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Colaborador Externo
Erisevelton Silva Lima UnB DF
Supervisores de Ensino
Ana Rosa Rezende
Alessandra Rosa Vieira de Sousa
Antonio Carlos Arantes
Aparecida Ferreira da Silva Gutierrez
Cludia Milar de Toledo Lusivo
Daniela de vila Pereira Loureno
Edmara Aparecida Parra Melati
Everton de Paula Silveira
Gilsemara Vasques Rodrigues Almenara
Jessimeire Alessandra Domingues Costa Grosso
Luiz Fbio Santos
Mrcia de Ftima Delanholo Sturm
Maria Cristina Camargo
Paula de Ftima Soares Cosmin
Paula Medeiros Prado Silvestrini
Roberta Rodrigues da Paz Oliveira
Rogria Fernandes Nascimento
Sara Aparecida Pereira
Solange Aparecida da Silva Brito
Snia Piaya Marinho Munhoz
Chefe de Diviso de Apoio Tcnico-Pedaggico
Mariane Bolina Martins
Diretora de rea de Gesto Pedaggica
Ana Regina Bueno de Camargo
Secretrio da Educao
Jos Simes de Almeida Jnior
Vice-Prefeita
Edith Di Giorgi
Prefeito
Antonio Carlos Pannunzio
SUMRIO
1. Apresentao 4
2.
3.
Reunio De Planejamento/Ppp 5
4.
5.
6. Refernciais 16
7. Anexos 18
CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU
1. APRESENTAO
O movimento de construo do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) no algo novo e vem de um processo
que se iniciou entre 1996 a 2000, aproximadamente,
quando se investiu no trabalho por projetos e nas
discusses da qualidade da educao. Nessa poca,
as instituies comearam a esboar seu PPP, respeitando o iderio da poltica educacional da Secretaria
da Educao alicerado em trs pilares: Educao de
Qualidade para Todos (Educao inclusiva); Educao
Humanista e Gesto Democrtica. De 2000 a 2007 as
escolas fundamentaram suas aes no iderio como
uma diretriz para conduo do seu PPP.
Em 2007, a Secretaria da Educao de Sorocaba firmou
parceria com o instituto Paulo Freire e implementou
na rede municipal o Programa Escola Cidad. Dentre as vrias aes desenvolvidas pelo Programa, a
atualizao do PPP teve um destaque especial.
A proposta inicial previa que o PPP das escolas seria elaborado concomitantemente s formaes com
diretores, vice-diretores, orientadores pedaggicos e
supervisores, com propsito de concluir todas as etapas at 2009, entretanto, visto a no concluso das
mesmas, as instituies foram orientadas a elaborarem, para o ano de 2008, um Plano de Trabalho Anual
PTA, tendo sua estrutura construda coletivamente
durante as formaes. Desde ento, as escolas apresentam anualmente seu PTA para validao junto
Secretaria da Educao.
Desde j, desejamos um excelente processo de construo do Projeto Poltico-Pedaggico. Que este exera sua funo principal de direcionar e realizar coletivamente as aes da escola em busca da garantia
da qualidade social da educao para todos os nossos
alunos.
O Marco Referencial constituiu-se, ento, na sistematizao dos referenciais conceituais do Projeto Poltico-Pedaggico da rede municipal de Sorocaba.
Cordialmente,
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ORIENTAES
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bros da equipe gestora, dois professores e um funcionrio. Essa Comisso, ser responsvel pelo planejamento de um cronograma de aes e pelo registro
dos processos reflexivos envolvendo a Documentao
do Projeto Poltico-Pedaggico. Orienta-se tambm,
o aprofundamento das reflexes que envolvem a
construo do Marco Situacional da Instituio Educacional (ver proposta de roteiro). Vale ressaltar,
que de fundamental importncia a presena dos
membros das instncias colegiadas da escola em todas as etapas do PPP.
De acordo com Danilo Gandin (1995), o planejamento participativo um processo de (re)construo social e formao do ser humano que tem
por funo transformar realidades, consagrando a
necessidade de desenvolver um projeto com uma
organizao tcnica que lhe seja coerente e que estabelea a participao como elemento chave em
todos os nveis. Assim, planejar buscar a transformao da realidade. , sempre, propor aes,
atitudes, regras e rotinas que possam levar satisfao de necessidades descobertas na realidade por
meio da avaliao que a comparao do que se
quer com aquilo que existe.
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Deve ficar claro para o grupo que a deciso posterior sobre o que ficar ou no na redao do Projeto
no ser por quantidade de respostas, mas sim por
consequncia da reflexo em plenrio.
Conforme Vasconcellos (2000), o Projeto Poltico-Pedaggico composto, basicamente, de trs grandes partes, articuladas entre si: Marco Referencial,
Diagnstico e Programao.
O Projeto Poltico-Pedaggico no apenas o
Marco Referencial. Em muitas escolas, nas primeiras elaboraes, houve uma certa confuso neste
sentido. Tratava-se de uma deformao idealista
que valorizava apenas as ideias, os postulados
filosficos da escola, as boas intenes, mas no se
comprometia com a efetiva alterao da realidade. Portanto, o Projeto no deve ficar s no nvel
filosfico de uma espcie de iderio (ainda que
contemplando princpios pedaggicos), e nem no
nvel sociolgico de constataes de um diagnstico. Nesta medida, tambm uma forma de
enfrentar a descrena e resgatar nos educadores
o valor do planejamento, tendo em vista a carga
pragmtica decorrente da sua prpria constituio, qual seja, s se conclui enquanto elaborao
quando chega a propor aes concretas na escola
(VASCONCELLOS, 2000, p. 29).
E Veiga, pautada em Gandin (1986), acrescenta no livro Escola: Espao Do Projeto PolticoCADERNO DE
SEDU
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pedaggico
(2013,
p.27)
a
Poltico-Pedaggico (PPP):
2. ATO CONCEITUAL
3.
2.
COMO?
PARA QU?
Em face da realidade
descrita e analisada, que
concepes de educao,
escola, gesto, currculo,
ensino, aprendizagem e
avaliao se fazem
necessrias para atingir o
que pretendemos?
Outros...
AO
PROPRIAMENTE
DITA
UTOPIA SOCIAL
1.
O QUE ?
3. ATO OPERACIONAL
Quais as decises de
operacionalizao?
Como redimensionar a
organizao do trabalho
pedaggico?
Que tipo de gesto?
Outros...
SITUAO REAL
1.ATO SITUACIONAL
Como compreendemos a
sociedade atual?
Como se caracteriza o contexto
social onde a escola dever atuar?
Qual o papel da escola?
A quem ela serve?
Que experincias ela propicia ao
aluno?
Outros...
Desta maneira, Veiga reitera a estrutura bsica do Projeto em trs grandes atos interdependentes, a
saber: Ato Situacional Ato Conceitual Ato Operacional.
Dessa maneira, Veiga reitera a estrutura bsica do Projeto em trs grandes atos interdependentes, a saber:
Ato Situacional
Ato
Conceitual
Diante
destes
estudos eAto
daOperacional.
utilizao diversa de termos, a Secretaria da Educao de Sorocaba
Diante
desses
e da utilizao
diversa de
a Secretaria
da Educao
de Sorocaba adotar, para
adotar
paraestudos
fins organizacionais
do processo
de termos,
construo
do PPP, a seguinte
terminologia:
fins organizacionais do processo de construo do PPP, a seguinte terminologia:
Secretaria da Educao
A)
MARCO CONCEITUAL
8
CADERNO DE
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SEDU
A) MARCO CONCEITUAL
C) MARCO OPERACIONAL
A Programao o conjunto de aes concretas assumidas pela instituio, naquele
espao de tempo previsto no plano, que tem por
objetivo superar as necessidades identificadas
[...] O momento da Programao bastante
esperado por muita gente. Muitos acham mesmo
que se enrolou demais para chegar at aqui,
que bastava ter visto logo o que deveria se fazer
e pronto. No entanto, precisamos estar atentos,
pois se transformar a realidade fosse fcil, no
precisaramos de todo um instrumental metodolgico. A ao da instituio fundamental, pois
ela que d vida, consistncia, o seu sentido
de existir. O problema que se coloca o tipo
e a qualidade de ao que ir se desenvolver.
Precisamos chegar a uma ao que seja de fato
significativa para a instituio, o que significa
dizer uma ao possvel e que atenda suas reais
necessidades (Vasconcellos, 2000, p. 23).
B) MARCO SITUACIONAL
O Marco Situacional abrange os momentos de coleta de dados, avaliao e diagnstico. Conforme Vasconcellos (2000) o diagnstico no simplesmente
um retrato da realidade ou um mero levantamento
de dificuldades; antes de tudo, um olhar atento
realidade para identificar as necessidades, e/ou o
confronto entre a situao que vivemos e a situao
que desejamos viver para chegar a essas necessidades. Embora a descrio seja necessria, ela no
suficiente para sua compreenso crtica.
As pesquisas realizadas para conhecimento da realidade escolar, os dados das avaliaes, dados do
rendimento e a avaliao institucional so indicadores fundamentais para pensar a escola. Porm, para
se efetivar um diagnstico da realidade preciso que
essa leitura seja relacionada, divulgada e ampliada
entre os pares no contexto escolar.
Fazer diagnstico no se resume a identificar problemas, mas alm de identificar as dificuldades, elucidar
tambm as potencialidades de cada instituio educa-
1 PROPOSTA: ANEXO 4.
CADERNO DE
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU
Diagnstico Inicial e a construo do Plano Pedaggico da Escola por Ano/Srie/Termo, com base na Matriz Curricular da Rede de Municipal.
Alm de refletir sobre as aes necessrias, importante que a equipe pondere sobre o tempo possvel
para concretiz-las. Sendo assim, fundamental um
grande exerccio hierrquico das questes prioritrias, relacionando necessidade X possibilidade para
que o projeto cumpra a sua funo.
>> Lei n 8069 de 13/07/90 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.
>> Resoluo CNE/CEB n 01/2000 e Parecer CNE/
CEB n 11/2000 Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao de Jovens e Adultos.
>> Resoluo CNE/CEB n. 02/2001 e Parecer
CNE/CEB n 17/2001 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Especial.
>> Deliberao CME n 02/99 de 26/10/99, Indicao CME n 03/99 de 26/10/99 e Resoluo
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CADERNO DE
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CADERNO
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ORIENTAES
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>> Deliberao CME n 02/09 de 08/12/09, Indicao CME n 01/09 de 08/12/09 e Resoluo
SEDU/GS n 09/09 de 09/12/09 Fixa normas
para os cursos de Jovens e Adultos em nvel do
Ensino Fundamental e Mdio da Rede Municipal
de Ensino de Sorocaba.
>> Parecer CME n 03/10 de 19/10/10 Atendimento Educacional Especializado na rede municipal de ensino.
>> Parecer CME n 04/10 de 23/11/10 Programa
Escola em Tempo Integral Oficina do Saber.
>> Deliberao CME n 01/2007, de 27/03/07, Indicao CME n 01/07 de 27/03/07 e Resoluo SEDU/
GS n 23 de 25/04/07 - Dispe sobre o atendimento
a alunos cujo estado de sade recomende atividades especiais de aprendizagem e avaliao escolar.
>> Decreto n 21.438, de 15/10/2014 - Dispe sobre as diretrizes dos critrios das inscries no
Cadastro Municipal Unificado, da classificao, da
reclassificao, da documentao para matrcula
e da transferncia nas Instituies Educacionais
Municipais e nas Instituies conveniadas com o
Municpio que atendem a etapa da Educao Infantil Creche e d outras providncias.
>> Deliberao CME n 02/08 de 28/10/08, Indicao CME n 02/08 de 28/10/08 e Resoluo SEDU/
GS n 31/08 de 06/11/08 Dispe sobre normas
para o atendimento de alunos com necessidades
especiais na Rede Municipal de Ensino de Sorocaba.
>> Resoluo SEDU/GS n 35, de 01/10/2014 Institui o Programa Escola Viva Educao Integral em Tempo Integral.
>> Deliberao CME n 01/09 de 23/11/09 e Resoluo SEDU/GS n 08/09 de 23/11/09 Estabelece
normas para simplificao de registros, arquivamento e eliminao de documentos escolares.
2. MARCO SITUACIONAL
O marco situacional descreve a realidade na qual desenvolvemos nossa ao; o desvelamento da realidade sociopoltica, econmica, educacional e ocupacional
(VEIGA, 2013, p.23). Sendo assim, dados importantes
devem ser levantados para propiciar a anlise e a compreenso da realidade da instituio, a saber:
1. APRESENTAO:
1.1 Dados de Identificao da Instituio.
1.2 Histrico de seu patrono e data de sua inaugurao.
1.3 Breve histrico das Equipes Gestoras que passaram pela Instituio.
2.2 Caracterizao dos Profissionais da instituio1 (segmentos que atuam na instituio, nme-
1 PROPOSTA: ANEXO 2
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ro de profissionais por segmento, perfil dos profissionais por segmento em relao experincia,
permanncia e/ou rotatividade da equipe).2.3
Caracterizao Fsica da instituio (quantidade de
salas, rea externa, parque, acessibilidade).
Em posse dessas informaes, importante que a escola reflita sobre as questes abaixo, descritas por Veiga
(2013, p.24):
Qual a realidade de nossa escola em termos: legais,
histricos, pedaggicos, financeiros, administrativos, fsicos e materiais e de recursos humanos?
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Qual a realidade de nossa escola em termos: legais, histricos, pedaggicos, financeiros, administrativos, fsicos e materiais e de recursos humanos?
Quais so os dados demogrficos da regio em que se situa a escola?
Qual a populao-alvo da escola?
Quais suas caractersticas em termos de nvel socioeconmico, cultural e educacional?
Qual o papel da educao/escola nessa realidade?
Qual a relao entre escola e o mundo do trabalho?
Quais as principais questes apresentadas pela prtica pedaggica?
O que prioritrio para a escola?
Quais as alternativas de superao das dificuldades detectadas?
3. MARCO CONCEITUAL
Que referencial terico, ou seja, que concepes se fazem necessrias para a transformao
da realidade?
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4. MARCO OPERACIONAL
Qual o papel das instncias colegiadas da escola, tais como: Conselho de Escola, Conselho
de Classe, Grmio Estudantil, Associao de
pais e mestres, clube diversos e outros?
Quais os critrios para a organizao e a utilizao dos espaos educativos (internos e externos prpria escola?
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ANEXOS
>> Roteiros Elaborados para a Construo do PPP.
>> Horrios da Instituio.
>> Calendrio Escolar.
>> Planos de Ensino por etapa, fase, ano ou srie.
>> Documentos Organizacionais da Instituio.
>> Outros processos internos que a Instituio considere relevante anexar.
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REFERNCIAS:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica
Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
BRASIL. Lei n 8069 de 13/07/90 - Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.
BRASIL. Lei n 11.738 de 16 de Julho de 2008 - Regulamenta a alnea e do inciso III do caput do art.60 do Ato
das Disposies Constitucionais Transitrias, para instituir o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica.
FREITAS, L. C.[et. al.]. Avaliao Educacional: caminhando pela contramo. 6 ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2014.
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SOROCABA. Lei 8119/07 | Lei n 8119 de 29 de Maro de 2007 - Dispe sobre alterao de dispositivos
da lei n 4.599, de 6 de setembro de 1994 - Estabelece o quadro e o plano de carreira do quadro
do magistrio pblico municipal de Sorocaba e d
outras providncia.
SOROCABA. Parecer CME n 03/10 de 19/10/10 Atendimento Educacional Especializado na rede municipal de
ensino.
SOROCABA. Deliberao CME n 02/99 de 26/10/99, Indicao CME n 03/99 de 26/10/99 e Resoluo SEC/GS
n 69/99 de 03/11/99 Fixa normas para a operacionalizao da avaliao pela escola para a classificao e
reclassificao dos alunos das escolas da rede municipal
de ensino.
SOROCABA. Parecer CME n 04/10 de 23/11/10 Programa Escola em Tempo Integral Oficina do Saber.
SOROCABA. Deliberao CME n 02/09 de 08/12/09, Indicao CME n 01/09 de 08/12/09 e Resoluo SEDU/
GS n 09/09 de 09/12/09 Fixa normas para os cursos
de Jovens e Adultos em nvel do Ensino Fundamental e
Mdio da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba.
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ANEXO 1
SUGESTO DE REGISTRO PARA A CARACTERIZAO
Secretaria da Educao
DA EQUIPE ESCOLAR
Instituio Educacional:________________________________________________________
CARACTERIZAO DA EQUIPE
Nome Completo
Funo/Cargo
Escolaridade
Horrio de Trabalho
Caractersticas
Profissionais (cursos,
experincia
profissional, tempo
de servio na
rede/escola)
Desafios/Expectativas
profissionais para
2015
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___________________________
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Instituio Educacional:________________________________________________________
Turma
Ano/Fase/Srie/Termo
Nmero de Alunos
Professor (a)
Perodo de Aula
Principais
Caractersticas da
Turma
Aprendizagem:
Principais
Potencialidades
Aprendizagem:
Principais
Necessidades
_________________________________
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ANEXO 2
da Educao
SUGESTO DE REGISTRO PARA A CARACTERIZAOSecretaria
DAS TURMAS
Instituio Educacional:________________________________________________________
Turma
Ano/Fase/Srie/Termo
Nmero de Alunos
Professor (a)
Perodo de Aula
Principais
Caractersticas da
Turma
Aprendizagem:
Principais
Potencialidades
Aprendizagem:
Principais
Necessidades
_________________________________
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ANEXO 3
SUGESTO DE PESQUISA SOCIOECONMICA
PARA A CARACTERIZAO DA COMUNIDADE
Secretaria da Educao
PESQUISA SOCIOECONMICA/EXPECTATIVA PARA 2015
Sua participao muito importante para ns. Devolver este documento preenchido ao () Professor(a)
at o dia: ___________
Aluno:___________________________________________________________________
turma:_______________
Responsvel pelo preenchimento: ( ) me ( )pai ( ) outro responsvel:
________________________________
1-O aluno mora com os pais?( )sim ( )no:____________________________
2-Quantos filhos estudam nesta Instituio Escolar?
( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5
3-Mora em casa: ( )prpria ( ) prpria financiada ( )alugada ( )cedida
4-Quantas pessoas moram nesta casa?
( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( )7 ( )8 ( )9 ( )10 ( )acima de 10
5-Sempre moraram em Sorocaba? ( )sim ( )no, viemos de: _________________________
6-Dados do Pai Ocupao:__________________________
Situao: ( )empregado ( )concursado ( )autnomo ( )desempregado ( )aposentado
Grau de escolaridade: ( )no estudou ( ) 1 a 4 srie incompleta ( ) 1 a 4 srie completa ( )de 5
8 incompleta
( )at 8 srie completa ( ) Ensino mdio (colegial, 2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (colegial, 2
grau) completo ( ) Faculdade completa ( ) Faculdade incompleta ( ) Ps-graduao incompleta ( )
Ps-graduao completa
7-Dados da me Ocupao:__________________________
Situao: ( )empregada ( )concursada - servidora pblica ( )autnoma ( ) desempregada ( )
aposentada
Grau de escolaridade: ( )no estudou ( ) 1 a 4 srie incompleta ( ) 1 a 4 srie completa ( )de 5
8 incompleta
( )at 8 srie completa ( ) Ensino mdio (colegial, 2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (colegial, 2
grau) completo ( ) Faculdade completa ( ) Faculdade incompleta ( ) Ps-graduao incompleta ( )
Ps-graduao completa
8-Qual a renda familiar?
21 mnimos ( )4 salrios mnimos
( )1 salrio mnimo ( )2 salrios mnimos ( )3 salrios
ou mais
( )5 salrios
7-Dados da me Ocupao:__________________________
Situao: ( )empregada ( )concursada - servidora pblica ( )autnoma ( ) desempregada ( )
aposentada
Grau de escolaridade: ( )no estudou ( ) 1 a 4 srie incompleta ( ) 1 a 4 srie completa ( )de 5
8 incompleta
CADERNO DE
ORIENTAES
SEDU
N N
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CADERNO
ORIENTAES
SEDU
( )atDE8
srie completa
( ) Ensino mdio (colegial, 2 grau) incompleto ( ) Ensino mdio (colegial, 2
grau) completo ( ) Faculdade completa ( ) Faculdade incompleta ( ) Ps-graduao incompleta ( )
Ps-graduao completa
8-Qual a renda familiar?
( )1 salrio mnimo ( )2 salrios mnimos ( )3 salrios mnimos ( )4 salrios mnimos
ou mais
9-Participa do Programa Bolsa Famlia? ( )sim ( )no
11-Como seu filho vem escola? ( )a p ( )de nibus ( )de carro ( )de van
10- Seu filho(a) est matriculado na escola mais prxima de casa? ( ) sim ( ) no
12-Como
famlia
locomove?(
( )carro
)bicicleta
11-Como aseu
filho se
vem
escola? ( )a)ap
p (( )nibus
)de nibus
( )de (carro
( )de van
( )5 salrios
Secretaria da Educao
Secretaria da Educao
13-Qual
________________________
a igreja? ( )sim
12-Comoaareligio
famliada
se famlia?
locomove?(
)a p ( )nibus ( )carroFrequenta
( )bicicleta
( )no
14-A
criana
participa
de alguma
atividade diferenciada? ( )sim
( )no
13-Qual
a religio
da famlia?
________________________
Frequenta
a igreja? ( )sim
( )no
Se sim, aponte qual: ( )jud ( )ingls ( )informtica ( )dana ( )fanfarra ( )violo ( )espanhol (
)artesanato
( )coral de
( alguma
)natao
( ) curso
religioso ( () pastoral
)
14-A criana participa
atividade
diferenciada?
)sim ( ( )no
outros:___________________________
Se sim, aponte qual: ( )jud ( )ingls ( )informtica ( )dana ( )fanfarra ( )violo ( )espanhol (
15
O que( voc
da escola
este religioso
ano? (Sugestes
de( aspectos
que podem ser pensados:
)artesanato
)coralespera
( )natao
( ) curso
( ) pastoral
)
Atendimento,
Direo,
Vice-Direo,
Orientao
Pedaggica,
Funcionrios,
Secretaria,
Entrada e Sada dos
outros:___________________________
Alunos,
Projetos,daAPM,
Professores,
Limpeza,
Prdio que
Escolar,
Reunies
de Pais,
15 O Programas,
que voc espera
escola
este ano?Merenda,
(Sugestes
de aspectos
podem
ser pensados:
Aprendizagem
dos
Alunos,
Segurana,
Eventos
Escolares,
etc.)
Atendimento, Direo, Vice-Direo, Orientao Pedaggica, Funcionrios, Secretaria, Entrada e Sada dos
_______________________________________________________________________________________
Alunos, Programas, Projetos, APM, Professores, Merenda, Limpeza, Prdio Escolar, Reunies de Pais,
_______________________________________________________________________________________
Aprendizagem dos Alunos, Segurana, Eventos Escolares, etc.)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Assinatura do Responsvel
Agradecemos a sua participao!
A Direo
Agradecemos a sua participao!
A Direo
22
Assinatura do Responsvel
CADERNO DE
SEDU
N N
04 05
CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU
ANEXO 4
SUGESTO DE PLANOS PARA O MARCO OPERACIONAL
Secretaria da Educao
Metas
Iniciativas
(Com prazos)
23
Responsvel
CADERNO DE
SEDU
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU
Secretaria da Educao
MARCO OPERACIONAL
MARCO
OPERACIONAL
2. PLANO
DE FORMAO
2. PLANO DE FORMAO
Temas
Previso de
Datas
Estratgias
Referenciais tericos
Profissionais Envolvidos:
___________________________________________________________________________________
24
CADERNO DE
SEDU
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CADERNO
DE ORIENTAES
ORIENTAES
SEDU
MARCO OPERACIONAL
MARCO OPERACIONAL
3. PLANO FINANCEIRO DA ESCOLA
3. PLANO FINANCEIRO DA ESCOLA
Metas
Iniciativas
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MARCO OPERACIONAL
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OPERACIONAL
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4. PROCESSOS INTERNOS DA ESCOLA
Processos
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5. AES DE FORTALECIMENTO E INTEGRAO JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR
5. AES DE FORTALECIMENTO E INTEGRAO JUNTO COMUNIDADE ESCOLAR
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ANEXO 5
RESOLUO CNE/CEB N 07/2010
MINISTRIO DA EDUCAO
Art. 5 O direito educao, entendido como um direito inalienvel do ser humano, constitui o fundamento
maior destas Diretrizes. A educao, ao proporcionar o
desenvolvimento do potencial humano, permite o exerccio dos direitos civis, polticos, sociais e do direito
diferena, sendo ela mesma tambm um direito social,
e possibilita a formao cidad e o usufruto dos bens
sociais e culturais.
Art. 1 A presente Resoluo fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos a serem observadas na organizao curricular dos
sistemas de ensino e de suas unidades escolares.
Art. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos articulam-se com as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica (Parecer CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/
CEB n 4/2010) e renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas educacionais e a
elaborao, implementao e avaliao das orientaes
curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do Distrito Federal, dos Municpios, e dos projetos
poltico-pedaggicos das escolas.
Pargrafo nico. Estas Diretrizes Curriculares Nacionais aplicam-se a todas as modalidades do Ensino
Fundamental previstas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, bem como Educao do Campo,
Educao Escolar Indgena e Educao Escolar Quilombola.
FUNDAMENTOS
Art. 3 O Ensino Fundamental se traduz como um
direito pblico subjetivo de cada um e como dever do
Estado e da famlia na sua oferta a todos.
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4 A educao escolar, comprometida com a igualdade do acesso de todos ao conhecimento e especialmente empenhada em garantir esse acesso aos grupos
da populao em desvantagem na sociedade, ser uma
educao com qualidade social e contribuir para dirimir as desigualdades historicamente produzidas, assegurando, assim, o ingresso, a permanncia e o sucesso
na escola, com a consequente reduo da evaso, da
reteno e das distores de idade/ano/srie (Parecer
CNE/CEB n 7/2010 e Resoluo CNE/CEB n 4/2010, que
define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica).
PRINCPIOS
Art. 6 Os sistemas de ensino e as escolas adotaro,
como norteadores das polticas educativas e das aes
pedaggicas, os seguintes princpios:
II Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos ambientais;
da busca da equidade no acesso educao, sade,
ao trabalho, aos bens culturais e outros benefcios; da
exigncia de diversidade de tratamento para assegurar
a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam
diferentes necessidades; da reduo da pobreza e das
desigualdades sociais e regionais.
3 A carga horria mnima anual do Ensino Fundamental regular ser de 800 (oitocentas) horas relgio,
distribudas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar.
CURRCULO
Art. 9 O currculo do Ensino Fundamental entendido, nesta Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando
articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos estudantes.
Art. 7 De acordo com esses princpios, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei n 9.394/96
(LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental
visaro desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania
e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em
estudos posteriores, mediante os objetivos previstos
para esta etapa da escolarizao, a saber:
2 As experincias escolares abrangem todos os aspectos do ambiente escolar: aqueles que compem a
parte explcita do currculo, bem como os que tambm
contribuem, de forma implcita, para a aquisio de conhecimentos socialmente relevantes. Valores, atitudes,
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Art. 14 O currculo da base nacional comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua
Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a
Educao Fsica e o Ensino Religioso.
Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currculo do Ensino Fundamental constituem um
todo integrado e no podem ser consideradas como dois
blocos distintos.
I Linguagens:
a) Lngua Portuguesa;
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n 9.394/96).
Pargrafo nico. Entre as lnguas estrangeiras modernas, a lngua espanhola poder ser a opo, nos termos
da Lei n 11.161/2005.
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
2 Ser assegurada ampla participao dos profissionais da escola, da famlia, dos alunos e da comunidade local na definio das orientaes imprimidas aos
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2 Constituem exemplos de possibilidades de integrao do currculo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores,
projetos interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de questes da comunidade e
articulados aos componentes curriculares e s reas de
conhecimento, currculos em rede, propostas ordenadas
em torno de conceitos-chave ou conceitos nucleares
5 Na implementao de seu projeto poltico-pedaggico, as escolas se articularo com as instituies formadoras com vistas a assegurar a formao continuada
de seus profissionais.
Art. 26 Os sistemas de ensino e as escolas asseguraro adequadas condies de trabalho aos seus profissionais e o provimento de outros insumos, de acordo com
os padres mnimos de qualidade referidos no inciso IX
do art. 4 da Lei n 9.394/96 e em normas especficas
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com
vistas criao de um ambiente propcio aprendizagem, com base:
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Art. 27 Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, envidaro esforos para assegurar o progresso contnuo dos
alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno
e aquisio de aprendizagens significativas, lanando
mo de todos os recursos disponveis e criando renovadas oportunidades para evitar que a trajetria escolar
discente seja retardada ou indevidamente interrompida.
1 Devem, portanto, adotar as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos de um ano, srie ou ciclo para o seguinte,
e para que o combate repetncia no se transforme
em descompromisso com o ensino e a aprendizagem.
Art. 28 A utilizao qualificada das tecnologias e contedos das mdias como recurso aliado ao desenvolvimento do currculo contribui para o importante papel
que tem a escola como ambiente de incluso digital e
de utilizao crtica das tecnologias da informao e comunicao, requerendo o aporte dos sistemas de ensino
no que se refere :
1 Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opo pelo regime
seriado, ser necessrio considerar os trs anos iniciais
do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou
um ciclo sequencial no passvel de interrupo, voltado
para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos.
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de desenvolvimento do educando;
III fazer prevalecer os aspectos qualitativos da
aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem
como os resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais, tal com determina a alnea a
do inciso V do art. 24 da Lei n 9.394/96;
IV assegurar tempos e espaos diversos para que os
alunos com menor rendimento tenham condies de ser
devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
1 Nas escolas que optarem por incluir Lngua Estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o
professor dever ter licenciatura especfica no componente curricular.
2 Nos casos em que esses componentes curriculares sejam desenvolvidos por professores com licenciatura especfica (conforme Parecer CNE/CEB n 2/2008),
deve ser assegurada a integrao com os demais componentes trabalhados pelo professor de referncia da
turma.
I assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua, cumulativa e diagnstica, com
vistas a:
Art. 35 Os resultados de aprendizagem dos alunos devem ser aliados avaliao das escolas e de seus professores, tendo em conta os parmetros de referncia dos
insumos bsicos necessrios educao de qualidade
para todos nesta etapa da educao e respectivo custo
aluno-qualidade inicial (CAQi), consideradas inclusive as
suas modalidades e as formas diferenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar
Indgena, a Educao Escolar Quilombola e as escolas de
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tempo integral.
Pargrafo nico. A melhoria dos resultados de aprendizagem dos alunos e da qualidade da educao obriga:
I os sistemas de ensino a incrementarem os dispositivos da carreira e de condies de exerccio e valorizao do magistrio e dos demais profissionais da educao
e a oferecerem os recursos e apoios que demandam as
escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuao;
3 Ao restituir a condio de ambiente de aprendizagem comunidade e cidade, a escola estar contribuindo para a construo de redes sociais e de cidades
educadoras.
II as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educativas por elas oferecidas aos educandos,
reforando a sua responsabilidade de propiciar renovadas oportunidades e incentivos aos que delas mais necessitem.
Art. 39 A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar Quilombola so, respectivamente, oferecidas em
unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas e, para essas populaes, esto assegurados direitos
especficos na Constituio Federal que lhes permitem
valorizar e preservar as suas culturas e reafirmar o seu
pertencimento tnico.
1 As escolas indgenas, atendendo a normas e ordenamentos jurdicos prprios e a Diretrizes Curriculares Nacionais especficas, tero ensino intercultural
e bilngue, com vistas afirmao e manuteno da
diversidade tnica e lingustica, asseguraro a participao da comunidade no seu modelo de edificao,
organizao e gesto, e devero contar com materiais
didticos produzidos de acordo com o contexto cultural
de cada povo (Parecer CNE/CEB n 14/99 e Resoluo
CNE/CEB n 3/99).
1 O currculo da escola de tempo integral, concebido como um projeto educativo integrado, implica
a ampliao da jornada escolar diria mediante o desenvolvimento de atividades como o acompanhamento
pedaggico, o reforo e o aprofundamento da aprendizagem, a experimentao e a pesquisa cientfica, a
cultura e as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias
da comunicao e informao, a afirmao da cultura
dos direitos humanos, a preservao do meio ambiente, a promoo da sade, entre outras, articuladas aos
componentes curriculares e s reas de conhecimento,
a vivncias e prticas socioculturais.
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II valorizao dos saberes e do papel dessas populaes na produo de conhecimentos sobre o mundo,
seu ambiente natural e cultural, assim como as prticas
ambientalmente sustentveis que utilizam;
Pargrafo nico. O atendimento educacional especializado poder ser oferecido no contraturno, em salas
de recursos multifuncionais na prpria escola, em outra
escola ou em centros especializados e ser implementado por professores e profissionais com formao especializada, de acordo com plano de atendimento aos
alunos que identifique suas necessidades educacionais
especficas, defina os recursos necessrios e as atividades a serem desenvolvidas.
IV flexibilizao, se necessrio, do calendrio escolar, das rotinas e atividades, tendo em conta as diferenas relativas s atividades econmicas e culturais, mantido o total de horas anuais obrigatrias no currculo;
V superao das desigualdades sociais e escolares
que afetam essas populaes, tendo por garantia o direito educao;
2 Os projetos poltico-pedaggicos das escolas do
campo, indgenas e quilombolas devem contemplar a
diversidade nos seus aspectos sociais, culturais, polticos, econmicos, ticos e estticos, de gnero, gerao
e etnia.
3 As escolas que atendem a essas populaes devero ser devidamente providas pelos sistemas de ensino
de materiais didticos e educacionais que subsidiem o
trabalho com a diversidade, bem como de recursos que
assegurem aos alunos o acesso a outros bens culturais e
lhes permitam estreitar o contato com outros modos de
vida e outras formas de conhecimento.
4 A participao das populaes locais pode tambm subsidiar as redes escolares e os sistemas de ensino
quanto produo e oferta de materiais escolares e
no que diz respeito a transporte e a equipamentos que
atendam as caractersticas ambientais e socioculturais
das comunidades e as necessidades locais e regionais.
EDUCAO ESPECIAL
Art. 41 O projeto poltico-pedaggico da escola e o
regimento escolar, amparados na legislao vigente, de-
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V maior alocao de recursos para que seja ministrada por docentes licenciados.
II apoiar as redes e os sistemas de ensino a estabelecerem poltica prpria para o atendimento desses
estudantes, que considere as suas potencialidades, necessidades, expectativas em relao vida, s culturas
juvenis e ao mundo do trabalho, inclusive com programas de acelerao da aprendizagem, quando necessrio;
III incentivar a oferta de Educao de Jovens e Adultos nos perodos diurno e noturno, com avaliao em
processo.
Pargrafo nico. Tendo em conta as situaes, os perfis e as faixas etrias dos adolescentes, jovens e adultos,
o projeto poltico-pedaggico da escola e o regimento
escolar viabilizaro um modelo pedaggico prprio para
essa modalidade de ensino que permita a apropriao e
a contextualizao das Diretrizes Curriculares Nacionais,
assegurando:
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ANEXO 6
PARECER CNE/CEB N 07/2010
MINISTRIO DA EDUCAO
Extrado Captulo que trata das Orientaes para a Construo do Projeto Poltico-Pedaggico
2.6.1. O projeto poltico-pedaggico e o regimento escolar
O projeto poltico-pedaggico, nomeado na LDB como
proposta ou projeto pedaggico, representa mais do que
um documento. um dos meios de viabilizar a escola
democrtica e autnoma para todos, com qualidade social. Autonomia pressupe liberdade e capacidade de
decidir a partir de regras relacionais. O exerccio da autonomia administrativa e pedaggica da escola pode ser
traduzido como a capacidade de governar a si mesmo,
por meio de normas prprias.
A autonomia da escola numa sociedade democrtica
, sobretudo, a possibilidade de ter uma compreenso
particular das metas da tarefa de educar e cuidar, das
relaes de interdependncia, da possibilidade de fazer
escolhas visando a um trabalho educativo eticamente
responsvel, que devem ser postas em prtica nas instituies educacionais, no cumprimento do artigo 3 da
LDB, em que vrios princpios derivam da Constituio
Federal.Essa autonomia tem como suporte a Constituio Federal e o disposto no artigo 15 da LDB:
Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares
pblicas de Educao Bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa
e de gesto financeira, observadas as normas gerais de
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No projeto poltico-pedaggico, deve-se conceber a organizao do espao fsico da instituio escolar de tal
modo que este seja compatvel com as caractersticas
de seus sujeitos, alm da natureza e das finalidades da
educao, deliberadas e assumidas pela comunidade
educacional. Assim, a despadronizao curricular pressupe a despadronizao do espao fsico e dos critrios
de organizao da carga horria do professor. A exigncia o rigor no educar e cuidar a chave para a conquista e recuperao dos nveis de qualidade educativa
de que as crianas e os jovens necessitam para continuar
a estudar em etapas e nveis superiores, para integrar-se no mundo do trabalho em seu direito inalienvel de
alcanar o lugar de cidados responsveis, formados nos
valores democrticos e na cultura do esforo e da solidariedade.
Nessa perspectiva, a comunidade escolar assume o
projeto poltico-pedaggico no como pea constitutiva da lgica burocrtica, menos ainda como elemento mgico capaz de solucionar todos os problemas da
escola, mas como instncia de construo coletiva,
respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos
como cidados de direitos proteo e participao
social, de tal modo que:
III institua a compreenso dos conflitos, das divergncias e diferenas que demarcam as relaes humanas e
sociais;
V perceba e interprete o perfil real dos sujeitos crianas, jovens e adultos que justificam e instituem a vida
da e na escola, do ponto de vista intelectual, cultural,
emocional, afetivo, socioeconmico, como base da reflexo sobre as relaes vida-conhecimento-culturaprofessor- estudante e instituio escolar;
VI da explicitao das bases que norteiam a organizao do trabalho pedaggico tendo como foco os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participativa (rgos colegiados, de representao estudantil
e dos pais).
VII preveja a formao continuada dos gestores e professores para que estes tenham a oportunidade de se
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V a valorizao da leitura em todos os campos do conhecimento, desenvolvendo a capacidade de letramento dos estudantes;
VI o comportamento tico e solidrio, como ponto de
partida para o reconhecimento dos deveres e direitos
da cidadania, para a prtica do humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da
identidade do outro;
VIII a promoo da integrao das atividades educativas com o mundo do trabalho, por meio de atividades
prticas e de estgios, estes para os estudantes do Ensino Mdio e da Educao Profissional e Tecnolgica;
IX a utilizao de novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de
aprendizagem;
XI contemple programas e projetos com os quais a escola desenvolver aes inovadoras, cujo foco incida na
preveno das consequncias da incivilidade que vem
ameaando a sade e o bem estar, particularmente das
juventudes, assim como na reeducao dos sujeitos vitimados por esse fenmeno psicossocial;
XIV a promoo da aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados,
como caminho pedaggico de superao mera memorizao;
XV o estmulo da capacidade de aprender do estudante, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes;
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