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PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
EDUCACIN MUSICAL
PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
NDICE
Introduccin..
Presentacin....
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Introduccin
La filosofa que sustenta el sistema educativo costarricense se expresa por
medio de la Ley Fundamental de Educacin, especialmente en los captulos
en los que se establecen los fines y, especialmente, en el marco filosfico
global del sistema estipulado en el artculo 2 de dicha ley, donde se establece
que los fines de la educacin costarricense son:
x
Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo
con los de la comunidad,
De acuerdo con esos principios, la educacin deba formar para la vida en un sentido integral: tanto
para la eficiencia y el emprendimiento como para la tica y la esttica. Los estudiantes deban
desarrollar tanto las destrezas y capacidades necesarias para saber vivir como para saber convivir,
enfrentando los dilemas de muy diversa ndole que nos presenta la vida cotidianamente. Si bien el
lenguaje de la Ley es claramente de mediados de siglo pasado, su visin sigue tan actual hoy
como entonces... si no ms.
Sin embargo, vivimos en un mundo y Costa Rica no es la excepcin en el que la educacin ha
tendido a encogerse hacia aquellos aspectos que, por razones tampoco muy bien establecidas, se
consideraron ms tiles, ms prcticos y, por tanto, ms importantes que estos otros, que pasaron
a la categora de mero adorno o lujo que se poda tener si haba recursos o tiempo, pero nunca a
costa del aprendizaje de aquello que se piensa realmente importante... aunque no se sepa muy
bien por qu o para qu.
Hace ya ms de treinta y cinco aos hubo una discusin peculiar en Costa Rica, cuando don Jos
Figueres, en su ltimo gobierno, impuls la creacin de nuestra Orquesta Sinfnica Nacional, la
Sinfnica Juvenil y la Sinfnica Infantil. Una aventura descabellada! clamaron algunos,
convencidos de que lo importante en aquel momento era dedicar todos nuestros esfuerzos a la
produccin, a la industrializacin, a la modernizacin de la sociedad y fue entonces cuando
Figueres, que tena muy clara la importancia de la produccin y precisamente frente a unos
tractores nuevos que haban llegado al pas en esos das, lanz aquella pregunta lapidaria que
acab con toda discusin: Para qu tractores sin violines?
Cotidianos.
Histricos.
Artsticos.
Ficticios.
La resolucin de estos dilemas no puede ser antojadiza o casual, sino que debe incorporar tanto la
adquisicin de conocimientos mediante procesos sistemticos de identificacin, investigacin,
deliberacin y resolucin de los distintos dilemas. En este proceso, es particularmente importante
la confrontacin de diversas posiciones mediante procesos respetuosos y tolerantes que permitan
elaborar los criterios propios mediante los cuales valorar estos dilemas, desarrollar posiciones
frente a ellos, y proponer soluciones no necesariamente nicas considerando los criterios y
soluciones de los dems. Finalmente, debe haber un elemento clave de conceptualizacin y de
explicitacin de los argumentos, que es indispensable para que las experiencias y vivencias
constituyan un aprendizaje en el sentido pleno del trmino y no una mera acumulacin de
ancdotas, pues este aprendizaje debe servir a los y las estudiantes para enfrentar dos tipos
distintos de retos.
Por un lado, el reto particularmente frecuente de las respuestas maniqueas a los diversos
dilemas: las salidas fciles, las recetas, las verdades absolutas e inmutables con que tanto nos
gusta superar nuestras dudas y enfrentar nuestras opciones. En el otro extremo, est el riesgo de
diluir los dilemas en un mero relativismo para el que todo da igual, todo vale igual, todo importa lo
mismo... que es como decir nada vale, nada importa: desaparecen los criterios de valoracin tica
(y, por cierto, esttica) y deja de tener sentido la interaccin con los otros como una forma de vida.
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Presentacin
En Costa Rica la educacin tica, esttica y ciudadana es una aspiracin planteada en la Ley
Fundamental de Educacin, marco jurdico del sistema educativo nacional desde hace 50 aos.
Se han hecho muchos esfuerzos para concretar esta aspiracin. Entre ellos se destaca la inclusin
en los planes de estudio de asignaturas artsticas como las Artes Plsticas, Educacin Musical.
Tambin se han desarrollado diversos programas relacionados con la formacin en valores y el
desarrollo humano integral. Ms recientemente la poltica educativa incluye el eje transversal de
valores en el currculum nacional, que integra distintos temas a los cuales la sociedad
costarricense les da mucha importancia: la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, la
educacin para la salud, la educacin para la expresin integral de la sexualidad humana y la
educacin para los derechos humanos y la paz.
Hoy, el contexto global y sus demandas, las transformaciones asociadas a la cultura nacional y las
exigencias de desarrollo, demandan replantear las formas en que este tipo de aprendizajes se
promueven en las poblaciones estudiantiles. Un anlisis preliminar de los planes y programas de
estudio evidenci el potencial que tienen las asignaturas de Artes Plsticas, Educacin Musical,
Educacin Cvica, Educacin Fsica, Artes Industriales y Educacin para el Hogar, para la
formacin tica, esttica y ciudadana de las y los estudiantes. Por esta razn, el Ministerio de
Educacin Pblica desarroll una iniciativa de construccin colectiva de nuevos programas de
estudio para estas asignaturas. El proceso incluy la participacin articulada de agentes internos
del Ministerio y agentes externos para la concepcin terica de la nueva propuesta curricular,
pasando por la definicin de los conceptos tica, esttica y ciudadana, a la luz de los aprendizajes
que deban ser promovidos entre los estudiantes de Primero y Segundo Ciclo de la Educacin
General Bsica; la identificacin de una alternativa pedaggica consecuente con la poltica
educativa nacional pero ms pertinente para estos aprendizajes, y la elaboracin de los programas
que guiarn el trabajo cotidiano del profesorado de estas asignaturas.
Para qu educamos?
La propuesta educativa que aqu se expone parte de un referente filosfico sobre el fin ltimo de la
educacin: la educacin es para la vida y la convivencia. Tal y como fue planteado al inicio, vivir y
convivir tienen muchas perspectivas desde las cuales debe ser visto este propsito educativo: en la
relacin con otros va la vida, ya sea que se hable del amor o de la guerra, del trabajo o del juego,
de las pasiones o de los intereses, del ocio o del negocio. Para todo esto se educa y para eso se
deben educar todas y todos.
De acuerdo con la poltica educativa nacional, la educacin debe buscar la formacin del
estudiantado:
[para que est] consciente de las implicaciones ticas del desarrollo, sea
PERSONA con rica vida espiritual, digna, libre y justa; CIUDADANO formado para el
ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, integrado al mundo,
capaz de discernir y competir, autorrealizado y capaz de buscar su felicidad;
PRODUCTOR para s mismo y para el pas desde el punto de vista de su condicin de
trabajador, lo que comporta el incremento de sus habilidades, el aprendizaje de
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Esa poltica educativa balanceada se nutre de tres visiones filosficas, a saber, la Humanista, que
busca la plena realizacin del ser humano como persona dotada de dignidad y valor, capaz de
procurar su perfeccin mediante la apropiacin de los valores e ideales de la educacin
costarricense; la Racionalista, que reconoce que el ser humano est dotado de la capacidad para
captar objetivamente la realidad en todas sus formas, construir y perfeccionar continuamente los
saberes y hacer posible el progreso y el entendimiento humano; y la Constructivista, que impone la
exigencia de partir desde la situacin cognoscitiva de cada estudiante, de su individualidad, sus
intereses e idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura, sus estructuras de conocimiento y
emprender de manera transformadora una accin formativa.
La visin tica y ciudadana estn presentes, de manera explcita, en la poltica educativa, mientras
que es posible inferir la visin esttica al promoverse la formacin de personas que producen en su
contexto cultural, y al reconocer la expresin artstica como parte del desarrollo integral y de las
formas de expresin del ser humano.
Por lo tanto, educar para vivir y convivir se convierte en el reto que, de manera renovada, se
plantea hoy mediante la formacin tica, esttica y ciudadana del estudiantado. Para ello se utiliza
como vehculo pedaggico la interaccin que se establece entre: las y los estudiantes, estudiantes
y contenidos, y estudiantes y sus docentes de Educacin Cvica, Artes Plsticas, Educacin
Musical, Educacin Fsica.
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La tica es un concepto dual, con una dimensin social y otra individual. La tica del sujeto sita a
la persona en el centro de su atencin, es el mbito intrasubjetivo. La tica social se ocupa del
mbito de lo colectivo o intersubjetivo. Ambas dimensiones son fundamentales para apoyar las
elecciones y acciones sobre lo que puede considerarse correcto. Sin embargo, dado que la vida
humana solo es vida en relacin con los otros, la dimensin social de la tica ocupa un plano
central en la reflexin y aceptacin de las razones para la accin, la decisin y el desarrollo
institucional y normativo. Esta tica compartida o social establece el contexto para la tica
individual.
Segn los diversos tipos de organizacin social, las sociedades se caracterizan por distintas
categoras de dilemas ticos. En el caso de las sociedades democrticas, entre los dilemas
colectivos fundamentales estn los que se derivan de la bsqueda de la libertad versus la
bsqueda de la justicia. Histricamente las sociedades encuentran acomodos institucionales y
normativos ante este y otros dilemas.
En el presente, el espectro de esta tica compartida se ha ampliado con temas tales como el
interculturalismo, las ticas aplicadas (biotica, tica hacker, la tica del desarrollo, la tica de las
profesiones, entre otros), la tica global y la tica de la democracia contempornea. Cada una de
ellas plantea sus dilemas respectivos como diversidad cultural versus uniformidad de valores, tica
trasnacional versus tica nacional y la democracia participativa, deliberativa, procedimental o
sustantiva. En el campo aplicado aparecen asuntos de definicin de vida o muerte y de
fundamento tico del ejercicio profesional.
Lo social depende tambin del comportamiento cotidiano de los individuos. En esta dimensin
individual se encuentran las razones para la seleccin de normas y comportamientos, basada en
principios que articulan derechos y deberes. Esta dimensin incluye el ejercicio responsable y
respetuoso de la libertad, el desarrollo de la autonoma, el autoconocimiento, la autoestima y la
autorrealizacin, la bsqueda de lo correcto apoyado en la lgica y en la crtica, as como la
construccin de la identidad.
En los nuevos programas se propone la enseanza de la tica con base en el ejemplo y las
experiencias, donde stas jueguen un papel ms impactante que el discurso terico, en los casos
reales y estticos que ayuden a plantear los dilemas y explicitar los principios ticos, en una
enseanza que se haga en forma respetuosa de la diversidad.
La educacin en Primero y Segundo Ciclos, busca acompaar y apoyar al estudiantado para
enfrentar el reto del crecimiento en ambas dimensiones de la tica, de forma tal que permitan el
desarrollo pleno de su individualidad y de su ciudadana.
Esttica
Al contrario de la tica, la esttica no se concibe de manera normativa pues lo bello se define de
acuerdo con quin lo aprecia o crea y en qu contexto. Por lo tanto, la propuesta conceptual en el
mbito de la esttica, asume un enfoque contemporneo basado en los principios de la
posmodernidad. Bajo este enfoque el arte cuestiona las fronteras infranqueables entre disciplinas
de expresin artstica y se centra en una filosofa de investigacin accin en la que se plantea su
integracin. Otro elemento central en este enfoque es la aplicacin del arte como herramienta de
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Ciudadana
Se parte del concepto de ciudadana en democracia es decir, de una ciudadana que reconoce,
fundamentalmente, la igualdad de los derechos y deberes de todos y el consecuente respeto
mutuo y el respeto por las reglas legtimamente establecidas. Quien ejerce la ciudadana se
concibe idealmente como una persona comprometida con la democracia como mejor forma de
gobierno. Ese compromiso implica considerarla como el mejor procedimiento de gobernar y de
dirimir las diferencias y conflictos, a travs del engranaje legal e institucional que consolida y
permite el funcionamiento de la sociedad en su conjunto. Tambin significa considerar que en la
democracia el gobierno es el gobierno de las mayoras, pero hay respeto formal y real delas
minoras hacia las mayoras y viceversa.
Ejercer la ciudadana implica: (i) reconocer y valorar la poltica como una actividad necesaria para
la vida colectiva, (ii) integrarse al sistema poltico, es decir, participar cuando lo considera
importante y no disociarse ante la insatisfaccin o prdida de apoyo en algn nivel del sistema, (iii)
buscar la propia libertad sin interferir con la de las otras personas, (iv) identificarse con su Estadonacin o comunidad poltica, reconociendo un sentido de pertenencia, una tradicin histrica y de
espacio compartidos. (v) conocer y comprender los mecanismos institucionales para expresar
apoyo o rechazo a las medidas que tome el gobierno o para pedir su intervencin ante conflictos
entre grupos o personas y (vi) escoger entre mecanismos representativos o participativos segn la
ocasin, (vii) observar el cumplimiento de los deberes ciudadanos.
La educacin para la ciudadana busca la formacin de una persona crtica ante el sistema poltico,
en el sentido de que utilice las herramientas para la formacin de criterio o juicio poltico, se
informe, exprese sus opiniones y sepa ponderarlas, deliberar y demande cada vez ms una
democracia ms profunda y sostenible; buscando ampliar sus derechos y los de sus
conciudadanos. Sus prcticas debern reflejar aprecio por los valores de igualdad, solidaridad,
tolerancia y su compromiso con los derechos humanos, la equidad de gnero y la creacin de
oportunidades para la ciudadana joven. Tambin contar con los elementos necesarios para su
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El enfoque curricular
Tal y como se expuso al inicio, esta propuesta se basa en los tres pilares de la poltica educativa
nacional, a saber el humanismo, el racionalismo y el constructivismo, elementos de una sola visin
curricular. Como teora epistemolgica, el constructivismo es el elemento que permite definir con
mayor claridad las formas de estimulacin del aprendizaje de las y los estudiantes, por lo que se
desarrolla con mayor amplitud en este momento, complementado con algunos elementos del
enfoque socio-reconstructivista. Ambos enfoques se asumen desde una visin que permite reflejar
los elementos del humanismo, el racionalismo y el propio constructivismo como visiones filosficas
que les sirven de fundamento.
Desde el elemento humanista, los enfoques asumidos en la reforma curricular permiten cultivar
valores y actitudes ticos, estticos y ciudadanos que le permitan al estudiante el pleno desarrollo
de sus potencialidades en beneficio de su propia persona, de la comunidad nacional y del entorno
natural. Los aportes del racionalismo se integran a travs del reconocimiento de la capacidad
racional del estudiante que le permite construir y reconstruir conocimiento a partir de la captacin
objetiva de la realidad. El constructivismo se refleja como una tesis epistemolgica caracterizada
esencialmente porque es el individuo quien construye el conocimiento a partir de la interaccin con
su realidad.
Por la naturaleza de los enfoques conceptuales, y de las asignaturas que se incluyen en la
propuesta curricular, se necesita un currculo que estimule un estudiantado responsable de su
propio aprendizaje, activo, participativo, creativo; que se acerque a su entorno, lo conozca y
reaccione; que interacte con las y los compaeros y docentes; que exprese sus conocimientos y
construya a partir de ellos, nuevos conocimientos; es decir, que acte como un verdadero
corresponsable de su propio aprendizaje.
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La base del proceso de construccin del conocimiento est en la accin sobre la realidad
que realiza el sujeto que conoce.
La accin grupal dinamiza los procesos de creacin del conocimiento y fomenta la calidad
de los aprendizajes.
Se propone desarrollar las potencialidades de las y los estudiantes de acuerdo con sus
ritmos y diferencias personales pero considerando el avance cientfico-tecnolgico y el
trabajo competitivo.
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Se tiende a alcanzar una educacin que beneficie a todos, que mejore la calidad de vida y
logre, por tanto, la justicia social.
Se propicia la descentralizacin educativa y curricular para lograr una gestin moderna del
proceso educativo.
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Bsqueda de una lnea constructivista: una pauta curricular bsica en esta nueva
propuesta curricular es la de optar por la lnea constructivista. Se trata de fortalecer, tanto
en el diseo general de la propuesta curricular como en los programas de estudio de cada
una de las asignaturas que han sido involucradas elementos como: centrar el currculo en
el estudiante y el aprendizaje, propiciar el aprendizaje significativo, considerar los
aprendizajes previos, concebir al estudiante como constructor de su propio aprendizaje a
partir del aprender a aprender, propiciar el trabajo colaborativo, estimular la construccin
del conocimiento a partir de la realidad, propiciar procesos metodolgicos activos y
participativos que generen la construccin del conocimiento por parte de las y los
estudiantes, propiciar procesos evaluativos que atiendan los principios constructivistas e
incluyan la auto-evaluacin y coevaluacin.
Principio de transversalidad: esta nueva propuesta curricular asume, como otro principio
bsico, la transversalidad. Se eligi un eje transversal que impregna toda la propuesta
curricular (los perfiles, las actividades co-curriculares, los espacios curriculares abiertos y
los proyectos institucionales). En este caso especfico se opt por el eje valores,
particularmente por los valores ticos, estticos y ciudadanos, los cuales permearn, en
esta reforma, las asignaturas de Educacin Fsica, Artes Plsticas, y Educacin Musical.
Es preciso avanzar tambin hacia la transversalidad de estos valores en el resto de las
materias del currculo, estimulando la ruptura de lmites artificiales entre distintos campos
del conocimiento y facilitando as la asimilacin e internalizacin de los aprendizajes.
La estrategia pedaggica
El enfoque pedaggico que sustenta este diseo corresponde directamente con el enfoque
curricular. La visin humanista de esta pedagoga lleva a colocar a las y los estudiantes como
centro del acto educativo, de manera que todo el currculo se flexibiliza para adaptarse a su
realidad de sujeto del proceso.
La visin racionalista permite partir de que cada estudiante es una persona capaz de aprender, de
conocer, de construir y de transformar el conocimiento. As mismo promueve el reconocimiento del
bagaje de saberes construidos por la humanidad a lo largo de la historia.
Los procesos educativos se disean, entonces, desde la experiencia y la prctica hacia la
comprensin de los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asuncin de actitudes.
Aprender haciendo es la clave pedaggica desde este enfoque.
La propuesta pedaggica incluye las siguientes caractersticas:
x
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La actividad ldica forma a la persona en relacin con las dems y consigo misma.
La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, educa por s misma y permite
orientar y reorientar los procesos pedaggicos en funcin del fortalecimiento de su calidad.
La construccin colectiva de los conocimientos facilita que el aprendizaje sea ldico, que
las relaciones interpersonales sean afectivas y que se produzca la apropiacin individual
de los conocimientos.
Las estrategias metodolgicas que se propongan deben estar acordes con el nivel de
desarrollo intelectual, psquico y social de la o el estudiante.
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Estimular la reflexin y vivencia de valores ticos, estticos y ciudadanos, en las y los nios
de Primero y Segundo Ciclos.
Explorar los sonidos cotidianos, medios sonoros y msicas cotidianas de las y los nios.
Celebrar y afirmar quines son y en quines se convierten las y los nios cuando se
involucran con la msica o la crean.
Explorar la manera en que las y los nios musican, para determinar los momentos de
mayor significado y disfrute en su aprendizaje.
El musicar es una experiencia integral, tanto fsica como afectiva, artstica, social y educativa. En
virtud de su integralidad, esencia, propsitos y beneficio; no se le puede simplificar como la suma
de reas curriculares aisladas en torno a conceptos e ideas. Al contrario, el musicar integra, en una
sola experiencia de aprendizajes:
x
La ejercitacin rtmica tomando como base la percusin corporal, el uso del lenguaje, el
movimiento y la ejecucin instrumental rtmica.
La valoracin de las msicas como resultado de la vivencia del musicar y la vinculacin con
un repertorio proveniente de variados contextos.
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Emplear el juego como forma natural de aprendizaje de las y los nios, y para fomentar la
participacin.
x
x
b. La estrategia metodolgica
Para efectos de la presente propuesta curricular, la estrategia metodolgica se asume como el
conjunto de actividades, tcnicas y recursos debidamente organizados, que se sugieren para la
consecucin de un propsito pedaggico. Durante ese proceso se visualizan los aprendizajes,
contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y el abordaje de valores,
actitudes y comportamientos ticos, estticos y ciudadanos que se han promovido en la formacin
de las y los estudiantes.
Los aprendizajes se articulan de forma novedosa, no en funcin de los contenidos disciplinares
preestablecidos, sino a partir de experiencias musicales impregnadas de disfrute y basadas en
procesos de exploracin, sensibilizacin, experimentacin, valoracin, comprensin,
interpretacin, apropiacin y creacin. Estas experiencias, que estn dotadas de gran flexibilidad y
apertura ante la expresin propia y colectiva, son desarrolladas en ambientes que fortalecen la
vivencia de los valores desde mltiples dimensiones y contextos en los que se promueven la
comunicacin, convivencia, identidad, ecologa, salud, conciencia de la globalidad, vivencia de los
derechos humanos y los principios universales, adems estn permeadas por una visin
intercultural e inclusiva, cohesionada en las unidades temticas.
En la estrategia metodolgica, se consideran las siguientes premisas bsicas:
La o el docente promueve la accin y participacin de las y los estudiantes en situaciones
reales y concretas de su vivencia cotidiana.
Las y los estudiantes aprenden haciendo y construyen sus propias respuestas, ms que
recibirlas por parte de la o el docente.
La o el docente es promotor y facilitador de experiencias, en las que sus estudiantes
construyen aprendizajes.
Las situaciones que se proponen orientarn a las y los estudiantes a desarrollar actitudes y
comportamientos reflexivos, crticos, autocrticos y proactivos.
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c. La estrategia de evaluacin
Fundamentacin
De acuerdo con los enfoques curriculares en los que se fundamenta el programa de estudio, y
desde la perspectiva del constructivismo, la evaluacin es concebida como un proceso valorativo
de investigacin permanente en el que se recopila informacin, se construyen juicios y se toman
decisiones en torno al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes se considera una accin colectiva, reflexiva, estimuladora de la
autonoma y la criticidad, en la que, de acuerdo con Bordas y Cabrera (2001), la o el estudiante, al
tiempo que realiza su aprendizaje, efecta reiterados procesos valorativos de enjuiciamiento y de
crtica que le sirven como base para tomar decisiones, identificar y expresar necesidades,
seleccionar recursos, establecer pasos lgicos y necesarios para conseguir los objetivos y conducir
sus propias evaluaciones. Desde esta conceptualizacin, la o el docente, en su papel de
evaluador, se constituye en una o un facilitador que les brinda acompaamiento a sus estudiantes
y toma decisiones oportunas.
Las acciones evaluativas que implementa la o el docente le sirven a las y los estudiantes para
identificar sus logros y determinar su cercana con lo establecido en los aprendizajes propuestos
en el programa de estudio, por esta razn, es importante que las acciones evaluativas estn
centradas en el proceso y no como un control externo realizado por la o el docente.
De acuerdo con lo anterior, la propuesta evaluativa de este programa considera las siguientes
orientaciones generales:
x
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La o el docente determina cmo y cundo aplicar las diversas tcnicas, segn la situacin
concreta, el proceso de aprendizaje y el contenido curricular.
Dentro del proceso formativo se consideran con relevancia tanto las diferencias
individuales y los niveles de desarrollo, como los ritmos y los estilos de aprendizaje.
Es necesario que el estudiante acte con agrado, espontaneidad e inters, por lo que, la
evaluacin de los aprendizajes requiere la utilizacin de diversas tcnicas e instrumentos.
La Experiencia Creativa
Las estrategias de aprendizaje y mediacin se encuentran organizadas en tres fases: preparacin,
profundizacin y finalizacin. La Experiencia creativa se incluye en todos perodos de los niveles
de ambos ciclos, especficamente como actividad de cierre en la fase de finalizacin y es,
indudablemente, el elemento innovador e imprescindible de los Programas de Estudio de
Educacin Musical en Primero y Segundo Ciclos. En ella, las y los estudiantes muestran los
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60%
Trabajo extraclase
10%
Prueba
20%
Asistencia
5%
Concepto
5%
30
Trabajo cotidiano
50%
Trabajo extraclase
10%
Prueba
30%
Asistencia
5%
Concepto
5%
Caracterstica docente
No
buscamos
el
control
autoritario de los procesos, sin
que esto quiera decir dejar de
lado nuestra responsabilidad
con la msica y los procesos
educativos. Esa es una parte
importante el espritu de la
metodologa propuesta en este
programa, desde la perspectiva
de la o el docente.
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Estimulamos el dilogo y la
colaboracin.
Estimulamos la creatividad e
independencia.
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Preparacin
Profundizacin
Finalizacin
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f. Matriz temtica
EJE VERTICAL
Nivel
ExploracinApreciacin
ComprensinApropiacin
Creacin-Expresin
I Perodo
II Perodo
III Perodo
EJE HORIZONTAL
Somos maravillosos
instrumentos musicales
Cuerpo, entorno
inmediato y lenguaje
como medios sonoros y
musicales
Experiencia sensorial y
afectiva
e interaccin con sonidos.
Hay sonidos y msicas
que disfrutamos ms que
otras
Percepcin y reaccin
ante estmulos sonoros.
Comunicacin y expresin
musical
a partir del lenguaje.
Construimos nuestros
propios juguetes
musicales
PRIMERO
SEGUNDO
Musicamos a partir de
los sonidos de nuestro
entorno
Uso de espacios cercanos
y
recursos sonoros para el
musicar.
La msica nos acerca a
la naturaleza y el planeta
TERCERO
Disfrute al musicar en
comunidad.
Construccin y uso de
implementos musicales.
La msica y la comunidad
natural-social global.
Interactuamos
con msicas que
representan a otros
pases
Diversidad cultural-musical
en la comunidad nacional.
Convivimos con las y los
nios de nuestra
comunidad y su cultura
mediante la msica
Celebramos cantando
en todas partes
Msica tradicional y
folclrica
de otros pases
latinoamericanos.
En el mundo todas y
todos musicamos
Msicas infantiles y
preadolescentes.
Apreciamos la msica
que se escucha en
nuestra comunidad
Espacios sociales y
objetos cotidianos en
interaccin con la
msica
Msica y comunidades
humanas
CUARTO
Msica popular y
comercial.
QUINTO
Disfrutamos la cultura
tradicional costarricense
SEXTO
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Nos expresamos
mediante la msica de
pocas pasadas
Componemos msica
para nuestra propia
celebracin
Msicas de adultos
y personas de otras edades.
Agradecemos a nuestra
escuela mediante la
msica
Msica acerca de
inquietudes
e intereses.
Msica tradicional
costarricense.
Funciones sociales de
las msicas
Creacin artstica
colectiva
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
EDUCACIN MUSICAL
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
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5. Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploracin de sensaciones
corporales para conocer el
cuerpo, los sonidos, y el
entorno.
2. Tensin y reposo en la
sensacin y ejecucin de los
elementos de la msica.
Disfrute de sensaciones
juegos corporales.
3. Movimientos corporales
estacionarios
y
de
desplazamiento en eventos
musicales.
Exploracin sonora
cuerpo y la voz.
el
Concienciacin de la audicin y
movimiento como manera de
conocer.
4. Principios de la msica en
relacin con velocidad e
intensidad.
Exploracin de sensaciones
fsicas y afectivas en relacin
con tensin y reposo, la
Atencin
a
instrucciones,
sonidos, y msicas.
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con
intensidad
y
el
tempo
(velocidad), en la msica.
5. Reglas para los juegos
grupales.
Memorizacin y entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y
con
acompaamiento
instrumental.
Exploracin del propio potencial sensorial e imaginativo al observar elementos del entorno
inmediato.
Descubrimiento y disfrute de sensaciones.
Compartir con otras personas acerca de las sensaciones y percepciones propias.
Escucha y respeto por vivencias de otras personas.
Contribucin responsable y respetuosa al proceso de composicin colectiva.
Fase de preparacin
1. Se da la bienvenida al curso lectivo con El
baile de la marioneta. Se muestra cmo una
marioneta (suspendida por cordeles
y
preferiblemente de tela o madera, o construida
con materiales de desecho), se yergue, camina,
se mueve, se desplaza, colapsa y descansa. La
o el docente demuestra cada uno de estos
movimientos y estados, luego se la facilita a las
o los estudiantes para que experimenten estos
movimientos. Se juega a que alguien la
manipula, para que obedezca las consignas
verbales del grupo: camina corre despacio
arriba abajo.
Se pueden hacer analogas con nombres de
cosas, animales o palabras que respondan a
esos movimientos y estados: se mueve como
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Fase de profundizacin
4. Se inicia con el juego Un, Dos, Tres Queso.
Consiste en que una o un estudiante se
encuentra de espalda al resto del grupo, contra
una pared, y dice un, dos, tres queso y luego
vuelve su mirada hacia atrs rpidamente para
verificar que el resto de participantes camina o
corre para alcanzar el Queso, pero lo hace
solamente mientras esta persona est de
espalda. Al volverse deben quedar estticos, de
lo contrario deben regresar a la lnea de partida.
Cuando una o un participante toca al
compaero o compaera que dirige el juego,
toma su lugar como lder, y se vuelve a iniciar.
Posteriormente, se comparten las opiniones
sobre
las
reacciones
y
sensaciones
vivenciadas. La idea es experimentar y
comentar sobre la velocidad, la sorpresa, la
adrenalina, la tensin en el cuerpo. Se
promueve el disfrute de la actividad y la
inclusin de todos. Por medio del dibujo, las o
los estudiantes se representan disfrutando del
juego.
de
Actividad de ampliacin
Se identifican lugares, actividades y msica
que nos produce tensin y reposo, y se
expresa por diversos medios (dibujo, el
cuerpo, gestos, etc.).
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Fase de finalizacin
7. Se ejecuta o reproduce una obra musical con
secciones contrastantes, para que imaginen lo
que la msica les dice. La tensin y el reposo,
las intensidades y los tempi, sern siempre los
elementos principales por considerar al
seleccionar las obras musicales. Se imaginan
que son aves o nubes y que vuelan a mundos o
lugares
maravillosos,
conocidos
o
desconocidos. Se plantean interrogantes
dirigidas a crear espacios para expresar la
creatividad, las sensaciones, emociones y la
relacin de la msica con los contenidos en
estudio, por ejemplo: Alguien viaj a algn
lado? Cmo era ese lugar? Qu vimos en el
camino? Te acompaaba alguien durante el
viaje? Qu haca? Cmo te sentiste? En un
ambiente de escucha y respeto por lo que
expresan las dems personas, se comentan
estados emocionales y sensaciones fsicas y
afectivas producidas por la audicin. Se
relacionan momentos de las historias con la
tensin, reposo, intensidad y tempi. Se retoman
historias de algunas nias y nios que requieren
ms atencin o refuerzo de autoestima o
relaciones de aceptacin en el grupo. A
continuacin, se dibuja lo expresado y se
comparte.
Actividad de ampliacin
Seleccionan
obras
musicales
considerando la tensin-reposo y los
tempi.
43
44
9. Glosario:
Color sonoro. Metfora que se utiliza para asignarle propiedades de color a los timbres sonoros.
Entorno sonoro. Ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos los
sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado.
Intensidad. Cualidad que diferencia un sonido suave de un sonido fuerte. Se mide por la presin
que la onda sonora ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad es el decibelio
(dB).
Msicas. (para efectos del presente taller, debe escribirse este trmino con minscula). Estilos o
gneros derivados de la prctica Msica.
Tempo. Referencia a la velocidad de la Msica, que puede ser ms rpida o ms lenta.
Sensacin, fsica. Impresin que las cosas producen y que las percibo por medio de los sentidos.
Sensacin, afectiva. Impresin emocional que produce algo al interactuar con l.
Tensin-reposo. Momento en donde hay un mayor clmax, resistencia o rigidez que provoca la
sensacin de una necesidad de descanso, libertad o alivio. En la msica ocurre a partir de varios
elementos: la armona, la instrumentacin, el ritmo, la altura de los sonidos. Tambin, por una
combinacin de esos elementos.
45
Velocidad. Hace referencia a la velocidad de la Msica, que puede ser ms rpida o ms lenta.
Homofnica. Tipo de textura donde dos o ms voces se mueven simultneamente desde el punto
de vista armnico y cuya relacin forma acordes.
Tempi. Es el plural de tempo. Se refiere al tiempo o velocidad de la msica.
10. Bibliografa
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Chooi. Theng, J. L. y Shehan. Campbell, P. (2005). Children's Natural and Necessary Musical
Play: Global Contexts, Local Applications. [El Juego Natural y Juego Musical
Necesario de los Nios y Nias: Contextos Globales, Aplicaciones Locales]. En Music
Educators Journal, vol. 91, pp. 57.62.
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
46
47
5. Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. Sensacin y percepcin
auditiva de acuerdo con los
entornos sonoros.
Disfrute de la expresin
por medio de los sonidos
y el movimiento.
Representacin
grfica
no
tradicional y corporal, de cualidades
del sonido: timbre, intensidad,
velocidad, tensin-reposo, de los
sonidos del entorno.
Disponibilidad para
escucha atenta.
48
la
Disfrute de la composicin
y ejecucin colectiva.
Memorizacin
y
entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y con
acompaamiento instrumental.
Disfrute
durante
prctica del canto.
la
Exploracin del propio potencial sensorial e imaginativo al observar elementos del entorno
inmediato.
Descubrimiento y disfrute de sensaciones.
Disposicin para compartir con otras personas sensaciones y percepciones propias.
Escucha y respeto por vivencias de otras personas.
Contribucin responsable y respetuosa al proceso de composicin colectiva.
Fase de preparacin
1. Luego de consignas sencillas para relajarse,
se juega, con los ojos cerrados, a percibir
diversos entornos ricos en estmulos y que no
saturen los sentidos: el aula, el patio, el parque,
la plaza. Se utilizan preguntas para estimular
curiosidad y percepcin del ambiente y
elementos de ste por medio de los sentidos
(olfato, vista, tacto, odo, gusto). Se debe usar
vocabulario descriptivo conocido para las
sensaciones: Cmo huele la plaza? Quin
sinti algo volar cerca de nosotros?
Seguidamente, con ojos cerrados unas veces y
abiertos otras, se juega a oler, tocar, gustar y
escuchar elementos de esos entornos mediante
interrogantes, por ejemplo: Qu es? De qu
est hecho? Es amargo? Es spero? Cmo
huele? Se recapitulan y comentan los hallazgos.
Mediante preguntas y respuestas se estimula la
reflexin acerca de que sentimos el mundo con
nuestros sentidos.
Actividad de ampliacin
Se lleva a la clase un objeto que podamos
oler, tocar, o escuchar para compartirlo con
las y los compaeros.
2. Luego de recapitular los aprendizajes de la
actividad anterior, se juega a escuchar,
imgenes, sensaciones de tacto, formas y
texturas y olores, de las actividades anteriores:
Cul podra ser un sonido que se asemeje a
un color determinado, por ejemplo, al blanco,
azul o rojo? Cul o cmo sera un sonido
alargado, triangular, delgado, pequeo? Cul
sonido nos parece que es pegajoso, spero,
49
50
Fase de finalizacin:
7. Se hace un listado de nombres de animales,
se comentan los sonidos que stos producen y
las sensaciones que nos provocan. Las y los
estudiantes exploran sus potencialidades
personales y los recursos disponibles para
imitar el sonido de los animales. Se seleccionan
51
Actividad de ampliacin
Se identifican sonidos de la institucin,
comunidad y hogar, para compartirlos en la
clase, reproducindolos.
8. A manera de Experiencia creativa, se invita
a elaborar una composicin con sonidos
seleccionados durante el trabajo en esta unidad
temtica. Se asignan sonidos a personas o
subgrupos. Se pregunta al grupo la forma en
que colocaran de manera ordenada (lineal,
circular, incluso de manera simultnea, entre
otras) las representaciones de estos sonidos.
Se prueban varias colocaciones sonando o
ejecutando cada representacin, con la voz
(slabas y palabras conocidas) si se quiere, con
el
cuerpo,
instrumentos
de
percusin
indeterminada y otras fuentes sonoras. Se
escoge un ordenamiento y se ejecuta. En el
proceso, se retoman los aprendizajes en torno a
intensidad y tempo de la unidad anterior. Se
integran estos aprendizajes a la creacin y
ejecucin. Se ensaya y se mejora mediante el
planteamiento de preguntas que busquen una
audicin atenta y reflexiva. Se lleva a cabo, con
la orientacin del docente, una presentacin
dentro del centro educativo, dirigida a las y los
compaeros de su clase. Se enfatiza la
responsabilidad individual sobre lo que se hace
y cmo contribuye al producto final. Se graba, si
es posible, se escucha y se reflexiona.
9. Se estudia la tercera y cuarta estrofa del
Himno Nacional de Costa Rica, el Himno de la
Escuela (la o el docente puede dosificar el
estudio
de
las
estrofas,
segn
las
52
9. Glosario
Entorno sonoro. Ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos los
sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado.
Intensidad. Cualidad que diferencia un sonido suave de un sonido fuerte. Se mide por la presin
que la onda sonora ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad es el decibelio
(dB).
Tensin-reposo. Momento en donde hay un mayor clmax, resistencia o rigidez que provoca la
sensacin de una necesidad de descanso, libertad o alivio. En la msica ocurre a partir de varios
elementos: la armona, la instrumentacin, el ritmo, la altura de los sonidos. Tambin, por una
combinacin de esos elementos.
Textura musical. Forma en que los materiales meldicos, rtmicos y armnicos se combinan en
una composicin, determinando as la cualidad sonora global de una pieza.
Timbre. Cualidad del sonido determinada por los armnicos que acompaan a la frecuencia
fundamental. Nos permite diferenciar dos sonidos de igual altura e intensidad, por ejemplo el
sonido de una trompeta del de una flauta, an produciendo la misma nota musical.
Velocidad. Hace referencia a la velocidad de la Msica, que puede ser ms rpida o ms lenta.
53
10. Bibliografa
54
nios).
Frega, A. L,; Fernndez Calvo, D., Ratto, J. (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica:
Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar.
Malbrn, S. (2006). La Formacin Auditiva como Proceso Cognitivo, en Eufona, Revista de
Didctica de la Msica, vol. 36, enero-marzo, pp. 50-62.
Paynter, J. (1999). Sonido y Estructura. (Incluye 2 CDs). Madrid: Akal. Revista Eufona
Paynter, J. (1991). Or, Aqu y Ahora. Ricordi. Buenos Aires.
Riera, C. et al. (1997). Audicin 2. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic -Boileau.
Riera, C. et al. (1994). Audicin 1. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic -Boileau.
Self, G. (1991). Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi
Wuytack, J. y Boal-Palheiros, G. M. (2009). Audicin Musical Activa con el Musicograma, en
Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio-septiembre, pp. 43-55
55
Exploracin y vivencia del acento y el ritmo musical por medio del juego con las palabras.
Ejecucin y vivencia de juegos con sensaciones e imgenes sobre la fonacin y fisiologa
de la voz hablada y cantada.
Entonacin de giros meldicos sencillos (por ejemplo pentafnicos), e intervalos pequeos,
por medio de palabras y oraciones sencillas.
Comunicacin y expresividad por medio de las palabras y textos sencillos.
5. Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
2.
Fisiologa,
higiene
y
cuidados de la voz hablada y
cantada.
Exploracin y experimentacin
de la respiracin adecuada
para el uso de la voz.
56
meldicos
Composicin y ejecucin de
protocancin.
Disfrute de la composicin y
ejecucin colectiva.
5. Canciones infantiles y
cantos relacionados con el
Encuentro de Culturas y la
Navidad; Himno Patritico del
15 de setiembre y Diana del 15
de setiembre.
Memorizacin y entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y
con
acompaamiento
instrumental.
Fase de preparacin
1. Se comienza con palabras que puedan leer y
escribir, preferiblemente relacionadas con el
entorno y vivencias cotidianas (personas,
nombres, lugares, actividades). Se dicen en
grupo y se identifica en dnde son ms fuertes
naturalmente. Se marca el acento de diversas
maneras y con diferentes recursos sonoros, por
ejemplo, con zapateos, percusin en los muslos
o con instrumentos de fcil ejecucin. Tambin,
se podra colocar en el aula imgenes de
diversos contextos y hacer referencia a los
formas de expresarse y sus acentos propios. Se
explora
la
entonacin
ascendente
y
descendente, las vocales, consonantes y sus
posibilidades, cmo es el sonido de diversas
palabras y a qu nos suenan? Se inventan
palabras para determinadas cosas, sentimientos
o acciones (pueden ser combinaciones de
fonemas sin sentido o imitando otro idioma:
cmo sonar el nombre de su comunidad o de
su escuela en japons, italiano, o dicho por un
habitante de las cavernas?). Se usan otros
sonidos y movimientos corporales para indicar
acento, luego se acompaan con instrumentos
de percusin indeterminada y finalmente, como
actores, representan el significado o intencin
del texto. Cuntas maneras diferentes existen
para decir una palabra?
57
58
en
las
Actividad de ampliacin
Se identifica en la institucin, comunidad y
59
Fase de finalizacin:
7. Se modifica texto a la msica de frases o
canciones
conocidas
del
repertorio.
Paulatinamente, se cambia una palabra o varias
y luego frases cortas. Se hace una breve
introduccin a la extensin de las palabras y la
ubicacin del acento. Se inventan pequeas
melodas, a palabras individuales, a pequeas
frases, refranes o adivinanzas. Se aplican los
aprendizajes musicales de esta unidad
(afinacin, respiracin, acento, ritmo, etc.) y de
la anterior (timbres e intensidades).
Actividad de ampliacin
Se modifica texto (algunas palabras o
frases) a canciones del repertorio de clase.
60
x Ejecuta
sonidos
y
movimientos
corporales, acordes con la dinmica que
se realiza.
x Colabora con las y los compaeros para
el logro de las actividades propuestas
x Utiliza las potencialidades de la voz en las
actividades que lo requieren.
9. Glosario
Acento. nfasis que se aplica en determinados sonidos, semejante a como ocurre en el lenguaje,
en donde ciertas slabas, deben pronunciarse con mayor acentuacin. En la msica, determinadas
notas se ejecutan con mayor realce.
Fisiologa de la voz. Funcionamientos individuales y colectivos de los rganos, msculos, y
cavidades involucrados en la produccin de la voz.
61
Giro meldico. Sucesin de sonidos, que no constituyen necesariamente una meloda construida
con ese propsito. A nivel didctico, en algunas oportunidades, se representa con expresin
corporal y notacin grfica.
Intervalo. Distancia, en cuanto a altura se refiere, entre dos sonidos.
Pentafona. Escala construida por cinco sonidos diferentes dentro de una octava.
Portamento. Deslizamiento continuo de un sonido a otro de diferente altura en donde se producen
toso los tonos intermedios.
Protocancin. Cancin que se encuentra en su fase de creacin inicial, generalmente, compuesta
por ideas sencillas.
Pulso. Unidad bsica de medida temporal y rtmica en la msica.
Ritmo. Elemento constitutivo de la msica que comprende la duracin de los diversos sonidos.
10. Bibliografa
Amoretti Hurtado, M.G. ((1987). Debajo del Canto. San Jos, Costa Rica: Editorial de la
Universidad de Costa Rica.
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Chooi. Theng, J. L. y Shehan. Campbell, P. (2005). Children's Natural and Necessary Musical
Play: Global Contexts, Local Applications. [El Juego Natural y Juego Musical
Necesario de los Nios y Nias: Contextos Globales, Aplicaciones Locales]. En Music
Educators Journal, vol. 91, pp. 57.62.
Rojas, J. C. (2005). Cien cantos para la educacin y la vida. San Jos: Editorial Lara Segura &
Asociados.
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
Literatura, sitios web, y recursos sobre sonidos y acstica
Acoustic Ecology Institute. [Instituto de Ecologa Acstica]. http://www.acousticecology.org/
Truax, B. (1999). Handbook for Acoustic Ecology. [Manual de Ecologa Acstica]. (CD.rom).
Cambridge Street Publishing
62
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin de mantener un
ambiente sonoro saludable.
2. Caractersticas de los
sonidos que contaminan el
ambiente sonoro.
Disfrute de la composicin y
ejecucin colectiva.
Ejecucin
instrumental
de
alturas sonoras contrastantes.
Memorizacin y entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y
con
acompaamiento
instrumental
63
Fase de preparacin
1. Se comenta acerca de los sonidos que hay
en el centro educativo, hogar y comunidad que
causan incomodidad o resultan molestos. Se
reflexiona acerca del porqu son molestos,
cmo afectan nuestra vida cotidiana y cmo,
incluso la msica, puede ser valorada por
algunos como ruido, o lo contrario, el uso de
ruidos dentro de obras musicales. Se
comparten percepciones en torno a lo que
creemos que es msica y lo que creemos es
ruido. Se realizan audiciones que contengan
ejemplos de los comentarios anteriores. Se
comentan las caractersticas de esos sonidos.
Se confeccionan murales con recortes y dibujos
de fuentes sonoras que producen esos sonidos.
que
poseen
Actividad de ampliacin
Se registran elementos del ambiente sonoro
de sus hogares y los comparten en la
leccin.
64
x Representa
grficamente
agradables y molestos.
x Incorpora sonidos
notacin grfica.
sonidos
simultneos
con
Actividad de ampliacin
Se lleva a la clase ejemplos de msica que
les agrada, que no les gusta o molesta y se
comenta los contextos con donde se
producen.
Fase de profundizacin
4. Se reflexiona acerca de las alturas de los
sonidos (agudos, medios y graves) que tienen
los sonidos agradables y desagradables. Se
representa con movimiento corporal la altura y
se hacen relaciones con grafas y con
instrumentos musicales (teclados, instrumentos
de cuerda, viento, por ejemplo), en donde se
muestran
glissandi
ascendentes
y
de
los
timbres
65
66
Fase de finalizacin
7. En subgrupos, comentan, escriben o grafican
la receta que contiene las recomendaciones
para contrarrestar los sntomas provocados por
la contaminacin snica. En un ambiente de
respeto por las ideas de los dems, se compone
una protocancin colectiva relacionada con la
receta, se emplean sonidos de la voz, el
cuerpo e instrumentos sencillos de ejecutar e
incluso algunos acordes. Su creacin se inicia
partiendo de elementos bsicos del texto de la
receta. Se aplican contenidos estudiados
previamente como intensidades, velocidades,
timbre, altura, acento, ritmo y pulso. Se utilizan
representaciones grficas para motivar las ideas
del texto.
8. Se crea una obra musical de curacin para
el paciente que se intern (con o sin texto, texto
sin sentido, murmullos, entre otros). Se trabaja
en subgrupos. Se organizan los sonidos, dentro
de una estructura y se hace uso de notacin
grfica. Se comenta acerca de los usos
teraputicos de la msica. Se busca una
estructura sencilla para organizar la obra
musical.
Se seleccionan algunas de las obras musicales
creadas para hacer presentacin pblica a
docentes, padres de familia y estudiantes de la
institucin. Se graba, se comenta y se mejora la
creacin musical.
67
Actividad de ampliacin
Se indaga acerca de los beneficios
emocionales y fsicos que produce la msica.
Se estudian las cuatro estrofas del Himno
Nacional de Costa Rica, el Himno a la Escuela.
(La o el docente puede dosificar el estudio de
las estrofas, segn las caractersticas del
himno) y la Marcha Patritica Santa Rosa. Es
importante, al abordar dichas obras, hacer
referencia a su contexto sociocultural, as como
el de las o los autores y las o los compositores.
Es oportuno recordar que previo a la
interpretacin vocal, se practiquen ejercicios de
preparacin para el uso de la voz tales como
relajacin, respiracin y vocalizacin.
Durante el desarrollo de la unidad, se incluyen
canciones infantiles que responden a los
intereses, desarrollo vocal y la aplicacin de los
contenidos aprendidos por las y los estudiantes.
Por su parte, el cuaderno se convierte en una
herramienta de apoyo para que, mediante la
utilizacin de diversas tcnicas, se realicen
evidencias de los aprendizajes logrados.
9. Glosario
Altura sonoras contrastantes. La altura es la cualidad que diferencia un sonido agudo de un
sonido grave. Alturas contrastantes se refiere al uso de sonidos muy agudos y muy graves.
Contaminacin snica. Contaminacin del ambiente causada por sonidos y ruidos que exceden
los niveles de intensidad tolerables por el odo humano y permitidos por la ley.
Decibelio o decibel (dB). Unidad dimensional, usada para expresar el logaritmo de la razn entre
una cantidad medida y una de referencia, es usado para describir niveles de presin, potencia o
intensidad sonora. El decibel es una relacin matemtica del tipo logartmica donde si aumenta 3
dB un ruido, significa que aumenta al doble la energa sonora percibida.
Discriminacin auditiva. Capacidad de percepcin discriminativa o distintiva de los estmulos
auditivos. Habilidad para reconocer diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, o identificar
fonemas o palabras iguales.
Elementos constitutivos de la msica. Elementos estructurales o materiales de la msica:
Elementos (ritmo, meloda, armona, dinmica e instrumentacin) cualidades del sonido (duracin,
altura, intensidad y timbre).
68
Altura. Es determinada por la frecuencia del sonido. Se refiere a la cualidad que diferencia
un sonido agudo de un sonido grave.
Intensidad. Cualidad que diferencia un sonido suave de un sonido fuerte. Se mide por la
presin que la onda sonora ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad
es el decibelio (dB).
Timbre. Cualidad del sonido determinada por los armnicos que acompaan a la
frecuencia fundamental. Nos permite diferenciar dos sonidos de igual altura e intensidad,
por ejemplo el sonido de una trompeta del de una flauta, an produciendo la misma nota
musical.
Entorno sonoro. Ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos los
sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado.
Fuente sonora. Objeto sonoro puesto en vibracin que produce un sonido.
Glissandi. (en plural, glissandi; del francs glisser, "resbalar, deslizar"). Efecto sonoro que consiste
en pasar rpidamente de un sonido hasta otro ms agudo o ms grave, haciendo que se escuchen
todos los sonidos intermedios posibles dependiendo de las caractersticas del instrumento.
Notacin grfica no tradicional. Representacin grfica de sonidos o sus propiedades, o eventos
sonoros mediante rasgos o esquemas no convencionales. Este tipo de notacin no comprende la
representacin de ritmos y alturas en el pentagrama.
Partitura. Documento impreso que indica cmo debe interpretarse una composicin musical,
mediante un lenguaje propio formado por signos musicales. La partitura generalmente es el papel
aunque en los ltimos aos incluye tambin el formato digital.
Pantomima. Trabajo dramtico que se enfoca a la representacin de una lnea o historia mediante
la mmica, es decir, no intervienen dilogos ni palabras habladas para la representacin de la
historia, en su lugar intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que
permiten al espectador comprender la narracin.
Protocancin. Cancin que se encuentra en su fase de creacin inicial, generalmente, compuesta
por ideas sencillas.
Ruido. Cualquier seal sonora indeseada. Esto hace que el ruido, ciertamente, sea un concepto
relativo, pero nos proporciona la flexibilidad que necesitamos cuando nos referiremos al sonido (ver
otras definiciones en pgina de recursos didcticos).
Salud auditiva. Salud auditiva son todas aquellas actividades que se realizan con el fin de prevenir
factores de riesgos, que atenten contra el rgano auditivo y su funcin.
Teraputico. Uso de una tcnica o recurso o prctica dedicado al tratamiento de las
enfermedades.
69
10. Bibliografa
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Chooi. Theng, J. L. y Shehan. Campbell, P. (2005). Children's Natural and Necessary Musical
Play: Global Contexts, Local Applications. [El Juego Natural y Juego Musical
Necesario de los Nios y Nias: Contextos Globales, Aplicaciones Locales]. En Music
Educators Journal, vol. 91, pp. 57.62.
Rojas, J. C. (2005). Cien cantos para la educacin y la vida. San Jos: Editorial Lara Segura &
Asociados.
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
Vargas Dengo, A. (2009). Msica en la Educacin Primaria. San Jos, Costa Rica. 1 Edicin,
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Literatura y sitios web sobre msica y movimiento
Asociacin Espaola de Rtmica. http://www.ritmicadalcroze.com/
Bachmann, M.L. (1998). La Rtmica Jacques-Dalcroze. Una Educacin por la Msica y para la
Msica. Madrid: Pirmide.
Estudio Kalmar Stokoe. http://kalmarstokoe.com.ar/
Froseth, J. O., y Weikart, P. (2001). Msica y Movimiento: Actividades Rtmicas en el Aula. (2.
ed.) (incluye CD). Coleccin Biblioteca de Eufona. Madrid: Gra.
Instituto de Rtmica Joan Llongueres. http://www.joanllongueres.com/
Stokoe, P. (1986). Expresin Corporal. Gua didctica para el Docente. Buenos Aires:
Editorial Melos. Ricordi.
Stokoe, P. (1982). Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires: Editorial Melos. Ricordi.
Stokoe, P. (1978). Expresin Corporal y el Adolescente. Argentina: Editorial Barry.
Stokoe, P. y Harf, R. (1984). Expresin Corporal en el Jardn de Infantes. Argentina: Editorial
Paids.
Storms, G. (2003). 101 Juegos Musicales: Divertirse y Aprender con Ritmos y Canciones. (4.
ed.) Coleccin Biblioteca de Eufona.
70
nios).
Frega, A. L,; Fernndez Calvo, D., Ratto, J. (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica:
Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar.
Malbrn, S. (2006). La Formacin Auditiva como Proceso Cognitivo, en Eufona, Revista de
Didctica de la Msica, vol. 36, enero.marzo, pp. 50.62.
Paynter, J. (1999). Sonido y Estructura. (Incluye 2 CDs). Madrid: Akal. Revista Eufona
Paynter, J. (1991). Or, Aqu y Ahora. Ricordi. Buenos Aires.
Riera, C. et al. (1994). Audicin 1. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic .Boileau.
Self, G. (1991). Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi
Wuytack, J. y Boal. Palheiros, G. M. (2009). Audicin Musical Activa con el Musicograma, en
Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio. septiembre, pp. 43.55
71
5. Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1.
Motivos
rtmicos
y/o
meldicos presentes en el
entorno cotidiano.
Caracterizacin
de
elementos
musicales
entorno.
los
del
2. El ritmo y acento en el
lenguaje.
3. Elementos de la msica:
velocidad, intensidad y timbre.
4.
Elementos
de
forma,
presentes en una composicin
musical (frases, motivos).
Composicin
y
ejecucin
instrumental y corporal, de
frases musicales simples.
Disfrute de la composicin y
ejecucin musical.
6.
Notacin
tradicional.
Creacin y ejecucin de
notacin grfica, no tradicional.
72
grfica,
no
Memorizacin y entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y
con
acompaamiento
instrumental
Fase de preparacin
1. Se identifican los lugares (casa, hogar,
parque de juegos, iglesia, saln, entre otros),
juegos y actividades (religiosas, festivas,
culturales,
cvicas,
sociales,
deportivas,
conciertos, u otras). Se plantean preguntas:
Cmo son? Cules elementos encontramos
all? Qu hacemos y cmo nos relacionamos?
Con cunta regularidad asistimos? Se sealan
e identifican semejanzas y diferencias. Luego,
identifican elementos relacionados con la
msica con preguntas: Cmo es el paisaje
sonoro? Se escucha alguna msica? Cmo
es? Hay instrumentos musicales? Cmo nos
involucramos con esa msica? y las actividades
que se hacen (danza, baile, canto, entre otras).
Se comentan las sensaciones y emociones. La
o el estudiante se representa grficamente en
su entorno preferido y con los elementos
musicales.
Actividad de ampliacin
Los estudiantes aportan grabaciones,
imgenes u objetos relacionados con los
lugares y las actividades.
2. Se seleccionan o crean palabras, motivos
73
Fase de profundizacin
4. Se realiza una audicin de msica
descriptiva, programtica, de pelculas y
programas televisivos, entre otras. Se pueden
utilizar vdeos de ese tipo de msica. Se
representa grficamente lo que describen, por
medio de diversas tcnicas y de manera
individual o grupal. Discusin. Se acompaa
con sonidos hechos con el cuerpo e
instrumentos, o se representan corporalmente.
Se enfatiza cmo la msica puede describir
lugares, ambientes, y transportarnos a esos
sitios. Se menciona el ttulo y autor(a) de la
obra.
Actividad de ampliacin
Se identifica en el hogar y comunidad,
msicas descriptivas y programticas. Se
comenta o representa lo que describen y se
comparten en clase.
5. Se crean motivos musicales (rtmicos,
meldicos, con o sin texto, o efectos sonoros)
para canciones del repertorio de la clase, que
contribuyen a reforzar el tema, a acompaarlas,
o a describirlas. Se hace alusin a la rima, verso
y mensaje de las canciones que se interpretan.
74
musical
en
Actividad de ampliacin
Se modifica el texto a una estrofa de una
cancin.
Fase de finalizacin
7. Se selecciona uno de los lugares de mayor
preferencia por las y los estudiantes; se
construye una historia colectiva empleando
diversas tcnicas (por ejemplo, en crculo, se
expresa la primera frase y cada estudiante le
agrega un corto acontecimiento, o describe una
ancdota de algn estudiante, entre otros) y se
musicaliza. Se busca que la historia adems de
ser coherente, tenga un mensaje. Se pueden
crear pequeas frases musicales relacionadas
con los elementos, actividades o sonidos del
lugar seleccionado. Se representa la historia
con imgenes en el cuaderno y se describen las
sensaciones producidas.
8. Se comentan, a partir de noticias y otras
fuentes de informacin, cules lugares resultan
seguros e inseguros, as como el cuidado,
atencin y seguridad que se recibe de las
personas. Se crean estatuas humanas en
donde se representan lugares con actividades o
relaciones apropiadas. Se le crea una frase o un
ttulo que exprese el mensaje de la
representacin. A esa frase, se le inventa ritmo,
meloda, se acompaa con instrumentos,
percusin corporal, objetos sonoros cotidianos o
efectos sonoros.
las
actividades
75
Actividad de ampliacin
Se lleva a la clase informacin acerca de las
caractersticas que poseen los lugares
seguros. Se indaga por medio de entrevistas,
peridicos o internet.
9. A manera de Experiencia creativa, se
emplean las frases creadas en esta unidad u
otras nuevas, se juega con ellas para compartir
un mensaje en el que se expresa que podemos
sentirnos bien con la msica y permanecer en
espacios de seguridad o mundos mejores. Se
elabora notacin grfica para algunos eventos
de las frases, si es necesario. Se confeccionan
textos impresos o carteles para compartir el
mensaje dentro del centro educativo. Se
comenta, si es posible se graba y se mejora. En
el cuaderno, se redacta o se representan de
manera grfica e individualmente, el mensaje
principal de la obra compuesta.
Se estudia A la Bandera de Costa Rica. (De la
primera a la cuarta estrofa), la primera y
segunda estrofa del Himno al rbol y la terea y
segunda estrofa del Himno La Anexin de
Guanacaste. Es importante, al abordar dichas
obras, hacer referencia a su contexto
sociocultural, as como el de las o los autores y
las o los compositores. Es oportuno recordar
que previo a la interpretacin vocal, se
practiquen ejercicios de preparacin para el uso
de la voz tales como relajacin, respiracin y
vocalizacin.
Durante el desarrollo de la unidad, se incluyen
canciones infantiles que responden a los
intereses, desarrollo vocal y la aplicacin de los
contenidos aprendidos por las y los estudiantes.
Por su parte, el cuaderno se convierte en una
herramienta de apoyo para que, mediante la
utilizacin de diversas tcnicas, se realicen
evidencias de los aprendizajes logrados.
76
9. Glosario
Acento. nfasis que se aplica en determinados sonidos, semejante a como ocurre en el lenguaje,
en donde ciertas slabas, deben pronunciarse con mayor acentuacin. En la msica, determinadas
notas se ejecutan con mayor realce.
Clula rtmica. Motivo rtmico de una seccin u obra musical.
Composicin musical. Actividad que tiene como objetivo la creacin de obras musicales.
Efecto sonoro. Sonidos que se incorporan a una obra musical y que contribuyen en su
ambientacin, intencin y mensaje.
Entorno sonoro. Ambiente sonoro que se produce en un ambiente determinado. Son todos los
sonidos que rodean a un ser vivo en un ambiente determinado.
Estatua humana. Estrategia de mediacin en donde las personas se mantienen estticas y
representan un lugar, una actividad, una condicin, una relacin, entre otras.
Giro meldico. Sucesin de sonidos, de modo ascendente o descendente que no constituyen
necesariamente una meloda construida con ese propsito. A nivel didctico, en algunas
oportunidades, se representa con expresin corporal y notacin grfica.
Intensidad. Cualidad que diferencia un sonido suave de un sonido fuerte. Se mide por la presin
que la onda sonora ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad es el decibelio
(dB).
Motivo rtmico/clula rtmica. Unidad conformada por pocos figuras rtmicas sobre las que se
elaboran ideas ms amplias en una obra musical.
Motivo meldica. Unidad conformada por pocos sonidos de diversa altura sobre las que se
elaboran ideas ms amplias en una obra musical.
Msica descriptiva. Obra musical en la que el recurso sonoro intenta "describir" e incluso narrar la
idea que se pretende expresar. Al contrario, se entiende por msica absoluta aquella que se
aprecia por ella misma, sin ninguna referencia particular al mundo exterior de la propia msica.
Msica programtica. Es la msica que se basa en un programa, gua o argumento, por lo que
para comprenderla mejor habra que conocer ese programa o argumento. Esa msica, intenta
contar una historia o cuento, sugerir un paisaje o el carcter de un personaje, etc. Toda msica
descriptiva es tambin programtica, pero no a la inversa.
Notacin grfica no tradicional. Representacin grfica de sonidos o sus propiedades, o eventos
sonoros mediante rasgos o esquemas no convencionales. Este tipo de notacin no comprende la
representacin de ritmos y alturas en el pentagrama.
Objetos sonoros cotidianos. Fuente de sonido construida artesanalmente o que se encuentra
habitualmente en el contexto.
77
Percusin corporal. Accin de producir sonidos y ritmos, golpeando diversas partes del cuerpo
humano.
Ritmo. Elemento constitutivo de la msica que comprende la duracin de los diversos sonidos.
Velocidad. Hace referencia a la velocidad de la Msica, que puede ser ms rpida o ms lenta.
10. Bibliografa
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Chooi. Theng, J. L. y Shehan. Campbell, P. (2005). Children's Natural and Necessary Musical
Play: Global Contexts, Local Applications. [El Juego Natural y Juego Musical
Necesario de los Nios y Nias: Contextos Globales, Aplicaciones Locales]. En Music
Educators Journal, vol. 91, pp. 57.62.
Rojas, J. C. (2005). Cien cantos para la educacin y la vida. San Jos: Editorial Lara Segura &
Asociados.
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
Literatura y sitios web sobre msica y movimiento
Asociacin Espaola de Rtmica. http://www.ritmicadalcroze.com/
Bachmann, M.L. (1998). La Rtmica Jacques-Dalcroze. Una Educacin por la Msica y para la
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Estudio Kalmar Stokoe. http://kalmarstokoe.com.ar/
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ed.) (incluye CD). Coleccin Biblioteca de Eufona. Madrid: Gra.
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Stokoe, P. y Harf, R. (1984). Expresin Corporal en el Jardn de Infantes. Argentina: Editorial
Paids.
78
Storms, G. (2003). 101 Juegos Musicales: Divertirse y Aprender con Ritmos y Canciones. (4.
ed.) Coleccin Biblioteca de Eufona.
nios).
Frega, A. L,; Fernndez Calvo, D., Ratto, J. (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica:
Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar.
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Didctica de la Msica, vol. 36, enero.marzo, pp. 50.62.
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Paynter, J. (1991). Or, Aqu y Ahora. Ricordi. Buenos Aires.
Riera, C. et al. (1997). Audicin 2. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic . Boileau.
Riera, C. et al. (1994). Audicin 1. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic .Boileau.
Self, G. (1991). Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi
Wuytack, J. y Boal.Palheiros, G. M. (2009). Audicin Musical Activa con el Musicograma, en
Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio.septiembre, pp. 43.55
79
80
5. Contenidos curriculares
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Exploracin de posibilidades
sonoras
de
diversos
materiales.
Aprecio por
explorados.
2. Elementos constitutivos de
la
msica
ritmo
(pulso,
duracin, acentos) meloda, y
cualidades
del
sonido:
intensidad y timbre.
los
sonidos
3. Elementos bsicos de la
composicin musical (forma,
frases).
4. Instrumentos musicales.
Construccin y ejecucin de
instrumentos musicales.
Disfrute
al
participar
de
ensambles instrumentales, en
la ejecucin musical.
Memorizacin y entonacin
colectiva de la meloda de los
Aprecio
por
entonados.
los
cantos
81
Fase de preparacin
1. Se colocan en el aula diversos instrumentos y
objetos sonoros de cuerda, viento y percusin, o
sentados en forma de crculo, los comparten
para su exploracin. Se comentan las
caractersticas fsicas, formas de producir el
sonido, intensidad, timbre, altura y posibilidades
musicales. Se experimenta con diversos
materiales, objetos cotidianos (botellas, tubos,
metales, plsticos, objetos vidrio, granos,
membranas, baldes, cuerdas con diferente
largo, grueso y tensin) y formas de producir el
sonido (frotar, raspar, soplar, sacudir, puntear,
rascar o golpear con baquetas, manos, entre
otros). Se comparan con otros instrumentos
artesanales o tradicionales y se extraen
conclusiones, por ejemplo, relaciones entre el
tamao y la altura del sonido, uso de las cajas
de resonancia y su proyeccin, formas de tocar
las cuerdas, tipo de timbre al percutir parches,
metal o madera, o al soplar lengetas, entre
otros. Se observan vdeos y se hacen
audiciones con instrumentos de construccin
artesanal. A partir de los modelos explorados y
apreciados, se propone construir en la leccin,
al menos 3 prototipos: uno de cuerda, otro de
viento y otro de percusin (pueden ser ms si
las condiciones y posibilidades lo favorecen).
82
Actividad de ampliacin
Se recopilan y crean textos (refranes,
adivinanzas, bombas, entre otros).
83
Fase de profundizacin
4. Se decide cules prototipos de los tres
instrumentos se construirn en la clase, y se
planifica su elaboracin considerando los
materiales, herramientas, lugar y momento, de
manera que la actividad se desarrolle en un
ambiente seguro y apropiado. Se aportan
materiales e ideas para la construccin. Se
construyen, se ejecutan, se escuchan, se
mejoran. Se da oportunidad para que las y los
estudiantes lo ejecuten y lo utilicen en otras
actividades de esta unidad. Se invita a ponerle
un nombre e imprimirle un sello personal.
Actividad de ampliacin
Se proponen nombres para los instrumentos,
se describe el sonido que producen, las
caractersticas de sus sonidos, los posibles
usos y las sensaciones que les produce.
5. Se crea notacin grfica tomando en cuenta
las posibilidades de los prototipos u objetos
sonoros segn proceso sistemtico orientado
por la o el docente, a modo de un pequeo
manual. Uso de esta instrumentacin para
acompaar pistas o ejecuciones, con rango
meldico accesible y sencillo (se puede salir de
la pentafona)
Actividad de ampliacin
Se escribe una pequea composicin para
uno o varios de los instrumentos elaborados,
empleando el cdigo acordado para la
notacin grfica.
6. Con los nuevos prototipos y otros objetos
sonoros disponibles en la institucin, hogar y
aula (lapiceros, resortes de cuaderno, tapas,
mesas, entre otros) se realizan ensambles
rtmicos que responden a diversos estilos o
gneros de su contexto, por ejemplo, bases
rtmicas de vals, cumbia, parrandera, merengue,
marcha, balada, pasodoble, reggaetn, bachata,
entre otros. Se aplican intensidades, tempi,
ritmos y acentos. Si existe la posibilidad, se
84
musical
x Participa en la creacin
ejecutando o aportando ideas.
colectiva,
85
9. Glosario
Acento. nfasis que se aplica en determinados sonidos, semejante a como ocurre en el lenguaje,
en donde ciertas slabas, deben pronunciarse con mayor acentuacin. En la msica, determinadas
notas se ejecutan con mayor realce.
Altura. Cualidad que diferencia un sonido agudo de un sonido grave.
Ensamble musical. Grupo de dos o ms personas que con la voz o instrumentos musicales
ejecutan una obra o ejercicio musical. Pueden estar integrados solamente por solamente
instrumentos de percusin, meldicos, vocales o combinaciones de estos.
Intensidad. Cualidad que diferencia un sonido suave de un sonido fuerte. Se mide por la presin
que la onda sonora ejerce a travs del odo. La unidad de medida de la intensidad es el decibelio
(dB).
Gesto. Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo con que se expresan
diversos afectos del nimo.
Meloda. Sucesin de alturas y silencios que tiene una identidad y significado propio dentro de un
entorno sonoro particular.
Pulso. Unidad bsica de medida temporal y rtmica en la msica.
Ritmo. Elemento constitutivo de la msica que comprende la duracin de los diversos sonidos.
86
10. Bibliografa
87
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
1. Elementos de la notacin
tradicional:
negra,
par
de
corcheas y silencio de negra,
compases, las notas Mi y Sol
(primera y segunda lneas del
pentagrama) y posteriormente la
nota la (segundo espacio), la
clave de Sol, pentagrama, lneas
de comps y final.
Prcticas
musical.
3. Elementos constitutivos de la
msica. (meloda y ritmo)
4.
Repertorio
variado.
instrumental
88
de
lectoescritura
Actitudinales
Aprecio por
musical.
la
Aprecio por el
creacin musical.
lectoescritura
proceso
de
expresados en el canto.
Memorizacin
y
entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y con
acompaamiento instrumental.
Disfrute al cantar.
Aprecio por bienes que me ayudan al desarrollo y bienestar fsico, mental, y emocional.
Aprecio por cualidades y valores inmateriales que me permiten crecer, desarrollarme, y ser
feliz.
Trabajo colaborativo en identificacin y prctica de lectura de notacin tradicional.
Fase de preparacin
1. Sentados en el suelo o en una formacin
que permita integrar a las y los participantes,
se comparten percepciones en torno a las
posesiones materiales significativos para las y
los
estudiantes
(artefactos,
juguetes,
instrumentos musicales). Algunas pertenencias
podran llevarse al centro educativo para
mostrar y comentar. Adems, se identifica lo
inmaterial significativo (actividades, juegos, lo
que me gusta hacer). Se representan con
dibujos y fotos y se comparan. Mediante
preguntas generadoras, se orienta hacia la
bsqueda de la relacin que podra existir
entre los dibujos, que son libres y subjetivos,
con la notacin grfica no tradicional, que
puede interpretarse de diversas maneras, y las
fotografas, que son una imagen ms real, con
la notacin tradicional, que intenta representar
con mayor exactitud la msica.
Se explora la flauta dulce u otros instrumentos
meldicos disponibles y se propicia espacio
para descubrimientos mediante observacin,
juego de experimentacin, y preguntas
generadoras, tales como Cmo es este
instrumento?, Cuntos agujeros o partes
tiene?, Por dnde sale el sonido?, Puede
sonar fuerte o suave? De cul material est
hecho? Se inicia soplando o tocando
89
libremente.
Los
descubrimientos
se
recapitulan y se registran mediante un texto, un
grfico, o un dibujo. Se destaca la importancia
de considerarlo como un instrumento muy
valioso y til, una posesin que va a
proporcionar muchas satisfacciones. Se
experimentan distintas maneras de usar el aire,
el cuerpo, las extremidades, las manos, la
postura corporal en general, para su ejecucin
y, mediante cuestionamientos, la o el docente
gua hacia el descubrimiento del uso
apropiado, cuidados e higiene del instrumento
para una ejecucin satisfactoria.
Actividad de ampliacin
Se indaga sobre el origen, cualidades,
repertorio, ejecutantes famosos, entre otros,
de la flauta dulce.
2. Se comparte la informacin encontrada
sobre los instrumentos explorados. Se realizan
audiciones de msicas interpretadas en esos
instrumentos, que la o el docente ha preparado
previamente. Se juega con diversos ejercicios
que buscan la adecuada articulacin, cuando
el instrumento lo requiere, con atencin al
manejo de la respiracin, para lograr el
volumen y mejorar la calidad del sonido. Se
realizan ejercicios de imitacin rtmica. Se
introducen y ejecutan las notas Sol 5, La 5 y Si
5. Se representan las notas de forma paralela
en escritura textual y notacin tradicional
(pentagrama).
Con instrumentos de percusin corporal
disponibles, la voz y el cuerpo, en un contexto
de juego por medio de bingos, tarjetas
relmpago, domin, fichas u otros, se practican
las figuras rtmicas: negra, par de corcheas y
silencio de negra, y la posibilidad de agruparlas
en compases, para facilitar la lectura. Adems,
se incluye la lectura y entonacin de las notas
Mi y Sol (primera y segunda lneas del
pentagrama) y posteriormente la nota La
(segundo espacio), la clave de Sol,
pentagrama, lneas de comps y final.
Actividad de ampliacin
Realiza una prctica de escritura musical,
90
91
92
9. Glosario
A capella. Dicho de una composicin musical: cantada sin acompaamiento de instrumentos.
Bolincha. (Canica) Pequeas bolas de vidrio u otro material duro que se utiliza en algunos Juegos
de nios.
Elementos constitutivos de la msica. Aunque est claramente establecida la diferencia entre
elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, dinmica e instrumentacin) y las cualidades del
sonido (duracin, altura, intensidad y timbre) todos ellos se constituyen en elementos estructurales
o materiales de la msica; por lo que para efectos de una mayor comprensin del texto se asumir
como elementos constitutivos de la msica cualquiera de los anteriores.
Entonacin. Accin o resultado de entonar; que significa cantar ajustndose al tono.
Experiencia creativa. Es una invencin, aventura, exploracin. Su resultado es desconocido e
impredecible y precisamente por esta razn es un proceso de gran riqueza. La experiencia creativa
se constituye en la culminacin de varios procesos musicales, y no la nica fase de las unidades
didcticas.
93
10. Bibliografa
94
Vargas Dengo, A. (2009). Msica en la Educacin Primaria. San Jos, Costa Rica. 1 Edicin,
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Literatura y sitios web sobre msica y movimiento
Asociacin Espaola de Rtmica. http://www.ritmicadalcroze.com/
Bachmann, M.L. (1998). La Rtmica Jacques-Dalcroze. Una Educacin por la Msica y para la
Msica. Madrid: Pirmide.
Froseth, J. O., y Weikart, P. (2001). Msica y Movimiento: Actividades Rtmicas en el Aula. (2.
ed.) (incluye CD). Coleccin Biblioteca de Eufona. Madrid: Gra.
Instituto de Rtmica Joan Llongueres. http://www.joanllongueres.com/
Stokoe, P. (1986). Expresin Corporal. Gua didctica para el Docente. Buenos Aires:
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Stokoe, P. (1982). Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires: Editorial Melos. Ricordi.
Stokoe, P. (1978). Expresin Corporal y el Adolescente. Argentina: Editorial Barry.
Stokoe, P. y Harf, R. (1984). Expresin Corporal en el Jardn de Infantes. Argentina: Editorial
Paids.
Storms, G. (2003). 101 Juegos Musicales: Divertirse y Aprender con Ritmos y Canciones. (4.
ed.) Coleccin Biblioteca de Eufona.
Literatura sobre percepcin auditiva y audicin musical
El Rincn de los Nios. (Artculos y recursos para percepcin auditiva en
http://www.eie.fceia.unr.edu.ar/~acustica/chicos.htm
nios).
Frega, A. L,; Fernndez Calvo, D., Ratto, J. (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica:
Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar.
Paynter, J. (1999). Sonido y Estructura. (Incluye 2 CDs). Madrid: Akal. Revista Eufona.
Paynter, J. (1991). Or, Aqu y Ahora. Ricordi. Buenos Aires.
Riera, C. et al. (1997). Audicin 2. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic -Boileau.
Riera, C. et al. (1994). Audicin 1. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic -Boileau.
Self, G. (1991). Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi.
Wuytack, J. y Boal-Palheiros, G. M. (2009). Audicin Musical Activa con el Musicograma, en
Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio-septiembre, pp. 43-55
95
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1. El paisaje sonoro en la
naturaleza.
Exploracin
de
paisajes
sonoros de la naturaleza.
Ejecucin
instrumental
de
obras musicales de distintas
culturas,
incorporando
la
improvisacin.
3. La
notacin musical,
tradicional y grfica, en la
creacin musical.
96
mundo
rabe,
Memorizacin
y entonacin
colectiva de la meloda de los
himnos y cantos, a capella y
con
acompaamiento
instrumental.
Fase de preparacin
1. Se exponen fotografas, videos o
ilustraciones
de escenarios naturales y
geografas variadas (montaas, desiertos,
ciudades, playas, parques nacionales, entre
otros) para ser comentados en grupo. Para ello
se utilizan preguntas generadoras, tales como:
Qu nos dan estos recursos naturales?,
Cmo los utilizamos?, Qu cuidados
requieren?, Cmo vive la gente en estos
entornos?,
Cmo
usan
positiva
o
negativamente los recursos?, entre otras.
Adems, se realizan audiciones de paisajes
sonoros naturales, rurales y urbanos,
reflexionando acerca de nuestro rol para cuidar
y usar razonablemente el entorno y sus
recursos. Se dibuja dicha reflexin.
Actividad de ampliacin
Se escriben en el cuaderno, al menos tres
acciones para cuidar y usar razonablemente
el entorno y sus recursos.
2. Se ejecutan los dibujos o ilustraciones
realizados en la sesin anterior en grupos e
individualmente,
utilizando
la
voz,
instrumentos disponibles
y otros objetos
sonoros, de manera improvisada. En grupos
pequeos se comparten las acciones para
cuidar y usar razonablemente el entorno y sus
recursos, se crean oraciones o versos,
inspirados en las reflexiones, para ser
musicalizados, agregando ritmo y meloda, de
forma sencilla y se comparten con todo el
grupo.
3. Aportando ideas, se explora y confecciona
un banco de sonidos con instrumentos
Ejecuta
msica
seleccionada.
de
la
regin
97
Fase de profundizacin
4. Se escuchan msicas del mundo, por
ejemplo, msica china, africana, rabe, entre
otras. A partir del inters mostrado, se comenta
acerca de los instrumentos y otras
caractersticas de las msicas escuchadas.
Utilizando instrumentos disponibles, en pares y
subgrupos, se acompaan dichas pistas
musicales de forma improvisada. Se identifican
y practican los acentos y ritmos. Con todo el
grupo, se explora la notacin y ejecucin de
algunos elementos rtmicos y meldicos de la
msica estudiada, dando espacio a las y los
estudiantes, para dirigir compases, frases, o
partes de ellas. Se selecciona una regin de la
msica escuchada, para ampliar y explorar en
la prxima leccin.
Actividad de ampliacin
Busca informacin general y sencilla sobre
la regin seleccionada.
5. Con base en
la msica del mundo,
anteriormente seleccionada, y utilizando la
informacin recopilada por el estudiantado,
aunada a otras que la o el docente ha
preparado previamente, se ampla y explora
acerca de los pueblos a quienes pertenece
dicha msica (ubicacin geogrfica, vestuarios,
98
Fase de finalizacin
7. Las frases musicales creadas por los
subgrupos, se colocan en un lugar visible del
aula para que el estudiantado pueda ejecutar
y explorar diferentes
maneras de
organizarlas, como ejercicio para construir una
pequea cancin colectiva.
8. Se enriquece, mejora, amplia o modifica la
creacin; se escribe la versin final y se
practica, incorporando la ejecucin de los
instrumentos musicales disponibles, el canto y
la expresin corporal.
9. A manera de Experiencia creativa se
practica la composicin musical realizada y se
comparte con la comunidad educativa.
Durante el desarrollo de la unidad se sugiere
incluir canciones infantiles que respondan a los
intereses, al contexto, al desarrollo vocal y a la
aplicacin de los contenidos aprendidos por las
y los estudiantes. Es propio, de la presente
unidad, el estudio del Himno al rbol (de la
primera a la cuarta estrofa), Himno La Anexin
de Guanacaste, A la Bandera de Costa Rica y
99
9. Glosario
Bolillo o baqueta. Palillo con que se toca el tambor.
Elementos constitutivos de la msica-. Aunque est claramente establecida la diferencia entre
elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, dinmica e instrumentacin) y las cualidades del
sonido (duracin, altura, intensidad y timbre) todos ellos se constituyen en elementos estructurales
o materiales de la msica; por lo que para efectos de una mayor comprensin del texto se asumir
como elementos constitutivos de la msica cualquiera de los anteriores.
Entorno sonoro. Ambiente sonoro que se produce mediante todos los sonidos que rodean a un
ser vivo en un lugar determinado.
Experiencia creativa. Es una invencin, aventura, exploracin, una aventura. Su resultado es
desconocido e impredecible y precisamente por esta razn es un proceso de gran riqueza. La
experiencia creativa se constituye en la culminacin de varios procesos musicales, y no la nica
fase de las unidades didcticas.
Giro. Instrumento musical popular de percusin indeterminada; que tiene como caja de
resonancia, una calabaza o un cilindro de metal.
Improvisar. Ejecutar un ejercicio o pieza musical de manera expontnea, es decir sin preparacin
previa; pero basados en los conocimientos internalizados previamente por el estudiantado.
Notacin musical. Es el nombre genrico de cualquier sistema de escritura utilizado para
representar grficamente una pieza musical, permitiendo a un intrprete que la ejecute de la
manera deseada por el compositor.
Notacin tradicional. Sistema grfico occidental que representa sobre un pentagrama una serie
de signos. Las notas representan las alturas del sonido y las figuras la duracin.
Paisaje sonoro. Consiste en eventos escuchados y no en objetos vistos; por lo tanto es el
conjunto de todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. Los estudios
de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa Ecologa acstica.
100
Tarro. Recipiente de diversos materiales generalmente cilndrico ms ancho que alto y provisto de
tapa; se utiliza para depositar o guardar cosas.
10. Bibliografa
Aretz, I (Edic). (1997). Amrica Latina en su msica. Mxico: Siglo XXI Editores.
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Castro Lobo, M (ed). (1985). La msica, Latinoamrica y sus fuentes. Textos escogidos. San Jos,
Costa Rica: Editorial alma Mater.
Chooi. Theng, J. L. y Shehan. Campbell, P. (2005). Children's Natural and Necessary Musical
Play: Global Contexts, Local Applications. [El Juego Natural y Juego Musical
Necesario de los Nios y Nias: Contextos Globales, Aplicaciones Locales]. En Music
Educators Journal, vol. 91, pp. 57.62.
Rojas, J. C. (2005). Cien cantos para la educacin y la vida. San Jos: Editorial Lara Segura &
Asociados.
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
Vargas Dengo, A. (2009). Msica en la Educacin Primaria. San Jos, Costa Rica. 1 Edicin,
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Literatura sobre percepcin auditiva y audicin musical
El Rincn de los Nios. (Artculos y recursos para percepcin auditiva en
http://www.eie.fceia.unr.edu.ar/~acustica/chicos.htm
nios).
101
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
1.
La
msica
costarricense:
indgena, tradicional, afrocaribea,
popular y otras.
Audicin
musical
de
ensambles instrumentales de
distintas regiones, perodos y
culturas de Costa Rica.
Actitudinales
Aprecio por
costarricense
diversidad.
la
msica
y
su
Escritura y ejecucin de
patrones
rtmicos
caractersticos de la msica
costarricense.
Ejecucin instrumental de
diversas
msicas
costarricenses.
2. Paisajes sonoros de Costa Rica.
Exploracin
de
paisajes
sonoros
y
tradiciones
costarricenses.
Valorizacin
de
los
distintos paisajes sonoros
de
Costa
Rica,
sus
tradiciones y diversidad
cultural.
Disfrute de la msica y de
la danza tradicional y
popular de Costa Rica.
102
Punto
Guanacasteco,
El
Cambute, ritmos del Caribe
costarricense: el calypso, socca;
entre otros).
4. Himno Patritico al 15 de
Setiembre, cantos relacionados con
temas como el Encuentro de
Culturas, diversidad, inclusin, y
otros tradicionales de la poca
navidea.
danzas
Disfrute de la ejecucin
musical y dancstica en
pblico.
Memorizacin y entonacin
colectiva de la meloda de
los himnos y cantos, a
y
con
capella
acompaamiento
instrumental.
Coreografas
costarricenses.
Fase de preparacin
1. Luego de presentar fotografas, objetos,
alimentos u otros elementos propios de la
cultura tradicional y popular de Costa Rica, se
conversa
acerca de la diversidad que
conforma la cultura costarricense. Es
importante identificar las culturas y regiones
dentro de una clasificacin que no excluya o
limite las caractersticas del contexto en que se
desarrolle la presente unidad; puede entonces,
desglosarse especficamente, ampliarse o
modificarse la siguiente
clasificacin:
Afrocaribe, Guanacaste, Zona Norte, Zonas
indgenas, Puntarenas, Zona Sur y Valle
Central (San Jos, Alajuela, Cartago y
Heredia).
2. Se escuchan msicas de estos contextos
comentando y analizando sus caractersticas o
cualidades por medio de esquemas, guas,
pequeos
cuestionarios
o
preguntas
generadoras. Se realizan audiciones de obras
Mediante la
utilizacin de escalas de
calificacin, otros instrumentos, determinados
por la o el docente, recopila informacin
respecto del desempeo de las y
los
estudiantes durante el desarrollo de las
dinmicas propuestas. Considerando aspectos
como:
x
de
103
o
fragmentos
de
msica
tradicional
costarricense.
Se
abre
espacio
para
acompaar con instrumentos de percusin
disponibles, algunas de las audiciones, con
ritmos sencillos sugeridos por la o el docente.
Por ejemplo, si se est acompaando un
pasillo, el ostinato puede estar formado por
corchea, negra, corchea y negra en mtrica de
.
Actividad de ampliacin
Indaga el nombre de un ritmo o cancin que
para su familia y/o amigos, se identifica
como obra de la msica tradicional
costarricense.
3. Dentro de un ambiente de respeto y aprecio
por la diversidad y riqueza cultural, se realiza
un juego de escucha de distintas msicas
costarricenses, en donde se procura identificar
a qu regin o cultura corresponde cada
ejemplo. Puede realizarse en subgrupos
promoviendo el trabajo en equipo.
Por medio de audiciones y de fotografas,
videos o ilustraciones, se escuchan y
presentan distintos tipos de agrupaciones
musicales de la tradicin costarricense
(cimarrona, calipso, marimba, agrupaciones
indgenas, conjunto, banda de concierto, entre
otras),
destacando
su
conformacin
instrumental y algunos ritmos caractersticos
(parrandera, pasillo, calipso, tambito, vals,
msica bribri o de otras poblaciones indgenas
costarricenses; corrido, bolero, entre otros).
Durante algunas de las audiciones, el
estudiantado va indicando el pulso de
diferentes
maneras
(con
movimientos
corporales y percusin). Cada estudiante
selecciona la agrupacin musical y contexto
que ms le llam la atencin, para dibujarla en
su cuaderno; puede imaginar y dibujarse junto
a las y los compaeros integrando dicha
agrupacin en un ambiente de respeto por las
caractersticas individuales.
4. Por medio de audiciones de paisajes
sonoros de diferentes lugares y tradiciones
104
trabajados.
x
105
106
rtmicos
msica
x
x
107
donde se muestren
pasos y posiciones
bsicas. En otro momento de la actividad, se
asigna una o un estudiante para que las dems
personas imiten los movimientos que ste
sugiera; el rol de direccin se va rotando entre
los participantes. Posteriormente, la o el
docente le indica a las y los estudiantes que
continen movindose, pero con las siguientes
consignas: hagamos el pulso, movmonos
con la meloda, cambiemos de intensidad (se
juega con el volumen de la grabacin o pista),
muvanse como alguno de los instrumentos
musicales que se escuchan. Durante la
reproduccin de las grabaciones o pistas
algunos estudiantes pueden acompaar con
instrumentos de percusin disponibles.
9. En subgrupos, se selecciona alguna de las
danzas para ser mejorada, practicada y
compartida con la comunidad educativa, segn
las posibilidades. Para esto, se sugiere el uso
de vestuario, el acompaamiento instrumental
y
cualquier
otro
elemento
creativo
(escenografa, dramatizacin u otros).
Durante el desarrollo de la unidad se sugiere
incluir canciones infantiles que respondan a los
intereses, al contexto, al desarrollo vocal y a la
aplicacin de los contenidos aprendidos por el
estudiantado. Es propio, de la presente unidad,
el estudio del Himno Patritico al 15 de
Setiembre y otros cantos relacionados con
temas como el encuentro de culturas,
diversidad, inclusin, y otros tradicionales de la
poca navidea. Es importante, al abordar
dichas obras, hacer referencia a su contexto
sociocultural, as como el de las o los autores y
las o los compositores. Es oportuno recordar
que previo a la interpretacin vocal, se
practiquen ejercicios de preparacin para el
uso de la voz tales como relajacin, respiracin
y vocalizacin. El cuaderno se utiliza como una
herramienta de apoyo para que, mediante la
utilizacin de diversas tcnicas, se registren
evidencias de los aprendizajes logrados.
108
x
x
x
9. Glosario
A capella. Dicho de una composicin musical cantada sin acompaamiento de instrumentos.
Bolero. Gnero musical de origen cubano, muy popular en todos los pases hispanoamericanos.
Bribri. Constituye uno de los grupos tnicos ms numerosos de Costa Rica.
Calipso. Ritmo musical costarricense, popular y tradicional de la zona caribea de influencia
afroantillana.
Corrido. El corrido es una forma musical y literaria popular mexicana, derivada del romance.
Forma musical trada de Espaa.
Cumbia. Gnero musical y baile folclrico y tradicional de varios pases de Latinoamrica
especialmente Colombia.
Elementos constitutivos de la msica. Aunque est claramente establecida la diferencia entre
elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, dinmica e instrumentacin) y las cualidades del
sonido (duracin, altura, intensidad y timbre) todos ellos se constituyen en elementos estructurales
o materiales de la msica; por lo que para efectos de una mayor comprensin del texto se asumir
como elementos constitutivos de la msica cualquiera de los anteriores, presentamos aqu los
principios para cada elemento o material constitutivo de la msica:
De dinmica. La msica puede ms ser fuerte o ms suave.
De intensidad. Para describir niveles de presin o potencia sonora
De tempo. La msica puede ser ms rpida o ms lenta.
De timbre. El tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido
producido.
De ritmo.
Duracin. Los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos.
Mtrica. Algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4),
mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8).
Acento. Algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros.
De fraseo. Hay lugares en la msica para respirar.
De forma. En la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son
diferentes
De meloda: es una sucesin de sonidos que se desenvuelve en una secuencia lineal de
modo
ascendentemente,
descendentemente,
o
puede
repetirse,
tiene
una identidad y significado propio, dentro de un entorno sonoro particular.
Ensamble instrumental. Se refiere a dos o ms personas que a travs de instrumentos musicales,
transmiten una interpretacin propia de obras musicales pertenecientes a diferentes gneros y
estilos.
Folclor. Es la expresin de la cultura de un pueblo a partir del conjunto de creencias, costumbres,
artesanas, bailes, chistes, cuentos, historias orales, leyendas, msica, tradiciones, proverbios,
recetas gastronmicas, supersticiones, entre otras(os), que son comunes a una poblacin
109
concreta. Existen diversas formas de clasificar el folclor dependiendo de los elementos de la cultura
que se toman en cuenta. Algunos autores(as) lo clasifican en: material, social y espiritual, entre
otros, lo ordenan dentro de una taxonoma que incluye lo oral (potico, narrativo o lingstico), lo
mgico, lo social y lo ergolgico. El folclor se caracteriza por ser patrimonio colectivo de una
comunidad o nacin, ubicable dentro de un lugar, regin o pas, funcional, variable, de autora
annima, transmisible por va oral, duradero y perdurable en el tiempo, entre otras.
Jota. Ritmo musical costarricense de influencia espaola.
Modo. Es un sistema de organizacin de alturas de una escala, se originan de los modos antiguos
(o griegos).
Nota. Se emplea para hacer alusin a un sonido con una determinada frecuencia.
Ostinati. (en italiano plural de ostinato) Motivos que se repiten insistentemente durante una buena
parte de una composicin musical.
Paisaje sonoro. Consiste en eventos escuchados y no en objetos vistos; por lo tanto es el
conjunto de todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. Los estudios
de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa Ecologa acstica.
Parrandera. Ritmo musical popular y tradicional
Guanacaste.
110
10. Bibliografa
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114
(SINABI).
Fonoteca:
Msica
de
Costa
Rica.
115
PROGRAMAS DE ESTUDIO DE
EDUCACIN MUSICAL
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA
116
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1-Elementos constitutivos de la
msica: ritmo, meloda, y
cualidades
del
sonido:
intensidad, timbre.
Audicin
de
elementos
constitutivos de la msica:
ritmo, meloda, y cualidades
del sonido: intensidad, timbre
Aplicacin de la rtmica en la
vivencia y representacin de
los elementos constitutivos de
la msica.
Ejecucin musical con objetos
sonoros.
Disfrute por
corporal.
3-Reglas
grupales.
juegos
Anlisis
de
los
distintos
gneros o estilos musicales.
Apreciacin
del
valor,
caractersticas y funciones de
para
los
la
expresin
117
funcin social.
otras msicas.
5-Notas musicales de Re 5 al
Re 6
Composicin y ejecucin de
melodas
con
las
notas
musicales en estudio.
Ejecucin
con
percusin
corporal, vocal e instrumental
de
ejercicios
y
obras
musicales.
Inters
por
la
ejecucin
instrumental y el canto.
Memorizacin
y
ejecucin
colectiva de las melodas de
los
cantos
con
acompaamiento instrumental
Tolerancia por realidades de las personas que viven a nuestro alrededor o han pasado por
mi vida en algn momento.
Atencin a caractersticas culturales, costumbres y necesidades de personas con que
interactuamos en el pasado y presente.
Manejo de disenso en torno a visiones del mundo y costumbres culturales.
Fase de preparacin
1- Se escuchan fragmentos de distintos
ejemplos de msica tradicional popular y
popular comercial. Se exploran las reacciones
de las y los estudiantes ante cada ejemplo. Se
exploran los elementos musicales como:
ritmo, meloda, intensidad, duracin, acentos
y timbre en estos ejemplos; para lo cual, se
utilizan instrumentos musicales disponibles, la
voz y el cuerpo.
Por medio de preguntas generadoras, por
ejemplo: Qu tipo de msica suele escuchar
la gente cercana?, Por qu?, Con cunta
frecuencia la escucha?, Cules emisoras
118
Identifica el
escuchadas.
ritmo
de
las
obras
119
120
actividades,
adems
de
algunas
caractersticas de quienes participan en ellas
como edades, gneros, creencias, forma de
vestirse, entre otras. Para ello, se sugiere el
uso de recursos tecnolgicos disponibles y
algunos medios de compilacin o recoleccin
para conservar dicha informacin (entrevista,
video, cartel, grabacin y otros), la cul ser
utilizada en la leccin siguiente.
5. Se renen los subgrupos y con la
informacin recopilada, confeccionan y
presentan una pequea exposicin. Para este
fin, se sugiere apertura a la creatividad,
motivando a que
las y los estudiantes
escojan la forma en que expondrn (con
fotografas,
carteles,
dramatizacin,
coreografa, canciones, mural, poesas y otros
recursos). Durante todo el proceso, se resalta
la manera adecuada para manejar los
disensos y llegar a acuerdos.
A lo largo de la unidad, se trabajan piezas
musicales de contexto popular comercial o
popular tradicional, utilizando la flauta dulce u
otro instrumento meldico disponible con
acompaamiento de percusin o instrumentos
armnicos disponibles (teclados, guitarras,
pianicas, entre otros), adecuadas a las
posibilidades y conocimientos previos de las y
los estudiantes. Como las frases e intervalos
en la msica popular comercial o popular
tradicional, no siempre son sencillos para
ejecutar por la poblacin estudiantil, se
pueden realizar arreglos musicales o
adaptaciones para las y los estudiantes.
Integra a las y
considerando
sus
limitaciones.
los compaeros
habilidades
y
Fase de profundizacin
6. Se escuchan canciones de gnero popular
comercial o popular tradicional, que relaten
historias o se refieran a personajes. Durante
las audiciones, se acompaa con ejecucin
rtmica, a travs de la percusin corporal, as
como con instrumentos de percusin
disponibles. Se realizan ejercicios de
relajacin y respiracin preparatorios para el
canto. Se selecciona una de las canciones
escuchadas, se canta con la pista o con
121
acompaamiento
ejecutado
con
el
instrumental disponible. Cada estudiante
escribe en su cuaderno
de forma
personalizada (con colores, adornos, distintas
tipografas y otros) una frase de alguna
cancin, que le llame la atencin. Se
comparten en subgrupos y se dialoga acerca
de la variedad en cuanto a la temtica, ritmo,
meloda y otros de las distintas frases.
Actividad de ampliacin
Se indaga sobre personajes de la
comunidad en relacin con: gustos
musicales, costumbres, valores, cultura y
cualidades.
7. Se practica la meloda de alguna de las
canciones de la clase anterior, con
instrumentos meldicos disponibles. Para ello,
se retoman las notas musicales (Re 5 al Re
6), as como las figuras rtmicas estudiadas
(redonda,
blanca,
negra,
corcheas,
semicorcheas, corchea con puntillo con
semicorchea, tresillos y sus respectivos
silencios) y se incorporan otras de acuerdo
con las caractersticas de la pieza, en la
medida de lo posible. Despus de realizar
ejercicios preparatorios, se incluye el canto en
la ejecucin de la obra. Se ejecuta y
acompaa con instrumentos musicales
disponibles. En este proceso, se experimenta
el rol de direccin, asignando y alternando
estudiantes. Se reflexiona acerca de la
funcionalidad que tienen, al practicar la
direccin,
algunas acciones como el
movimiento de manos, gestos y actitud.
En subgrupos comentan acerca de personajes
o lderes positivos, que por el aporte o
beneficio brindado a la propia comunidad
estudiantil o comunal, o por su espritu de
superacin, esfuerzo, talento u otros logros
importantes y se selecciona a uno de ellos.
Los subgrupos se organizan para que cada
integrante investigue algunos aspectos como
los gustos musicales, costumbres, valores,
cultura y cualidades, de la persona
122
seleccionada.
Se renen los subgrupos para preparar una
exposicin creativa, con base en los datos
recopilados
acerca
del
personaje
seleccionado y se destacan los aspectos ms
relevantes. Se presentan y comentan las
exposiciones. Tomando esta informacin
como base,
se crean frases
y se
musicalizan. Se les agrega ritmo explorando
el ritmo del lenguaje. Se representan a travs
de la notacin tradicional o no tradicional.
Cada subgrupo muestra el trabajo realizado a
las dems personas.
Fase de finalizacin
8. A manera de experiencia creativa; se
retoman las frases creadas en la fase anterior.
Cada subgrupo las revisa, enriquece o
modifica. Se organizan para conformar el
texto de una cancin. De ser necesario se
incluyen
otras
frases.
Se
agrega
acompaamiento o partes instrumentales. Se
escribe con notacin tradicional y se practica.
9. Utilizando alguna herramienta tecnolgica
(grabadora, computadora, telfono celular,
vdeo cmara, cmara fotogrfica, entre otras)
se registra la composicin. De ser posible, se
comparte en algn medio virtual (por ejemplo,
sitios en internet para publicar archivos de
audio y video; redes sociales, blogs, emisoras
de radio locales o digitales, bases de datos y
otros).
En instituciones y comunidades donde sea
posible, se organiza de forma creativa, un
homenaje a las personas seleccionadas por
los subgrupos. En dicho homenaje, se
presentan las composiciones y se entrega a
las personas invitadas una copia del trabajo
realizado.
Durante el desarrollo de la unidad se sugiere
incluir canciones infantiles que respondan a
los intereses, al contexto, al desarrollo vocal y
a la aplicacin de los contenidos aprendidos
por las y los estudiantes. Es propio, de la
123
124
10. Bibliografa
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126
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1- Elementos constitutivos de
la msica: ritmo, meloda,
armona,
dinmica
e
instrumentacin, y cualidades
del sonido: duracin, altura
intensidad y timbre
Aplicacin de la rtmica en la
vivencia y representacin de
los elementos constitutivos de
la msica y las cualidades del
sonido.
3-Creacin Musical
Aprendizaje y repaso de
cantos, himnos y msica
Apreciacin y vivencia de
valores cvicos expresados en
127
tradicional.
Conocimiento y aprecio por realidades de las personas que viven ms all de nuestras
fronteras.
Aprecio por caractersticas culturales, costumbres, y necesidades de personas que
escriben cuentos, historias o que narran o retratan otros contextos socioculturales.
Responsabilidad sobre el manejo de disenso en torno a visiones del mundo y tradiciones
culturales.
Fase de preparacin
1. Utilizando como recurso un globo
terrqueo, se localizan algunos pases con
diferentes lenguas y culturas (se sugieren
africanas, asiticas, europeas, entre otras),
mientras se escuchan obras musicales
correspondientes a las mismas y se observan
imgenes de personas de estas culturas, que
la o el docente ha preparado previamente.
Al escuchar estas obras musicales, se invita
al estudiantado a realizar movimientos de
expresin corporal, representando a travs de
esos movimientos, elementos caractersticos
de las culturas presentadas. Se sugiere
utilizar recursos como pauelos, papel, globos
u otros, para poder caracterizar aspectos
distintivos en el vestuario que representa cada
cultura. Se reflexiona acerca del ejercicio
realizado, lo que nos permiti sentir y conocer,
y nuestro desempeo en el mismo. Se
consigna en el cuaderno un pequeo prrafo
acerca de las msicas del mundo,
percepciones personales.
2. Utilizando los recursos disponibles (DVD,
computadora, equipo de sonido, fotografas e
imgenes), se presenta una cancin, un
poema y/o una pintura o escultura en donde
128
Actividad de ampliacin
Se indaga acerca de leyendas, narraciones
y cuentos tradicionales de Amrica Latina.
3. La o el docente distribuye
cuentos,
leyendas, historias o narraciones de distintos
pases latinoamericanos a los subgrupos,
adems las y los estudiantes pueden
incorporar las obras literarias que estn
abordando
en
otras
asignaturas.
El
estudiantado lee y comenta la narracin
correspondiente y prepara una presentacin
creativa para compartirla con el grupo. Se
destacan
las
costumbres,
creencias,
tradiciones de los personajes y elementos de
la cultura en general, que estn presentes. Se
recrea el paisaje sonoro. Se presenta el
trabajo realizado. Se realiza un conversatorio
a partir de las siguientes preguntas
generadoras: Existen elementos en comn
entre las distintas historias? Cules son?
129
130
Realiza ejercicios de
para el uso de la voz.
preparacin
131
9. Glosario
Elementos constitutivos de la msica. Aunque est claramente establecida la diferencia entre
elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, dinmica e instrumentacin) y las cualidades del
sonido (duracin, altura, intensidad y timbre) todos ellos se constituyen en elementos o materiales
de la msica; por lo que para efectos de una mayor comprensin del texto se asumir como
elementos constitutivos de la msica cualquiera de los anteriores., presentamos aqu los principios
para cada elemento o material constitutivo de la msica:
De dinmica. Hace referencia a las graduaciones de la intensidad del sonido.
De intensidad. Es la cualidad por la cual diferenciamos sonidos fuertes y suaves
De tempo. La msica puede ser ms rpida o ms lenta.
De timbre. El tamao y material de la fuente sonora puede afectar la calidad del sonido
producido.
De ritmo:
Duracin. Los sonidos y silencios pueden ser ms largos o ms cortos.
Mtrica. Algunas canciones son para caminar o marchar (canciones en 2/4, 4/4),
mientras que otras son para saltar o galopar (canciones en 6/8).
Acento: algunos pulsos se sienten ms fuerte que otros.
De fraseo. Hay lugares en la msica para respirar.
De forma. En la msica, algunas frases pueden ser iguales, mientras que otras son
diferentes
De meloda. Las alturas se pueden mover ascendentemente, descendentemente,
o pueden repetirse.
Disenso. Similar a disentir, que significa: no ajustarse al parecer de otra persona, discrepar, estar
en desacuerdo.
Msica popular comercial. Es aquella que se difunde masivamente por medios de comunicacin
y se promociona con fines de lucro.
Msica popular tradicional. Todas las prcticas y producciones musicales de un pas o regin
cultural que se mantienen con el paso del tiempo y que el colectivo identifica como su herencia
cultural.
Paisaje sonoro. Consiste en eventos escuchados y no en objetos vistos; por lo tanto es el
conjunto de todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. Los estudios
de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa Ecologa acstica.
132
Rtmica. Del ritmo o perteneciente a este. Adems, la rtmica se entiende como un mtodo
pedaggico, que propone modos de aprendizaje con el cuerpo mediante la msica y el movimiento.
Mediante esta conexin, propone ejercicios o juegos, generando, procesos creativos y educativos;
en los cuales se trabaja con la voz, el movimiento, la msica, materiales y fundamentalmente con
la improvisacin.
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Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio-septiembre, pp. 43-55
134
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Disfrute de la ejecucin de
ecos rtmicos
Inters por
distintas
creativas.
2-Giros meldicos
-Aplicacin de la rtmica en la
ejecucin de giros meldicos
Disfrute de la ejecucin de
giros meldicos.
3-Notacin no tradicional
-Representacin grfica de
notacin no tradicional.
-Ejecucin
de
ejercicios
musicales utilizando notacin
no tradicional
5-Elementos constitutivos de la
msica
-Aplicacin de la rtmica en la
vivencia y representacin de
los elementos constitutivos de
la msica.
1-Ritmo en el lenguaje
potenciar las
posibilidades
135
Aprendizaje y repaso de
cantos,
himnos
y
otras
msicas.
Fase de preparacin
Con el propsito de adentrarse en el tema del
respeto y aprecio hacia las personas de otras
culturas con las que se convive, se realiza la
construccin grupal de un pequeo cuento
acerca de un nio o nia que llega de otra
provincia o pas, a la comunidad inmediata y al
centro educativo. Se van incorporando y
escribiendo en la pizarra, las ideas que
proponen las y los estudiantes, quienes
responden a preguntas como De dnde
proviene nuestro personaje? cmo les
gustara que se llame? Cmo es su aspecto?
Por qu habr dejado su pueblo o pas?
Qu temores y retos deber enfrentar en la
nueva comunidad? Cul es su msica
favorita? Se
seleccionan algunas frases
representativas del texto y en subgrupos, se
les aade ritmo, estableciendo una meloda
sencilla para cantarla y acompaarla con
instrumentos de percusin disponibles. Para
ello se utiliza notacin no tradicional. Los
136
137
Actividad de ampliacin
138
composicin,
musicales.
x
instrumentos
Cumple
con
las
responsabilidades
139
Realiza
ejercicios
interpretacin vocal.
previos
la
9. Glosario
Ecologa acstica. Existen diversos tipos de paisajes sonoros entre los cuales se pueden citar los
paisajes sonoros psicolgicos, literarios, urbanos, rurales, extintos, actuales.
Giros meldicos. Sucesin de sonidos de forma ascendente y descendente, que no constituyen
necesariamente una meloda construida con ese propsito; a nivel didctico en ocasiones, se
representa con expresin corporal y notacin grfica.
Ecos rtmicos. Consiste en la repeticin de un ritmo a partir de su escucha, mediante cualquier
medio, por ejemplo, palmas, la voz o instrumentos diversos de percusin.
Musicomovigrama. Consiste en darle movimiento a una representacin grfica, a travs del dibujo
animado, con lo que se consigue percibir mejor esa estructura musical.
Paisaje sonoro. Consiste en eventos escuchados y no en objetos vistos; por lo tanto es el
conjunto de todos los sonidos que se pueden escuchar en un ambiente determinado. Los estudios
de paisajes sonoros son el eje de la ciencia llamada ecologa Ecologa acstica.
Rtmica. Del ritmo o perteneciente a l. Adems, la rtmica se entiende como un mtodo
pedaggico, que propone modos de aprendizaje con el cuerpo mediante la msica y el movimiento.
Mediante esta conexin, propone ejercicios o juegos, generando, procesos creativos y educativos;
en los cuales se trabaja con la voz, el movimiento, la msica, materiales y fundamentalmente con
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Fonoteca:
Msica
de
Costa
Rica.
144
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
El canto
expresin
como medio de
Procedimentales
Exploracin
de
posibilidades vocales
Actitudinales
las
Exploracin de la fisiologa de
la voz en relacin con el canto
Composicin
de
obras
musicales
con
mensajes
positivos y formativos.
Disfrute
musical.
Montaje musical.
Diseo coreogrfico.
Prctica de elementos de
expresin corporal y de la
danza.
Disfrute
corporal.
de
de
la
la
ejecucin
expresin
145
Memorizacin,
repaso
y
ejecucin colectiva de las
melodas de los cantos con
acompaamiento instrumental.
Fase de preparacin
1. Se inicia con una actividad que permita
reflexionar sobre la importancia de contar con la
voz como medio para la expresin de ideas,
sentimientos, emociones, entre otras. Para ello,
se sugieren algunas indicaciones, como por
ejemplo: Escribir, en forma individual, en un
papel o en el cuaderno, al menos una
experiencia vivida en das anteriores, con poco
texto, sin comentarla con nadie en el momento.
En parejas se procura contar la experiencia
recin anotada nicamente con gestos o
lenguaje no verbal, sin mostrar el texto escrito y
sin utilizar la voz, en un periodo corto de tiempo,
de acuerdo con las individualidades y
condiciones, pero que permita la exploracin e
interaccin.
Cada
estudiante
intenta
comprender el mensaje de su compaera o
compaero y lo pone por escrito. Una vez
realizado el ejercicio se comparan las versiones
escritas con la original y se socializan los
comentarios respecto a la actividad realizada.
Se usan preguntas generadoras que den paso a
la expresin de sensaciones, emociones,
sentimientos generados y a la reflexin: Cmo
nos sentimos al no poder usar la voz?
146
147
148
Ejecuta movimiento
danzar y expresarse.
corporal
para
Propone sonidos
grupalmente.
Expresa
opiniones
de
manera
considerada, en relacin con las
caractersticas vocales de las y los
compaeros.
para
ejecutarlos
149
150
con
practican
ejercicios
vocales
voz
utilizando
151
Interpreta con su
infantiles del mundo
Actividad de ampliacin:
Grabar, o buscar algunos ejemplos
grabados, de sonidos producidos con la
voz, de voces conocidas en la escuela o
comunidad, de la radio o la televisin, de
narradores, locutores, animadores, actores,
personajes polticos, sociales, deportivos, e
incluso de cantantes con estilos poco
comunes, para traerlos a la clase,
escucharlos, analizarlos y comentarlos.
6. Se realiza la audicin de canciones infantiles
y preadolescentes de variadas culturas, que
contemplen distintas voces, timbres vocales,
idiomas y dialectos. Se eligen algunas
canciones o fragmentos del repertorio
escuchado para ser interpretadas en la clase.
Se extrae el texto para facilitarlo a las y los
estudiantes, si es posible, y necesario, se
traduce para lograr mayor claridad y significado.
Se practican ejercicios de preparacin para el
uso de la voz, tales como relajacin, respiracin
y vocalizacin. Se trabajan las canciones
secuencialmente, haciendo uso de la imitacin,
la experimentacin y el juego. Se canta y se
comentan sensaciones, se abordan y superan
dificultades en la interpretacin, se da nfasis
152
voz
canciones
Actividad de ampliacin:
153
154
155
156
Realiza ejercicios
ejecucin vocal.
Ejecuta movimiento
danzar y expresarse
previos
para
corporal
la
para
9. Glosario:
Bomba. En Costa Rica se llama as a la composicin potica que consta de cuatro versos, por lo
general octoslabos, de los cuales riman el segundo y el ltimo, aunque existen otras variaciones.
Dinmica. Nombre usado para referirse a los cambios en intensidad con que se produce el sonido
o grados con que se ejecuta la msica.
Ecos meldicos. Imitacin de sonidos o fragmentos de una meloda.
Ejecucin. Tocar con un instrumento, o mediante la voz, una obra musical.
Experiencia Creativa. Cspide del proceso que se desarrolla hacia el final de la unidad en donde
las y los estudiantes muestran los aprendizajes alcanzados e incorporan el elemento creativo.
Expresin corporal. Forma de comunicacin humana en la que se utiliza de forma artstica el cuerpo y
su movimiento como medio para la comunicacin y manifestacin de actitudes y sentimientos.
Falsete. Produccin de la voz masculina, de registro agudo y poca potencia, que se logra al utilizar
slo una parte de las cuerdas vocales.
Intensidad. Magnitud fsica que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras, se
refiere al volumen del sonido y es la cualidad que diferencia un sonido dbil de un sonido fuerte.
Interpretacin musical. Ejecucin que se realiza de una obra musical que parte de las
indicaciones del compositor e incorpora el estado anmico y los sentimientos del ejecutante.
Particella. Partitura reducida que emplea cada msico en su atril, es decir, la parte de una
composicin musical correspondiente a cada uno de las voces o instrumentos que la ejecutan.
Registro grave. Se refiere a los sonidos del registro vocal o de un instrumento musical cuya
frecuencia de vibraciones es baja en relacin con el espectro audible.
Retahila. Serie de sucesos que, con fluidez verbal, se mencionan en un determinado orden,
incorporan el ritmo y la rima, son ms extensas que las bombas o coplas y se utilizan junto a
msica tradicional de Costa Rica y otros pases.
Timbre. Es la cualidad del sonido nica e irrepetible que nos permite identificar a las voces e
instrumentos.
Variaciones. Cada una de las imitaciones meldicas de un mismo tema. Se caracterizada por
contener un tema musicalizador que se imita en otros subtemas, los cuales guardan el mismo
patrn armnico del tema original, y cada parte se asocia una con la otra. Difieren entre ellas los
patrones meldicos y el tempo de cada variacin.
Vocal. Perteneciente o relativo a la voz.
157
10. Bibliografa:
158
Stokoe, P. (1982). Expresin Corporal y el Nio. Buenos Aires: Editorial Melos. Ricordi.
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Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio-septiembre, pp. 43-55
159
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Valoracin de la diversidad de
significados
del
fenmeno
musical.
Exploracin
de
paisajes
sonoros de distintas pocas y
regiones geogrficas.
Prctica
culturas.
Exploracin
del
fenmeno
musical de distintas pocas y
regiones geogrficas.
Valoracin
del
patrimonio
musical de diversas culturas.
musical
de
otras
Audicin
con
fragmentos
representativos de msicas de
las culturas en estudio.
Reflexin acerca
de las
msicas escuchadas y su
funcin social en el contexto
que se desarrolla.
160
Elementos constitutivos de la
msica.
Aplicacin de la rtmica en la
vivencia y representacin de
los elementos constitutivos de
la msica: ritmo, meloda,
armona,
dinmica
e
instrumentacin.
Instrumentos musicales.
Ejecucin,
imitacin
e
improvisacin
vocal
e
instrumental,
de
melodas
creadas o tomadas de las
obras en estudio.
Clasificacin
de
instrumentos musicales.
los
Identificacin
mediante
audiciones del timbre de los
instrumentos y su respectiva
clasificacin.
161
162
163
164
165
166
Actividad de ampliacin:
Se indaga sobre la funcin de las msicas
utilizadas en ejercicios anteriores u otros
elementos contextuales de la sociedad.
3. Previamente se seleccionan obras musicales
o fragmentos de ellas que sean representativas
de varias culturas, regiones, pocas o
contextos, o segn el criterio de seleccin
elegido como se sugiere al inicio de la unidad,
ricas en contenido rtmico, para ser
acompaadas con percusin corporal.
Se exploran posibilidades sonoras del cuerpo,
utilizando el recurso de la percusin. Se parte
de la produccin de sonidos ya conocidos como
aplaudir, zapatear, chasquear los dedos, entre
otros. Se gua con preguntas que generen la
curiosidad por obtener sonoridades diferentes a
las conocidas: aplaudir de diferentes maneras,
utilizar distintas partes del cuerpo para percutir.
Se pueden utilizar recursos audiovisuales que
permitan observar otros trabajos similares y
mejorar las propuestas planteadas. Se practican
ejercicios de percusin corporal, usando las
manos en muslos, pecho, cabeza, entre otros.
Se ejecuta alguna secuencia rtmica bsica a
manera de modelo. Se gua hacia la creacin y
propuesta de nuevas secuencias. Se escuchan
y observan esas secuencias, se elige alguna, se
practica, memoriza y reproduce en colectivo. Se
gua la audicin de una obra musical, o
fragmento de ella; se comentan impresiones,
sensaciones, se sugiere el anlisis de algunos
en
la
167
168
posturas
corporales
Adopta
correspondientes a las actividades
musicales en las que participan.
Autocorrige
melodas.
su
interpretacin
de
Ejecuta melodas
con
instrumentos musicales
ayuda
de
169
170
171
172
Adopta
las
posturas
corporales
correspondientes segn las consignas
brindadas en las actividades musicales
en las que participa.
173
174
colectivo.
Como evidencia de lo trabajado se sealan los
pasajes de la obra en donde se presente mayor
dificultad, con la finalidad de mejorar la prctica
en el hogar.
Actividad de ampliacin:
A partir de los pasajes sealados y las
indicaciones realizadas se practica la
ejecucin instrumental en el hogar para
mejorar la calidad en la interpretacin.
Fase de finalizacin
7. Previamente se seleccionan obras musicales
o fragmentos de ellas que sean representativas
de varias culturas, regiones, pocas o
contextos, o segn el criterio de seleccin
elegido, como se sugiere al inicio de la unidad, y
que utilicen texturas e instrumentaciones
variadas,
para
ser
acompaadas
con
instrumentos armnicos y meldicos por las y
los estudiantes. La progresin hacia el uso de
obras con texturas ms complejas depender
del progreso que muestren las y los estudiantes.
para
175
176
177
178
Ejecut sin
asignados.
dificultad
los
por
ejercicios
Actividad de ampliacin:
A manera de repaso se dibuja o construye
un modelo que represente el instrumento
musical que le correspondi representar.
9. Se selecciona una o varias obras musicales,
o fragmentos de ellas, que sean representativas
de culturas, regiones, pocas o contextos, o
segn el criterio de seleccin elegido, como se
sugiere al inicio de la unidad, con nfasis en
diversas
texturas,
instrumentaciones
u
orquestaciones.
Al escuchar los diferentes
ejemplos de obras musicales se incorpora
alguna informacin contextual de la obra, se
menciona el nombre de la compositora o del
compositor y se gua hacia la observacin de
caractersticas generales de las obras, a
manera de cpsulas informativas. Tambin se
gua con preguntas como: Habamos
escuchado antes esas msicas? Qu relacin
tienen o podran tener ellas con nosotros y
nosotras? Qu sensaciones, sentimientos y
emociones nos produce el escucharlas? Se
expresan ideas que emanan de esa vivencia.
Se solicita elegir una obra musical de las
179
180
la
otros.
Para la planificacin de la Experiencia creativa
es importante que se retome el propsito y, a
partir de una lluvia de ideas, el colectivo realiza
sus aportes de manera que se tenga una
cantidad variada de posibilidades. Una vez
escritas todas las ideas se realiza un proceso
de seleccin de las propuestas para obtener un
nmero manejable. Se colocan las finales en un
lugar visible para todas y todos, se contraponen
las fortalezas y las debilidades de cada
propuesta, se proponen cambios para
mejorarlas, se comentan y analizan, se delibera
y se da lugar al manejo respetuoso de disensos
o consensos. Se justifican las razones de la
aprobacin o la desaprobacin de las
propuestas, se elige por votacin de la mayora,
se escribe y se deja en un lugar visible para
consultarse, darle seguimiento e incluso
modificarse a solicitud del colectivo, si fuera
necesario.
En equipos, se puede hacer realizar una
investigacin de las msicas del mundo, en
coordinacin
con
informtica
educativa,
aprovechando los recursos de enciclopedias
virtuales e Internet con que cuentan los
laboratorios en las instituciones.
Durante el desarrollo de la unidad se sugiere
incluir canciones infantiles que respondan a los
intereses, al contexto, al desarrollo vocal y a la
aplicacin de los contenidos curriculares
aprendidos por las y los estudiantes. Se estudia
el Himno al rbol, Himno La Anexin de
Guanacaste, Himno a la Madre, A la Bandera
de Costa Rica y de la cancin Patritica
Costarricense. Al abordar dichas obras se hace
referencia a nombres de autoras(es) y
compositoras(es) y se realizan comentarios
relacionados con la obra, el compositor, su
contexto sociocultural y el contexto de las obras.
Es importante recordar que previo a la
interpretacin vocal, se practiquen ejercicios de
preparacin para el uso de la voz tales como
relajacin, respiracin y vocalizacin.
Por su parte, el cuaderno se utiliza como una
herramienta de apoyo para que, mediante la
181
9. Glosario:
Acento. Aumento de intensidad de un sonido en relacin con los dems.
Acorde. Conjunto de tres o ms sonidos que suenan simultneamente.
Adagio. Trmino musical relativo a la velocidad que indica que el tempo de una obra debe ser
lento, relajado y expresivo.
Aggica. Conjunto de las ligeras modificaciones de tiempo, no escritas en la partitura, requeridas
en la ejecucin de una obra.
Allegro. Trmino italiano que significa que una obra musical, o fragmento de ella, se debe ejecutar
a un tempo alegre, rpido o animado.
Anlisis musical. Estudio de una obra o fragmento musical para examinar sus partes y elementos
constitutivos con la intencin de caracterizarlos y relacionarlos.
Andante. Con movimiento moderadamente lento.
Armona. Forma de conjugar las notas musicales de manera simultnea para crear msica con
base en un conjunto de reglas que rigen tanto la formacin de los acordes como el
encadenamiento de estos.
Armona cifrada. Forma de representar los acordes mediante el uso de letras y nmeros.
Canon. Forma musical en la que un tema es repetido, imitado y construido por otros instrumentos
o voces con cierto retraso de tiempo, creando un efecto de capas.
Chasquear. Producir ruido al separar sbitamente el dedo pulgar manteniendo presin en
direccin contraria sobre otro de la misma mano.
182
Comps binario. Comps en donde uno de cada dos pulsos es fuerte originado por la mtrica
binaria.
Comps ternario. Comps que se compone de tres tiempos (o de un mltiplo de tres) en donde un
pulso fuerte o acentuado es sucedido por dos pulsos dbiles o tonos.
Con moto. Con movimiento.
Contracanto. Lnea meldica secundaria (o segundo tema) opuesta o asociada a la lnea meldica
principal (o tema) Es un recurso muy utilizado en la msica, se puede observar en todas las
repeticiones de los temas de cualquier marcha en la que se oye una meloda que "responde" o
"completa" a la principal. Se habla de contracanto, siempre que ste sea perceptible como meloda,
de lo contrario se habla de relleno armnico.
Contrapunto. Escritura de lneas musicales que suenan muy diferentes y se mueven
independientemente unas de otras pero suenan armoniosas cuando se tocan simultneamente.
Coreografa. Combinacin creativa de movimientos, actitudes corporales, pasos y
desplazamientos que se realizan en una actividad o espectculo de danza o baile, y que se
representan de manera grfica.
Crescendo. Trmino italiano que indica el aumento progresivo de la intensidad de uno o ms
sonidos, frases o pasajes musicales.
Diminuendo. Palabra italiana que indica que la disminucin gradual de uno o ms sonidos, frases
o pasajes musicales, en intensidad o volumen.
Disenso. No ajustarse al sentir o parecer de alguien. Desacuerdo.
Ejecucin instrumental. Tocar msica utilizando instrumentos musicales.
Ensamble. Agrupacin de personas que ejecutan msica en forma vocal o instrumental.
Experiencia Creativa. Cspide del proceso que se desarrolla hacia el final de la unidad, en donde
las y los estudiantes muestran los aprendizajes alcanzados e incorporan el elemento creativo.
Figuracin rtmica. Combinacin de duraciones de sonidos mediante la utilizacin de figuras
musicales.
Forte. Grado de intensidad del sonido que refiere a fuerte, situndose por encima de mezzoforte y
por debajo de fortssimo.
Frase rtmica. Concatenacin breve de figuras musicales con sentido propio.
Intensidad. Magnitud fsica que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras, se
refiere al volumen del sonido y es la cualidad que diferencia un sonido dbil de un sonido fuerte.
183
Interpretacin vocal. Ejecucin con la voz que se realiza de una obra musical que parte de las
indicaciones del compositor e incorpora el estado anmico y los sentimientos del ejecutante.
Legato. Modo de ejecutar una serie de notas diferentes sin interrupcin de sonido entre unas y
otras, por contraposicin al picado.
Ldico. Perteneciente o relativo al juego.
Maestoso. Majestuosamente, de una manera imponente.
Matices. Grados o niveles de intensidad o de tempo en que se pueden interpretar uno o varios
sonidos, pasajes o piezas musicales.
Matices dinmicos. Grados de intensidad que se expresan mediante palabras italianas como
piano, mezzo, forte y fortssimo, entre otros, o mediante dinmica de transicin en donde la
intensidad de uno o ms sonidos puede ser aumentada o disminuida de forma paulatina, como por
ejemplo los reguladores, el crescendo y el diminuendo.
Matices aggicos. Grados que indican la velocidad a la que una obra musical, o fragmento de
ella, debe ser interpretada. Se expresan con palabras italianas como Largo, Adagio, Moderato y
Allegro, entre otras, o mediante trminos italianos que implican cambios a lo largo de la pieza, tales
como Ritardando o Accelerando, entre otros.
Mtrica. Patrn rtmico de tiempos fuertes y dbiles de una pieza musical. Hay mtricas binarias y
ternarias segn los compases sean de dos o tres pulsaciones respectivamente.
Musicar. Accin deliberada de relacionarse, individual o socialmente, con los sonidos o la msica,
involucrando lo mejor de las habilidades al cantar, escuchar, ejecutar, interpretar, componer, dirigir,
arreglar, orquestar y danzar.
Msicas. Gneros, subgneros y estilos derivados de la Msica.
Orquesta Sinfnica. Grupo numeroso de personas que ejecutan instrumentos de las familias:
viento, cuerdas y percusin.
Ostinato. Motivo que se repite insistentemente durante una buena parte de una composicin
musical.
Ostinati. Plural de ostinato.
Particella. Partitura reducida que emplea cada msico en su atril, es decir, la parte de una
composicin musical correspondiente a cada uno de las voces o instrumentos que la ejecutan.
Percusin corporal. Producir sonidos golpeando diversas partes del cuerpo.
Percutir. Golpear.
Piano. Sonido suave y poco intenso.
184
Polifona. Msica compuesta por voces diferentes que se ejecutan de manera simultnea.
Pulso. Unidad bsica de medida temporal y rtmica en la msica.
Quotlibet. Pieza musical que combina simultneamente diferentes melodas, sencillas y populares,
en contrapunto.
Reguladores. Signo en forma de ngulo agudo que, colocado horizontalmente, sirve para indicar,
segn la direccin de su abertura, que la intensidad del sonido se ha de aumentar o disminuir
gradualmente.
Staccato. Modo de ejecutar una serie de notas interrumpiendo momentneamente el sonido entre
unas y otras, por contraposicin al ligado.
Tempi. Plural de Tempo. Ver: matices aggicos.
10. Bibliografa:
Abarca Molina, K. (2011). Aplicabilidad de la msica en el aula para la atencin de los
problemas emocionales. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Aretz, I (Edic). (1997). Amrica Latina en su msica. Mxico: Siglo XXI Editores.
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Castro Lobo, M (ed). (1985). La msica, Latinoamrica y sus fuentes. Textos escogidos. San Jos,
Costa Rica: Editorial alma Mater.
Pardo, I. (2008). Acerqumonos a la msica. San Jos, Costa Rica. Editorial Costa Rica.
Quintero Rivera, A.G. (1998). Salsa Sabor y control. Sociologa de la msica tropical. Mxico: Siglo
XXI Editores.
Rojas, J. C. (2005). Cien cantos para la educacin y la vida. San Jos: Editorial Lara Segura &
Asociados.
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
Vargas Dengo, A. (2009). Msica en la Educacin Primaria. San Jos, Costa Rica. 1 Edicin,
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
185
nios).
Frega, A. L,; Fernndez Calvo, D., Ratto, J. (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica:
Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar.
Malbrn, S. (2006). La Formacin Auditiva como Proceso Cognitivo, en Eufona, Revista de
Didctica de la Msica, vol. 36, enero-marzo, pp. 50-62.
Paynter, J. (1999). Sonido y Estructura. (Incluye 2 CDs). Madrid: Akal. Revista Eufona
Paynter, J. (1991). Or, Aqu y Ahora. Ricordi. Buenos Aires.
Riera, C. et al. (1997). Audicin 2. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic -Boileau.
Riera, C. et al. (1994). Audicin 1. Forma y Color en la Msica. Barcelona: Dinsic -Boileau.
Self, G. (1991). Nuevos Sonidos en Clase. Buenos Aires: Ricordi
Wuytack, J. y Boal-Palheiros, G. M. (2009). Audicin Musical Activa con el Musicograma, en
Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio-septiembre, pp. 43-55
186
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
1- Msicas
Exploracin
de
diversas
msicas que escuchan otros
personas en otros contextos.
Anlisis de caractersticas de
diversas msicas (mensajes,
formas
musicales,
estilos,
instrumentacin.
2- Elementos constitutivos de
la msica, y cualidades del
sonido.
3- Montaje musical
Aplicacin y vivencia de la
rtmica mediante movimientos,
plstica corporal,
danzas
populares y coreografas.
Anlisis de posibilidades para
realizar un montaje musical
187
188
Actividad de ampliacin:
Se buscan y aportan ejemplos musicales
grabados de msicas que escuchan las
personas adultas en el hogar o la
comunidad para escucharlos y trabajarlos
en clase.
2. Se practica la audicin de los ejemplos
musicales que escuchan las personas adultas
de la comunidad y que fueron aportadas por las
y los estudiantes. Para guiar las audiciones se
utilizan preguntas generadoras, dando nfasis
en las caractersticas que fueron extradas de
msicas similares. Se procura que las
audiciones incluyan la mayor cantidad posible
de obras, o fragmentos de ellas, dado que es
aconsejable escuchar diversos ejemplos, en
donde se puedan percibir las caractersticas en
estudio, que profundizar, solamente, en uno o
189
Externa
comentarios personales en
relacin con la percepcin que tienen
las personas adultas ante la msica que
ms les agrada.
Utiliza su voz para interpretar canciones
del repertorio de las personas adultas
que contienen temas relacionados con
tica, Esttica y Ciudadana.
Comparte sus comentarios con los
dems, en relacin con las sensaciones
que le provoca la audicin de msicas
que agradan a las personas mayores
Actividad de ampliacin:
Se indaga con las personas allegadas a la
persona discente sobre los gustos
musicales que tienen y se trae la
informacin por escrito para compartirla en
clase.
3. Se elabora un esquema con base en los
gustos musicales, de manera equivalente o
imitativa a un rbol genealgico. Para ello se
utiliza como insumo la informacin que se
obtenga en el hogar proveniente de las
personas que integran el ncleo familiar. Se
escriben los nombres y se dibujan los rostros o
siluetas que representan a las personas que la
o el estudiante decida incorporar de su ncleo
familiar. Se aade la informacin sobre los
gustos musicales que mediante entrevistas a
esos parientes se logr recopilar. Se
confecciona, para presentar la informacin, un
afiche, cartel, mural, u otro recurso similar. Se
190
191
Actividad de ampliacin:
Se indaga en la comunidad y se registra la
informacin de las personas o lugares en
donde se escuchan diferentes tipos de
msicas.
192
Propone
estrategias
para
el
mejoramiento de la interpretacin
musical individual y grupal.
193
mayores,
se
realizan
movimientos
de
desplazamiento como caminar, saltar, correr,
deslizar, gatear, marchar, con la finalidad de
experimentar, comprender e interiorizar los
acontecimientos musicales. Se practican
variaciones de los movimientos locomotores
anteriores, por ejemplo, se camina nicamente
de puntillas, se usan solamente los talones, se
utilizan los pies hacia adentro o hacia afuera, se
combina punta/taln, se camina de lado, para
atrs, entre otras formas.
Se practica el movimiento a partir de msicas
que escuchan las personas adultas mayores,
con ritmos variados y con atencin al
movimiento de esas partes del cuerpo que
pocas veces se relacionan con la msica, por
ejemplo: falanges, msculos del rostro o de la
espalda, entre otros. Se marca elementos del
ritmo, como el pulso o el acento, con
movimientos de partes especficas del cuerpo:
pestaando, guiando el ojo, haciendo una
mueca, sonriendo y dejando de sonrer,
levantando y bajando una o las dos cejas,
abriendo y cerrando la boca, entre muchas otras
que propongan las y los estudiantes, siempre en
ambientes de respeto y que despierten el
inters por la exploracin de lo que es diferente.
Se trabaja, tambin, el zapateado, primero
desde el asiento y posteriormente de pie, a
partir de la figuracin rtmica de fragmentos de
la meloda de las canciones utilizadas.
Se escucha una cancin que contenga una
meloda fcil de recordar y, en principio,
rtmicamente sencilla. Se practica el coro o
estribillo, tanto el texto como los giros
meldicos, se memoriza. Se organizan en
subgrupos de cuatro personas, se sientan en el
piso mirndose las caras, se coloca un objeto
frente a cada persona (borrador, bolgrafo, un
vaso desechable, u otro, y se pone a circular
trasladndolo entre los miembros al tiempo que
se marca el pulso o el acento y se canta el
fragmento de la cancin. Se puede variar la
actividad
utilizando
sombreros,
gorras,
pauelos, aros, bastones, bolas, entre otras, se
cambia la direccin en que circulan los objetos,
se atiende a dinmicas, velocidades e
194
195
196
Actividad de ampliacin:
Se levanta un listado de las emisoras que
transmiten msica que agrada a los adultos
mayores y las que transmiten msica para
adultos jvenes.
Propone
estrategias
para
el
mejoramiento de la interpretacin
musical individual y grupal.
197
198
9. Glosario:
199
10. Bibliografa:
Abarca Molina, K. (2011). Aplicabilidad de la msica en el aula para la atencin de los
problemas emocionales. San Jos: Editorial de la Universidad de Costa Rica.
Camacho, J. R. y Quesada, J. E, (2005). poca de oro de la msica escolar costarricense. San
Jos: Editorial UNED.
Castro, Manuel. (2003). Msica para todos: una introduccin al estudio de la msica. San
Jos; Editorial Universidad de Costa Rica.
Pardo, I. (2008). Acerqumonos a la msica. San Jos, Costa Rica. Editorial Costa Rica.
Rojas, J. C. (2005). Cien cantos para la educacin y la vida. San Jos: Editorial Lara Segura &
Asociados.
200
Shehan. Campbell, P. y Scott. Kassner, C. (2005): Music in Childhood: from Preschool through
the Elementary Grades. [Msica en la Infancia: de Preescolar a los Grados Elementales].
Nueva York: Schirmer Books.
Vargas Dengo, A. (2009). Msica en la Educacin Primaria. San Jos, Costa Rica. 1 Edicin,
Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
Ziga Nez, M. (2008). Cartografas de otros mundos posibles: el rock y el reggae costarricense
segn sus metforas. Heredia: Editorial de la Universidad Nacional Autnoma.
nios).
Frega, A. L,; Fernndez Calvo, D., Ratto, J. (prologuista). (2000). Sonido, Msica y Ecoacstica:
Dimensiones Educativas del Fenmeno Sonoro. Buenos Aires: Marymar.
201
202
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elementos constitutivos de la
msica
tradicional
costarricense.
Aplicacin de la rtmica en la
vivencia de los elementos
constitutivos de la msica
tradicional costarricense.
Investigacin,
ejecucin
de
repertorio
costarricense.
audicin
y
obras
del
tradicional
Elaboracin y montaje de
diseos
coreogrficos
relacionados con la msica
Disfrute
de
colectiva.
la
creacin
203
tradicional costarricense.
Himnos y msica tradicional de
Costa Rica. Himno Nacional de
Costa Rica, Himno a la
Escuela,
Marcha Patritica
Santa Rosa, Himno Patritico a
Juan Santamara, Himno al
Libro e Himno al agua.
8.
Sugerencias
evaluacin:
de
estrategias
de
Fase de preparacin
1. Se invita a las y los estudiantes a explorar
posibilidades sonoras del cuerpo y que son
cotidianas, como tararear, silbar, zapatear,
percutir, palmear, entre otros. Se experimenta
en bsqueda de nuevos y diferentes sonidos.
Se elige una obra musical costarricense de
corte tradicional de cualquier regin del pas. Se
extrae un patrn rtmico y se invita a
reproducirlo con la voz o con percusin
corporal, siempre en busca de sonoridades
contrastantes
y
variadas.
Se
practica
grupalmente nuevamente para reforzarlo y
memorizarlo, se ejecuta variando intensidades y
velocidades. Se ejecuta la obra en vivo o se
reproduce su grabacin al tiempo que se
acompaa utilizando el patrn rtmico. Se
extraen nuevos patrones rtmicos que se
ejecutan de diversas maneras: por semifrases,
por frases, por secciones, segn las
posibilidades sonoras que hayan propuesto las
y los estudiantes. Se ejecutan inicialmente con
la voz, mediante el lenguaje hablado y,
posteriormente, con percusin corporal. Se
hace uso de palabra hablada para facilitar la
ejecucin del acompaamiento rtmico. Se
practica la ejecucin, tanto colectiva como
individual, con la finalidad de promover el
204
Reconoce de manera
ejercicios realizados.
Representa grficamente
constitutivos de la msica.
auditiva
los
elementos
Reconoce
de
manera
auditiva
elementos constitutivos de la msica.
Representa
grficamente
elementos
constitutivos de la msica.
Actividad de ampliacin:
Indagar en el hogar o la comunidad sobre
las canciones de corte tradicionales que las
personas adultas aprendieron y cantaban
durante la niez o juventud, que valoran y
an recuerdan, para traer algunos ejemplos
a la clase o compartir la informacin con
sus pares.
2. Se hace uso de instrumentos de percusin
para crear acompaamiento rtmico a msica
tradicional costarricense. Con base en los
ritmos que son considerados dentro de ese tipo
de msica, se definen patrones para ejecutarse
con cada instrumento. Al ser ejecutados por las
y los estudiantes, las y los compaeros
observan y escuchan las ejecuciones con
espritu crtico. En un ambiente que promueva la
apertura por conocer el punto de vista de los
otros, se proponen sugerencias para mejorar las
ejecuciones musicales. Se retoman elementos
musicales dinmicos y aggicos. Se promueve
el intercambio de roles en la ejecucin y en la
direccin que favorezcan la experimentacin
junto a diversos elementos constitutivos de la
msica. Se ejecutan los patrones rtmicos
practicados, sin la msica original, con la
finalidad de reproducir el ritmo en estudio
nicamente con instrumentos de percusin.
Como evidencia se transcriben algunos de los
patrones ejecutados.
Posteriormente se practica el acompaamiento
en nuevas canciones u obras instrumentales,
primero de manera intuitiva, incluyendo la
improvisacin y, despus, de manera guiada,
respondiendo a las figuraciones propias de cada
ritmo musical.
205
Muestra
inters
por
escuchar
activamente el punto de vista de otros
en relacin con el mejoramiento de la
calidad de la interpretacin instrumental.
206
Actividad de ampliacin:
Indagar con personas cercanas allegadas, del
hogar y la comunidad, sobre la msica
tradicional costarricense (Se anotan opiniones o
listan agrupaciones, programas, estaciones de
radio, sitios de internet y canales de televisin,
entre otras, que impulsan su rescate y
promocin). Se puede tambin buscar, en la
medida de lo posible, algn(os) ejemplo(os)
musical(es) para traer a la clase, por ejemplo de
Limn el baile de cuadrilla, el calipso y la socca,
de Guanacaste la parrandera, de la zona sur el
tamborito, entre otros.
Fase de profundizacin
4.
Con la informacin aportada por los
estudiantes se elabora una tabla resumen sobre
msica tradicional. All se registra la opinin de
diversas personas en relacin con las canciones
de Costa Rica que son de su agrado, las y los
cantantes o agrupaciones que conocen y que
ejecutan msica tradicional, los momentos del
da o de la semana en que escuchan este tipo
de msica costarricense, ya sea en las
emisoras de radio, canales de televisin u otro
tipo de espacios donde se difunde esta msica.
Se externan comentarios sobre afinidades y
discrepancias, en relacin con el gusto por la
msica tradicional, en crculos que promuevan
espacios abiertos para la comunicacin honesta
y transparente de emociones y puntos de vista.
Se busca el aumento de la conciencia en
relacin con la necesidad de expresarse
artsticamente al tiempo que se identifican
agrupaciones que interpretan msica tradicional
o que promueven la proyeccin folclrica y
tradicional.
Se escuchan los ejemplos musicales aportados
por los estudiantes, junto a otros que la o el
docente ha preparado con antelacin, y se
analizan con el propsito de encontrar
diferencias y semejanzas entre los ejemplos,
para identificar los distintos gneros, sub
gneros o estilos, presentes en la msica
207
tradicional costarricense.
Se utiliza msica
tradicional proveniente de diversas regiones del
pas para identificar particularidades.
Actividad de ampliacin:
Se escribe un comentario en relacin con
la representacin artstica que ms le
agrad.
6. Se aborda la msica tradicional a partir de la
interpretacin de canciones que han formado
parte del repertorio popular tradicional
costarricense, proveniente de diversas regiones
208
Cita caractersticas de
tradicional costarricense.
la
msica
Practica
responsablemente
los
ejercicios de preparacin para uso de la
voz al cantar.
209
Actividades de ampliacin:
Demuestra
disposicin
para
el
aprendizaje y la prctica de la danza
tradicional costarricense como parte de
su vivencia cultural.
Fase de finalizacin
7. Se parte de la informacin compilada por las
y los estudiantes en relacin con canciones u
obras que se han integrado ms recientemente
al repertorio de msica de corte tradicional, de
autores contemporneos y grupos actuales de
proyeccin folclrica de varias regiones del
pas. Se complementa la muestra con ejemplos
que previamente el docente ha preparado. Se
escuchan ejemplos, se estudian rasgos
generales o caractersticos de las obras, se
eligen algunas para ser interpretadas mediante
el canto con acompaamiento en vivo o con el
apoyo de grabaciones, secuencias u otras
formas de acompaamiento. Previamente se
practican algunos ejercicios de preparacin para
el uso de la voz, tales como relajacin,
respiracin y vocalizacin. Se relaciona el
nuevo repertorio con la msica tradicional ms
conocida y se establecen diferencias y
210
Ejecuta
movimientos
de
desplazamientos propios de las danzas
tradicionales practicadas en clase.
Propone grafas
desplazamientos,
para representar
pasos
y
otros
Actividad de ampliacin:
Con base en las opiniones expresadas por
las y los compaeros, y las suyas propias,
reelabora su criterio en relacin con la
msica tradicional costarricense y lo
plasma por escrito.
Recolecta
informacin
sobre
las
tradiciones y costumbres propias de la
regin como insumo para la produccin
artstica.
211
212
Actividad de ampliacin:
Se indaga en el hogar y comunidad sobre
caractersticas, tradiciones, costumbres, y
otras similares propias de la regin y la
informacin compilada se utiliza como
insumo para la redaccin de un texto en
donde se narran, describen o resaltan esas
caractersticas.
10. A manera de Experiencia creativa se
propone un montaje artstico colectivo, que
incluya la prctica del canto, el diseo
coreogrfico, la ejecucin dancstica, la
ejecucin instrumental y otras actividades
musicales vivenciadas durante el desarrollo de
la unidad. Para ello se procede a la bsqueda
de informacin sobre tradiciones, costumbres,
imgenes histricas que permitan observar
vestuarios, indumentaria, caractersticas propias
de la regin o de las personas como la
vestimenta, las medicinas, las comidas, los
personajes de la comunidad, los dichos, las
formas de saludar, utensilios del hogar y del
trabajo,
oficios,
paisajes,
vegetacin,
construcciones arquitectnicas, celebraciones
sociales y religiosas, entre otras(os). Se utiliza
como insumo toda la informacin proveniente
de lo social, lingstico, narrativo, potico,
213
214
9. Glosario:
Acento. Aumento de intensidad de un sonido en relacin con los dems.
Armona. Forma de conjugar los sonidos para crear msica con base en un conjunto de reglas que
rigen la formacin y encadenamiento de los acordes.
Coreografa. Combinacin creativa de movimientos, actitudes corporales, pasos y
desplazamientos que se realizan en una actividad o espectculo de danza o baile, y que se
representan de manera grfica.
Ejecucin instrumental. Tocar msica utilizando instrumentos musicales.
Ensamble. Agrupacin de personas que ejecutan msica en forma vocal o instrumental.
Ergolgico. Relativo al trabajo. En folclor se utiliza, de manera simblica y como parte de la
utilera, todo tipo de materiales, utensilios y herramientas relacionadas con el trabajo, en bailes,
danzas o como tema para las canciones.
Experiencia Creativa. Cspide del proceso que se desarrolla hacia el final de la unidad, en donde
las y los estudiantes muestran los aprendizajes alcanzados e incorporan el elemento creativo.
Figuras. Desplazamientos que se realizan en danza dentro de una formacin determinada. Algunos
ejemplos son la Serpentina o Zig Zag, la Espiral o Caracol, la Estrella o Molino, el Puente.
Folclor. Es la expresin de la cultura de un pueblo a partir del conjunto de creencias, costumbres,
artesanas, bailes, chistes, cuentos, historias orales, leyendas, msica, tradiciones, proverbios,
recetas gastronmicas, supersticiones, entre otras(os), que son comunes a una poblacin
concreta. Existen diversas formas de clasificar el folclor dependiendo de los elementos de la cultura
que se toman en cuenta. Algunos autores(as) lo clasifican en: material, social y espiritual, entre
otros, lo ordenan dentro de una taxonoma que incluye lo oral (potico, narrativo o lingstico), lo
mgico, lo social y lo ergolgico. El folclor se caracteriza por ser patrimonio colectivo de una
215
comunidad o nacin, ubicable dentro de un lugar, regin o pas, funcional, variable, de autora
annima, transmisible por va oral, duradero y perdurable en el tiempo, entre otras.
Intensidad. Magnitud fsica que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras, se
refiere al volumen del sonido y es la cualidad que diferencia un sonido dbil de un sonido fuerte.
Interpretacin musical. Ejecucin que se realiza de una obra musical que parte de las
indicaciones del compositor e incorpora el estado anmico y los sentimientos del ejecutante.
Interpretacin vocal. Ejecucin que se realiza de una obra musical utilizando para ello la voz.
Musicar. Accin deliberada de relacionarse, individual o socialmente, con los sonidos o la msica,
involucrando lo mejor de las habilidades al cantar, escuchar, ejecutar, interpretar, componer, dirigir,
arreglar, orquestar y danzar.
Matices. Grados o niveles de intensidad o de tempo en que se pueden interpretar uno o varios
sonidos, pasajes o piezas musicales.
Msicas. Gneros, subgneros y estilos derivados de la Msica.
Ostinati. Plural de ostinato.
Ostinato. Motivo que se repite insistentemente durante una buena parte de una composicin
musical.
Planos. Subdivisin imaginaria que se efecta del cuerpo humano con la finalidad de clasificar las
zonas del cuerpo que participan del movimiento al danzar. Generalmente se hace referencia a tres
planos: sagital, el cual divide el cuerpo en mitad derecha e izquierda, el frontal, que divide el
cuerpo en dos mitades: anterior y posterior, as como el transversal, que divide el cuerpo en parte
superior e inferior.
Secuencias. Serie o sucesin de sonidos que guardan relacin entre s y que son almacenados
mediante un dispositivo electrnico denominado secuenciador..
10. Bibliografa:
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Fonoteca:
Msica
de
Costa
Rica.
220
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elementos constitutivos de la
msica:
meloda,
formas
musicales (estrfica, binaria,
ternaria, rond), ritmo, timbres,
intensidad, texturas musicales,
carcter de la msica.
Ejecucin e improvisacin de
manera grupal de melodas y
frases rtmicas, con distintos
instrumentos
y
percusin
corporal.
Creacin musical
Incorporacin de melodas a
textos dados o viceversa.
Direccin y ejecucin musical
de las distintas composiciones
musicales.
Organizacin y montaje de un
concierto musical.
Himnos y cantos nacionales:
Himno al rbol, Himno La
Repaso y memorizacin de
cantos e himnos nacionales.
221
Anexin
de
Guanacaste,
Himno a la Madre, Himno A la
Bandera de Costa Rica y la
cancin
Patritica
Costarricense
los
cantos
nacionales.
himnos
222
Ejecuta
con percusin corporal o
instrumental frases rtmicas tomadas de
canciones u obras musicales.
223
224
225
226
227
228
Fase de Finalizacin
7. A partir de la ejecucin de una meloda
conocida por las y los estudiantes, o fragmento
de ella, se puede abordar el concepto de
retrogresin de una meloda. Se designa a una
persona del grupo para que dirija mientras se
ejecuta la obra colectivamente, con los
instrumentos musicales disponibles o con el uso
de la voz, primero en forma regular y luego en
retrogresin. En subgrupos, se invita a realizar
el ejercicio de forma escrita, para interiorizar el
procedimiento y afianzar el concepto a travs de
la lectoescritura musical. Una vez incorporada la
nocin de retro egresin, se procede a
incorporar el concepto de inversin de la
meloda. Se registra en forma escrita y se
ejecuta. Se expresan comentarios en relacin
con las sensaciones que se experimentan al
modificar la meloda original.
Se pueden realizar otras variaciones meldicas,
en forma individual o sub grupal, como por
ejemplo la inversin de la retro egresin, la retro
egresin de la inversin, la transformacin libre
de los valores rtmicos de la meloda mediante
el cambio de las figuras musicales o la
modificacin de intervalos o alturas entre las
notas de la meloda estudiada, entre otras. La
intencin radica en que una meloda propia, o
tomada de una obra, por sencilla que sta sea,
tiene
mltiples
posibilidades
de
ser
transformada, lo que permite un abanico amplio
de posibilidades de combinacin, vlidas y
utilizables en los procesos de composicin
musical. Se puede tambin explorar y trabajar
con series de sonidos, como en la msica serial.
229
indagacin y a la experimentacin. Se
promueve la comprensin del significado de la
composicin, como fruto de la vivencia misma,
es decir, se impulsa la formacin de conceptos
tericos a partir del referente prctico creativo,
con la intencin de adquirir conciencia de todo
aquello que conlleva la creacin intelectual, en
general, e implica la composicin musical, en
especfico. Se deben evitar las disertaciones de
tipo magistral, explicaciones tericas o copia de
conceptos o definiciones de la pizarra.
Se invita a las y los estudiantes a inventar
frases musicales. En principio, se les solicita
crear una frase conclusiva a partir de una
suspensiva que se le presente. Luego se
invierte el procedimiento. Posteriormente, se
invita a crear frases musicales suspensivas y
conclusivas propias y a ponerlas por escrito en
partituras. A partir de esas actividades de
creacin musical, se compilan las partituras
creadas, y se sistematizan esas frases,
fragmentos u obras completas compuestas por
las y los estudiantes para utilizarlas en
actividades de ejecucin con la voz, percusin
corporal o con los instrumentos musicales
disponibles, y como base para las siguientes
prcticas de composicin.
Se promueve la vivencia
de las y los
estudiantes en procesos de composicin
musical que no slo impliquen la resolucin de
retos tcnicos musicales, sino que se conviertan
en una rica fuente de flujo que le permitan ir
ms all del disfrute, es decir, alcanzar la auto
realizacin a partir de su propia expresin.
Se inicia un breve conversatorio, a manera de
exploracin, que se retoma y ampla
temticamente en sesiones posteriores, sobre
algunos temas que sirvan como base para la
creacin de canciones y que sean de inters
para las y los estudiantes. Se parte de su
opinin, pensamiento y reflexin, y se
promueven espacios para el aporte de ideas,
sugerencias y opiniones, con vasta apertura
ante la diversidad de propuestas temticas.
Para guiar la actividad, podran plantearse
preguntas generadoras a partir de situaciones
230
las y
los
los
de
Actividad de ampliacin:
231
232
233
234
235
retomar
repertorio
estudiantiles,
para
eventos
236
asignaturas,
x
las y
los
los
de
9. Glosario:
Acento. Aumento de intensidad de un sonido en relacin con los dems.
Adagio. Trmino musical relativo a la velocidad que indica que el tempo de una obra debe ser
lento, relajado y expresivo.
Allegro. Trmino italiano que significa que una obra musical, o fragmento de ella, se debe ejecutar
a un tempo alegre, rpido o animado.
Armonizacin. Proceso de seleccin e incorporacin de acordes para una meloda o canto, con
base en el gnero, subgnero o estilo musical y en donde intervienen la personalidad,
conocimientos, destrezas y del compositor.
237
Canon. Forma musical de carcter polifnico basada en la imitacin estricta entre dos o ms voces
separadas por un intervalo temporal. La primera voz llamada antecedente interpreta
una meloda y es seguida, a distancia de ciertos compases, por sucesivas voces que la repiten
llamadas consecuentes, en algunos casos transformadas en su tonalidad o en otros aspectos
Coreografa. Combinacin creativa de movimientos, actitudes corporales, pasos y
desplazamientos que se realizan en una actividad o espectculo de danza o baile, y que se
representan de manera grfica.
Crescendo. Trmino italiano que indica el aumento paulatino de la intensidad de uno o ms
sonidos, frases o pasajes musicales.
Diminuendo. Palabra italiana que indica que uno o ms sonidos, frases o pasajes musicales
deben aumentarse de manera progresiva en intensidad o volumen.
Ejecucin instrumental. Tocar msica utilizando instrumentos musicales.
Ensamble. Agrupacin de personas que ejecutan msica en forma vocal o instrumental.
Experiencia Creativa. Cspide del proceso que se desarrolla hacia el final de la unidad, en donde
las y los estudiantes muestran los aprendizajes alcanzados e incorporan el elemento creativo.
Fermata. Signo utilizado en notacin musical que indica un punto de reposo alargando la duracin
de las figuras musicales a las que afecta a discrecin del intrprete o director. Tambin se conoce
como Corona o Caldern.
Flujo. Trmino utilizado por Mihly Cskszentmihly (n. 1934), investigador de la psicologa
positiva, para referirse a la vivencia del estado de felicidad que se puede alcanzar cuando la
concentracin, el uso de las facultades, el nivel de conciencia y la aplicacin de las habilidades, se
unifican durante el desarrollo de una actividad.
Franelograma. Tablero cuya superficie est cubierta con fieltro o franela. Sobre l se colocan
piezas de cartn o cartulina con letreros, nmeros, imgenes, que se adhieren a la superficie del
tablero por tener felpa o lija por detrs.
Intensidad. Magnitud fsica que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras, se
refiere al volumen del sonido y es la cualidad que diferencia un sonido dbil de un sonido fuerte.
Interpretacin vocal. Ejecucin con la voz que se realiza de una obra musical que parte de las
indicaciones del compositor e incorpora el estado anmico y los sentimientos del ejecutante.
Inversin (frase musical). Es la frase musical que se transforma de manera invertida a partir de la
tercera lnea del pentagrama, como si colocramos un espejo debajo de ella. Por ejemplo, la
secuencia de notas mi5, fa5 y sol 5, se invierte a fa6, mi6 y re 6.
Matices. Grados o niveles de intensidad o de tempo en que se pueden interpretar uno o varios
sonidos, pasajes o piezas musicales.
238
Matices dinmicos. Grados de intensidad que se expresan mediante palabras italianas como
piano, mezzo, forte y fortssimo, entre otros, o mediante dinmica de transicin en donde la
intensidad de uno o ms sonidos puede ser aumentada o disminuida de forma paulatina, como por
ejemplo los reguladores, el crescendo y el diminuendo.
Matices aggicos. Grados que indican la velocidad a la que una obra musical, o fragmento de
ella, debe ser interpretada. Se expresan con palabras italianas como Largo, Adagio, Moderato y
Allegro, entre otras, o mediante trminos italianos que implican cambios a lo largo de la pieza, tales
como Ritardando o Accelerando, entre otros.
Moderato. Palabra italiana que indica que la msica se debe interpretar a una velocidad
moderada, intermedia entre el andante y el allegretto.
Musicar. Accin deliberada de relacionarse, individual o socialmente, con los sonidos o la msica,
involucrando lo mejor de las habilidades al cantar, escuchar, ejecutar, interpretar, componer, dirigir,
arreglar, orquestar y danzar.
Msicas. Gneros, subgneros y estilos derivados de la Msica.
Octavado. Proviene de octaar. Sonido que se produce mediante la accin de formar octavadas en
el momento de la ejecucin vocal e instrumental.
Parodia musical. Es la reutilizacin de una cancin a la que se le modifica el texto.
Particella. Usualmente se conoce con este nombre la partitura reducida que emplea cada msico
en su atril, es decir, la parte de una composicin musical correspondiente a cada uno de las voces
o instrumentos que la ejecutan.
Partitura. Compendio de pentagramas que recogen en un formato general las diversas partes que
ejecutan con la voz, con instrumentos u otras fuentes productoras de sonidos, los integrantes de
una agrupacin musical.
Percusin corporal. Produccin de sonidos golpeando diversas partes del cuerpo.
Retrogresin. En el caso de una meloda, se ejecuta de manera inversa, es decir de la ltima nota
hacia la primera.
Rond. Forma musical basada en la repeticin de un tema musical, por lo que existe un primer
tema que se intercala alternando con otro u otros temas distintos.
Suspensivas (frase musical). Es la frase que no da pie a una continuidad. No da la sensacin
de final absoluto o reposo. Generalmente no concluye en el grado de tnica.
239
10. Bibliografa:
Bonilla. L. (1989). La danza popular costarricense. San Jos: Editorial Guayacn.
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Eufona, Revista de Didctica de la Msica, vol. 47, julio-septiembre, pp. 43-55
240
5. Contenidos curriculares:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Elementos constitutivos de la
msica presentes en las
distintas msicas.
Ejercicios de improvisacin
musical con acompaamiento
rtmico
y
utilizando
instrumentos musicales.
Montaje musical.
Ejecucin
vocal
con
acompaamiento instrumental
de cantos e himnos nacionales.
241
Fase de preparacin
1. Se aborda la improvisacin musical mediante
juegos de ecos meldicos, partiendo de textos,
refranes, expresiones conocidas o inventadas
por las y los estudiantes. Se trabaja con
material que se preste para construir frases
musicales con antecedente y consecuente. Se
puede alternar entre docente y estudiantes, o
entre dos o ms subgrupos de estudiantes,
jugando a la pregunta y respuesta. Las y los
estudiantes exploran una variedad de intervalos
para construir las frases. Luego de una
exploracin satisfactoria, se anotan algunas
frases seleccionadas para hacer variaciones
rtmicas, de acento, tempo, o dinmicas.
En subgrupos, se explora jugando a improvisar
musicalmente con canciones conocidas o
nuevas. Posteriormente se socializa el trabajo
realizado con el resto grupo. Se valora la
improvisacin como estrategia de aprendizaje y
creacin. La ejecucin o el acompaamiento
instrumental, o el uso de ritmos predefinidos, en
teclados con acompaamiento automtico,
pueden utilizarse como recursos sugerentes. Se
pueden grabar algunas ejecuciones para
analizar y verificar los elementos explorados, la
manera en que tuvo lugar la improvisacin o la
forma en que podra cambiarse o reelaborarse.
Se inicia un conversatorio gil, que se retoma
en sesiones posteriores y que permite precisar
temticas de inters para los estudiantes, en
relacin con la finalidad de legar un mensaje a
las y los estudiantes que se quedarn en la
242
Ejecuta
el
acompaamiento
instrumental, de ritmos predefinidos,
con teclados automticos.
Aplica
en
las
improvisaciones
musicales, diferentes variaciones.
243
Actividad de ampliacin:
Se elabora un dibujo, pintura, collage,
grfico, presentacin multimedia sencilla u
otra representacin visual o auditiva en
donde se expresen valores ticos, estticos
o ciudadanos, sentimientos o emociones
en relacin con la escuela, que pueda
socializarse con las y los compaeros y
que pueda servir como herramienta de
sensibilizacin e insumo para la creacin
posterior de documentos de informacin o
promocin de la Experiencia creativa,
como invitaciones, afiches y programas de
mano, entre otros.
2. Se practica la improvisacin musical a partir
de actividades de ejecucin, con instrumentos
musicales, que dan nfasis en el elemento
meldico. Se inicia con la utilizacin de
melodas sencillas y recursos como el legato,
staccato, octavado, variacin rtmica, notas
diferentes sin variacin del ritmo, disonancias,
notas dobles en variados intervalos, triadas,
cromatismos, cambios de registro, escalas y
modos, entre otras variaciones. Para planificar
las prcticas de improvisacin, se parte del nivel
de ejecucin instrumental que hayan alcanzado
las y los estudiantes y de los instrumentos
disponibles, con la finalidad de potenciar las
habilidades musicales de ellas y ellos, as como
de superar sus propias expectativas. Se procura
rotar constantemente el rol de improvisacin
entre las y los estudiantes, de manera que
todas y todos puedan experimentar la prctica
improvisatoria y vivenciar el proceso de
creacin musical de manera intencionada y
espontnea, en un ambiente de respeto por la
capacidad creadora de los dems.
En forma gil, se retoma el conversatorio sobre
temticas de inters para las y los estudiantes.
Se plantean comentarios sugerentes que
estimulen procesos reflexivos en relacin con
esas temticas, siempre en ambientes de
respeto por la opinin de los dems.
Se sugiere retomar momentos
vividos por las y los estudiantes:
244
especiales
Actividad de ampliacin:
Se elaboran cartas, coplas, frases,
crnicas, retahlas, acrsticos, entre otras
posibilidades, que recreen o describan
ideas, sentimientos, pensamientos y
emociones en relacin con experiencias
vividas durante su paso por la escuela, que
les invite al disfrute a partir del recuerdo y
les gue hacia la valoracin de esos
espacios mgicos, agradables y llenos de
gozo en la escuela.
3. Se practica la Improvisacin musical a partir
de actividades de acompaamiento rtmico y
245
246
Actividad de ampliacin:
Traer el material visual compilado con
antelacin (imgenes, fotografas, lminas,
u otros materiales), en donde se observe la
participacin individual, o colectiva, en
diversas actividades escolares y que hayan
generado sentimientos agradables.
Fase de profundizacin
4. Se utiliza el espacio, designado en el aula o
en algn otro lugar (paredes de los pasillos,
biblioteca, gimnasio o saln de actos, entre
otros), para crear de manera colectiva, un
mural, un lbum de experiencias, un museo,
con las imgenes, fotografas, lminas, collage,
dibujos, recortes, grafas u otros materiales
aportados por las y los estudiantes. Ese mural
ha de mostrar la participacin grupal, e
individual, en diversas actividades relacionadas
con el contexto escolar, ya sean sociales,
religiosas, cvicas o deportivas, entre otras. Lo
anterior, con la finalidad de evocar esas
sensaciones, sentimientos, pensamientos y
emociones agradables, vivenciadas durante su
paso por la institucin; resaltar el sentimiento de
identidad y de pertenencia con la escuela y
revivir esos momentos especiales, que les sirva
como insumo e incentivo para la produccin
artstica que pretende legar un mensaje a los
estudiantes que quedan en la escuela.
Se socializan los trabajos realizados mediante
el uso del espacio ubicado dentro de la clase y
determinado para esa finalidad o mediante la
lectura.
Realiza la
composicin en forma
colaborativa poniendo en prctica el
trabajo en equipos.
247
248
define
la
participacin
en
ensambles
249
Actividad de ampliacin:
Se anotan por escrito frases relacionadas
con sentimientos e ideas que se desean
expresar sobre lo especial de la escuela y
consejos para los estudiantes que
continan estudiando.
5. En subgrupos se da continuacin a los
procesos creativos a partir de lo trabajado en la
sesin anterior. gilmente se dan a conocer las
propuestas que aporta cada miembro del
equipo. Se utilizan como insumos las
creaciones que cada quien ha ido realizando
durante las sesiones anteriores o en tareas
realizadas. En general, se exponen y aprueban
las modificaciones de las propuestas artsticas
de los equipos, si las hay, y se ratifican los
ensambles. Se procura el respeto por la
diversidad y la tolerancia, mediante la
propuesta, dilogo, y negociacin con las y los
compaeros en la creacin e interpretacin
musical.
La o el docente da seguimiento y
acompaamiento al brindar apoyo tcnico al
trabajo que cada equipo, con autonoma,
realiza. Siempre en un ambiente de amabilidad
y consideracin por los dems, se brindan
sugerencias para agilizar el trabajo de creacin
y para mejorar la propuesta.
A partir del tema, o temas seleccionados, se
250
Promueve la responsabilidad y el
compromiso al intercalar momentos de
trabajo, individuales y colectivos.
Actividad de ampliacin:
Traer ideas anotadas para aportar al
trabajo colaborativo del equipo de
expresin creativa a que pertenece.
6. Se retoma el trabajo de creacin de los
equipos de trabajo. Se mantiene el seguimiento
y el acompaamiento, mediante
el apoyo
tcnico, al trabajo que cada equipo realiza en un
entorno de respeto por la opinin de los dems,
de aprecio por los aportes de todas y todos y de
apertura ante la multiplicidad de posibilidades
creativas. Se brinda el espacio para conocer las
sugerencias para el mejoramiento de la
produccin artstica que las y los estudiantes
integrantes del equipo han preparado.
Se tiene siempre presente la intencionalidad de
evocar momentos agradables vividos en la
escuela y extraer la importancia de esas
vivencias para trasmitir un mensaje a las y los
estudiantes que se quedarn en la institucin.
Se puede utilizar como recurso el paisaje
251
252
parte de la o el docente.
Actividad de ampliacin:
Reflexionar sobre el trabajo realizado y
anotar sugerencias que puedan servir para
mejorar el trabajo realizado por el sub
grupo de trabajo del cual forma parte.
8. Se promueve el valor de la responsabilidad y
el compromiso por parte de las y los estudiantes
al intercalar momentos de trabajo, individuales y
colectivos. Se debe vivenciar el esfuerzo, en
relacin con el trabajo individual, al proponer,
crear, observar, incorporar cambios, valorar el
aporte de otros, disfrutar, entre otras actividades
ms. Posteriormente, se requiere de un trabajo
colectivo para integrar ideas, ensayar, ejecutar
el montaje, escuchar, mejorar,
presentar,
celebrar.
Se pueden realizar grabaciones con cmaras,
telfonos mviles, y otros dispositivos para
reproducirlas en la clase, se observan, se
analizan los detalles, se aprecia, se opina, se
proponen ideas dirigidas al mejoramiento de la
calidad de la Experiencia creativa.
253
254
Identifica
la
impresin
de
las
ejecuciones, en relacin con los
contextos, contenidos, o mensajes
ticos y ciudadanos inherentes al
repertorio ejecutado.
255
256
9. Glosario:
Acrstico. Composicin potica que est constituida por versos cuyas letras iniciales, medias o
finales, forman una palabra o frase.
Armonizacin. Proceso de seleccin e incorporacin de acordes para una meloda o canto, con
base en el gnero, subgnero o estilo musical y en donde intervienen la personalidad,
conocimientos, destrezas y del compositor.
Arpegio. Ejecucin sucesiva y continuada de las notas de un acorde. Su nombre proviene de la
tcnica de ejecucin del arpa.
Cluster. Acorde musical compuesto de varias notas musicales consecutivas y distintas que se
constituye en una sonoridad masiva atonal. En el piano por ejemplo, se producira al presionar a la
vez un grupo de teclas.
Collage. Tcnica artstica que consiste en incorporar variados materiales, como por ejemplo
fotografas, madera, recortes de peridicos, revistas, para representar o expresar una idea.
Coreografa. Combinacin creativa de movimientos, actitudes corporales, pasos y
desplazamientos que se realizan en una actividad o espectculo de danza o baile, y que se
representan de manera grfica.
Ejecucin instrumental. Tocar msica utilizando instrumentos musicales.
Ensamble. Agrupacin de personas que interpretan msica.
Ensamble instrumental. Congregacin de personas que ejecutan msica nicamente usando
instrumentos musicales
Ensamble mixto. Grupo de personas que ejecutan obras musicales utilizando para ello la voz e
instrumentos musicales.
Ensamble vocal. Agrupacin de personas que ejecutan msica utilizando para ello nicamente la
voz. No obstante, aunque la voz es el nfasis de ese tipo de agrupacin, tambin puede ser
acompaado por algn instrumento armnico.
Experiencia Creativa. Cspide del proceso que se desarrolla hacia el final de la unidad, en donde
las y los estudiantes muestran los aprendizajes alcanzados e incorporan el elemento creativo.
Intensidad. Magnitud fsica que expresa la mayor o menor amplitud de las ondas sonoras, se
refiere al volumen del sonido y es la cualidad que diferencia un sonido dbil de un sonido fuerte.
Interpretacin vocal. Ejecucin con la voz que se realiza de una obra musical que parte de las
indicaciones del compositor e incorpora el estado anmico y los sentimientos del ejecutante.
Legato. Modo de ejecutar una serie de notas diferentes sin interrupcin de sonido entre unas y
otras, por contraposicin al picado u staccato.
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Musicar. Accin deliberada de relacionarse, individual o socialmente, con los sonidos o la msica,
involucrando lo mejor de las habilidades al cantar, escuchar, ejecutar, interpretar, componer, dirigir,
arreglar, orquestar y danzar.
Msicas. Gneros, subgneros y estilos derivados de la Msica.
Octavado. Proviene de octaar. Sonido que se produce mediante la accin de formar octavadas en
el momento de la ejecucin vocal e instrumental.
Staccato. Modo de ejecutar una serie de notas interrumpiendo momentneamente el sonido entre
unas y otras, por contraposicin al ligado.
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