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Es el marco fsico en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje de los alumnos, ste
proporciona estmulos para el proceso de aprendizaje convirtindose en un poderoso factor
educativo.
Las funciones principales del espacio escolar son:
- Tener unas adecuadas condiciones higinicas como iluminacin, aireacin, climatizacin y
asientamiento acstico.
- Crear un mbiente agradable.
- Desarrollar relaciones interpresonales.
- Facilitar las funciones del currculum.
A) Factores externos.
- El lugar donde se encuentra el centro.
- El nmero de alumnos que hay en el colegio o el crecimiento vegetativo de la zona.
- Los factores econmicos, se deben buscar centros cuyos costes sean bajos en construccin.
- El acceso, el paln de evacuacin del colegio, etc...
B) Factores internos.
- Tener suficientes espacios e instalaciones.
- Facilitar y fomentar las relaciones entre los profesore sy alumnos, los propios alumnos,
profesores y padres...
- Posibilidad de proyectarse en el medio social.
- Disponer de aulas para diversas actividades como aulas de tutora, de usos mltiples, la
biblioteca o el gimnasio entre otros muchos.
El espacio escolar debe reunir las siguientes condiciones:
- Ampliable: debe ser expansible en su expansin.
- Convertible: para que se puedan dar cambios fciles, poco costosos...
- Polivalente: permite la diversidad de funciones que exige el trabajo cotidiano.
- Variado: as se integrarn todas las personalidades de los alumnos.
- Interrrelacionado: para que se produzca una comunicacin entre los distintos sectores.
Por lo que el centro est integrado en el contexto cultural de la comunidad a travs de
actividades en la que participen todos los miembros de la comunidad.
EL ESPACIO AULA.
El aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que ser limpio y ordenado y debe de
trasmitir seguridad al nio y el conjunto de todo esto estimular al nio su aprendizaje. Para
lograr seguridad y bienestar conviene encontrar el equilibrio entre necesidad de estar solo y
socializacin, tranquilidad y movimiento y actividades en grupo e individuales.
El aula de infantil debe tener una estructura no organizada, para que los alumnos se muevan
libremente y desarrollen mejor su autonoma personal, y as se constituye un espacio abierto a
la interaccin yla socializacin de los nios y nias ya que etos no ocuparn simplemente el
lugar sino que habitarn en l.
En el aula de infantil se potencian las virtualidades educativas del espaciopor lo que se divide
en xonas o rincones en los cuale se desarrollarn actividades diferentes en las cuales
participarn todos los alumnos.
Tambin hay que tener en cuenta que al realizar actividades por ejemplo de asamblea en la
que se hacen circulos, es preciso que la profesora se encuentre a la misma altura que los nio
y nias, as le trasmitir al nio que la profesora es igual que l, y que no hay una jeranqua en
el aula; aunque sin olvidar que la profesora es la que tiene que tener autoridad en el sentido de
que es ella la que debe de organizar las actividades, las fichas que van hacer, los temas que
van a tratar, etc.
Vamos a explicar las diferentes zonas que hay en cada aula de infantil ya que son diferentes en
cada edad debido a que los nios desarrollan diferentes aspectos y aprenden diferentes cosas
en las edades de 3, 4 y 5 aos.
A) AULA PARA 3 AOS.
El aula de 3 aos la podemos dividir en los siguientes espacios:
Las zonas que deben encontrarse fijas en la clase las cuales son:
La carencia de equipamiento en los patios escolares y en las zonas de recreo no slo se debe
a la escasez de recursos sino tambin a la falta de imaginacin; por eso debemos utilizar los
espacios libres del centro e incluso sus proximidades para la actividad educativa.
Algunas ideas para favorecer la imaginacin son:
-Animar los patios con toboganes, tneles, columpios, cajones y objetos diversos.
-Suelos de cemento o baldosas con figuras geomtricas, cuadrados, juegos como las tres en
raya etc.
-Uno de los rincones se puede utilizar como guiol.
-Espacios con bancos para que los nios se sienten a charlar.
-Realizacin de manualidades en el patio en poca de primavera, as como actividades
deportivas.
-Existencia de setos y rboles para que proporcionen sombra durante los das de mucho sol.
-Un huerto y un jardn para clases prcticas de CC.NN.
LEGISLACIN
El Decreto 107/1992 de Andaluca, describe el espacio como:
el ambiente escolar no slo funciona como escenario esttico de los fenmenos
educativos, sino que es un modelador activo de la accin didctica. Por ello es
Una sola por cada unidad con una superficie de 2m2/nio y un mnimo
de 30m2. Las salas destinadas a los nios/as menores de 1 ao
dispondrn de reas diferenciadas de descanso e higiene del nio/a.
Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro con una superficie que
en ningn caso ser inferior a 150m2.
TIPOS DE ESPACIOS
ESPACIOS EXTERIORES
Son espacios de aprendizaje natural para los nios/as con mltiples posibilidades. Es un
medio para que tengan lugar diferentes tipos de experiencias:
Tanto en el trabajo de los talleres como en los rincones, el profesor debe ser capaz de
prescindir de los criterios rgidos de reas de aprendizaje (lenguaje, matemticas,
plstica,...), de los espacios, del tiempo. Ha de proporcionar el desarrollo en una situacin
en la que el nio/a, el adulto, el espacio, los materiales y el estmulo ambiental acten de
modo simultneo. Ello contribuir la motivacin de la actividad y el elemento bsico para el
aprendizaje globalizado.
Aspectos a tener en cuenta en los talleres son:
o
disposicin del aula y los componentes y objetos incorporados a ella ha de referirse a los
mltiples niveles en que deseamos potenciar el desarrollo del nio/a.
As habramos de introducir espacios y componentes denotativos (que reflejan la realidad)
junto a otros connotativos (que adjetiven, le den matices). Elementos objetivos junto a
otros que llamen a la fantasa, imaginacin, creacin de mundos personales. Espacios
cognitivos junto a otros motores y afectivos.
Iniciativa
El nio/a expresa un alto nivel de iniciativa. Y eso es bueno en su crecimiento y por tanto
la escuela infantil ha de potenciarla en los nios/as que la posean y tratar de conseguirla
en los menos decididos o ms inseguros. El contenido del espacio es dar opcin a la
iniciativa del nio/a. Esa iniciativa se ejerce a travs de experiencias sensoriomotrices. As
se han de dar oportunidades para actuar con y sobre los objetos: descomponibles y
manipulables, materiales con opciones diversificadas de uso y disfrute experiencial como
son el agua, la arena, el papel,...
Experiencia
La clase, patio, pasillos, bao,..., van a constituir para el nio/a escolarizado un nuevo
microcosmos que ha de experimentar en su totalidad. De ah que tenemos que cuidar que
no haya espacios muertos educativamente.
Tercera dimensin del espacio
Un aspecto importante, que a veces olvidamos, es la anchura, la amplitud. Es importante
trabajar el espacio en todas sus dimensiones, no simplemente en aras de la exactitud
geomtrica, sino de la mente infantil. El nio/a necesita experimentar corporalmente los
conceptos espaciales para poderles entender con plenitud.
MARCO LEGAL
EL Decreto 107/1992, dice:
En la Educacin Infantil habr de cuidar al mximo la planificacin de la jornada
escolar, que he de considerar las necesidades y peculiaridades de los nios/as de 0
a 6 aos, respetando tiempos de actividad con los de descanso, los de las
relaciones del grupo con las individuales, etc.
Cada sujeto ha de disponer del tiempo necesario para crecer y desarrollarse, de
acuerdo a sus ritmos individuales. Es bsico, pues, espetar los principios del
desarrollo cognitivo y socio-afectivo, manteniendo una organizacin del tiempo lo
ms natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad, y manteniendo
determinadas constantes temporales o rutinas, ya que las experiencias
desorganizadas son tan deshumanizadoras como las excesivamente tecnificadas.
RITMOS Y RUTINAS
El centro de Educacin Infantil toma la necesidad que manifiesta el nio/a de ritualizar
ciertas actividades cotidianas como punto de partida para iniciar el aprendizaje de hbitos.
Conocida la necesidad que los nios/as tienen de ir estableciendo marcos de referencia
espacio-temporales, parece recomendable, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar
a los horarios en la Educacin Infantil, el establecimiento de unas rutinas que ayuden al
nio/a a interiorizar ritmos y le permitan anticipar lo que va a suceder. Esto le
proporcionar la seguridad y confianza necesarias para poder crecer.
Partimos de la base de que los tiempos deben diversificarse, es decir, tiene que haber
momentos dentro de la jornada de libre actividad para el nio/a, pero tambin se deben
contemplar momentos en que todos los nios/as realicen la misma actividad: momentos de
comida, aseo, siesta, planificacin de la jornada y puesta en comn.
Estos momentos que son considerados como rutinas, ya que se repiten cada da, en la
misma secuencia de actividades y aproximadamente a las mismas horas, no deben estar
exentos de intencionalidad educativa.
Todos ellos son ocasiones privilegiadas para trabajar distintos tipos de contenidos del
currculo y para la interiorizacin de normas y hbitos.
Debern planificarse como unidades de programacin a desarrollar en un largo periodo de
tiempo (un trimestre o incluso todo un ao) y para ello se seleccionarn los objetivos y
contenidos del currculo que se vayan a trabajar en estas actividades.
Por qu est cada elemento donde est?, Por qu lo hemos puesto as?,...
Por qu se molestan los nios/as unos a otros cuando pasan a diferentes zonas
o cuando estn en ellas?.
Hay zonas ruidosas junto a otras tranquilas?, Cmo podemos evitar esas
interferencias?.
Se dio tiempo suficiente a los nios/as para realizarla, para incorporar las
adquisiciones nuevas?.
Durante todo el proceso educativo, la reflexin sobre la organizacin de los espacios y los
tiempos debe ser constante. En cada unidad didctica debe abordarse esta reflexin como
parte del proceso evaluador, si el espacio y el tiempo estaban organizados
convenientemente?.
Por otro lado en la evaluacin del proyecto curricular aparecer una organizacin espacial
y temporal como uno de los elementos de soporte de la intencionalidad educativa,
producto de la decisin del equipo de maestros/as. En la evaluacin continua el equipo
deber reflexionar acerca de la distribucin espacial y temporal. Teniendo en cuenta que
no es fcil evaluar el uso de espacio y su adecuacin a propuestas educativas, hay
algunas tcnicas que pueden resultar tiles para ellos.
Una de ellas es la de anlisis de trfico. A escala del aula, el maestro realiza una
observacin del registro del trfico de su grupo de alumnos. Esto nos da una imagen de
cuales son los lugares ms solicitados, o qu espacios se utilizan menos. Una vez
registrados los datos obtenidos con la observacin, proponer soluciones.
Otra tcnica que puede resultar til, es la de hacer que los nios/as nos expliquen su
propia percepcin del espacio, sus opiniones enriquecen la visin del maestro, que
normalmente slo recoge su propio punto de vista.
Tambin resulta til la observacin externa de un aula por otro educador, ya que puede
hacerlo con mayor objetividad y colaborar con el tutor en la bsqueda de soluciones
concretas.
BIBLIOGRAFA.
CUADERNOS DE PEDAGOGA, Habitar el aula, Los rincones de actividad, El
aula como espacio. Varios nmeros.
DECRETO 1004/91 Requisitos mnimos de los centros.
DECRETO 107/92 por el que se establece el currculum de la Ed. Infantil para Andaluca.
DEL POZO, A., Organizacin Escolar. 1971.
DISEOS CURRICULARES BSICOS.