Esparza Villar, Saioa

LENGUA CASTELLANA
Saioa ESPARZA VILLAR
ADQUISICIN DE MARCADORES
DISCURSIVOS EN NIOS Y NIAS DE
TRES, CUATRO Y CINCO AOS.
TFG/GBL 2013
Grado en Maestro de Educacin Infantil /
Haur Hezkuntzako Irakasleen Gradua
Grado en Maestro en Educacin Infantil

Haur Hezkuntzako Irakasleen Gradua
Trabajo Fin de Grado

Gradu Bukaerako Lana
ADQUISICIN DE MARCADORES DISCURSIVOS

EN NIOS Y NIAS DE TRES, CUATRO Y CINCO
AOS.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

GIZA ETA GIZARTE ZIENTZIEN FAKULTATEA
UNIVERSIDAD PBLICA DE NAVARRA
NAFARROAKO UNIBERTSITATE PUBLIKOA
ii
Estudiante / Ikaslea
Saioa, ESPARZA VILLAR
Ttulo / Izenburua
Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.
Grado / Gradu
Grado en Maestro en Educacin Infantil / Haur Hezkuntzako Irakasleen Gradua
Centro / Ikastegia
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales / Giza eta Gizarte Zientzien Fakultatea
Universidad Pblica de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa
Director-a / Zuzendaria
Magdalena ROMERA CIRIA
Departamento / Saila
Filologa y didctica de la lengua/Filologia eta Hizkuntzaren Didaktika
Curso acadmico / Ikasturte akademikoa
2012/2013
Semestre / Seihilekoa
Primavera / Udaberrik
iii
Prembulo:
El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, modificado por el Real Decreto
861/2010, establece en el Captulo III, dedicado a las enseanzas oficiales de Grado,
que estas enseanzas concluirn con la elaboracin y defensa de un Trabajo Fin de
Grado [] El Trabajo Fin de Grado tendr entre 6 y 30 crditos, deber realizarse en la
fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluacin de competencias
asociadas al ttulo.
El Grado en Maestro en Educacin Infantil por la Universidad Pblica de Navarra tiene
una extensin de 12 ECTS, segn la memoria del ttulo verificada por la ANECA. El ttulo
est regido por la Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen
los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para
el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Infantil; con la aplicacin, con
carcter subsidiario, del reglamento de Trabajos Fin de Grado, aprobado por el
Consejo de Gobierno de la Universidad el 12 de marzo de 2013.
Todos los planes de estudios de Maestro en Educacin Infantil se estructuran segn la
Orden ECI/3854/2007 en tres grandes mdulos: uno, de formacin bsica, donde se
desarrollan los contenidos socio-psico-pedaggicos; otro, didctico y disciplinar, que
recoge los contenidos de las disciplinares y su didctica; y, por ltimo, Practicum,
donde se describen las competencias que tendrn que adquirir los estudiantes del
Grado en las prcticas escolares. En este ltimo mdulo, se enmarca el Trabajo Fin de
Grado, que debe reflejar la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas.
Finalmente, dado que la Orden ECI/3854/2007 no concreta la distribucin de los 240
ECTS necesarios para la obtencin del Grado, las universidades tienen la facultad de
determinar un nmero de crditos, estableciendo, en general, asignaturas de carcter
optativo.
As, en cumplimiento de la Orden ECI/3854/2007, es requisito necesario que en el
Trabajo Fin de Grado el estudiante demuestre competencias relativas a los mdulos de
formacin bsica, didctico-disciplinar y practicum, exigidas para todos los ttulos
universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en
Educacin Infantil.
iv
En este trabajo sobre los marcadores del discurso, el mdulo de formacin bsica me
ha permitido poder adquirir una serie de conocimientos sobre el desarrollo del
lenguaje infantil, y concretamente, sobre las funciones que pueden llegar a cumplir
este tipo de expresiones en el habla infantil. Lo primero que me gustara destacar es la
idea de que el lenguaje es lo que caracteriza a las personas, y lo que nos diferencia de
los animales. A partir de aqu decir que la asignatura correspondiente a este tema,
permite estudiar el lenguaje como una herramienta para el desarrollo de dos aspectos
fundamentales en la vida de las personas:
El aspecto cognitivo. Es indiscutible la relacin lenguaje-pensamiento, y como

muestra de este aspecto tan importante, estn todas las teoras e
investigaciones que lo avalan. Actualmente, y gracias a las investigaciones de
muchos tericos se sabe que el lenguaje y el desarrollo cognitivo se desarrollan
paralelamente.
Las habilidades sociales. El papel mas obvio que tiene el lenguaje en nuestra
vida es permitir un intercambio de informaciones a travs de un sistema de
codificacin con las personas de nuestro entorno. Aqu habra que aadir que
no es la nica forma que tenemos de comunicarnos, ya que tambin podemos
hacerlo a travs de gestos y de posturas; aunque el lenguaje verbal es la forma
ms eficaz de hacerlo.
El lenguaje no solo es importante para la comunicacin; sino tambin por la
socializacin. Por ello, se dice que el lenguaje es fundamental para poder
relacionarnos ptimamente con las otras personas, as como poder
desenvolvernos adecuadamente en nuestro entorno. Aqu entra en juego el
papel de la familia, ya que es el primer encargado de estimular al nio o la nia,
de ofrecerle experiencias, afecto y apoyos, y todo ello contribuir al desarrollo
del lenguaje de nuestros nios y nias. Por este motivo, se dice que la familia es
el primer entorno comunicativo de stos. Posteriormente, los lugares que
influyen en el desarrollo del lenguaje se van ampliando: la escuela, los amigos
El nio, para poder adquirir el lenguaje, necesita una potente estimulacin por
parte de las personas que le rodean (tanto su familia como la escuela, ya que
son los dos principales medios de adquisicin del lenguaje); por ello, volvemos
a repetir la idea de lo importante que es tener un ambiente familiar rico. En

este mismo sentido hay estudios que demuestran que el nio que vive en
entornos poco estimulantes, no desarrolla sus habilidades comunicativas.
El nio desde que es muy pequeo desarrolla su habilidad comunicativa con su
entorno. Al principio, lo hace de forma bsica, es decir, reproduce los sonidos
que escucha y poco a poco, va evolucionando respecto al uso del lenguaje.
Por todo ello, llegamos a la conclusin de que la adquisicin del lenguaje favorece
tanto el desarrollo cognitivo como el social.
Gerardo Aguado (1995), en su libro El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos, hacen un
apunte que me gustara destacar. En este libro, se aclara un aspecto el cual considero
vital sobre este tema. Menciona la idea de que muchas personas consideran que el
desarrollo del lenguaje se da sin apenas esfuerzo aparente y de que esto es
parcialmente falso, ya que los nios y nias trabajan mucho para aprender el
lenguaje.
El mdulo didctico y disciplinar, se refleja en este trabajo en la importancia que
tienen las competencias bsicas, y concretamente, la competencia en comunicacin
lingstica, a travs de la cual el ser humano puede participar mediante el lenguaje en
las prcticas sociales de las diversas esferas de la vida social y personal, y poder
satisfacer necesidades personales
Asimismo, el mdulo practicum, nos ha permitido ver cmo es el lenguaje real de
nios y nias en edades comprendidas entre los 3 y los 6 aos de edad, en concreto,
de dieciocho de ellos. Sinceramente, el mundo del lenguaje siempre nos ha parecido
realmente interesante y fascinante (ya que se puede ver con claridad todos los grandes
avances que realizan los nios y nias en, relativamente poco tiempo), y en todos los
practicum que hemos realizado, es algo en lo que solemos fijarnos.
vi
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE.

La memoria que presentamos a continuacin, ofrece un estudio del uso de
determinados Marcadores Discursivos en el habla infantil en nios y nias de 3, 4 y 5
aos de edad, a travs de la narracin oral de cuentos; concretamente, se ha utilizado
el tradicional cuento de Los tres cerditos (Vase el anexo 1).
Tras hacer un repaso por las diferentes teoras y definiciones ms importantes que hay
al respecto, se han analizado los marcadores discursivos a partir de la clasificacin
propuesta por Martn Zorraquino y Portols (1999), y que divide estos elementos en
varios grupos en relacin a su funcin argumentativa: comentadores, aditivos,
digresores, ordenadores de apertura, de refuerzo, contraargumentativo, explicativos,
consecutivos,
distanciadotes,
rectificativos,
de
concrecin,
de
refuerzo
recapitulativos.
Para la realizacin de este trabajo, se ha tomado como muestra 18 nios y nias de 3
a 6 aos, y se ha utilizado como recurso educativo los cuentos. A partir de los
resultados obtenidos durante la narracin de los nios y nias, se realiza un anlisis de
los marcadores discursivos encontrados. Los marcadores obtenidos son y (aditivo),
pero (contraargumentativo), pues (comentador), porque (consecutivos) bueno
(marcador conversacional), y entonces (consecutivo).
En el anlisis realizado se estudian las funciones que cumplen dichos marcadores en el
lenguaje infantil, as como ejemplos de las frases/oraciones prototpicos en cada una
de las edades estudiadas.
Palabras clave: adquisicin de marcadores discursivos; narracin en nios de 3 a 6
aos, argumentacin; teora de la relevancia; teora conversacional; teora de la
lingstica del texto; funciones de los marcadores discursivos.
vii
ABSTRACT
The following report provides a study of the use of certain Discourse Markers in
children's speech, specifically, in children of 3, 4 and 5 years old, through oral
storytelling, specifically, we have used the traditional tale of "The Three Little Pigs".
After making a review of the different theories and the most important definitions of
the moment, we have analyzed discourse markers from the classification proposed by
Martn Zorraquino and Portols (1999), and he divides these elements into several
groups in relation to their argumentative function: commentators, additives, opening
computers, booster, against argumentative, explanatory, consecutive, amending,
concreteness, booster, summary statements..
For the realization of this work has been sampled 18 children from 3 to 6 years old,
and have used tales as an educational resource. In order to the results obtained during
the narration of the tales, it is made an analysis of the discourse markers found. The
markers obtained are "and" (additive), "but" (against argumentative), "so"
(commentator), "for" (consecutive) "good" (conversational marker), and "then"
(consecutive).
In the analysis it is examined the roles of these markers in child language as well as
examples of phrases / sentences prototypical in each of the ages studied.
Keywords: acquisition of discourse markers; narrative in children from 3 to 6 years old;
argumentation; relevance theory; theory conversational; linguistic theory of text;
functions of discourse markers.
viii
ix
Indice
Introduccin: antecedentes, objetivos y cuestiones.
1. Marco terico
1.1. Definicin del trmino marcador discursivo segn las diversas teoras
as como sus representantes
1.2. Clasificacin de las funciones de los marcadores del discurso
1.3. Estudios previos ya existentes sobre la adquisicin de los marcadores
del discurso
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4
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2. Materiales y mtodos
2.1. La seleccin de la muestra
2.2. Los materiales empleados
2.3. La tcnica de recogida de datos
2.4. La codificacin. Variables codificadas y mtodo de codificacin
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15
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17
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3. Resultados y su discusin:
3.1. El marcador discursivo y
3.2. El marcador discursivo pero
3.3. El marcador discursivo pues
3.4 El marcador discursivo porque
3.5. Marcadores discursivos no presentes: bueno y entonces
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33
Conclusiones y cuestiones abiertas.
35
Referencias
41
Anexos :
A. Anexo I
A. Anexo II
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44
46
INTRODUCCIN: ANTECEDENTES, OBJETIVOS Y CUESTIONES

Como ya hemos mencionado anteriormente, a lo largo de este trabajo se realiza un
anlisis del uso de marcadores discursivos en el habla infantil, a travs de la narracin
oral de cuentos. Hemos elegido este aspecto del lenguaje, porque consideramos que
hay una carencia de estudios sobre la adquisicin del lenguaje infantil entre los 3 y los
6 aos. Cuando se desea buscar informacin sobre el desarrollo del lenguaje en
general, suele aparece informacin nicamente hasta los 3 aos de edad, es decir,
nicamente se centran en la primera etapa de adquisicin (desde que el nio empieza
a emitir sus primeras palabras, hasta que puede defenderse verbalmente). Ocurre
que abundan los estudios que se dedican a la adquisicin del lenguaje en el intervalo
de edad de 0-3 aos, por la importancia que se le otorga a estas edades en las que se
da la aparicin del lenguaje. Por ello se considera que una vez que el lenguaje ha
aparecido, el perfeccionamiento del mismo no se merece ser estudiado de la misma
manera.
Sin embargo, consideramos que la etapa de 3 a 6 aos, es fundamental en el desarrollo
del lenguaje, en ella ste todava no esta totalmente adquirido e interiorizado, y
todava es necesario que durante la etapa del segundo ciclo de Educacin Infantil, los
nios y nias aprendan a utilizar una serie de estructuras y de aspectos fundamentales
que le sern verdaderamente tiles para poder llegar a tener, en su vida adulta, un
lenguaje adecuado, es decir, coherente y cohesionado; tal como dice Crystal:
Existe una gran porcin de gramtica que el nio no ha adquirido aun antes de
ingresar en la escuela, y el proceso de ir completando dicho conocimiento de su lengua
se mantendr hasta casi el umbral de la pubertad (Crystal, 1981:52).
Otra de las razones por las cuales hemos elegido este aspecto para la realizacin de
este trabajo es que consideramos que los marcadores del discurso han sido objeto de
numerosos estudios desde muchos aos atrs (hay una gran cantidad de bibliografa
disponible), sin embargo, la gran mayora de ellos, se refieren al uso de los marcadores
discursivos en las personas adultas. Hay muy pocos estudios que analicen este aspecto
en el lenguaje infantil. Adems, aqu nos gustara aadir que los pocos estudios que
existen sobre la adquisicin/uso de los marcadores discursivos en nios y nias en
espaol se han llevado a cabo fuera de Espaa. Como explicaremos ms adelante en el

siguiente apartado existen algunos estudios sobre el Espaol de Colombia o Venezuela,
pero pocos sobre el espaol peninsular. Por ello, consideramos que nuestro trabajo
puede contribuir al desarrollo de este campo en la medida de lo posible.
La finalidad de esta memoria es observar hasta qu punto los nios y nias utilizan los
marcadores discursivos a la hora de narrar cuentos, y a la hora de expresarse y hablar,
as como ver qu utilidad y qu funciones cumplen dentro del lenguaje de los nios y
nias; por ello, consideramos que este trabajo podra ser de utilidad para aquellas
personas que desean conocer ms en profundidad cmo adquieren los nios y nias
cada vez ms conocimientos sobre los marcadores discursivos en el habla infantil, as
como las funciones que cumplen dichos marcadores en las diferentes etapas
evolutivas.
Con respecto a los estudios tericos sobre marcadores discursivos, existen varias
teoras que se han dedicado al estudio de los mismos. Sin embargo, tambin hay que
decir, que las diversas corrientes tericas no han llegado a un acuerdo en aspectos
bsicos sobre este tema, como es la denominacin y definicin del concepto de
marcador discursivo, la determinacin de sus rasgos gramaticales, de su significado o
de sus funciones pragmticas, tal y como explica Martn Zorraquino (2006) o Fischer
(2006).
Cada autor, segn su propio criterio personal y segn el enfoque de la escuela a la que
pertenezca, denomina estos elementos de forma distinta, pudiendo llegar a confundir
a aquellas personas que no tengan muchos conocimientos sobre este tema; ya que
estos autores escriben para un pblico entendido en la materia.
A pesar de que hay bastantes estudios al respecto, consideramos que an quedan
lneas de investigacin que no estn suficientemente claras, como pueden ser el orden
de adquisicin de los marcadores del discurso en el habla infantil.
Los objetivos que se pretende alcanzar al realizar este trabajo son:

Determinar qu tipo de marcadores utilizan los nios y nias al hablar, y qu
funciones cumplen en nios de 3, 4 y 5 aos.
Analizar las funciones que desempean en los nios y nias los marcadores
discursivos: y, pues, pero, porque, bueno y entonces.
Identificar la evolucin en el uso de los diferentes marcadores discursivos por
nuestros nios de 3, 4 y 5 aos.
A continuacin en primer lugar, en la primera seccin trataremos los antecedentes, los
objetivos y las cuestiones ms importantes sobre el tema.
En segundo lugar, exponemos detalladamente el marco terico, as como las
fundamentaciones tericas ms importantes sobre nuestro tema. Es decir, se
especifican los autores ms importantes en relacin a los marcadores discursivos as
como las diversas teoras que hay sobre los mismos, para ajustarnos a la que pueda
dar una mejor respuesta a nuestros objetivos. Asimismo, exponemos tambin la
clasificacin que ms adecuada nos ha parecido sobre los marcadores del discurso.
En tercer lugar, presentamos los materiales y mtodos que se han utilizado para la
toma de las muestras necesarias para realizar el anlisis, es decir, cmo se ha obtenido
el corpus de este trabajo.
El cuarto punto corresponde a los resultados que se han obtenido despus del anlisis
de los datos recabados de los nios y nias. En este punto, exponemos las funciones
que cumplen dichos marcadores en el lenguaje infantil.
Finalmente, presentamos las conclusiones a las que se ha llegado, una vez que se ha
realizado el anlisis, en consonancia con los objetivos anteriormente descritos.
1.- MARCO TERICO

1.1.- Definicin del trmino marcador discursivo.
Hay una gran cantidad de definiciones acerca de qu son los marcadores del discurso,
as como qu funciones pueden cumplir en el lenguaje, siempre visto desde diferentes
corrientes tericas y desde el punto de vista de diversos autores, que han dedicado sus
estudios a este extenso tema. A continuacin, vamos a exponer algunas de las
definiciones dadas por algunos autores que nos han resultado ms interesantes, as
como una definicin propia sobre qu son los marcadores del discurso. Tambin
explicaremos brevemente cmo definen las diferentes teoras el trmino de marcador
discursivo y presentaremos la clasificacin que ms nos ha gustado sobre los mismos.
Segn Van Dijk (1983), los marcadores son los elementos que sirven para organizar la
informacin que hay en un texto y, que forman parte de la "macroestructura".
Para Martn Zorraquino y Portols (1999), los marcadores del discurso son:
Unas unidades lingsticas invariables, que no desempean una funcin sintctica
dentro del mbito de la predicacin oracional, y su misin es guiar las inferencias
comunicativas, sealando cmo ha de interpretarse el contenido de los enunciados en
relacin con lo expresado previamente, con las percepciones derivadas de la situacin
comunicativa o con los conocimientos compartidos. (Martn Zorraquino y Portols
1999: 4057).
Cuando estos autores hablan de inferencias, se refieren a que los hablantes no se
limitan a interpretar la informacin que est codificada verbalmente. Asimismo, estos
dos autores consideran que los marcadores discursivos tienen las siguientes
propiedades (Fuentes, 1996; Martn Zorraquino y Portles, 1999):
-
No pueden combinarse con otros elementos.
Pueden variar su posicin (ubicacin inicial e intermedia en el enunciado).
Tienen la capacidad de coordinarse entre s.
Poseen un significado de unin y procesamiento para guiar las inferencias.
No pueden ser expresados en sentido negativo, ni pueden ser determinados o

graduados.
Garcs Gmez (2008) considera que los marcadores del discurso son una serie de
expresiones que sirven para estructurar los enunciados, para enlazarlos unos con otros
o el enunciado con el contexto y que se muestran como guas para facilitar al lector su
interpretacin. . (Op. Cit: 13)
Debido a que estos tres autores en parte mencionan las mismas caractersticas sobre
los marcadores del discurso, a continuacin mostramos una definicin conjunta de lo
que a nuestro juicio est ms extendido en el campo. Los marcadores discursivos son
una serie de expresiones que se utilizan para dar coherencia y cohesin al discurso,
bien sean habladas o escritas. Estas expresiones las usamos diariamente para
comunicarnos con las dems personas, de forma que nuestro mensaje tenga sentido, y
stas lo puedan comprender. La mayora de los autores consideran que el empleo de
estas expresiones son lo que hace rico nuestro lenguaje, por lo tanto, debemos tener
un conocimiento de ellas, saber cundo y cmo usarlas y dnde colocarlas en nuestras
frases para que estn bien estructuradas y organizadas secuencialmente.
Desde nuestro punto de vista, consideramos que cuando se articula un discurso se
suele utilizar una serie de expresiones para unir fragmentos, ordenar ideas, guiar al
receptor en la comprensin del mensaje y enfatizar los conceptos que se quieren
mostrar. Estas expresiones son los llamados marcadores del discurso. A continuacin
se muestran dos ejemplos en los que porque y sin embargo/pero pueden considerarse
marcadores discursivos, puesto que expresan la conexin que existe entre ambas
oraciones.
(1)- Mikel no vino a cenar porque estaba malo.
(2)- Ana me dijo que me llamara, sin embargo/pero no lo ha hecho
Este tipo de marcas existe tanto en el discurso escrito como en el oral. Aunque hay
diferencias entre ambas modalidades. Por lo general cuando hablamos, solemos usar
con mayor frecuencia marcadores del discurso de interaccin y articuladores
discursivos (y, pero y entonces); mientras que en el discurso escrito es ms frecuente
encontrarnos conectores como adems y mientras.
El estudio de los Marcadores Discursivos no es una invencin de las ltimas dcadas

del Siglo XX. En los aos 40, Gili Gaya (1945) ya dedic un estudio a los enlaces
extroracionales. Este autor es el primer referente en el estudio de estas unidades.
Actualmente, existen una gran variedad de terminologas para referirse a los
Marcadores Discursivos. Algunos de ellos son enlaces extraoracionales (Gili Gaya
(1945) y C. Fuentes (1987)), marcadores discursivos, marcadores pragmticos,
partculas discursivas (Martn Zorraquino 1991, 1992), conectores (Portols 1993),
elementos de cohesin, apndices modalizadores y conectores pragmticos,
(Briz, A. 2001). Esta gran variedad de terminologas, puede llevar a una confusin, ya
que su uso depende de las corrientes tericas a las que pertenezcan los diversos
autores, y las cuales se exponen a continuacin.
Actualmente existen cuatro teoras sobre los marcadores discursivos:
La Teora de la lingstica del texto considera que el texto puede ser estudiado desde
dos disciplinas: La primera de ellas es la lingstica del texto. Y la segunda de ellas, que
es la que nos interesa se basa en la gramtica del texto. Desde este punto de vista, el
texto es uno de los niveles que tiene la gramtica del espaol: texto-oracin-frasepalabra, y para su construccin, se utilizan unas partculas.
La gran mayora de las reglas gramaticales del espaol, son reglas de conexin; es
decir, se aplican para conectar una oracin con otras. Esta teora, defiende la presencia
de una serie de recursos, los cuales se usan para la organizacin del discurso, para
establecer conexiones Estos recursos son los llamados marcadores discursivos (por
cierto, o sea, sin embargo).
La Teora de la Argumentacin fue creada por Jean-Claude Anscombre y Oswald Ducrot
(1983). Esta teora le da una gran importancia a los conectores discursivos, ya que no
solo se ven como nexos para unir oraciones, sino como unidades que muestran la
relacin semntica entre las mismas.
Esta teora considera que todos los conectores son argumentativos, es decir, todas las
unidades lingsticas hacen entender un razonamiento para poder llegar a una
conclusin que sea aceptable.
Ducrot distingue entre la frase (entidad abstracta de la gramtica) y el enunciado

(realizacin de una frase en un momento concreto); y entre la significacin (valor
semntico de una frase), y el sentido (valor semntica del enunciado) (O.Ducrot: 1980
y 1984). Desde este punto de vista, los marcadores discursivos son instrucciones
semnticas para guiar el sentido de los enunciados.
Segn esta teora, el uso de los marcadores del discurso requiere un conocimiento de
cundo se pueden usar y cundo no, ya que los marcadores del discurso pertenecen a
una categora gramatical, lo que impide su uso en determinadas construcciones.
Por ello, los conectores sirven para entender el significado de las oraciones. stos
puede ser conectores que antiorientan enunciados (no obstante, ahora bien.), y
conectores que mantienen la orientacin (adems, as pues). Adems, existen unos
argumentos que tienen ms o menos fuerza argumentativa (un poco, mucho, poco).
Por ello, un argumento puede ser evaluado por la orientacin y por su fuerza
argumentativa.
Asimismo, esta teora muestra una distincin entre conectores y operadores
argumentativos. Un conector articula dos miembros o ms de un discurso (pero, sin
embargo); y un operador transforma las funciones de la argumentacin (bien, un
poco).
La teora de la argumentacin ha ido evolucionando con el tiempo, por ello,
Anscombre y Ducrot han ido elaborando nuevos conceptos. Una de las adquisiciones
ms importantes son los topos. Ha sido tan importante para esta teora, que incluso es
conocida como la teora de los topoi. El utilizar los marcadores discursivos para unir
argumentos de ms o menos fuerza, puede darse gracias a la existencia de unas reglas
basadas en los tpicos (lugares comunes que son admitidos por una sociedad y que
unen los enunciados). Esta teora, ha sido representada en Espaa por Jos Portols
(vase la pgina 4).
Esta ha sido la teora que ms completa nos ha parecido para dar cuenta de nuestros
datos. Por ello vamos a usar su clasificacin sobre los marcadores discursivos (Portols
1999). Consideramos que es la teora que ms se ha encargado del tema de los
marcadores discursivos, y que aporta una informacin ms relevante y clara sobre los
mismos.
La Teora de la relevancia tambin ha hecho referencia a los marcadores discursivos.
Sus creadores, Sperber y Wilson (1986), pretenden explicar cmo los hablantes
interpretan los enunciados y procesan la informacin teniendo en cuenta el aspecto
cognitivo. Se trata de una teora inferencial, es decir, los hablantes no solo interpretan
la informacin verbal, sino que tambin deben captar el sentido en el que se dice:
(3) Vienes al cine?- Tengo que estudiar.
La asercin de que tiene que estudiar, es a la vez, una negativa a la propuesta de ir al
cine. El interlocutor debe inferir que no va a ir, porque tiene que estudiar.
Uno de las ideas centrales de esta teora es que la relevancia de una informacin
depende de las mejoras que dicha informacin aporte a la representacin del mundo.
Hacia los aos 70, empez a haber un inters, desde el punto de vista de esta teora,
por los marcadores discursivos para relacionar las oraciones. Se pensaba que estos
marcadores, daban coherencia y cohesin a los textos. Sin embargo, y basndose en
estudios posteriores, se comenz a creer que los marcadores no servan para
establecer la cohesin, ya que una frase puede tener cohesin, sin necesidad de tener
un marcador:
(4)- Est embarazada de 8 meses. Tiene una gran barriga.
Como se puede ver en el ejemplo (4), todas las personas interpretaran una relacin
consecutiva entre las dos oraciones, por lo que no necesita de un marcador para poder
ser entendida. Por ello, se ha llegado a la conclusin de que la cohesin no es una
condicin necesaria para que un texto resulte eficaz comunicativamente (Blass, 1990;
Vilarnovo, 1991).
Los conectores son considerados en esta teora como pistas que guan al hablante,
para que su interlocutor pueda comprenderle, y pueda interpretar los enunciados. Este
aspecto tambin fue defendido por Ducrot y Anscombre en la Teora de la
Argumentacin.
Los marcadores del discurso pueden ser segn el Anlisis de la conversacin

conectores argumentativos (incluso, y, pero, porque) (Anscombre y Ductrot, 1983), o
conectores metadiscursivos (por cierto, bueno, pues). Los conectores argumentativos,
a su vez, pueden ser utilizados en enunciados para la intervencin de una persona
(monolgicos), o para permitir el intercambio de una conversacin (dialgicos).
Desde el punto de vista metadiscursivo, estos conectores se encargan de ordenar y
organizar la conversacin. A la hora de hablar, una persona debe unir las frases del
discurso, debe respetar los turnos de palabra
Cuando hablamos debemos tener en cuenta dos tipos de coherencia: la coherencia
argumentativa para formar los enunciados, y la coherencia al producirlos, es decir las
partes de un discurso para que pueda ser entendido por el interlocutor. Con los
marcadores metadiscursivos, las personas pueden asegurar el orden y la organizacin
del discurso. Asimismo, estos marcadores permiten un discurso e intercambios
comunicativos discontinuos y no lineales. Es decir, permite al hablante volver a lo que
ha dicho anteriormente, explicar, pedir explicaciones, matizar y reordenar su mensaje.
Asimismo, los marcadores metadiscursivos se utilizan para marcar y sealar las partes
de un discurso, como partculas de puntuacin, regular la progresin del mensaje
1.2- Clasificacin de las funciones de los marcadores del discurso
Hay diferentes clasificaciones sobre las funciones que pueden cumplir los marcadores
discursivos, en consonancia con las distintas teoras. La clasificacin que nos resulta
ms clara de cara a nuestro anlisis es la propuesta por Martn Zorraquino y Portols
(1999). Hemos seleccionado esta clasificacin porque consideramos que es la ms
completa a la hora de analizar los marcadores del discurso. Asimismo, consideramos
que esta clasificacin expone las funciones de dichos elementos de forma muy clara, lo
que facilita su comprensin al explicar mejor que otras clasificaciones las posibles
funciones que pueden cumplir los diversos marcadores. Asimismo, consideramos que
es la que mejor puede dar cuenta del anlisis posterior de nuestros datos.
A continuacin, la Tabla 1. muestra los diferentes tipos de marcadores, as como una
pequea descripcin acerca de cmo se usan.
10
Tabla 1. Clasificacin de los marcadores discursivos segn Martn Zorraquino y

Portols (1999)
Estructuradores de la
informacin:
Carecen de significado argumentativo
y su cometido es la organizacin
informativa de
los discursos
Conectores:
vinculan semntica y
pragmticamente un miembro del
discurso con otro miembro anterior
Reformuladores:
Son marcadores que reformulan lo
dicho en un miembro anterior. Con los
reformuladores, la nueva formulacin
es el miembro fundamental y el que
se ha de tener presente en la
prosecucin del discurso
Operadores argumentativos:
Condicionan por su significado, las
posibilidades argumentativas del
miembro en el
que se incluyen sin relacionarlo con
otro anterior
Marcadores
conversacionales:
Tienen un uso ms frecuente es en la
conversacin
Comentadores:
ordenadores
apertura
Pues, bien, pues bien, etc.

de En primer lugar, por un lado, por lo
dems, etc.
Digresores
Por cierto, a todo esto, etc.
Aditivos
Incluso, adems, y etc.
Consecutivos
Por tanto, entonces, porque, etc.
Contraargumentativo
sin embargo, pero, etc.
Explicativos
O sea, es decir, etc.
Rectificativos
Mejor dicho, ms bien.
Distanciadores
En cualquier caso, en todo caso, de todos

modos/maneras/formas
Recapitulativos
En conclusin, en resumen
de refuerzo
De hecho, en realidad
De concrecin
Por ejemplo, en concreto

claro, desde luego, por lo visto, en
efecto, sin duda, bueno, etc.
11
1.3.- Estudios sobre la adquisicin de los marcadores discursivos.

Como ya se ha comentado anteriormente, los marcadores discursivos han generado
gran cantidad de estudios, especialmente a partir de los aos 80. Sin embargo,
tambin hay que decir que la gran mayora de ellos, se refieren al uso de los
marcadores del discurso en el habla adulta.
Por ello, uno de los estudios ms interesantes que aborda la adquisicin de los
marcadores discursivos en nios de 3 a 6 aos es el llevado a cabo por Romera (1998),
quien elabor un trabajo sobre la adquisicin de marcadores discursivos en espaol de
Espaa, basndose en una muestra tomada de 32 nios y nias de entre 3 y 10 aos.
Los resultados de su anlisis muestran un uso ms frecuente en los marcadores
discursivos y, pero pues y bueno; y se obtuvo una baja frecuencia de uso en el
marcador porque. Sin embargo, el conector bueno solo ha sido utilizado por nios y
nias de ms de 6 aos. Adems, los nios de entre 3 y 5 aos, emplean con mayor
frecuencia y (28 ocasiones), seguido de pero (11 ocasiones), pues (10 ocasiones) y
bueno (en ninguna ocasin). Y los nios y nias de 6 aos, utilizaron en ms ocasiones
el conector pues (73), seguido de y (66 ocasiones), pero (60 ocasiones) y bueno (24
ocasiones). De esto se deduce que los nios y nias ms pequeos, utilizan una menor
cantidad de conectores.
Otro de los estudios existentes sobre este aspecto en el habla infantil es el de Prego
Vzquez (2006). En este caso se hace referencia nicamente a la partcula y; se encarga
de la evaluacin de dicha partcula en nios y nias de entre el ao y medio y los
cuatro aos, tomando como muestra 64 nios y nias. Esta autora afirma que la
partcula y pasa por diferentes fases:
a) Protoconector: esta partcula se usa como enlace en muestras de habla
telegrfica en fase avanzada. Se da antes de los dos aos.
b) Marcador discursivo: A partir de los dos aos, se usa este conector para
encabezar una emisin y unirla con el turno de habla anterior. Sirve para
enlazar las emisiones de turnos diferentes a lo largo de la interaccin y
desempea una funcin cohesiva.
12
c) Nexo construccional: Enlaza construcciones producidas en un mismo turno para

formar una unidad gramatical.
Asimismo, asegura que tambin puede tener las siguientes funciones: aditivo,
contrastivo, temporal y consecutiva.
Pineda Morales (2006). Estudio de los marcadores del discurso en las narraciones de 12
nios
merideos.
[Disponible
en
(18/05/2013):
http://www.saber.ula.ve/dspace/handle/123456789/31869]. Esta autora realiza otro

estudio de gran inters. En su tesis doctoral se analizan los resultados del uso de los
marcadores discursivos en nios en el espaol de Venezuela. Esta autora describe,
caracteriza y muestra los usos y funciones de los marcadores del discurso en la
narracin de cuentos infantiles de 12 nios entre los 3 y los 8 aos. En esta tesis se
analizan los siguientes marcadores discursivos: bueno, sabe, y, entonces, despus,
luego, pues, incluso, en cambio, o sea, digo, por supuesto, claro, mmm, mire y oye.
Otro de los estudios ms importantes al respecto es el de Gonzlez Ledesma, y
Garrote Salazar (2007). Este estudio tiene como objetivo principal conocer cul es el
estado en el que se encuentran las relaciones tanto discursivas como interactivas de
las conversaciones protagonizadas por los nios de 3, 4 y 5 aos de edad. Para analizar
los marcadores en su estudio ellas mismas han elaborado su propia clasificacin de los
marcadores (teniendo en cuenta la propuesta de Portols (1998), y la de Roulet
(1985)). Estas dos autoras distinguen entre los marcadores relacionales y los
interactivos. En cuanto a sus resultados, destacan un crecimiento ascendente en la
frecuencia de uso desde los tres hasta los seis aos. En casi todos los tipos el uso de
marcadores aumenta de forma clara del primer al segundo curso, y de forma un poco
ms relativa del segundo al tercer curso. Asimismo, recalcan la idea de que los
marcadores discursivos que se dan con ms frecuencia son de los adicin y la
consecucin, seguidas de las de oposicin y justificacin, y finalmente, en el ltimo
lugar, se encuentran la formulacin de hiptesis.
Como ya se ha comentado antes, estas dos autoras elaboraron una clasificacin propia
sobre los marcadores del discurso, haciendo una distincin entre marcadores
discursivos relacionales y marcadores discursivos de subjetividad (vase tabla 2):
13
Tabla 2. Clasificacin de los marcadores discursivos segn Gonzlez-Ledesma y Garrote

Salazar (2007)
Marcadores relacionales:
RELACION SEMNTICA
ADICIN
OPOSICIN
CONSECUCIN
CONCESIN
JUSTIFICACIN
FINALIDAD
HIPTESIS
CODIFACION LINGSTICA EN ESPAOL

y, luego
Pero
Pues, porque, entonces
Aunque
Es que
Para que
Si
Estos Marcadores hacen referencia a las relaciones entre enunciados; su funcin es

la de organizar el discurso, e implican fuerte relacin entre lenguaje y pensamiento
Marcadores de subjetividad:
CONATIVOS
Sabes qu, eh?, vale?...
MODALIZADORES
EPISTEMICOS
Atenuantes
Me parece que, bueno
Intensificadores
Seguro que, vale, claro, eso si.
Estos Marcadores muestran la percepcin que tiene el hablante de la transmisin

del conocimiento que est comunicando durante la interaccin verbal
Vzquez Cantillo, (2009). Anlisis Sociolingstico de los marcadores discursivos en la

comunidad
de
habla
barranquillera
[Disponible
en
(19/05/2013):
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3322139]. Vzquez Cantillo realiza

otro estudio de gran inters, en el que analiza profundamente el uso de los
marcadores del discurso en Barranquilla (Colombia). Para ello, se basa en el anlisis de
las narraciones cotidianas, y pretende determinar, tanto a nivel discursivo comos
social, el uso de los marcadores en dicha comunidad.
14
Como se puede observar, la gran mayora de estudios relacionados con los marcadores
del discurso que he podido encontrar, han sido realizados fuera de Espaa, en
concreto en Venezuela y Colombia. Aspecto que me lleva a considerar por qu no hay
estudios relacionados con nuestro tema aqu, en Espaa. Los dos estudios que tratan
sobre la adquisicin de los marcadores del discurso sobre el espaol peninsular son el
de Romera (1998) y el de Gonzlez- Ledesma y Garrote Salazar (2007).
Por ltimo, mencionar que tambin hay gran cantidad de estudios sobre la adquisicin
de estos elementos en otros idiomas (hay estudios en relacin con el portugus, con el
chino mandarn, con la lengua japonesa), as como estudios que se basan en el
tratamiento de los marcadores del discurso en los manuales de espaol como lengua
extranjera (L2).
Asimismo, tambin hay una gran cantidad de estudios sobre marcadores discursivos en
ingls. Una de las referentes sobre estos estudios es Catherine Snow (1991). Snow es
experta en temas sobre la adquisicin del lenguaje infantil, en cmo se adquieren las
habilidades del lenguaje oral y sobre la alfabetizacin infantil. Uno de los estudios ms
notables que ha realizado Snow junto con DeTemple, J., Wu, H.F. y que hacen
referencia al discurso es Papa Pig just left for Pigtown: Children's oral and written
picture descriptions under varying instructions. [Disponible en (30/05/2013):
http://www.gse.harvard.edu/~snow/CV/Pubs_literacy.htm]. Este estudio se llev a
cabo con nios y nias que tenan el ingls como segunda lengua.
15
2.- MATERIALES Y MTODOS:

2.1. La seleccin de la muestra.
Para la obtencin de la informacin necesaria para realizar este trabajo hemos llevado
a cabo una seleccin de nios y nias, atendiendo a diversas variables. Una de las
variables es la edad. Se seleccion a los nios y nias teniendo en cuenta su edad y el
curso al que atendan. Dentro de cada intervalo de edad y de cada curso, hemos
seleccionado un nio y una nia de principio de ao, un nio y una nia de mitad de
ao, y un nio y una nia de finales ao. Esto lo hemos hecho para que las muestras
tuviesen una consistencia y fuesen comparables entre s, de forma que los resultados
fuesen fiables. Es decir, en total, en cada curso se recogieron datos de tres chicos y
tres chicas, teniendo en cuenta la fecha de nacimiento y el sexo.
En total, analizamos 18 sujetos (9 nias y 9 nios) de entre 3 y 6 aos. En la Tabla 3, se
presenta el nmero de sujetos que hemos utilizado, la edad de stos, su sexo, su fecha
de nacimiento y el curso escolar al que pertenecen. El nmero de datos analizados es
suficientemente representativo.
Tal como se ha dicho anteriormente, para la seleccin de la muestra se han tenido en
cuenta las mismas variables para las tres edades; y adems, la forma de obtener las
muestras, aspecto que se explica detalladamente en la siguiente seccin, ha sido
siempre la misma. Por todo ello, podemos decir que las muestras son totalmente
comparables, ya que han sido tomadas en la misma igualdad de condiciones.
16
Tabla 3. Distribucin de los nios y nias entrevistados en funcin de sus variables

sociales.
SUJETOS
EDAD
SEXO
FECHA DE NACIMIENTO
CURSO ESCOLAR
Sujeto 1
femenino
15 de enero de 2009
1 de Educacin Infantil
Sujeto 2
masculino
16 de enero de 2009
Sujeto 3
Femenino
6 de Junio de 2009
Sujeto 4
Masculino
4 de septiembre de 2009
Sujeto 5
Femenino
5 de diciembre de 2009
Sujeto 6
Masculino
10de diciembre de 2009
Sujeto 7
Masculino
14 de marzo de 2008
Sujeto 8
Femenino
11 de abril de 2008
Sujeto 9
femenino
15 de agosto de 2008
Sujeto 10
Masculino
23 de septiembre de 2008
Sujeto 11
Femenino
16 de noviembre de 2008
Sujeto 12
Masculino
Sujeto 13
Masculino
18 de enero de 2007
Sujeto 14
Femenino
19 de enero de 2007
Sujeto 15
Femenino
15 de junio del 2007
Sujeto 16
Masculino
28 de junio de 2007
Sujeto 17
Masculino
Sujeto 18
Femenino
17
2.2. Los materiales empleados.

El material utilizado para la recogida de datos fue el cuento de Los tres cerditos.
Hemos elegido este cuento en concreto porque lo que pretendamos de los nios y
nias era que hablasen, por ello queramos un cuento que ellos ya conociesen, de
forma que a la hora de contarlo ellos tuviesen ms conocimientos y recursos al
respecto. Durante todo el segundo trimestre, los nios y nias de 3, de 4 y de 5 aos
han estado trabajando este cuento, tanto en castellano como en euskera en el centro
escolar en el que cursan la Educacin Infantil.
2.3. La tcnica de recogida de datos.

Las grabaciones se han llevado a cabo en un aula de apoyo de un Centro Escolar de
Pamplona, en el cual hemos realizado las prcticas escolares durante dos meses y
medio. Los nios y nias nos conocan a las personas implicadas en este proyecto por
dos razones: de vernos dentro del centro y en el recreo, o bien, por estar presente en
su clase. A la hora de decidir qu persona contaba el cuento en cada curso, lo
meditamos profundamente, y al final, barajamos dos posibilidades: proporcionar un
adulto conocido (afinidad con los nios y nias) o desconocido para ellos. Finalmente,
decidimos realizar las dos posibilidades. En las grabaciones de los nios y nias de 3
aos, la persona que cont el cuento, la autora de este estudio, era conocida para
ellos, ya que haba permanecido en su clase durante dos meses y medio. En las
grabaciones de los nios y nias de 4 y 5 aos, la persona que cont el cuento era
conocida por los nios y nias de verla en el recreo, en el pasillo, en la salida, es decir,
la conocan de forma muy superficial. Aunque hay una gran diferencia entre los nios
de 4 y de 5 aos. Para los nios de 4 aos, las personas implicadas en este proyecto
ramos ms conocidas que para los de 5 aos, ya que stos ltimos, tienen su aula
situada en otro piso distinto al que estbamos las tres personas implicadas, por lo que
no nos vean con tanta frecuencia como los de 4 aos.
18
Las grabaciones se llevaron a cabo durante una semana, en das distintos, ya que en
total realizamos tres grabaciones: una con nios y nias de 3 aos, otra con nios y
nias de 4 aos, y la ltima con nios y nias de 5 aos. La metodologa que hemos
seguido en todas las grabaciones ha sido la misma, una persona les contaba el cuento
e interactuaba con ellos, mientras otra persona grababa con un telfono mvil.
Como ya se ha mencionado anteriormente, en cada grabacin intervenan 6 nios y
nias, y 2 personas adultas (la persona que contaba el cuento y dialogaba con ellos y la
persona que realizaba las grabaciones con un telfono mvil). Antes de ir a buscar a
los nios y nias a su respectiva clase, las personas implicadas en este proyecto
preparbamos el espacio de la grabacin: colocbamos las sillas en posicin circular,
para que todos y todas pudiesen verse unos a otros, as como para que ellos pudiesen
observar adecuadamente las ilustraciones del cuento. Despus, bamos a buscar a los
nios y nias a su clase, y les decamos qu nios y nias iban a venir para hacer una
actividad. Una vez que llegbamos a la sala de apoyo (lugar en donde se realizaron las
grabaciones), les decamos a los nios y nias dnde tenan que sentarse, ya que
nosotras pretendamos sentarlos por orden de nacimiento: a la izquierda de la
narradora estaba situado el nio o la nia ms mayor de la clase, y en el lado derecho
de la narradora, estaba situado el nio o nia ms pequeo de la clase. Esto decidimos
hacerlo as, para poder observar con claridad una evolucin, si es que la haba,
respecto a la fecha de nacimiento de cada uno de ellos. Despus, se les explicaba qu y
cmo lo bamos a hacer:
Entrevistadora: primero os voy a contar yo un cuento, y despus me lo vais a tener
que contar vosotros y vosotras a mi. Os ensear una pgina a cada uno, y al nio al
que le toque nos lo contar a los dems. Lo habis entendido?.
As la entrevistadora les contaba el cuento de Los tres cerditos; les lea una pgina y
enseaba los dibujos; tras finalizar esta parte, se les recordaba a los nios y nias que
uno por uno, deban contar ahora qu pasaba en la hoja que se le mostraba. Para
evitar solapamientos e interrupciones entre ellos, a cada uno se le preguntaba sobre
una pgina en concreto, la cual se le mostraba para facilitar la narracin.
19
Se obtuvieron grabaciones de una duracin aproximada de 20 minutos: los 10

primeros corresponden a la narracin del cuento por parte de la persona adulta
(aunque los nios y nias de 3 y 4 aos intervenan durante esta parte con
comentarios), y los otros 10 minutos corresponden a las intervenciones de los nios y
nias.
Tras realizar las grabaciones, rellenamos una ficha tcnica de cada nio y nia, con
informacin sobre las caractersticas personales y sociales de inters para realizar este
trabajo. Alguna de la informacin que recogimos respecto a cada nio era: fecha de
nacimiento, sexo, lengua que se habla en su casa o que el nio conoce, o que habla
con sus abuelos, con quin habla y cuanto tiempo lo hace y su situacin evolutiva del
lenguaje y posibles aspectos problemticos, entre otros aspectos. (Para ms
informacin, vase el anexo 2)
2.4. La codificacin. Variables codificadas y mtodo de codificacin.
Basndonos en las grabaciones realizadas se realiz el anlisis del uso de los siguientes
marcadores del discurso: y (aditivo), pero (contraargumentativo), pues
(comentador), porque (consecutivos) bueno (marcador conversacional), y
entonces (consecutivos) en el habla de nios de Educacin Infantil, segn la
clasificacin de Mara Antonia Martn Zorraquino y Jos Portols (1999).
Estos son los marcadores del discurso que han aparecido en el lenguaje de nuestros
nios y nias durante las grabaciones. Adems, y tal como se ha mencionado
anteriormente, los marcadores analizados coinciden con los encontrados en el estudio
de Romera (1998) y Gonzlez- Ledesma y Garrote Salazar (2007).
20
3.- RESULTADOS Y SU DISCUSION:

A continuacin, se hace un anlisis del uso de los marcadores discursivos mencionados
anteriormente (y, pues, pero, porque, bueno y entonces), y de las funciones que
cumplen estos marcadores en el lenguaje infantil. Como se ha mencionado
anteriormente, estos resultados pueden considerarse fiables, ya que las variables para
la seleccin de las muestras y la forma de realizar las grabaciones se ha mantenido
constante. Adems, el modo en que realizamos el anlisis de los datos, tambin es el
mismo en todos los casos; por ello se puede decir que las muestras son comparables
entre s.
Primero, mostramos una breve explicacin de los marcadores ms utilizados y menos
utilizados en cada edad, acompaado de una tabla en la que se puede ver los
resultados que hemos obtenido de cada marcador en las diferentes edades.
Posteriormente, exponemos una comparacin entre el uso de los marcadores en 3, 4 y
5 aos; y por ltimo, mostramos una breve explicacin individual de cada marcador,
atendiendo, tal y como se ha dicho antes, a la clasificacin de Martn Zorraquino y
Portols (1999) (vase pgina 10).
21
En primer lugar ofrecemos los resultados generales. En la siguiente tabla se puede

observar el nmero de veces que ha sido usado cada marcador en las diferentes
edades, as como un cmputo final de los marcadores que han usado en cada edad, y
el nmero total de veces que ha sido usado cada marcador.
Tabla 4. Muestra tomada sobre el nmero de veces que aparece cada marcador en las
distintas edades.
NIOS DE 3
AOS
NIOS DE 4
AOS
NIOS DE 5
AOS
TOTAL
27
26
17
70
PERO
PUES
10
PORQUE
12
BUENO
ENTONCES
--
Nmero total
de marcadores
utilizados por
edades
33
34
30
Como puede verse en la Tabla 4, los nios y nias de 3 aos, han usado los marcadores
discursivos en 33 ocasiones, los nios y nias de 4 aos en 34 ocasiones, y los nios y
nias de 5 aos en 30 ocasiones. Este resultado nos ha sido sorprendente, ya que
esperbamos que los nios y nias de 5 aos, al ser los mayores, emplearan en total
ms marcadores discursivos. Sin embargo, tal y como se puede apreciar en la tabla,
esto no ha sido as, y estos nios y nias han sido los que menos los han utilizado. La
causa de esto puede ser el hecho de que las personas adultas implicadas en este
proyecto, ramos desconocidas para ellos, ya que nos haban visto en contadas
ocasiones a la hora del recreo. A consecuencia de ello, hablaron menos que los nios
de 3 y de 4 aos quienes nos conocan ms. Por lo que podramos decir que el hecho
22
de que el adulto sea conocido o desconocido para ellos es relevante para la obtencin
de los datos.
Otra de las razones puede ser el hecho de que los nios y nias ms mayores,
nicamente hablaban cuando era su turno, mientras que los de 3 y los de 4, no
respetaban el turno de habla e introducan su discurso en cualquier momento,
mientras la narradora y/o sus compaeros intervenan. Los ms mayores ya tienen
interiorizada la idea del respeto de turnos, el esperar a que su compaero o la persona
adulta termine de hablar mientras que los ms pequeos no.
Sorprendentemente, los nios y nias de 4 aos, para los cuales tambin ramos unas
desconocidas (aunque en menor grado que para los de 5) han sido los que ms
marcadores han utilizado.
En cuanto al nmero total de ocasiones en las que ha sido usado cada marcador
tambin puede verse en la Tabla 4.
Como puede observarse, el marcador ms
utilizado ha sido y, con un total de 70 ocasiones. Despus el conector porque con un

total de 12 ocasiones. El tercero ms usado ha sido pues, con 10 ocasiones, y por
ltimo pero, con un total de 6 ocasiones. Bueno y entonces no han sido mencionados
ni una sola vez.
En el siguiente grfico (grfico 1) se puede observar con claridad el ndice de aparicin
de dichos marcadores en nios y nias de 3 aos de edad. Como puede verse, el
marcador ms empleado por estos nios y nias es y (en 27 ocasiones). El segundo
ms usado es pues (3 ocasiones). El tercero ms usado son pero (2 ocasiones) y porque
(2 ocasiones). Y por ltimo, hay una ausencia total de los marcadores bueno y
entonces. Los nios y nias de 3 aos han empleado los marcadores discursivos en un
total de 33 ocasiones.
23
Grfico 1. ndice de aparicin de los marcadores discursivos en nios y nias de 3 aos.
Nios y nias de 3 aos

Y
Pero
Pues
Porque
Bueno
Entonces
Al igual que con los nios y nias de 3 aos, en el Grfico 2 podemos observar el ndice
de aparicin de los marcadores en nios y nias de 4 aos: El marcador ms utilizado
por estos nios y nias es y (26 ocasiones). El segundo ms utilizado es porque (5
ocasiones). El tercero es pero (2 ocasiones), seguido de pues (1 ocasin). Tal como ha
sucedido con los nios y nias de 3 aos, hay una ausencia total de los marcadores
bueno y entonces. En total, tal y como se puede observar en la Tabla 4, los nios y
nias de 4 aos, han empleado los marcadores discursivos en un total de 34 ocasiones.
Grfico 2. ndice de aparicin de los marcadores discursivos en nios y nias de 4
aos.

Y
Pero
Pues
Porque
Bueno
Entonces
24
El marcador ms utilizado por los nios y nias de 5 aos es y (en 17 ocasiones). El

segundo ms utilizado es pues (6 ocasiones), seguido muy de cerca de porque (5
ocasiones). Y por ltimo, est el marcador pero (2 ocasiones). Al igual que en los nios
y nias de 3 y 4 aos, hay una ausencia total de los marcadores bueno y entonces.
(Vase grfico 3). En total, tal y como se puede observar en la Tabla 4, los nios y nias
de 5 aos, han empleado los marcadores discursivos en un total de 30 ocasiones.
Grfico 3. ndice de aparicin de los marcadores discursivos en nios y nias de cinco
aos.

Y
Pero
Pues
Porque
Bueno
Entonces
25
En la Tabla 5 que presentamos a continuacin, puede observarse una comparacin del

uso de los diferentes marcadores del discurso en 3, 4 y 5 aos. Por ello, tal y como se
puede observar en dicha tabla, el marcador ms utilizado por los nios y nias de 3, 4 y
5 aos, es y. Aunque se observa una pequea disminucin en su uso en nios y nias
de 5 aos. En cuanto a pero, hay un uso totalmente igualitario en nios y nias de 3, 4
y 5 aos. Respecto a pues, los nios que menos lo han usado han sido los de 4 aos, y
los que ms los han usado han sido lo de 5 aos. El marcador porque ha sido usado en
ms ocasiones por los nios de 4 y 5 aos, y en menos ocasiones por los de 3 aos. Y
por ltimo, hay una ausencia total de los marcadores bueno y entonces.
Tabla 5. Comparativa del uso de los marcadores en 3, 4 y 5 aos.
30
25
20
Y
Pero
15
Pues
Porque
10
Bueno
Entonces
5
0
Nios y nias de tres
aos
Nios y nias de cuatro

aos
Nios y nias de cinco

aos
26
A continuacin, se va a exponer brevemente los diferentes marcadores discursivos

individualmente:
3.1- El marcador discursivo y:
Como se ha podido observar anteriormente, el conector y es el que aparece con ms
frecuencia en las tres edades (ha sido mencionado en 70 ocasiones). Esto se debe a
que es el primer conector que aparece en el habla de los nios y nias, por ello se
podra considerar que es el que ms asentado y adquirido lo tienen en su lenguaje
infantil, y por lo tanto, al que ms recurre. Hay una serie de estudios, en concreto uno
llevado a cabo por Prego Vzquez (2006) que apoya la idea de que este marcador
aditivo est presente en el lenguaje infantil desde los dos aos.
Bloom y sus colaboradores (1980) ya mostraron este aspecto con respecto a and/y.
Este es el primer conector que aparece en el habla infantil; no solo es el ms utilizado
por los nios y nias, sino que tambin es el ms frecuente en el habla de los adultos.
Se considera que la partcula y es uno de los marcadores que ms utilizan los nios y
nias, en edades tempranas, a la hora de realizar narraciones, ya que permite a los
nios y nias establecer un orden y una secuenciacin a la hora de narrar. Adems, les
permite mantener el hilo sobre los hechos que ocurren en la historia.
La primera funcin que Martn Zorraquino y Portols (1999) le dan a la partcula y es la
funcin aditiva, es decir, su uso como unin de dos oraciones o palabras. Vase los
ejemplos siguientes de nuestros datos, correspondientes a nios y nias de 3 aos (1
de Educacin Infantil) en los que aparece esta funcin.
(5) -Pajaritos, un ratn y una ardilla. (Sujeto 2, 4 aos).
(6)- Pajarito, ardilla y ... y una maritosa. (Sujeto 4, 3 aos).
(7)- Veo una casa de paja y de marera. (Sujeto 4, 3 aos).
(8)- De ladrillo e cemento. (Sujeto 4, 3 aos ).
(9)- El cerdito mediano e cerdito peteo. (Sujeto 4, 3 aos).
(10)- Veo un rbol y una montaa. (Sujeto 6, 3 aos).
27
En estos casos, los nios y nias de 3 aos utilizan el conector y para unir dos
elementos de forma muy simple, a modo de enlace, ya que nicamente unen dos
oraciones. Como se pueden ver en los ejemplos (8) y (9), el sujeto 4 sustituye y por e,
aunque esta sustitucin cumple la misma funcin respecto a lo que el nio pretende
decir.
Asimismo, los nios y nias de 3 aos utilizan esta partcula para comenzar oraciones,
es decir, sirve para conectar construcciones emitidas en turnos de habla diferentes e
incluso por hablantes distintos. En nuestro corpus, la gran mayora de las veces, la
partcula y ha sido usada de esta forma, es decir, para unir dos construcciones que
pertenecen a turnos de habla diferentes. Esto no se considera una construccin
gramatical compuesta, ya que las partes que la forman son dos unidades de habla
separadas y distintas, tal y como dice Prego Vzquez (2006) en su artculo sobre la
Evaluacin de la cohesin en el habla infantil: los usos de 'y' en edad temprana.
Como se puede ver en el ejemplo (11) un nio (sujeto 2) comienza diciendo lo que ve y
a continuacin, otra nia (sujeto 3) tambin comenta lo que ve, utilizando el marcador
y en primer lugar. Ambos nios tienen 3 aos de edad.
En los ejemplos (12) y (13), los nios recurren a y para comenzar su exposicin.
(11).- Nio 1: Y all hay flores. (Sujeto 2, 4 aos)
Nio 2: Y hay piedras. (Sujeto 3, 4 aos)
(12)-- Y para que no entre el lobo. (Sujeto 2, 4 aos)
(13)- Y seta y rbo. (Sujeto 4, 3 aos)
Respecto a los nios y nias de 4 aos (2 de Educacin Infantil), siguen utilizando este
marcador discursivo para unir dos sintagmas y dos oraciones:
(14)- Flores y tambin esto (sealando una imagen del libro). (Sujeto 1, 5 aos)
(15)- rboles y hojas. (Sujeto 2, 5 aos)
(16)- Ardilla y pjaros (Sujeto 2, 5 aos)
(17)- De paja y de palos. (Sujeto 2, 5 aos)
(18)- Y tambin un ratn que se est cayendo, y otros dos. (Sujeto 6, 4 aos)
(19)- Hay una ardilla y un pjaro y tambin aqu hay flores. (Sujeto 6, 4 aos)
(20)- Unas troncas y un pino y un rbol y un monte. (Sujeto 6, 4 aos)
28
Tambin lo usan para unir dos oraciones pertenecientes a turnos de habla distintos
(21) -Y tambin hay flores rosas y blancas. (Sujeto 2, 5 aos)
Y tambin veo setas (Sujeto 1, 5 aos)
y rboles (Sujeto 2, 5 aos)
y flores. (Sujeto 2, 5 aos)
Sin embargo, se observa una pequea evolucin respecto a este conector; ya que
comienzan a usarlo con una finalidad consecutiva:
(22)- Que el lobo le quemaba el culo, y y va corriendo al monte (Sujeto 6, 4
aos)
(23)- Que el lobo le est persiguiendo y el cerdito est corriendo a casa de su
hermano ertaina. (Sujeto 1, 5 aos)
Los nios y nias de 5 aos (3 de Educacin Infantil), utilizan el marcador y para
mostrar temporalidad, ya que acompaan dicha partcula de luego, ahora (marcadores
discursivos temporales), tal como se observa en los ejemplos siguientes:
(24)- y luego (Sujeto 1, 6 aos)
(25)- El lobo va a la casa de madera, logo cierra la puerta, y el.. y logo y
logo destruye la casa. (Sujeto 1, 6 aos)
(26)- Pues que al lobo se le ha quemado el culo y ahora va corriendo. (Sujeto 1,
6 aos)
(27)- El lobo sopla la casa de madera y la destruye, y luego van a casa del
cerdito mayor. (Sujeto 2, 6 aos)
(28)- El lobo ya ha subido, y y est metiendo un pie, y va a meter luego el
otro pie. (Sujeto 5, 5 aos).
Tambin usan el marcador y de forma consecutiva, es decir, para mostrar

consecuencia,
(29)- . Y el cerdito dijo que. (Sujeto 4, 5 aos)
(30)- Y metieron agua ah y fuego y le quem el culo. (Sujeto 4, 5 aos)
(31)- Pues que se ha tirado por la chimenea, y se ha quemado el culo. (Sujeto 6,
5 aos)
29
Por ello, se puede observar una evolucin en el uso de este marcador. Primero, lo usan
de forma muy bsica y muy simple, con la nica funcin de unir dos oraciones, es
decir, cumpliendo la funcin de adicin, que incluso pueden pertenecen a turnos de
habla diferentes, y esto se llama funcin discursiva interaccional (de otros nios y
nias). Cuando decimos que lo usan de forma bsica, nos estamos refiriendo a que
utilizan la forma ms simple y fcil del conector y, es decir, cumpliendo la funcin
aditiva.
Posteriormente, auque todava se mantiene la funcin anterior, aparece ya la funcin
consecutiva, es decir, para introducir una consecuencia.
Y por ltimo, a las dos anteriores se aade la funcin temporal, acompaado de
conectores temporales, como son luego y ahora.
3.2. El marcador discursivo pero:
El marcador pero ha sido utilizado en la narracin por parte de los nios y nias,
nicamente como conector contraargumentativo y de oposicin en todas las edades,
como puede verse en estos ejemplos:
(32)- El cerdito estaba haciendo su casita, pero el lobo veni (1 de
Educacin Infantil- 3 aos- Sujeto 6).
(33)- Pero... (2 de Educacin Infantil- 5 aos- Sujeto 1).
(34)- Subi, pero cerraron ventanas y la puerta. (3 de Educacin Infantil- 5
aos- Sujeto 4).
(35)- Construyeron una casa pero se do prisa pa jugar (3 de Educacin
Infantil- 5 aos- Sujeto 4).
Un nio de 4 aos, utiliz el conector pero en la estructura que aparece en (36). Como
se puede observar, el tema sobre el que est hablando el nio, no tiene nada que ver
con el tema del que estbamos hablando, que es la narracin del cuento de Los tres
cerditos.
(36)- Pero sabes que he visto en Pamplona? (Sujeto 1, 5 aos)
Por ello, resaltamos la idea de que tanto los nios de 3, de 4 y de 5 utilizan el marcador
pero con un nico fin: el de mostrar oposicin entre dos oraciones, separadas por un
pequeo inciso.
30
3.3. El marcador discursivo pues:

El marcador pues ha sido usado con frecuencia por nuestros nios y nias en las
grabaciones; especialmente, ha sido usado por los nios y nias de 6 aos, que lo han
usado en 6 ocasiones, frente a los nios y nias de 3 aos que lo han usado en 3
ocasiones, y los nios y nias de 4 aos que lo han usado en 1 ocasin. Por lo general,
es un marcador discursivo muy usado en la vida cotidiana, que los adultos utilizamos
habitualmente.
Este marcador pertenece a dos categoras, segn la clasificacin de Martn Zorraquino
y Portols (1999). La primera de ellas es la de comentador. Esta funcin es la que
aparece con ms frecuencia en el lenguaje oral, y se utiliza cuando se hace un
mandato, una pregunta o una exclamacin. Suele situarse en posicin inicial del
miembro, y aporta un nuevo comentario en relacin con la oracin anterior. En el
corpus, la gran mayora de las ocasiones, cumple la funcin de comentador, y ha sido
usada para comenzar intervenciones que responden a preguntas hechas por el
narrador. Tambin, suele utilizarse para realizar un cambio de turno entre varias
personas:
Nios y nias de 3 aos (1 de Educacin Infantil):
(37)- Aqu qu est pasando?
- -Pues que el cerdito pequeo... (es incomprensible el resto de la frase )
(Sujeto 1, 4 aos)
(38)- En esta pagina qu ves?
- Pues veo al lobo rompiendo la casita de paja. (Sujeto 6, 3 aos)
(39) - Dnde esta el lobo?
- Pues esta ah arriba (Sujeto 6, 3 aos)

(40)- En esta pagina qu pasa?
-Pues no s. (Sujeto 1, 5 aos)
31

(41)- Y en esta imagen, qu le ha pasado al lobo?
- Pues que al lobo se le ha quemado el culo. (Sujeto 1, 6 aos)
(42)- Qu le pasa al cerdito mediano?
- Pues que el lobo le quiere coger (Sujeto 3, 5 aos)
(43)-Aqu que ha hecho el lobo?
- Pues que se ha tirado por la chimenea (sujeto 6, 5 aos)
(44)- Y aqu qu le pasa a la casita?
- Pues que se destruye. (Sujeto 6, 5 aos)
La otra funcin que cumple este marcador es la de conector consecutivo, ya que puede
justificar causas. Se distingue del pues comentador, porque ste evita ocupar una
posicin inicial de la oracin en la que aparece y adems va seguido de un signo de
puntuacin. Asimismo muestra el miembro en el que se encuentra como un
consecuente del miembro anterior, es decir, la segunda oracin (que es la que
contiene el marcador) es consecuencia de la primera. Tambin puede usarse como un
argumento, para concluir lo que se dice en la oracin anterior, como se muestra en el
ejemplo siguiente (Ejemplo construido)
(45)- Juan no ha venido hoy al colegio porque est malo.

Juan no ha venido hoy al colegio, pues est malo.
El pues usado como conector consecutivo, requiere de un alto dominio del lenguaje,
por ello, en nuestras grabaciones, no aparece esta funcin de este marcador discursivo
(45).
Por ello podemos concluir que el marcador pues nicamente es utilizado en nuestros
nios y nias para cumplir la funcin de comentador, es decir para responder a una
pregunta que se le ha realizado y para realizar cambios de turno con el interlocutor.
Aqu, se puede aadir que cuando los nios y nias comienzan una respuesta con el
marcador discursivo pues, es que han entendido la pregunta, y saben lo qu van a
decir, tal y como seala Portols (1989).
32
3.4. El marcador discursivo porque:

El marcador porque ha sido usado con la funcin de expresar causa o finalidad. Aqu s
se observa una diferencia de uso entre las tres edades.
Los nios y nias de 3 aos (1 de Educacin Infantil) utilizan porque nicamente para
dar respuesta a una pregunta hecha por el narrador:
(46)- Y por qu corran?
- Porque se iban a esconder en su casita. (Sujeto 2, 4 aos)
Los nios y nias de 4 aos (2 de Educacin Infantil) utilizan porque adems de para
responder a preguntas hechas por el narrador (vase el ejemplo 47), para justificar una
frase anteriormente dicha por ellos mismos (ejemplos 48 y 49):
(47)- Y aqu que esta haciendo el lobo?
- Cogiendo al cerdito porque est (Se le corta la frase). (Sujeto 5, 4 aos)

(48)- El lobo casi se meta ah (sealando el libro) porque este cerdito le haba
puesto una trampa. (Sujeto 5, 4 aos)
(49)- El lobo le quemaba el culo, y y va corriendo al monte porque en el
monte ya se apaga el fuego. (Sujeto 6, 4 aos)
Los nios y nias de 5 aos (3 de Educacin Infantil), tambin lo utilizan para adems
de responder a preguntas hechas por el narrador (vase el ejemplo nmero 54), para
justifica frases dichas por ellos mismos. La gran mayora de las muestras tomadas
cumplen esta ltima funcin como se muestra en los ejemplos (50 a 53):
(50). El lobo esta detrs porque les quiere comer. (Sujeto 1, 6 aos)
(51). El cerdito pequeo est haciendo una casa de paja, porque luego a jugar.
(Sujeto 2, 6 aos)
(52). Dijo que nunca mas quera comer cerditos porque igual a el le pasa lo
mismo. (Sujeto 2, 6 aos)
(53). Aqu est escapando el cerdito porque le quiere pillar el lobo. (Sujeto 5, 5
aos)
(54)- Por qu se escapa el lobo corriendo?
- Porque se ha tirado por la chimenea y se ha quemado. (Sujeto 6, 5 aos)
33
A los 3 aos porque se utiliza de forma muy bsica y simple, nicamente para
responder a preguntas realizadas por una persona ajena, en este caso, el narrador. En
cambio, a los 4 aos ya empiezan a introducirlo para justificar tambin ellos mismos
sus frases; es decir, para unir dos frases suyas que justifican una causa, aunque sigue
predominando el porque para responder a preguntas hechas por el narrador. Los de 5
aos lo utilizaban para justificar sus propias respuestas en casi todas las muestras
tomadas en las grabaciones.
Todo ello, muestra una evolucin en el uso de este marcador discursivo. Se debe
principalmente, a que conforme los nios y nias crecen, van adquiriendo estructuras
del lenguaje cada vez ms complejas; aspecto que apoya la idea de que son necesarios
ms estudios sobre el lenguaje a partir de los 36 meses.
3.5. Marcadores discursivos no presentes: BUENO y ENTONCES
Uno de los marcadores ausentes en nuestros datos es bueno.
Segn Portols y Zorraquino (1999), el marcador discursivo bueno pertenece a la
categora de marcadores conversacionales. Por ello, segn esta teora los nios y nias
utilizarn bueno para indicar que se est iniciando un discurso o una conversacin; es
decir, para marca el principio de una intervencin en una conversacin. Para Martn
Zorraquino (1994) tambin puede usarse cuando comienza el turno de un nuevo
interlocutor. Asimismo, Martn Zorraquino (1998), considera que el marcador
discursivo bueno cuando va acompaado de que, puede utilizarse para expresar un
acuerdo con el interlocutor.
Desde el punto de vista de Briz (1998: 213), el marcador discursivo bueno sirve adems
para matizar o corregir algo que se ha dicho anteriormente; es decir, como
reformulador rectificativo. Esta es una funcin bastante compleja, que no se puede
observar en nios y nias hasta ms adelante, con posterioridad a los 6 aos. El
conector bueno tambin fue estudiado por Pineda (2006) en su tesis sobre el uso de
los marcadores discursivos en el habla infantil. Ella asegura que este conector es usado
por los nios y nias a modo de corrector, incluso aporta algunos ejemplos de lo que
ella pudo observar en su muestra:
34
(55)- Cenicienta se mont en la calabaza, bueno en la carroza y se fue.

(56)- Un da vino la viejita, bueno la bruja porque estaba disfrazada de vieja
para engaar a Blancanieves
De todo ello se deduce que, aunque nosotras no hayamos podido certificar ninguna de
las funciones de este marcador debido a la ausencia del mismo en nuestras
grabaciones, estos ejemplos corroboran la idea de Briz (1998) sobre el uso de este
conector con una funcin rectificativa, as como para indicar que se est iniciando un
discurso o una conversacin, es decir, para marca el principio de una intervencin en
una conversacin, corroborando de esta forma la funcin que da Martn Zorraquino a
este marcador discursivo.
El otro marcador ausente en nuestros en nuestros datos es entonces. Suele ser
utilizado para establecer un hilo conductor sobre lo que se est hablando o narrando;
es decir, para establecer y organizar el orden de la narracin y la progresin y la
continuidad de un discurso.
Segn Martn Zorraquino y Portols (1999), entonces es un marcador consecutivo y
refleja una consecuencia. Presenta una parte de la oracin, relacionada con otra
anterior, aportando una informacin nueva; es decir, permite realizar una sucesin
temporal entre un segmento y otro que le antecede (ejemplo reconstruido):
(57)- Tom una medicina entonces me cur.
Asimismo, otra de las funciones que puede cumplir el marcador discursivo entonces es
la de conclusivo. Es decir, puede emplearse para cerrar una oracin:
(58)- Entonces nos vemos maana a las 10:00.
Aqu cumple la funcin de cerrar un plan que se tiene previsto con otra persona.
Su ausencia, demuestra que ni los nios y nias de 3, ni los de 4 ni los de 5 aos tienen
interiorizada la idea de temporalidad, de secuenciacin y de conclusin. O tambin
puede ser que simplemente no se haya dado la circunstancia, ya que probablemente
necesitemos ms datos para corroborar este aspecto.
35
CONCLUSIONES Y CUESTIONES ABIERTAS:

Como hemos visto al inicio de este trabajo, los marcadores del discurso son una serie
de expresiones que sirven para dar coherencia y cohesin a nuestros mensajes, para
unir nuestros enunciados y para darles sentido, de forma que nuestros oyentes
puedan comprendernos y la comunicacin pueda darse de forma eficaz.
As, a lo largo de este trabajo, se ha podido observar un anlisis del uso de los
marcadores discursivos y, pues, pero porque, bueno y entonces, en el lenguaje de nios
y nias de 3, 4 y 5 aos, a la hora de realizar narraciones orales de cuentos. Como
hemos sealado anteriormente, esta es una etapa de la que no se realizan estudios
sobre la adquisicin del lenguaje, aspecto que me lleva a pensar que no se le da la
debida importancia. En nuestra opinin los estudios sobre el lenguaje son importantes
durante los dos ciclos de Educacin Infantil. En el primero de ellos, porque se da la
aparicin del lenguaje, y en el segundo de ellos, porque a la edad de 3 aos, todava los
nios y nias no han interiorizado el uso de determinadas estructuras lingsticas, las
cuales son necesarias para que, cuando el nio o la nia crezca, pueda tener un
lenguaje propiamente adulto, y recurra a los marcadores discursivos para enlazar
correctamente las oraciones dando cohesin y coherencia a los mensajes que emite,
facilitando de esta forma su comprensin.
Tal y como era de esperar, el marcador discursivo ms utilizado en 3, 4 y 5 aos ha sido
Y (en 70 ocasiones en total). La frecuencia de uso de este marcador ha sido de 27
ocasiones en los nios y nias de 3 aos, 26 en los de 4, y 17 en los de 5. Es lgico que
sea el marcador que ms aparezca porque tal y como se ha observado es el primer
conector que emplean los nios y nias para unir sus oraciones, ya que cuando los
nios y nias cumplen dos aos ya suele estar presente en su lenguaje, aunque de
forma muy rudimentaria (Prego Vzquez, 2006).
Los nios y nias de 3 aos recurren a l para unir dos oraciones de forma simple. En 4
aos, a la funcin anterior se une la funcin consecutiva, aunque no se ha producido
en muchas ocasiones. Y por ltimo, en los nios y nias de 5 aos se da con ms
frecuencia y con una funcin consecutiva.
36
Por ello, hemos podido observar cmo evoluciona el uso de este marcador discursivo,
respecto a las funciones que desempea durante la etapa de Educacin Infantil.
Asimismo, adems de un cambio en las funciones desempeadas, tambin cambia la
frecuencia de uso de este conector: llegamos a la conclusin de que cuanto ms
pequeos son los nios y nias, ms veces lo usan (27 veces los nios y nias de 3
aos, frente a 17 veces los nios y nias de 5 aos). Esto se explica en el hecho de que
a los nios y nias de 3 aos, y es el conector que ms fcil les resulta utilizar a la hora
de unir sus oraciones, por lo que se podra decir que es el nico conector aditivo que
existe en el lenguaje de nios y nias de 3 aos. En cambio, los nios y nias de 5 aos,
tienen ms recursos y conocen ms marcadores, los cuales utilizan con mayor
frecuencia que el marcador y (aunque no hay que olvidar que es el que tambin ha
aparecido con ms frecuencia en las grabaciones de los nios y nias de 5 aos).
Respecto al marcador PERO, tanto los nios y nias de 3, de 4 y de 5 aos, lo han
usado en dos ocasiones (en 6 ocasiones en total). Adems, ha sido usado por todos
nuestros nios y nias con una funcin contraargumentativa y de oposicin, es decir,
para contrastar dos ideas contrarias en una misma oracin. Aqu no se observa un
cambio aparente en su uso, ni en la frecuencia de aparicin en las distintas edades, ya
que en todas ellas, ha sido usado nicamente 2 veces durante todas las grabaciones, y
cumpliendo la funcin de oposicin.
En lo que respecta al marcador PUES, los que ms veces lo han usado han sido los
nios y nias de 5 aos (en 6 ocasiones), seguidos de los de 3 (en 3 ocasiones), y por
ltimo, los nios y nias de 4 aos (solo en una ocasin). En total ha sido usado en 10
ocasiones. Este conector ha sido usado en todas las ocasiones y en todas las edades en
posicin inicial, para responder a una pregunta formulada por el narrador, es decir,
para indicar un cambio de turno (funcin comentadora). El marcador pues puede
cumplir ms funciones, como el de consecutivo conector, aunque esta funcin no est
presente en nuestro corpus. Se deduce que se debe a que es una funcin muy
compleja de usar y que todava no est adquirida en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos.
37
Respecto al marcador discursivo PORQUE, se observa un uso ms habitual en nios y

nias de 5 aos, los cuales han empleado dicho marcador en 5 ocasiones, al igual que
los nios y nias de 4 aos, frente a los nios y nias de 3 aos que lo usan solo 2
veces (en total, este conector ha sido usado en 12 ocasiones). Adems, tambin se
observa un cambio en la forma de utilizarlo. Los nios y nias de 3 aos nicamente lo
usan para responder a preguntas que les hace una tercera persona. En cambio, los de 4
aos adems de darle la funcin que acabamos de explicar, aunque en pocas ocasiones
ya comienzan a usarlo para justificar y explicar sus propias frases. Por ltimo, los de 5
aos lo utilizan para justificar sus propias frases, es decir, hacen frases mucho ms
complejas empleando este marcador discursivo.
Asimismo, destaca la ausencia total de BUENO y ENTONCES en la narracin de
nuestros nios y nias. Este hecho llama la atencin ya que en el lenguaje adulto
ambos son muy utilizados. Respecto a entonces, se utiliza para establecer un orden
temporal de la narracin; De lo que se acaba de exponer, deducimos que ni los nios
de 3, ni los de 4, ni los de 5 aos tienen interiorizada la idea de temporalidad y de
secuenciacin en la narracin. Esto es que este marcador discursivo suele ser utilizado
para establecer un hilo conductor sobre lo que se est hablando o narrando; es decir,
para establecer y organizar el orden de la narracin
Asimismo tambin se usa como conclusivo, a modo de resumen. Por lo que nuestros
nios y nias todava no tienen la idea de terminar las oraciones con algn conector
para marcar el final. Respecto a bueno, se usa cuando una persona va a iniciar su
discurso, es decir, marca el principio de una intervencin en una conversacin.
Asimismo, tambin cumple la funcin de reformulador rectificativo, aunque ningn
caso de este marcador est presente en los nios y nias hasta los 5 6 aos de edad.
Si observamos la Tabla 4, podemos comprobar que los nios y nias que ms
marcadores han usado durante sus narraciones son los de 4 aos (en 34 ocasiones),
seguidos de los de 3 aos (en 33 ocasiones), y los de 5 (en 30 ocasiones). Estos
resultados son algo que no nos esperbamos, ya que pensbamos que los nios y
nias de 5 aos, iban a ser los que tuviesen un lenguaje ms rico, y por lo tanto, los
que ms marcadores discursivos utilizaran.
38
Sin embargo no ha sido as, debido principalmente, al hecho de que para ellos las
personas que realizamos este proyecto ramos unas desconocidas, por lo tanto, no
hablaron mucho. Esto no quiere decir que no tengan un lenguaje rico, ya que hemos
podido comprobar cmo ha evolucionado el uso de algunos marcadores entre los
nios y nias de 3 y los de 5 aos. Otra de las razones por las que utilizaron menos
conectores de se debe al hecho de que los nios y nias ms mayores respetan los
turnos de palabra, no siendo el caso de los nios y nias de 3 y 4 aos (interrumpan
constantemente la narracin del cuento).
Asimismo, observamos una gran diferencia entre el primer marcador ms utilizado y
que ha sido empleado en 70 ocasiones, y el segundo ms utilizado porque, el cual ha
sido empleado en 12 ocasiones. Esta es una diferencia abismal, lo que recalca la idea
de que el marcador y es el primer conector que usan los nios y nias al construir
oraciones.
De todo ello se puede deducir que aunque se haya tratado con una muestra pequea,
se ha podido comprobar cmo evolucionan los usos de los marcadores, bien sea en
cuanto a sus funciones o en cuanto a la estructuracin de frases completas, guiadas
por este tipo de marcadores.
Tras la realizacin de este estudio, se podra confirmar la evolucin, en cuanto a las
funciones se refiere, en el uso por parte de los nios y nias de entre 3 y 6 aos
respecto a los marcadores discursivos previamente planteados.
Estos son los resultados que se han obtenido a partir de la muestra concreta
seleccionada: es decir, nios y nias de una ciudad concreta, de un barrio concreto, de
un colegio determinado, pertenecientes a las mismas clases. Todo ello me lleva a
concluir que si la muestra cambiase, utilizaran los nios y nias las mismas funciones
en dichos marcadores?, o cambiaran las funciones, como la frecuencia de su uso?.
Tambin tengo curiosidad acerca del nivel social y cultura de los nios y nias de
nuestra muestra cambiaran los resultados si elegimos nios y nias de distinta clase
social y cultural?. Para estas cuestiones no es posible ofrecer una respuesta a partir de
nuestro estudio, por lo que se debera proseguir con esta investigacin, cambiando la
muestra seleccionada.
39
Tambin considero que en un futuro, se podra seguir completando este estudio,

analizando otros marcadores que pudieran llegar a emplear los nios y nias, ya que
aqu hemos encontrado solo 6 de ellos. Para ello se podran hacer narraciones ms
largas, y utilizar ms cuentos, de forma que si los nios y nias hablan ms, es posible
que aparecieran ms marcadores del discurso. Sera realmente interesante comprobar
cules son y cmo los usan, ya que puede ser que los usos que hacen de estos
marcadores sean ms amplios.
Respecto a los estudios previos que haba sobre nuestro tema, llama la atencin que
en nuestro trabajo, en el de Romera (1998) y en el de Gonzlez-Ledesma y Garrote
Salazar (2007) se observe el uso de los mismos marcadores discursivos. En concreto, el
estudio que llev a cabo Romera (1998) coincide sus resultados respecto a la
frecuencia de uso de los marcadores con los que hemos obtenido en nuestro anlisis.
En ambos casos el marcador y, ha sido el ms usado por nios y nias de 3 y 4 aos y
en los dos estudios, ha habido ausencia del marcador bueno. Respecto a los nios y
nias de 5 aos ambos resultados no son tan equitativos, y se observan diferencias: en
nuestro estudio, el marcador ms utilizado por estos nios sigue siendo y mientras que
en su estudio es pues.
Adems, Romera pudo deducir que los nios y nias ms pequeos, utilizan una
menor cantidad de conectores. En cambio, tal y como hemos podido comprobar en el
apartado anterior esto no ha ocurrido en nuestro estudio, ya que los que menos
marcadores han utilizado han sido los de 5 aos, debido principalmente, a las causas
explicadas anteriormente.
Tambin nos gustara tratar aqu los resultados obtenidos en el estudio sobre los
marcadores discursivos llevado a cabo por Gonzlez-Ledesma y Garrote Salazar (2007).
En su estudio, detectan un crecimiento ascendente en la frecuencia de uso desde los 3
hasta los 6 aos. En casi todos los tipos el uso de marcadores aumenta de forma clara
del primer al segundo curso, y de forma un poco ms relativa del segundo al tercer
curso. En cambio, en nuestro estudio no ha sido as, ya que los nios y nias de 5 aos
son los que menos marcadores han empleado al narrar.
40
Otro de los resultados que muestra su estudio es la frecuencia de uso de los

marcadores discursivos: en primer lugar se dan los de adicin y consecucin, seguidas
de las de oposicin y justificacin, y en el ltimo lugar se encuentran la formulacin de
hiptesis. Esto s que coincide con nuestros resultados: el ms frecuente es y (adicin),
seguido de porque (consecuencia), pues (comentador) y pero (de oposicin/
contraargumentativo).
Tras comparar los tres estudios, hemos podido comprobar cmo hay algunos aspectos
analizados que coinciden constantemente, como puede ser el orden de adquisicin de
los marcadores discursivos. Sin embargo, tambin existen diferencias, como el hecho
de que en los estudios de Romera (1998) y de Gonzlez-Ledesma y Garrote Salazar
(2007), se muestra que: a mayor edad-ms marcadores discursivos utilizan. Estos
resultados no los hemos obtenido en nuestro estudio, tal y como se ha podido
comprobar anteriormente.
41
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44
ANEXOS.
Anexo I. El cuento de Los tres cerditos (Portada y contraportada).
Portada
45
Contraportada
46
Anexo II. Ficha tcnica obligatoria a rellenar sobre cada nio

I. FICHA TCNICA:
DATOS TCNICOS
Nombre observador/a:
Sesin/fecha y hora de la recogida:
Centro de la recogida:
Lugar:
II. DATOS HABLANTE 1
Edad:
Sexo:
Fecha de nacimiento:
Situacin lingstica evolutiva:
Lengua 1:
Lengua 2:
Datos de inters:
DATOS HABLANTE 2
Edad:
Sexo:
Lengua 1:
Lengua 2:
Datos de inters
DATOS HABLANTE 3
o nia entrevistado/a.
47
Edad:
Sexo:
Lengua 1:
Lengua 2:
Datos de inters
DATOS HABLANTE 4
Edad:
Sexo:
Lengua 1:
Lengua 2:
Datos de inters
DATOS HABLANTE 5:
Edad:
Sexo:
Lengua 1:
Lengua 2:
Datos de inters
DATOS HABLANTE 6
48
Edad:
Sexo:
Lengua 1:
Lengua 2:
Datos de inters
III. PARMETROS SITUACIONALES

PARTICIPANTES
Relacin entre los participantes:
Distancia social:
Simtrica
Asimtrica
Grado de familiaridad:
Bajo
Medio
Audiencia:
No
Espacio
Privado
Pblico
Familiar
No familiar
Alto
Actividad concreta: (p.e. conversacin, narracin) :
Estilo:
Formal
Tema: (descripcin detallada del contenido de la conversacin)
IV. RASGO LINGSTICO:
Informal
49
V. FRAGMENTO:
Reproduccin del fragmento donde se encuentra el rasgo lingstico.
V. NOTAS Y OBSERVACIONES
Cualquier impresin que el observador quiera hacer notar, o que considere relevante
sobre la interaccin de los participantes, posicin y gestos de los participantes, ruido
ambiente, distorsiones en la comunicacin, etc.).

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LENGUA CASTELLANA

Saioa ESPARZA VILLAR

Grado en Maestro en Educacin Infantil

Trabajo Fin de Grado

ADQUISICIN DE MARCADORES DISCURSIVOS

Saioa ESPARZA VILLAR

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

El aspecto cognitivo. Es indiscutible la relacin lenguaje-pensamiento, y como

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

a repetir la idea de lo importante que es tener un ambiente familiar rico. En

Saioa ESPARZA VILLAR

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE.

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

Saioa ESPARZA VILLAR

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

Conclusiones y cuestiones abiertas.

Saioa ESPARZA VILLAR

INTRODUCCIN: ANTECEDENTES, OBJETIVOS Y CUESTIONES

espaol se han llevado a cabo fuera de Espaa. Como explicaremos ms adelante en el

Saioa ESPARZA VILLAR

Los objetivos que se pretende alcanzar al realizar este trabajo son:

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

1.- MARCO TERICO

No pueden combinarse con otros elementos.

Pueden variar su posicin (ubicacin inicial e intermedia en el enunciado).

Tienen la capacidad de coordinarse entre s.

Poseen un significado de unin y procesamiento para guiar las inferencias.

Saioa ESPARZA VILLAR

No pueden ser expresados en sentido negativo, ni pueden ser determinados o

El estudio de los Marcadores Discursivos no es una invencin de las ltimas dcadas

Ducrot distingue entre la frase (entidad abstracta de la gramtica) y el enunciado

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

Los marcadores del discurso pueden ser segn el Anlisis de la conversacin

Tabla 1. Clasificacin de los marcadores discursivos segn Martn Zorraquino y

Saioa ESPARZA VILLAR

Pues, bien, pues bien, etc.

Por cierto, a todo esto, etc.

Incluso, adems, y etc.

Por tanto, entonces, porque, etc.

sin embargo, pero, etc.

O sea, es decir, etc.

Mejor dicho, ms bien.

En cualquier caso, en todo caso, de todos

Por ejemplo, en concreto

1.3.- Estudios sobre la adquisicin de los marcadores discursivos.

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

c) Nexo construccional: Enlaza construcciones producidas en un mismo turno para

http://www.saber.ula.ve/dspace/handle/123456789/31869]. Esta autora realiza otro

Tabla 2. Clasificacin de los marcadores discursivos segn Gonzlez-Ledesma y Garrote

CODIFACION LINGSTICA EN ESPAOL

Estos Marcadores hacen referencia a las relaciones entre enunciados; su funcin es

Sabes qu, eh?, vale?...

Me parece que, bueno

Seguro que, vale, claro, eso si.

Estos Marcadores muestran la percepcin que tiene el hablante de la transmisin

Vzquez Cantillo, (2009). Anlisis Sociolingstico de los marcadores discursivos en la

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3322139]. Vzquez Cantillo realiza

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

Saioa ESPARZA VILLAR

2.- MATERIALES Y MTODOS:

Adquisicin de marcadores discursivos en nios y nias de tres, cuatro cinco aos.

Tabla 3. Distribucin de los nios y nias entrevistados en funcin de sus variables