferentes temas. Os alunos deveriam entregar o
trabalho como parte da avaliao do quarto bimestre. A aula seguiu com a aplicao de
uma avaliao escrita, realizada em duplas e com consulta. As duplas debateram as
respostas encontradas, mostrando foco na resoluo da avaliao. O professor atendeu
dvidas das duplas individualmente. Ao final da aula, o professor recolheu as
avaliaes.
Aps a aula de Histria houve o intervalo. Os alunos tiveram uma boa
participao nas atividades das trs primeiras aulas do dia.
Aps o intervalo, houve mais duas aulas de Lngua Portuguesa. A professora
iniciou a aula com chamada e, em seguida, entregou a correo das atividades que os
alunos desenvolveram na aula anterior. Enquanto a professora comentava a correo das
atividades, alguns alunos comearam a conversar bastante e a atrapalhar o andamento
36
da aula. O comportamento dos alunos mudou em relao s aulas anteriores,

provavelmente, pelo fato dos alunos terem voltado agitados do intervalo.
Depois de comentar as correes das atividades, a professora retomou a
exposio do contedo sobre Humanismo, iniciado na aula anterior. Os alunos, mais
uma vez, mostraram-se desinteressados pela aula expositiva. Como ocorrido em aulas
anteriores, alguns alunos no trouxeram o livro didtico para a aula, o que lhes
impossibilitou de acompanhar a aula. A professora solicitou que os alunos sem posse de
livro formassem duplas com outros colegas, para poderem acompanhar a aula. a aula
terminou com exposio de contedo e a professora liberou os alunos alguns minutos
antes do bater do sinal.
Aulas do dia 19/09/2013, quinta-feira

Nesse dia foi assistida uma aula de histria.
A aula comeou com alunos conversando e andando pela sala, enquanto o
professor instalava o equipamento de projeo de imagens. O professor iniciou a aula
sobre Idade Mdia projetando imagens no quadro. As imagens ficaram bem projetadas,
o equipamento da escola parece ser bom. O professor passou um vdeo documentrio
sobre a Idade Mdia, o que prendeu a ateno dos alunos. O professor parou o vdeo
algumas vezes para tecer comentrios sobre o contedo. A estratgia didtica
funcionou, pois os alunos ficaram bastante atentos ao que o professor dizia. O
documentrio durou quase toda a aula e os alunos mantiveram-se atentos. Aps o final
do vdeo, o professor dispensou os alunos. Em geral, a aula aconteceu muito bem.
CONSIDERAES FINAIS
A observao possibilita ver a aula acontecendo em terceira pessoa. um
momento nico, em que se percebe como a aula acontece em detalhes. Acompanhando
as aulas, pude perceber que tipos de estratgias metodolgicas funcionam melhor para
essa turma especfica: quanto mais atividades diversificadas e quanto mais convite
participao dos alunos nessas atividades acontecerem, maiores sero as chances de que
o objetivo da aula seja alcanado. Minha impresso de que, para o sucesso da aula,
necessrio motivar o aluno, traz-lo para a aula, fazendo-o interagir com o
acontecimento da mesma.
37
ANEXO 2 Planos de aula

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA II (MEN7002)
PLANO DE AULA 1
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
ESTAGIRIO: Diego Rafael Vogt
SRIE: 1 ano do Ensino Mdio
PROFESSORA REGENTE: Salete Francisca Ramos
CARGA HORRIA: 1 hora/aula (45 min.)
HORRIO: 14h45 15h30
DATA: 29/10/2013, Tera-feira
1. Contedo: Intertextualidade e interdiscursividade.
2. Objetivo Geral:
Fazer com que os alunos reconheam elementos de intertextualidade e
interdiscursividade presentes em textos verbais e no verbais.
3. Objetivos Especficos:
Apresentar noes de texto, intertextualidade e interdiscursividade;
Refletir sobre os conceitos de intertextualidade e interdiscursividade a
partir da leitura de textos diversos;
Destacar a manifestao de processos de intertextualidade (aluso e
estilizao) em textos;
Analisar aspectos de intertextualidade e interdiscursividade relacionados
produo literria de Cames.
4. Metodologia/procedimentos:
Exposio do contedo e definio geral. (5 min.)
- Apresentao formal do estagirio turma. Anotao no quadro do
contedo e cronograma da aula.
Apresentao das noes de texto, intertextualidade e interdiscursividade
(Anexo 1). (15 min.)
- Entregar material impresso com exemplos e definies das noes
de texto, intertextualidade e interdiscursividade a serem trabalhados.
Apresentar as definies das noes elencadas de maneira expositiva
38
e explicando como elas se aplicam aos exemplos constantes do

material impresso entregue.
Leitura e interpretao de textos diversos, identificando aspectos de
intertextualidade e interdiscursividade (Anexos 2, 3 e 4). (20 min.)
- Leitura coletiva dos textos elencados para o tpico. Instigar os
alunos a manifestarem suas opinies a respeito das intertextualidades
presentes nos textos: quais as semelhanas dos textos quanto
forma? E quanto ao contedo? Quais efeitos so gerados no texto A
ao aludir ao texto B? O que acontece no contexto da leitura a partir
do mesmo que essas aluses so feitas?
Consideraes finais e chamada. (5 min.)
- Como balano da aula, o professor solicitar que os alunos
escrevam em uma frase curta o que eles entenderam dos conceitos de
5. Recursos:
Quadro, giz e fotocpias.
6. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
propostas.
7. Referncias:
BARRETO, R. G. Portugus: ensino mdio, 1 ano. So Paulo: Edies SM, 2010.
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens. Volume 1: ensino mdio, 5 e.d., So
Paulo:Atual, 2005.
39
ANEXO 1
40
41
ANEXO 2
42
ANEXO 3
43
ANEXO 4
Contos de fadas para mulheres modernas

Era uma vez, numa terra muito distante, uma linda princesa,
independente e cheia de auto estima que, enquanto contemplava a natureza
e pensava em como o maravilhoso lago do seu castelo estava de acordo
com as conformidades ecolgicas, se deparou com uma r. Ento, a r
pulou para o seu colo e disse:
- Linda princesa, eu j fui um prncipe muito bonito. Mas, uma bruxa
m lanou-me um encanto e eu transformei-me nesta r asquerosa. Um
beijo teu, no entanto, h de me transformar de novo num belo prncipe e
poderemos casar e constituir lar feliz no teu lindo castelo. A minha me
poderia vir morar conosco e tu poderias preparar o meu jantar, lavarias as
minhas roupas, criarias os nossos filhos e viveramos felizes para sempre...
(...) E ento, naquela noite, enquanto saboreava pernas de r saute,
acompanhadas de um cremoso molho acebolado e de um finssimo vinho
branco, a princesa sorria e pensava: Eu hein?... nem morta!
(Lus Fernando Verssimo)
44

PLANO DE AULA 2
HORRIO: 15h45 16h30
DATA: 30/10/2013, Quarta-feira
1. Contedo: Intertextualidade e interdiscursividade
2. Objetivo Geral:
Fazer com que os alunos reconheam elementos de intertextualidade e
interdiscursividade presentes em textos literrios e suas releituras.
Apresentar noes de texto, intertextualidade e interdiscursividade;
Refletir sobre os conceitos de intertextualidade e interdiscursividade a
partir da leitura de textos diversos;
Destacar a manifestao de processos de intertextualidade (aluso e
estilizao) em textos;
Analisar aspectos de intertextualidade e interdiscursividade relacionados
produo literria de Cames.
- Anotao no quadro do contedo e cronograma da aula.
Anlise de relaes de intertextualidade e interdiscursividade presentes
em Amor fogo que arde sem se ver, de Cames e em suas releituras
(ANEXO 1). (15 min.)
- Relacionar os intertextos do poema de Cames, da 1 Carta aos
Corntios e da letra Monte Castelo, mostrando como a temtica do
amor mudou com o passar das geraes literrias. O que o amor na
carta de So Paulo? E em Cames? Como a letra de Renato Russo se
relaciona s duas vises?
Breve apresentao do panorama de intertextualidade entre o Canto V de
Os Lusadas e o Canto IX da Odisseia; (20 min.)
45
- Ler trechos do Canto V de Os Lusadas e do Canto IX da Odisseia

(apresentados em slides), apontando aspectos de intertextualidade na
obra de Cames. Por que Cames aproxima a expedio em que
estava Epopeia de Homero? Que discursos eram prestigiados no
perodo das expedies portuguesas e o esses discursos se relacionam
ao discurso heroico grego?
Encaminhamentos e chamada. (5 min.)
- Solicitar que aos alunos tragam, para a prxima aula, um poema,
letra de msica, conto ou crnica breves, que serviro como ponto de
partida para a produo escrita da aula do gnero pardia.
5. Recursos:
Equipamento de projeo; slides e fotocpias.
6. Avaliao:
propostas.
7. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens. Volume 1: ensino mdio, 5 e.d., So Paulo:
Atual, 2005.
46
ANEXO 1
47

PLANO DE AULA 3
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)
HORRIOS: 14h00 15h30
1. Contedo: Pardia
2. Objetivo Geral:
Levar os alunos a compreenderem o texto pardico como uma recriao
crtica de outro texto.
Ler e interpretar pardias, analisando os contrastes entre o texto pardico
e o texto parodiado;
Ler, interpretar e analisar pardias de textos do Quinhentismo;
Observar elementos de intertextualidade e interdiscursividade em
pardias;
Estabelecer relaes entre os recursos estilsticos de criao e a crtica
presentes nas pardias;
Produzir, em duplas, uma pardia de texto previamente selecionado
pelos alunos.
- Anotao no quadro do contedo e cronograma da aula.
Leitura de pardias e comentrios sobre os contrastes entre o texto
pardico e o texto parodiado (ANEXOS 1 e 2). (15 min.)
- Ser desenvolvida a leitura comparada entre textos originais e
pardias desses textos, mostrando como os aspectos de
intertextualidade e interdiscursividade, estudados em aula anterior,
so mobilizados na pardia visando a produo de novos de sentidos
por meio de uma recriao textual.
Leitura e interpretao dos poemas A Descoberta, As meninas da gare e
Erro de Portugus, de Oswald de Andrade e sua relao com os trechos
parodiados da Carta de Caminha (ANEXO 3). (15 min.)
- Sero discutidos alguns possveis sentidos produzidos a partir das
relaes de intertextualidade e interdiscursividade entre os poemas de
48
Oswald de Andrade e os trechos parodiados da carta de caminha,

atentando para como esses sentidos criticam/ironizam esses mesmos
trechos.
Exerccios (ANEXO 4). (10 min.)
- Sero distribudos exerccios e os mesmos sero resolvidos em sala.
Correo dos exerccios. (10 min.)
- A correo dos exerccios ser coletiva. Os alunos sero convidados
a lerem e comentarem suas respostas.
Atividade: produzir, em duplas, uma pardia. (30 min.)
- O professor ir encaminhar os alunos para que se organizem em
duplas. Feito isso, as duplas iro realizar a atividade de produo de
uma pardia, podendo esta ser do poema, crnica, letra de msica,
fato histrico ou arte plstica que lhes foi solicitado pesquisar na
aula anterior ou de alguma outra temtica que optarem no momento.
Recolhimento das atividades. (2 min.)
Chamada. (3 min)
5. Recursos:
Quadro, giz e fotocpias.
6. Avaliao:
propostas e seu desempenho na resoluo dos exerccios propostos.
7. Referncias:
Atual, 2005
49
ANEXO 1
50
51
ANEXO 2
52
ANEXO 3
A Descoberta
Seguimos nosso caminho por este mar de
longo
At a oitava da Pscoa
Topamos aves
E houvemos vista de terra
os selvagens
Mostraram-lhes uma galinha
Quase haviam medo dela
E no queriam por a mo
E depois a tomaram como espantados
primeiro ch
Depois de danarem
Diogo Dias
Fez o salto real.
(Oswald de Andrade)
As meninas da gare
Eram trs ou quatro moas bem moas e
bem gentis
Com cabelos mui pretos pelas espduas
E suas vergonhas to altas e to saradinhas
Que de ns as muito bem olharmos
No tnhamos nenhuma vergonha.
(Oswald de Andrade)
Erro de Portugus
Quando o portugus chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o ndio
Que pena!
Fosse uma manh de sol
O ndio teria despido
O portugus.
(Oswald de Andrade)
Textos da Carta - intertextualidade com

o poema A descoberta:
"E assim seguimos nosso caminho, por este
mar de longo, at que tera-feira das
Oitavas de Pscoa, que foram 21 dias de
abril, topamos alguns sinais de terra, (...) E
quarta-feira seguinte, pela manh, topamos
aves (...). Neste mesmo dia, a horas de
vspera, houvemos vista de terra!"
"Mostraram-lhes uma galinha; quase
tiveram medo dela, e no lhe queriam pr a
mo. Depois lhe pegaram, mas como
espantados."
"(...) Diogo Dias, (...) Depois de danarem
(...) salto real, (...)"
Texto da Carta - intertextualidade com o

poema As meninas da gare:
"Ali andavam entre eles trs ou quatro
moas, bem novinhas e gentis, com cabelos
muito pretos e compridos pelas costas; e
suas vergonhas, to altas e to cerradinhas e
to limpas das cabeleiras que, de as ns
muito
bem
olharmos,
no
se
envergonhavam."
Textos da Carta - intertextualidade com

o poema Erro de portugus:
" noite seguinte ventou tanto sueste com
chuvaceiros que fez caar as naus. (...) "
"(...) aos quais mandou dar a cada um uma
camisa nova e uma carapua vermelha(...)"
"(...) tinha ido o degredado com um homem
que, o agasalhou e levou at l. Mas logo o
tornaram a ns. E com ele vieram os outros
que ns levramos, os quais vinham j nus
e sem carapuas."
"(...) no veio mais que uma mulher, moa,
a qual esteve sempre missa, qual deram
um pano com que se cobrisse; e puseramlho em volta dela.
53
ANEXO 4
54

PLANO DE AULA 4
1. Contedo: Semntica/pragmtica Implicatura
2. Objetivo Geral:
Sensibilizar no aluno percepo de que enunciados podem veicular
informaes implcitas que no so dedutveis do seu sentido literal.
Apresentar uma definio para implicatura;
Identificar implicaturas em enunciados recorrentes no dia-a-dia;
Relacionar implicatura e interdiscursividade.
Definio de implicatura. (10 min.)
- Explicao do conceito de implicatura constante do handout
(ANEXO 1). Apresentar a noo de implicatura como uma
informao implcita a um enunciado, que se infere a partir de
raciocnios no dedutveis atrelados a relaes contextuais.
Atividade: refletir sobre efeitos de sentido gerados por implicaturas a
partir da leitura em enunciados e textos comuns no dia-a-dia da
sociedade. (10 min.)
- Analisar com os alunos casos do comtiano em que as implicaturas
so manipuladas intencionalmente de modo a gerar efeitos de sentido
esperados, a exemplo de propagandas publicitrias. Mostrar aos
alunos, por meio de exemplos, como a informao implcita est
ligada ao contexto do enunciado.
Exerccios. (10 min.)
- Os exerccios (ANEXO 2, 3 e 4) sero resolvidos e discutidos pelo
professor juntamente com os alunos, de modo a exemplificar pela
prtica as definies apresentadas.
55
Relacionar implicatura e interdiscursividade. (10 min.)

- Ser mostrado, por meio de exemplos, como um enunciado pode
disparar uma implicatura a partir de relaes interdiscursivas,
recuperando o caso do exerccio 2 do ANEXO 3.
Chamada. (2 min)
5. Recursos:
Quadro; giz e fotocpias.
6. Avaliao:
desenvolvidas e seu desempenho nos exerccios propostos.
7. Referncias:
ILARI. Rodolfo. Introduo Semntica: brincando com a gramtica. 8.ed. So
Paulo: Contexto, 2010.
56
ANEXO 1
57
ANEXO 2
58
ANEXO 3
59
ANEXO 4
60

PLANO DE AULA 5
1. Contedo: Resenha
2. Objetivo Geral:
Conduzir os alunos compreenso dos aspectos composicionais,
lingusticos e comunicativos do gnero resenha, por meio da leitura,
interpretao e produo de textos desse gnero.
Ler uma resenha, atendando-se para suas principais caractersticas
composicionais;
Produzir resenhas em grupo e individualmente.
Leitura coletiva da resenha de Aprender a viver (ANEXO 1), de
Jernimo Teixeira, observando-se suas principais caractersticas.
(10 min.)
Apresentao do gnero resenha (ANEXO 2). (15 min.)
- Retomando a leitura de Aprender a viver, o professor ir apresentar
as principais caractersticas do gnero quanto funo comunicativa,
o contexto de circulao, a estrutura, a linguagem e a
intertextualidade. A apresentao de cada caracterstica ser
exemplificada dentro do prprio texto. Sero discutidos os aspectos
de intertextualidade presentes no gnero resenha.
Exibio do vdeo da manchete do Jornal Nacional do dia 11/09/2001
sobre os atentados terroristas ao World Trade Center. (8 min.)
- Enquanto assistem ao vdeo, os alunos sero orientados pelo
professor a registrarem por escrito as informaes da manchete que
mais lhes parecerem relevantes.
Exibio do curta metragem 11 de Setembro, de Sean Penn. (12 min.)
61
- O professor orientar os alunos a registrarem os pontos do

documentrio que mais lhes chamarem a ateno.
Atividade: levantamento das anotaes sobre os vdeos assistidos. (10
min.)
- Sero elencadas e anotadas no quadro algumas anotaes feitas
pelos alunos.
Atividade: os alunos escrevero, em sala de aula, de uma resenha sobre o
curta 11 de Setembro. (30 min.)
- O professor encaminhar os alunos a produzirem resenhas do curta
11 de Setembro, levando-se em conta as relaes intertextuais e
interdiscursivas que podem ser estabelecidas a partir dos aspectos
levantados nas anotaes referentes aos dois vdeos.
Recolhimento das resenhas e chamada (5 min.)
5. Recursos:
Quadro, giz, equipamento de projeo, udio, vdeo e fotocpias.
6. Avaliao:
propostas e seu desempenho na atividade de escritura da resenha.
7. Referncias:
Atual, 2005.
62
ANEXO 1
63
ANEXO 2
64

PLANO DE AULA 6
1. Contedo: Semntica modalizadores de afirmao
2. Objetivo Geral:
Levar os alunos a reconhecer e fazer uso de recursos lingusticos que
permitem ao sujeito enunciador tomar posio em relao a algum
contedo proposicional.
Compreender os usos dos modalizadores de afirmao;
Desenvolver exerccios que levem em conta o uso de modalizadores de
afirmao.
Exposio do contedo. (3 min.)
Definio de modalizadores de afirmao e exemplos. (15 min.)
- Explicao do conceito de expresses modalizadoras de afirmaes
e apresentao de exemplos das mesmas, conforme ANEXO 1.
Exerccios (ANEXO 2). (20 min.)
- Os alunos realizaro exerccios sobre o contedo exposto,
identificando, na prtica, o agenciamento das expresses
modalizadoras de afirmao em textos e frases.
Recolhimento dos exerccios. (5 min.)
Chamada e encaminhamentos para aula de encerramento. (2 min.)
5. Recursos:
Quadro, giz, handout e fotocpias.
65
6. Avaliao:
propostas e seu desempenho na resoluo dos exerccios.
7. Referncias:
ILARI. Rodolfo. Introduo Semntica: brincando com a gramtica. 8.ed. So
Paulo: Contexto, 2010.
66
ANEXO 1
67
ANEXO 2
68

PLANO DE AULA 7
1. Contedos: Pardia e resenha.
2. Objetivo Geral:
Socializar as pardias e as resenhas produzidas nas aulas anteriores.
Ler as pardias e resenhas produzidas nas aulas anteriores;
Desenvolver a oralidade por meio da leitura e apresentao das
produes;
Discutir a linguagem, a (des)construo literria e a crtica desenvolvidas
nas pardias;
Discutir a linguagem, crtica e a argumentao desenvolvidas nas
resenhas.
4.1 Primeiro momento:
Encaminhamentos para a atividade de socializao das pardias. (5 min.)
- Orientar os alunos a formarem um crculo, de modo que as mesmas
duplas da atividade de produo das pardias fiquem juntas.
Leitura e apresentao das pardias seguidas de discusso a respeito da
linguagem, a (des)construo literria e a crtica desenvolvidas nas
pardias. (30 min)
- Os alunos iro ler e interpretar (opcional) as pardias que
produziram. O professor far questionamentos aos alunos a respeito
das pardias que eles produziram: Que tipo de crtica a pardia a
pardia apresenta em relao ao texto original? Que elementos de
intertextualidade e interdiscursividade aparecem nas pardias? Como
69
promovida a desconstruo do discurso do texto original na

pardia?
Recolhimento das pardias. (2 min.)
4.2 Segundo momento:

Leitura e apresentao das resenhas seguidas de discusso a respeito da
linguagem, a crtica e a argumentao desenvolvidas nas resenhas. (35
min)
- Os alunos iro ler as resenhas que produziram. Aps cada leitura, o
professor convidar os colegas a promoverem o rpido debate acerca
do desenvolvimento da crtica e da argumentao desenvolvidas nas
resenhas presentes em cada resenha.
Recolhimento das resenhas. (3 min.)
Chamada. (3 min)
Encerramento do estgio. (12 min.)
- O professor far um rpido balano dos contedos trabalhados no
decorrer do estgio, estabelecendo pontes e relaes sobre eles.
5. Recursos:
Quadro e giz.
6. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com seu envolvimento nas
atividades de leitura das socializaes das pardias e das resenhas.
7. Referncias:
ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
70
ANEXO 3 Projeto extraclasse
E.E.B Aderbal Ramos da Silva
Projeto
Literaturas Africanas
histrias (re)contadas ao
redor da fogueira
Ensino Mdio/ Vespertino

Estagirios: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
Orientadores: Daniela Bunn e Wladimir Antnio Costa Garcia
Professora regente: Rosa Maria do Amaral Pereira Cortinaz
71
Projeto de Leitura
Literaturas Africanas histrias (re)contadas ao redor da fogueira
Ano Letivo - 2013
Justificativa:
Tendo em vista a lei n 10639/03 que inclui o ensino da Histria e Cultura
Africana no currculo das escolas brasileiras, torna-se relevante oferecer aos
alunos o acesso a textos e obras de escritores africanos que tratam da
diversidade cultural e histrica dos pases africanos cuja lngua oficial a
Lngua Portuguesa. Alm de ampliar os conhecimentos acerca das literaturas
africanas, possvel despertar nos alunos o gosto pela leitura.
Objetivos:
Desenvolver o interesse pela cultura africana que uma das bases da
cultura brasileira;
Despertar o interesse, a curiosidade e o prazer pela leitura;
Ler textos que os alunos no conhecem;
Ampliar o vocabulrio e os conhecimentos socio-histricos acerca
dos pases africanos.
Contedos:
Contos;
Romances.
Estratgias:
Despertar no aluno o desejo e o gosto pela leitura, com a apresentao de
diversos tipos de textos. Parte-se do pressuposto de que a leitura deve ser um
momento peculiar e agradvel para o aluno, um momento que contribuir
tambm para a aquisio de uma linguagem mais elaborada.
Desenvolvimento:
Os textos sero trabalhados por meio de leitura e exibio de vdeo,
conforme exposto no plano de aula anexo.
Materiais:
Livros;
Diversos materiais impressos;
Cartazes;
Cmera fotogrfica;
Projetor.
72
Durao:
Esse projeto dever ser trabalhado no perodo que compreende a carga
horria do projeto extraclasse, podendo ser revisto de acordo com os
apontamentos da orientadora do estgio e o interesse da escola. Seguir
detalhado em cronograma aps o perodo de observao dos alunos com a
previso inicial de 8h/a.
Local:
O projeto ser desenvolvido na biblioteca e na sala de vdeo.
Turmas:
Sero contempladas as turmas 206, 301, 303, 304 e 305.
Professora Regente:
Rosa Maria do Amaral Pereira Cortinaz.
Data:
12 e 13 de novembro de 2013, perodo matutino.
Avaliao:
Ocorrer de forma contnua, analisando o interesse dos alunos pelas
atividades desenvolvidas.
Referncias
ADORNO, T. W. Educao e Emancipao. So Paulo, Paz e Terra, 1995.
BRAGA, Maria Lucia; SILVEIRA, Maria Helena. 2007. O programa diversidade na
universidade e a construo de uma poltica educacional anti-racista. Braslia :
SECAD/UNESCO.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias.
. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao. CP/DF Resoluo n
1, de 17 de junho de 2004. Institui as diretrizes curriculares nacionais para a educao
das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana.
. Ministrio da Educao/Secad. 2004 Diretrizes curriculares nacionais para a
educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afrobrasileira e africana na educao bsica.
73
CANDAU, Vera (org) 2008. Sociedade, Educao e Cultura(s) 2. ed. Petrpolis :

Vozes.
______. 2001. Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de Janeiro : DP&A.
CANEN, Ana. 2006. Multiculturalismo e identidade escolar: desafios e perspectivas
para repensar a cultura escolar. In: Cadernos PENESB. Rio de Janeiro/Niteri, v. 6. p.
35-47.
CARNEIRO, Suely. Gnero,Raa e Ascenso Social, Teoria e Pesquisa IFCS,
UFERJ, PPICIS/UERJ, Rio de Janeiro 1995.
COUTO, Mia. Terra Sonmbula. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Filme Terra Sonmbula. Direo: Teresa Prata. Roteiristas: Mia Couto, Teresa Prata.
___________. Estrias Abensonhadas. So Paulo: Companhia das Letras, 2012.
HONWANA, Lus Bernardo. Ns matamos o co-tinhoso. So Paulo: Editora tica,
1980.
74
ANEXOS Planos de aula do projeto

ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA II
PLANO DE AULA I
PROFESSORES: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento.

2. Objetivo Geral:
Analisar os efeitos de estranhamento e os recursos estilsticos que
configuram o texto literrio.
Comparar os textos literrio e cinematogrfico.
Identificar o efeito de estranhamento a partir do texto literrio;
Relacionar a construo narrativa do texto literrio e do filme.
Chamada (5 min.)
Distribuio do captulo O fazedor de rios, do livro Terra Sonmbula,
leitura silenciosa do texto. (20 min.)
Exibio dos trechos dos vdeos Terra Sonmbula 5 e 6 (15 min.)
Discusso sobre os aspectos que se repetem no texto literrio e no texto
cinematogrfico, bem como os elementos que divergem. (25 min)
Desenvolvimento de texto criativo no qual os alunos criem um final para
o filme. (20 min)
Tirar dvidas, organizar a sala e o material de projeo. (5 min.)
5. Recursos:
Projetor; caixas de som e fotocpias do texto literrio.
6. Avaliao:
de leitura e na produo textual. Acerca do trabalho escrito avaliaremos a
coeso e coerncia textual e modalidade escrita formal.
7. Referncias:
COUTO, Mia. Terra Sonmbula. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Filme Terra Sonmbula. Direo: Teresa Prata. Roteiristas: Mia Couto, Teresa Prata.
75

PLANO DE AULA II
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.

2. Objetivo Geral:
Conhecer autores e textos das literaturas africanas de expresso
portuguesa.
Ler conto moambicano do autor Mia Couto;
Interpretar o enredo do conto, bem como a construo psicolgica das
personagens.
Identificar neologismo e construes caractersticas do texto ficcional.
Organizao dos alunos na biblioteca. (4 min.)
Breve apresentao da biografia do autor Mia Couto. (4 min.)
Leitura do conto O cego chamado Estrelinho, do livro Estrias
Abensonhadas, do escritor Mia Couto. (20 min)
Apresentao das percepes acerca do enredo e das personagens. (10
min)
Destacar neologismos presentes no texto. (7 min)
5. Recursos:
Folhas brancas; lpis e caneta; tecidos com estampas africanas e
fotocpias do texto literrio.
6. Avaliao:
de leitura e interpretao do conto.
7. Referncias:
COUTO, Mia. Estrias Abensonhadas. So Paulo: Companhia das Letras, 2012.
76

PLANO DE AULA III
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.
2. Objetivo Geral:
Pensar sobre temas socialmente relevantes abordados no texto literrio.
Ler conto moambicano do autor Lus Bernardo Honwana;
Interpretar o enredo do conto, bem como a construo das personagens.
Identificar questes socialmente relevantes no texto.
Breve apresentao da biografia do autor Lus Bernardo Honwana. (4
min.)
Leitura do conto As mos dos pretos do escritor Lus Bernardo
Honwana. (15 min)
Discusso sobre as percepes acerca do enredo e das personagens. (10
min)
Debate sobre a problemtica denunciada no texto. (13 min)
Organizao do material e/ou retorno para a sala. (3 min.)
5. Recursos:
Tecidos com estampas africanas e fotocpias do texto literrio.
6. Avaliao:
de leitura e interpretao do conto, bem como no debate acerca da
denncia feita no texto.
7. Referncias:
HONWANA, Lus Bernardo. Ns matamos o co-tinhoso. So Paulo: Editora tica,
1980.
77
ANEXO 4 Exemplos das produes dos alunos
PARDIAS
(Consta a pardia produzida pelos alunos e o texto parodiado)
78
Pardia 1
79
80
Pardia 2
81
82
Pardia 3
83
Pardia 4
84
85
RESENHAS
86
Resenha 1
87
88
Resenha 2
89
90
Resenha 3
91
92
Resenha 4
93
Resenha 5
94
ANEXO 5 Fotos
95
96
97

Relatório Final Estágio Supervisionado

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1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

DIEGO RAFAEL VOGT

RELATRIO FINAL DE ESTGIO DE DOCNCIA NO

Florianpolis, Novembro de 2013

importantes do estgio, como o relato da observao das aulas, a verso integral do

2.2 FUNDAMENTAO TERICA

2.2.1 Ensino, aula e mtodo

Pela tica pautada no devir, grosso modo, o professor acaba encarregado e

Talvez no fosse necessrio diz-lo, mas essa tem sido a dinmica

2.2.2 O ensino de lngua portuguesa

Para Geraldi (1991), o sentido do texto advm de um bordado do qual o

sentido e meio de aprendizagem fica margem do processo dessas atividades. Para a

2.2.1.2 A produo textual2

2.2.1.3 O ensino de gramtica

2.2.3 Literatura e ensino

E, na escola, o fato que a leitura de obras literrias anda exgua,

evidentemente, no caso da escola pblica e seu duro universo

A literatura conhecimento para a vida, no para o vestibular. A literatura

2.3 CONTEDOS TRABALHADOS

Conceitos de intertextualidade e interdiscursividade;

Expresses modalizadoras de afirmao;

2.4 CRONOGRAMA DAS AULAS

3 A EXECUO DAS AULAS

Aula do dia 29/10

interpretaes dos textos por primeiro e estabelecerem relaes intertextuais e

Aula do dia 30/10

Aula do dia 05/11

Aula do dia 06/11

realizadas, na escola, atividades relacionadas ao Dia da Conscincia Negra. Para o dia

a realizao das produes. A maioria das duplas demorou os 40 minutos

Aula do dia 12/11

Aula do dia 13/11

alunos de que a participao na atividade de socializao estava sendo avaliada com

4 A AVALIAO DOS ALUNOS

1. Atividade foi referente realizao do exerccio 2 do ANEXO 4 do Plano

As trs notas finais, bem como suas respectivas justificativas, foram

O projeto foi realizado no contraturno do projeto de docncia, no perodo matutino, com

As atividades do projeto extraclasse foram supervisionadas pela orientadora

6 CONSIDERAES FINAIS SOBRE A EXPERINCIA DOCENTE

As atividades do projeto extraclasse tambm foram bem sucedidas. Os alunos

6.2 ANLISE CRTICA DA CARREIRA NO MAGISTRIO DA EDUCAO

6.3 PERSPECTIVAS FUTURAS DO ESTAGIRIO

ANEXO 1 Relatrio de observao das aulas

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Escola: EEB Aderbal Ramos da Silva

realizadas no perodo vespertino, que se d entre 13h15 e 17h15, de segunda-feira

DA OBSERVAO DAS AULAS

Aulas do dia 27/08/2013, tera-feira

poema Cantiga da Ribeirinha e fechando com a resoluo de exerccios do livro

Aulas do dia 28/08/2013, quarta-feira

Aulas do dia 03/09/2013, tera-feira

Os alunos no demonstram interesse por aulas expositivas. Os momentos mais

Aulas do dia 10/09/2013, tera-feira

Aulas do dia 11/09/2013, quarta-feira

Aulas do dia 17/09/2013, tera-feira

da aula. O comportamento dos alunos mudou em relao s aulas anteriores,

Aulas do dia 19/09/2013, quinta-feira

ANEXO 2 Planos de aula

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

1. Contedo: Intertextualidade e interdiscursividade.

e explicando como elas se aplicam aos exemplos constantes do

Contos de fadas para mulheres modernas

(Lus Fernando Verssimo)