CONDUCTIVISMO

El conductivismo se considera como una orientacin clnica, que se enriquece con otras
concepciones estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el
entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El aprendizaje se logra cuando se
demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de
un estmulo especfico.
CARACTERISTICAS:
La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos
o genticos.
Asociacin entre estmulos y respuestas.
La conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y
componindola en los estmulos y respuestas elementales
Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin entre
ambos.
El conductismo postula que el proceso de aprendizaje es el resultado de una suma
de hbitos.
El aprendizaje es consecuencia de la imitacin y la repeticin de una serie de
respuestas a unos estmulos concretos; su xito o fracaso depende del grado de
aceptacin que dichas respuestas encuentren en el entorno de la persona.
OBJETIVOS DEL CONDUCTIVISMO:

El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al

aumentar el nmero de ensayos.El aprendizaje es gradual y continuo, donde la fuerza
aumenta paulatinamente al aumentar el nmero de ensayos.
El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de los
cambios del entorno.
El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los
estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo
La enseanza necesita establecer claves para que los alumnos puedan aprender

los contenidos en pequeos pasos para que puedan ser dominados como una
secuencia. El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin de
los cambios del entorno.
ROL DEL DOCENTE:

Dirige el proceso de enseanza y aprendizaje.

Es el que determina y controla los contenidos, el programa y las actividades con el
objetivo de lograr la respuesta buscada.
La funcin del docente es desarrollar correctamente el proceso de estmulo respuesta, sabiendo qu refuerzos o castigos son pertinentes en cada momento y qu
estmulos son los adecuados para ensear.
El determina si se han logrado los objetivos propuestos.
ROL DEL ESTUDIANTE:

El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuacin y aprendizaje pueden

ser determinados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los
contenidos.).
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada
al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior, del
medio en que est inmerso.
El estudiante tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar.
INTERACCION ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES:

La recompensa y el "castigo" dentro de la teora conductista son mtodos bsicos

para reforzar las conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interaccin del
profesor con los estudiantes se produce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia
las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas.
La recompensa y el "castigo" dentro de la teora conductista son mtodos bsicos
para reforzar las conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interaccin del

profesor con los estudiantes se produce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia
las conductas deseadas y debilita, "castiga" las no deseadas.
El profesor ofrece retroalimentacin a los estudiantes sobre los resultados de sus
actividades. Se trata de una comunicacin esencialmente unidireccional, del profesor
hacia el estudiante.
Entre los estudiantes apenas hay interaccin, pues esta se considera irrelevante
para el aprendizaje. El estudiante se "relaciona" bsicamente con los estmulos que son
los que, segn el conductismo, llevan al aprendizaje.
EVALUACION:
Una visin conductista del aprendizaje conlleva una concepcin de evaluacin por
objetivos, cuyas caractersticas bsicas son las siguientes:

Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se pueden

medir cuantitativamente. Los instrumentos ms habituales para llevarla a cabo son test
y exmenes.

La evaluacin se centra en los resultados finales. No interesa el proceso seguido

por los estudiantes para la adquisicin de las conductas evaluadas, sino su
consecucin.
El estudiante puede memorizar todo lo necesario para sacar una buena nota y
algunos das despus del examen simplemente olvidar los contenidos o no aplicarlos en
el entendimiento de otros contextos.
Cuando se considera que los estudiantes aprenden con el fin de recibir una nota o
un premio, realmente no se valora el aprendizaje en s y tampoco se est orientando la
apropiacin del conocimiento.
DESARROLLO:
Los pasos que se siguen en la perspectiva conductivista para la transmisin de
conocimientos se pueden resumir en los siguientes:
Determinacin inicial de objetivos medibles: las actividades didcticas estn dirigidas
por objetivos especficos de transmisin de contenidos.

Segmentacin estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados

manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad.

Creacin y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluacin

objetivables y mesurables.