DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL

MEDIO SUPERIOR

GERARDO TAPIA GARCIA

INSTITUCIN

INSTITUTO HUMANISTA IBEROAMERICANO

ASIGNATURA

FISICA IV

ASPECTOS BSICOS DE LA FORMACIN

BASADA EN COMPETENCIAS

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EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS: UN ABORDAJE COMPLETO

A. Sntesis en torno a la construccin histrica del concepto de competencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene
mltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educacin, lo
cual muchas veces se convierte en un obstculo para disear y ejecutar los
programas de formacin.
Este concepto como tal se comenz a estructurar en la dcada de los sesentas
con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologa
conductual de Skinner.
A partir de esto, el concepto de competencias empez a tener mltiples
desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa
y en la educacin. Hoy en da hay un slido modelo conductual de las
competencias, que aunque ha trascendido en el esquema de estmulo-respuesta,
sigue basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable,
concluyendo entonces as el desempeo dentro de la competencia.
El enfoque de competencias en lo conductual ha tenido notables desarrollos en el
campo de la gestin del talento humano en las organizaciones, las competencias
tambin han sido implementadas en instituciones educativas en varios pases,
buscando con ello formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un
mayor impacto en la insercin laboral.
En una va diferente, pero tambin con un enfoque contextual, estn los aportes
de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky, en
donde bsicamente se ha propuesto que las competencias son acciones situadas
que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores, as la
mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura de ah el

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principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren
de la interaccin con otras personas.
Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la
psicologa cognitiva; la cual se refiere a la capacidad que han de tener las
personas para desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida. Esto
implica llegar a la solucin de los problemas sin necesidad de pensar y analizar
mucho, con el fin de canalizar la atencin y la memoria en otras actividades.
El auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor
implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la
globalizacin y la competitividad empresarial. La naturaleza multidisciplinar de las
competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje comn para
referirse al talento humano tanto en las organizaciones educativas, como en las
organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales facilitando esto la
articulacin de la educacin con lo social y lo econmico.
B. Hacia un concepto completo de las competencias
Las competencias son complejos de desempeo con idoneidad en un determinado
contexto, con responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta
definicin.
1. Procesos: las competencias no son estticas, sino dinmicas, y tienen unos
determinados fines.
2. Complejos: Las competencias son procesos complejos porque su puesta en
accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la
dimensin actitudinal y la dimensin del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.

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5. Contextos: constituyen todo el campo, las competencias se ponen en
accin en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social,
laboral o cientfico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de
los propios actos, respondiendo por las mismas, no puede haber idoneidad
sin responsabilidad personal y social.
Crticas al enfoque de competencias en la educacin y la manera cmo se vienen
abordando:
1. Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar.
La formacin laboral y disciplinar es una contribucin muy importante del
enfoque de competencias porque permite disear los planes de estudio con
el componente laboral, de tal manera que posibiliten en los estudiantes
abordar y resolver problemas nuevos, con creatividad.
2. El enfoque de competencia se centra en el hacer y descuida el ser. Radica
en que los programas de formacin y certificacin de competencias
laborales han tendido a enfatizar en la ejecucin de actividades y tareas,
con un bajo grado de consideracin de los valores y actitudes. Sin
embargo, al poner de plano la dimensin afectiva-motivacional para realizar
cualquier actividad con idoneidad est presente el querer, la motivacin por
el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se hace, la disposicin a
aprender, etc. Idoneidad es saber desempearse con excelencia en los
diversos planos de la vida humana.
3. Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Lo que hay en el fondo
es una resistencia al cambio con lo que se ha hecho tradicionalmente en la
educacin. El enfoque de la competencia tiene un serie de importantes
contribuciones a la educacin, como son: 1) nfasis en la gestin de la
calidad del aprendizaje y de la docencia; 2) formacin orientada al
desempeo idneo mediante la inteligencia del conocer con el ser y el
hacer; 3) estructuraciones de los programas de formacin acorde con el
estudio sistemtico de los requerimientos del contexto; y 4) evolucin de los
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aprendizajes mediante criterios construidos en colectivo con referentes
acadmicos y cientficos.

DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES EN EL CURRICULO Y EN LAS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-ENSEANZA.

A. Descripcin de las competencias

Se recomienda describir cada unidad de competencias con los siguientes
componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin
de calidad.
B. Estructura de toda competencia
En la estructura se especifican los elementos que la componen y los problemas.
En cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenido de los
saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias.
C. Clases de competencias
Hay dos clases de competencias: competencias especficas y competencias
genricas. Las competencias genricas se refieren a las competencias que son
comunes a un desempeo aplicable a la vida cotidiana. Las competencias
profesionales son propias de cada profesin y dan identidad a una ocupacin.
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases de acuerdo con el
grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia.
Las competencias tienen un carcter global, son muy amplias y se relacionan con
toda un rea de desempeo. En cambio las unidades de competencia son
concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en
accin toda competencia.
CAMBIOS EN LA DOCENCIA APARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS.

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1. Del nfasis en conocimiento conceptual y factuales al enfoque en el
desempeo integral ante actividades y problemas. Trascender el espacio del
conocimiento terico como centro del quehacer educativo y la articulacin del
conocer con el plano del hacer y del ser.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la
educacin debe contextualizarse al saber en lo local, lo regional y lo
internacional al ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a
una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica,
creacin, aplicacin, y transferencia.
3. De la enseanza al aprendizaje. El aprendizaje comienza a hacer el centro de
la educacin, el reto es establecer con que aprendizaje vienen los estudiantes,
cules son sus expectativas que han aprendido y que no han aprendido,
cules son sus estudios de aprendizaje y como ellos pueden involucrarse de
forma activa en su propio aprendizaje.
Puede apreciarse entonces un cambio en la enseanza. Con base en
competencias orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo
idneo en diversos contextos hacer del estudiante un protagonista de su vida y de
su proceso de aprendizaje, fortalecimiento de su habilidades cognoscitivas y meta
cognitivas la capacidad de actuacin en el comportamiento y regulacin de sus
procesos afectivos y motivacionales. Las competencias significan calidad e
idoneidad en el desempeo, protagonismo de los estudiantes, orientacin de la
enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizaciones de la
formacin.

CONSTRUIR COMPETENCIAS
Qu es una competencia?
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Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, informacin, habilidades, actitudes, etc.) para
desarrollar habilidades y enfrentar con pertinencia y eficacia cualquier situacin.
Existen competencias que estn ms vinculadas a contextos culturales, a oficios,
a condiciones sociales. Los seres humanos no todos se enfrentan a las mismas
situaciones. Desarrollan competencias adaptadas a su mundo. La selva de las
ciudades pide otras competencias que el bosque virgen, los pobres tienen otros
problemas que solucionar que los de los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela, otras en
absoluto.
De dnde viene la moda de las competencias en la educacin escolar?
Cundo comenz? La escuela, cuando se preocupa en formar competencias, en
general siempre ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos.
Se preocupa de los "ingredientes" de algunas competencias, pero mucho menos
de la puesta en movimiento de estos recursos en situaciones complejas. Durante
la escolaridad bsica, se aprende a leer, escribir, contar, y tambin a razonar,
explicar, resumir, observar, comparar, dibujar y decenas de otras capacidades
generales. Pero la escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a
situaciones precisas de la vida.
Cuando se pregunta por qu se ensean esto o eso?, la justificacin en general
est basada en las exigencias de desarrollar un curso: se aprende para
convertirse en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un buen trabajo, etc.
La moda actual por las competencias se basa en dos constataciones:
1. La transferencia y la movilizacin de las capacidades y conocimientos no son
dadas "en la marcha", es necesario trabajarlos, involucrarlos.

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2. En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilizacin y no se
da bastante importancia a este impulso. Es pues insuficiente. De modo que los
alumnos acumulan conocimientos, pasan exmenes, pero no llegan a movilizar
estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y fuera (en la familia, la
ciudad, el ocio, etc.).
El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente, dicho en otras
palabras, una problemtica antigua, la de la "transferencia de conocimientos".
Cules son las competencias que los alumnos deben haber adquirido al
final de la escuela?
Es una opcin de sociedad, que sera mejor fundamentar en un conocimiento
ampliado y actualizado de las prcticas sociales. Para elaborar un "conjunto de
competencias", no basta con nombrar a una comisin de redaccin. La
descripcin de las competencias debe partir del anlisis de las situaciones y de la
accin y de ah derivar de los conocimientos. Si el sistema educativo no se toma el
tiempo de reconstruir la transposicin didctica, no cuestionar las finalidades de
la escuela, se limitar a poner el contenido antiguo en un nuevo envase.
Tienen un ejemplo de lo que convendra hacer?
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus
necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar
estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera
sistemtica;
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un
liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo
democrtico.
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6. saber administrar y superar conflictos.

7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas.
8. saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias
culturales.
Sera necesario an especificar ms concretamente a familias de situaciones, por
ejemplo "saber desarrollar estrategias para preservar los empleos en situaciones
de reestructuracin de la empresa".
La UNESCO realiz o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar
tales cambios en los currculos y las prcticas de educacin?
No hay una respuesta precisa para esta cuestin. El movimiento es internacional.
En los pases en desarrollo, lo que est en juego no es lo mismo que para los
pases muy escolarizados. La Unesco observa sin lugar a dudas que, entre los
nios que tienen la oportunidad de ir al menos a la escuela algunos aos, hay
demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendieron. Es preciso prever
lo contrario, como una preparacin a la vida para todos, incluida la vida de los
nios y los adolescentes.
En este contexto, cules son los cambios en cuanto al papel del profesor?
Es intil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no
hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de
lo fundamental. Si el sistema cambia, no solamente reformulando sus programas
en trminos de competencias verdaderos, pero abriendo las disciplinas,
introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo del curso, llamando a la
cooperacin profesional, invitando a una pedagoga diferenciada, entonces los
profesores deben cambiar sus representaciones y sus prcticas.
Qu es lo que el profesor debe entonces modificar en su prctica?

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Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas
y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los
alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto
punto a completarlos.
. Cules son las cualidades profesionales que el profesor debe tener para
ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias?
El principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Pero por supuesto, hay capacidades ms precisas: Saber administrar la clase,
saber, organizar, saber, cooperar, saber concebir la pedagoga compleja, saber
suscitar y animar, saber situar y modificar, saber crear y observar a los alumnos y
saber evaluar las competencias.
Qu es lo el profesor puede hacer con las disciplinas? Cmo emplearlas
en este nuevo contexto?
No se trata de renunciar a las disciplinas, que son campos de conocimientos
estructurados y estructurantes. Es importante tambin no distribuir todo el tiempo
escolar

entre

las

disciplinas,

es

necesario

proporcionar

intersecciones

favoreciendo gestiones de proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de

integracin.
Cmo concebir la evaluacin en una escuela orientada hacia las
competencias?
Se formarn competencias en la escolaridad bsica si se exigen competencias en
el momento de la certificacin. La evaluacin es el verdadero programa, ya que
indica "lo que cuenta". Es necesario pues evaluar competencias seriamente. Pero
esto no podra hacerse con pruebas papel - lpiz.
En cunto tiempo se podrn apreciar los resultados de los cambios?

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Cuando las prcticas hayan cambiado a gran escala, el cambio exigir an aos
para ver resultados visibles, ya que ser necesario esperar que uno o ms
generaciones de alumnos hayan cruzado todo el proceso. Esperando, es mejor
controlar, acompaar y hacer que se d el cambio en vez de buscar pruebas
prematuras de xito.
Qu es lo que para una reformulacin de los programas, como lo sealado,
puede hacerse en un pas como Brasil?
No descuidar, sin embargo, tres contribuciones del enfoque por competencias si
se van a llevar a cabo sus ambiciones:
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar
2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluacin formativa, la pedagoga
diferenciada.
3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagoga y
cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos.
Esta es la razn por la que es juicioso integrar desde ahora el enfoque por
competencias en la formacin - inicial y continua - y a la identidad profesional de
los profesores. No olvidar que finalmente, el objetivo principal es el de
democratizar el acceso a los conocimientos y a las competencias. Todo lo dems
solo es un medio!
Est usted trabajando en un nuevo proyecto o tema, ahora?
Esto se est realizando al mismo tiempo que una reflexin sobre los ciclos de
aprendizaje, la individualizacin de los cursos, el enfoque modular de los
currculos. Trabajo tambin sobre las estrategias de cambio y sus aberraciones
conocidas: demagogia, precipitacin, bsqueda de beneficios polticos a corto
plazo,

peso

desproporcionado

de

los

grupos

de

presin

disciplinarios,

simplificacin, incapacidad para controlar y negociar cambios complejos

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extendidos sobre diez aos al menos, dificultad de definir la justa autonoma de los
establecimientos.
CONCLUSION PERSONAL
Creo que debido a los cambios de ndole global nos obliga estar al da en el
mbito de la educacin, es nuestra labor preparar individuos que asuman
claramente su responsabilidad.

Es por esto que la educacin debe tambin

cambiar de tradicionalista a constructivista, de tal manera que los egresados sean

personas competentes, La educacin debe servir para preparar a los jvenes de
manera integral y sean capaces de resolver los problemas que da a da se le
presenten, adems de asumir una postura tambin responsable en el aspecto
social y cultural responsable. Los nuevos estudiantes deben entender que lo
importante de asistir a una escuela, radica en el hecho de aprender y no el de
obtener solamente un documento que le permita acceder al mundo laboral. Tal
como dice Perrenound desarrollar las competencias desde la escuela no es una
nueva moda, sino un retorno a las fuentes, a las razones de ser de la institucin
escolar.
Gobierno, Escuela y profesores, debemos trabajar de manera conjunta en el
desarrollo de las competencias, ya es nuestra responsabilidad que este cambio
que la educacin exige, se pueda implementar de manera adecuada y funcional,
no se trata de romper con todo lo establecido, sino corregir lo que falla y mejorar lo
que ha funcionado. La educacin por competencias no se debe tomar como una
estrategia para formar egresados que cumplan con requerimientos especficos de
las empresas, sino que debe ser considerada desde el punto de vista del
desarrollo integral del individuo que se prepara para su insercin en la sociedad
como persona y profesionista exitoso.

BIBLIOGRAFA.
-

Archivo: Entrevista Perrenound Construir competencias.docx

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-

TOBN, SERGIO (2006): Aspectos bsicos de la formacin basada en

competencias. Archivo: Tobon.pdf

PERRENOUND, PHILIPPE: Construir las competencias, es darle la
espalda a los saberes?
Archivo: Perrenound 2.pdf

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