Estomatologa Social II

LA EDUCACIN, APRENDIZAJE Y
TCNICAS GRUPALES

LA EDUCACIN
Proceso de socializacin y endoculturizacin.
Influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a
varios niveles complementarios.

TIPOS DE EDUCACIN
Educacin Formal
Hace referencia a los mbitos de las escuelas,
institutos, universidades, mdulos.
Educacin Informal
Abarca la formal y no formal, pues es la
educacin que se adquiere a lo largo de la
vida.

TIPOS DE EDUCACIN
Educacin no Formal
Se refiere a los cursos, academias, etc.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
Motivar y estructurar el pensamiento
Estimular hbitos de integracin social
Desarrollar la creatividad del individuo

LA EDUCACIN Y NUESTRO OBJETIVO

Hacer que la cultura de higiene y prevencin
forme parte del diario vivir de la comunidad.
Educar y motivar a la comunidad en cuanto a
necesidades bsicas en salud bucal.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN:

Es necesario ver la educacin como una

motivacin a ser ms, en lugar de una
motivacin a tener ms; implicando
adems el hecho de "ser ms" un
compromiso para ayudar tambin a los
otros a "ser ms".

Y es que ser humano consiste tambin

en la vocacin de compartir lo que ya
sabemos y de esa forma hacernos
socialmente vlidos, pues nuestra
existencia como seres humanos se
realiza y tiene sentido a partir de la
relacin con nuestros semejantes; siendo
tal la razn por la cual la educacin no
slo debe ser vista como una formacin
en conocimientos, sino como una
formacin para la vida en relacin con los
dems.

APRENDIZAJE

Proceso a travs del cual se adquieren

nuevas
habilidades,
destrezas,
conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin y la
observacin.

El aprendizaje es la base donde se

sustenta el desarrollo de una persona,
exigiendo que nuestro sistema nervioso
sea modificado por los estmulos
ambientales que recibe.

El aprendizaje humano est relacionado

con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y
es favorecido cuando el individuo est
motivado.

EL APRENDIZAJE EXIGE LA EXISTENCIA DE

MECANISMOS CEREBRALES QUE:
a) Recojan la informacin,
b) La retengan durante perodos
prolongados de tiempo,
c) Tengan acceso a ella y la
evoque
cuando
resulte
necesaria,
d) La procesen de tal manera
que pueda ser relacionada
con informaciones anteriores,
simultneas o posteriores.

PARA MEJOR COMPRENSIN DE LOS PROCESOS QUE

INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE QUIROS Y SCHREGER DIVIDE
EL APRENDIZAJE EN 4 PROCESOS:

1. Primer nivel: se trata de la supervivencia y adaptacin

de las especies a los cambios ambientales y es lo que
conocemos como aprendizaje sensorial.
2. Segundo nivel: es el aprendizaje a travs de otras
personas. Costumbres, cultura y comportamientos
sociales estn involucrados en este proceso.
3. Tercer nivel: implica el uso de smbolos que permiten la
transmisin y recepcin del conocimiento a travs del
lenguaje oral y escrito.

4. Cuarto Nivel: implica la habilidad de pensar con smbolos

verbales y formular diferentes y nuevos patrones de
comunicacin creativa.

LAS BASES DEL APRENDIZAJE SE SUSTENTAN

EN 4 PROCESOS QUE SON:

Atencin
y
concentracin:
Capacidad de dirigir la corriente
de nuestra conciencia como una
actitud cuidadosa que se dirige
en respuesta hacia la situacin
que nos evoca, llama o seduce.
Memoria: Forma parte esencial e
todo proceso de aprendizaje. Es
un proceso neurocognitivo que
nos permite registrar, codificar,
consolidar, almacenar, acceder y
recuperar la informacin.

Motivacin: Es pasar de un estado de pasividad,

calma, insatisfaccin u otro a un estado de accin
y dirigido a actos bien definidos y puede ser
debido a una necesidad fsica o a una necesidad
emocional.
Comunicacin: Intercambio de informacin entre
dos o mas personas, y abarca diferentes facetas
de la vida del ser humano sentando las bases del
desarrollo y crecimiento de las personas, debido a
la funcin social que desempea.

OTROS FACTORES QUE INTERVIENEN

Adaptacin: El desarrollo filogentico comienza

con la concepcin y contina hasta que todo el
organismo haya madurado.

Percepcin: El reconocimiento sensorial de la

informacin producido por estmulos del entorno y
es el precedente para que podamos organizar la
informacin, memorizarla, adquirir conocimientos,
hacer juicios e interpretaciones, que a medida que
nos desarrollamos va teniendo niveles ms
complejos.

Las reas de desarrollo cognitivo son el proceso evolutivo de

transformacin que permite al nio ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de
experiencias y aprendizajes, para su adaptacin al medio,
implicando procesos de discriminacin, atencin, memoria,
imitacin, conceptualizacin y resolucin de problemas.

Las dificultades para aprender interfieren con las tareas

escolares. Las personas varan en sus estilos de
aprendizaje.

Tener una discapacidad de aprendizaje no significa de

hecho tener retraso mental, trastornos mentales u otros,
sino que se entiende que son nios con uno o ms
desrdenes en los procesos bsicos del aprendizaje
involucrados en el lenguaje hablado y escrito.

Podemos incluir nios con disfuncin cerebral mnima,

discalculia, dislexia, afasias y sus reas de trastornos de
aprendizaje son la motora, percepcin, visual, auditiva y
procesamiento del lenguaje. y en esta ltima vamos a
detenernos un momento en las tres reas afectadas:

Asociacin: Es la habilidad de nuestro cerebro para poner los

materiales juntos que deben ir unidos.
Conclusin: Es la habilidad del cerebro para reconstruir un todo
desde las partes, y los nios con este problema se demoran
ms de lo normal para dar una respuesta y mucho ms
cuando debe ir acompaada de un acto motor.
Memoria secuencial: la habilidad del cerebro de recordar las
cosas que se le presentan y reproducirlas en orden. Por
ejemplo se le puede ensear los pasos para montar a
caballo, pero no son capaces de recordar que va primero.

LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que

procura determinar, de la manera
ms sistemtica y objetiva posible,
la pertinencia, eficacia, eficiencia e
impacto
de
las
actividades
formativas a la luz de los objetivos
especficos.
Constituye
una
herramienta
administrativa de aprendizaje y un
proceso organizativo orientado a la
accin para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la
planificacin, programacin y toma
de decisiones futuras.

LO QUE NO DEBE HACER LA EVALUACIN

Es categorizar.
La categorizacin del conocimiento impide reconocer de
manera efectiva el avance en el proceso de enseanzaaprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad
intelectual del aprendiz.
Tampoco debe generalizar. As como todo conocimiento
es diferente, todo proceso que conlleva a l es diferente
de persona a persona, es decir, todos aprendemos de
manera diferente, no debemos generalizar, aunque s
establecer criterios.
Tampoco es calificar: asignar a un nmero no significa
conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.

La evaluacin nos ayuda a medir los

conocimientos adquiridos, y nos proporciona
informacin de los avances de los mismos con
la finalidad de conocer si se estn cumpliendo
o no los objetivos propuestos.

La evaluacin educativa es un proceso

sistemtico y dirigido, en el cual intervienen
una serie de elementos, por ejemplo: un
ensayo o prctica en la formacin profesional,
una representacin teatral en una escuela, un
proyecto integrador, una prueba de ensayo en
el aprendizaje informtico, etc.

Estos elementos nos permiten determinar si un

sujeto ha alcanzado todos los objetivos
planteados, propiciando con ello un cambio en
su actitud de una manera significativa.

Se podra decir que existe en algunos

la necesidad de capacitar al alumnado
en el autoaprendizaje, como proceso
de desarrollo personal.

Cada alumno es un ser nico, lo que

muestra un elemento clave dentro del
proceso de la evaluacin: no evaluar
nada ms por evaluar, sino para
mejorar el aprendizaje y para la
organizacin de las tareas, entre otros
aspectos metodolgicos.

Bajo la perspectiva educativa, la

evaluacin debe adquirir una nueva
dimensin, y de esa manera darle un
sentido de pertinencia a la enseanzaaprendizaje.

La evaluacin puede conceptualizarse como un

proceso dinmico, continuo y sistemtico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en funcin de los objetivos
propuestos. Y es ste para el docente el
perfeccionamiento de su razn de ser.

EVALUACIN INICIAL

Tiene como objetivo indagar en un alumno el

tipo de formacin que posee para ingresar a un
nivel educativo superior al cual se encuentra.
Para realizar dicha evaluacin el maestro debe
conocer a detalle al alumno, para adecuar la
actividad, elaborar el diseo pedaggico e
incluso estimar el nivel de dificultad que se
propondr en ella.

EVALUACIN FORMATIVA

Es la que tiene como propsito verificar que el

proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes
de que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un
aspecto cognotativo de pro-alimentacin activa. Al
trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la
posibilidad de rectificar el proyecto implementado en
el aula durante su puesta en prctica.

EVALUACIN SUMATIVA

Es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o al terminar

algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado
que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un
nmero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el
aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros
y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya
que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede
vincularse con el mbito social.
Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno,
sino tambin el proyecto educativo que se ha
llevado a efecto.

Principales Tcnicas
Grupales

1. El Foro

Es una exposicin de un tema

determinado que realizan
generalmente cuatro estudiantes:
un mantenedor y tres ponentes.
Se trata de un tema dividido, por lo
general en tres subtemas, pero esto
no quiere decir que l numero de
ponentes no pueda aumentar, ni
que haya ms subtemas. El foro es
una exposicin de grupo.

2. Debate O Controversia

El debate es una actividad oral que consiste en la

discusin de un tema por parte de dos grupos:
Defensores y Atacantes.
El grupo de personas que defiendan un tema deben
estar convencidas del lado positivo y los atacantes
deben estar convencidos del lado negativo.

3. Entrevista

La vida social y la vida profesional exige a todo

individuo culto habilidades para entrevistar a
los dems, y a su vez, para ser entrevistados
ellos mismos.

Algunas caractersticas de la entrevista son:

Generalmente solo dos personas hablan.
Hay muchas preguntas y respuestas en torno a un
solo tema.
La entrevista tiene un propsito definido que puede
ser: Obtener informacin, darla, guiar, dar o recibir
indicaciones o recomendaciones, etc.

4. El Simposio

Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales

presentados por varios individuos sobre las diversas fases de
un solo tema.
Los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva
durante unos quince minutos o veinte.
Sus ideas pueden coincidir o no, lo importante es que cada
uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo
que al finalizar ste, quede desarrollado en forma
relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

El phillips 6.6

Consiste en un intercambio de ideas, en pequeos grupos de

seis personas, durante seis minutos de un tema escogido de
antemano por un mismo moderado que puede ser el profesor.
Pasados los seis minutos, durante los cuales todos los
alumnos han hablado, se renen toda la clase con el
moderador, y el relator de cada grupo informa sobre la
actividad realizada y sobre las conclusiones a las que se ha
llegado

5. El Panel

Un grupo de personas expone en forma de dialogo un

tema frente a un auditorio; su duracin es de sesenta
minutos. Esta tcnica se emplea cuando las personas
son versadas en el tema y estn dispuestas a
informar al auditorio.

6. Conferencias

La conferencia es una
disertacin hecha ante un
pblico. Tiene como fin
informar, explicar, persuadir,
etc.
La conferencia debe tener en
cuenta los siguientes factores:
el expositor, el contenido de la
exposicin, las circunstancias
de la exposicin, los canales de
la comunicacin y el auditorio.

7. Mesa Redonda.

La mesa redonda est constituida por un grupo de personas

que se renen para estudiar un asunto o problema
determinado. El estudio de ese asunto se realiza
exclusivamente mediante la discusin.

No se trata entonces de que cada uno de los integrantes del

grupo pronuncie un discurso, sino de que escuche los puntos
de vista de los dems y los discuta hasta ponerse de acuerdo
en algo positivo, para deducir unas recomendaciones o
acuerdos.

Gracias!!!