UNIDAD DE CONGRESOS DEL CENTRO MDICO SIGLO XXI 9 DE AGOSTO, 2016 CDMX

HACIA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO DE EDUCACIN

DEMOCRTICA: EVALUACIN EDUCATIVA INTEGRAL
PROPUESTAS DEL FORO NACIONAL
La Coordinadora Nacional de Trabajadores de
la Educacin (CNTE) ha trazado la ruta de resistencia y lucha a nivel nacional en contra del
estado burgus y oligrquico, desde hace ms
de 36 aos, movilizndose con base en acciones polticas, pedaggicas, jurdicas y organizativas. Esta jornada de lucha magisterial y popular 2016 se caracteriza por la defensa de la
educacin pblica y el empleo teniendo como
demandas principales la abrogacin de la contrarreforma a los Artculos 3 y 73 constitucionales y sus leyes secundarias, por la transformacin educativa en el pas y en contra de las consecuencias de la mal llamada reforma educativa.

Mdico Nacional Siglo XXI.

En este foro, se fij el posicionamiento poltico
sobre la ruta de construccin del Proyecto de
Educacin Democrtica, de manera particular
en lo referente a la evaluacin educativa integral. La convocatoria fue abierta a docentes,
padres de familia, estudiantes, investigadores,
acadmicos, personalidades, organizaciones
sociales, obreras, sindicales y religiosas, quienes fijaron su posicin poltica en contra de la
mal llamada reforma educativa, su evaluacin
punitiva, y a favor de la construccin de la educacin democrtica y la evaluacin integral, por
la verdadera transformacin educativa, as como en la disputa por la conduccin de la educacin en el pas.

Con la ruta pedaggica se pretende transformar

la educacin pblica construyendo el proyecto
de educacin democrtica e integral en el pas,
formando a sujetos libres, democrticos, solidarios, colaborativos y ticos; que fomenten los
valores y el amor a sus races; que desarrollen
una cultura cientfica, tecnolgica y popular;
adems de ser crticos, humanistas, ambientalistas, respetuosos de la relacin laboral y colectiva y que cultivan la salud fsica y deportiva,
que sean capaces de defender a su patria en
contra del saqueo y explotacin de los recursos
naturales de los capitalistas nacionales y extranjeros. La educacin popular que parte de
los pueblos y para los pueblos, con el consenso
de los padres de familia y la comunidad.

Al foro nacional asistieron ms de 2 500 invitados de diversas partes del pas y se cont con
la presentacin de ms de 40 ponencias con
temticas inherentes a la convocatoria. Las personalidades que asistieron son de reconocido
prestigio acadmico, poltico, religioso y social,
por lo cual la CNTE agradece y reconoce las
diferentes alternativas de solucin planteadas,
as como su compromiso con el futuro del pas.
El contenido sinttico y las conclusiones del
foro se presentan a continuacin:

La ruta pedaggica de la CNTE incluye diversidad en las acciones y actores en el debate y la

construccin del Proyecto de Educacin Democrtica para generar impacto poltico y pedaggico sobre la coyuntura educativa actual.
En este sentido, se convoc al Foro Nacional
Hacia la construccin del Proyecto de Educacin Democrtica: Evaluacin educativa integral, mismo que se realiz el 9 de agosto de
2016 en la Unidad de Congresos del Centro
2

EVALUACIN: 100 AOS DE DEVASTACIN1

La evaluacin que hoy se aplica a los maestros
naci en Francia hace ms de cien aos. La intencin era noble, detectar a los nios con alguna
deficiencia en el aprendizaje para atenderlos mejor. Al llegar a Estados Unidos se transform en
un instrumento de exclusin, porque se preguntaba a los nios acerca de temas y con palabras
que slo eran conocidos por las familias acomodadas (como las partes de una cancha de tenis, y
de un gramfono), de ah que los pobres, los negros y las mujeres tenan mayores dificultades
para responder satisfactoriamente.

do siempre como nobles y generosos, bajo el supuesto de atender el rezago, incluso para impedir
que nazcan personas con alguna discapacidad,
para asegurar la calidad de las instituciones o,
como ahora se afirma, para ayudar a los maestros a formarse mejor. Pero una y otra vez esta
evaluacin ha creado multitud de afectados, reclutados a la guerra, esterilizados, millones de
etiquetados como insuficientes y ahora, miles que
dejarn de ser maestros. Todo en nombre de algo
que el gobierno no acierta a definir qu es: la calidad.

En Mxico, el uso de estos exmenes se convirti

en poltica nacional en los aos noventa al derrumbarse finalmente la idea de la educacin gratuita y para todos. Se crea el Centro Nacional de
Evaluacin (CENEVAL), que examina a millones
de jvenes para el ingreso a la educacin media
superior, superior y posgrado, y gana miles de
millones de pesos. Los resultados han sido semejantes, se rechaza a jvenes, indgenas, los de la
periferia de las ciudades, los de las clases populares y, sobre todo las mujeres.

Esta evaluacin no slo no es un factor de mejora

de la educacin, sino que contribuye a deteriorarla. Un proceso educativo es esencialmente colectivo como la familia. Pero la evaluacin busca individualizar, tomar a maestro por maestro, separarlo del grupo y colocarlo solo frente a la evaluacin. Enfatiza el individualismo y condena a la indefensin a los maestros y estudiantes. Si aprendemos en colectivo, debemos ser evaluados en
colectivo.
Debe recordarse, adems, que las grandes transformaciones de la educacin nunca han surgido
de las estructuras de evaluacin. Los cambios y
la mejora de la educacin ha sido fruto de colectividades poderosas, de maestros comprometidos
y dispuestos a sacrificarse por el trabajo educativo, por contribuir a sus comunidades y regiones.
La mejora de la educacin slo puede funcionar
apostndole al espritu colectivo y transformador.
La verdadera evaluacin debe arrancar desde
abajo, desde los colectivos escolares, de maestros y estudiantes, considerando su contexto. De
hecho, la misma Ley General del Servicio Profesional Docente precisa en su artculo 20 los resultados de la evaluacin interna debern dar lugar al establecimiento de compromisos verificables de mejora. En ningn momento podrn ser
causal de procedimientos de sancin ni tener consecuencias administrativas o laborales.

Ms adelante, al comienzo del siglo XXI, y en

nombre de la calidad, se crea en Mxico el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, y lo que
hasta entonces era una poltica de medicin slo
para los menos de un milln de aspirantes al bachillerato y la universidad, con la prueba ENLACE
se extiende a cerca de 15 millones de nios, nias y jvenes de primaria, secundaria y media
superior.
Despus de 100 aos de que una y otra vez estos
exmenes estandarizados han demostrado en
forma reiterada su vocacin profundamente hostil
para con nios, estudiantes y ciudadanos, no debemos sorprendernos que, a partir del 2013 y a
pesar de las promesas de la evaluacin integral y
contextualizada, finalmente se regresa a la idea
de un examen nico pero esta vez para ms de
un milln y medio de maestros mexicanos. En
toda la historia, estos exmenes se han presenta1

Algunos aspectos de la intervencin del Dr. Hugo Aboites, Rector de la UACM en el Foro Hacia la construccin del
Proyecto de Educacin Democrtica: Evaluacin Educativa Integral

EVALUACIN EDUCATIVA INTEGRAL:

PROYECTO EN CONSTRUCCIN

LA EVALUACIN COMO FUNDAMENTO DE LA

POLTICA EDUCATIVA

EVALUACIN EDUCATIVA INTEGRAL:

PROYECTO EN CONSTRUCCIN
El Proyecto de Educacin Democrtica tiene como
elemento sine qua non, el de la evaluacin educativa, en la prctica de los proyectos alternativos de
educacin que estn en marcha en nuestro pas,
se aplican procesos de evaluacin integrales que
promueven autonoma escolar y que atienden a la
diversidad nacional.

Reconocer a la evaluacin como la base de la poltica gubernamental en materia educativa constituye

el contenido sustancial de la reforma constitucional
y de sus leyes secundarias; ello signific instaurar
un sistema de evaluacin estandarizada cuyas
consecuencias implicaron la abrogacin legal de
los derechos laborales de los maestros como trabajadores de la educacin pblica. Con base en los
resultados obtenidos en estos exmenes, las autoridades educativas clasificaron a los docentes como idneos, no idneos, suficientes,
insuficientes o destacados

Propsito
integral

y caractersticas de la evaluacin

La evaluacin educativa integral debe atender las

siguientes caractersticas: ser un proceso dialgico,
reflexivo, tico, participativo, sistemtico, formador
y holstico, cuyo propsito es valorar los elementos
que se interrelacionan en los procesos de aprendizaje con la finalidad de incidir en la transformacin
de las condiciones objetivas y subjetivas que rodean el hecho educativo.

Los instrumentos de evaluacin diseados e implementados por la SEP y por el INEE, fueron operados con una gran cantidad de fallas tcnicas, incluida la falta de validacin externa para garantizar el
logro de sus objetivos. Asimismo, el sistema implantado hizo caso omiso de los resultados internacionales de investigacin en la materia, los cuales
han demostrado, de manera reiterada, que en ningn caso la aplicacin de sistemas centralizados
de evaluacin cuantitativa de los docentes ha logrado elevar la calidad de la educacin.

As, la evaluacin integral permite identificar avances, detectar problemticas, proponer y tomar decisiones de manera crtica, tica y democrtica en
torno a las proyecciones de cada comunidad educativa, en congruencia con los perfiles de sociedad
y de los estudiantes, los fines de la educacin y
sus proyectos educativos. De esta manera, a partir
de los resultados y conclusiones de la evaluacin,
es necesario redisear las estrategias para alcanzar los propsitos educativos; en este sentido, la
evaluacin se caracteriza como un proceso eminentemente formativo, cuyos rasgos, entre otros,
son los siguientes:

La aplicacin de este esquema de evaluacin a los

maestros ha tenido consecuencias que van desde
la arbitrariedad en la conformacin de la lista de
quienes sern examinados hasta el cese de maestros por resistirse a realizar los exmenes o por
enfrentar fallas tcnicas en el proceso. Este esquema, lejos de llevar a la profesionalizacin, conduce
a la precarizacin del trabajo docente con la contratacin, a menudo temporal, de personal con nula
formacin pedaggica. Finalmente, el clima amenazante del proceso de evaluacin ha propiciado
un grave desvo de los recursos, en aras de garantizar lo que denominan la normalidad mnima
de la vida escolar, en lugar de atender a los nios y
jvenes cuyo derecho a una educacin equitativa y
gratuita est siendo violentado por la propia reforma que dice defenderlos.

Es integral, pues observa el proceso educativo

desde todos sus componentes y resultados: sus

actores, sus proyectos y procesos, su estructura
y elementos curriculares, su organizacin, sus
instrumentos e infraestructura, sus acciones, su
gestin y autogestin escolar, sus alcances e
impacto comunitario y social.
Es continua, en tanto evala el proceso, y no

momentos aislados; se trata de un acompaamiento y seguimiento del proceso educativo con

sus propios tiempos y ritmos que dependen de
la lgica interna de cada proyecto y de cada uni4

dad pedaggica; es decir, crea una historia del

proceso de cada actor en relacin dialctica con
el colectivo, concretando la construccin de
aprendizajes significativos y contextualizados.

actividades de oratoria, eventos deportivos, elaboracin de videos, sistematizacin de diversas experiencias educativas, investigaciones de campo y documentales, diarios pedaggicos; es decir, de todas
las posibilidades didcticas que considera a la diversidad cognitiva, lingstica y cultural de la comunidad. En este sentido es primordialmente cualitativa.

Es colectiva e incluyente, de ningn modo indivi-

dualista; ya que la educacin no es ningn hecho

aislado, la evaluacin tampoco lo debe ser, en el
proceso de evaluacin intervienen mltiples sujetos: los estudiantes, los maestros, los padres de
familia, el colectivo docente y la comunidad. Evaluar, por tanto, es responsabilidad de la comunidad escolar en su conjunto, as como tambin lo
son los procesos pedaggicos, sus resultados,
sus impactos y las acciones para transformar y
transformarse, desarrollar y desarrollarse. La
evaluacin en colectivos permite crear los espacios de discusin con la finalidad de revisar, analizar y reflexionar crticamente los procesos educativos y la propia participacin, permitiendo la
toma de decisiones para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, los alcances de los proyectos
y la formacin de los trabajadores de la educacin, lo que implica un acto de construccin entre
las partes, de manera que no existe una dicotoma evaluador-evaluado, sino que todos los implicados participan en el proceso.

Promueve la solidaridad
En contraposicin a la competencia, la evaluacin
se desarrolla como acto de entera solidaridad, que
recupera la esencia social de las personas, en el
que se tienen objetivos comunes que alcanzar, posibles solo con la cooperacin mutua.
No debemos perder de vista que la evaluacin tiene
pertinencia para quienes participan en los procesos
educativos adquiriendo carcter significativo para
ellos, no slo para quien evala, y de relevancia para la comunidad. Es en este espacio comunitario
donde finalmente sabremos si la educacin tiene
impactos y de qu tipo.
Alienta la autonoma comunitaria
La evaluacin para la autonoma la impulsamos
desde nuestra condicin cultural, desde nuestra
geografa, cosmovisin, organizacin comunitaria,
nuestras lenguas maternas y nuestra situacin social; no puede ser externa ni desde la heteronoma,
necesariamente es parte de la reflexin sobre lo que
consciente y colectivamente queremos alcanzar a
travs de los proyectos educativos. Si planteamos
evaluar para la autonoma y la independencia cognitiva, no para el control social, entonces la comunidad escolar valora a travs de medios horizontales y
dialgicos, desde la crtica y la autocrtica, nunca
de forma vertical.

PERSPECTIVAS PEDAGGICAS Y DE DESARROLLO COMUNITARIO SUSTENTADAS EN LA

EVALUACIN EDUCATIVA INTEGRAL
Este proceso de evaluacin integra y fortalece a la
comunidad, y desarrolla los siguientes aspectos:
Impulsa la creatividad
Como acto creativo, genera inters y motivacin. Su
forma, medios e instrumentos permiten la demostracin del potencial y las habilidades desarrolladas en
el proceso educativo en interaccin con su propio
entorno, su cultura y su comunidad. Los exmenes
son elementos que forman parte del proceso de
evaluacin, por s solos son totalmente insuficientes
e incluso limitan las capacidades de los evaluados a
unas cuantas habilidades del ser humano.

Promueve la integracin comunitaria

Evaluar no es una accin clasificadora, ni selectiva,
mucho menos excluyente; por el contrario, procura
el avance de la comunidad y el involucramiento de
todos en las tareas pedaggicas, as como en la
toma de decisiones. Si un miembro de la comunidad
escolar queda rezagado, entonces no se han completado los propsitos de aprendizaje y por lo tanto
diseamos e implementamos nuevas estrategias
para lograrlo: si todos partimos, todos arribamos.

Para evaluar deber echarse mano de la implementacin de proyectos, la puesta en prctica de obras
teatrales, danzas, museos de aula, la organizacin
de ferias de ciencia y presentacin de obras literarias, foros comunitarios, debates, mesas redondas,
5

CONSIDERACIONES PARA LA
EVALUACIN EDUCATIVA INTEGRAL
cer plenamente su profesin en las escuelas pblicas de educacin bsica del pas, con apego a las
necesidades especificadas y desarrolladas por la
comunidad.

La evaluacin de los docentes:

1. No es condicin para su permanencia, sino para
transformar su prctica educativa.
2. Est vinculada con el proyecto de transformacin
educativa decidida por el colectivo.

Evaluacin formativa de los docentes

La evaluacin de los maestros es parte integral del
proceso de evaluacin que debe realizarse desde
las comunidades educativas donde laboran, ya que
son corresponsables de sus alcances e impactos
evaluables, lo que les permite reconocer y definir los
requerimientos de actualizacin y capacitacin que
han de ser atendidos a travs de las instituciones
educativas y mecanismos que la propia comunidad
educativa establezca.

3. Se realiza de manera colectiva por la comunidad

educativa, en relacin con los avances del proyecto.
4. Incluye necesariamente la valoracin de madres y
padres de familia, realizada en reuniones escolares,
a partir del informe del docente respecto de un periodo determinado.
5. Tambin incorpora la valoracin de los estudiantes sobre el trabajo realizado con sus docentes.

Evaluacin para el fortalecimiento profesional

6. No califica a los docentes sino valora los avances

colectivos y las necesidades para solucionar los problemas, y as evitar que se jerarquice artificialmente
a los docentes de la escuela.

Es necesario dimensionar la nueva evaluacin al

magisterio para el fortalecimiento profesional de las
acciones educativas a desarrollar por la coordinacin escolar, zonal, municipal o estatal. La decisin
para la asignacin de nuevas responsabilidades se
realizar a partir de la evaluacin desarrollada entre
pares y ratificada de manera colectiva, a travs de
sus propios mecanismos democrticos, considerando el contexto y su comunidad.

7. De esta manera, en la prctica es integral, contextualizada y formativa, promueve la autonoma

comunitaria e incorpora a todos los miembros de la
comunidad para reconocer y atender a la diversidad
cultural y sociolingstica.
EVALUACIN DE LOS DOCENTES

EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Tal como se expone, la evaluacin del quehacer

docente est inmersa en el proceso de evaluacin
educativa integral, en el entendido de que los docentes son parte de la comunidad y quienes construyen y desarrollan los proyectos escolares; por lo
tanto, son corresponsables de los alcances de los
propsitos e impactos sociales, por lo que, a partir
del ejercicio autocrtico en la evaluacin, se aprecian, reconocen y atienden su necesidades de formacin y profesionalizacin para fortalecer el proceso educativo.

La evaluacin del sistema educativo nacional incluye a todos sus componentes, para reorientar y encauzar los objetivos propuestos, que son la educacin para la libertad y para la emancipacin. La educacin democrtica y la evaluacin integral propugnan el desarrollo pleno de las potencialidades del
ser humano, no el castigo ni la coaccin.
Proponemos que en cada escuela se forme El Consejo de Evaluacin electo por la comunidad, que
considere diversos elementos como la inversin
educativa, la responsabilidad gubernamental en las
principales variables del funcionamiento del sistema
educativo, las condiciones materiales del plantel, los
programas educativos, la formacin y prcticas docentes, la carga administrativa, las condiciones de
los alumnos y su aprovechamiento acadmico, el
desempeo de las autoridades educativas, los contextos socioculturales y la propia metodologa de
evaluacin. Es necesario constituir los consejos de
evaluacin y su coordinacin a todos los niveles
educativos y de gobierno.

Evaluacin para el ingreso

Se considera la formacin de los docentes como
profesionales de la educacin en las Escuelas Normales, mismas que, para otorgar el ttulo han de
evaluar al sustentante de acuerdo con los elementos establecidos por ellas mismas. Por lo dems, las
Normales son reconocidas y estn autorizadas por
la SEP para la formacin y certificacin de sus egresados. En este sentido, los docentes egresados de
las Escuelas Normales e instituciones formadoras
de educadores docentes cuentan con la formacin
profesional para ser contratados y adscritos, y ejer6

PROPUESTA LEGISLATIVA

tros.

A travs de las instancias legales pertinentes, debemos lograr la suspensin inmediata de todo el sistema de evaluacin del desempeo docente y de sus
consecuencias laborales y legales, para restablecer
el clima adecuado que permita desarrollar las acciones pedaggicas en las aulas, en la escuela y en la
comunidad y, por lo tanto, las autoridades educativas, as como los maestros, puedan dedicarse plenamente a la construccin del nuevo proyecto educativo nacional.

La evaluacin integral, por el contrario tiene una

orientacin noble, de compromiso con los nios y
jvenes y con toda la sociedad de nuestro Mxico.
Qu hacer? Las leyes se abrogan cuando se
aprueban otras diferentes. Ante las iniciativas ciudadanas, el congreso est obligado a dictaminarlas.
Con el respaldo de firmas de ciudadanos y presentada en el prximo periodo de sesiones, los legisladores tienen la obligacin de darle el carcter de
preferente y en el plazo de 30 das tienen que procesarla de acuerdo con la normatividad de la legislacin vigente.

Esta reforma viene a concluir el ciclo de modificaciones legales de corte neoliberal que el Estado mexicano ha impulsado en las tres ltimas dcadas. En
la lucha poltica se enfrentan dos proyectos de nacin diametralmente opuestos: la ruta que tienen los
intereses empresariales para este pas, contrario al
camino de la nueva nacin, emergido desde sus
comunidades y pueblos, que son los componentes
sociales esenciales y bsicos; y al mismo tiempo,
sustento de toda verdadera transformacin social.
En el mbito educativo, cualquier reforma, si pretende tener xito, debe considerar indefectiblemente la
participacin de los trabajadores de la educacin y
del pueblo.

La evaluacin integral, fincada y desarrollada en las

escuelas, en las zonas escolares y regiones del
pas, a partir de maestros y estudiantes y en el contexto de las comunidades y sus organizaciones es
perfectamente posible. El marco legal de la reforma
est lleno de excepciones, contradicciones y mbitos de interpretacin que o debe servir para encontrar la solucin o debe desecharse. El mismo trmino permanencia, que en la Constitucin parece
obligar a crear exmenes y despedir maestros, en
realidad ya exista desde tiempo atrs en el tercero
constitucional, pero nunca nadie ha planteado que
se use para expulsar del aula a los maestros. Y lo
ms fuerte es esta evaluacin gubernamental sustentada en la persecucin, la hostilidad y el enojo
contra la existencia misma de un magisterio que resiste y lucha por su abrogacin. Aplicar la evaluacin punitiva, homogeneizadora y de opcin mltiple, refuerza su carcter depredador y pone al descubierto la poltica gubernamental de castigo al magisterio y de franca desatencin a la problemtica
educativa del pas.

En Mxico es necesario revertir la reforma; la lucha

de la CNTE est dando elementos para ello. El nuevo paradigma de esta etapa de desarrollo de nuestra sociedad, es la visin con la que puede organizarse la construccin de este pas. Los gobiernos
que han estado al frente son los responsables de la
grave crisis de la educacin nacional. No puede haber retroactividad en las leyes. La evaluacin punitiva tiene como objetivo el despido masivo de maes-

5. Sigue vigente el normalismo y todas sus modalidades y recursos pedaggicos y didcticos. La

defensa y propagacin de Las Escuelas Normales es la tarea primordial para encausar y desarrollar la ruta sustantiva en la profesionalizacin
de la labor docente.

CONCLUSIONES DEL FORO

1. El propsito es impulsar la transformacin de la
educacin nacional que debe estar basada en la
prctica y formacin de la moral y la tica. En
valores de solidaridad, igualdad, fraternidad, libertad, e inclusin; con sentido de lo colectivo, lo
comn y lo comunitario; que promueva el pensamiento crtico, la formacin de ciudadanos pensantes y actuantes. La educacin humanstica y
cientfica, que promueva las artes, la cultura, las
ciencias y la tecnologa. Se trata de entender la
educacin como la misin de carcter pblico y
de inters general, que combata a las tendencias
de privatizacin y exclusin social. Y por el contrario, reconozca y atienda la diversidad cultural y
lingstica, as como la riqueza de los pueblos
originarios para generar relaciones que se sustenten en el reconocimiento de sus derechos, su
autonoma y su libre determinacin. Esto es, la
educacin pblica, laica y gratuita que sea emancipadora y liberadora en la construccin de la nacin soberana, independiente y democrtica.

6. El Estado es responsable del financiamiento integral de la educacin. Es su obligacin proveer de

las condiciones necesarias para el ejercicio pleno
del derecho a la educacin.
7. Se reconoce que la evaluacin es el proceso
integral y colectivo, analtico y formativo para la
retroalimentacin y el mejoramiento del trabajo
cotidiano de los maestros y de los proyectos educativos. La evaluacin integral valora las distintas capacidades docentes, conceptuales, pedaggicas y socio-afectivas, as como los avances,
retos y necesidades. Participan en su implementacin todos los sujetos de la comunidad educativa, principalmente las familias, los estudiantes y
los maestros. Por ello, la nueva evaluacin est
orientada hacia la transformacin educativa. Sin
el carcter punitivo, excluyente y represivo de la
gubernamental.

2. El proceso de construccin del proyecto alternativo se realiza en la prctica a partir del aula, en el
contexto cultural y en el entorno particular y diverso con el ejercicio docente; desde la autonoma, la capacidad creadora y la libertad de ctedra de los maestros, junto con la formacin de
comunidades pedaggicas en cada escuela. Por
ello y para ello, este proyecto debe garantizar el
derecho a la educacin como el principal derecho
humano inalienable.

8. Es necesario recuperar las propuestas pedaggicas, como las aqu expuestas, que han surgido, y
estn surgiendo de las distintas experiencias docentes en diversas regiones del pas.
9. La tarea central del movimiento magisterial popular es la abrogacin de la reforma educativa.
10.Exigimos la libertad de los presos y perseguidos
polticos por la lucha magisterial y popular, la verdad y justicia para Nochixtln, la presentacin
con vida de los 43 normalistas desaparecidos y la
reinstalacin de todos los despedidos.

3. Debe reconocer y respetar la identidad del trabajo docente, la dignidad, la vocacin y a los maestros como profesionales de la educacin, as como respetar plenamente sus derechos como trabajadores y educadores.

UNIDOS Y ORGANIZADOS, VENCEREMOS!

4. Es necesario generar las condiciones de certeza

para el proceso de formacin permanente y propiciar la colaboracin y cooperacin en los espacios educativos.

Coordinadora Nacional de Trabajadores

de la Educacin