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Intervencin fonoaudiolgica: Recursos para facilitar el desarrollo


lingstico de nios con retraso de lenguaje:
Autores: Lic. Mnica Rousseau, Lic. Magal Stolovitsky Colb
El presente artculo est dirigido primeramente a profesionales en el campo
del lenguaje. Sin embargo creemos que su contenido puede ser beneficioso
para padres, cuidadores, o cualquier adulto que participe activamente en la
adquisicin lingstica del nio. Para este objetivo es recomendable que el
terapeuta incluya en el tratamiento la participacin de quienes pasen tiempo
con el nio, brindndoles informacin y capacitndolos con el propsito de
desarrollar su lenguaje.
Rol del terapeuta:
El principal objetivo del terapeuta del lenguaje es ser generador y facilitador
de las conductas comunicativas de un nio con retraso en la adquisicin de
lenguaje.
Para lograr este objetivo debe prestar especial atencin en optimizar el
lenguaje que utiliza cuando se dirige hacia el nio y la situacin comunicativa.
Comunicarse eficazmente:
Para lograr una comunicacin eficaz, debe contar con variados recursos
lingsticos de manera de estar siempre en la zona de desarrollo prximo
del nio (Vygotzky, 1931). Debe contemplar en todo momento las
posibilidades de asimilacin del nio, con el objetivo de incrementar sus
competencias lingsticas, en la medida que va dejando de ser el andamiaje
donde se cimienta la expresin para acceder a la autonoma.
La importancia de la zona de desarrollo prximo de lenguaje:
El exceso de complejidad del discurso utilizado por el terapeuta puede causar
que el nio no lo comprenda totalmente, socavando la posibilidad de
funcionar como modelo y no logrando el proceso de desarrollo lingstico.

Sin embargo, si el lenguaje es demasiado simple y bsico, no servir de


estmulo ya que no habr nuevos contenidos que aprender.
Encontrar este equilibrio en la interaccin con cada nio en la menor
cantidad de tiempo posible es uno de los pilares para una buena prctica
profesional.
Un error frecuente:
Al planear un tratamiento es comn que el terapeuta programe un estilo de
abordaje, materiales, determinados contenidos, sin reparar en la forma en
que va a utilizar su lenguaje en la interaccin con el nio.
Asumir o dar por hecho que la forma de comunicacin que utilizar ser
correcta sin acceder a recursos tiles para diversificarla, es un error que un
buen terapeuta del lenguaje debe evitar. Considerar que por la experiencia
podemos ajustar automticamente nuestro discurso es un error que los
terapeutas del lenguaje no podemos cometer en la actualidad.
Nuestra zona de comodidad:
Es frecuente ver que se utiliza como nica estrategia lingstica un habla
enftica a un ritmo lento, un vocabulario muy concreto y una sintaxis simple.
Casi como si todos los terapeutas del lenguaje compartiramos el dogma de
que esto resulta beneficioso, es esto as?
Est aceptado que este recurso facilita la recepcin del mensaje dado que
una de las hiptesis de los trastornos del lenguaje reside en una falla en el
procesamiento auditivo, fundamentalmente ante estmulos presentados en
forma rpida. Entonces est avalando que la lentificacin del habla ayuda a la
inteligibilidad del mensaje. Lo que ocurre es que disponemos de muchos
otros recursos que pueden ser ms eficaces frente a lo que se quiera lograr.
La situacin comunicativa puede darse espontneamente o puede ser
generada si se cuenta con el conocimiento de las alternativas que se pueden

provocar. Adems, nuestra conducta lingstica puede ser tan eficaz que
logre que se prolongue la comunicacin, generando en el nio deseos de
comunicarse, mejorando la performance de la expresin, y todo eso siendo
un vehculo de transmisin de contenidos significativos. Existen muchas
alternativas a las que podemos recurrir para expresarnos en funcin de las
metas propuestas.
Fundamentacin
Se busca aumentar la frecuencia de los estmulos ms pertinentes como
disparadores, y evitar o reducir lo ms posible los que no colaboren con
este fin.
El objetivo que se pretende alcanzar consiste en desarrollar una habilidad
metacognitiva: La utilizacin de los recursos lingsticos y comunicativos de
forma consciente y discrecional aplicados al habla dirigida a los nios que
presenten retrasos de lenguaje. Este uso permitir valorar los efectos
conseguidos en la tarea de desarrollar formas ms elaboradas, disminuir los
errores, evitar la falta de respuesta verbal o aumentar la fluidez dentro de un
marco comunicativo.
La mayora de los recursos que mencionaremos a continuacin han sido
extrados de distintos modelos de intervencin, destacando el enfoque del
Modelo de Enseanza natural: Un paradigma de intervencin lingstica que
promueve la enseanza incidental de la comunicacin y el lenguaje funcional
en ambientes naturales para el nio. Las situaciones de la vida diaria son el
contexto ideal para la enseanza dado que su carcter familiar lo vuelve
predecible para el nio y facilita su participacin durante los intercambios
comunicativos. Adems, las rutinas (scripts) garantizarn ms ocasiones para
ejercitar a diario las habilidades lingsticas que se quieren ensear. Las
estrategias pueden ser implementadas durante la sesin por el especialista
del lenguaje y la comunicacin pero, es crucial ensearlas a los padres para
que las pongan en prctica durante las situaciones de comunicacin que
encuentren motivadoras para el nio. Es fundamental su participacin activa

para elicitar, mantener y generalizar conductas comunicativas a nuevas


situaciones e interaccin con otras personas y aumentar el rendimiento
lingstico.
Recursos lingstico-comunicativos:
1.Interaccin receptiva: Consiste en seguir el liderazgo del nio durante la
hora de juego u otra rutina; integrarse a la actividad y observar cules son sus
intereses; aguardar a que sea el nio quien inicie la interaccin; ser
altamente receptivos a los intentos de comunicacin (verbal o no verbal) y
responder significativamente conforme al nivel de desarrollo del nio
(Extrado del Modelo: Responsive Interaction- Wilcox & Shannon, 1998).
2.Acomodar el ambiente (Environmental Arrangement) *: El adulto modifica
el ambiente para crear ms oportunidades de interaccin y selecciona
previamente el material de acuerdo con las habilidades lingsticas que se
propone trabajar.
Ejemplo 1: Si el objetivo es ejercitar la funcin de pedir (a travs de gestos,
sealar, extender la mano, o nombrando el objeto), en la hora de juego el
adulto puede darle a elegir entre un juguete favorito y uno menos deseado.
Ejemplo 2: El objetivo es que el nio inicie la comunicacin y comente sobre
una situacin dada. Durante la hora de juego, el adulto y el nio van a jugar a
la comidita; el adulto le ofrece el contenedor con juguetes y uno de ellos est
roto.
3.Mando-modelo (Mand-model) *: Esta tcnica consta de dos componentes:
Mando: el adulto pide al nio nombrar el objeto de inters o describir su
actividad, a travs de una pregunta que demandar una respuesta especfica
del nio.
Modelado: cuando el nio responde incorrecta o parcialmente, el adulto
modela la respuesta apropiada.

El ensayo comienza cuando el adulto identifica el material en el cual el nio


est interesado. El adulto le pide al nio que nombre el objeto o describa qu
est haciendo. Si el nio ofrece una respuesta verbal apropiada, el adulto
refuerza positivamente, en este caso, entregando el elemento deseado. Si la
respuesta es inadecuada o incompleta, el adulto provee un modelo de
respuesta correcto. Ej.: hay un tarro de galletas sobre la mesada que llama la
atencin del nio.
Adulto: -"Qu quieres?"
Nio-eto quedo
Adulto-Ah!vos quers una galleta?, y se la da
Tambin puede aplicarse con nios con habilidades lingsticas ms
desarrolladas; por ejemplo, durante la hora del juego, el adulto invita al juego
dramtico (de compras en la verdulera) y en un momento formula un
pregunta que requiere una respuesta determinada. (Milieu Teaching - Kaiser
et al., 1992). Por ejemplo, durante la hora de juego:
Adulto:-Si jugamos a la verdulera, vos que querras ser?
Nio-mmm, la mam
Adulto:-muy bien, vos sos la mam, y yo soy el verdulero. Llego al negocio,
qu me vas a preguntar?
Nio-:-Quiero comprar manzana?
Adulto-Hola seor verdulero, quiero comprar un kilo de manzanas?
4.Demora Temporal (Time delay) *: Detener la accin o demorarse en
responder para inducir a la expresin verbal; es muy adecuado cuando el
nio desea algo y necesita de nuestra colaboracin para obtenerlo. Cuando el
nio intenta comunicarse a travs de gestos, vocalizaciones, balbuceo o
gritos, puede fingirse que no se le entiende, proporcionndole de 15 a 20
segundos extras antes de actuar en consecuencia. Por ejemplo:

El nio se para frente a la heladera y golpea la puerta:


Adulto: -Qu quers? (pausa)
Nio:....
Adulto: -Quers dormir? (pausa). Buscar tu pelota? (pausa). Yo no entiendo
(pausa)...
Nio: seala, golpea sin usar palabras.
Adulto: -Tens sed? (pausa). Quers algo de tomar? (pausa). S! Quers
tomar una bebida (pausa). La prxima di "agua", "jugo" o "leche".

5. Modelado*: Tiene dos significados posibles en la terapia del lenguaje:


a) El adulto proporciona un modelo o ejemplo de cmo comunicarse
apropiadamente. Por ejemplo:
Adulto: -Qu juguete quers? (pausa) Burbujas o pelota? (pausa)
Nio: arrebata las burbujas de las manos del adulto.
Adulto: toma la mano del nio y demuestra cmo sealar a la vez que
comenta: -Quers las burbujas!
b) El adulto a travs de la emisin de su habla se logra presentar un modelo
correcto. Se ha comprobado que es ms eficaz que la imitacin. Por ejemplo:
Nio: -me uta late
Adulto: -A m tambin me gusta el chocolate. Me gusta el chocolate blanco.
A vos qu chocolate te gusta ms?
Tambin dentro de esta interpretacin se especifican otros dos usos del
modelado:
-Modelado incorrecto: Nombrar un objeto o imagen que el nio est viendo,
de manera incorrecta. La finalidad es incitarlo a la comunicacin y que
justifique el absurdo utilizando una frase negativa.
-Modelado etiquetado (labelling): Este nombre se aplica cuando el adulto
nombra los objetos, personas, etc. Nombra lo que lo rodea al nio que haya

captado su atencin. Se recomienda dar apoyo sensorial. Ej.: Si nombramos


una pelota, que la vea, la toque, la patee.
Se ha comprobado que el modelado es un recurso eficaz para actividades que
demanden procesamiento superior de la informacin. Ej.: organizar un
discurso. Tambin se utiliza este recurso cuando se le muestra un material
grfico a un nio (lminas, cuentos), mientras se le explica el contenido.
6. Refuerzo: * *Consiste en reconocer y responder rpidamente a los intentos
de comunicacin verbal e intencional del nio. El refuerzo positivo aumenta
las posibilidades de que la conducta deseada vuelva a repetirse. Los refuerzos
o premios varan en funcin de la patologa del nio, sus intereses y niveles
de lenguaje y cognicin; pueden ser no-verbales (por ejemplo: sonrisa,
abrazo, aplaudirlo, chocar cinco, palmadita en la espalda, dar el objeto
deseado, comestibles, etc.) o verbales (modelar, imitar lo que dijo, comentar,
etc.) (Estrategia tomada de Enseanza de Pre-linguistic Milieu Teaching
PMT).
7. Imitacin: ** Procedimiento directivo, es un recurso til frente a pacientes
que prestan atencin pero no participan. Al promover la imitacin el
terapeuta se muestra como modelo o espejo. Es un recurso empleado para
trabajar la emisin de fonemas y la coarticulacin porque favorece la
propioceptividad, pero no es indicado para aprendizajes que se relacionen
con procesamiento superior como la organizacin de la gramtica. Es
interesante utilizar las imitaciones en un formato que respete los turnos
conversacionales y que tenga base semntica.
a)Imitacin provocada: La imitacin se provoca cuando se le da
funcionalidad. El entorno debe alentar de forma solapada la produccin
imitativa. Un ejemplo: el uso de un intermediario, como un ttere o mueco.
Los jueguitos de computadora que imitan son tambin ejemplificadores de lo
que se espera de l.

b) Imitacin invertida: Es el adulto quien imita lo que el nio dice. En los


bebes es un recurso muy utilizado porque prolonga el canturreo. En el caso
de nios con retraso de lenguaje se utiliza en las primeras etapas del
desarrollo del habla, cuando el nio produce emisiones de las que no parece
ser consciente. Es frecuente que el nio realice solo un juego vocal, o que
comience a vocalizar en una actividad compartida que le produce placer. El
objetivo es la toma de conciencia, el feedback para tener un mayor registro,
y la posibilidad de establecer con esas emisiones una protoconversacin
(gnesis de la conversacin, hecha de gestos y emisiones prelingsticas).
8) Hablar de las propias producciones, habla paralela ( Self Talk) *: El adulto
usa frases con contenido semntico adecuado y estructura lingstica
apropiada al nivel del nio para hablar en voz alta sobre aquello que est
haciendo, viendo, oyendo o sintiendo, cada vez que el nio est lo
suficientemente cerca para escucharlo. Tcnica combinable con el juego
paralelo: el adulto y el nio juegan en compaa pero no interactan; el
adulto describe su propia actividad mientras el nio est centrado en su
propio juego. Por ejemplo, el adulto y el nio estn jugando con bloques:
Adulto: -Me gustan los bloques... estoy haciendo una casa... una casa alta....
necesito ms bloques, etc.Tambin puede existir una variante: Cuando el adulto describe lo que el nio
realiza. Por ejemplo: jugando con bloques mientras el nio arma una torre el
adulto dice en voz alta:
Adulto:-Ah! pusiste otro cubo, y ahora otro ests haciendo un torre muy
alta!
9) Madresa, acento enftico (baby talk): La primera captacin del habla se
realiza por la prosodia. El marcar los patrones rtmicos ayuda a captar las
unidades sintcticas que involucran unidades de significacin, adems del

apoyo gestual, la tonalidad afectiva, y la prolongacin del flujo verbal. Se


comprob que este recurso favorece la adquisicin lxica temprana.
10) Reformulaciones (feedback correctivo): Se dan en la conversacin, ya que
necesitamos la produccin del nio para realizarle las modificaciones que la
corrijan o enriquezcan:
a) Correcciones fontico-fonolgicas (reauditorization): tcnica especialmente
utilizada para mejorar la produccin fonolgica e inteligibilidad del habla. El
adulto repite el enunciado del nio pero usando los sonidos apropiadamente.
No se corrige al nio ni se lo presiona para que repita. Por ejemplo:
Nio: -"ame nana"
Adulto:-"dame banana"
b) Expansiones gramaticales: Como respuesta a la emisin del nio el adulto
completa los elementos que faltan para hacer que la frase sea
gramaticalmente correcta. Ej. :
Nio-cay auto abajo mesa
Adulto: Se cay el auto debajo de la mesa
c) Extensiones semnticas: Se enriquece la produccin del nio cuando se le
agregan otros conceptos. Ej.:
Nio:-vino el gato
Adulto:-vino el gato negro que estaba durmiendo.
11) Enseanza o aprendizaje incidental. Depende en gran medida del adulto
el generar situaciones que faciliten la adquisicin espontnea de trminos,
estructuras. Consiste en crear oportunidades dentro de las mismas
actividades cotidianas que inciten al nio a comunicarse ya sea gestual o
verbalmente. Esta estrategia puede ser tan simple como colocar el juguete

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favorito del nio fuera de su alcance y estar atentos a cualquier inicio de


comunicacin espontnea para responder con un refuerzo funcional y
natural (darle el juguete). Puede incitrselo con preguntas ("mands") ms
directas como por ej., "Qu quers?"; alentarlo a sealar (puede usarse gua
mano-sobre-mano si an no sabe indicar con el ndice) o solicitarle que imite
el nombre del juguete, por ej.: "Di auto".
12) Estimulacin focalizada: Consiste en presentar el estmulo objetivo en
reiteradas situaciones. Lo que lo diferencia del modelado es que el estmulo
se presenta con una frecuencia aumentada. Es conveniente que la
presentacin se d en distintos contextos. Es un recurso til para estimular el
lxico inicial pero tambin puede usarse con onomatopeyas, para incorporar
verbos, adjetivos u alguna otra categora gramatical.
13) Induccin: Es un recurso para conseguir que el nio evoque la palabra
que se le est pidiendo. Puede ser til en la medida que tenga almacenada la
palabra en su memoria a largo plazo. Se le da como pista la primera slaba de
la palabra pero si eso no es suficiente se siguen dando ayudas. Ej.: hace cuacua, es un pa. Nos sirve cuando hay fallas de acceso al lxico.
14).Bootstrapping externos: Consiste en utilizar ayudas para facilitar la
evocacin del lxico. Si por ejemplo se quiere evocar una palabra se pueden
presentar imgenes de elementos de la misma categora a la que pertenece
la palabra a evocar. En este caso sera un bootstrapping semntico para la
recuperacin lxica. Tambin se utiliza el fonolgico si la ayuda que se le
brinda consiste en escuchar palabras que rimen con la palabra a evocar.
15) Preguntas: Estas ocupan un lugar fundamental porque son la base para
poder establecer un dilogo. Es importante que sean funcionales, esto
significa que el nio sienta que se necesita la informacin, y no que se
pregunta solo para hacerlo hablar. Hay diferentes tipos de preguntas:
a) Preguntas abiertas: Son generales. Ej.: Cmo te fue hoy en el colegio?
b) Preguntas cerradas: Se contestan con una informacin precisa, restringida:

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Ej.: Cmo te llamas?


c) Preguntas de alternativas: Se menciona en la pregunta las opciones. Ej.:
Quers comer agua o jugo? No recomendadas en nios con ecolalia.
d) Preguntas negativas: Estn planteadas con una partcula de negacin para
que se tenga que argumentar. Ej.: A vos no te gusta ir a la plaza, no es
cierto?
e) Preguntas que se responden con s/no: tiles en etapas tempranas cuando
el repertorio lexical es limitado. Ej.: Quers comer?
f)Puestas en duda: Planteadas en modo verbal subjuntivo. Ej.: Me parece
que vos no queras irte de vacaciones?
g) Preguntas explicitas: La respuesta es concreta. Ej.: Cundo vens a casa?
h) Preguntas implcitas: Para contestarla es necesario hacer una deduccin.
Ej.: Los chicos se baan en la pileta de la quinta. En qu poca del ao
estamos?
i) Preguntas procedimentales: La respuesta implica describir una actividad.
Ej.: Me explics cmo se juega a las escondidas?
16) Instruccin directa: El adulto parte del nivel de habilidad del nio y le
ensea un contenido de forma explcita. Ej. Ensear la conciencia fonolgica
o la alfabetizacin. Este abordaje se asocia con los mtodos llamados
formales porque el adulto cumple un rol directriz.
17) La conversacin: Es el recurso por antonomasia. Un recurso fundamental
dado que a travs de la conversacin se logra la socializacin. An con un
vocabulario reducido y una sintaxis rudimentaria se puede sostener una
conversacin. Dado que es un formato abierto, el nico requisito es ser
entendido y sostener un tpico. Existen principios de cooperacin que
explican cmo puede ser una conversacin eficaz (Mximas de Grice, 1989).
18) Pistas verbales y no verbales (Cueing): el adulto provee pistas verbales o
no verbales (gestos faciales, contacto visual, movimientos de brazos y manos,
postura corporal) para facilitar la iniciacin o continuacin de una actividad
conocida y previamente realizada por el nio. Por ejemplo:

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adulto: - "abre la caja" (demuestra la accin y ensea el juguete que hay


dentro de la caja. Vuelve a cerrarla).
Nio: - mir la caja pero no intenta abrirla.
Adulto: - "abr" (remueve la tapa parcialmente y la acerca a las manos del
Nio. Espera).
Nio: (abre la caja).
Adulto:- "Muy bien. Abriste la caja"
19) Naturalistic play: se refiere a cualquier actividad organizada en funcin
de las rutinas e intereses del nio y que es realizada, preferentemente, en su
ambiente natural y con sus propios materiales. Se sugiere seguir el liderazgo
del nio durante el juego; atender a sus intereses, juguetes favoritos y
manera de jugarlos para aumentar las chances de que el nio desee
comunicarse con el adulto y posiblemente inicie intercambios comunicativos.
Por ejemplo: si el nio espontneamente nombra los personajes de un libro,
el adulto deber seguir su iniciativa en vez de redireccionar su atencin para
que nombre formas y colores.
20).Recast Conversacional: el adulto expande el enunciado del nio a travs
de una pregunta y alterna el turno en la conversacin "obligndolo" a
responder. Por ejemplo:
Nio:- "Auto!"
Adulto:- "S, es un auto.-Quers un auto?"
21)Shaping: tcnica de modificacin de la conducta, a partir de la cual el
adulto proporciona un refuerzo positivo en aproximaciones sucesivas que
hace el nio a la respuesta esperada. Por ejemplo:
Adulto:- "vamos a armar una torre"
Nio: (niega moviendo su cabeza).
Adulto: -"Vamos! Slo un cubo."
Nio: (realiza la accin deseada).
Adulto: -"Muy bien! Choque los cinco. Pods poner otro?"
Nio: (coloca otro cubo).

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Adulto: -"Excelente!! Te felicito!"


22) Sabotaje (Sabotage): El adulto intencionalmente entorpece la actividad
del nio; comete errores; crea situaciones problemticas o interrumpe una
rutina o juego para promover situaciones de interaccin en las que el nio
necesita comunicarse para lograr su cometido y continuar con su actividad.
Por ejemplo:
-Dar al nio un envase que desea pero no puede abrir (burbujero, bolsa de
bloques, cartuchera con marcadores) para elicitar el pedido, en este caso, de
ayuda.
-Interrumpir repentinamente una cancin conocida por el nio para incitarlo
a que tome el turno y complete la parte faltante.
Adulto: -(cantando) vamos de paseo pi pi pi
Nio: bailando + haciendo gesto de tocar la bocina.
Adulto: -vamos de paseo.....
Nio: -pi pi pi
- Actuar absurdamente o producir enunciados errneos para que el nio
corrija. Por ejemplo, durante el juego de peinar muecas:
Adulto: -peinamos a la mueca?
Nio: asiente con movimiento de cabeza
Adulto: tom el peine (pero le entrega una cuchara)
Nio: -nooo + rie.

* Recursos extrados del Modelo de Enseanza en ambiente natural (Milieu


Teaching - Kaiser et al., 1992).
**

Recursos

extrados de la tcnica de Modificacin de conducta,

Condicionamiento operante, Skinner

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Conclusiones:
Desde una concepcin innatista del desarrollo del lenguaje un nio
comenzar a hablar por el simple hecho de estar en un ambiente parlante.
Nos estamos refiriendo a un sujeto que cumple con los hitos madurativos
para las distintas habilidades, y entre ellas est una funcin tan compleja
como lo es el lenguaje. Cuando esto no ocurre y los tiempos se desplazan
ms de lo esperado, quienes trabajamos con estos nios necesitamos contar
con todos los recursos disponibles para ayudarlos. Es all cuando valoramos
aquellas corrientes que nos brindan recursos que podemos aplicar.
Las teoras sociopragmticas y constructivistas sin desconocer la base
biolgica, le atribuyen al medio ambiente un rol preponderante para que las
aptitudes de un sujeto puedan desarrollarse de la forma menos deficitaria
posible. Tambin podemos enriquecer nuestro abordaje si incluimos los
recursos propios de la modificacin de conducta resignificndolos en un
entorno natural.
Siguiendo con esta postura vamos a otorgarle una mayor importancia a los
ambientes en los que se desenvuelve un nio con retraso lingstico y/o
comunicacional Por eso haremos extensivo este conocimiento a todos los
que lo rodean como agentes facilitadores para provocar progresos en sus
habilidades comprometidas.
Del universo de recursos lingstico-comunicacionales que se pueden aplicar
incluimos aqu aquellos conocidos por su efectividad. Los recursos se pueden
seleccionar de forma aislada, aunque es frecuente que se apliquen de forma
combinada.
Un requisito ineludible tomado de la corriente piagetiana es lograr que
siempre el nio tenga un rol activo en la comunicacin, porque solo as se
lograran cambios. En la praxis se logra el ejercicio y la consolidacin de las
competencias comunicativas y lingsticas.
Bibliografa:

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Libros:
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ambientes educativos, Espaa, Masson.
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Artculos publicados en revistas:


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Citas de material de Internet


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http://www.permanente.net/homepage/kaiser/pdf/59467.pdf
Fonoaudiologa,
http://fonoaudiologos.wordpress.com/2012/10/11/desarrollo-del-lenguaje-expresivo-ycomprensivo-en-el-nino/
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http://www.recapacita.fundacionmapfre.com/competencia-linguistica.php
Helpguide,
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Lenguaje y comunicacin,
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http://disfasiaenzaragoza.com/articulos/ENTREVISTA%20A%20MARC%20MONFORT.pdf
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http://www.psicothema.com/pdf/2026.pdf
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http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/textos/LENGUAJEYFAMILIA1.pdf

En ingls
Comunication and lenguaje development,
http://www.parentingcounts.org/research/language-communication
Early intervention supoort.com
http://www.earlyinterventionsupport.com/
Especally for parents of toddlers, Toddler Fingerplays and Action Rhymes,
http://www.earlyliteracylearning.org/cellpract_parent/toddler/collections/CELL_Todd_Rh
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How to help your child interact and play with you,
http://www.permanente.net/homepage/kaiser/pdf/58534.pdf
Learning 4 kids,
http://www.learning4kids.net/category/printable-activities-for-kids/Communication and
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http://www.hanen.org/Helpful-Info/Articles/Power-of-Using-Everyday-Routines.aspx
Words for life,
http://www.literacytrust.org.uk/talk_to_your_baby/resources/308_bilingualism_faq

18

Autoras: Mnica Rousseau, Lic. en Fonoaudiologa, prof. Univ.Neurologa del


Desarrollo UMSA
Magal Stolovitsky Colb Lic. en Fonoaudiologa, Supervisora Clnica en
Achieve Beyond

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