Propuesta de Integracin de las TICs en la Planificacin Curricular

Isidro. Flores, Maestria en Informatica, Universidad Nacional del Altiplano

Resumen Uno de los temas de mayor preocupacin de los sistemas educacionales es la

integracin curricular de las TICs. Una vez que se posee la tecnologa y los profesores
aprenden a usarla, el tema que surge es cmo integrarla al currculo. Al respecto, la literatura
sobre integracin curricular de TICs no es del todo clara en su conceptualizacin y
orientacin. Este estudio tiene por finalidad revisar el concepto de integracin curricular de
tecnologas, proponiendo una conceptualizacin, requerimientos y niveles para la
integracin y apropiacin curricular de las TICS.

I. INTRODUCCIN

En el ltimo decenio, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC han crecido

espectacular y rpidamente, ocasionando muchos cambios que afectan a todos los mbitos
de la sociedad del conocimiento. La educacin, no ha sido ajena a estos cambios. Las
tecnologas forman parte de nuestra vida escolar, con lo que el conocimiento y manejo de las
mismas por parte de los estudiantes se hace imperativo. Pero, la educacin es un sector
esttico desde el punto de vista tecnolgico, y se puede corroborar fcilmente, basta con
entrar a un aula para observar el tipo de material tecnolgico con el que all se trabaja,
pizarrn, plumones, libros, cuadernos, lpices, y otros., el mismo material con que
estudiaron nuestros padres y abuelos.
Las instituciones educativas de la sociedad de la informacin y el conocimiento no deben
limitarse a ser meras transmisoras de conocimientos, sino deben intentar compensar las
desigualdades, fomentar el espritu crtico, la capacidad de procesar y estructurar las
informaciones, la imaginacin y la creatividad.
Esto ha supuesto la necesidad de instaurar en el sistema educativo la implementacin de las
instituciones educativas con recursos necesarios para la formacin de los futuros
ciudadanos; y para ello se debe cambiar la concepcin de la prctica docente: olvidarse de
currculos cerradas y altamente normalizadas, de la obsesin compulsiva por la
estandarizacin de la educacin y hacer de la profesin docente una fuente de ingenio,
avance, para que eventualmente nuestros estudiantes sean ciudadanos del mundo. Respecto a
ello Arancibia, Soto, & Contreras, (2010), manifiestan que para lograr ello se debe olvidar el

individualismo y la autonoma personal, convirtiendo a los docentes en comunidades

profesionales de aprendizaje y redes virtuales y presenciales, donde se conviertan en actores
fundamentales para liderar este proceso tan importante, haciendo uso pleno de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
Teniendo en cuenta que en diversos pases del mundo se han implementado estrategias para
la integracin de las TIC en las instituciones educativas as como la prctica diaria de la
docencia; entendiendo como integracin la incorporacin plena de las TIC (recursos
tecnolgicos que permiten la creacin, almacenamiento, tratamiento de la informacin y la
comunicacin) en el proceso de enseanza y aprendizaje, de modo que se cree un espacio en
el cual las TIC se utilicen como recursos educativos que conformen la actividad diaria de los
docentes as como los estudiantes.
La utilizacin de las TIC no deben ser el centro de atencin hacia donde se enfoque el
estudiante, sino el medio a travs del cual ocurre el intercambio de informacin durante el
proceso, que permite diversificar el proceso de aprendizaje. (Ortiz Espitia, Amaya Rosario,
Orozco Pineda, & Santamaria Fernandez, 2012, pg. 107) .)
Es muy comn que coloquialmente se haga una equivalencia entre tecnologa e internet o
entre tecnologa e informtica, pero es importante tener en cuenta las diferencias entre
ambas, pero ms an es entender que a la convergencia de tecnologas informticas,
informacin y las telecomunicaciones se le denomina Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC. (Marcone Flores, 2010)
En la actualidad debemos reconocer que uno de los factores fundamentales que ha impedido
el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en las instituciones
educativas es la escasa diferencia entre usar las tecnologas y su integracin curricular.
Utilizar curricularmente las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos
fines, sin un propsito claro de apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de un contenido
curricular. Por el contrario, la integracin curricular de las tecnologas de la informacin
implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el empoderamiento de un
concepto, un proceso, una capacidad, o una competencia en un rea curricular especfica. Se
trata de valorar las posibilidades didcticas de las TICs en relacin con objetivos y fines
educativos. Al integrar curricularmente las TICs ponemos nfasis en el proceso de
aprendizaje y cmo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el
aprendizaje y no las TICs. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso
curricular de las TICs.

II. INTEGRAR LAS TIC EN EL CURRCULO INSTITUCIONAL

Para concretar una definicin propia del concepto Integracin de las TICs en el currculo de
la institucin educativa, es importante revisar la definicin del concepto Integrar. El
Diccionario de la Lengua Espaola define integrar como constituir las partes un todo,
completar un todo con las partes que faltaban, componer, constituir, hacer un todo o
conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una accin conjunta. De todas
estas definiciones podemos extraer las siguientes ideas:
1. Integrar es completar algo, un todo
2. Integrar es articular partes para conformar un todo
Con ello, podemos concordar que integrar las TICs es hacerlas parte del currculum,
enlazarlas armnicamente con los dems componentes del currculum. Es utilizarlas como
parte integral del currculum y no como un apndice, no como un recurso perifrico.

III. CURRICULUM
Existen diversas definiciones de currculum que provee la literatura. Quizs para estos
efectos es importante considerar aquella definicin de Johnson (1987), quin piensa que el
currculum es una serie estructurada de resultados buscados en el aprendizaje. Para Lawton
(1973) es el engranaje de todos los aspectos de la situacin de enseanza y aprendizaje.
Stenhouse (1987) define curriculum como un intento de comunicar los principios esenciales
de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y puede ser
traducida efectivamente a la prctica. Asimismo, Porlan (1992) piensa que curriculum es
aquello que, desde determinadas concepciones didcticas, se considera conveniente
desarrollar en la prctica educativa.
A partir de todas estas definiciones podramos establecer que currculum implica:
Un conjunto de resultados de aprendizaje
Un engranaje, un todo
Todos los aspectos de enseanza y aprendizaje
Principios y concepciones didcticas que se implementan en la prctica
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Con todo, integrar las TICs al currculum implica integrarlas a los principios educativos y la
didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, integrar curricularmente las

TICs implica empotrar las TICs en las metodologas y la didctica que facilitan un aprender
del aprendiz.

IV. INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS

Surge entonces la necesidad de construir una definicin propia de Integracin Curricular de
las TICs. Es por ello que nos parece fundamental definir qu es y qu no es integracin
curricular de las TICs, es el primer paso para decidir cmo y cundo integrarlas al
curriculum.

A. Qu es integracin curricular de las TICs?

A partir del anlisis anterior podemos proponer una definicin de Integracin Curricular de
las TICs: Integracin curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo, permendolas con los principios educativos y la
didctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso
armnico y funcional para un propsito del aprender especfico en un dominio o una
disciplina curricular.
Asimismo, la integracin curricular de las TICs implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologas
Usar las tecnologas para planificar estrategias para facilitar la construccin del aprender
Usar las tecnologas en el aula
Usar las tecnologas para apoyar las clases
Usar las tecnologas como parte del currculum
Usar las tecnologas para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina
La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integracin Curricular de
las TICs (ICT). Grabe & Grabe (1996) sealan que la ICT ocurre cuando las TICs
ensamblan confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una
extensin y no una alternativa o una adicin a ellas. Para Merrill et al., (1996) la ICT
implica una combinacin de las TICs y procedimientos de enseanza tradicional para
producir aprendizaje, actitud ms que nada, voluntad para combinar tecnologa y
enseanza en una experiencia productiva que mueve al aprendiz a un nuevo entendimiento.
La Sociedad Internacional de Tecnologa en Educacin (ISTE) define la ICT como la
iinfusin de las TICs como herramientas para estimular el aprender de un contenido

especfico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnologa de manera tal que los

alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar anteriormente. Una efectiva
integracin de las TICs se logra cuando los alumnos son capaces de seleccionar
herramientas tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla,
sintetizarla y presentarla profesionalmente. La tecnologa debera llegar a ser parte integral
de cmo funciona la clase y tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase
(www.iste.org).
Gros (2000), en un libro reciente seala que la ICT es utilizar las TICs en forma habitual en
las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin, experimentar, simular,
comunicarse, aprender un idioma, disear....todo ello en forma natural, invisible.....va ms
all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en el propio nivel de innovacin
del sistema educativo (Gros, 2000).
Diversos autores plantean la necesidad de la integracin curricular de las TICs expresada en
una planificacin curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y
demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992, 1995; Martnez Snchez, 1995).
Vsquez (1997) seala que una adecuada integracin curricular de las TICs debe plantearse
no como tecnologas o material de uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y
principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos. Para Dockstader
(1999) integrar curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de
contenido general para permitir que los alumnos aprendan cmo aplicar habilidades
computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs de manera que facilite el
aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los alumnos aprendan a usar los
computadores flexiblemente, con un propsito especfico y creativamente. Este autor
tambin seala que integrar curricularmente las TICs, es hacer que el curriculum oriente el
uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum, Organizar las metas del
curriculum y las TICs en un todo coordinado y armnico . Dockstader seala finalmente
que esta integracin es el uso de las TICs vinculado al currculum que no constituye factor
de dispersin en el aprender .
Finalmente, en esta misma lnea, Escudero (1995) seala que una pertinente integracin
curricular de las TICs implica una influencia de ambos: el currculum y las TICs. Ello
incluye un proceso complejo de acomodacin y asimilacin entre ambos, donde el currculo
ejerce sobre las TICs operaciones de reconstruccin.

B. Qu NO es integracin curricular de las TICs?

Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qu no es ICT o bien qu prcticas no
implicaran una real integracin curricular, tales como:
Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integracin
curricular de las TICs
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Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propsito curricular claro
Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de
lectura
Proveer software de aplicacin como enciclopedias electrnicas, hoja de clculo, base de
datos, etc., sin propsito curricular alguno
Usar programas que cubren reas de inters especial o expertise tcnico, pero que no
ensamblan con un rea temtica del curriculum
Podramos enumerar diversas otras, pero la idea es ejemplificar acciones que implican el uso
de las TICs, pero que generalmente no implican una real integracin curricular de estas
tecnologas.

C. Integracin curricular e Integracin de las TICs

Otro aspecto que es fundamental diferenciar la integracin curricular de las TICs de la
integracin de las TICs. Cuando hablamos de integracin curricular de las TICs nos
referimos a la relevancia de integrar las TICS y embeberlas en el desarrollo curricular. El
propsito es la actividad de aprendizaje, la accin pedaggica, el aprender y las TICs son
herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar
una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de
aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se
apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender.
Por el contrario, cuando hablamos de integracin de tecnologa al currculum el centro es la
tecnologa. Aprender las TICs aparece como el foco de atencin, sin un objetivo curricular
de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocntrico de integracin de las TICs. Es una
mirada centrada en la tecnologa y no en el aprender.

D. Requerimientos para la integracin curricular de las TICs

Varios autores sealan la importancia de definir ciertos requerimientos para integrar

curricularmente las TICs, tales como:
1. Una filosofa de partida que valore sus posibilidades didcticas en el proceso educativo en
el marco del objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000)
2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolom,
1996; Adell, 1997; Cebrin, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Snchez, 2000, 2001)
3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum
(Dockstader, 1999)
4. Implica una innovacin educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)
5. Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender (Snchez, 2001)
6. Un cambio desde una concepcin centrada en las TICs a una concepcin centrada en el
aprender con las TICs (Snchez, 1998)
7. La concrecin de un proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia de
individualizacin educativa (Reparaz et al., 2000)
8. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar directamente
relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999)
9. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a un
modelo de aprender lgico y sistemtico (Dockstader, 1999)

V. NIVELES PARA LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TICS

Como hemos ya sealado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TICs, as
como tambin no es lo mismo estar en la escuela que estar en el aula aprendiendo,
construyendo aprendizajes. En general, podemos distinguir tres niveles para llegar a la
integracin de las TICs: Apresto, Uso e Integracin.
Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar
algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las
TICs. Es la iniciacin en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro est ms
en las TICs que en algn propsito educativo.
Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito
curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informtica,
usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software
educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no
penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje

y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del
aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel
muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras
palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso
de la tecnologa para apoyar el aprender (Snchez, 1998)
4
Integracin curricular de las TICs es embeberlas en el currculum para un fin educativo
especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la
tecnologa Y. Es cuando los alumnos aprenden biologa poblacional utilizando un software
educativo que simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y
visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una poblacin de seres vivos,
como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar
curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporacin y la articulacin
pedaggica de las TICs en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TICs, el uso de las
TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs, centrndose en la tarea de aprender y no
en las TICs. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TICs al currculo. El
aprender es visible, las TICs se tornan invisibles (Snchez, 2001).

Figura 1. Niveles de integracin curricular de las TICs

VI. MODELOS DE INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TICS

La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar ms claramente diversas formas
de integracin curricular de las tecnologas. Asimismo, los tericos e implementadores de la
Informtica Educativa no suelen aplicar conceptos de diseo y desarrollo curricular a sus

prcticas con TICs. Tal vez, los trabajos que ms sintona tienen con el mbito de las TICs,
sean aquellos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993).
Jacobs propone un continuo de cinco opciones para la integracin curricular, comenzando
con diseos basados en una disciplina y diseos paralelos, para proseguir con aquellos
multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados.
Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un modelo conformado por tres
reas de integracin curricular: Integracin dentro de una disciplina, integracin a travs de
las disciplinas, e integracin dentro de la mente del aprendiz. Todas son necesarias para
integrar completamente el curriculum.
La integracin dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada, conectada y anidada.
La integracin a lo largo de las disciplinas puede ser secuenciada, compartida, tejida,
enroscada e integrada. La integracin dentro de la mente del aprendiz puede tomar forma
inmersiva y en red.
A pesar de que la propuesta de Fogarty no est formulada explcitamente para el mbito de
las TICs, creemos que es posible reutizarla en el mbito de la Informtica Educativa.
Las distintas formas del modelo de Fogarty pueden aplicarse directamente al uso de TICs, de
manera de aplicar los conceptos de diseo y desarrollo curricular a las prcticas con TICs.
As, es posible generar planes de trabajo de integracin curricular de TICs que consideren
los dominios y las formas curriculares propuestas por Fogarty. Un estudio interesante sera
determinar el impacto y la efectividad de las varias formas curriculares propuestas por este
modelo, en la real integracin curricular de las TICs.
Un anlisis ms detenido de este modelo y su aplicacin en la integracin de las TICs nos
lleva a proponer seis formas de utilizacin de las tecnologas en el mbito curricular:
Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.

Figura 2. Forma anidada

La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas
habilidades, de pensamiento, social y de contenido especfico, utilizando las TICs (ver figura
2).

Figura 3. Forma tejida

La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas,
los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs
(ver figura 3).

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Figura 4. Forma enroscada
La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias
mltiples, tecnologa y de estudio a travs de varias disciplinas (ver figura 4).

Figura 5. Forma integrada

La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos

e ideas, utilizado las TICs (ver figura 5).

Figura 6. Forma inmersa

En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando el
contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia (ver
figura 6).

Figura 7. Forma en red

Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera
conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en reas
relacionadas, utilizando las TICs (ver figura 7).

VII. INTEGRACIN CURRICULAR Y APROPIACIN DE LAS TICS

La integracin curricular de TICs implica un cierto grado apropiacin de estas tecnologas.
Parafraseando a Vygotsky (1989) la apropiacin de las TICs como herramientas de nuestra
sociedad implica una inmersin en actividades culturalmente organizadas y produce

representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la estructura mental del

aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TICs son creaciones de la sociedad en la historia,
internalizadas mediante un proceso de mediacin del entorno. Introducen nuevas formas de
interaccin. As, el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera
mediante la interaccin con el entorno. En este contexto, la funcin de las TICs en el
aprender es la de conducir la influencia humana en el objeto de la accin, que es orientada
externamente y genera cambios en los objetos.

VIII. CODA
El estudio y la preocupacin por la integracin curricular de las tecnologas no es un tema
nuevo. Ya en 1987 Riding & Buckle (1987) sealan que la integracin del aprendizaje
basado en computadores en el curriculum contemporneo era la primera de las cuatro reas
principales de preocupacin educativa. Quince aos ms tarde, con otras tecnologas adems
del computador, el tema de integracin curricular constituye an una prioridad en
Informtica Educativa.
Este anlisis tuvo por finalidad discutir el concepto de integracin curricular de las TICs
sobre la base de una revisin de la literatura y proponer una conceptualizacin propia.
Definimos la ICT como el proceso de hacer que las TICs sean parte integral del currculum,
cuyo uso sea planificado y ejecutado con un fin curricular explcito y con un propsito
explcito en el aprender. Un aspecto fundamental es la diferenciacin con el concepto de uso
curricular de las TICs, concluyndose que la integracin incluye el uso, pero con una cierta
intencionalidad curricular, con un objetivo del aprender en mente.
Finalmente, la integracin curricular de las TICs implica tener una filosofa subyacente, un
proyecto de integracin curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la
escuela, un proceso de cambio e innovacin educativa, un aprender de contenidos
especficos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnologa para una visibilidad del
aprender.
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Referencias
Ortiz Espitia, G., Amaya Rosario, G., Orozco Pineda, P. A., & Santamaria
Fernandez, J. C. (2012). Innovar en la Escuela. Una apuesta
transformadora de la enseanza y el aprendizaje. Bogot, D.C. Colombia:
Editorial Jotamar Ltda.