Tecnologias de apoio e multideficincia: recursos mediadores

da aprendizagem e da incluso

Soraia Filipa Coelho da Rocha

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do

grau de Mestre em Ensino Especial ramo de Problemas de Cognio e
Multideficincia

2014

Tecnologias de apoio e multideficincia: recursos mediadores

da aprendizagem e da incluso

Soraia Filipa Coelho da Rocha

Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno do

grau de Mestre em Ensino Especial ramo de Problemas de Cognio e
Multideficincia
Sob a orientao de: professora Doutora Clarisse Nunes

2014

as crianas com multideficincia no esto limitadas naquilo que podem aprender. Esto
limitadas, sim, por aquilo que lhes ensinamos.
In, Nunes (2005) citando Brbara McLetchie

RESUMO
Este trabalho estuda o papel que as Tecnologias de Apoio (TA),
particularmente as relacionadas com a Comunicao (TAC), podem desempenhar na
educao de crianas e jovens que frequentam Unidades de Apoio Educao de
Alunos com Multideficincia (UAM). Procuramos perceber que TAC existem em UAM e
como so utilizadas para promover a aprendizagem e a incluso dos alunos.
Metodologicamente a opo recaiu sobre a realizao de um estudo de caso,
efetuado numa UAM. Para a recolha de dados recorreu-se a observaes, entrevistas
e pesquisa documental. Esses dados foram analisados recorrendo anlise do seu
contedo.
Os resultados evidenciam a existncia de recursos de alta e baixa tecnologia,
sendo notrio um maior investimento em TA de alta tecnologia, nomeadamente
Tecnologias Informao e Comunicao (TIC), sobretudo hardware. As TA presentes
destinam-se a facilitar o acesso informao e comunicao, a promover
oportunidades de aprendizagem e a estimular sensorialmente os alunos. Os recursos
de baixa tecnologia parecem ser utilizados de forma mais consistente do que os de
alta tecnologia, destacando-se os Smbolos Pictogrficos para a Comunicao. Esta
TA usada na rgua de comunicao, no caderno de comunicao digital, e no
software Comunicar com smbolos, sobretudo, para realizar tarefas acadmicas e
para fazer recados. Utilizam tambm com alguma regularidade TIC (hardware e
software). As TA so utilizadas com vrios objetivos, mormente, para promover
oportunidades de aprendizagem e aquisies curriculares relacionadas com a lngua
portuguesa e com a matemtica, mas no tanto para promover a incluso. A reao
dos alunos utilizao das TA , no geral, positiva, embora alguns alunos reagem de
forma passiva. Os professores tm algumas reservas em relao utilizao do tablet
e s suas potencialidades. As capacidades dos alunos e a desadequao ou
fragilidade de alguns recursos tecnolgicos constituem as principais barreiras
utilizao das TA existentes.

Palavras-chave: Aprendizagem, Incluso, Multideficincia, Tecnologias de Apoio

ABSTRACT
This essay aims studying the role that Assistive Technologies (AT), in particular
the ones related to Communication (ATC), may play in the education of children and
young people who attend Specialized Support Units for the Education of Students with
Multiple Disabilities (MDSU). We seek to understand that ATC exist in MDSU and how
its used to promote the learning and inclusion of the students.
The option methodologically chosen was carrying out a case study, made in a
MDSU. For the data collection it was used observations, interviews and documentary
research. These data collected was analyzed by applying contents analysis.
Our results show the existence of high and low technology resources, and
notorious increased investment in AT of high technology, including information and
communication technology (ICT), especially hardware. The AT is intended to facilitate
access to the information and communication, to promote learning opportunities and to
stimulate sensory the students. The low technology resources seem to be used more
consistently that the high technology, highlighting the pictographic symbols for
communication. This AT is used in communication rule, in digital communication
notebook, and in the software Communicating with symbols, specially, for perform
academic tasks and errands. They also used with some regularity ITC (hardware and
software). The AT are used for various goals, especially, to promote learning
opportunities and curricular acquisitions related with Portuguese languages and
mathematics, but not so much to promote inclusion. The reaction of students to the use
of AT is generally positive, although some students react passively. The professors
have some reservations about the use of the tablet and his potential. Students abilities
and the inadequacy or weakness of some technological resources are the main
barriers to the use existing AT.
Keywords: Learning, Inclusion, Multiple disabilities, Assistive technology

AGRADECIMENTOS
Gostaria de deixar uma nota de agradecimento ao agrupamento e aos
profissionais que constituem a UAM estudada e que sem os quais no seria possvel
fazer este estudo. Muito obrigada por toda a disponibilidade e ajuda.
Gostaria tambm de agradecer minha orientadora por toda a disponibilidade,
pacincia, fora e isentivo que muito contriburam para o produto final.

NDICE GERAL
Resumo
Abstract
Agradecimentos
ndice geral
ndice de figuras
ndice de tabelas
Lista de abreviaturas
Introduo

Captulo 1 Enquadramento terico

1.

Incluso e multideficincia

1.1. Educao Inclusiva

1.2. A educao de crianas/jovens com multideficincia

1.2.1. Explicitao do conceito de multideficincia

1.2.2. Caractersticas e necessidades de alunos com multideficincia 10

1.2.3. Desafios colocados incluso de alunos com multideficincia no
ensino regular
2.

Tecnologias de apoio e multideficincia

12
14

2.1. Explicitao de conceitos: tecnologias de apoio e comunicao

aumentativa e alternativa

14

2.1.1. Tecnologias de apoio

14

2.1.2. Comunicao Aumentativa e Alternativa

17

2.2. Utilizao de tecnologias de apoio na educao

18

2.2.1. Potencialidades das tecnologias de apoio

18

2.2.2. Constrangimentos utilizao de tecnologias de apoio

22

2.2.3. Resultados de estudos relacionados com a utilizao de

tecnologias de apoio
3.

Sntese conclusiva do captulo

Captulo 2 Enquadramento Metodolgico

24
30
31

1.

Problemtica e questes de investigao

31

2.

Natureza e desenho do estudo

32

3.

Participantes no estudo

35

3.1. Caraterizao dos alunos

35

4.

5.

3.2. Caraterizao dos professores

37

Mtodos e tcnicas de recolha de dados

38

4.1. Pesquisa documental

39

4.2. Inqurito por entrevista

40

4.3. Tcnica de observao

41

Mtodos e tcnicas de anlise de dados

44

5.1. Anlise dos dados recolhidos atravs de pesquisa documental

44

5.2. Anlise dos dados recolhidos atravs da entrevista e da observao 44

6.

Procedimentos metodolgicos

45

6.1. Procedimentos relativos seleo dos participantes

46

6.2. Procedimentos relativos pesquisa documental e ao inqurito

47

6.3. Procedimentos relativos entrevista

47

6.4. Procedimentos relativos observao

48

Captulo 3 Apresentao e anlise dos resultados

49

1.

Caracterizao do contexto de estudo

49

2.

Descrio das TA existentes na UAM

51

3.

Caracterizao das prticas dos professores face ao uso de TA

55

3.1. TA utilizadas pelos alunos e circunstncias em que so utilizadas

55

3.2. Objetivos de utilizao das TA e oportunidades de aprendizagem

criadas

4.

58

3.3. Estratgias utilizadas pelos professores

68

3.4. Percees dos professores sobre a utilizao de TA

78

Comportamentos dos alunos face s TA

84

Captulo 4 Discusso dos resultados

89

1.

TA existentes na UAM

89

2.

TA utilizadas no contexto educativo

91

3.

As prticas e as percees dos professores

93

4.

O papel das TA enquanto recursos mediadores da incluso e aprendizagem e

os objetivos de utilizao

5.

As reaes dos alunos ao uso de TA

97
100

Captulo 5 Consideraes finais

101

Referncias bibliogrficas

106

Anexos

119

Anexo A. Caracterizao das principais dificuldades e capacidades dos alunos

120

Anexo B. Requerimento para a autorizao do estudo na UAM

129

Anexo C. Documento do termo do consentimento informado

131

Anexo D. Requerimento para a autorizao dos pais para a consulta dos PEI

133

Anexo E. Grelha de caraterizao dos alunos

135

Anexo F. Inqurito distribudo aos professores

152

Anexo G. Guio de entrevista

154

Anexo H. Entrevista realizada aos professores 1 e 2

157

Anexo I. Entrevista realizada professora 3

168

Anexo J. Grelhas de anlise de contedo da entrevista aos professores 1 e 2

178

Anexo K. Grelhas de anlise de contedo da entrevista professora 3

193

Anexo L. Grelha sntese da anlise de contedo das entrevistas

209

Anexo M. Notas de campo

216

Anexo N. Sntese sobre a utilizao das TA pelos alunos

233

Anexo O. Grelhas de anlise das oportunidades de aprendizagem observadas,

provveis objetivos de utilizao das TA e reas curriculares envolvidas

235

Anexo P. Grelhas de anlise das estratgias utilizadas pelos professores nas

diversas atividades

241

Anexo Q. Grelhas de anlise dos comportamentos dos alunos face ao uso da TA 250
Anexo R. Grelha de registo de dados de caraterizao da UAM

255

Anexo S. Tecnologias existentes e utilizadas com e pelos alunos

257

NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Limitaes dos alunos com MD

Figura 2. Diferena entre CAA e TA

18

Figura 3. Caraterizao dos alunos da UAM: idades

35

Figura 4. Formao profissional dos professores da UAM

38

Figura 5. Exemplo de rguas de comunicao existentes na UAM

54

Figura 6. Quadro/dispositivos de comunicao contendo SPC

72

Figura 7. Grelha de atividades de leitura do Vox4all

77

Figura 8. Grelha que d acesso s grelhas especficas de cada aluno

77

Figura 9. Grelha dos diferentes espaos escolares onde os alunos se podero

deslocar para fazer recados

78

Figura 10. As TA existentes na UAM

90

Figura 11. As TA utilizadas na UAM

91

NDICE DE TABELAS
Tabela 1. Principais diferenas entre a escola tradicional e a inclusiva
Tabela 2. Esquema do design do estudo

6
34

Tabela 3. Caraterizao dos alunos quanto s limitaes nas estruturas e funes do

corpo

36

Tabela 4. Principais dificuldades dos alunos da UAM

36

Tabela 5. Principais necessidades dos alunos da UAM

37

Tabela 6. Sntese dos mtodos e tcnicas usadas na recolha de dados

44

Tabela 7. Resumo das observaes realizadas

48

Tabela 8. Contextos frequentados pelos alunos da UAM

50

Tabela 9. TA existentes na UAM

51

Tabela 10. Opinio sobre as tecnologias existentes na UAM

52

Tabela 11. Descrio das TA existentes na UAM

53

Tabela 12. TA utilizadas na UAM

55

Tabela 13. Atividades que envolvem o uso de TA

56

Tabela 14. Objetivos gerais do uso de TA com os alunos

59

Tabela 15. Objetivos do uso de TA especficas com os alunos

61

Tabela 16. Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a Lngua Portuguesa e

provveis objetivo de utilizao das TA sntese

62

Tabela 17. Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a Matemtica e

provveis objetivos de utilizao das TA sntese

64

Tabela 18. Oportunidades de aprendizagem a nvel da motricidade fina e da Formao

pessoal e social e provveis objetivo de utilizao das TA sntese

64

Tabela 19. Objetivos de utilizao do SPC e da rgua de comunicao

65

Tabela 20. Objetivos de utilizao do software Comunicar com smbolos

66

Tabela 21. Objetivos de utilizao do tablet e o software Vox4all

67

Tabela 22. Objetivos de utilizao do software Os nmeros da mimocas

67

Tabela 23. Objetivos de utilizao de TIC alta tecnologia

68

Tabela 24. Prticas desenvolvidas pelos professores relativamente s TA

69

Tabela 25. Estratgias usadas na parceria casa-escola

70

Tabela 26. Estratgias utilizadas pelos professores no recurso s TA

71

Tabela 27. Sntese das estratgias usadas peloprofessor na preparao da atividade 73

Tabela 28. Sntese das estratgias usadas no desenvolvimento da atividade pelo

professor

76

Tabela 29. Sntese das estratgias usadas na concluso da atividade pelo professor 77
Tabela 30. Percees sobre as TA e as suas potencialidades

79

Tabela 31. Opinio dos professores sobre a utilizao de tecnologias mveis tablet e
multideficincia

81

Tabela 32. Vantagens na utilizao do tablet

82

Tabela 33. Barreiras na utilizao do tablet

84

Tabela 34. Reaes dos alunos ao uso de TA

85

Tabela 35. Reaes ao uso do tablet e o contexto de utilizao

86

Tabela 36. Comportamentos favorveis dos alunos, face ao uso de TA resultantes da

observao

87

Tabela 37. Dificuldades manifestadas pelos alunos, face ao uso de TA

88

Tabela 38. Quantidade de TA existentes na UAM

92

LISTA DE ABREVIATURAS

CAA

Comunicao Aumentativa e Alternativa

C/J

Criana/Jovem

CIF

Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade

EE

Encarregados de Educao

IICD

International Institute for Communication and Development

MD

Multideficincia

NEE

Necessidades Educativas Especiais

NIOPD

Normas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia

PEI

Programa Educativo Individual

SGD

Speech Generating Device

SPC

Smbolos Pictogrficos para a Comunicao

TA

Tecnologias de Apoio

TAC

Tecnologias de Apoio Comunicao

TIC

Tecnologias de Informao e Comunicao

UAM

Unidades de Apoio educao de alunos com Multideficincia

INTRODUO
O presente estudo tem como campo de inquirio a utilizao de Tecnologias
de Apoio (TA) na educao de alunos com multideficincia (MD). O tema centra-se no
papel que as TA, particularmente as TA Comunicao (TAC), incluindo as
Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), podem desempenhar na
educao de crianas e jovens (C/J) com MD. H muito que se estuda as
potencialidades associadas utilizao de tecnologias na educao em geral, mas na
educao especial ainda uma rea relativamente pouco estudada (Capito &
Almeida, 2011), particularmente no que educao de C/J com multideficincia diz
respeito.
Os estudos realizados na ltima dcada (cf. Alves, 2013; Copley & Ziviani,
2004; Feijo, 2013; Flores, 2012; Harding et al., 2011; Helps & Herzberg, 2013;
Mavrou, 2011; OMalley et al., 2013) permitem-nos perceber eventuais potencialidades
e constrangimentos inerentes utilizao de TA na educao de C/J com
Necessidade Educativas Especiais (NEE). Todavia, face diversidade de alunos com
NEE que usufruem de educao especial, as potencialidades destes recursos no se
podem generalizar.
No caso especfico dos alunos com MD, o facto de estes apresentarem
particulares dificuldades a nvel da comunicao e da interao com o mundo sua
volta, torna necessrio recorrer a um conjunto diverso de produtos que os apoie
especificamente nestes domnios: a comunicao e a interao com o meio fsico e
social, como o caso das TAC, bem como a ter uma maior participao nos contextos
de vida, e assim promover o seu desenvolvimento e aprendizagem. Porque a
comunicao constitui a base para a aquisio de conhecimento e para a interao
com os outros, parece-nos pertinente estudar a utilizao de TAC com C/J com MD
nos contextos regulares de ensino.
Assim, neste trabalho procuramos saber como que as TA, nomeadamente as
ligadas comunicao, incluindo as TIC e as tecnologias mveis (o tablet), podem
auxiliar a comunicao entre os alunos com MD, os seus pares e os adultos, de forma
a criar oportunidades de aprendizagem e de interao que favoream a incluso.
Face a este contexto inquieta-nos saber: Quais as TA existentes no contexto
de Unidades de Apoio Especializado Educao de Alunos com Multideficincia
(UAM) e de que modo so utilizadas para promover a aprendizagem e a incluso de
1

alunos que frequentam as UAM? Tendo em conta esta pergunta de partida, e no

sentido de orientar o estudo elaboramos cinco questes secundrias:
-

Quais as TA existentes nas UAM?

Quais as TA que so utilizadas no contexto escolar pelas C/J com MD e em que

circunstncias?

Quais os objetivos da utilizao das TA nesse contexto?

Como que essas TA esto a ser usadas para promover a aprendizagem e a

incluso?

Como se caracteriza a reao das C/J com multideficincia face utilizao de

TA?
Perante as perguntas descritas, tramos os seguintes objetivos para o

presente estudo:
-

Identificar as TA existentes no contexto da UAM e as que so utilizadas com e

pelas C/J que frequentam esse contexto.

Caracterizar as prticas desenvolvidas pelos professores da UAM, no que diz

respeito utilizao de TA com os seus alunos.

Descrever o papel que as TA assumem na aprendizagem de C/J que frequentam a

UAM, bem como na promoo da sua incluso na escola.

Identificar as potencialidades do uso de TA nos contextos regulares de ensino para

C/J com MD.

Identificar barreiras existentes utilizao de TA no contexto escolar.

Caracterizar o modo como as C/J com multideficincia reagem ao uso de TA no

contexto escolar.
A conceo do plano de estudo decorreu do enquadramento da nossa

pesquisa, da definio do problema a estudar e dos objetivos traados.

Metodologicamente a opo recaiu sobre a realizao de um estudo de caso,
realizando-se o estudo numa UAM. Para a recolha de dados recorreu-se s seguintes
tcnicas: observaes, entrevistas e pesquisa documental. Os dados recolhidos foram
analisados recorrendo anlise do seu contedo.
A estrutura do texto constituda por cinco captulos. O primeiro captulo
corresponde ao enquadramento terico do estudo. Neste captulo apresenta-se a
reviso da literatura sobre a incluso, a MD e as TA. No primeiro tpico relativo
incluso procuramos definir este conceito e fazer o seu enquadramento face
legislao aplicada em Portugal. No segundo tpico analisamos o conceito de MD e as
2

caractersticas e necessidades que lhe esto associadas. Por fim, fazemos um

levantamento dos principais desafios que os docentes e as escolas enfrentam na
educao de alunos com esta problemtica. No ltimo tpico explicitamos o conceito
de TA, enunciamos ainda as potencialidades e os constrangimentos da utilizao das
TA na educao de pessoas com NEE e apresentamos resultados empricos recentes
sobre a utilizao destes recursos, incluindo a utilizao da tecnologia mvel tablet.
Nesta exposio tivemos a preocupao de nos centrar em estudos relacionados com
alunos ou C/J com MD, sempre que possvel, ainda que no existam muitos estudos
nesta rea.
No segundo captulo abordamos questes relativas metodologia utilizada no
estudo. Procuramos explicar os procedimentos adotados e as tcnicas de recolha de
dados utilizadas, apoiando-nos em autores que justificam a nossa escolha, bem como
os participantes do estudo, ou seja, os alunos da UAM e os professores.
No terceiro captulo, apresentamos e analisamos os dados recolhidos no
estudo. Os dados obtidos esto organizados em cinco tpicos: no primeiro
apresentamos os dados relativos caraterizao do contexto em estudo; no segundo
descrevemos as TA existentes na UAM; no terceiro caracterizamos as prticas dos
professores face ao uso de TA atravs da identificao das utilizadas, das
circunstncias da sua utilizao, dos objetivos de utilizao, das oportunidades de
aprendizagem criadas, das estratgias utilizadas e das percees dos docentes face
sua utilizao; no quarto analisamos os dados relativos aos comportamentos dos
alunos face utilizao das TA; e por fim no quinto tpico apresentamos os dados
referentes utilizao de tecnologias mveis, ou seja, a utilizao do tablet pelos
alunos e as percees dos professores relativamente sua utilizao para a
promoo da aprendizagem e da incluso dos alunos (potencialidades e barreiras).
No penltimo captulo discutimos os resultados do estudo luz da reviso da
literatura efetuada e considerando os objetivos do estudo.
No ltimo captulo apresentamos as consideraes finais, as quais procuram
responder s questes de investigao e refletir sobre os dados recolhidos. Tecemos
ainda algumas concluses e apresentamos futuras linhas de investigao. Refletimos
tambm sobre as limitaes do presente estudo.

CAPTULO 1 - ENQUADRAMENTO TERICO

1.

Incluso e multideficincia

1.1. Educao inclusiva

Em 1986, nos EUA, surgiu o movimento Regular Education Initiative (REI). Este
movimento pretendia que as escolas regulares se reestruturassem de forma a
conseguirem dar resposta ao maior nmero possvel de alunos com NEE, incluindo os
que detinham necessidades mais severas (Correia & Cabral, 1999b; Correia, 2005).
Mais tarde, em 1993, as Naes Unidas criaram um conjunto de Normas sobre
a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (NIOPD). Este
documento, baseado nos conhecimentos adquiridos entre 1983 e 1992 pelas Naes
Unidas, tem como fundamento poltico e moral documentos produzidos anteriormente
que defendem diferentes direitos do ser humano, como sejam: a Carta Internacional
dos Direitos do Homem; a Conveno Internacional sobre os Direitos Econmicos,
Sociais e Culturais; a Conveno Internacional sobre Direitos Civis e Polticos; a
Conveno sobre os Direitos da Criana; a Conveno sobre a Eliminao de Todas
as Formas de Discriminao contra as Mulheres; e o Programa Mundial de Aco
relativo s Pessoas com Deficincia. No NIOPD esto definidos princpios
importantes em matria de responsabilidade, de aco e de cooperao e salientamse reas de importncia decisiva para a qualidade de vida e para se atingir a plena
participao e igualdade (SNR 1, 1995, p. 13). O documento pretende garantir a todos
os cidados com deficincia os mesmos direitos e obrigaes que aos seus
concidados (idem). Ou seja, em matria da educao o documento refere que
dever existir igualdade de oportunidades nos diferentes nveis de ensino
proporcionando s C/J com deficincia uma educao inclusiva.
Neste percurso criaram-se as bases para a incluso de todos os alunos no
ensino regular, que teve o seu maior enfoque em 1994 com a Conferncia Mundial
sobre as NEE em Salamanca (Correia & Cabral, 1999b; Correia, 2005). Nessa
Conferncia defendeu-se a criao de uma escola para todos, onde todos os alunos
possam aprender em conjunto, sempre que possvel, independentemente das suas
diferenas. Deseja-se que a escola permita que as C/J com NEE possam aprender
1

Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia

4

atravs de programas centrados nelas e nas suas necessidades e que ajude a

combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias
(UNESCO, 1994, p. ix).
Aps a Conferncia de Salamanca, novos Encontros e Declaraes foram
concretizadas. exemplo o Frum Mundial de Educao, realizado em 2000 em
Dakar, onde os participantes se comprometeram a alcanar os objetivos e as metas
de Educao para Todos e onde se reafirmou a viso da Declarao Mundial de
Educao para Todos (Jomtien, 1990) (UNESCO, 2001, p.8). E a Conveno sobre
os Direitos das Pessoas com Deficincia adotada em 2006 e que pretende ser um
importante instrumento legal no reconhecimento e promoo dos direitos humanos das
pessoas com deficincia e na proibio da discriminao contra as [sic] estas pessoas
em todas as reas da vida (INR, 2011). Quer dizer que o processo de incluso est
ligado a um movimento mais amplo, o da internacionalizao de direitos, o qual exige
mudanas nos contextos e a permanncia dos alunos diferentes nos lugares
socialmente ocupados pelos pares sem NEE (Rahme, 2013, p. 95).
Florian (2011) citando Booth e Ainscow (2002) diz-nos ainda que atualmente a
educao inclusiva amplamente reconhecida na comunidade internacional, como um
processo de aumento da participao e de diminuio da excluso da cultura, do
currculo e da comunidade da escola regular local (p. 3). Como nos diz Katz (2013) a
educao inclusiva tem sido reconhecida globalmente como um objetivo para os
sistemas educativos mundiais (p.155).
Portanto, a incluso pretende criar nas escolas regulares uma educao para
todos (no se limitando a alunos com deficincias ou com dificuldades de
aprendizagem), valorizando o aluno e as suas diferenas e concretizando as suas
potencialidades, independentemente das suas capacidades ou das suas condies
socioeconmicas (cf. Booth & Ainscow, 2002; Freire, 2008; Mantovani, 2006;
Rodrigues, 2008; Sanches & Teodoro, 2006). Portanto, a incluso consagra-se como
um Direito Humano emergente (Rodrigues, 2014, s/p). Para que tal se concretize a
escola necessita de ter meios que proporcionem uma educao adequada a cada
aluno, bem como meios que criem uma comunidade aberta e solidria e que no
permita atitudes discriminatrias (cf. Booth & Ainscow, 2002; Freire, 2008; Mantovani,
2006; Rodrigues, 2008; Sanches & Teodoro, 2006).
Como

salienta

Rodrigues

(2008)

incluso

pretende

fomentar

heterogeneidade em lugar da homogeneidade, a construo de saberes em lugar da

5

sua mera transmisso, a promoo do sucesso para todos em lugar da seleo dos
academicamente mais aptos e a cooperao em lugar da competio (p. 11).
Segundo Sailor (1991), referenciado por Schwartz (2005), existem seis
componentes importantes a considerar na educao inclusiva: i) todos os alunos
devem ingressar nas escolas da sua rea de residncia em salas adequadas sua
idade cronolgica; ii) dever existir uma relao de proporo entre o nmero de
alunos com deficincia em cada escola e turma com o nmero de alunos com
deficincia na comunidade; iii) nenhum aluno poder ser excludo da escola a que
pertence com base no grau ou tipo de deficincia; iv) a escola dever ter
infraestruturas apropriadas idade e nvel de ensino dos alunos; v) a aprendizagem
colaborativa e a tutoria de pares devem substituir os mtodos de ensino tradicionais; e
vi) os recursos da educao especial devem estar disposio de todos os alunos.
O movimento da incluso procura modificar a forma como encarada a
educao de todos os alunos, em particular dos que apresentam NEE, baseando-se
num conjunto de princpios que tem como base a igualdade (Correia, 2005) e a
equidade. Na opinio de Rodrigues (2001) a educao inclusiva pressupe uma
escola que entra em rotura com os valores da escola tradicional, como sintetizado na
tabela 1, constituindo-se como uma alternativa educativa a esta.
Tabela 1
Principais diferenas entre a escola tradicional e a escola inclusiva
Escola tradicional
Escola inclusiva
Indivduo abstrato

Indivduos e grupos

Produto

Processos

Uniformizao

Diferenciao

Currculo construdo
Nota. Adaptado de Rodrigues (2001, p. 28).

Currculo em construo

A incluso um processo gradual e inacabado. Uma escola inclusiva procura

encontrar respostas para a diversidade, identificar as barreiras existentes e eliminlas. Busca ainda a participao e o sucesso na aprendizagem de todos os alunos, o
que significa prestar uma particular ateno aos alunos que dela precisam para que
possam cumprir esses objetivos (UNESCO, 2005). De acordo com Filho (2012),
referenciando Vygotsky (1994), o desenvolvimento do homem impulsionado pela
interao e por uma verdadeira comunicao com o outro (onde o individuo seja capaz
de entender e de se fazer entender). Assim, a incluso pode constituir-se como uma
pea fundamental no sucesso da aprendizagem.
6

Na opinio de Katz (2013) a incluso integra duas componentes fundamentais:

a incluso social e a incluso acadmica (p.155), ambas procuram envolver o aluno
com NEE na comunidade escolar. A primeira impe a existncia de oportunidades
para interagir socialmente com os colegas na sala de aula e ter um sentido de
pertena e de aceitao na comunidade de aprendizagem. A autora considera que a
incluso social vital para o desenvolvimento do aluno, para o seu bem-estar e
motivao para a aprendizagem. Por outro lado, a incluso acadmica implica a
participao total e equitativa nas interaes com pares sem NEE, durante a
realizao das atividades curriculares na sala de aula.
O movimento inclusivo traz vantagens para alunos com e sem NEE. Aos
primeiros a escola procura criar um timo ambiente para conviver com os seus pares
sem NEE, promovendo a socializao e o desenvolvimento de competncias nas
reas sociais, acadmicas e de comunicao, podendo, em alguns casos, melhor-las
(Correia & Martins, 2002). As relaes interpessoais exercem um papel importante no
processo de aprendizagem, ou seja a formao de relaes interpessoais favorecem
a socializao, a apropriao e a construo do conhecimento e o desenvolvimento
das potencialidades humanas (Meira, 1998, p. 68).
No caso de alunos com NEE mais severas, como o caso de alunos com MD,
Orelove, Sobsey e Silberman, 2004 (citados por Nunes, 2005a) indicam-nos que a
investigao sugere existirem, na maioria dos casos, mais situaes de interaco e
mais possibilidades de sucesso . . . quando frequentam estabelecimentos do ensino
regular, do que quando frequentam escolas especiais (p. 65). Aos alunos sem NEE a
interao com os seus pares com NEE permite aprenderem a conviver e a
desenvolver atitudes positivas face diversidade (Correia & Martins, 2002). Os alunos
sem NEE podem ainda sair beneficiados dado que as diferenas entre os alunos a
nvel de interesses, conhecimentos, meios de origem, lngua materna, competncias
ou deficincias, podem constituir recursos de apoio aprendizagem (Booth &
Ainscow, 2002, p. 9). Ao incluir a C/J com NEE na escola regular estamos a prepar-la
para viver em comunidade e para o trabalho, enquanto abrimos a comunidade para a
consciencializao e aceitao destas C/J (Karagiannis, Stainback & Stainback, 1999).
Segundo Correia e Cabral (1999b) a escola inclusiva deve basear-se nas
necessidades da criana, vista como um todo, para que possa respeitar os trs
nveis de desenvolvimento essenciais acadmico, socioemocional e pessoal , por
forma a proporcionar-lhe uma educao apropriada, orientada para a maximizao do
7

seu potencial (p. 34). Assim, as escolas devem adaptar-se aos diferentes estilos e
ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos
(UNESCO, 1994, pp. 11-12). Se essas adaptaes no acontecerem corre-se o risco
de tornar a escola num depsito para estes alunos (Correia, Cabral & Martins, 1999).
Os recursos humanos so parte importante no processo de incluso, mas no
basta ter tcnicos qualificados nas escolas, tambm importante o desenvolvimento
de programas de formao para professores que promovam a aquisio de novas
competncias de ensino, que lhes permitam ser responsivos s necessidades
educativas da criana (Correia, Cabral & Martins, 1999, p. 161).
necessrio ainda que todos os intervenientes do processo educativo,
professores, tcnicos especializados e rgos de gesto, possam trabalhar em
cooperao uma vez que a anlise conjunta das limitaes do currculo existente
permitir a identificao das dificuldades que alguns alunos experimentam no seu
processo educativo e a definio das mudanas necessrias a introduzir no currculo
(Madureira & Leite, 2003, pp. 34-35).
Analisando os documentos legislativos referentes educao, e mais
especificamente educao de C/J com NEE, percebemos que, apesar de alguns
avanos e recuos, tem-se procurado implementar a incluso escolar atravs de
medidas, como: a flexibilizao curricular que permite adequar o currculo ao aluno, o
projeto educativo de escola e o projeto curricular de turma que so construdos em
funo da populao a que se dirigem; a organizao das escolas em agrupamentos
verticais o que permitiu uma melhor gesto dos recursos humanos e materiais; a
continuidade da resposta educativa a estas C/J (Silva, 2009). Possibilitou ainda a
incluso de C/J com problemticas graves, como o caso dos que apresentam MD,
atravs da criao de UAM no ensino regular.

1.2. A educao de crianas/jovens com multideficincia

1.2.1. Explicitao do conceito de multideficincia
As escolas tm recebido cada vez mais alunos com NEE mais severas como
o caso dos alunos com MD, em parte devido s atuais polticas de incluso.
Os alunos com MD so, segundo Saramago, Gonalves, Nunes, Duarte e
Amaral (2004) citando The Association for Persons with Severe Handicaps (TASH),
indivduos de todas as idades que necessitam de apoio intenso e continuado em mais
8

do que uma actividade normal do dia a dia, por forma a poderem participar em
ambientes na comunidade (p. 29). Especificando, na opinio de Orelove e Sobsey
(citados por Nunes (2001) so indivduos com atraso mental severo ou profundo, com
uma ou mais deficincias sensoriais ou motoras e/ou necessidades de cuidados
especiais os alunos com MD (p. 16).
O Ministrio da Educao tambm descreve esta condio nas normas das
UAM. Nesse documento refere-se que a MD caraterizada por acentuadas limitaes
no domnio cognitivo, associadas a limitaes acentuadas no domnio motor e/ou no
domnio sensorial (viso e audio) (Nunes, 2005b, p. 15). Os alunos que apresentam
esta condio carecem de cuidados de sade especficos e apresentam limitaes na
interaco natural com o ambiente, colocando em grave risco o desenvolvimento e o
acesso aprendizagem (idem).
Mas a definio de MD carece de consenso entre autores, sendo que a sua
denominao pode variar de pas para pas. No Brasil usa-se a expresso deficincia
mltipla para caracterizar o conjunto de duas ou mais deficincias associadas, de
ordem fsica, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social (Monte &
Santos, 2006, p. 11). No Reino Unido designa-se de profound and multiple
disabilities para indivduos que tenham uma deficincia cognitiva profunda associada
a outras deficincias nas reas fsicas, sensoriais e/ou problemas de sade (Harding,
Lindsay,

OBrien,

Dipper

&

Wright,

2011).

Em

Espanha

denomina-se

plurideficiencia, nos EUA multiple disabilities (para o caso de duas ou mais

deficincias associadas) ou severe and multiple disabilities (quando existe uma
limitao grave de natureza intelectual associada a outras).
Ainda que no exista consenso sobre as limitaes apresentadas pelas
pessoas com MD, assumido que esta condio resultante frequentemente, de
uma etiologia congnita ou adquirida (Saramago et al, 2004, p. 29) e que as
limitaes a ela associadas podem variar no tipo e no grau de gravidade, condicionam
o seu desenvolvimento e o acesso ao mundo (Monte & Santos, 2006; Nunes, 2001).
Devido combinao de necessidades a nvel fsico, mdico, educacional, social e
emocional destes alunos, a sua educao coloca um grande desafio aos seus
educadores (Orelove & Sobsey, 1991). No geral, as C/J com MD constituem um grupo
muito heterogneo, apresentando necessidades especficas e nicas (como indicado
na figura 1), pelo que necessitam de apoio permanente na realizao da maioria das
actividades quotidianas (Nunes, 2008, p. 10).
9

Figura 1. Limitaes dos alunos com MD. Nunes (2012, p. 27)

Como nos diz Nunes (2008) apesar de ser grupo heterogneo existem
limitaes comuns ao nvel de algumas funes mentais, bem como acentuadas
dificuldades ao nvel da comunicao e da linguagem . . . e ao nvel das funes
motoras.. . . Podem apresentar tambm, limitaes nas funes visuais ou auditivas,
sendo frequente coexistirem graves problemas de sade (p. 10).
Esclarecemos que para efeitos do presente trabalho considera-se que as C/J
com MD so aquelas que apresentam limitaes cognitivas/intelectuais associadas a
outras limitaes no funcionamento motor ou sensorial (viso ou audio).

1.2.2. Caractersticas e necessidades de alunos com multideficincia

Devido, em parte, s limitaes neurolgicas e sensoriais apresentadas por
estas C/J, o acesso informao fragmentado, o que no lhes permite tratar de
forma eficiente a informao recebida (Nunes & Amaral, 2008; Nunes, 2005a) e,
frequentemente, os tempos de resposta, so, por norma, mais lentos do que os das
outras C/J (Nunes, 2008). Quer dizer que as limitaes apresentadas pelas C/J com
MD condicionam a sua interao fsica e social com os ambientes, restringem-lhes a
participao nos contextos onde esto inseridas (familiar, comunitrio e educativo) e
consequentemente as suas capacidades de aprendizagem.
A nvel fsico quase sempre apresentam duas ou mais das seguintes
caractersticas: restrio de movimentos, deformaes no esqueleto, desordens
sensoriais, convulses, problemas pulmonares ou de controlo da respirao e outros
problemas mdicos (Orelove & Sobsey, 1991), o que se traduz em incapacidade de se
movimentar ou interagir, em dificuldade de se posicionar apropriadamente para a
10

aprendizagem ou em dificuldade de interagir em diferentes contextos utilizando

funcionalmente a viso e/ou a audio. Devido a estas caractersticas, precisam de ter
um posicionamento correto para diminuir as dores, prevenir outras complicaes, e
tambm para poder centrar as suas energias na atividade que est a desenvolver e na
interao com o que a envolve, especialmente no caso das C/J com deficincias
sensoriais e/ou as que no controlam os movimentos voluntrios (idid).
A nvel social, apresentam particulares dificuldades comunicativas, que
condicionam: i) o acesso s informaes que as rodeiam e a forma como se
relacionam com o meio, ii) a tomada de decises sobre a sua vida, iii) as capacidades
de se expressar e iv) a criao de amizades (Nunes, 2005a). Este conjunto de
restries pode traduzir-se em dificuldades ao nvel:
dos processos da interaco com o meio ambiente (com pessoas e
objectos); da compreenso do mundo envolvente; da seleco dos
estmulos relevantes; da compreenso e interpretao da informao
recebida; da aquisio de competncias; da concentrao e ateno; do
pensamento; da tomada de decises sobre a sua vida; da resoluo de
problemas (Nunes, 2008, pp. 10-11).
Ou seja, as limitaes cognitivas, comunicativas, motoras e/ou sensoriais
comummente apresentadas pelas C/J com MD fazem com que tenham reduzidas
oportunidades para explorar e interagir com o meio (Nunes, 2005a, p. 63).
Porque a maioria destas C/J no capaz de se expressar atravs da
linguagem oral, ou funciona, frequentemente, a um nvel pr-lingustico, necessitam
que os parceiros de comunicao consigam detetar e responder aos seus
comportamentos e promover interaes comunicativas, tendo em conta o seu nvel de
funcionamento e de compreenso (Nunes, 2005a, p. 66). Salientamos que, para
colmatar parte das suas dificuldades comunicativas necessrio colocar disposio
destas C/J produtos de apoio, como o caso de TAC (cf. Nunes, 2005a; Nunes, 2011;
Saramago et al., 2004). Considera-se que estes recursos podem proporcionar
oportunidades que as ajudem a ter a possibilidade de aceder a grande parte da
informao relativa aos ambientes onde se encontra (Saramago et al., 2004, p. 33) e
dessa forma alargar as oportunidades de aprendizagem e consequentemente
promover a possibilidade de desenvolvimento uma vez que um processo de
aprendizagem adequadamente organizado capaz de ativar processos de
desenvolvimento (Meira, 1998, p. 66).
11

Em sntese, as C/J com MD precisam de respostas adequadas e diversificadas,

que impulsionem o seu desenvolvimento e permitam a apropriao de conceitos
(Nunes, 2001). Ou seja, necessrio desenvolver intervenes que lhes proporcionem
experincias significativas, organizadas e diversificadas que lhes garantam
informaes teis e o desenvolvimento de competncias que ajudem a aumentar a
sua independncia na vida futura bem como a generalizao das aprendizagens
realizadas a todas as situaes significativas (Saramago et al., 2004, p. 32).
Necessitam ainda de constante apoio na realizao de tarefas e na
aprendizagem, de parceiros que os aceitem como participantes activos e sejam
responsivos; [de] vivncias idnticas em ambientes diferenciados, de realizar
diferentes atividades em ambientes comuns e de interagir. (Nunes, 2008, p. 12).

1.2.3. Desafios colocados incluso de alunos com multideficincia no ensino

regular
A maior barreira incluso de C/J com MD no ensino regular , na opinio de
Downing e Eichinger (2008), o medo do desconhecido. No saber o que poder fazer
com a C/J pode criar uma atitude negativa e de excluso por parte dos docentes. De
facto, a incluso destas C/J constitui um desafio para toda a comunidade educativa,
especialmente para os docentes que no tm formao especializada, ou que na sua
formao profissional no adquiriram informaes sobre as necessrias adequaes e
alternativas educativas (Downing, 2008; Nunes & Amaral, 2008). A sua incluso pode
constituir tambm um desafio pelo faco de a escola no ter as condies necessrias
para os incluir no seu estabelecimento (Nunes, 2005a; Nunes & Amaral, 2008).
A comunicao com estas C/J, a organizao do seu currculo e a criao de
estratgias e atividades adequadas s suas necessidades constituem um desafio para
os profissionais (Ferreira, 2013). Adicionalmente, os docentes necessitam de preparar
os restantes alunos da turma para testes e exames, alguns nacionais, sendo
constantemente pressionados a apresentar resultados. Esta presso interfere com a
necessidade de ensino individualizado e com as necessrias acomodaes que as C/J
necessitam (Downing, 2008). De acordo com Correia e Cabral (1999b) a falta de
tempo para realizar o acompanhamento individual, bem como a ausncia de servios
de apoio e de programas de formao para a ensinar eficazmente (p. 20) so
algumas das dificuldades apresentadas pelos profissionais.
12

No processo de incluso de alunos com MD necessrio considerar os

recursos humanos e o modo como so geridos. Ao longo da escolaridade obrigatria
vrios so os profissionais que iro lidar com estes alunos, desde terapeutas a
docentes. A partir do 2. Ciclo deixa de ser um professor titular para ser um titular para
cada disciplina, criando-se uma grande diversidade de docentes responsveis pelos
alunos da turma. Esta diversidade de professores e disciplinas deve ser considerada
quando se pretende incluir C/J com MD no ensino regular. H que ter em conta os
diversos currculos e as suas necessidades individuais e se a natureza das matrias
se relaciona com o mesmo, e se as complexidades da matria (acessveis a alunos
sem deficincias) no so demasiado intrincadas (Downing, 2008). Para isso
necessrio desenvolver um trabalho de colaborao com todos os profissionais
responsveis pelo aluno. Este trabalho colaborativo deve refletir sobre o que se
pretende ensinar ao aluno com MD, e definir os objetivos e as propostas educativas
que se vo desenvolver para que este aprenda. No entanto, essas adequaes
curriculares, por vezes, so difceis de pr em prtica numa sala de aula (Nunes,
2005a).
Em concluso, a incluso permitiu que o ensino regular seja frequentado por
vrios alunos com caractersticas distintas, como o caso dos que apresentam MD.
As

caractersticas

nicas

destes

alunos

fazem

com

que

necessitem

de

acompanhamento individualizado, constituindo um repto comunidade escolar, em

particular escola e aos professores. A escola v-se coagida a encontrar respostas
especficas para estes alunos e a criar condies para que possa atender s suas
necessidades, ao mesmo tempo que luta contra os preconceitos e a falta de formao
e de informao de muitos profissionais. Para estes profissionais a educao dos
alunos com MD constitui um grande desafio a acrescentar s exigncias da sua
profisso.
Um dos maiores obstculos educao destas C/J decorre das suas
dificuldades comunicativas (Nunes, 2005a), as quais condicionam a sua participao
nas atividades e a interao com os pares (Oliveira, 2012). Por isso, frequentemente
necessrio recorrer a recursos especficos, como o caso das TA, que podem ajudar
ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da interao com o meio e da
participao nos contextos e da autonomia. A inexistncia destes recursos nas escolas
regulares constituiu uma barreira ao processo educativo destas crianas.
13

2. Tecnologias de apoio e multideficincia

2.1. Explicitao de conceitos: tecnologias de apoio e comunicao
aumentativa e alternativa
2.1.1. Tecnologias de apoio
Segundo a International Organization for Standardization (ISO) as TA so
qualquer produto (incluindo dispositivos, equipamentos, instrumentos, tecnologia e
software) especialmente concebido ou disponvel, para prevenir, compensar,
monitorizar, aliviar ou neutralizar deficincias, limitaes de atividade e restries de
participao (Mavrou, 2011). Esta ideia tambm est presente no The Individuals with
Disabilities Education Act (IDEA 2), o qual refere que as TA so qualquer item, pea de
equipamento ou sistema de produto, que seja adquirida comercialmente, modificada
ou personalizada, que usada para aumentar, manter, ou melhorar as capacidades
funcionais das crianas com deficincia (Sadao & Robinson, 2010; Sharma &
Madhumita, 2012). Quer dizer que estes recursos permitem s pessoas com
deficincia executar tarefas que de outra forma poderiam ser problemticas ou at
mesmo impossveis de realizar (Andrich, 1999; Mavrou, 2011). Como nos diz Filho
(2012) estes recursos podem constituir-se como mediaes instrumentais (p.68) que
potenciam a interao social e fsica no mundo.
Os mltiplos recursos e servios que o termo TA engloba pretendem garantir
igualdade de oportunidades e justia social (Decreto-Lei n. 93/2009, p. 2275) e
facilitar a participao da pessoa em vrias esferas de atividade em diferentes
contextos, podendo potenciar e aumentar as capacidades funcionais (Azevedo,
2005, p. 4), permitindo assim promover a sua independncia e incluso.
As TA podem envolver um grupo especfico de tecnologias, as TIC, recursos
que nos dias de hoje assumem um papel cultural importante, nomeadamente para
algumas pessoas com incapacidade. Para essas pessoas, segundo Filho (2012), as
TIC podem ser usadas ou como TA ou por meio de TA (p. 81).
As TIC podem constituir-se como TA sempre que a avaliao dos alunos
considerar que as TIC so determinantes para o desenvolvimento das suas
capacidades e competncias (Faria, 2010, p. 15). Isto , como nos diz Santarosa
2

Lei de educao especial dos EUA de 2004

14

(1997, citado por Filho, 2012) quando o prprio computador usado pela C/J como
uma ajuda para atingir determinado objetivo. A este nvel as TIC podem ser usadas
como apoio: i) comunicao, ii) ao controlo do ambiente, iii) aprendizagem e iv)
insero no mercado de trabalho.
Mas as TIC tambm podem ser usadas tambm por meio de recursos de TA,
(Filho, 2012, p. 82). Ou seja, quando os alunos para acederem s TIC precisam de
recorrer a algum produto, podendo estes serem: i) adaptaes fsicas ou rteses, ii)
adaptaes de hardware ou iii) softwares especiais de acessibilidade (ibid).
As TA podem funcionar ao nvel do eu (indivduo) e ao nvel do meio (pode ser
por exemplo uma cadeira de rodas ou um elevador). Ao funcionarem ao nvel do eu as
tecnologias esto diminuindo as . . . desvantagens e melhorando as . . . capacidades
funcionais do individuo (Pinheiro & Gomes, 2013, p. 5957). Ao funcionarem ao nvel
do meio as TA esto a atenuar as limitaes impostas pelo contexto.
Face diversidade de recursos existentes no mercado podemos classificar as
TA considerando questes relativas : i) tecnologia, ii) acessibilidade e iii)
funcionalidade.
Em termos tecnolgicos as TA podem assumir-se como equipamentos de baixa
ou alta tecnologia. Por equipamentos de baixa tecnologia entende-se instrumentos
pouco sofisticados ou no eletrnicos j existentes que so adaptados, como o caso
de talheres adaptados e brinquedos (cf. Campbell, Milbourne, Dugan & Wilcox, 2006).
Os produtos de alta tecnologia incluem instrumentos eletrnicos ou computorizados
sofisticados e complexos, principalmente baseados nas TIC, na robtica, na
engenharia biomdica, etc., como o caso das cadeiras de rodas eltricas ou do
software informtico (cf. Campbell, Milbourne, Dugan & Wilcox, 2006; Cavanaugh,
2002; Cumley, Maro & Stanek, 2009; Desideri, Roentgen, Hoogerwerf & Witte, 2013;
Dorda, Gonzlez & Adrin, 2004; Sadao & Robinson, 2010).
Os equipamentos de baixa tecnologia so facilmente integrados e utilizados
nas rotinas das C/J, enquanto alguns dos equipamentos de alta tecnologia necessitam
de algum tipo de formao (Campbell, Milbourne, Dugan & Wilcox, 2006; Sadao &
Robinson, 2010), assim como manuteno ou, em caso de avaria, reparao. Por
esse motivo aconselhvel existir um equipamento de baixa tecnologia para quando o
de alta tecnologia no estiver disponvel (Cumley, Maro & Stanek, 2009).
Perspetivando a classificao das TA quanto acessibilidade, estas podem
organizar-se em: acessibilidade fsica e acessibilidade digital. A primeira destina-se a
15

produtos referentes ao posicionamento, mobilidade e auto-cuidados e a segunda a

recursos que possibilitam o acesso ao computador, comunicao, estimulao
sensorial e recreao e software educativo (Nunes, 2011, p. 310).
Quando funcionalidade, segundo Azevedo (2005), as TA podem-se organizar
em: em 4 grandes domnios: mobilidade, comunicao, manipulao [e] orientao
(p. 4). Ou seja, as tecnologias podem ajudar a pessoa a funcionar melhor em vrias
reas que resultam de: problemas nas funes de estabilizao, suporte e proteo do
corpo; problemas na mobilidade; problemas associados com as funcionalidades de
sustentabilidade da vida; problemas comunicativos, interiorizao e expresso da
informao; problemas ligados interao com o ambiente; problemas ligados ao
lazer e ao desporto (Donnelly, 2008, referenciando Blackhurst & Edyburn, 2000).
Para efeitos desta dissertao, vamo-nos centrar nas TA relacionadas com a
comunicao, as designadas TAC (inclui TIC), as quais se integram no grupo das TA
de acessibilidade digital e que podem ser de alta ou baixa tecnologia.
Focando a ateno nas TAC, diremos que so produtos que facilitam o acesso
ao sistema aumentativo de comunicao escolhido e que esto adaptados
deficincia ou incapacidade motora do utilizador, e devem oferecer no s a
possibilidade de transmitir a mensagem, como suportarem eficazmente o processo de
interao/comunicao com o ambiente, constituindo um apoio fundamental para o
processo de ensino/aprendizagem (Sousa, 2011, pp. 57-58), uma vez que a
linguagem um dos componentes fundamentais na organizao cognitiva e nos
processos complexos da aprendizagem (Paula, Beber, Baggio, & Petry, 2006, p. 226).
Algumas destas TAC tambm so usadas como recursos que facilitam o
acesso informao: ou seja, so tecnologias que auxiliam a pessoa com deficincia
a receber, enviar e/ou processar a informao em diferentes formas (Mavrou, 2011).
Nesta perspetiva as TIC, inclui as atuais tecnologias mveis (equipamentos portteis,
como por exemplo os tablets), podem ser includas neste grupo de recursos. Estes
equipamentos, amplamente difundidos, tm assumido um papel cada vez mais
relevante na educao. Por exemplo, cada vez mais comum encontrar tecnologias
nas residncias dos alunos, permitindo aos EE envolverem-se mais na educao dos
filhos (Correia, Cabral & Martins, 1999; Judge, Floyd & Jeffs, no prelo; Junior, 2012;
Wilkinson & Henning, 2007).
Relativamente s TAC considera-se til esclarecer a relao existente entre
este conceito e o de comunicao aumentativa e alternativa (CAA).
16

2.1.2. Comunicao Aumentativa e Alternativa

A fala o meio comunicativo preferencialmente usado pelo ser humano,
todavia para algumas pessoas a fala no uma opo. Uma pessoa pode apresentar
graves incapacidades na comunicao por razes diversas, as quais prejudicam a sua
qualidade de vida. Por isso, logo que possvel, devero ser introduzidas formas
alternativas ou aumentativas de comunicao (CAA) que permitam atenuar essa
incapacidade. A CAA inclui todas as formas de comunicao (exceto a fala) que se
usam para nos podermos expressar (cf. ASHA, 2014; Pinheiro & Gomes, 2013; Sousa,
2011; Tetzchner & Martinsen, 2000). Por comunicao alternativa entende-se
qualquer forma de comunicao diferente da fala e usada por um individuo em
contextos de comunicao frente a frente. A comunicao aumentativa significa
comunicao complementar ou de apoio (Tetzchner & Martinsen, 2000, p. 22). Ou
seja, a CAA todo o tipo de comunicao que aumente ou suplemente a fala (idem).
A CAA pode apresentar um carcter temporrio, ou ser usado a longo prazo.
Ou seja, os apoios comunicao podem ser utilizados por indivduos: que num certo
perodo de tempo esto impossibilitados de comunicar pela fala; ou que devido s
suas problemticas podero ter dificuldades em desenvolver a fala e a compreenso
da linguagem; ou que compreendem a linguagem mas que esto impossibilitados de
falar ou o fazem de forma impercetvel (cf. Cumley, Maro & Stanek, 2009; Ferreira,
Ponte & Azevedo, 1999; Pinheiro & Gomes, 2013; Sousa, 2011).
Existem vrios sistemas de CAA, os quais se podem dividir em sistemas de
comunicao sem ajuda e com ajuda (Ferreira, Ponte & Azevedo, 1999, referenciando
Lloyd Y Karlan, 1984; Sousa, 2011). Nos sistemas de comunicao sem ajuda o
corpo de quem comunica que o veculo transmissor da mensagem (e.g.
expresses faciais, gestos naturais, lngua gestual), enquanto nos sistemas de
comunicao com ajuda recorre-se a um instrumento para se poder comunicar (e.g.
Smbolos Pictogrficos para a Comunicao [SPC], digitalizadores da fala) (Azevedo,
2005, p. 5).
Estes e outros sistemas de comunicao podem organizar-se entre
comunicao dependente e independente. Na comunicao dependente, como o
nome indica, quem comunica depende de outra pessoa que dever interpretar o
significado do que expresso (Tetzchner & Martinsen, 2000, p. 22). Na comunicao

17

independente o prprio individuo capaz de dizer a mensagem, por exemplo atravs

de digitalizadores de fala (Tetzchner & Martinsen, 2000).
Observemos ento como que os conceitos de CAA e TA se articulam e quais
as suas diferenas. As TAC incluem todos os sistemas de CAA com ajuda (produtos e
equipamentos que apoiam exclusivamente a comunicao). Portanto, existem formas
de CAA que no se podem considerar como TA, nomeadamente as que se constituem
como sistemas de comunicao sem ajuda (cf. Sadao & Robinson, 2010; Wendt, Quis
& Lloyd, 2011). A relao entre estes dois conceitos est representada na figura 2.

Figura 2 Comparao entre os conceitos CAA e TA (Wendt, Quis &, Lloyd, 2011, traduo)

2.2. Utilizao de tecnologias de apoio na educao

2.2.1. Potencialidades das tecnologias de apoio
A literatura consultada sugere que as TA podem trazer benefcios ao seu
utilizador, se forem utilizadas de forma eficiente. No caso de crianas com MD estas
podem obter benefcios emocionais, sociais e comportamentais considerveis, tais
como: o aumento do controlo ambiental e independncia; a melhoria das capacidades
de comunicao; o aumento do acesso informao e o desenvolvimento do seu
potencial (Mavrou, 2011). Estes recursos permitem ainda pessoa com incapacidade
realizar tarefas que de outra forma no teria possibilidade, contribuindo para aumentar
o seu nvel de autonomia e autoestima. Para isso muito contribuem as tecnologias
mais avanadas que permitem por exemplo, controlar automatismos de uma casa
(Andrich, 1999). De acordo com Copley e Ziviani (2004) o principal benefcio da
utilizao de TA por estas C/J terem domnio ou controlo sobre o seu ambiente,
18

incluindo o aumento da brincadeira exploratria e independncia nas atividades da

vida diria.
Outros autores (cf. Alves, 2013; Andrich, 1999; Capito & Almeida, 2011;
Pinheiro & Gomes, 2013; Ribeiro, Almeida & Moreira, 2010) mencionam ainda que
estes recursos tecnolgicos melhoram significativamente as condies de educao e
ajudam as pessoas a ter uma vida mais independente e produtiva, o que contribu para
a melhoria da sua qualidade de vida. Ou seja, as tecnologias oferecem um conjunto
variado de possibilidades para os indivduos com deficincia e so, por isso, uma
janela aberta de oportunidades (Capito & Almeida, 2011, p. 58). Alkahtani (2013)
afirma ainda que as TA podem proporcionar s crianas com deficincia, igualdade
de oportunidades para participar de forma ativa em atividades previsveis, que se
adequam s suas capacidades e necessidades (p.66).
A utilizao de TAC permite ainda C/J com deficincia ter um meio para
reforar a fala e/ou para desenvolver a linguagem. Estes recursos proporcionam C/J
dois "inputs" simultneos (normalmente o visual e o auditivo), sendo que o visual
mantm-se por um perodo de tempo mais longo . . . que a linguagem oral, havendo
menos hipteses de ser distorcida (Ferreira, Ponte & Azevedo, 1999, p. 41). Desta
forma, a vertente visual dos sistemas de CAA com ajuda pode aumentar a
compreenso do individuo sobre o meio envolvente, bem como as tentativas e os
episdios comunicativos (Harding, et al., 2011, referenciando Yoder & Stone, 2006).
Estes suportes podem ainda reduzir a incidncia de comportamentos
desviantes e facilitar a compreenso de conceitos. Por exemplo, a utilizao de
sistemas comunicativos multimodais que incluem estmulos visuais e auditivos (podem
ser smbolos, switches, objetos de referncia) e o uso de capacidades no-verbais,
tm sido descritas como tendo potencial para fornecer apoio adicional comunicao
e aumentar as tentativas de linguagem expressiva (Harding et al., 2011).
As TIC, enquanto TA, providenciam ainda independncia e conforto s pessoas
que tm deficincias, sendo, no entanto, necessrio, por vezes, realizar adaptaes
para que sejam mais acessveis (Helps & Herzberg, 2013). Tal acontece em C/J com
MD que necessitam de ajustes para poderem utilizar o computador, por exemplo
para jogar (Lindstrand, 2002). Por exemplo, os software criados para atender s
especificidades destas crianas permitem-lhes exprimir-se e ter hiptese de participar
em diversas atividades, bem como ajud-las a motivar-se para a aprendizagem (cf.
Becta, 2003; Capito & Almeida, 2011; Sousa, 2011).
19

O uso de TAC e de TIC permite tambm pessoa com deficincia inserir-se na

sociedade (Cumley, Maro & Stanek, 2009; Mavrou, 2011), ajudar a ultrapassar vrias
dificuldades comunicativas, assim como contribuir para a incluso na sala de aula e o
acesso a um currculo mais amplo. No entanto a tecnologia, por si s, no garantia
de incluso (Capito & Almeida, 2011, p. 58). Reconhece-se que as TIC e a internet
tm potencial para promover a incluso social e educativa, devido s novas formas de
comunicao que proporcionam (cf. Judge, Floyd & Jeffs, no prelo; Ribeiro & Fuentes,
2013, referenciando Snchez, 2002). Na opinio de Ribeiro e Fuentes (2013) as TIC
permitem encontrar respostas variadas e diversas formas de apresentar a informao
contribuindo para a diminuio das desigualdades. Como nos dizem Correia, Cabral e
Martins (1999) a utilizao do computador no passa s pela transmisso de
informaes relativas a contedos escolares,. . . mas tambm pela vivncia de um
conjunto de experincias (p. 167), as quais permitem o desenvolvimento das suas
potencialidades. Por isso a sua utilizao na educao de C/J com NEE, sempre que
surjam as condies necessrias, poder ser encarado com grande expetativa
(Correia, Cabral & Martins, 1999; Pinheiro & Gomes, 2013).
O computador permite uma aprendizagem interactiva . . . [que] Pode contribuir,
segundo Rodriguez (1988), para o desenvolvimento de capacidades, sejam elas
cognitivas, motoras, de linguagem ou de pr-aptides para as aprendizagens
escolares (Correia, Cabral & Martins, 1999, p. 168). Pode ainda desenvolver
competncias de base como a ateno; memria; resoluo de problemas; conceitos
espaciais; lateralidade, etc. (Rodrigues, Morato, Martins & Clara, 1991, p. 114). Em
suma, estas tecnologias permitem adquirir conhecimentos de uma forma mais
personalizada, interativa e motivadora (Becta, 2003; Mota & Sanches, 2011).
As TIC, nomeadamente os computadores, permitem ainda aproximar a escola
dos alunos que, por razes mdicas ou geogrficas, se encontram impedidos de a
frequentar, mantendo-se assim a par das matrias curriculares lecionadas e mais
prximo dos seus colegas (Tetzchner & Martinsen, 2000).
Atualmente, os computadores evoluram para verses mais compactas e
portteis, como o caso dos notebooks, e mais recentemente de novos aparelhos
designados por tablets, sendo o primeiro o iPad da Apple. Estes equipamentos
inseridos no grupo das tecnologias mveis encontram-se em constante adaptao e
evoluo, tanto a nvel do hardware como do software. Segundo Junior (2012) estes
equipamentos potenciam um vasto leque de possibilidades.
20

Devido ao tamanho, similar a um caderno, e portabilidade, o tablet pode ser

utilizado em variadssimas atividades e em qualquer contexto (Junior, 2012; Saylor &
Rodriguez-Gil, 2012). A interao direta com o ecr, sem necessidade de um perifrico
de input, e a possibilidade de se customizar de acordo com nas necessidades
individuais, permite a utilizao por C/J com restries na atividade e participao,
incluindo a que apresenta MD (Saylor & Rodriguez-Gil, 2012). Assim, o tablet parece
ter potencialidades para desenvolver a motricidade fina, as capacidades tecnolgicas,
as competncias exploratrias, e incentivar a participao e a interao social. As
aplicaes disponveis permitem ainda ao utilizador desenvolver, entre outras,
competncias lingusticas e matemticas (Feijo, 2013). Vrios so os estudos que,
utilizando o iPad, pretendem estudar e esmiuar tais potencialidades. Segundo Helps
e Herzberg (2013) o iPad2 contm inmeras atividades apropriadas a qualquer
idade, as quais podem ser teis para C/J com MD, mas para isso necessrio planear
uma interveno sequencial e sistemtica que motive o aluno a querer participar nas
atividades definidas (idem).
Face ao exposto observamos que vrios estudos reportam que algumas TA,
nomeadamente as TAC e TIC, facilitam o processo comunicativo de C/J com NEE.
Porque o ser humano se desenvolve com base na sua interao social com o mundo,
(considerando a perspetiva de Vygotsky, 1994), entende-se ser vantajoso existir
produtos que ajudem a criar oportunidades para que as C/J com NEE se relacionem
com os outros, se expressem e se faam entender (Filho, 2012). Piaget (1975) e
Vygotsky (1994) evidenciam como as interaes sociais so fundamentais para os
processos de desenvolvimento e aprendizagem de crianas com deficincia (Filho,
2012, p. 71). Neste sentido as TA podem constituir-se como instrumentos mediadores
do desenvolvimento e da aprendizagem (Filho, 2012).
Todavia, para ser possvel obter algum benefcio do uso de TA necessrio
uma utilizao e implementao eficiente. Para isso fundamental que todos os
profissionais envolvidos trabalhem em conjunto desde a referenciao e avaliao
iniciais, e continuem a trabalhar durante a implementao, acompanhamento, resposta
e reavaliao. Na opinio de Mavrou (2011) tambm fundamental envolver os pais
ou EE, particularmente durante o processo de avaliao, nas tomadas de deciso e na
implementao do uso das TA. Para alm disso, no processo inicial da avaliao e
implementao do uso destes recursos essencial ter em conta, as funes e
caractersticas da tecnologia. igualmente crucial ter em conta as particularidades
21

pessoais e psicossociais de quem ir utiliz-la e as suas necessidades e preferncias,

o que s pode ser fornecido com o envolvimento da pessoa que as ir utilizar, bem
como os fatores ambientais referentes aos contextos onde ir utiliz-la (cf. Andrich,
1999; Copley & Ziviani, 2005; Desideri, Roentgen, Hoogerwerf & Witte, 2013; Mavrou,
2011; Sadao & Robinson, 2010). Ou seja, no basta a C/J usar a tecnologia para se
desenvolver ou para realizar aprendizagens. necessrio, por um lado, que o docente
tenha formao e experincia para potenciar a sua utilizao (cf. Correia, Cabral &
Martins, 1999; Pinheiro & Gomes, 2013; Ribeiro & Fuentes, 2013). Por outro lado,
imperativo que se enquadre num sistema de referncias tericas, tcnicas e materiais
que permita uma . . . transmisso e assimilao de conhecimentos, e que respeite as
caractersticas que, segundo Carreiro da Costa (1988) esto inerentes actividade
educativa: intencionalidade, previsibilidade, controlo e eficcia (Correia, Cabral &
Martins, 1999, p. 167).

2.2.2. Constrangimentos utilizao de tecnologias de apoio

A utilizao de TA pode ser condicionada por vrias razes, nomeadamente:
pelas atitudes negativas e falta de formao adequada dos profissionais, pelas
dificuldades na avaliao e no planeamento do seu uso, por problemas relacionados
com o financiamento, por problemas ligados ao prprio equipamento (inclui a falta de
manuteno do equipamento), assim como por restries relacionadas com o tempo
(cf. Alper & Raharinirina, 2006; Copley & Ziviani, 2004; Copley & Ziviani, 2005).
Em relao formao e atitude dos tcnicos relatado que os professores
so centrais para a implementao do uso das TA com os alunos com MD. No
entanto, por vezes, estes demonstram resistncia utilizao destes recursos,
limitando as oportunidades de a C/J poder usufruir das potencialidades que estas
oferecem. Esta resistncia pode decorrer de ideias preconcebidas e de falta de
formao adequada, que tambm pode verificar-se noutros funcionrios da escola (cf.
Alkahtani, 2013; Copley & Ziviani, 2004; Koski, Martikainen, Burakoff & Launonen,
2010; Ribeiro, Almeida & Moreira, 2010). Os resultados do estudo realizado por
Alkahtani (2013) tambm sugerem que os professores no tm um nvel adequado de
conhecimento, nem competncias relativas ao uso de TA, pelo que se deve apostar na
formao (inicial e contnua).
Quanto s dificuldades na avaliao parecem existir poucas diretrizes para se
proceder a uma avaliao eficaz do uso das TA. comum durante a avaliao o
22

tcnico estar mais focado no equipamento a atribuir, do que nas capacidades ou

necessidades da C/J. Assim, s posteriormente, se determina o modo como o aluno
poder aceder e utilizar o equipamento nos diversos contextos. Ou seja, frequente a
avaliao processar-se por especialistas, no sendo envolvidos os docentes ou outros
funcionrios que lidam com o aluno. Segundo Copley e Ziviani (2004) o uso da TA
pode ser limitado por este facto, bem como pela falta de comunicao, que por vezes,
existe entre a equipa e que se estende aos pais, pois estes nem sempre so
consultados quando se determina as necessidades de TA da C/J (idem).
Relativamente aos problemas de planeamento a literatura diz-nos que as
intervenes carecem de planeamento, onde se deve determinar os objetivos
especficos a alcanar com o uso da TA pelo aluno com MD, e estipulado o plano para
o uso regular do equipamento na sala de aula (Copley & Ziviani, 2004).
Os problemas de financiamento constituem outro possvel constrangimento ao
uso de TA (cf. Copley & Ziviani, 2004; Sadao & Robinson, 2010). Num estudo de 1996
realizado por Derer et al. (referenciado por Copley & Ziviani, 2004), constatou-se que a
principal barreira mencionada por professores o elevado custo das TA e a falta de
fundos disponveis para fazer frente a esses custos. As escolas tm acesso a menos
recursos de financiamento do que o que seria expectvel. Alper e Raharinirina (2006)
e Copley e Ziviani (2004) alertam para a necessidade de se ter em conta tambm os
custos adicionais que dizem respeito ao treino do uso do equipamento, a reparaes,
manutenes, personalizaes ou substituies medida que o aluno se desenvolve.
Estes autores reportam ainda problemas relacionados com o prprio equipamento, por
exemplo a dificuldade em aceder a alguns equipamentos devido ao seu design pouco
universal e ainda problemas no seu uso e manuteno.
ainda relatado comumente a dificuldade em localizar e obter tecnologias,
assim como o tempo que o equipamento demora a estar disponvel (desde que se
encomenda at chegar e estar pronto para o uso) e as dificuldades resultantes das
reparaes e das manutenes (chegando o equipamento a estar fora de uso durante
meses) (cf. Alper & Raharinirina, 2006; Copley & Ziviani, 2004; Wilkinson & Henning,
2007).
O facto de os equipamentos serem compartilhados dentro da escola reduz
tambm a sua disponibilidade individual (Alper & Raharinirina, 2006; Copley & Ziviani,
2004). A literatura relata ainda outros constrangimentos como seja a falta de
portabilidade, a inflexibilidade de alguns equipamentos que no permitem outras
23

configuraes, bem como problemas de compatibilidade entre o hardware e o

software, inadaptabilidade do software a diferentes necessidades, e equipamentos
complexos que funcionam a velocidades inadequadas para o utilizador (Copley &
Ziviani, 2004).
Quanto s restries de tempo a literatura revisitada (Copley & Ziviani, 2004)
relata-nos existirem, por vezes, constrangimentos quanto ao tempo necessrio para
obter o equipamento, para o programar e instalar, bem como treinar o seu uso e us-lo
com os alunos. Estas autoras sublinham ainda o tempo que gasto a descobrir a
razo pela qual determinado equipamento no est a funcionar bem (Copley & Ziviani,
2004). Naturalmente, estes aspetos condicionam o uso de TA, limitando a explorao
do seu pleno potencial. Por exemplo, os sistemas aumentativos de comunicao, por
no serem sistemas de comunicao habituais necessitam de tempo para que os
profissionais ou os prestadores de cuidados possam ser capazes de perceber e
interpretar as mensagens dos utilizadores bem como reforar atempadamente essas
comunicaes (Ferreira, Ponte & Azevedo, 1999).
Para a TA ser utilizada e para o utilizador poder aceder a todos os possveis
benefcios necessrio os tcnicos trabalharem em equipa, e incluir a famlia e o
prprio utilizador no processo (cf. Alper & Raharinirina, 2006; Copley & Ziviani, 2005;
Lindstrand, 2002).

2.2.3. Resultados de estudos relacionados com a utilizao de tecnologias de

apoio
Segundo Copley e Ziviani (2004) o uso de TA permite o desenvolvimento de
competncias ao nvel da escrita, da leitura, das capacidades motoras, da ateno
visual e perceo e da matemtica. Os benefcios cognitivos descritos incluem a
compreenso da noo de causa-efeito, o aumento da capacidade de ateno e a
capacidade de resoluo de problemas. Segundo os professores, melhora tambm os
comportamentos acadmicos gerais, tais como hbitos de trabalho e produtividade.
Observando a particularidade das TAC, o uso de Speech Generating Device
(SGD) (como o caso dos comunicadores, digitalizadores da fala) pode melhorar as
capacidades comunicativas, potenciando o aumento de interaes sociais, ao mesmo
tempo que pode contribuir para a diminuio de comportamentos disruptivos. Estes
equipamentos, como outros no tecnolgicos de apoio CAA, podem auxiliar na
24

aquisio de competncias (Flores, 2012), especialmente em intervenes precoces

(Sadao & Robinson, 2010). Os resultados de um estudo realizado por Mavrou (2011)
mostram que os indivduos que utilizam TA realizam aprendizagens e adquirem
competncias na rea da comunicao.
Num outro estudo realizado por Harding, et al. (2011), envolvendo sistemas de
CAA e duas crianas de seis anos com MD, verificou-se uma melhoria nas suas
oportunidades comunicativas devido introduo de sistemas de CAA especficos,
apesar de as crianas, aquando a concluso do estudo, no os conseguirem utilizar
autonomamente. Estes sistemas tm permitido ao utilizador desenvolver competncias
de literacia, assim como outras competncias relacionadas com os computadores (por
exemplo o uso do Skype ou o e-mail) (Mavrou, 2011).
As TIC, particularmente os computadores, podem

tambm ajudar a

desenvolver competncias comunicativas e de interao em indivduos com limitaes

comunicativas, como demonstra o estudo levado a cabo por Lancioni et al. (2010).
Neste estudo dois indivduos adultos (de 35 e 50 anos), um com leso cerebral
adquirida e outro com MD, conseguiram comunicar de modo independente com
parceiros distantes atravs de um netbook 3 com um software especfico. Este estudo
constituiu uma mais-valia para os dois indivduos uma vez que at ento, as outras
tecnologias disponveis, no lhes tinham permitido realizar essa tarefa.
Portanto, as TAC e as TIC podem trazer benefcios que contribuem para a
melhoria da qualidade de vida de pessoas com deficincia, como por exemplo a
melhoria das interaes sociais, o aumento da motivao e da autoestima, o
desenvolvimento da autonomia e a autodeterminao (um benefcio comumente
apontado como contributivo a capacidade de fazer escolhas e a capacidade de
cuidar de si prprio recorrendo ao seu sistema de CAA) (Copley & Ziviani, 2004).
Num estudo desenvolvido em 2011 por Kagohara (referenciado por Helps &
Herzberg, 2013) os alunos com deficincias no desenvolvimento aprenderam as
competncias necessrias para poderem ver vdeos no iPod Touch. O estudo concluiu
que os alunos puderam partilhar com outros um interesse comum usando o iPod
Touch, o que facilitou a promoo da sua incluso, e em ltima instncia desenvolver
o sentimento de relao e de pertena com a comunidade (Helps & Herzberg, 2013).
3

So uma categoria menor, mais leve e mais barata de laptops (computador porttil), criada a
partir de 2007 (http://pt.wikipedia.org/wiki/Netbook).
25

As TA e as TIC so recursos importantes no processo de ensino e

aprendizagem cujas vantagens se encontram documentadas em vrios estudos e
relatrios. Um estudo de 2007 dirigido pelo International Institute for Communication
and Development (IICD) revelou que 80% dos participantes sentiram-se mais aptos
pela sua exposio s TIC e 60% afirmaram que o processo de ensino e
aprendizagem foi influenciado directa e positivamente . . . pelo uso das TIC (Ribeiro,
Almeida, & Moreira, 2010, pp. 99-100).
Analisando mais especificamente os resultados de estudos referentes
utilizao de tecnologias mveis, como o caso dos tablet, segundo OMalley, Lewis e
Donehower (2013) os iPads podem ser instrumentos eficazes para alcanar a
aprendizagem e a independncia, uma vez que so uma tecnologia porttil, mvel e
acessvel. As especificidades tcnicas desta tecnologia (por exemplo: capacidade de
armazenamento, mobilidade, tamanho fsico, recursos de acessibilidade) tornam-na
um equipamento que permite inovar nas intervenes educativas (cf. Murray & Olcese,
2011; OMalley, Lewis & Donehower, 2013; Pinheiro & Gomes, 2013), ainda que as
aplicaes e o software disponveis para os tablet no tenham como objetivo a
educao (Murray & Olcese, 2011).
O estudo levado a cabo por OMalley, Lewis e Donehower (2013), com sete
alunos com perturbaes do espectro do autismo identificaram-se sete vantagens para
o uso do iPads na sala de aula: i) diminuio do apoio do professor, ii) facilidade na
diferenciao do ensino, iii) diminuio da desobedincia geral durante as atividades
acadmicas, iv) qualificao da interveno pelos professores como aceitvel e eficaz,
v) progressos no cumprimento das metas de aprendizagem e objetivos (que os alunos
ainda no dominavam usando mtodos de ensino tradicionais), vi) melhoria das
competncias de ensino dos professores e vii) maior interesse dos alunos pelo
contedo. Mas este estudo identificou tambm barreiras: foi necessrio um suporte
tcnico qualificado durante toda a interveno (sugerindo que a equipa precisaria de
treino e suporte adicional na sala de aula); os professores com competncias bsicas
nas tecnologias tendem a utiliz-los pouco; os alunos em casa tiveram acesso limitado
tecnologia e quando a utilizavam era principalmente para entretenimento e no para
fins de aprendizagem, para alm disso necessitaram de moderada a alta assistncia
para us-los; por fim, demorou mais tempo e esforo do que se pensava inicialmente
para supervisionar o uso, armazenamento e manuteno dos iPads (OMalley, Lewis
& Donehower, 2013).
26

Por outro lado, Saylor e Rodriguez-Gil (2012) enunciam seis vantagens da

utilizao e forma como se interage com o iPad, em comparao com o computador
tradicional: i) utilizao intuitiva, por funcionar atravs do toque; ii) superfcie atrativa e
interativa, por ter uma grande rea para interagir e por se poder aumentar os cones;
iii) toque ligeiro, o que permite o acesso a C/J com dificuldades de motricidade ou
motoras; iv) caractersticas acessveis, como a leitura de palavras, o contraste de
preto-branco ou a possibilidade de aumentar as letras; v) customizao, que tanto
pode ser feita a nvel das aplicaes como do prprio equipamento; e vi) regulao do
input, as C/J podem regular o nvel de estimulao que recebem, ou seja, a C/J pode
desviar a ateno do equipamento, durante uma atividade, por uns momentos e
quando voltar a ele ir encontrar a atividade no mesmo stio.
Todavia, apesar de todas as vantagens, quando comparado o uso de iPads
com um sistema de CAA no eletrnico envolvendo smbolos grficos, nenhum dos
dois ressalta como o melhor. No entanto, as diferenas entre os sistemas podem
oferecer benefcios, mas tambm desvantagens. Por um lado, para a maioria dos
alunos colocar os cartes de imagens ou smbolos em tiras de frases requer um
esforo fsico maior do que tocar no iPad. Mas por outro lado, ao se recorrer a esta
tecnologia podemos estar a diminuir as oportunidades de a C/J obter a ateno do
parceiro de comunicao, porque no se utiliza o contato visual ou o toque, que
acontece naturalmente na interao com os parceiros e que tambm est presente na
interao promovida com os cartes com imagens ou smbolos (Flores et al., 2012).
Num outro estudo levado a cabo nos EUA, que tambm recorreu utilizao
do iPad como um equipamento de comunicao por cinco alunos com deficincias no
1. ciclo, os resultados revelaram que ocorreram mais comportamentos comunicativos
usando este recurso. Contudo, esses resultados no tiveram em considerao as
capacidades que os alunos j tinham desenvolvido anteriormente. Os alunos e os
resultados de um questionrio distribudo aos profissionais (antes e depois do estudo)
indicaram preferncia pelo iPad. Esta preferncia deve-se: sua facilidade do uso,
ao facto de ser necessrio menos tempo na preparao do equipamento, ao menor
nmero de material requerido pela implementao e ao aumento da velocidade de
comunicao dos alunos. Os professores tambm referiram preferir o iPad em
detrimento de outros sistemas de comunicao por imagens devido facilidade de
implementao, dado que o iPad pode ser movido de uma atividade para outra sem
preparao do professor alm da programao inicial do equipamento (Flores et al.,
27

2012). Outra vantagem apontada a esta tecnologia mvel, em detrimento de SGD, a

sua acessibilidade em termos de custo e em termos de acesso ao pblico geral, mas
no claro se o iPad ou outras tecnologias mais acessveis so melhores que os
SGD mais caros. Apesar das vantagens do uso do iPad pelos alunos, pode ocorrer
erros de ativao, ao no se tocar na tela da maneira correta, o que poder ser
problemtico em situaes reais do dia-a-dia (Flores, et al., 2012).
No estudo realizado em 2013, por Feijo, os professores a lecionar em UAM
salientaram que o iPad facilita o processo de incluso, uma vez que esta tecnologia
pode ser utilizada por todos (no existindo nenhuma conotao ligada deficincia)
incluindo alunos com diversas limitaes e necessidades. Estes professores
consideraram tambm vantajoso as caractersticas do iPad, antes descritas. No
entanto, consideram o equipamento frgil. De todos os professores inquiridos, neste
estudo, 85,1% considera que as tecnologias mveis so teis ao desenvolvimento de
alunos com MD (idem).
Observmos que os tablets podem ser utilizados dentro e fora da escola, tanto
em situaes de aprendizagem como de lazer ou at mesmo em contextos
teraputicos. Em dois estudos realizados em 2013 recorrendo utilizao do iPad
(Alves, 2013; Helps & Herzberg, 2013), um em situao de lazer e outro em contexto
teraputico, obtiveram-se resultados favorveis ao seu uso por crianas com
dificuldades no desenvolvimento e graves restries na atividade e participao.
No estudo relacionado com o lazer, uma jovem com MD aprendeu a usar o
iPad2 para ver vdeos. No fim de sete semanas de interveno esta jovem conseguia,
de forma independente, localizar o equipamento, iniciar a atividade e alternar entre as
opes (competncias que continuou a demonstrar passados trs meses). Porm,
devido s suas limitaes, visuais e fsicas, no conseguia de forma independente
selecionar uma msica sua escolha (Helps & Herzberg, 2013).
No estudo realizado em contexto teraputico demonstrou-se que os nveis de
envolvimento da maioria das crianas durante o uso do iPad foi muito alto, assim
como a sua atividade e participao, demonstrando assim as potencialidades deste
equipamento no desenvolvimento de crianas, de idades entre os 19 e os 49 meses,
diagnosticadas com atraso global do desenvolvimento psicomotor. Estes resultados
foram comentados pela profissional de terapia ocupacional que considerou o iPad
como uma ferramenta dinmica e criativa, que motiva as crianas para a
28

aprendizagem assim como promove o desenvolvimento e aprendizagem e, ainda a

capacidade de ateno e concentrao (Alves, 2013, p. 107).
Existem ainda evidncias relacionadas com o uso de microswitches. Estudos
desenvolvidos com estas tecnologias por Lancioni e colaboradores (cf. Lancioni,
OReilly, Oliva & Coppa, 2001; Lancioni, Sigafoos, OReilly & Singh, 2013) indicam que
estes permitem ao indivduo ativar brinquedos, equipamentos de som e luz, ou outras
fontes de estimulao. Podem ainda apoiar os alunos a adquirir ocupaes
construtivas e a controlar o acesso a estimulao proveniente do ambiente, de forma
independente. Indivduos com um reportrio mnimo de respostas, como o caso de
alguns indivduos com graves limitaes cognitivas e MD, podem utilizar com proveito
estes equipamentos, principalmente se usarem uma combinao de vrios
microswitches, como os SGD. Esta conjuno de produtos permite ajud-los a aceder
a estmulos do ambiente, como tambm assegurar o seu contacto social com o seu
prestador de cuidados (Lancioni, Sigafoos, OReilly & Singh, 2013).
Os microswitches podem ainda reforar as respostas dos alunos, como se
concluiu num estudo de 2001 realizado com dois rapazes de sete e nove anos, ambos
com MD e que utilizavam vocalizaes para comunicar. Para este estudo utilizou-se
como microswitch um dispositivo de deteo de som com um microfone de contacto, o
qual no pedia uma resposta muito exigente em termo de esforo fsico. Esta
circunstncia potenciava a sua utilizao mesmo em situaes de aparente cansao
ou de um estado geral de desalento (Lancioni, OReilly, Oliva & Coppa, 2001).
Os microswitch permitem tambm reduzir comportamentos inapropriados,
como demonstrou o estudo de Lancioni, OReilly, Singh, Sigafoos, Didden, Oliva e
Campodonico (2010), com dois rapazes com MD, um com cinco e outro com nove
anos. O estudo recorreu a uma nova tecnologia que permite pequenas manipulaes
de objetos para servir como respostas adaptadas e como um produto de estimulao
positiva e interrompe qualquer estimulao contnua se uma ou as duas mos do
participante forem retiradas do objeto por dois segundos ou mais. Assim, para alm de
reduzir as ocorrncias de comportamentos inapropriados tambm aumentou
efetivamente, nos dois participantes, as respostas de manipulao de objetos.
Resumindo os resultados dos estudos apresentados evidenciam que as TA so
recursos importantes para pessoas com incapacidades, uma vez que lhes permitem
atenuar as suas limitaes face s exigncias do meio. Desta forma essas pessoas
podem interagir com o que as rodeia de outra forma, possibilitando o aumento da sua
29

autonomia e o desenvolvimento de competncias especficas. As TA permitem

tambm aumentar e desenvolver capacidades, nomeadamente de comunicao,
inferindo-se que facilitam a incluso e a aprendizagem. Contudo, para que a C/J possa
usufruir das potencialidades das TA necessrio que a equipa responsvel trabalhe
em conjunto, incluindo os pais e a prpria C/J.

3. Sntese conclusiva do captulo

A incluso encaminhou para a escola regular C/J com diversos tipos de NEE,
incluindo as que apresentam MD. As suas necessidades e limitaes colocam
inmeros desafios ao sistema regular de ensino, tanto a nvel fsico com humano,
principalmente para os profissionais que tm pouca formao nesta rea. Estes alunos
necessitam de respostas especficas e individuais que lhes permitam interagir com o
meio que os envolve, realizar aprendizagens e tornar-se mais autnomo. Com
frequncia essas respostas passam pela utilizao de recursos especficos, como o
caso das TA, as quais se podem relacionar com a acessibilidade fsica ou digital,
serem de baixa ou alta tecnologia. As TA podem ser essenciais ao desenvolvimento
de C/J com MD, nomeadamente as TAC, uma vez que lhes permitem comunicar,
interagir, desenvolver competncias especficas e realizar atividades que de outra
forma poderiam no conseguir.
Nos ltimos tempos, como o avano da tecnologia tm-se verificado o
surgimento de novos equipamentos tecnolgicos que tambm se podem instituir como
TA, nomeadamente o tablet. Este equipamento devido s suas caractersticas e
possibilidades tem suscitado interesse em profissionais que trabalham com C/J com
MD, assim como com outras NEE. Os estudos mostram que tal como as outras TA, os
tablets oferecem vrias potencialidades, as quais podem ajudar a desenvolver
competncias e a comunicar/interagir com os outros. Esta tecnologia habitualmente
preferida face a outras, uma vez que um equipamento touch, mvel, de tamanho
reduzido, no muito pesado e de fcil adaptao s atividades a desenvolver. Apesar
de as TA em geral e as TAC em particular oferecerem potencialidades para a
educao de C/J com MD, tambm existem barreiras sua utilizao, as quais devem
ser consideradas, no sentido de as ultrapassar.

30

CAPTULO II ENQUADRAMENTO METODLOGICO

1. Problemtica e questes de investigao
As caractersticas e necessidades nicas manifestadas pelas C/J com MD,
particularmente, as suas dificuldades relativas compreenso e uso da linguagem oral
e ao controlo dos estmulos do meio ambiente, colocam inmeros desafios aos
profissionais que com elas trabalham. Para ajudar a promover o desenvolvimento e a
aprendizagem destas C/J frequente o recurso a TA. A reviso da literatura permitiunos perceber que emergem pesquisas sobre as TA, mas so escassos os estudos que
envolvem C/J com MD, ou limitaes mais graves. Por outro lado, a informao sobre
a utilizao do tablet com estes alunos, despertou a nossa curiosidade para saber se
este produto est a ser utilizado com alunos com MD e com que intenes. Assim,
interessa-nos conhecer as TA utilizadas com os alunos com MD e quais as suas
potencialidades (com algum destaque para o uso do tablet) a nvel da aprendizagem e
incluso no ensino regular. Portanto, o objeto de estudo desta dissertao relaciona-se
com o uso de TA por C/J que frequentam uma UAM existente no ensino regular.
Perante este tpico colocamos a seguinte questo de partida: Quais as TA existentes
no contexto de UAM e de que modo so utilizadas para promover a aprendizagem e a
incluso de alunos que frequentam as UAM? Procurmos que a nossa pergunta de
partida fosse clara (concisa e precisa), exequvel (realista quanto ao trabalho a
desenvolver) e pertinente (Quivy & Campenhoudt, 2003). A partir desta pergunta
definimos cinco questes secundrias:
-

Quais as TA que existem em UAM?

Quais as TA que so utilizadas no contexto escolar com os alunos que

frequentam UAM e em que circunstncias?

Quais os objetivos de utilizao das TA nesse contexto?

Como que essas TA esto a ser usadas para promover a aprendizagem e a

incluso dos alunos?

Como se caracteriza a reao dos alunos face utilizao de TA?

Considerando as questes de investigao descritas estabelecemos como

principal finalidade do nosso estudo: perceber o modo como as TA so utilizadas para

promover a aprendizagem e a incluso de alunos que frequentam UAM. Com base

31

nesta finalidade definimos cinco objetivos especficos para a nossa investigao, os

quais passamos a descrever:
-

Identificar as TA existentes no contexto da UAM e as que TA so utilizadas

com e pelos alunos que frequentam UAM.

Caracterizar as prticas desenvolvidas pelos professores da UAM, no que diz

respeito utilizao de TA com os seus alunos.

Descrever o papel que as TA assumem na aprendizagem dos alunos que

frequentam a UAM, bem como na promoo da sua incluso na escola.

Identificar as potencialidades do uso de TA nos contextos regulares de ensino

para os alunos com MD.

Identificar as barreiras existentes utilizao de TA no contexto escolar.

Caracterizar a reao dos alunos face utilizao de TA no contexto escolar.

2. Natureza e desenho do estudo

O referencial metodolgico usado para concretizar esta pesquisa foi o Estudo
de Caso, o qual considerado por Coutinho (2013) como um dos referenciais que
tem mais potencialidades para o estudo da diversidade de problemticas que se
colocam ao cientista social (p.334). A sua principal caracterstica ser um plano de
investigao que envolve o estudo intensivo e detalhado de uma entidade bem
definida: o caso (idem), o que entendemos adequar-se ao nosso estudo. Ou seja,
considermos esta metodologia apropriada para atingir a finalidade do nosso estudo,
dado ser uma estratgia de investigao adequada quando se deseja saber o
como e o porqu de acontecimentos atuais (idem, p.335).
O objetivo deste tipo de estudo descobrir o que h de mais essencial e
caracterstico nessa entidade de modo a contribuir para a compreenso do fenmeno
que nos interessa (Pedro da Ponte, 2013, p.21). Logo, a preocupao deste tipo de
abordagem compreender a natureza dos fenmenos no seu contexto natural, e fazlo com alguma profundidade e detalhe (Coutinho, 2013). O objetivo no intervir sobre
essa situao, mas antes compreend-la no seu todo e unicidade e reconhecer a sua
complexidade. Como nos diz Pedro da Ponte (2013) o estudo de caso um tipo de
investigao a fazer quando queremos dar um primeiro passo na compreenso de um
problema ou uma situao (p.22). Yin (1994) acrescenta que esta abordagem deve
ser usada quando se tem como principal preocupao explorar, descrever ou explicar
32

determinado fenmeno. Face ao descrito parece-nos ser esta uma metodologia

adequada ao nosso estudo.
Uma caracterstica muito relevante deste tipo de estudos, segundo Pedro da
Ponte (2013), o seu carter particularstico (p.21), isto debrua-se sobre uma
situao especfica. O caso pode ser apenas um indivduo, um pequeno grupo, uma
organizao, ou uma comunidade. Pode ser ainda um processo, um incidente, etc.
Coutinho (2013) refere que o caso pode agrupar-se em seis categorias: indivduos;
atributos dos indivduos; aes e interaes, atos de comportamento; ambientes,
incidentes e acontecimentos; e ainda coletividades (p.335).
Analisando a sua tipologia o Estudo de Caso pode estruturar-se em Caso
nico ou Estudo de Caso Mltiplo ou Comparativo (Coutinho, 2013). A tipologia
escolhida para a nossa pesquisa foi o estudo de Caso nico, o qual se centra na
especificidade de uma escola do distrito de Setbal, que tem uma UAM e que utiliza
algumas TA com esses alunos.
Baseando-nos em Coutinho (2013) salientamos ainda que nesta abordagem
metodolgica importante considerar cinco caractersticas: i) o caso um sistema
limitado; ii) um caso sobre algo; iii) tem um carter nico, especfico; iv) realizase no contexto natural; e v) recorre a mltiplas fontes e mtodos de recolha de dados.
A investigao que concretizmos insere-se no paradigma interpretativo, pois
procurmos saber quais as concees dos sujeitos e a significao que do aos seus
atos (Lssard-Hrbert, Goyette & Boutin, 2005). Neste sentido recorremos a tcnicas
de

recolha

de

dados

assentes

em

metodologias

de

natureza

qualitativa,

particularmente a observao de contextos reais de sala de aula e a realizao de

entrevistas.
Atendendo a que a investigao um processo sistemtico e intencionalmente
orientado e ajustado tendo em vista inovar ou aumentar o conhecimento num dado
domnio (De Ketele & Roegiers, 1999, p. 104), com este estudo procurmos aumentar
o conhecimento das determinantes do meio envolvente e dos comportamentos dos
actores de um sistema (De Ketele & Roegiers, 1999, p. 104), mais propriamente,
conhecer e caracterizar as prticas de professores no que diz respeito utilizao de
TA com alunos com MD. Como se disse antes, no presente caso decidimos realizar
um Estudo de Caso nico sobre uma UAM, com a intencionalidade de perceber os
comos e os porqus (cf. Meirinhos & Osrio, 2010; Melo, 2013; Ponte, 1994).
33

Realizmos, portanto, um estudo que se insere no paradigma qualitativo,

considerado como um mtodo indutivo, holstico e naturalista. Neste tipo de
investigao qualitativa o investigador tem especial importncia dado que o principal
instrumento na recolha de dados, sendo das tcnicas mais utilizadas a pesquisa
documental, a entrevista e a observao (tcnicas utilizadas no presente estudo). Este
tipo de investigao tem um carcter descritivo e um plano flexvel (Carmo & Ferreira,
2008). A escolha de diferentes fontes de dados possibilita realizar processos de
triangulao dos mtodos. Esta estratgia permitiu-nos captar a complexidade e
profundidade dos fenmenos em estudo (Flick,1998), tendo contribudo para atestar a
validade do estudo (De Ketele & Roegiers, 1999). Flick (2002) elenca como traos
distintivos da investigao qualitativa a correcta escolha de mtodos e teorias
apropriados; o reconhecimento e anlise de diferentes perspectivas; a reflexo do
investigador sobre a investigao, como parte do processo de produo do saber; a
variedade dos mtodos e perspectivas (p. 4).
Para se desenvolver este estudo desenhou-se um plano de investigao
relativamente flexvel (Bogdan & Biklen,1994) que se apresenta na tabela 2.
Tabela 2
Esquema do Design do estudo
1. Fase
Recolha de dados
1. Seleo do caso a estudar
2. Caraterizao do contexto
de estudo:
- Caraterizao do espao
fsico da UAM
- Identificao dos
recursos tecnolgicos
existentes
- Caraterizao dos
participantes do estudo
3. Recolha de dados
relativos utilizao das
TA no contexto educativo
usando:
- Pesquisa documental
- Entrevista semiestruturada
- Observao naturalista
Janeiro Abril 2014

2. Fase
Anlise de dados
4. Anlise dos dados
recolhidos:
- Anlise categorial dos
dados documentais
- Anlise de contedo das
entrevistas
- Anlise categorial das
observaes

Maio Julho 2014

3. Fase
Redao do trabalho
5. Anlise e discusso dos
dados luz da reviso da
literatura
6. Redao da dissertao

Julho Nov. 2014

Reviso da literatura

34

Como se descreve na tabela 2, o nosso plano de estudo foi composto por trs
fases: na primeira fase procurmos escolher o contexto de estudo e posteriormente
recolher os dados necessrios caracterizao do mesmo e das prticas
desenvolvidas pelos profissionais no que ao uso de TA diz respeito; na segunda fase
analismos os dados recolhidos tendo por base a anlise categorial; na terceira fase
analismos os dados e discutimo-los luz da reviso da literatura e redigimos o texto
da dissertao. O processo de reviso da literatura acompanhou o desenrolar da
investigao nas suas trs fases.

3. Participantes no estudo
Os participantes neste estudo foram: trs docentes (do ensino regular e da
educao especial) e nove alunos que frequentavam, no ano letivo 2013/14, uma UAM
pertencente Direo Regional de Educao de Lisboa e Vale do Tejo. Seguidamente
descrevemos as caractersticas destes participantes, comeando pelos alunos, cuja
caracterizao decorre da anlise dos seus PEI, dos dados das entrevistas e das
observaes realizadas.

3.1. Caracterizao dos alunos

Participaram no estudo nove alunos que frequentavam a UAM, sendo trs do
sexo masculino e seis do sexo feminino. As suas idades esto compreendidas entre
os 10 e os 17 anos (observar a figura 3), sendo a mdia de idades de 12,88. Os nove
alunos frequentam os 2. e 3. ciclos do ensino bsico, sendo que cinco alunos
frequentam o 5. ano, dois o 9. ano, um o 6. e outro o 7. ano.

Idades dos alunos

2

17 anos

13 anos

12 anos

11 anos

10 anos

Figura 3. Caraterizao dos alunos da UAM: idades. (Dados recolhidos no PEI dos alunos).
35

Este grupo de alunos apresenta dificuldades e limitaes em diversas

estruturas e funes do corpo, como podemos observar na tabela 3, sendo que todos
os alunos apresentam dificuldades no funcionamento cognitivo e a maioria exibe
problemas de sade, decorrentes sobretudo de epilepsia. As dificuldades sensoriais
esto presentes apenas em dois casos.
Tabela 3
Caraterizao dos alunos quanto s suas limitaes nas estruturas e funes do corpo
Dificuldades ou limitaes das estruturas e funes do corpo
Motor

Cognitivo

Visual

Auditivo

Problemas de
sade

Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.

As principais dificuldades destes alunos situam-se no funcionamento intelectual

e lingustico (domnio da linguagem, voz e fala), sendo que as dificuldades intelectuais/
cognitivas so comuns a todos os alunos. As dificuldades de linguagem, voz e fala so
manifestadas pela maioria dos alunos, exceo do aluno 8 cujas dificuldades se
situam ao nvel da voz e fala. As dificuldades sensoriais: audio e viso, emocionais,
psicossociais globais e neuro-musculo-esqueltico manifestam-se apenas num aluno,
como se pode observar na tabela 4 (para mais informaes ver anexo A).
Tabela 4
Principais dificuldades dos alunos da UAM
Sensoriais
LingusIntelectuais
ticas
Audio
Viso
1
X
X
X
2
X
X
3
X
X
X
4
X
X
5
X
6
X
X
7
X
8
X
9
X
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.

Emocionais

Psicossociais
globais

Neuromusculoesquelticos

Voz
e
fala
X
X
X
X
X
X

Ainda que as dificuldades neuro-musculo-esquelticas se manifestem apenas

num dos alunos, decorrente de paralisia cerebral, nas entrevistas os professores
reforaram que os alunos apresentam dificuldades em todas as reas, incluindo na
motricidade fina. Os docentes disseram ainda que aqueles que tm dificuldades de
comunicao so os que apresentam maiores dificuldades ao nvel de todas as reas
36

(P3) e consideram que estes alunos apresentam um perfil . . . bastante grave ou

quase total a nvel da classificao pela CIF.
As principais necessidades dos alunos situam-se ao nvel: i) da autonomia,
excetuando a aluna nove; ii) da comunicao e socializao; e iii) dos autocuidados,
dois alunos ainda no controlam os esfncteres. Na tabela 5 descrevemos as principais
necessidades destes alunos.
Tabela 5
Principais necessidades dos alunos da UAM
Principais Necessidades dos Alunos

A.
Autonomia

Comunicao

Socializao

1
X
X
2
X
X
3
X
4
X
X
X
5
X
X
6
X
X
X
7
X
X
X
8
X
X
X
9
X
T.
8
6
6
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.

Autocuidados

Motricidade

Cognio

X
X

X
3

Para alm das necessidades acima descritas os professores consideram ainda

existir necessidades relacionadas com a toma de medicao para controlar o
comportamento e a construo de um currculo funcional que contemple um ensino
baseado na prtica. Os alunos parecem preferir trabalhos prticos e funcionais, como
o caso do desenvolvimento do trabalho de carpintaria ou do recurso s expresses,
como a musical.

3.2. Caracterizao dos professores

Participaram no estudo trs professores que trabalham na UAM, sendo um do
sexo masculino e dois do sexo feminino. As suas idades esto compreendidas entre
os 40 e os 59 anos (dois tm entre 40 e 49 anos e um entre 50 e 59 anos).
Estes profissionais tm um tempo de servio docente dispare: um professor
tem entre 6-10 anos de servio, outro entre 11-19 anos e o terceiro tem mais de 30
anos. O professor com mais anos de servio (+ de 30 anos) o que detm menos
experincia profissional com C/J com MD, situa-se entre 1-4 anos. Os outros
professores tm entre 5-9 anos.

37

Estes professores tm formaes profissionais de base diferentes: educao

de infncia, 1. Ciclo, 2. e 3. Ciclos. Mas todos tm uma especializao em educao
especial, como se pode observar na figura 4.

Formao
especializada
dos professores

Educador
de infncia
1
Educao
especial
3

1. Ciclo
1

Formao de
base dos
professores

2. e 3.
Ciclo
1
Secundrio; 0

Figura 4. Formao profissional dos professores da UAM. Dados recolhidos atravs do

questionrio aplicado aos professores da UAM.

A especializao em educao especial foi obtida atravs de formaes psgraduadas que atribuam o grau de mestre. Especificando um pouco mais, o professor
tem especializao em MD e as duas professoras especializao em Problemas
cognitivos e motores. Os trs professores indicaram ter frequentado formao
especializada ou contnua em MD.

4. Mtodos e tcnicas de recolha de dados

Os mtodos e as tcnicas usadas na recolha de dados resultaram do tipo de
estudo desenvolvido e das questes orientadoras. Isto , atravs do problema em
estudo, das questes orientadoras e dos objetivos delineados, selecionmos as
tcnicas e os mtodos, que nos pareceram mais indicados, para recolher dados
pertinentes para a nossa investigao. Os dados recolhidos tiveram a sua origem em
diversas fontes, no sentido de aprofundar a pesquisa (Meirinhos & Osrio, 2010).
Nesta pesquisa recorremos observao direta e indireta para a recolha de
dados. A observao direta um mtodo no sentido restrito, baseado na observao
visual, ou seja, um mtodo que permite captar os comportamentos no momento em
que eles se produzem e em si mesmos, sem a mediao de um documento ou de um
38

testemunho (Quivy & Campenhoudt, 2003, p. 196). No presente caso apelou-se

observao naturalista. Nos mtodos da observao indireta os acontecimentos, as
situaes ou os fenmenos estudados so reconstitudos a partir das declaraes dos
actores (inquritos por questionrio e entrevistas) ou dos vestgios deixados por
aqueles que os testemunharam directa ou indirectamente (anlise de documentos)
(Quivy & Campenhoudt, 2003, p.196). No caso do nosso estudo recorremos
pesquisa documental, ao questionrio e entrevista, sendo que a maioria dos dados
resultou da observao naturalista e das entrevistas semiestruturadas.
Justificaram-se estas opes no sentido de recolhermos informaes ricas em
pormenor (Carmo & Ferreira, 2008) e como forma de recolher dados complementares
(Lee, 2003). Seguidamente descrevemos em pormenor cada uma das tcnicas
utilizadas para recolher os dados.

4.1. Pesquisa documental

De acordo com Melo (2013) e Meirinhos e Osrio (2010) a pesquisa
documental revela-se importante uma vez que permite recolher dados que
complementam ou validam os dados recolhidos por outras fontes. Como afirma Melo
(2013) este mtodo permite recolher informaes de outros tpicos de pesquisa que
se pode verificar em documentos, datas importantes, grafia dos nomes e outros
assuntos que interessem investigao (p. 1042). Alguns autores, como por exemplo
Lee (2003) referem que este tipo de tcnica se inclui nos mtodos no interferentes de
recolha de dados, porque o investigador obtm a informao sobre determinado
fenmeno social sem interferir diretamente sobre o desenrolar desse acontecimento,
ou sem o modificar (Coutinho, 2013).
No caso do nosso estudo a pesquisa documental resultou da consulta de dois
tipos de documentos: i) os PEI dos alunos e ii) os registos das rotinas e horrios de
atividade dos alunos. A pesquisa dos dados existentes nos PEI teve como principais
objetivos: i) conhecer as caractersticas, necessidades e dificuldades dos alunos, e ii)
recolher dados relevantes quanto s atividades desenvolvidas pelos alunos e s TA
utilizadas. O segundo tipo de documentos consultados (os registos das rotinas e
horrios dos alunos) teve como finalidade perceber quais as rotinas dos alunos, o tipo
de atividades em que estes se envolviam e as atividades em que recorriam ao uso de
TA. Os dados resultantes da pesquisa destes documentos foram cruzados com as
informaes recolhidas nas entrevistas e nas observaes efetuadas.
39

4.2. Inqurito por entrevista

O recurso ao inqurito por entrevista pretendeu obter informao atravs de
perguntas formuladas aos professores (cf. Coutinho, 2013). Ou seja, esta tcnica
constituiu-se como um mtodo de recolha direta de dados, envolveu uma conversa
intencional entre duas a trs pessoas, foram realizadas atravs da interao verbal,
aconteceu num determinado contexto e teve como principal objetivo obter informaes
dos sujeitos entrevistados (cf. Bogdan & Biklen, 1994; Cohen et al., 2005, citados em
Nunes, 2012) relacionadas com as prticas por eles realizadas relativamente ao uso
de TA (incluindo tecnologias mveis) com os seus alunos que frequentam a UAM.
Optmos por esta tcnica de recolha de dados porque a entrevista um ptimo
instrumento para captar a diversidade de descries e interpretaes que as pessoas
tm sobre a realidade (Meirinhos & Osrio, 2010, p. 62).
Como os trs professores participantes no estudo trabalhavam na mesma
UAM, decidimos realizar uma entrevista de grupo, no entanto aquando da primeira
entrevista a professora 3 encontrava-se de baixa, o que nos obrigou a ponderar
realizar uma nova entrevista posteriormente. Assim realizmos duas entrevistas, a
primeira envolveu os professores 1 e 2 (P1 e P2), pelo que considermos ser mais
uma entrevista de grupo do que individual, e a segunda apenas a professora 3 (P3).
Esclarecemos que a entrevista de grupo, segundo Flick (2005), tem como
principal vantagem a abundncia de dados. Isto , este tipo de entrevista facilita a
estimulao dos respondentes e o apoio dado recordao dos acontecimentos (p.
96), permitindo adquirir um maior nmero de dados em comparao com a entrevista
individual. Pondermos realizar a entrevista em conjunto por ser mais enriquecedora
para o nosso estudo do que a entrevista individual, uma vez que os professores
poderiam no s partilhar as estratgias que utilizam diariamente, mas tambm
complementar as ideias uns dos outros.
Analisando a tipologia das entrevistas realizadas quanto ao seu nvel de
estruturao, considermos que a entrevista mais adequada ao nosso estudo seria
uma entrevista semiestruturada, uma vez que uma entrevista que no
inteiramente aberta nem encaminhada por um grande nmero de perguntas precisas,
uma entrevista em que se dispe de uma srie de perguntas-guias, relativamente
abertas, a propsito das quais imperativo receber uma informao da parte do
entrevistado (Quivy & Campenhoudt, 2003, p. 192). Assim, pensmos ser necessrio
40

deixar o entrevistado falar abertamente sobre os tpicos ou perguntas-guias

colocadas. A justificao para esta opo decorre do facto de este ser um mtodo
especialmente adequado para a anlise do sentido que os actores do s suas
prticas e aos acontecimentos com os quais se vem confrontados (idem, p.193),
uma vez que este tipo de entrevista, por ser relativamente aberta, permite revelar mais
facilmente as opinies dos entrevistados do que uma entrevista estruturada (Flick,
2005) e assim aprofundar o tema estudado (Ghiglione & Matalon, 2001).
Embora os contedos e os procedimentos utilizados tenham sido pensados
previamente, demos a possibilidade de os docentes narrarem pessoalmente como
utilizavam as TA na educao dos seus educandos que frequentavam a UAM,
apresentarem os seus pontos de vista sobre esse tpico e descreverem com as suas
prprias palavras aspetos relevantes nesta matria. Desejmos compreender as
perspetivas pessoais dos professores entrevistados sobre os temas abordados, o que
permitiu a anlise de tpicos relevantes para o estudo. Conclumos que as entrevistas
semiestruturadas foram importantes para o nosso trabalho, pois permitiram recolher as
percees e experincias dos professores sobre a utilizao de TA.

4.3. Tcnica de observao

As tcnicas de observao so consideradas fundamentais na recolha de
dados em Cincias da Educao (Coutinho, 2013), pelo que entendemos ser til usla tambm no nosso estudo. Segundo Coutinho (2013) as tcnicas de observao
consistem no registo de unidades de interao numa dada situao social bem
definidas baseada naquilo que o observador v e ouve (p.136). No caso do nosso
estudo consistiu na observao de situaes em que os alunos que frequentavam a
UAM utilizavam TA. Ou seja, com o recurso a esta tcnica foi possvel recolher dados
que nos permitiram documentar as atividades em que os alunos utilizavam as TA, os
comportamentos dos alunos nessas atividades e ainda as estratgias utilizadas pelos
professores para promover a sua utilizao.
Coutinho (2013) menciona existirem duas dimenses importantes a considerar
quando se utilizam tcnicas de observao, so elas: i) a dimenso relativa
participao e ii) a dimenso relacionada com a medio, a qual diz respeito ao seu
nvel de estruturao. A primeira dimenso relaciona-se com o grau de envolvimento
do investigador nas situaes sociais que observa. Num dos extremos do grau de
participao encontramos o investigador que um observador externo que no
41

intervm na ao que est a observar (Coutinho, 2013, p.138) e no outro o

observador tambm membro de pleno direito do grupo que estuda (ibid). O primeiro
nvel de participao pode ser considerado como uma observao no obstrutiva ou
no-reativa e o segundo como uma observao reativa (Angrosino, 2012, citado por
Coutinho, 2013, p.138). Entre estes dois extremos existem outros graus de
envolvimento do investigador. Angrosino (2012, citado por Coutinho, 2013) descreve a
existncia de um terceiro nvel de participao que designa de observao
participante onde o investigador assume um papel ativo e atua como mais um
membro do grupo que observa (p.138). De acordo com Meirinhos e Osrio (2010),
referenciando Yin (2005) a observao participante um modo especial de
observao, em que o investigador no meramente um observador passivo, mas
pode assumir uma variedade de papis no estudo de caso, podendo mesmo participar
em acontecimentos a serem estudados (p. 61). Uma observao participante,
segundo Burgess (2001) auxilia a recolha dos dados e permite aceder aos conceitos
utilizados comumente pelos participantes do estudo.
No caso do nosso estudo o tipo de envolvimento que tivemos durante a
observao foi variando consoante a situao observada. Especificando, houve
momentos em que a participao foi reduzida e outros momentos em que a
participao foi mais ativa, por exigncia dos contextos (o professor da UAM solicitava
a participao do autor do estudo no desenrolar das atividades observadas).
Ocorrendo assim um contnuo entre a observao no participante e a observao
participante conceo suportada por autores como Bogdan e Biklen (1994), Vzquez
e Angulo (2003) e Lessard-Hbert et al. (2005) (Meirinhos & Osrio, 2010, p. 61).
Podemos afirmar ter usado um nvel de participao misto. Desta forma, podemos
observar de perto a forma como os alunos interagiam com as TA e as suas principais
dificuldades na interao com elas, mas mantendo a preocupao de perturbar o
mnimo possvel o normal funcionamento da UAM.
Analisando a segunda dimenso referenciada (a relativa medio nvel de
estruturao da tcnica de observao) tambm so descritos dois extremos: o caso
da observao estruturada e a observao no estruturada, dependendo do
protocolo de observao adotado (Coutinho, 2013, p.136). Explicitemos um pouco
estes dois conceitos. Quando o investigador parte para a pesquisa com um guio de
observao pr-definido e estruturado, ou seja quando define previamente o que
pretende observar, estamos perante uma observao estruturada. Para o efeito pode42

se usar instrumentos de registo prprios, os quais se designam habitualmente

grelhas de observao. No caso de o investigador partir para o contexto a observar
somente com um papel e caneta, no qual vai registando o que observa em notas
de campo estamos perante uma observao no estruturada. Portanto, nesta
situao quem investiga observa o que est sucedendo de uma forma natural, pelo
que tambm se designa este tipo de observao como observao naturalista.
Neste caso no so usados instrumentos de registo estruturados, mas antes dirios
de bordo (Coutinho, 2013). No nosso estudo recorremos ao segundo tipo de
observao: a observao no estruturada, tendo-se efetuado 13 notas de campo, nas
quais se procurou registar dados pertinentes para o estudo (Quivy & Campenhoudt,
2003). Nessas notas de campo tambm se encontram registadas algumas conversas
informais estabelecidas com os profissionais da UAM. Estas conversas forneceram
informaes importantes para o trabalho e complementaram os restantes dados.
Temos conscincia que a utilizao deste tipo de observao apresenta um
problema de registo, uma vez que, por norma, a transcrio das situaes observadas
feita posteriormente ao ato de observao, assim o investigador ter que confiar na
sua memria e nas notas de campo que conseguiu escrever para relatar o que
aconteceu (Quivy & Campenhoudt, 2003). Esta circunstncia constitui um problema
porque a memria tem tendncia a ser seletiva e a eliminar o que no momento no
apresentou algum nvel de importncia. No nosso caso, para evitar esta dificuldade
nas ltimas sesses procedeu-se ao registo vdeo das situaes observadas.
A validade do trabalho de investigao assenta, nomeadamente, na preciso e
no rigor das observaes (Quivy & Campenhoudt, 2003, p. 197). imperativo que o
investigador seja objetivo no seu relato e tambm que tenha a perceo para
selecionar os dados pertinentes a apresentar, e que esses dados sejam o reflexo do
que exatamente ocorreu. A validao do trabalho passa tambm pelo recurso a
diferentes mtodos e tcnicas de recolha de dados que possibilita que os dados se
complementem entre si. Estes diferentes mtodos permitem-nos retirar o mximo de
dados necessrios ao estudo, como tambm validar os resultados e procedimentos
melhorando o alcance, a profundidade e a consistncia dos procedimentos
metodolgicos (Flick, 2005, p. 232). Ao recolher dados alusivos a eventos anlogos,
de duas ou mais fontes, estamos a aumentar a fiabilidade da informao recolhida e
assim a cumprir o propsito da triangulao dos dados (Meirinhos & Osrio, 2010).
43

Em suma, para concretizar este estudo recorremos a diferentes mtodos e

tcnicas de recolha de dados (cf. tabela 6), o que foi til para garantir a sua validade e
coerncia (Bogdan & Biklen, 1994) e analisar o caso em profundidade.
Tabela 6
Sntese dos mtodos e tcnicas usadas na recolha de dados
Mtodos usados
Tcnicas usadas
Mtodos no
- Pesquisa documental: PEI e Rotinas e horrios dos alunos
interferentes
- Observao do contexto fsico e dos alunos em atividades que
utilizavam TA
Mtodos de recolha
direta

- Inquritos por questionrio a docentes para caracterizar estes

participantes
- Conversas informais
- Inquritos por entrevista semiestruturada a docentes para
conhecer as suas percees sobre o uso de TA na educao e na
incluso

5. Mtodos e tcnicas de anlise de dados

Os dados recolhidos pelos mtodos e tcnicas atrs descritas foram
posteriormente analisados. A anlise efetuada resultou de um processo de procura e
de organizao sistemtica da transcrio da informao observada, dita e escrita e
consequente interpretao, considerando-se esta fase o mago da investigao (cf.
Flick, 2005, referenciado por Nunes, 2012, p.176). Como nos dizem Bogdan e Biklen
(1994) este trabalho exige a organizao, estruturao e sntese dos dados recolhidos,
no sentido de os tornar compreensveis. Para tal, recorremos, sobretudo, a
metodologia e procedimentos de natureza descritiva, como se passa a descrever.
Comeamos pela descrio da anlise dos dados resultantes da pesquisa documental.

5.1. Anlise dos dados recolhidos atravs de pesquisa documental

Os dados recolhidos atravs da pesquisa documental foram analisados com
recurso anlise do seu contedo. Nesta fase do trabalho o objetivo foi a reduo da
informao obtida (Flick, 2005). Ou seja, os dados recolhidos nos PEI e nos registos
das rotinas das atividades foram analisados atravs da criao de grelhas de anlise,
as quais procuraram sintetizar a informao relevante sobre as caractersticas e
dificuldades dos alunos da UAM de forma a poder-se interpretar essa informao. Nos
dados referentes ao horrio da UAM procurou-se retirar a informao relativamente
rotina e s atividades realizadas pelos alunos de forma a complementar esses dados.

5.2. Anlise dos dados recolhidos atravs da entrevista e da observao

44

Aps a transcrio das entrevistas e sua validao pelos inquiridos procedeuse anlise de contedo das mesmas, bem como dos registos e notas de campo, de
forma a criar uma anlise sistemtica de contedo que corresponda . . . s exigncias
de explicitao, de estabilidade e de intersubjetividade dos processos (Quivy &
Campenhoudt, 2003, p. 195).
De acordo com Stone (1966), citado por Carmo e Ferreira (2008), a anlise de
contedo uma tcnica que permite fazer inferncias, identificando objectiva e
sistematicamente as caractersticas especficas da mensagem (p. 269). Segundo
Carmo e Ferreira (2008) A Anlise de Contedo orienta-se para a formalizao das
relaes entre temas, permitindo traduzir a estrutura dos textos (p. 269). Esta
traduo requer-se objetiva, sistemtica e, em certas situaes, quantitativa (se se
quantificar a frequncia de informaes significativas).
Flick (2005) identifica trs tcnicas de anlise de contedo qualitativa: anlise
de contedo sintetizadora, anlise de contedo explicativa e anlise de contedo
estruturante. A primeira tcnica, anlise de contedo sintetizadora, consiste na
reduo do material pela condensao das afirmaes em formulaes mais gerais,
no sentido de sintetizar o material a uma [sic] nvel de abstraco mais alto (idem, p.
194). A segunda, anlise de contedo explicativa, procura clarificar as passagens
confusas, ambguas ou contraditrias, pela introduo de material do contexto na
anlise (idem). Por fim a anlise de contedo estruturante procura as estruturas
formais do material. A estruturao realizada ao nvel formal, tipificante, escalar, ou
em relao ao contedo (idem, p. 195).
Para as entrevistas procedeu-se a uma anlise de contedo sintetizadora.
Primeiro selecionaram-se as seces com as informaes relevantes para o estudo,
procedendo-se assim ao primeiro nvel de reduo, e depois agrupou-se as
expresses anlogas. As expresses agrupadas foram dispostas em temas e
categorias que tiveram em conta os objetivos da investigao e que se pretenderam
ser claras e exatas de forma a evitar qualquer sentido dbio, aumentando assim a
fidelidade do estudo (Ghiglione & Matalon, 2001).
Quanto aos registos das observaes procedeu-se a uma anlise de contedo
estruturante, onde se procurou organizar a informao em temas e categorias.

6. Procedimentos metodolgicos
45

Para concluir este captulo referente ao roteiro metodolgico, resta-nos descrever

os principais procedimentos usados para realizar o estudo. Para se concretizar este
ponto do nosso trabalho estruturmos a informao com base nas tcnicas usadas,
seguindo a linha temporal em que estas foram utilizadas. Iniciamos com a seleo dos
participantes, o primeiro passo dado no trabalho de campo.

6.1.

Procedimentos relativos seleo dos participantes

Para realizar este estudo foi necessrio procurar duas ou trs UAM que

estivessem dispostas a participar no estudo e que cumprissem alguns requisitos,

sendo o mais relevante a existncia de TA nesses contextos, incluindo o tablet.
O primeiro procedimento consistiu na consulta da listagem de UAM publicada
pela Direo Geral de Educao na sua pgina da Internet. Por uma questo de
convenincia pessoal (proximidade da nossa residncia) procurmos UAM situadas no
distrito de Setbal. Aps esta pesquisa ficamos a saber que existiam 30 UAM neste
distrito no ano letivo 2013/14. Dessas 30 selecionmos nove para contactar.
Identificadas as UAM existentes deslocamo-nos a algumas onde fizemos uma
breve visita, para observar o espao e conversar com o professor responsvel de
modo a conhecer brevemente as TA que se encontravam a utilizar com os alunos,
especialmente as de alta tecnologia. Procuramos tambm saber se existiam
tecnologias mveis, nomeadamente o tablet e se o estariam a utilizar. Em sntese,
foram estabelecidos dois critrios de seleo do contexto a estudar: i) situar-se no
distrito de Setbal e ii) dispor de TA, particularmente de TAC e de tecnologias mveis.
Das nove UAM visitadas apenas uma indicou possuir um tablet e
simultaneamente estar disponvel para participar no estudo. Na visita inicial UAM
selecionada ficamos a conhecer o espao e algumas das TA utilizadas nas suas
atividades dirias, nomeadamente que alguns alunos j teriam realizado atividades
com o tablet. Este contacto inicial permitiu-nos perceber que esta UAM tinha esta
tecnologia mvel e alunos com capacidade para utiliz-la. Na breve conversa que
tivemos com um dos professores ficamos tambm a conhecer algumas percees dos
docentes em relao s TA, principalmente as de alta tecnologia que nos pareceram
interessantes explorar. Pelas razes apontadas considermos que esta UAM
correspondia aos critrios estabelecidos para este estudo. Optmos assim por realizar
um estudo mais detalhado numa UAM e no um estudo mais alargado.
46

Aps esta deciso, contactamos a sede de agrupamento, atravs de uma carta

de apresentao (anexo B), a solicitar autorizao para efetuar o estudo, que foi dada.
Este foi o procedimento utilizado para se selecionar a nossa amostra, que se
baseou em critrios pragmticos e tericos (Coutinho, 2013, p.339). Ou seja, a
amostra no se baseia nos critrios e tcnicas habituais da amostragem estatstica
logo no se pode garantir a sua representatividade (Flick, 2005, p. 66), nem a sua
generalizao estatstica. Contudo, no se pretendia fazer uma generalizao
estatstica dos dados (Duarte, 2008), mas antes compreender o caso estudado.

6.2.

Procedimentos relativos pesquisa documental e ao inqurito

Aps a autorizao dada pelo agrupamento da escola contactamos novamente

os docentes da UAM de modo a apresentarmo-nos formalmente a todos os

profissionais e a explicitar o que se pretendia com o estudo. Aproveitmos tambm
essa visita para entregar aos professores o documento do consentimento informado
para poderem assinar (anexo C). Nos contactos seguintes procuramos conhecer a
rotina da UAM assim como os alunos e os funcionrios que a constituem, e inicimos
a pesquisa documental, tendo para o efeito solicitado autorizao. Isto , solicitvamos
aos pais autorizao para consultar os PEI dos seus educandos, para o efeito foi
distribudo pelos professores da UAM um documento aos pais (anexo D). Assim, nos
primeiros contactos, e medida que as autorizaes eram respondidas, consultmos
os PEI dos alunos e retirmos as informaes consideradas pertinentes ao nosso
estudo. Para o efeito crimos uma grelha que pode ser consultada no anexo E.
Durante esta fase tambm elabormos um pequeno questionrio que procurou
recolher dados demogrficos sobre os professores, e permitiu-nos recolher dados
pertinentes para a sua caracterizao (anexo F).

6.3.

Procedimentos relativos entrevista

Antes de realizarmos a entrevista elabormos um guio que continha as

perguntas-guias (anexo G) que serviram de orientao para a concretizao das

entrevistas, as quais foram agendadas com os professores mediante a sua
disponibilidade. Foi realizada primeiro a entrevista com os docentes P1 e P2 (anexo H)
e posteriormente a entrevista com a docente P3 (anexo I). Ambas as entrevistas foram
gravadas recorrendo a um programa de gravao de udio presente no telemvel do
autor do estudo. Posteriormente foram transcritas e entregues aos professores para
47

validarem o contedo. Aps a validao iniciou-se a anlise do seu contedo, a qual

aconteceu em duas fases: i) permitiu definir as unidades de registo e convert-las em
indicadores e ii) consistiu no processo de categorizao dos indicadores estabelecidos
(estabelecimento de subcategorias, categorias e temas). Para o efeito foram criadas
grelhas as quais podem ser consultadas nos anexos J, K e L.

6.4.

Procedimentos relativos observao

A observao aconteceu aps a realizao da primeira entrevista, a qual

permitiu conhecer atividades em que eram utilizadas TA. S depois se definiram as

situaes que iriamos observar e que envolviam o uso de TA (anexo M).
O perodo de observao decorreu de janeiro a abril de 2014 e implicou a
realizao de deslocaes UAM uma vez por semana, sendo que em algumas
ocasies fomos duas vezes por semana. No entanto, nem sempre efetumos registos,
apenas quando os professores realizaram atividades em que recorreram ao uso de
TA, o que no aconteceu todos os dias. No total concretizmos 13 registos de
observao, os quais envolveram os nove alunos a usar diversas TA, em diferentes
atividades, como se descreve na tabela 7. Estas 13 observaes decorreram durante
dois meses, correspondendo a oito dias de observaes semanais, mais
especificamente a 11h30 de observao.
Tabela 7
Resumo das observaes realizadas
N. de
observaes
realizadas

Tempo total
de
observao

N. de
alunos
envolvidos

13

11h30

Tecnologias observadas
TAC
TIC
TIC
Software Software
Hardware
e outras educativo
10
4
18

Durante o perodo de observao foram tomadas notas de campo sobre o que

considermos importante registar e depois em casa essas notas foram expandidas.
Aps a concluso do perodo de observao, e face s questes orientadoras do
estudo e dos objetivos traados procedemos sua anlise categorial, criando para o
efeito tabelas que podem ser observadas nos anexos N, O, P, Q, R. No entanto, essa
estruturao foi feita a partir das atividades e no das TA, isto porque em cada
atividade foi utilizada mais do que uma TA.

48

CAPTULO III APRESENTAO E ANLISE DOS

RESULTADOS
Este captulo destina-se apresentao e anlise dos dados recolhidos atravs
da pesquisa documental, das entrevistas realizadas aos professores da UAM e das
observaes efetuadas pelo autor do estudo.
Comeamos pela apresentao de dados relativos caracterizao do
contexto de estudo.

1. Caracterizao do contexto de estudo

O estudo foi realizado numa escola de 2. e 3. ciclos pertencente ao distrito de
Setbal. Este estabelecimento de ensino integra uma UAM que frequentada por
nove alunos, sendo que uma aluna falta com muita regularidade. Os alunos so
apoiados por trs funcionrios e trs professores. O horrio de funcionamento das 9
horas s 14 horas. A UAM funciona num dos blocos da escola, o qual se encontra
ligado ao bloco principal atravs de um passadio que tem um telheiro para proteger
os alunos e os profissionais das condies atmosfricas.
O espao da UAM (ver anexo R) est organizado em 10 reas: cozinha,
computadores, duas zonas de trabalho, zona de terapias, sala Snoezelen, sala de
estar, quarto, lavandaria e um minimercado. Os espaos da cozinha, dos
computadores e das zonas de trabalho esto situados na sala principal, a mais
utilizada e onde os alunos realizam a maioria das atividades. Nestes espaos da UAM
existem diferentes materiais de escrita e pintura, materiais com vrias texturas
utilizados com frequncia nos painis, diversos livros e jogos em formatos distintos,
incluindo o formato digital. Existem ainda alguns recursos tecnolgicos, os quais
apresentaremos mais adiante.
Nos espaos descritos os alunos realizam diversos tipos de atividades:
salientando-se as atividades acadmicas, as atividades ldicas e as atividades de
carcter funcional. As atividades acadmicas envolvem a resoluo de fichas de
trabalho de reas curriculares como a matemtica, a lngua portuguesa ou as cincias;
a realizao de painis temticos alusivos ao assunto que se encontram a trabalhar ou
a utilizao de software educativo. As atividades ldicas envolvem habitualmente a
realizao de jogos, tanto fsicos como digitais; a leitura de livros, tambm fsicos ou
49

digitais; ou a audio de canes. Quanto s atividades de carcter funcional, estas

envolvem a realizao de tarefas da lida domstica, como lavar e passar roupa a ferro
ou fazer a cama, bem como realizar atividades relacionadas com os cuidados
pessoais, por exemplo aprender a tomar banho. Este tipo de atividades realiza-se
habitualmente nos espaos da UAM correspondentes cozinha, lavandaria e quarto.
No espao da UAM os alunos usufruem tambm das seguintes terapias:
psicomotricidade, terapia da fala e hidroterapia (esta terapia no realizada com
regularidade). Os alunos praticam ainda o desporto boccia.
Mas, a prtica educativa desenvolvida com os alunos que frequentam a UAM,
no se cinge ao espao da UAM. Segundo os profissionais entrevistados os alunos
usufruem de todos os espaos (P2) da escola. Como afirmou a professora P3, os
alunos deslocam-se s salas de aula com a turma nas disciplinas que se
convencionou no incio do ano, participam igualmente nas festas escolares e utilizam
o recreio, o ginsio, o bar, a biblioteca e a reprografia. Esta entrevistada referiu ainda
que fora da escola os alunos Fazem algumas atividades de interao, mas sempre
acompanhados (P3) pelo adulto como por exemplo ir s compras ao supermercado
(P3). Os contextos frequentados por estes alunos esto descritos na tabela 8.

Contextos frequentados
pelos alunos da UAM

Tabela 8
Contextos frequentados pelos alunos
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
Contextos
Uso de todos os espaos da escola
5
escolares
Sala de aula
3
Espaos onde se realizam as festas escolares
2
Ginsio
2
Bar
2
UAM
1
Recreio
1
Biblioteca
1
Reprografia
1
18
Outros contextos Supermercado
2
Comunidade acompanhados pelo adulto
1
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Face ao exposto na tabela podemos afirmar que parece existir a preocupao,

nos docentes, de proporcionar oportunidades de os alunos frequentarem os espaos
escolares existentes, no sentido de ir ao encontro das suas necessidades atuais e
futuras.

50

2. Descrio das TA existentes na UAM

Para identificar as TA existentes na UAM recorremos observao do contexto
descrito, a conversas informais e a entrevistas aos professores da UAM. Os dados
recolhidos permitiram-nos identificar as diversas tecnologias presentes na UAM. Em
termos tecnolgicos identificaram-se produtos de alta e de baixa tecnologia.
Os professores nas entrevistas realizadas referenciam a existncia de vrias
TA, as quais esto descritas na tabela 9.
Tabela 9
TA existentes na UAM
Tema
Categoria

TA existentes na UAM

Subcategoria
Freq. Total
Plataforma para controlo do acesso internet
2
Internet
1
Tablet
1
Alta tecnologia: TIC Plataforma para guiar o uso da Internet
1
- hardware
Plataformas de acesso a informao nos computadores
1
Plataforma para acesso a atividades diversas
1
Retroprojetor
1
8
Comunicar com Smbolos
3
Boardmaker
2
Alta tecnologia:
Apoio
GRID
1
Comunicao
Vox4all
1
Caderno de comunicao digital
1
8
Ecr
touch
2
Alta tecnologia:
Tecnologia de estimulao sensorial
1
Estimulao
sensorial e Acesso Sistemas de apoio informao
1
informao
Switch
1
5
Jogos ldicos da sala Snoezelen
3
Outros recursos
Recursos recomendados pelo CRTIC
1
4
1
Alta tecnologia: TIC Software diversos
Jogo da mimocas
1
- software
educativos
Aventuras 2
1
3
Smbolos
Pictogrficos
para
a
Comunicao
1
Baixa tecnologia:
Rgua de comunicao
1
Apoio
Comunicao
Tabelas de comunicao
1
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Os dados apresentados permitem-nos perceber que existem na UAM mais

produtos considerados de alta tecnologia, do que de baixa tecnologia. Os produtos
correspondentes alta tecnologia distribuam-se por diversas reas: a da
comunicao e acesso informao, a da estimulao sensorial e acesso

51

informao, as TIC - software educativo e as TIC - hardware. Quanto aos produtos

integrados na baixa tecnologia estes inseriram-se apenas na rea da comunicao.
Na rea das TIC os professores mencionam a existncia de uma plataforma
criada por eles, com o intuito de fazer um controlo do uso da internet e um guia de
uso da internet (entrevistado P1). Atravs dessa plataforma os alunos podem aceder
a vrias atividades, no podendo ir alm do que est programado [n]essa
plataforma (entrevistado P1). Os professores referiram ainda que a sala Snoezelen da
UAM est equipada com jogos ldicos de identificao de cores, de memria, de
associao (entrevistado P2).
Segundo o docente P1 a UAM encontra-se bem equipada em termos de TA, as
quais permitem fazer face s necessidades presentes e futuras, dado que todos os
alunos foram avaliados por profissionais do Centro de Avaliao de TA de Setbal os
quais propuseram aquelas tecnologias que, no modo de ver deles, era aconselhvel
eles terem e o nosso espao ter (entrevistado P1). Contudo, este profissional tambm
menciona que alguns no se adequam ao perfil (P1) dos alunos. As opinies
expressas pelos docentes esto presentes na tabela 10.
Tabela 10
Opinio sobre as tecnologias existentes na UAM
Tema
Categoria
Subcategoria
TA
existentes
na UAM

Opinio sobre
as tecnologias
existentes

Desadequao de tecnologias
Suficiente para as necessidades

Freq.
2

Total

3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Para alm dos dados das entrevistas recolhemos ainda dados de observao,
os quais vo, de certa forma, ao encontro das informaes dadas pelos docentes.
Verificmos que as TA consideradas de alta tecnologia se relacionam com a
comunicao e as TIC. Os produtos relacionados com a comunicao correspondem,
basicamente, a software e os assinalados como TIC so constitudos por software
educativo e por hardware. Observmos ainda que os produtos de alta tecnologia eram
mais diversificados e em maior quantidade do que os descritos como baixa tecnologia.
Os produtos de apoio observados no espao da UAM esto descritos na tabela 11.

52

Tabela 11
Descrio das TA existentes na UAM
TA existentes
Alta tecnologia
TAC

TIC

Software e outras:
1 GRID
1 Boardmaker
1 Comunicar com smbolos
1 Vox4all
1 BIA 4
1 Gesturio
1 Caderno de comunicao digital
Software educativo:
1 Jogo da mimocas
1 Aventuras 2
1 Gcompris
1 Sebran

Baixa tecnologia
SPC
2 Rguas de comunicao
Tabelas de comunicao

Hardware:
1 Ecr touch
6 Monitores de computador
7 Computadores
2 Retroprojetores
1 Tablet
Internet
Nota. Dados resultantes da observao e de conversas informais tidas com os professores

Dos produtos de alta tecnologia indicados na tabela anterior salientamos o

facto de o software Vox4all se encontrar disponvel para os dois equipamentos: o
computador e o tablet. Observando os software para a comunicao descritos
percebemos a existncia de softwares que so utilizados basicamente pelo
profissional ( o caso do Boardmaker que permite construir recursos de comunicao)
e outros que so usados pelos prprios alunos, como o caso do GRID, do
Comunicar com Smbolos e do Vox4all. Naturalmente que estes ltimos tambm
exigem que os docentes preparem previamente os recursos para os alunos utilizarem.
A utilizao por parte dos docentes de alguns destes softwares no muito
intuitiva, pelo que os docentes necessitam, frequentemente, de frequentar formao
especfica. Por exemplo, a entrevistada P3 informou ter terminado uma formao
sobre o software Vox4all, a qual lhe permitiu aprender a utilizar o programa, e a ficar
com ideias para organizar atividades que promovem a comunicao e a
aprendizagem. Salientamos ainda a presena do programa GRID o qual visa facilitar o
4

Projeto BIA Sistema de Comunicao Aumentativa e Alternativa Multiplataforma

53

processo comunicativo, mas tambm o acesso informao atravs do uso do

computador. Estes software exigem que os utilizadores compreendam o significado de
smbolos de duas dimenses: imagens ou smbolos pictogrficos para a comunicao.
A nvel da comunicao existe ainda um caderno de comunicao digital, a ser
usado no computador, o qual foi construdo pelos professores da UAM. Este caderno
constitudo por um ficheiro em PowerPoint adaptado realidade das necessidades dos
alunos que frequentam a UAM. Neste PowerPoint os alunos podem construir frases
que depois transportam para a rgua de comunicao e assim us-las em situaes
concretas, como a realizao de recados.
Quanto s TIC, particularmente o software educativo, verificamos que os
recursos existentes permitem trabalhar vrias reas curriculares, como seja a
matemtica e as cincias. O software Aventuras 2 facilita a explorao de contedos
relacionados com a lngua portuguesa. Alguns software como o caso do Gcompri,
incluem jogos como o xadrez, sudoku ou quatro em linha, os quais permitem aos
alunos momentos de lazer, mas tambm o seu desenvolvimento cognitivo.
Relativamente ao hardware, observou-se a existncia de vrios equipamentos que nos
parecem comuns a vrios contextos escolares: monitores (n=6), computadores (n=7),
internet e retroprojetores (n=2). Observou-se ainda a existncia de um ecr touch, o
qual poder decorrer do facto de um dos aluno ter paralisia cerebral, e um tablet.
Analisando as TA integradas na categoria baixa tecnologia salientamos que
estas foram criadas pelos professores da UAM, exceo dos SPC que resultam do
uso do programa Boardmaker. A rgua de comunicao/tabela de comunicao
referida consiste num retngulo de carto grosso, dividido sintaticamente atravs de
divisrias coloridas, que incorporam as cores que representam as categorias
gramaticais da chave de Fitzgerald (pessoas-amarelo, verbos-verde, adjetivos-azul,
substantivos-laranja, diversos-branco, sociais-rosa). Este recurso permite aos alunos
construir frases recorrendo aos SPC, como se pode observar na figura 5.

Figura 5. Exemplo de rguas de comunicao existentes na UAM

54

Resumindo, perante os dados descritos verificou-se que a UAM se encontra

equipada com diversas tecnologias relacionadas com a acessibilidade digital, as quais,
em termos tecnolgicos se integram em duas categorias: alta tecnologia e baixa
tecnologia. Estas tecnologias basicamente visam: i) facilitar o processo de
comunicao e o acesso informao (computador), ii) promover oportunidades de
aprendizagem e iii) estimular os alunos sensorialmente. Os docentes consideram ter
produtos em quantidade suficiente, ainda que alguns produtos sejam pouco
adequados aos atuais alunos que frequentam o espao.

3. Caracterizao das prticas dos professores face ao uso de

TA
3.1.

TA utilizadas pelos alunos e circunstncias em que so utilizadas

Observmos a existncia de um conjunto relativamente diversificado de TA no

contexto da UAM. Contudo, na opinio dos professores nem todas se adequam ao

perfil dos alunos que frequentam atualmente esse contexto educativo. Por essa razo,
selecionam as que lhes parecem mais indicadas para usar com os seus alunos (anexo
S). A anlise de contedo realizada s entrevistas permitiu-nos identificar quais so
essas TA. Esses dados esto apresentados na tabela 12.
Tabela 12
TA utilizadas na UAM
Tema
Categoria
Alta tecnologia:
Software de apoio
comunicao
TA utilizadas

Subcategoria
Freq. Total
Programa Comunicar com Smbolos
2
Boardmaker
1
Vox4all
1
4
Rgua de comunicao aumentativa e alternativa
1
Baixa tecnologia:
Painis com SPC
1
Apoio comunicao
Tabela de comunicao
1
3
Ecr touch
1
Alta tecnologia:
1
Acesso informao e Jogos ldicos nas plataformas criadas
estimulao sensorial Jogos na Sala Snoezelen
1
3
Mquina de calcular
1
Alta tecnologia: TIC e
Painis
1
outras TA utilizadas
Retroprojetor
1
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Os professores afirmaram recorrer utilizao de vrias TA no dia-a-dia da

UAM, particularmente a: TAC (alta e baixa tecnologia); tecnologias de estimulao
sensorial e de acesso informao e ainda TIC e outras TA que no se integram em
55

nenhuma das categorias descritas na reviso da literatura. Segundo estes

profissionais as TAC utilizadas so a rgua de comunicao (prepara isso na rgua e
vai tirar fotocpias - P1), a tabela de comunicao (tabelas de comunicao que os
meninos usam quando querem fazer pedidos- P3), os painis de SPC (a nvel da
rea vocabular que a criana vai buscar o smbolo, depois faz o desenho - P1), os
programas Comunicar com smbolos (programa que . . . serve para contexto de
dinamizao de sala - P1) e o Boardmaker, e o Vox4all (j estou a iniciar o Vox4all,
para usarem, para comunicarem - P3). Face a estes dados percebemos que as TAC
consideradas de baixa tecnologia so todas utilizadas pelos docentes com os seus
educandos, mas o mesmo no acontece com as TAC de alta tecnologia.
As restantes tecnologias referidas so produtos diversos como: a mquina de
calcular (a qual utilizada para eles saberem funcionar com ela - P3), os painis
(construmos diferentes painis . . . de forma a apoiar a criana - P1) e o
retroprojetor. Ainda que os professores no tenham referido nas suas entrevistas usar
as TIC mais comuns (computadores e monitores), deduz-se que o fazem, pois
mencionaram usar diversos softwares de apoio comunicao (Boardmaker e
Comunicar com Smbolos) que exigem o uso deste tipo de TA, bem como a tecnologia
mvel tablet, dado referirem usar o programa Vox4all. Por conseguinte, infere-se que
os professores utilizam com os alunos mais TA do que as referidas nas entrevistas.
As TA descritas so utilizadas na UAM em diversas atividades (anexo P), com
uma regularidade que depende do tipo de atividade que os professores propem,
como se indica na tabela 13.
Tabela 13
Atividades que envolvem o uso de TA
Atividades desenvolvidas
Pedir o lanche, fazer recados
Realizao de exerccios em diversos painis
Confeo de receitas culinrias
Leitura: associao do smbolo palavra escrita
Escrita: cpia de palavras ou frases
Jogar no computador

TA usadas
Rgua de comunicao, SPC
SPC
SPC, computador, retroprojetor
SPC, computador, comunicar com
smbolos, retroprojetor
Computador, Os jogos da mimocas,
retroprojetor
Computador, internet, retroprojetor
Mquina de calcular
Tablet, Vox4all

Navegar na internet
Realizao de contas
Realizao de atividades de carater educativo
ou de comunicao
Nota. Dados resultantes das entrevistas aos professores e das observaes.

56

Embora no tenha sido referida inicialmente pelos docentes quando

questionados sobre quais as TA que utilizam com os alunos, a rgua de comunicao
parece ser um recurso usado diariamente para os alunos pedirem o lanche no bar da
escola ou para realizarem recados no espao escolar. Portanto, esta TAC que implica
o uso de SPC parece ter uma utilizao frequente.
A anlise dos dados apresentados na tabela anterior permite-nos perceber
ainda que os SPC so um recurso utilizado pelos alunos em muitas das atividades que
envolvem o uso de TA, particularmente em atividades relacionadas com a literacia,
como por exemplo: a procura do smbolo ou da palavra igual, explorao de receitas,
explorao de contedos lingusticos e matemticos e trabalho sequencial na
construo de frases. Destaca-se o uso desta TA na atividade da culinria, como se
ilustra no seguinte excerto da entrevista de P1: as receitas so feitas ou em SPC ou
com base no sistema Comunicar com Smbolos, e em atividades de associao entre
a palavra escrita e o smbolo correspondente. Nesta ltima atividade os docentes
recorrem tambm ao retroprojetor e tela, bem como ao computador, nomeadamente
quando pretendem dinamizar a atividade com todo o grupo.
Os professores recorrem utilizao do programa Comunicar com Smbolos
para promoverem oportunidades de os alunos copiarem palavras ou textos. Como nos
disse o professor P3 mesmo os [alunos] que no sabem escrever sabem copiar.
O computador tambm utilizado para os alunos poderem jogar, incluindo
jogos educativos que integram o software Os jogos da Mimocas, o qual engloba
vrios jogos incluindo Os nmeros da mimocas. Este ltimo promove o
desenvolvimento de competncias matemticas. O computador ainda usado pelos
alunos e pelos professores para navegar na internet. Os professores recorrerem a esta
tecnologia para procurar materiais, como se ilustra no seguinte excerto do docente P2:
vamos internet procurar histrias, e para os alunos poderem realizar outras
atividades, como o caso do visionamento de vdeos no Youtube.
Os professores assinalam ainda a utilizao do ecr ttil (touch), o qual procura
facilitar o acesso informao aos alunos que tm mais dificuldades. Como nos foi
reportado por um dos profissionais (P1) os alunos utilizam este recurso com bastante
proveito e at com muita autonomia.
Os profissionais entrevistados afirmaram igualmente que a mquina de calcular
outra tecnologia que integra o trabalho desenvolvido na UAM, embora no tenha
57

sido muito utilizada no presente ano letivo. De facto, durante o perodo de observao,
no foi possvel observar a sua utilizao por parte dos alunos.
O tablet e o software Vox4all (produtos inseridos no grupo de Alta tecnologia de
apoio comunicao) so utilizados em situaes de comunicao entre os alunos e o
professor, e em situaes de aprendizagem. Todavia, foi referido que este recurso
ainda no estava em pleno funcionamento na UAM, pois s este ano letivo uma das
docentes iniciou a formao especfica nesta matria. Na sequncia dessa formao a
entrevistada P3 informou que comeou a criar grelhas de comunicao, especialmente
para os alunos 1 e 4 (uma vez que estes alunos no utilizam a fala para comunicar).
Segundo a entrevistada P3 o uso destas grelhas de comunicao tem o mesmo
objetivo que a rgua de comunicao, como se ilustra no seguinte excerto: o Vox4all,
para usarem, para comunicarem, para fazerem pedidos e poderem deslocar-se a
qualquer stio, ou servio dentro da escola. Esta tecnologia admite ainda a construo
de grelhas que permitem aos alunos ler ou construir frases.
Resumindo, os professores afirmaram utilizar apenas parte das TA disponveis
na UAM, recorrendo sobretudo a TIC e a TAC, incluindo as de baixa tecnologia como
o caso dos SPC. As atividades que envolvem o uso destas TA so diversificadas e
encontram-se imbudas na rotina da UAM. Com elas os alunos desenvolvem variadas
atividades que parecem ajudar a promover o seu desenvolvimento comunicativo, bem
como a aprendizagem de competncias relacionadas com a escrita e a leitura, para
alm de fomentarem a autonomia e a ludicidade. Usam menos frequentemente
produtos de alta tecnologia para a comunicao, como sejam o tablet e o Vox4all.

3.2. Objetivos de utilizao das TA e oportunidades de aprendizagem

criadas
No sentido de identificar os objetivos com que as TA so utilizadas e as
oportunidades de aprendizagem criadas, recorremos anlise dos dados de entrevista
e de observao. Comeamos por apresentar os dados das entrevistas, dados serem
mais gerais, e depois ento os dados resultantes da observao.
A utilizao das TA pelos alunos que frequentam a UAM visa alcanar
determinados objetivos, como nos relataram os professores nas entrevistas realizadas,
nomeadamente: i) facilitar a compreenso do real e a capacidade de expresso, ii)
promover e consolidar aprendizagens; iii) motivar os alunos e desenvolver a

58

motricidade fina, e iv) aumentar o tempo de ateno e a curiosidade dos alunos. A

descrio destes objetivos pode ser observada com mais detalhe na tabela 14.

Objetivos gerais do uso das TA com os alunos

Tabela 14
Objetivos gerais do uso de TA com os alunos
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
Ajudar a construir frases para fazer pedidos ou
5
recados
Melhorar a capacidade de comunicao e de
4
interao dos alunos
Facilitar a
Desenvolver a linguagem oral
2
compreenso do
Facilitar a perceo do que o rodeia
2
real e a capacidade
Permitir que os alunos expressem as suas
2
de expresso
necessidades e desejos
Trabalhar regras sociais
1
Ajudar os alunos a compreender histrias
1
Antecipar atividades
1
18
Fortalecer as aprendizagens
3
Promover e
Facilitar a aprendizagem da escrita com
1
consolidar
smbolos pictogrficos
aprendizagens
Estimular os alunos
1
5
Aumentar o tempo
Captar a ateno dos alunos
2
de ateno e a
Desenvolver capacidades de ateno
1
curiosidade dos
Despertar a curiosidade
1
alunos
4
Motivar os alunos e Motivar os alunos
2
desenvolver a
Desenvolver a motricidade fina
1
motricidade fina
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

Perante os dados apresentados verificamos que o objetivo mais referenciado

pelos professores se relaciona com o desenvolvimento de capacidades comunicativas
e de compreenso do mundo, seguindo-se a preocupao em consolidar
aprendizagens. Estes dois objetivos esto presentes no relato da docente P3, o qual
se passa a apresentar: aumentar e melhorar a comunicao e o de solidificar
aprendizagens e de treinar aprendizagens atravs das atividades.
Relativamente ao objetivo facilitar a compreenso do real e a capacidade de
expresso dos alunos, os professores afirmaram pretender aumentar e melhorar a
capacidade de comunicao dos alunos, possibilitando-lhes a oportunidade de
comunicar desejos, pedidos para quem no tem comunicao (P3) ou dar a
possibilidade de expressar alguma coisa que sinta necessidade de expressar (P1) e
permitir tambm o aumento de vocabulrio. Consequentemente, segundo os
professores tambm ser melhorada a capacidade de interao dos alunos.
59

Especificando melhor, os professores mencionaram recorrer s TA para trabalhar a

construo frsica com os alunos, pois desejam que estes consigam construir frases
corretas e assim fazerem-se entender. Como nos afirmaram pretendem criar
competncias nos alunos que os ajudem a deslocar-se a qualquer stio, ou a qualquer
servio da escola [para] fazer qualquer coisa (P3). A professora P3 mencionou ainda
que aproveitam a utilizao da rgua de comunicao para transmitir aos alunos as
regras sociais e as regras de boa educao.
Os professores pretendem igualmente ajudar os alunos a compreender o que
acontece sua volta. Nesse sentido, contam histrias adaptadas aos alunos para
permitir uma maior facilidade de compreenso (P1) do seu contedo e realizam
atividades no sentido de antecipao, [ou] preparao de algo (P1).
Quanto ao objetivo: promover e consolidar aprendizagens, os professores
referiram que utilizam o programa Comunicar com Smbolos com o intuito de facilitar
a aprendizagem da escrita, uma vez que, como nos disse o professor P1, o programa
possibilita ao aluno ver as letras, escrever as silabas e as palavras, ouvir a palavra e
automaticamente ver a representao simblica da mesma palavra. Os professores
relataram ainda ter como objetivo da utilizao das TA estimular os alunos e
desenvolver atividades que os ajude a consolidar ou aprender (P3), no sendo muito
especficos a que aprendizagens se estavam a referir.
Os professores contaram ainda ter como objetivo aumentar os tempos de
ateno/concentrao dos alunos para que eles possam estar em sintonia com aquilo
que se est a fazer (P1). Como nos disseram os professores P3 e P1 estes tm ao
seu dispor TA que permitem, simultaneamente, treinar a parte da ateno, a parte
visual e a parte sonora (P3) e despertar a curiosidade (P1) nos alunos.
Explicitados os objetivos gerais de utilizao das TA, observemos os objetivos
com que os profissionais utilizam determinadas TA, particularmente os softwares
Comunicar com Smbolos e Os Jogos da Mimocas, e os recursos Retroprojetor e
Microfone. Os objetivos especficos com que estes recursos so utilizados encontramse descritos na tabela 15.

60

Objetivos especficos do uso de TA com os

alunos

Tabela 15
Objetivos do uso de TA especficas com os alunos
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
Aumentar o vocabulrio
3
Objetivos do uso Desenvolver a perceo visual
1
do Software: Os Explorar contedos da rea curricular da matemtica
1
jogos da
Desenvolver
a
motricidade
fina
1
Mimocas
Ajudar na construo de frases
1
7
Ouvir a prpria voz e fazer autocorreo
4
Objetivos do uso Ajudar na comunicao
1
do Microfone
Repetir o que o professor disse em voz alta
1
6
Realizar atividades de escrita
1
Objetivos do uso Memorizar palavras
1
do Software:
Ler palavras e smbolos
1
Comunicar com
Associar
o
smbolo

palavra
1
Smbolos
Realizar atividades de cpia
1
5
Vigiar
o
que
os
alunos
esto
a
fazer
no
computador
2
Objetivos do uso
do Retroprojetor Dar o feedback aos alunos sem estar junto a eles
1
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

O software Comunicar com Smbolos utilizado pelos professores com o

objetivo de promover a realizao de atividades de escrita, embora nem todos os
alunos o consigam fazer. Este programa permite ainda aos alunos memorizar palavras
e l-las assim como aos smbolos, como se ilustra neste excerto da P3 mesmo os que
no sabem ler conseguem ler (falar) atravs das imagens. Segundo os professores o
programa permite aos alunos associar os smbolos palavra escrita, uma vez que no
programa logo incorporado a frase com o smbolo de cada uma das palavras (P3).
O software Os jogos da mimocas utilizado pelos professores com o
objetivo de ampliar ou reforar as competncias matemticas dos alunos, no entanto,
segundo a P3 ele permite ainda, aumentar o vocabulrio dos alunos (o que ajuda na
comunicao), desenvolver a perceo visual, desenvolver a motricidade fina atravs
da utilizao do rato, e ajudar na construo frsica correta.
O retroprojetor frequentemente utilizado na UAM com o objetivo de permitir
aos alunos trabalharem no computador e aos professores ir dando feedback mesmo
fazendo outras atividades (P3). Este equipamento possibilita ainda ao professor
observar o aluno e o que est a fazer e se est correto ou no mesmo que esteja a
ajudar outros midos, ou seja permite fazer vigilncia do que eles esto a fazer
mesmo no estando ao p deles (P3).

61

Quanto ao microfone este recurso, segundo os docentes, utilizado para

melhorar a comunicao dos alunos. Este equipamento permite aos alunos, na opinio
da professora P3, ouvir a prpria voz gravada quando esto a repetir frases, ou a
repetir vocabulrio e tambm podem ter a hiptese de ouvirem corretamente pelo
computador, se ns aliarmos as duas coisas. Outra possvel atividade pedir ao
aluno que repita uma palavra que o professor acabou de dizer ao microfone.
Analisando as informaes dadas pelas docentes, podemos afirmar que este
equipamento permite aos alunos procederem a uma autocorreo na pronunciao de
palavras, mesmo sem uma chamada de ateno do adulto.
Para completar a informao recolhida nas entrevistas seguidamente
apresentamos os dados recolhidos nas sesses de observao. Isto , a partir das
atividades observadas, inferiram-se provveis objetivos de utilizao da TA e as
oportunidades de aprendizagem observadas (ver anexo P).
Globalmente, no conjunto das atividades observadas, percebeu-se que as TA
utilizadas permitiram criar inmeras oportunidades de aprendizagem, as quais
possibilitaram trabalhar objetivos relacionados com trs componentes do currculo: a
lngua portuguesa, a matemtica e a formao pessoal e social, bem como
desenvolver a motricidade fina. Porm, a maioria das oportunidades de aprendizagem
observadas relacionaram-se com o desenvolvimento da lngua portuguesa. Por essa
razo na tabela 16 apresentamos uma sntese destes dados referentes rea da
lngua portuguesa, sendo que as oportunidades de aprendizagem se relacionaram
basicamente com o desenvolvimento de competncias de escrita e de leitura, o
desenvolvimento de capacidades comunicativas e de interao e o saber utilizar
determinada TA.

Aprendizagem
do uso de uma
TA

Tabela 16
Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a lngua portuguesa e provveis objetivos
de utilizao das TA - sntese
rea: Lngua Portuguesa
Categoria
Oportunidades de aprendizagem
Objetivos da utilizao das TA
- Contacto com o tablet e o software
- Aprender a usar o tablet para
Vox4all
responder a questes e dar
informaes solicitadas

62

Desenvolvimento
de capacidades de
comunicao e de
interao

Desenvolvimento de competncias
de escrita e de leitura

- Escrita/cpia de palavras no programa - Adquirir e aumentar vocabulrio

de computador tendo por base as
(pictogrfico e escrito)
palavras dadas pelo professor;
- Associar a imagem palavra (oral e
escrita)
- Associao das palavras ao smbolo
SPC
- Ler receitas em SPC
- Associao das letras escritas s
- Interpretar o contedo das receitas em
letras das teclas do computador
SPC
- Construo de frases
- Ler frases e palavras
- Reforo de aprendizagens da lngua
- Consolidar aprendizagens
portuguesa
- Desenvolver a conscincia fonolgica
- Consciencializao da correta
construo frsica
- Aumento de vocabulrio escrito e
simblico
- Treino da capacidade de leitura
- Reconhecimento das rimas
- Oportunidade de interao dos alunos
- Desenvolver capacidades de
entre si, com os outros pares e com os
comunicao e de interao
adultos
- Realizar recados de forma autnoma
- Possibilidade de os alunos fazerem
- Fazer escolhas
escolhas (querer ou no realizar a
- Compreender instrues verbais e
atividade)
pictogrficas
- Compreenso de instrues orais e
- Pedir o lanche no bar de forma
pictogrficas
autnoma
- Aquisio de competncias sociais
- Perceber a estrutura frsica
Nota. Informao resultante da anlise dos dados das observaes.

Perante os dados da observao percebemos que os professores tm especial

preocupao em desenvolver competncias de escrita e de leitura nos alunos. Para
isso dinamizam atividades em que os alunos escrevem em diferentes formatos e onde
podem visualizar os smbolos pictogrficos, ao mesmo tempo que os associam ao seu
contedo. Os docentes evidenciam cuidado em associar a palavra escrita aos SPC,
para que todos possam compreender as mensagens e ler. Os professores preocupamse tambm em: i) transmitir aos alunos vocabulrio novo, ii) ajudar os alunos a ter
conscincia de como se constroem frases corretamente e como podem usar esta
competncia nas interaes que estabelecem com os outros, criando oportunidades
educativas como a realizao de recados ou o pedir o lanche.
Infere-se que o trabalho desenvolvido ao nvel da leitura e da escrita tambm
permite apoiar o desenvolvimento da comunicao e da interao (como a aquisio
de vocabulrio e na associao da palavra escrita a smbolos do SPC) entre adultos e
alunos, mas tambm entre os alunos. Uma das situaes em que visvel o uso de TA
com estes objetivos o momento de explicao de um exerccio em que os alunos
tm que compreender a instruo que lhes dada.

63

O desenvolvimento e o reforo de competncias acadmicas relacionadas com

a leitura e a escrita pareceu ser uma constante nas atividades, assim como a
preocupao de que o aluno possa comunicar e interagir autonomamente.
Ao nvel da aprendizagem do uso especfico de uma TA, observamos a
introduo e o incio da aprendizagem da utilizao do programa Vox4all para
comunicar, responder a questes e para consolidar aprendizagens.
No que diz respeito rea da matemtica, as oportunidades de aprendizagem
relacionaram-se com a aquisio de vrios conceitos, como ilustramos na tabela 17,
as quais decorrem, sobretudo, do uso do programa Os nmeros da mimocas.
Tabela 17
Oportunidades de aprendizagem relacionadas com a matemtica e provveis objetivos de
utilizao das TA - sntese
rea: Matemtica
Oportunidades de aprendizagem
Objetivos da utilizao das TA
- Correspondncia um-a-um
- Fazer correspondncia um-a-um
- Categorizao de objetos mediante a - Categorizar objetos mediante a cor ou
cor ou funo
funo
- Aquisio dos conceitos de
- Adquirir conceitos de quantidade
quantidade (tamanho indefinido),
(tamanho indefinido) e tamanho
tamanho
- Adquirir vocabulrio matemtico
- Aquisio de vocabulrio matemtico (maioria, menor, maior, nenhum,
(maioria, menor, maior, nenhum,
pequeno)
pequeno)
- Realizar contagens
- Reforo de aprendizagens da
- Realizar operaes simples de adio
matemtica
e subtrao
Nota. Informao resultante da anlise dos dados das observaes.
Desenvolvimento de
competncias prnumricas

Categoria

Para alm das duas reas curriculares j descritas foram tambm observadas
oportunidades de aprendizagem relacionadas com as reas da motricidade e da
formao pessoal e social, como se descreve na tabela 18.
Tabela 18
Oportunidades de aprendizagem a nvel da motricidade fina e da Formao pessoal e social e
provveis objetos de utilizao das TA sntese
rea: Motricidade
Categoria
Motricidade fina

Oportunidades de aprendizagem
- Uso do computador para escrever
- Manipulao do rato do
computador

Objetivos da utilizao das TA

-Digitar palavras no teclado do
computador
- Manipular o rato para realizar o
jogo

rea: Formao pessoal e social

Categoria
Capacidade de
cooperao

Oportunidades de aprendizagem
- Partilha de recursos
- Realizao de tarefas em grupo ou
a pares

Objetivos da utilizao das TA

- Realizar trabalhos em grupo ou a
pares
- Partilhar recursos com os colegas
64

Nota. Informao resultante da anlise dos dados das observaes.

Face s oportunidades de aprendizagem observadas, na rea da motricidade o

uso das TA possibilitaram aos alunos desenvolver competncias a nvel da
motricidade fina, nomeadamente: digitar palavras no teclado do computador e
manipular o rato. Alguns alunos evidenciaram necessitar de desenvolver competncias
nesta rea.
Quanto rea da formao pessoal e social observaram-se, sobretudo,
oportunidades para realizar trabalhos em grupo ou a pares e partilhar recursos com os
colegas.
Os dados de observao permitiram-nos ainda perceber de uma forma mais
detalhada os objetivos de utilizao de algumas TA, particularmente: i) TAC (baixa e
alta tecnologia: o SPC, a rgua de comunicao, os softwares Comunicar com
Smbolos e Vox4all); ii) TIC - Software educativo (Os jogos da Mimocas) e iii)
TIC Hardware (computador, Internet, retroprojetor, tela e tablet). Em termos
tecnolgicos as observaes permitiram-nos analisar a utilizao de TA consideradas
de baixa tecnologia, mas a sua maioria enquadrava-se no grupo da alta tecnologia.
So os dados respeitantes a estas observaes que passamos a apresentar,
comeando pelos recursos integrados na baixa tecnologia e depois focamo-nos nos da
alta tecnologia. Tal como anteriormente fizemos, a partir das observaes inferimos os
objetivos com que este conjunto de TA nos pareceu ter sido utilizado.
Comeamos por apresentar os dados referentes s TA que facilitam a
comunicao (TAC). Verificmos que os SPC e a rgua de comunicao eram
utilizados com vrios objetivos, os quais se encontram descritos na tabela 19.
Tabela 19
Objetivos de utilizao do SPC e da rgua de comunicao
TAC: Baixa
Descrio dos objetivos
Tecnologia
SPC
- Desenvolver capacidades de comunicao e de interao:
Realizar recados de forma autnoma
Pedir o lanche no bar de forma autnoma
Adquirir a estrutura da construo frsica
- Adquirir e aumentar vocabulrio pictogrfico e escrito
- Desenvolver competncias de leitura e de escrita:
Associar o smbolo palavra (escrita e oral)
Ler receitas com smbolos Pictogrficos para a
comunicao
Interpretar o contedo das receitas
Ler palavras

reas
curriculares
Lngua
Portuguesa

65

Tabela 19
Objetivos de utilizao do SPC e da rgua de comunicao (continuao)
TAC: Baixa
Descrio dos objetivos
Tecnologia
Rgua de
- Desenvolver capacidades de comunicao e de interao:
comunicao
Pedir o lanche no bar de forma autnoma
Realizar recados de forma autnoma
Adquirir a estrutura da construo frsica
Nota. Dados retirados das observaes.

reas
curriculares
Lngua
Portuguesa

De acordo com os objetivos descritos, conclumos que o SPC e a rgua de

comunicao eram TA utilizadas para promover o desenvolvimento da comunicao, e
consequentemente desenvolver capacidades de interao, e ainda para desenvolver
competncias de leitura e de escrita. Quer dizer que os objetivos se relacionam com o
desenvolvimento de contedos acadmicos ligados rea da Lngua Portuguesa.
Olhando para os objetivos de utilizao das TA consideradas tecnologicamente
como alta tecnologia, particularmente do software Comunicar com Smbolos
verificmos que estes so, em parte, idnticos aos das duas TA anteriormente
descritas: adquirir e aumentar vocabulrio pictogrfico e escrito; associar a imagem
palavra (escrita e oral); adquirir a estrutura da construo frsica; e ler frases e
palavras (ver tabela 20). Reforamos que esta TA utilizada mormente como meio
para promover a leitura, adquirir vocabulrio e associar o smbolo palavra escrita.
Tabela 20
Objetivos de utilizao do software Comunicar com Smbolos
TAC: alta
Descrio dos objetivos
tecnologia
Software:
- Adquirir e aumentar vocabulrio pictogrfico e escrito
Comunicar com - Associar a imagem palavra (escrita e oral)
smbolos
- Adquirir a estrutura da construo frsica
- Ler frases e palavras
Nota. Dados retirados das observaes.

reas
curriculares
Lngua
Portuguesa

Quanto ao uso do software Vox4all e do tablet (TA consideradas tambm

como sendo alta tecnologia ligadas comunicao) percecionmos que estes
recursos parecem ser utilizados tendo em vista alcanar os objetivos descritos na
tabela 21.

66

Tabela 21
Objetivos de utilizao do tablet e o software Vox4all
TAC: alta
Descrio dos objetivos
tecnologia
Tablet e
- Desenvolver capacidades de comunicao e de interao:
software
- Adquirir e aumentar vocabulrio pictogrfico e
Vox4all
escrito
- Fazer escolhas
- Adquirir a estrutura da construo frsica
- Desenvolver competncias de leitura e de escrita:
Ler receitas com smbolos SPC
Associar a imagem palavra (oral e escrita)
Ler palavras e frases
- Desenvolver a conscincia fonolgica
- Consolidar aprendizagens
Nota. Dados retirados das observaes.

reas
curriculares
Lngua
Portuguesa

Face aos dados descritos na tabela, verificmos que a utilizao do tablet e do

software Vox4all, semelhana de outras TA j analisadas, pretende desenvolver a
capacidade de comunicao e de interao dos alunos, assim como reforar
competncias na rea da lngua portuguesa, nomeadamente as relacionadas com a
leitura e escrita.
Quanto utilizao do software educativo Os nmeros da Mimocas foi
possvel perceber a existncia de objetivos que visam impulsionar o desenvolvimento
ou a consolidao de competncias pr-numricas e lingusticas, como se descreve
na tabela 22. Naturalmente que este software educativo utilizado conjuntamente com
o computador.
Tabela 22
Objetivos de utilizao do software Os nmeros da mimocas
TIC- Software
educativo: Alta
Descrio dos objetivos
tecnologia
- Compreender instrues verbais
- Fazer a correspondncia termo um-a-um
Software: Os
- Categorizar objetos mediante a cor ou funo
nmeros da
- Adquirir conceitos de quantidade e de tamanho
mimocas
(grande / pequeno) e outros (maioria, menor,
maior, nenhum, pequeno)

reas
curriculares
Lngua
Portuguesa
Matemtica

Nota. Dados retirados das observaes.

Observando a utilizao de outras TIC (hardware: computador, internet,

retroprojetor e tela) percebemos que estes recursos so naturalmente usados em
conjunto com outros recursos, particularmente com softwares educativos e de
comunicao e visam atingir objetivos em vrias reas, como se descreve na tabela
67

23, os quais constituem, na maioria das situaes, uma duplicao de objetivos j

descritos. A internet tambm utilizada pelos professores como um recurso para
desenvolver algumas atividades, como o visionamento de vdeos musicais. Quanto ao
retroprojetor esta TA utilizada tendo em vista a dinamizao de trabalho em grupo e
o respetivo supervisionamento sem que o professor se encontre perto dos alunos.
Tabela 23
Objetivos de utilizao de TIC alta tecnologia
TIC
Descrio dos objetivos
Computador/
- Adquirir e aumentar vocabulrio
Internet
- Associar a imagem palavra (oral e escrita)
- Trabalhar a construo frsica
- Ler frases e palavras
- Ouvir instrues
- Fazer a correspondncia termo um-a-um
- Categorizar objetos mediante a cor ou funo
- Adquirir conceitos de quantidade (indefinido),
tamanho e outros (maioria, menor, maior,
nenhum, pequeno)
- Interpretar e mimar msicas
Retroprojetor/
- Realizar trabalhos em grupo ou a pares
Tela
- Partilhar recursos com os colegas
- Apresentar informao em simultneo para
todos os alunos
- Dar feedback ao aluno
- Supervisionar os alunos sem estar perto deles
Nota. Dados retirados das observaes.

reas
Lngua Portuguesa

Matemtica

Expresso musical
Formao pessoal e social
Nota: os objetivos do uso
destes recursos esto mais
centrados no professor do
que nos alunos

Em suma, face aos dados apresentados resultantes das opinies descritas

pelos professores e dos dados de observao verificmos que as TA existentes na
UAM so usadas tendo em vista alcanar objetivos em diversas reas curriculares. As
TA so utilizadas primeiramente, tendo em vista melhorar e desenvolver a capacidade
comunicativa dos alunos e consequentemente desenvolver a capacidade de interao,
bem como a aquisio de vocabulrio. So utilizadas ainda para: i) promover ou
consolidar aprendizagens; ii) promover a motivao dos alunos, iii) despertar-lhes a
curiosidade, iv) desenvolver-lhes a motricidade fina, v) aumentar-lhes o tempo de
ateno e concentrao e vi) facilitar a compreenso do mundo que o rodeia ao aluno.

3.3. Estratgias utilizadas pelos professores

Antes de apresentarmos os dados referentes s estratgias a que os docentes
recorrem quando utilizam TA, importa referir que, na opinio dos docentes, so vrias
as situaes em que estes recursos so usados, e que a sua utilizao condicionada
por um conjunto de razes, as quais se descrevem na tabela 24.
68

Prticas desenvolvidas pelos

professores relativamente s TA

Tabela 24
Prticas desenvolvidas pelos professores relativamente s TA
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq.
Total
Fazer recados
4
Fazer
pedidos
2
Situaes em
Comunicar com outros
2
que as TA so
usadas
Registar atividades
1
Consolidar aprendizagens
1
10
Razes que
Capacidades dos alunos
5
condicionam
Tempo que os alunos levam a ser autnomos
1
utilizao de TA no uso da TA
6
Fraca
utilizao
1
Frequncia de
utilizao das
Uso no programado
1
tecnologias
Uso dirio das TA
1
3
Comunicar com os alunos em situaes do dia2
Razes que
a-dia
motivam o uso
de TA
Apoiar o aluno
1
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Os docentes referiram nas entrevistas que as TA so usadas em vrias

situaes: mormente nas que envolvem a comunicao e interao com os outros,
seja para fazer recados e pedidos, comunicar com os outros, mas tambm para
registar atividades e consolidar aprendizagens.
Quanto frequncia com que as TA so usadas, no houve consenso entre os
docentes entrevistados, uns afirmam ser fraca a utilizao, outros que o uso no
programado e outro que utiliza diariamente as mesmas. Inferimos que cada um usa as
TA com uma frequncia distinta, sendo que na programao da UAM no existe um
dia especfico ou uma hora especfica para se utilizar as TA. Elas so utilizadas com e
pelos alunos, em funo do que est a ser trabalhado nesse dia.
A utilizao dos recursos existentes parece ser ainda pouca variada no
entender dos professores porque os alunos no tm capacidades para utilizar outras,
o que constitui um dos condicionalismos utilizao de TA. Segundo os docentes, a
capacidade dos alunos determina se a tecnologia ser ou no usada e at que nvel.
Esta uma das razes apontadas para a no utilizao de programas como o GRID
ou os quadros interativos do Boardmaker, ou porque no insistem que os alunos
organizem os smbolos em frases. Por exemplo, o professor P1 afirma que as TA no
so a resposta porque as limitaes das crianas no permitem. Portanto, os
docentes utilizam TAC para comunicar com os alunos quando de proveito para as
atividades do seu dia-a-dia (P1), sendo a base de comunicao o SPC com vrios
69

alunos sobretudo na forma de papel, do smbolo impresso (P1). Outra razo que
condiciona a utilizao das TA o nvel de autonomia dos alunos, como indicou o P1
apesar do trabalho desenvolvido estes no evidenciam resultados muito significativos
no mbito da autonomia na utilizao das tecnologias.
Centrando agora a ateno nas estratgias a que os docentes recorrem para
promover a utilizao de TA estes declararam recorrer a vrias, tendo em vista
alcanar os objetivos descritos anteriormente. Algumas das estratgias que os
professores afirmaram utilizar relacionam-se com a parceria entre a escola e os EE
dos alunos, como se apresenta na tabela 25.

Parceria casaescola

Tabela 25
Estratgias usadas na parceria casa-escola
Tema
Categoria
Fraco
envolvimento
dos pais

Subcategoria

- Pais no do sequncia ao trabalho da escola

Freq.
5

- Pais condicionam o trabalho desenvolvido na

escola
- Planificao de atividades para fazer em casa
Iniciativas dos
- Envio de carteira de comunicao para casa
professores
- Disponibilizao para instalar o programa BIA
em casa
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos
da UAM

Total

2
7
4
1
1
6
profissionais

Um conjunto de estratgias referido pelos docentes relacionou-se com o

trabalho com a famlia, no sentido de assegurar a continuao do trabalho
desenvolvido na UAM na residncia dos alunos. A este nvel os professores
asseguraram desenvolver trs tipos de estratgias, sendo que uma delas no se
relaciona especificamente com o uso de TA: i) planificao de atividades que os
alunos devem fazer em casa, como a forma como se toma o banho, que a criana
tem de comer com a prpria mo ou que tenha que fazer a cama (P1); ii) envio de
uma carteira de comunicao para o aluno usar em casa e iii) disponibilizao para
instalar o programa BIA nos computadores existentes na residncia dos alunos. Mas,
segundo os docentes estas estratgias no tm recebido muita recetividade por parte
dos EE. Esta circunstncia, segundo os docentes, acaba por condicionar o seu
trabalho. Os docentes afirmaram inclusivamente ser fraco o envolvimento familiar no
uso de TA, o que na opinio do professor P1 acaba por no ser rentabilizado, ou seja
acaba por condicionar o seu trabalho.

70

Observemos agora outras estratgias a que os docentes disseram recorrer

para promover o uso de TA na UAM e na escola. Essas estratgias esto descritas na
tabela 26.

Prticas relacionadas com o uso de TA

Tema

Tabela 26
Estratgias utilizadas pelos professores no recurso s TA
Categoria
Subcategoria
Freq.
Recurso a SPC para desenvolver atividades de literacia
5
Recurso ao caderno de comunicao digital para o aluno construir frases
2
Estratgias Construo de diferentes painis relacionados com o tempo
2
usadas pelo Plastificao de painis de anlise de tarefas
2
docente
Uso de controlo remoto para comunicar distncia
1
para
Construo de cadernos de comunicao
1
promover o
Utilizao de livros digitais
1
uso de TAC
Construo de painis de anlise de tarefas com SPC
1
Construo de painis para a escrita
1
Leitura do que est escrito
2
Estratgias
Presena
permanente
de
um
adulto
2
gerais
Prestar apoio aos alunos quando necessrio
2
usadas
pelos
Utilizao do computador e do tablet
1
professores Fazer cumprir as regras estabelecidas
1
Trabalho baseado em temas e subtemas
1
Organizao
Desenvolvimento
de
atividades
com
um
fio
condutor
1
de prticas
Incio de tema com uma atividade
1
centradas
em temas e Desenvolvimento de temas recorrendo a diferentes suportes
1
subtemas
Canes e histrias servem de elo de ligao nos temas
1
Utilizao
de
canes
para
introduzir
temas
1
Recurso a
Pesquisa de histrias na Internet
1
canes e
histrias
Adaptao de histrias com SPC
1
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Das estratgias apresentadas na tabela anterior, salienta-se o recurso ao

retroprojetor, como um controlo remoto que permite a comunicao com o aluno sem
estar perto deste. Como nos disse o professor P1, possibilita ao aluno estar a realizar
[atividades] e ns estarmos a comunicar com ela de uma outra forma.
Outra estratgia a que os professores apelam construo de materiais para
promover a comunicao, como seja o caderno de comunicao digital. Este recurso
, por vezes, aliado ao uso da rgua de comunicao. O caderno de comunicao
digital permite aos alunos construir frases em SPC, que depois podem passar para a
rgua de comunicao e assim, usar esse recurso, por exemplo, para realizar recados
e tirar fotocpias.

71

Total

16

A construo de dispositivos de comunicao, isto de quadros com SPC, e a

sua distribuio pela UAM outra estratgia a que os docentes recorrem para
disponibilizar este tipo de smbolos aos alunos. Os smbolos so agrupados em funo
da categoria gramatical a que pertencem, como se observa na figura 6.

Figura 6. Quadro/dispositivo de comunicao contendo SPC

Os professores afirmaram recorrer tambm aos SPC para construir painis

plastificados a utilizar com os alunos. Com estes painis os professores organizam,
por exemplo anlises de tarefas com os alunos, como a tarefa de passar a ferro onde
se v qual o primeiro passo, o segundo, terceiro e o quarto ou o quinto (P1).
Tambm construem painis relacionados com o tempo, como o caso do painel do
antes e do depois e o painel do que fiz ontem, hoje e amanh (P1), e ainda painis
para a escrita, como o que explora a rea vocabular onde a criana vai buscar o
smbolo, depois faz o desenho, constri com as letras disponveis a palavra e at pode
. . . fazer uma frase associada quela palavra (P1).
Outra estratgia utilizada relaciona-se com o desenvolvimento de temas e
subtemas, como o dia dos namorados ou o carnaval, os quais servem de base para
conversar com os alunos. Ao iniciar um tema ou subtema existe sempre uma atividade
para lhe dar incio, pode ser uma cano ou uma histria, em formato fsico ou digital
(histrias existentes na UAM, adaptadas ou no com os SPC) ou que procuram na
internet. Segundo os docentes este tipo de atividade serve de elo de comunicao
entre os temas, como se ilustra no seguinte excerto do entrevistado P1: procuramos
sintonizar um bocadinho essas coisas, ou a utilizao da cano associada ou a

72

utilizao da histria. Os docentes afirmam ainda haver uma preocupao em

trabalhar esse tema de diferentes formas e com diferentes suportes (P1).
Um dos professores entrevistado (P3) afirma ainda que uma das estratgias
passa pela utilizao do computador ou do tablet. O uso destes recursos,
principalmente do computador, possibilita a realizao de atividades de leitura, como
por exemplo a repetio do que ouvem em stios da internet ou a repetio do que
escrevem ou copiam (P3) no programa Comunicar com smbolos.
H um outro conjunto de estratgias a que os docentes recorrem que so
comuns a todas as atividades, como o caso do apoio prestado pelo professor ao
aluno quando necessrio ou sempre que requisitado e o apoio permanente
ministrado aluna surda na realizao das atividades, para que esta no desista das
mesmas e assim cumpra as regras estabelecidas.
Algumas das estratgias descritas pelos professores foram observadas por ns
aquando do perodo de observao, mas tambm foram observadas outras estratgias
que no foram descritas pelos professores nas entrevistas, as quais passamos a
descrever (cf. anexo R).
A anlise das notas de campo recolhidas durante as sesses de observao
permitiu-nos organizar as estratgias utilizadas pelos professores no decurso das
atividades observadas em trs momentos: preparao, desenvolvimento e concluso.
Antes de apresentarmos as estratgias observadas em cada um destes momentos,
consideramos til referir que as mesmas foram usadas quando os alunos utilizavam
um conjunto diversificado de TA: Computador; programas: Comunicar com
smbolos, Os nmeros da mimocas e Vox4all; projetor (ligado ao computador) e
tela; SPC; rgua de comunicao; plataforma Youtube e tablet.
Comeamos pela preparao das atividades. Durante esses momentos
observmos o recurso a um conjunto diversificado de estratgias, as quais
estruturmos em quatro categorias: i) preparao dos equipamentos a usar na
atividade; ii) disponibilizao dos materiais aos alunos; iii) indicaes verbais aos
alunos e iv) deslocao dos alunos at ao local onde a atividade se realiza, como se
documenta na tabela 27. Indicamos ainda as formas de comunicao usadas pelos
docentes com os alunos durante os momentos de preparao das atividades
observadas, que foram basicamente a linguagem oral e os gestos para comunicar com
os alunos.
73

Tabela 27
Sntese das estratgias usadas pelo professor na preparao da atividade

Estratgias observadas

Categorias

Organizao da
atividade:
Preparao

Formas de
Comunica
o usadas

Estratgias observadas
a) Prepara os equipamentos a usar na atividade:
- Liga os equipamentos: computador, retroprojetor, tablet e inicia os
programas
- Escreve palavras numa folha de papel para o aluno copiar
- Projeta na parede os smbolos e as respetivas palavras
- Constri frases com os smbolos usando a rgua
b) Disponibiliza os materiais aos alunos:
- D os materiais necessrios aos alunos
- Entrega a rgua com a frase construda ao aluno
- Disponibiliza os instrumentos e ingredientes necessrios confeo do
bolo
- Seleciona um livro infantil para a aluna copiar
c) D indicaes verbais aos alunos
- D indicaes verbais aos alunos sobre o que vo realizar
- Indica o material que os alunos iro precisar
- Pede aos alunos para se prepararem para atividade e se colocarem onde
ela se ir desenrolar
- Faz perguntas oralmente aos alunos
- Explica oralmente o que dizem as frases projetadas no ecr
- Pede aluna que inicie a aplicao Vox4all
- Explica aluna como selecionar as clulas at chegar s suas grelhas
d) Desloca os alunos para onde ir desenrolar-se a atividade
- Leva os alunos para a sala de snoezelan
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno
- Usa gestos naturais para interagir com o aluno

Nota. Dados retirados das observaes.

A anlise dos dados antes apresentados permite-nos registar o uso de

estratgias inerentes e comuns preparao de qualquer tipo de atividades, como a
preparao e distribuio de materiais, com a ligao dos equipamentos necessrios
ou a entrega aos alunos dos materiais necessrios. Parece-nos que quem lidera o
lanamento da atividade o docente e ser dado pouco espao para os alunos
tomarem decises.
Quanto ao segundo momento: o desenvolvimento das atividades os
professores utilizam estratgias distintas das anteriormente descritas, como se
apresenta na tabela 28. Porque as TA utilizadas foram as mesmas que declarmos no
primeiro momento (preparao das atividades), bem como as formas de comunicao
usadas para comunicar com os alunos, no as descrevemos nesta tabela.
74

Tabela 28
Sntese das estratgias usadas no desenvolvimento da atividade pelo professor
Categorias

Estratgias observadas

Estratgias observadas

a) Apoia o aluno:
- Apoia os alunos na concretizao da atividade, quando necessrio
- D indicaes verbais aos alunos
- Apoia fisicamente os alunos quando necessrio
- Auxilia oralmente aos alunos durante a atividade
b) D reforos aos alunos:
- D reforo positivo aos alunos para escreverem corretamente as
palavras
c) Chama a ateno dos alunos:
- Chama a ateno dos alunos quando necessrio
- Relembra aos alunos o cumprimento de alguma das etapas da
Organizao da
atividade quando necessrio
atividade:
d)
D indicaes aos alunos:
desenvolvimento
- Pede aos alunos que selecionem clulas no tablet
- Pede aos alunos que indiquem as palavras corretas
- Pede aos alunos que repitam a resposta aps alguns equvocos da
mesma
- Incentiva oralmente os alunos a realizar o trabalho depressa
e) Questiona e conversa com os alunos:
- Faz perguntas de interpretao, de matemtica e sobre o contedo
das clulas no Vox4all
- Ouve as respostas do aluno
f) Solicita colaborao:
- Solicita a colaborao do autor do estudo para prestar apoio ao aluno
Nota. Dados retirados das observaes.

Durante o desenvolvimento da atividade, e dependendo do tipo de atividade, o

professor tem um papel relativamente presente, sendo que em todas as atividades o
professor usa estratgias para apoiar e reforar o aluno a participar. ainda comum
os professores darem reforos positivos aos alunos durante a execuo das
atividades, motivando-os a continuar. Por vezes, tambm necessrio, tendo em vista
a continuao da realizao do trabalho pelo aluno, fazer chamadas de ateno aos
alunos, para que estes se mantenham focados, ou dar indicaes aos mesmos. Com o
decurso da atividade os professores usam tambm estratgias de questionamento,
aumentando as possibilidades de comunicao e de aprendizagem.
Para concluir a apresentao destes resultados resta-nos descrever as
estratgias utilizadas pelos docentes para concluir as atividades que desenvolvem
com os seus alunos. Esses dados encontram-se descritos na tabela 29.
75

Tabela 29
Sntese das estratgias usadas na concluso da atividade pelo professor
Categorias

Estratgias observadas

Estratgias observadas

a) Solicita aos alunos que arrumem o material:

- Pede verbalmente aos alunos para arrumarem os trabalhos
- Relembra os alunos para porem o lixo no caixote do lixo
b) Pede aos alunos para se deslocarem no espao:
- Pede aos alunos para voltarem para a sala da UAM
- Indica aos alunos para se deslocarem para outro espao a fim de
realizar outras atividades
- Indica aos alunos para retomarem os seus lugares
Organizao
c) Agradece:
da atividade:
- Agradece ao aluno por ter trazido as fotocpias
concluso
d) Finaliza a atividade e arruma material:
- Leva os bolos a cozer
- Arruma o material utilizado
e) D indicaes aos alunos:
- Indica aos alunos para irem casa de banho lavar as mos ou fazer
necessidades fisiolgicas
- D a atividade por terminada e indica oralmente aos alunos para irem
buscar os casacos para irem para o parque
Nota. Dados retirados das observaes.

As estratgias usadas pelo professor para concluir as atividades passam por

dar indicaes aos alunos, no sentido de estes arrumarem o material, de se
deslocarem no espao ou de realizarem alguma ao, como ir casa de banho.
Algumas das estratgias visam dar um fim claro atividade desenvolvida.
Em sntese, verificmos que as estratgias a que os professores recorrem para
desenvolver as atividades com os alunos que envolvem o uso de TA, so um pouco
distintas consoante o momento da atividade. Por outro lado, em termos comunicativos
os professores recorrem apenas linguagem oral para comunicar e interagir com os
alunos e ao uso de gestos naturais, principalmente com a aluna surda, uma vez que
nem os professores nem a aluna dominam a Lngua Gestual Portuguesa. Parece
existir tambm uma preocupao por parte dos professores, em programar as
atividades segundo uma lgica, para que os alunos possam compreender o incio e o
fim da atividade e o porqu da sua realizao. Para alm disso os professores
parecem preocupar-se em diversificar os materiais e os recursos utilizados.
Considerando o tipo de TA utilizadas, os professores recorrem sobretudo a
produtos de alta tecnologia, particularmente a TIC (hardware e software). Observmos
tambm o recurso a tecnologias mais simples (baixa tecnologia), para facilitar a
76

compreenso do aluno, como o caso dos painis, os quais so usados com diversos
fins. Salienta-se ainda que na utilizao das TA com os alunos, os professores
procuraram incluir os EE, todavia parece no existir muita recetividade, no se
observando uma continuao do trabalho desenvolvido na escola em casa.
Observemos as estratgias usadas pelos docentes relativamente ao uso do
tablet e do software Vox4all. Segundo a professora P3 estas tecnologias comearam a
ser utilizadas com mais frequncia, aps esta iniciar uma formao especfica. Ou
seja, a frequncia dessa formao possibilitou docente perceber como criar grelhas
de comunicao, em especial para os alunos 1 e 4, e como promover oportunidades
de aprendizagem, por exemplo de leitura como ilustra a figura 7.

Figura 7. Grelha de atividades de leitura do Vox4all

As principais estratgias que a docente utiliza consistem na criao de um

conjunto de grelhas especficas para cada aluno, s quais os alunos tm acesso a
partir duma clula com o seu nome e fotografia. A figura 8 procura ilustrar esta
estratgia. A personalizao das grelhas tem como objetivo ir ao encontro das
capacidades e necessidades particulares de cada aluno.

Figura 8. Grelha que d acesso s grelhas especficas para cada aluno

A professora P3 afirmou pretender ainda aplicar os princpios de utilizao da

rgua de comunicao ao tablet, nomeadamente, para fazer recados no espao
escolar. Para isso foi construiu uma grelha com os diferentes espaos escolares a que
77

cada aluno se poder deslocar (com fotografias reais tiradas pelos alunos e onde
houve a preocupao de colocar nas clulas uma cor que tivesse ligada ao espao),
como se ilustra na figura 9, e que depois cada clula remeter para novas grelhas
contendo informao sobre o que o aluno poder fazer em cada um desses espaos.

Figura 9. Grelha dos diferentes espaos escolares onde os alunos se podero deslocar para
fazer recados.

3.4. Percees dos professores sobre a utilizao de TA

Os dados recolhidos nas entrevistas permitiram-nos perceber ainda as opinies
dos professores em relao s TA em geral e ao tablet e software Vox4all em
particular, considerando as suas potencialidades e barreiras. Os resultados relativos
perceo das TA em geral esto indicados na tabela 30.

Percees sobre TA e suas potencialidades

Tabela 30
Percees sobre as TA em geral e as suas potencialidades
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
Necessidade de haver intencionalidade educativa
7
Relao entre tecnologia e aprendizagem no direta
6
Influncia das TA na
aprendizagem
Necessidade de analisar os resultados obtidos
2
Prioridade ao currculo funcional face utilizao de TA
1
16
Incluso miragem
5
Facilita o relacionamento com os pares e colegas
3
Facilita um pouco a incluso
2
Influncia das TA na
1
promoo de ambientes Permite deslocar para fazer pedidos
inclusivos
Facilita a interao com os adultos
1
Pode no promover a incluso
1
Incluso necessita de outras respostas alm das TA
1
14
Suscita curiosidade nos outros sem NEE
2
Utilidade da rgua
Fomenta a incluso quando adequadas ao utilizador
1
frsica
Ajuda as pessoas a compreender os alunos
1
4
Utilidade do programa
Muito til o programa Comunicar com smbolos
1
comunicar com smbolos Muito til o uso do ecr touch
1
e do ecr touch
2
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM
78

Para a professora P3 as TA em geral, ou o facto de as utilizar com alunos, no

significa que a aprendizagem acontea automaticamente. Disse-nos esta docente que
por vezes, acontece os alunos utilizarem TA mas no esto a aprender nem esto a
fazer ganhos. Considera que para que ocorra um efetiva aprendizagem essencial
que exista intencionalidade educativa por parte do professor. Ou seja, necessrio o
professor delinear o objetivo da atividade, o procedimento a adotar e estipular um
plano de atuao. Por fim, ter que analisar os resultados obtidos.
Quanto influncia da utilizao das TA na aprendizagem, os professores
consideram que estas devem ser utilizadas quando trazem benefcios para as
aprendizagens funcionais e no a utilizao da tecnologia s pela tecnologia (P1).
Relativamente influncia das TA no processo de incluso, os professores
manifestam opinies um pouco divergentes embora concordem que as TA podem
potenciar este processo. Para a professora P3 a incluso uma miragem, sendo que
ainda precisa de muitos anos para ser verdadeira, pois necessrio muito mais
respostas e muito mais interaes do que s o uso das tecnologias para que ocorra.
Entendem que o facto de um aluno utilizar uma TA no implica automaticamente que
esta facilite a sua incluso. No entanto, os docentes mencionam que as TA facilitam a
incluso, pois permitem aos alunos deslocarem-se dentro do seu meio, ou seja a
escola, e fazerem pedidos, estando assim significativamente a melhorar-lhe o
relacionamento dentro da escola (P3) com todos (os pares, os adultos, e os
indivduos sem problemas).
Em concluso, para os docentes entrevistados as TA possibilitam aos alunos
com MD realizar aprendizagens e incluir-se no meio. Contudo, no vlido que o
simples facto de o aluno utilizar a TA no sinnimo que a aprendizagem e a incluso
aconteam. Para que o aluno possa realizar aprendizagens necessrio todo um
trabalho que o professor tem que elaborar anteriormente utilizao das TA. No caso
da incluso, no basta ao aluno utilizar a TA para se fazer entender, j que para
ocorrer incluso tem que existir mais interaes do que a simples troca de palavras.
de referir ainda que na tica destes professores no se deve utilizar a TA
apenas pela sua utilizao, o que vai ao encontro do que se disse no pargrafo
anterior, necessrio no s planear a utilizao da TA como utiliz-la com uma
intencionalidade. A utilizao da TA na atividade proposta necessrio que faa
sentido tanto ao professor como ao aluno.
79

Quanto perceo dos professores sobre a utilizao especfica do tablet na

promoo da aprendizagem e da incluso de alunos com MD, os dados recolhidos
esto descritos na tabela 31.

Utilizao de tecnologias mveis

tablet e multideficincia

Tabela 31
Opinio dos professores sobre a utilizao de tecnologias mveis tablet e multideficincia
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
til na educao
3
Depende das capacidades dos alunos
2
Opinio sobre o uso de Exige treino
1
Tablets
Exige capacidade para aplicar o que aprendeu no treino
1
Exige controlo emocional
1
8
Aplicao simples - BIA
1
Aplicao Vox4all
1
Aplicaes existentes
para tecnologias mveis Existncia de aplicaes para pessoas com deficincia
1
Criao de aplicaes interessantes
1
4
Futura
aquisio
de
smartphone
1
Opinies sobre
Smartphone
Smartphone permite usar aplicaes em casa
1
2
1
Comparao entre tablet Tablet enquanto computador touch
e outras tecnologias
Rgua frsica uma ferramenta de comunicao mvel
1
2
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Segundos os professores o tablet uma tecnologia til na educao, no

entanto a sua utilizao est dependente da capacidade dos alunos. Como nos diz o
P1 este recurso exige que os alunos tenham capacidade para utilizar o hardware e o
software. Na utilizao do hardware necessrio ainda que a criana no tenha
crises emotivas [para que] a integridade do tablet continue intacta. Este profissional
menciona ainda a respeito do uso do software Vox4all que preciso treino e
capacidade para depois aplicar esse treino (P1).
Para o P1 o tablet tambm um hardware de interao, de estimulao e
nesse sentido pode ser utilizado pelos alunos como se fosse um computador touch.
Segundo este professor, a rgua de comunicao que foi criada por eles na altura
[em que] nem se falava em tablet, consideram que desta forma tambm constituram
uma tecnologia de comunicao mvel, o que os leva muitas vezes a comentar que o
nosso tablet essa tal rgua frsica (P1). Perante os comentrios deste professor
parece haver alguma comparao entre este equipamento de alta tecnologia e um dos
produtos de baixa tecnologia que utilizam: a rgua de comunicao. Considera-se
redutor comparar as potencialidades do uso de um tablet com o software Vox4all e a
rgua de comunicao.
80

Quanto a aplicaes para o tablet, os professores nas entrevistas mencionaram

existirem atualmente aplicaes muito simples no mercado como o Bia e o Vox4all, as
quais tm instalado no tablet da UAM, contudo, no descreveram com detalhe como
as utilizam com os seus alunos. Infere-se que os docentes ainda no exploraram o
potencial deste tipo de TAC com os seus alunos. Porm, o P1 afirma ter conhecimento
que continuam a sair aplicaes nesta rea porque as empresas que esto por trs
esto continuamente a criar novas aplicaes at muito interessantes para as pessoas
com deficincia (P1). Mencionou ainda que estas aplicaes tambm podem ser
instaladas em smartphones, permitindo assim que o aluno possa transport-las para
casa. Por esse motivo os professores decidiram adquirir esse equipamento para a
UAM, que neste momento se aguarda que chegue.
Em suma, na opinio dos professores o tablet uma tecnologia til na
educao de alunos que frequentam a UAM, mas que necessita, da parte dos alunos,
capacidades para utilizar tanto o hardware como o software, o que nem sempre se
verifica. Consideram ainda que atualmente existem vrias aplicaes que se pode
instalar nestes equipamentos e que permitem desenvolver atividades com os alunos,
assim como em outras tecnologias mveis como o smartphone.
Observemos agora as vantagens que, segundo os professores, este recurso
apresenta. Para tal observemos os dados descritos na tabela 32.

Utilizao de tecnologias
mveis tablet e
multideficincia

Tabela 32
Vantagens na utilizao do tablet
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
Facilita a comunicao e a interao
4
Mais-valia para alunos com mais capacidades
2
Acompanha-nos em todos os momentos da nossa vida
2
Alia o som e a imagem
2
Facilita o acesso informao
1
1
Vantagens do Permite estimular os alunos
til
1
tablet
Contribui para a incluso
1
Funciona facilmente atravs do toque
1
Realizao das atividades at ao fim
1
Cativa a ateno dos alunos
1
D feedback imediato
1
18
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Face aos dados expostos diremos que as vantagens do uso do tablet parecem
ser diversas, na opinio dos professores, destacando-se o facto de facilitar a
comunicao e a interao, de constituir uma mais-valia para alunos com mais
81

capacidades e de aliar o som e a imagem, o que constitui uma vantagem para os

alunos com MD. No caso especfico dos alunos que frequentam a UAM serve de meio
para que possam fazer pedidos, e como nos diz a P3 comunicar o que querem,
necessidades, o que gostam ou que no gostam. Esta foi a vantagem da utilizao do
tablet mais referenciada pelos professores.
O facto de esta ser uma tecnologia mvel considerado como uma outra
vantagem, pois pode ser transportada para todo o lado. Como nos diz o P1 estas
tecnologias so quase j um prolongamento de ns prprios.
Os professores referiram ainda que o tablet funciona com o toque o que
constitui uma vantagem para alunos com dificuldades de motricidade fina. Consideram
que ao no necessitar de um perifrico, o tablet um sistema mais rpido e fcil de
utilizar. Como nos afirmou o P1, os alunos podem estar a carregar no tablet como se
fosse um computador touch.
Na opinio dos professores esta tecnologia cativa a ateno dos alunos, o que
lhes permite permanecerem mais tempo na atividade e que a consigam levar at ao
fim (P3). Tambm permite aos alunos receber um feedback imediato, quer em termos
de comunicao, como de aprendizagem e consisti uma mais-valia para alunos com
menos limitaes, os quais podem aproveitar todas as potencialidades deste recurso.
No entanto, no entender da professora P3 o tablet contribui apenas um pouco para a
incluso.
Em suma, o tablet parece ter potencialidades para desenvolver a capacidade
de comunicao e de interao, quando utilizado como um mecanismo de
comunicao. Eventualmente a sua utilizao poder contribuir para promover a
incluso do seu utilizador, embora essa no seja uma potencialidade valorizada pelos
professores entrevistados. O facto de ser uma tecnologia mvel e funcionar atravs do
toque direto, sem necessidade de um perifrico, constitui vantagens importantes na
utilizao desta tecnologia para os alunos com MD.
Mas, na opinio dos professores existem algumas barreiras utilizao do
tablet por alunos com MD, as quais esto descritas na tabela 33.

82

Utilizao de
tecnologias mveis
tablet e
multideficincia

Tabela 33
Barreiras na utilizao do tablet
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq.
Total
Fragilidade fsica do equipamento
5
Capacidades de compreenso dos alunos
5
Necessidade da presena de um adulto
4
Barreiras ao
Exige capacidades e competncias que alguns
3
uso do tablet
alunos no tm
Falta de autonomia e responsabilidade dos
2
alunos
No ter um tablet para cada aluno
1
20
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Para estes professores os principais desafios colocados ao uso do tablet,

relacionam-se principalmente com as caractersticas dos alunos, ainda que tambm
tenham sido referidas barreiras relativas ao prprio equipamento, sobretudo a sua
fragilidade, como nos disseram o tablet pode cair, pode partir, pode estragar-se (P1)
ou ser atirado ao cho. Quanto s caractersticas dos alunos referido que o uso
deste equipamento exige capacidade de compreenso e ainda que alguns alunos no
tm capacidades para usar ou manusear o tablet, apesar de se tentar explicar como o
devem fazer. Por exemplo, um dos professores assinalou que existe a dificuldade em
fazer os alunos, nomeadamente a aluna surda, cumprir o que suposto ou o que
pedido, o que leva no utilizao do tablet por parte de alunos que no cumprem as
regras. Na opinio da professora P2 as limitaes dos alunos no lhes permitem
aproveitar ao mximo as potencialidades do tablet. Foi referido ainda que as limitaes
a nvel da motricidade fina tambm podem limitar o uso do tablet nos alunos.
Os professores salientaram ainda outra dificuldade: a necessidade da presena
de um adulto, uma vez que os alunos no tm autonomia, nem capacidade intelectual
para o utilizarem sozinhos. Como salientou a professora P3 os alunos no tm
responsabilidade para perceberem que um aparelho caro e que por isso mesmo
tem que se ter cuidado com ele.
A professora P3 mencionou ainda existirem mais outra barreira, o facto de no
existir um tablet para cada aluno.
Resumindo, a principal barreira utilizao do tablet, segundo os professores,
so as limitaes apresentadas pelos alunos, o que impossibilita a sua utilizao
autnoma. Outra barreira corresponde fragilidade do equipamento, ainda que neste
momento existam no mercado capas protetores para estas tecnologias.
83

4. Comportamentos dos alunos face s TA

Para caracterizar os comportamentos dos alunos face s TA que usam no
estabelecimento de ensino recolheram-se dados de opinio dos docentes e de
observao. Esses dados permitiram-nos compreender como que os alunos utilizam
as TA de uma forma geral e do tablet e software Vox4all em particular.
A anlise dos dados de opinio indica-nos que os comportamentos dos alunos
alternam entre reaes positivas e reaes menos positivas, como se observa na
tabela 34.

Reao dos alunos face s TA

Tabela 34
Reaes dos alunos ao uso de TA
Tema
Categoria
Subcategoria
Freq. Total
Manifestao de interesse e gosto em usar TA
11
Compreenso da utilidade das TA
4
Motivao por atividades realizadas no computador
3
Reao positiva
Maior envolvimento nas atividades
1
Boa adeso dos alunos no uso de TA
1
Construo de frases com SPC
1
21
Volatilidade na concretizao das tarefas
7
Atitude passiva dos alunos
3
Participao depende do aluno e do momento
3
Reao menos
positiva
Manifestao de aborrecimento
1
Pouco interesse na utilizao das TA
1
Dificuldade em construir frases com SPC
1
16
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

A anlise destes dados evidencia que a manifestao de interesse e gosto em

usar as TA o comportamento mais assinalado como uma reao positiva dos
alunos face utilizao de TA. Segundo os professores os alunos gostam de utilizar
as TA e aderem bem sua utilizao, pelo que, segundo a P3, no so precisas
grandes estratgias para eles fazerem qualquer atividade. Esta professora (P3)
salienta que o facto de os alunos utilizarem TA resulta num maior envolvimento nas
atividades, levando-os a conseguir conclui-las sem grande complicao. A P2
destaca o computador como uma TA que permite aos alunos realizarem atividades de
que gostam, o que motiva-os bastante, e na sua opinio resulta na continuao do
interesse na atividade que esto a realizar.
Outro comportamento assinalado pelos professores P1 e P3 como positivo a
compreenso da utilidade das TA por parte dos alunos o que segundo estes, lhes
84

facilita a vida. A motivao por atividades realizadas no computador tambm foi um

outro comportamento que mereceu destaque por parte dos professores.
Os professores assinalaram outros comportamentos positivos por parte dos
alunos, mas com menor expresso, como seja a construo de frases em SPC. Este
comportamento positivo mais observado com uma aluna que apresenta mais
capacidades comunicativas e lingusticas. No entanto, questionamos a necessidade do
uso de SPC com esta aluna, dado ter capacidade para verbalizar.
Mas nem todos os comportamentos dos alunos so positivos. Os professores
referiram nas entrevistas, reaes menos positivas, sendo o comportamento mais
referenciado a volatilidade na concretizao de tarefas, particularmente quando
usam TIC. Os professores destacaram outros comportamentos: a atitude passiva dos
alunos, ficam espera que lhes digam o que devem fazer, e o facto de a sua
participao estar dependente de como est nesse dia.
Portanto, inferimos que alguns alunos revelam dificuldade em usar TA. Por
exemplo, o P1 salientou na entrevista que os alunos tm dificuldades em construir
frases com os SPC, sendo necessrio apresentar a rgua j . . . montada com a
estrutura frsica normal, ou ento os smbolos saem desorganizados. A professora
P3 tambm assinalou o facto de a aluna surda apresentar pouco interesse na
utilizao de TA e de manifestar aborrecimento quando contrariada, como se ilustra
no seguinte excerto: Ns vamos percebendo que a resposta dela de contrariedade
porque ela queria fazer outra coisa.
No que diz respeito utilizao do tablet e do programa Vox4all, estes recursos
parecem ser usado pelos alunos quando estes vo ao bar da escola. As suas reaes
ao uso destas TA esto descritas na tabela 35.

Utilizao de
tecnologias
mveis tablet e
multideficincia

Tabela 35
Reaes ao uso do tablet e o contexto de utilizao
Tema
Categoria
Subcategoria
Reao positiva dos alunos sem NEE
Reaes ao
uso do tablet
e contexto de
utilizao

Curiosidade por parte dos colegas

Modernizao aos olhos dos outros
Utilizao na Ida ao bar

Freq.
1

Total

1
1
1

4
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM

Segundo os professores a utilizao destas TA suscita por parte dos alunos

sem NEE reaes positivas e curiosidade, como nos diz o professor P1 os colegas
85

deles que s queriam olhar para o tablet, ficaram todos contentes em ver aquilo
porque nem os outros tinham. De acordo com este professor a utilizao deste
recurso consistiu numa modernizao, tambm aos olhos dos outros.
Face aos dados expostos regista-se que os docentes foram relativamente
pouco precisos na descrio dos comportamentos apresentados pelos alunos que
frequentam a UAM face s TA. Estes dados so agora complementados com os que
resultam das observaes realizadas.
A observao dos alunos a usar as TA permitiu-nos perceber tambm como os
alunos reagem utilizao de TA (cf. anexo S). semelhana do que afirmaram os
docentes registmos comportamentos favorveis e outros menos favorveis. Na tabela
36 descrevem-se os comportamentos considerados favorveis, os quais se encontram
estruturados em trs categorias: i) manifestao de entusiamo e ou interesse, ii)
realizao de atividades pedidas e iii) solicitao de ajuda. Estes dados parecem-nos
um pouco mais precisos do que os descritos pelos docentes aquando a realizao das
entrevistas.
Tabela 36
Comportamentos favorveis dos alunos, face ao uso de TA resultantes da observao
Comportamentos favorveis observados

a)
Manifestao de
entusiasmo e/ou
interesse

b)
Realizao das
atividades

- Mostram entusiasmo/gosto pela atividade

- Manifestam contentamento quando terminavam de digitar a palavra e
surgia o smbolo SPC no monitor e o seu contedo era verbalizado
- Expressam comportamentos comunicativos
- Querem cooperar na confeo do bolo
- Prestam ateno informao que apareceu na tela onde estava a ser
projetado o vdeo
- Alguns alunos balanam-se ao som da msica
- Acompanham a melodia e entoaram algumas palavras do refro
- Esto atentos e interessados na atividade
- Conseguem copiar palavras para o programa com alguma facilidade
- Leem a receita escrita em SPC
- Respondem prontamente quando solicitados
- Manipulam o tablet e o programa Vox4all sem dificuldades
- Cumprem instrues aps chamada de ateno
- Apresentam poucas dificuldades na construo frsica
- Voluntariam-se para realizar a atividade
- Prontificam-se a realizar a atividade
- Pedem ajuda para realizar o jogo quando necessita

c)
Solicitao de ajuda
Nota. Informao resultante da anlise de contedo aos dados das observaes.

Durante as observaes verificaram-se tambm comportamentos menos

positivos que categorizmos basicamente como dificuldades sentidas pelos alunos,
como se descreve na tabela 37.
86

Tabela 37
Dificuldades manifestadas pelos alunos, face ao uso de TA
Dificuldades manifestadas pelos alunos
a) Digitao de
palavras
b) Manipulao
de objetos
c) Utilizao do
rato
d) Necessidade
de apoio
e) Manifestaes
de
comportamentos
desadequados

- Digitalizar as letras: demora um certo tempo porque necessita de conferir

vrias vezes as letras escritas no papel com as letras que esto no teclado
- Manipular o furador, deduz-se que talvez o aluno necessite de algum tipo
de TA que facilite esta tarefa
- Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local, usando
o rato do computador
- Manter a posio correta da mo no rato, tendo tendncia para colocar o
indicador direito no boto direito do rato
- Necessidade de ter o apoio do adulto mesmo quando no necessita,
recusando-se a trabalhar se no o tiver
- Evidncia sinais de descontentamento quando o adulto no responde ao
seu pedido de ajuda e no quer jogar mais
- Desinteresse por parte de alguns alunos nesta atividade - tiveram uma
atitude um pouco passiva
- Manifesta um comportamento de desinteresse sobre a aprendizagem ou
sobre a atividade a ser desenvolvida
- Manter a ateno durante muito tempo na mesma atividade
- Responder s perguntas da professora, necessitando de voltar a verificar
a receita (alunos 4, 7 e 8)
- Teve dificuldade em escolher o smbolo correto para o seu sexo na
categoria das necessidades fisiolgicas
- Leu muito baixinho e de forma soletrada
- Teve dificuldades em identificar palavras que rimam

f) Ateno,
memorizao e
concentrao
g) Identificao
de smbolos
h) Leitura e
identificao de
rimas
i) Manuseamento - Teve dificuldades em enquadrar as receitas para as fotografar,
do tablet para
necessitando de ajuda
fotografar
j) Lentido na
- Demorou um pouco a dar a resposta solicitada
resposta
Nota. Informao resultante da anlise de contedo aos dados das observaes.

As dificuldades manifestadas pelos alunos durante as sesses de observao

foram vrias, umas relacionadas com a utilizao de determinados produtos outras
com a execuo da atividade. As dificuldades na execuo da atividade relacionam-se
com

lentido

na

sua

execuo,

com

dificuldade

de

ateno/memorizao/concentrao, com a correta identificao dos smbolos e com

dificuldades

na

leitura

identificao

de

rimas.

Verificaram-se

tambm

comportamentos menos adequados, como atitudes passivas ou respostas no

adequadas quando contrariados. Consideramos que este ltimo comportamento no
especfico face ao uso de TA.
Ao comparamos a informao recolhida nas entrevistas com a das
observaes constatamos que existe sobreposio de informao a nvel dos
comportamentos positivos e dos menos positivos. Nos comportamentos positivos
87

comum o contentamento demonstrado pelos alunos na realizao de atividades com o

recurso a TA, nomeadamente o computador. Nos comportamentos menos positivos
salienta-se que ambos os dados assinalam existir uma atitude passiva por parte de
alguns alunos. Porm, h outros comportamentos que se encontram descritos apenas
nas entrevistas ou nas notas resultantes da observao, como seja a volatilidade na
concretizao de atividades em alguns alunos ou a dificuldade de manuseamento de
certos equipamentos por alguns alunos. Neste sentido consideramos que estes dados
se complementam.
Em suma, percebemos que os alunos manifestam diversos comportamentos
face s TA, sendo uns mais favorveis e outros menos favorveis. Os
comportamentos mais positivos resultam na manifestao de gosto e interesse pelo
uso das TA, especialmente do computador, o que parece motivar os alunos a realizar
as atividades e a conclui-las. Todavia, existem dificuldades de concentrao e de
ateno por parte de alguns alunos, o que os impede de se manterem na mesma
atividade o tempo suficiente para a concretizarem. Existem ainda alunos que tm uma
atitude passiva em relao s atividades que envolvem o uso de TA, ou seja, ficam
espera de ordens, no tm iniciativa prpria, revelam pouca autonomia e, por vezes,
manifestam comportamentos considerados menos adequados.
Realamos ainda que os alunos com limitaes a nvel da motricidade fina
revelam naturais dificuldades em manusear certos equipamentos como um rato de
computador. Esta circunstncia pode dificultar a realizao de algumas atividades, e
indicar que esses equipamentos podem no ser os mais adequados para esses
alunos, ou que estes precisam de alguma TA para auxiliar a sua utilizao.

88

CAPTULO IV DISCUSSO DOS RESULTADOS

O presente captulo dedicado discusso dos dados recolhidos no estudo, o
qual procurou perceber o modo como as TA so utilizadas para promover a
aprendizagem e a incluso de alunos que frequentam UAM. Procuramos discutir os
resultados luz da reviso da literatura e das questes orientadoras formuladas para
o estudo, as quais relembramos agora:
-

Quais as TA que existem em UAM?

Quais as TA que so utilizadas no contexto escolar pelos alunos que

frequentam UAM e em que circunstncias?

Quais os objetivos da utilizao das TA nestes contextos com os alunos?

Como que essas TA esto a ser usadas para promover a aprendizagem e a

incluso dos alunos?

Como se caracteriza a reao dos alunos face utilizao de TA?

O captulo encontra-se organizado tendo em ateno os objetivos definidos para o

estudo, os quais decorrem das questes de investigao. Assim, cremos ser mais fcil
perceber se os objetivos delineados para o estudo foram alcanados ou no.

1. TA existentes na UAM
No contexto da UAM estudada foi possvel identificar a existncia de diversas
TA ligadas acessibilidade digital, as quais esto descritas na tabela 38.
Tabela 38
Quantidade de TA existentes na UAM
TIC

Classificao das
TA

TAC
Software e outras

Alta tecnologia

18

29

Baixa tecnologia

-----

-----

Software educativo

Hardware

Total

Total
10
22
32
Nota. Dados resultantes da observao e de conversas informais tidas com os professores

Em termos tecnolgicos as TA existentes integraram-se em duas categorias:

alta tecnologia e baixa tecnologia (cf. Sadao & Robinson, 2010), sendo notrio um
maior investimento em TA de alta tecnologia, nomeadamente a relacionada com TIC,
sobretudo hardware. Face a estes dados infere-se que as capacidades comunicativas
dos alunos que atualmente frequentam a UAM justificam, em parte estes resultados,
89

dado que, mesmo os alunos que no verbalizam tm a capacidade para comunicar e

se fazerem entender, principalmente com os colegas e adultos da UAM.
Especificando, observmos que as TA presentes se destinavam a facilitar o
acesso informao e o processo de comunicao, a promover oportunidades de
aprendizagem e a estimular sensorialmente os alunos, como se ilustra na figura 10.

Figura 10. As TA existentes na UAM

A nvel das TIC, considerando o hardware e o software educativo existentes,

entendemos que esses so recursos comuns a muitos contextos educativos. Ou seja,
nesta UAM encontraram-se mais tecnologias comuns do que tecnologias especficas
para alunos com as caractersticas dos que apresentam MD ou outras NEE. Contudo,
verificmos que algumas das TA referidas por Nunes (2011) como sendo til existir
nas UAM estavam presentes no contexto por ns estudado, particularmente algumas
TAC e de acesso ao computador, como o caso dos programas Boardmaker e GRID
e dos ecrs tcteis.
Observmos serem escassas as TA ligadas recreao, o que refora os
dados do estudo de Nunes (2011). No entanto, dado que na UAM do nosso estudo
havia diversos softwares ldicos, inferimos que os docentes esto despertos para a
necessidade de recorrer a recursos que permitam a recreao destes alunos. Por
outro lado, consideramos que o no investimento em produtos relacionados com esta
categoria estar em parte relacionado com a idade e as capacidades dos alunos que
frequentam atualmente a UAM. Estes alunos apresentam problemticas relativamente
90

ligeiras, nomeadamente ao nvel das capacidades motoras e cognitivas, quando

comparados com alunos com necessidades mais complexas.
Percebemos ainda que existe um nmero reduzido de TA de baixa tecnologia,
apesar de estas parecerem ser utilizadas mais frequentemente do que as
consideradas de alta tecnologia, talvez porque sejam tecnologias utilizadas h algum
tempo e por isso os professores sentem mais segurana na sua utilizao. Como nos
dizem vrios autores (cf. Campbell, Milbourne, Dugan & Wilcox, 2006; OMalley, Lewis
e Donehower, 2013; Sadao & Robinson, 2010) as TA descritas como sendo alta
tecnologia necessitam frequentemente de formao para que o docente as possa
implementar com confiana. No caso do contexto estudado exemplo o software de
apoio comunicao Vox4all, o qual s comeou a ser implementado quando uma
titular da UAM iniciou a formao.

2. TA utilizadas no contexto educativo

Comparando as TA existentes no contexto educativo e as que so
regularmente usadas, segundo os dados resultantes das entrevistas e da observao,
(ver figura 11) percebemos que algumas TAC so pouco usadas (figura 11). o caso
do programa GRID, o qual segundo os professores no usado porque os alunos no
tm capacidades para tal.

Figura 11. As TA usadas na UAM

91

Apesar de na figura 11 se evidenciar a utilizao da maioria das TA, os

docentes nas entrevistas realaram o facto de usarem poucos recursos. Inferimos
assim que algumas TA so utilizadas com maior regularidade, como era o caso da
rgua de comunicao e os SPC, enquanto outras so esporadicamente, por exemplo
o caderno de comunicao digital, o tablet e o Vox4all. Estes resultados vo ao
encontro do que outros estudos tm referenciado. Por exemplo, Nunes (2011) tambm
verificou que, comparativamente ao nmero de TA de acessibilidade digital existentes
nas 13 UAM estudadas, estas tinham uma percentagem de utilizao reduzida,
rondando apenas os 45,5%. Os resultados do estudo realizado por Berimbau (2011)
assinalam igualmente um nmero reduzido de tecnologias utilizadas com os alunos.
Pensamos que este facto se pode relacionar com alguma falta de formao
e/ou informao por parte dos professores sobre as TA, que os impedem de conhecer
as suas potencialidades ou como as podem integrar nas atividades que realizam com
os seus alunos, sobretudo com os que detm menos capacidades. Esta nossa
inferncia vai ao encontro da literatura consultada, nomeadamente o estudo
apresentado por Alkahtani (2013). Outra possvel razo para esta circunstncia pode
estar relacionada com a adequao das TA existentes s capacidades dos alunos que
frequentam o contexto.
Os SPC, enquanto recurso que visa apoiar a comunicao dos alunos, so a
TA usada de forma mais consistente no contexto estudado. Esta TAC est presente na
maioria das atividades desenvolvidas, incluindo as mais dirigidas aprendizagem,
como o caso das tarefas relacionadas com a escrita e leitura. Os professores
parecem recorrer ao programa Boardmaker para construir materiais com SPC. Estes
smbolos so usados na rgua de comunicao e no caderno de comunicao
digital, TA que visam ajudar os alunos a comunicar com os outros parceiros da
comunidade educativa. Desta forma os docentes procuraram encontrar solues de
baixo custo para responder s necessidades comunicativas dos seus alunos e
contornar os elevados custos relacionados com a aquisio de tecnologia (cf. Alper &
Raharinirina, 2006; Copley & Ziviani, 2004; Copley & Ziviani, 2005; Sadao & Robinson,
2010).
O

software

Comunicar

com

smbolos

constitui

outra

TAC

usada

frequentemente no contexto estudado. Este programa utilizado com frequncia na

sala da UAM para desenvolver atividades de escrita, mas no tanto para promover a
comunicao, como o nome indica. Os professores tambm usam este programa para
92

preparar atividades e criar recursos, como o caso da culinria, com a traduo de

receitas da atividade de culinria para os SPC e o conto de histrias com histrias
adaptadas com SPC.
Os professores utilizam tambm com alguma regularidade TIC (hardware e
software) com os seus alunos, o que vai ao encontro de estudos desenvolvidos por
Nunes (2011) e Berimbau (2011). Neste ltimo os docentes de Educao Especial
indicaram usar mais as ferramentas do Microsoft Office. O computador considerado,
no contexto estudado, uma ferramenta indispensvel. A sua utilizao est associada
a outras TA, nomeadamente ao retroprojetor e ao microfone, aquele frequentemente
usado para realizar diversas atividades com todo o grupo ou parte do grupo. Estes
recursos so ainda utilizados em momentos em que o aluno se encontra a trabalhar no
computador autonomamente, permitindo aos professores dar feedback aos alunos
enquanto esto ocupados com outras atividades ou com outros alunos. O recurso a
esta estratgia parece-nos ser bastante til no trabalho da UAM, porque se por um
lado permite captar a ateno de vrios alunos para uma atividade que est a decorrer
a partir do computador, por outro lado permite ao aluno realizar trabalho autnomo e
ao professor desdobrar a ateno a dar aos alunos.
A utilizao do microfone na UAM parece ser vantajosa para os alunos que
podem usar a fala para comunicar, na medida em que nos parece ser uma mais-valia
no desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos. Atravs desta tecnologia
os alunos, com a capacidade de verbalizar, podem fazer uma autocorreo da sua
dico, sem a chamada de ateno por parte do professor, melhorando-a, o que
consecutivamente ir estimular a sua capacidade de se fazer entender.

3. As prticas e as percees dos professores

A educao de C/J com MD implica a participao em atividades realizadas em
diversos contextos, no sentido de lhes possibilitar um alargamento de oportunidades
de aprendizagem (cf. Nunes & Amaral, 2008; Nunes, 2005a). Os professores da UAM,
na construo do programa a trabalhar com os alunos, parecem ter em ateno este
aspeto. Os professores procuram que os alunos participem em vrios contextos dentro
e fora da escola, maioritariamente dentro da escola, e procuram variar as abordagens
e os materiais, especialmente no que se refere s atividades de expresso plstica.
Pretendem ainda dar sentido aos contedos programticos, orientando-os por temas e
subtemas, tendo sempre um fio condutor que os ligue. Essa preocupao estende-se
93

tambm forma como so trabalhados esses temas e subtemas. Os professores

procuram demarcar bem o incio do tema ou subtema com uma atividade mais ldica,
para que os alunos percebam de onde surgiu.
O uso de TA integrado nestas prticas. Verificmos que durante o
desenvolvimento das atividades os professores recorrem a estratgias diferentes. O
incio da atividade parece ser assinalado por estratgias especficas, como seja dar
indicaes verbais e distribuir os materiais. Os professores parecem ter alguma
preocupao em preparar os recursos a utilizar. No desenvolvimento da atividade as
estratgias centram-se mais no aluno, nomeadamente em ajud-lo na realizao da
atividade. O final da atividade no sempre claro, na maioria das vezes a estratgia
passa por arrumar os materiais da atividade e comear outra, sem ser dada muita
informao aos alunos.
Relativamente s estratgias que os professores usam ao nvel das TA,
percebemos, atravs dos dados retirados das entrevistas, que no existe consistncia
entre os docentes. Os dados de observao corroboram esta informao e que nem
sempre o uso da TA na sala de aula programado previamente (exemplo da atividade
de visualizao de vdeos no Youtube). A prtica mais consistente corresponde ao uso
da rgua de comunicao e do SPC na ida ao bar durante o lanche da manh. Mas,
por vezes, o uso de TA fica por a. Ou seja, os alunos so envolvidos em inmeras
atividades na UAM em que no so utilizadas quaisquer TA, nem mesmo para
interagir com os alunos. Inferimos, que esta situao resulta, em parte, das
capacidades comunicativas apresentadas pelos alunos que frequentam a UAM.
A anlise das estratgias utilizadas pelos professores quando desenvolvem
atividades que envolvem TA indica-nos que estas so utilizadas principalmente para
promover oportunidades de aprendizagem. Mesmo quando utilizam TA no processo
comunicativo, o objetivo da sua utilizao relaciona-se mais com a receo de
informao por parte do aluno, para que este possa compreender o que o rodeia, e
no tanto a possibilidade de este se exprimir de forma mais eficaz. Ou seja, nas suas
prticas os professores esto mais centrados em dar informao ao aluno e no em
promover a sua capacidade de expresso e de interao.
Segundo os professores as TA so utilizadas tendo em vista proporcionar
oportunidades de os alunos realizarem recados ou pedidos, comunicar com outros ou
para consolidar aprendizagens. As estratgias usadas pelos professores para
promover o uso de TAC centram-se na rea da literacia, nomeadamente a construo
94

de frases com SPC. Por esse motivo, na UAM os alunos encontram pistas visuais
sendo um desses exemplos o quadro/dispositivo de comunicao contendo SPC.
Com o objetivo de rentabilizar o trabalho desenvolvido na UAM, os professores
procuram envolver a famlia no processo de ensino e aprendizagem, no entanto temse verificado um fraco envolvimento por parte destes, muito embora a procura do
envolvimento dos EE parea ocorrer apenas no processo de implementao da TA.
Inferimos que esta circunstncia poder justificar a fraca adeso, uma vez que os EE
no fizeram parte do processo desde o incio e por isso no devem conhecer o porqu
e o para qu da utilizao das TA. Parece-nos que a tentativa de envolver os EE na
utilizao das TA uma estratgia importante, contudo estes devem ser envolvidos
em todo o processo relacionado com as TA (avaliao, tomada de deciso,
implementao) e no nos cingirmos apenas utilizao final (cf. Mavrou, 2011).
Logo, a famlia, tal como os professores, pode influenciar ou impedir o
desenvolvimento das C/J que utilizam as TA (Faria, 2010; Lindstrand, 2002).
Quanto s estratgias relacionadas com o uso do tablet, realamos que a sua
utilizao em associao com o programa Vox4all, requer uma estratgia diferente das
demais tecnologias utilizadas na UAM. Esta tecnologia exige uma preparao prvia
para que possa ser utilizada com e pelos alunos, uma vez que necessrio da parte
do professor a construo de diversas grelhas que permitam aos alunos realizar
atividades de aprendizagem ou de comunicao. A utilizao destas grelhas parece
apresentar potencialidades para se constituir uma TA til ao desenvolvimento da
comunicao, o que vai ao encontro dos resultados do estudo de Feijo (2013), o qual
assinala que na opinio de 85,1% dos inquiridos o tablet uma ferramenta til. Os
professores que participaram no nosso estudo consideram ainda que esta tecnologia
uma mais-valia, principalmente para alunos que tm capacidades para usufruir das
suas potencialidades, enquanto instrumento de comunicao, de interao, de acesso
informao e de estimulao, o que vai ao encontro dos resultados de outros
estudos que envolvem o uso de tablet (cf. Alves, 2013; Helps & Herzberg, 2013).
Na entrevista o P1 afirmou que a utilizao do tablet est dependente da
capacidade dos alunos para usarem tanto o hardware como o software. No entanto, as
especificidades do equipamento permitem customizar a sua utilizao e assim ajudar a
ultrapassar algumas limitaes dos alunos e ir ao encontro das suas necessidades
individuais. Desta forma as TIC em geral, e o tablet em particular, parecem ser
tecnologias versteis, permitindo encontrar respostas e perspetivas diferentes para a
95

mesma informao, contribuindo para a diferenciao e individualizao educativas

necessrias a C/J com NEE (cf. Ribeiro & Fuentes, 2013). Logo, inferimos que estas
tecnologias podem ser ferramentas teis ao processo de ensino e de aprendizagem
(OMalley, Lewis & Donehower, 2013).
Os tablets apresentam ainda algumas vantagens face a outros recursos
tecnolgicos: o facto de serem mveis permite estar acessvel em qualquer contexto
(cf. Junior, 2012; OMalley, et al., 2013), e o facto de funcionar atravs do toque torna
mais fcil a sua operacionalizao (cf. Saylor & Rodriguez-Gil, 2012). Este
equipamento permite ainda aumentar a independncia do seu utilizador, uma vez que
este o pode transportar para diferentes contextos que possa frequentar (cf. OMalley,
et al., 2013). A sua capacidade de armazenamento (OMalley, Lewis & Donehower,
2013) tambm constitui uma vantagem neste equipamento permitindo instalar vrios
software necessrios ao seu utilizador ou armazenar um grande nmero de smbolos
que a C/J poder utilizar para comunicar, ou em seu lugar imagens ou fotografias que
sejam mais significativas para a prpria.
Os dados resultantes das entrevistas realizadas evidenciam ainda que o tablet
uma TA que permite desenvolver a capacidade de ateno e concentrao dos
alunos que a utilizam, o que por sua vez contribui para promover o seu
desenvolvimento cognitivo e facilitar a aprendizagem. Estes resultados vo ao
encontro do que reportado no estudo realizado por Alves (2013), apesar de a idade
dos alunos envolvidos no nosso estudo ser superior.
Para os professores da UAM o tablet apresenta uma desvantagem: a sua
fragilidade fsica, que condiciona a autonomia dos alunos com MD no seu uso. Esta
opinio tambm partilhada pelos professores inquiridos no estudo realizado por
Feijo (2013), bem como o facto de requerer alguma capacidade de compreenso dos
alunos. Porm, no estudo levado a cabo por Alves (2013), 69% das crianas
conseguiu utilizar o iPad de modo relativamente autnomo, o que significa que a
maioria das crianas conseguiu utilizar o tablet com alguma autonomia, apesar das
suas dificuldades. Tambm no estudo de Helps & Herzberg (2013) a jovem conseguiu
realizar algumas atividades no iPad2 autonomamente. Face a estes resultados
consideramos que, apesar das dificuldades e limitaes evidenciadas pelas C/J com
NEE, nomeadamente as que apresentam MD, a utilizao do tablet parece trazer
algumas vantagens para alguns alunos.
96

Face ao exposto conclumos que os professores da UAM tm algumas

reservas em relao utilizao do tablet e s suas potencialidades, provavelmente
por ser uma tecnologia nova e ainda no se sentirem totalmente confortveis com a
sua utilizao, ou por no terem informaes suficientes sobre as possveis atividades
que podem desenvolver atravs deste com os seus alunos.

4. Papel das TA enquanto recursos mediadores da incluso e

aprendizagem e os objetivos de utilizao
Os professores da UAM consideram que as TA, incluindo o tablet, contribuem
para a incluso, uma vez que permitem aos alunos deslocarem, por exemplo no
recinto escolar, e comunicar com outros. exemplo disso a utilizao do SPC e a
rgua de comunicao, TA consideradas de baixa tecnologia, para a realizao de
recados. Parece haver a inteno de substituir a utilizao destas TA pelo tablet, por
parte de um dos docentes, por considerar que permitir uma maior interao dos
alunos.
Mas nem todos os profissionais concordam com as potencialidades das TA
para a incluso e aprendizagem. Por exemplo, no entender da P3 as TA contribuem
pouco, como nos diz a incluso implica muito mais respostas e muito mais interaes
do que s o uso das tecnologias. Esta opinio vai ao encontro da ideia partilhada por
Capito e Almeida (2011). Todavia, outros autores (cf. Judge, Floyd & Jeffs, no prelo;
Ribeiro & Fuentes, 2013, referenciando Snchez, 2002) reconhecem que as TIC e a
internet tm potencial para promover a incluso social e educativa, devido s novas
formas de comunicao que proporcionam. O estudo realizado por Feijo (2013)
tambm assinala que as novas tecnologias em geral e as tecnologias mveis em
particular apresentam este tipo de potencialidades. Na opinio desta autora, o facto de
as tecnologias mveis no terem conotao ligada deficincia e de estarem
amplamente difundidas possvel v-las a serem utilizadas em vrios contextos, o que
pensamos poder ser facilitador do processo de incluso. De facto, vrios autores (cf.
Copley & Ziviani, 2004; Mavrou, 2011) mencionam que as pessoas que utilizam TA
realizam aprendizagens e adquirem competncias na rea da comunicao, assim
como podem adquirir uma maior autonomia (Andrich, 1999) possibilitando-lhes a
realizao de atividades, como a ida de forma autnoma reprografia, e envolvendoos mais na comunidade escolar. Inferimos assim que as TAC apresentam potencial
para promover uma maior incluso e uma maior qualidade de vida ao seu utilizador.
97

Contudo, para que tal acontea precisam de ser usadas de forma consistente e
intencional, o que no se verificou no nosso estudo.
Observando o potencial de utilizao das TA na promoo da aprendizagem
um dos docentes (a professora P3) afirma que Uma coisa no est implcita com a
outra. Ou seja, o uso de TA no implica automaticamente que os alunos estejam a
aprender. Para que tal acontea importante que a tecnologia seja a adequada ao
aluno e que os profissionais tenham formao e experincia que lhes permita usarem
as TA com intencionalidade educativa. Dessa forma podem potenciar o seu uso em
contextos educativos e promover oportunidades de aprendizagem aos seus alunos (cf.
Correia, Cabral & Martins,1999; Feijo, 2013; Pinheiro & Gomes, 2013; Ribeiro &
Fuentes, 2013).
Assim, a necessidade de os docentes terem formao ou conhecimentos
muito importante uma vez que, estes so centrais na implementao do uso de TA,
podendo levar os alunos a usufruir das suas potencialidades, ou a no as utilizarem
(cf. Copley & Ziviani, 2004; Koski, Martikainen, Burakoff & Launonen, 2010; Ribeiro,
Almeida & Moreira, 2010). Logo, a formao importante para que exista da parte do
professor intencionalidade educativa na utilizao da TA, ou seja, um plano que
cumpra determinados objetivos tendo por base as necessidades dos alunos. Como
frisou a P3 necessrio o professor elaborar um plano de interveno que contenha
os objetivos, o procedimento e a atuao e que posteriormente realize a avaliao de
todo o processo e das aprendizagens ocorridas. Ou seja, o professor tem que elaborar
um

plano

que

tenha

em

conta

as

caractersticas

inerentes

educao:

intencionalidade, previsibilidade, controlo e eficcia (Correia, Cabral & Martins, 1999).

Face ao exposto parece-nos que os docentes participantes no estudo tm conscincia
da necessidade de utilizarem as TA com intencionalidade educativa.
Particularizando, relativamente ao tablet e ao seu papel mediador na
aprendizagem e incluso no contexto estudado, de referir que a sua utilizao s
recentemente se tornou frequente, por esse motivo, e dado que a aplicao Vox4all
ainda se encontra em reestruturao, no nos possvel perceber com exatido as
vantagens associadas sua utilizao. No entanto, possvel descrever as
potencialidades do equipamento utilizado conjuntamente com a aplicao referida.
Atravs do Vox4all o docente pode criar grelhas que permitem desenvolver
competncias comunicativas no aluno, ou programar atividades de aprendizagem e ao
mesmo tempo adapt-las s necessidades de cada aluno. Desta forma este software
98

cumpre com duas necessidades inerentes educao de alunos com MD: i) permite
adaptar as atividades s capacidades e necessidades dos alunos, o que constitui uma
das caractersticas essenciais que devem compor as respostas dadas pela escola (cf.
Nunes, 2005a) e ii) contribui para o desenvolvimento da comunicao, aspeto
importante no desenvolvimento de qualquer C/J, nomeadamente a que tem MD (cf.
Orelove & Sobsey, 1991).
Desta forma se entende que a programao de atividades vai muito para alm
da seleo de uma ou outra TA para o aluno utilizar. necessrio existir um conjunto
de diretrizes bem estudadas e planeadas para que a atividade possa cumprir o seu
propsito. Ou seja, como se frisou anteriormente no til usar a tecnologia s pela
tecnologia. Embora as TA possam ter potencialidade para abrir o mundo s C/J com
NEE (cf. Capito & Almeida, 2011), essas potencialidades s esto disponveis se
esses recursos forem adequados e utilizados atravs de uma interveno planeada e
que tenha em conta as necessidades e caractersticas do utilizador.
Como tal, no contexto em estudo, segundo os professores, as TA so utilizadas
com os alunos essencialmente para promover a comunicao, o seu desenvolvimento
e a aprendizagem, sobretudo em duas reas: a da lngua portuguesa e da matemtica.
Mas, o principal objetivo de utilizao das TA parece estar relacionado com o
desenvolvimento de competncias comunicativas, o que nos surge como um dado
relevante, dado que a maioria dos alunos com MD apresenta dificuldades
comunicativas e de interao com o meio (cf. Nunes, 2012; Nunes, 2008; Amaral,
2011).
Tambm no estudo de Berimbau (2011) o objetivo mais frisado para a
utilizao das TA foi o desenvolvimento da capacidade de comunicao e de
interao, seguindo-se depois a capacidade de autonomia no uso da TA, aumentar a
motivao para a aprendizagem e desenvolver as capacidades de leitura e escrita.
Constatamos que os objetivos referenciados pelos professores no estudo de Berimbau
e no nosso so similares, todavia dado uma maior evidncia, no estudo de
Berimbau, utilizao autnoma da TA.
Os professores parecem preocupados em usar as TA para aumentar a
capacidade de comunicao dos alunos. Para tal promovem situaes comunicativas,
como as deslocaes no recinto escolar para a realizao de recados. Todavia,
analisando os dados recolhidos nas entrevistas e nas observaes percebemos que
na utilizao das TA dado um maior enfase aprendizagem acadmica e menos
99

incluso. Observmos tambm que as TAC so utilizadas mais frequentemente em

atividades destinadas a promover aprendizagem e no tanto promoo de
interaes comunicativas. Inferimos, assim que no contexto estudado dada menos
ateno incluso social do que aprendizagem, quando os professores recorrem ao
uso de TA, o que vai, de certo modo ao encontro do estudo de Berimbau (2011).

5. As reaes dos alunos ao uso de TA

Consideramos que a reao dos alunos da UAM s TA , no geral, positiva, em
especial no que ao computador diz respeito. Esta reao favorvel relaciona-se com a
questo motivacional, parece que o recurso a TA motiva os alunos a participar nas
atividades. Este resultado vai ao encontro de outros estudos que analisam o impacto
das TIC na educao como o estudo de 2007 levado a cabo pela IICD (cf. Ribeiro,
Almeida, & Moreira, 2010), onde 80% dos inquiridos disseram que o contacto com as
TIC os tornou mais habilitados e 60% afirmou que o processo de ensino e
aprendizagem melhorou devido utilizao das TIC. No entanto, no nosso estudo
verificmos que nem todos os alunos tm o mesmo tipo de entusiamo relativamente
utilizao de TA. Observmos que alguns alunos apresentam atitudes passivas, no
demonstram iniciativa em usar as TA, ficando espera que os adultos lhes digam o
que devem fazer e outros apresentam alguma volatilidade na realizao das
atividades, o que acaba por condicionar o seu envolvimento com estes recursos.
Assim conjeturamos que os alunos que apresentam atitudes mais passivas so alunos
que apresentam mais dificuldades em interagir com o outro. Consequentemente,
infere-se que as caractersticas dos alunos condicionam o modo como estes reagem a
TA. Conjeturamos que os alunos que reagem mais positivamente s TA, tm mais
possibilidades de aquisio de um conjunto de competncias acadmicas e
desenvolvimentais, que em ltima instncia permitem a melhoria da qualidade de vida
do seu utilizador (cf. Alves, 2013; Andrich, 1999; Capito & Almeida, 2011; Copley &
Ziviani, 2004; Pinheiro & Gomes, 2013; Ribeiro, Almeida & Moreira, 2010).
Consideramos que ao captar a ateno dos alunos para as temticas abordadas,
aumenta-se a probabilidade de ocorrer efetiva aprendizagem.

100

CAPTULO V CONSIDERAES FINAIS

Tm-se multiplicado os estudos sobre o uso das tecnologias na educao
incluindo na educao especial (cf. Alves, 2013; Copley & Ziviani, 2004; Feijo, 2013;
Flores, 2012; Harding et al., 2011; Helps & Herzberg, 2013; Lancioni, et al., 2001;
Lancioni et al., 2010; Lancioni et al., 2013; Mavrou, 2011; OMalley, et al., 2013).
Verificamos assim que a utilizao de TA em educao especial uma rea em
expanso.
No nosso estudo percebemos que o uso de TA, nomeadamente as TAC e as
TIC, na educao de alunos com MD apresenta vrias potencialidades, sendo talvez a
mais importante a possibilidade de comunicar e de interagir com o meio, embora na
prtica os docentes as tenham usado mais frequentemente para proporcionar
oportunidades de aprendizagem e no tanto para promover a comunicao e a
interao com outros pares. Ao possibilitar a comunicao as TA esto a permitir C/J
com MD expressar-se e consequentemente interagir com o meio, alargando assim a
sua motivao e o seu leque de possibilidades. Contudo, estas potencialidades nem
sempre so exploradas no contexto educativo, apesar de existirem TA que oferecem
essas possibilidades.
Tambm Capito e Almeida (2011) referem que as tecnologias permitem
potenciar a capacidade comunicativa do aluno, permitindo assim uma maior interao
e que a motivao dos alunos para a aprendizagem pode tambm ser potenciada.
Segundo Becta (2003), para muitos alunos com deficincia as tecnologias, adequadas
aos seus perfis, podem constituir provavelmente a nica oportunidade de participarem
em sociedade e de realizarem o seu potencial. Estes recursos podem ainda permitir
aos alunos com NEE, aceder a uma incluso digital, o que constitui uma forma de
incluso social, uma vez que tm um maior acesso informao e participao na
sociedade (Capito & Almeida, 2011, p. 56).
Os dados recolhidos no nosso estudo demonstram que as TA podem ter um
papel importante, sobretudo, na aprendizagem, no entanto no basta apenas utilizlas para que a aprendizagem ocorra. necessrio um trabalho prvio, ou seja
estruturar um plano de interveno em que seja claro qual a sua intencionalidade
educativa, o que no caso em estudo, nem sempre se verificou. Ou seja, por vezes, a
utilizao da TA decorreu mais de uma situao de improviso do que de uma

101

planificao cuidada. Assim, considera-se que a aprendizagem no est dependente

apenas da utilizao de TA.
No nosso estudo verificmos ainda que as TA eram pouco usadas tendo em
vista a promoo da incluso dos alunos. Porm, entende-se que a utilizao deste
tipo de recursos oferece potencialidades para ajudar os docentes a criar oportunidades
de incluso (cf. Becta, 2003, Capito & Almeida, 2011).
Pensamos que necessrio o professor ter formao adequada e
conhecimentos sobre as TAC, incluindo as TIC, de forma a poderem utiliz-las no
contexto educativo tendo em vista a promoo da aprendizagem e da incluso social
dos seus alunos (cf. Giroto, Power & Omote, 2012). Para alm disso necessrio
planear a utilizao da TA, incorporando-a nas atividades rotineiras a desenvolver com
o aluno quando possvel, e no apenas utilizar a tecnologia pela tecnologia.
Pensamos que o contexto estudado, os profissionais procuram seguir alguns destes
princpios quando os alunos utilizam as TA, nomeadamente na dimenso relativa
aprendizagem. Todavia os professores parecem estar mais centrados na aquisio de
competncias e na aprendizagem escolar, e menos focados na promoo de
oportunidades de interao social.
Outro aspeto importante na explorao de TA a participao da famlia da C/J
com deficincia. Entende-se que os ganhos adquiridos com as intervenes e com a
utilizao das TA sero mais efetivos ou potenciados se a famlia for includa em todo
o processo. O envolvimento dos EE tambm pode influenciar a aquisio de
competncias dos alunos, e por isso importante envolv-los e perceber quais as
atividades realizadas em famlia, para que a utilizao das TA possa acontecer
tambm nesses contextos. Esse envolvimento dever ocorrer aquando o incio do
processo, a avaliao das necessidades de TA. Para alm disso o aluno dever,
sempre que possvel, ter uma voz ativa nas decises da sua vida e aprendizagem (cf.
Capito & Almeida, 2011). O que frequentemente no sucede, como aconteceu no
nosso estudo.
Outra concluso que retiramos do nosso estudo que a UAM dispe de TA
que no so utilizadas, ou so pouco frequentemente, algumas por no se adequarem
aos alunos que a frequentam no momento do estudo, o que coincide com os
resultados de outros estudos (cf. Nunes, 2011). Ou seja, apesar da preocupao em
equipar a UAM com TA relacionadas com a acessibilidade digital, particularmente as
que facilitam a comunicao e a aprendizagem, os professores no promovem o uso
102

de todas elas. A sua utilizao parece estar condicionada em parte pelas capacidades
dos alunos. Desenvolver a capacidade de comunicao dos alunos, para poderem
interagir mais e adquirir e consolidar aprendizagens parecem ser os principais
objetivos da utilizao dos recursos existentes na UAM estudada, o que nos parece
ser um dado positivo. Todavia, como demonstram os resultados obtidos, os
professores parecem utilizar pouco as TA para proporcionar aos alunos momentos em
que eles se possam expressar e interagir com os seus pares sem NEE, e assim
promover a sua incluso.
A UAM dispe de um tablet e do software Vox4all, o qual na opinio de um dos
docentes parece ser muito verstil e ser utilizado tambm para promover o
desenvolvimento de competncias comunicativas nos alunos. Mas para tal o professor
tem de criar grelhas adequadas atividade que quer desenvolver e s caractersticas
e necessidades de cada aluno, bem como s suas vivncias, o que implica mais
trabalho por parte do docente e ter formao ou conhecimentos suficientes sobre
como pode utilizar estes recursos no contexto educativo, apesar de este ser um
equipamento de fcil operacionalizao.
Apesar das potencialidades demonstradas pela utilizao de TA, na escolha de
tecnologias necessrio pensar tambm nas barreiras inerentes sua utilizao,
sendo a principal barreira as capacidades cognitivas, motoras ou sensoriais da
criana. Nem todas as TA se podem adaptar s diferentes capacidades dos alunos,
algumas requerem um certo nvel de competncias. Ou seja, apesar das
potencialidades que a TA possa ser portadora elas de nada serviro se a tecnologia
no for a mais adequada para o aluno. Outra barreira prende-se com as
caractersticas fsicas dos equipamentos, por exemplo o tablet um equipamento
desenvolvido para a populao em geral, por esse motivo no reforado em termos
fsicos o que o deixa mais sujeito a danificar-se.
Aps esta breve reflexo conseguimos apurar que a nossa pergunta de partida
no tem uma resposta simples. Percebemos que existem diferentes estratgias que se
podem aplicar com o mesmo fim. As TA quando adequadas s necessidades dos
alunos permitem estimular as suas capacidades de comunicao, o que pode resultar
numa maior ou melhor incluso ou num maior ou melhor desenvolvimento. Todavia, o
simples facto de o aluno conseguir comunicar melhor no garantia que se possa
considerar includo ou mais instrudo. Por outro lado, o simples facto de o aluno utilizar
a tecnologia para adquirir competncias acadmicas no significa que assim acontea.
103

 preciso criarem-se oportunidades efetivas para que tal suceda. Cabe ao professor
elaborar um programa, tendo em conta as capacidades e necessidades do aluno e as
competncias acadmicas que se estabeleceu que seriam importante o aluno
alcanar. Para alm disso deve ser flexvel e deve estar em constante avaliao para
se poder discernir se o programa adequado e se est a cumprir os seus objetivos.
Talvez as caractersticas dos alunos que frequentam o contexto estudado no
exigissem a constante utilizao de TAC, como acontece noutras circunstncias. No
entanto, para alguns alunos a no utilizao de TA pode significar a inexistncia de
oportunidades de aprendizagem ou de participao no seu meio. Na UAM em estudo
vrios alunos no tinham a capacidade de verbalizar, desta forma as trocas
comunicativas tornavam-se difceis sem o recurso a TA. As TA, incluindo as
consideradas de baixa tecnologia, como o caso dos SPC e da rgua de
comunicao podem ser usadas para facilitar este processo e contribuir para uma
melhor comunicao com os outros, bem como para uma melhor aprendizagem.
Conclumos que conseguimos atingir a maioria dos objetivos traados para
este estudo, nomeadamente:
-

identificamos as TA existentes no nosso contexto e percebemos quais so

utilizadas com e pelos alunos, sendo a mais comum os SPC e a rgua de
comunicao;

conhecemos algumas das prticas desenvolvidas pelos professores da UAM, no

que diz respeito utilizao de TA com os seus alunos, nomeadamente no que diz
respeito s TIC e s TAC, mais propriamente ao SPC;

percebemos o papel que as TA, incluindo o tablet, assumem na aprendizagem dos

alunos que frequentam a UAM, bem como na promoo da sua incluso na escola;

compreendemos quais as potencialidades do uso das TA, incluindo o tablet, nos

contextos regulares de ensino, sendo que talvez as mais vantajosas sejam o
desenvolvimento da capacidade de comunicao e a aquisio de conhecimentos;

descrevemos ainda as barreiras existentes utilizao das TA, incluindo o tablet,

no contexto escolar sendo a principal a incapacidade de alguns alunos de
funcionarem com elas;

caracterizamos o modo como os alunos reagem utilizao das TA no contexto

escolar, tendo prevalecido o entusiamo na utilizao do computador.
Face aos dados recolhidos levantamos algumas questes que podero

conduzir a investigaes posteriores. Consideramos que seria til perceber se as TA

104

existentes no contexto estudado so similares a outros contextos idnticos e se as

prticas desenvolvidas recorrem ao mesmo tipo de estratgias. Pensamos que pode
ser til aprofundar a questo relativa s razes que levam os professores a no
utilizarem certas TA com os alunos. Seria interessante tambm estudar com mais
detalhe a utilizao do tablet enquanto TA e a sua influncia na aprendizagem e na
incluso de alunos com MD, nomeadamente para os que apresentam caractersticas
mais severas do que as presentes na UAM em estudo.
Para finalizar este captulo importa ainda referir as limitaes com que nos
deparamos na realizao do estudo, sendo que a principal se deve inexperincia do
autor na realizao de estudos desta natureza, o que poder ter condicionado o
processo de recolha dos dados. Outra limitao que assinalamos diz respeito a
questes metodolgicas, o facto de ser um estudo de caso exploratrio no permite
que os resultados obtidos possam ser generalizados. Permitiu-nos apenas conhecer
melhor a realidade estudada.

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118

ANEXOS

119

Anexo A. Caracterizao das principais dificuldades e

capacidades dos alunos

120

Segundo os docentes de educao especial este grupo de alunos apresenta

sobretudo caractersticas de Perturbaes do Espectro do Autismo, Surdez e ainda
limitaes cognitivas, as quais num dos casos est associada surdez (cf. tabela 1).
Tabela 1

Tema

Categorias

Dificuldades dos
alunos que
frequentam a
UAM

Dificuldades apresentadas pelos alunos que frequentam a UAM

Problemticas
dos alunos

Subcategorias
- Perturbaes do Espectro do Autismo
- Surdez

Freq.
1

Total

1
2

- Limitaes cognitivas

Cognio

- Limitaes cognitivas associadas

1
surdez
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

Segundo os PEI dos alunos, as suas dificuldades ou limitaes no

funcionamento motor derivam de situaes diagnosticadas como: paralisia cerebral,
perturbao neuromotora, perfil psicomotor aprxico, dificuldades na modulao tnica
e no equilbrio, conjuntamente com diadococinsias e sincinesias. Um dos alunos
tambm manifesta anartria que condiciona a sua capacidade de comunicao.
Os problemas de sade restringem-se epilepsia, havendo um aluno que de
momento no toma medicao devido a ausncia de crises e outro que tem uma
epilepsia crnica refratria. Um dos alunos tem tambm uma doena crnica do foro
neurolgico e hematolgico que implica risco de convulso e risco de anemia grave.
O nico aluno com dificuldades no funcionamento visual apresenta estrabismo,
astigmatismo e erro de refrao. Quanto s limitaes auditivas estas resultam de uma
surdez neurosensorial bilateral de grau profundo.
Quanto ao funcionamento comunicativo a maioria dos alunos apresenta
dificuldades na comunicao expressiva e recetiva. Observando o funcionamento a
nvel da comunicao expressiva todos os alunos apresentam deficincias totais ou
graves no uso da fala. Dos nove alunos apenas dois conseguem comunicar de forma
eficaz usando a fala (embora com algumas limitaes), uma aluna expressa pequenas
frases embora com dificuldades de articulao e um aluno apresenta mutismo seletivo.
Dois alunos recorrem a expresses faciais e trs a gestos naturais para complementar
o seu discurso oral. A lngua gestual usada apenas pela aluna surda, mas com muita
dificuldade uma vez que no a domina. O uso da escrita e de SPC constitui um desafio
121

para este grupo de alunos, sendo que apenas um aluno recorre mais aos smbolos
para conseguir-se fazer entender. Quanto comunicao recetiva a maioria
compreende mensagens orais, se estas forem ordens simples. Estas informaes
resultam da anlise dos PEI dos alunos. Estas caractersticas esto sintetizadas na
tabela 2.
Tabela 2
Dificuldades dos alunos quanto ao funcionamento comunicativo formas de comunicao

Alunos

Comunicao expressiva
Comunicao no
simblica
Expresses
faciais

Gestos
naturais

Comunicao
recetiva

Comunicao simblica
Fala

Escrita

Grave
1
Ligeira
Grave
2
Ligeira
Grave
3
Ligeira
Grave
4
Moderada
Moderada
5
Ligeira
Ligeira
Grave
Grave
6
7
Grave
8
Moderada
Moderada
9
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.

Lngua
gestual

Smbolos
grficos

Grave

Oral

Gestual

Grave

Moderada

Ligeira

Ligeira

Grave

Moderada

Grave

Ligeira
Grave

Grave

Grave

Grave
Grave
Moderada

As competncias e dificuldades comunicativas foram tambm realadas pelos

professores. Os dados obtidos esto descritos na tabela 3.
Tabela 3
Competncias e dificuldades comunicativas dos alunos que frequentam a UAM
Tema

Capacidades e
competncias
dos alunos

Categoria

Competncias
comunicativas

Subcategoria
- Comunicam verbalmente

Freq.
2

- Tem boa construo frsica e

articulao
- Conseguem comunicar e interagir

- Fazem pedidos de atividades

Total

- Usam gestos para comunicar

3
15
- Linguagem
1
- Capacidades de comunicao
1
2
- No comunicam verbalmente
2
Dificuldades
- Dificuldades na comunicao em geral
3
Comunicativas
dos alunos
- No domina a Lngua gestual
1
Portuguesa
6
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.
Diversidade de
competncias

122

Os dados apresentados na tabela 3 evidencia que as competncias

comunicativas dos alunos so diversas. Segundo a docente P3 existem alunos com
comunicao verbal assim como alunos que tm uma construo frsica correta e
uma boa articulao. Existem tambm meninos que no tm comunicao verbal,
como o caso da aluna surda, que no domina a lngua gestual portuguesa. As
dificuldades desta aluna situam-se tambm ao nvel da receo da informao, pois os
parceiros sentem dificuldades em transmitir-lhe o que se pretende. De uma forma
geral, os alunos da UAM conseguem comunicar e interagir, recorrendo a diversas
formas, como por exemplo os gestos. tambm atravs do contacto fsico que fazem
pedidos, como o caso de uma aluna que pede para ir para a msica, para o piano
recorrendo a este tipo de comportamento (P3).
Quanto s capacidades de interao estes alunos relacionam-se entre si e com
os adultos, uns com mais facilidade do que outros. As capacidades mais relevantes de
cada um destes alunos encontram-se descritas na tabela 4.
Tabela 4
Caraterizao dos alunos quanto s interaes e aos relacionamentos interpessoais
Alunos

Interao com pares e adultos

Interage com as pessoas de modo adequado, mas apresenta dificuldades para iniciar
1
e responder a trocas sociais recprocas e cumprir regras.
Apresenta, por vezes, dificuldades em interagir de modo socialmente adequado com
2
os adultos e os colegas. bem aceite pelos colegas.
3
Apresenta dificuldades graves nas interaes interpessoais bsicas
Interage com as pessoas de modo adequado muito facilmente. um aluno muito
4
expansivo.
Apresenta dificuldades em interagir com os outros de modo socialmente adequado e
no cumprimento de regras sociais, apesar da sua compreenso. bem aceite pelos
5
pares e com os adultos mostra-se meiga e obediente embora por pouco tempo
porque esquece-se depressa do que lhe foi pedido ou dito.
6
Apresenta dificuldades graves nas interaes interpessoais bsicas.
7
Apresenta limitaes significativas ao nvel do relacionamento interpessoal.
um aluno muito introvertido, permanece frequentemente parado no local onde se
8
encontra e s interage ou comunica quando lhe solicitado.
Interage com as pessoas de modo adequado, mas ainda apresenta dificuldades para
9
iniciar e responder adequadamente a trocas sociais recprocas, isolando-se, ou
interagindo, por vezes, apenas com uma ou duas crianas da unidade.
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos e completado com as observaes.

Disse-nos a P3 que as interaes so mais frequentes com os adultos e no

tanto com os pares, existindo alunos que se isolam mais do que os restantes. As
123

interaes ocorrem quando o aluno pretende fazer um pedido e/ou manifestar uma
preferncia ou sentimento, como indica a tabela 5.
Tabela 5
Capacidades e dificuldades de interao dos alunos
Tema

Categoria

Capacidades
dos alunos

Interao com
pares e adultos

Dificuldades
dos alunos

Interao com
outros

Subcategoria
- Interao mais frequente com os adultos
- Interao para fazer pedidos
- Manifestao de preferncias
- Manifestao de sentimentos
- Fraca interao com os pares
- Isolamento face aos pares

Freq.
1
1
2
1
2
2

Total

4
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

Quanto mobilidade e respetivas competncias motoras todos os alunos se

movem pelos prprios meios, ainda que a maioria tenha pouca coordenao e fluidez
nos movimentos, como descrito na tabela 6.

Alunos

Tabela 6
Caraterizao da mobilidade dos alunos da UAM
Competncias motoras
Formas de
Orientao
deslocao
no espao
Funes
Coordenao
e no
psicomotoras
motora
Anda Corre Salta
tempo

Postura

Movimentos
involuntrios

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.
Legenda:
Deficincia/dificuldade completa
Deficincia/dificuldade grave
Deficincia/dificuldade moderada
Deficincia/dificuldade ligeira
Sem dificuldade

A este nvel a docente P3 indicou que existem na UAM duas alunas que no
tm grandes dificuldades ao nvel motor nem da motricidade larga e fina constituindose assim as reas mais fortes, como indica a tabela 7.
124

Tabela 7
Capacidades motoras dos alunos que frequentam a UAM
Tema
Capacidades e
competncias dos
alunos

Categoria

Capacidades
motoras

Subcategoria

Freq.

Poucas
dificuldades a nvel
motor

Total

Sem dificuldades
1
na motricidade fina
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

Face s caractersticas cognitivas destes alunos todos eles apresentam

limitaes e/ou dificuldades significativas a nvel da aprendizagem, como se observa
na tabela 8. O aluno 9 destaca-se como sendo o que apresenta uma maior capacidade

Alunos

de aprendizagem em comparao com os colegas.

Tabela 8
Caracterizao da aprendizagem dos alunos da UAM
Aprendizagem
Clculos/
Conceitos
Adquisio
resoluo
(compreen Leitura Escrita Copiar
de
de
so e uso)
competncias
problemas

Imitao

Jogo
simblico

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.
Legenda:
Deficincia/dificuldade completa
Deficincia/dificuldade grave
Deficincia/dificuldade moderada
Deficincia/dificuldade ligeira
No/no realiza
Sim/realiza

A docente P3 mencionou que existe uma diversidade grande, como se

verifica na tabela 9. Os alunos detm um leque muito alargado de capacidades em
termos de aprendizagens. Na capacidade de escrita existe uma aluna que escreve
125

bem e sem muitos erros, por outro lado existem alunos que esto na fase da
garatuja. Na capacidade da leitura existem alunos que conseguem repetir o que
acabaram de escrever. Segundo esta professora tm todos dificuldades de
aprendizagem incluindo os alunos que no tm tanta dificuldade ao nvel da
comunicao.
Tabela 9
Capacidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos que frequentam a UAM
Tema
Capacidades e
competncias
dos alunos

Categoria
Competncias
acadmicas
Diversidade de
competncias

Subcategoria
- Tm capacidades de escrita
- Tm capacidades de leitura do que
escrevem
- Acadmicas

Freq.
2

Total

1
3
2
2
2

- Dificuldades na aprendizagem
- Dificuldades na representao
1
grfica
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.
Dificuldades
dos alunos

Aprendizagem

Caracterizando o nvel de atividade e participao dos alunos, descrito na

tabela 10, quase todos apresentam limitaes na capacidade de ateno,
concentrao e na autonomia. Quanto realizao de tarefas todos os alunos as
executam desde que sejam atividades simples. A execuo de tarefas mltiplas, tanto
em simultneo ou sequencialmente, constituem um desafio grande para estes alunos.
Tabela 10

Alunos

Caraterizao da atividade e participao dificuldades

Ateno

Concentrao

Atividade e participao
Realizao de tarefas
Autonomia
Simples
Mltiplas
Com ajuda
Grave
Grave
Grave
Grave
Grave
Grave
Grave
Grave
Moderada

1
Grave
Grave
2
3
Grave
Grave
4
Grave
5
Grave
Grave
6
Moderada
Moderada
7
Grave
8
Grave
Grave
Grave
9
Grave
Grave
Nota. Dados recolhidos no PEI dos alunos.

Grave
Ligeira

Moderada

A docente P3 mencionou existirem alunos com dificuldades na autonomia (cf.

tabela 11), embora seja um grupo com capacidades dspares. Alguns alunos so
126

autnomos na realizao de atividades de vida diria, como seja na alimentao, mas

outros que no tm autonomia nenhuma tanto na alimentao, como na higiene, ou
na interao com o meio.
Tabela 11
Capacidades e dificuldades de autonomia, cognio e comportamento dos alunos
Tema
Capacidades e
competncias
dos alunos

Categoria

Subcategoria

Autonomia
pessoal

- Autonomia na realizao de atividades

de vida diria
- Autonomia na alimentao
- Autonomia

Diversidade de
competncias

Freq.
1
1
4

Total

2
4

- Fraco nvel de autonomia

3
- Dependncia total a nvel da
3
alimentao e higiene
Autonomia
- Dependncia na realizao de
2
atividades domsticas
Dificuldades
- Pouca autonomia para interagir com o
3
dos alunos
meio
11
- Dificuldades de memorizao
3
Cognio
- Dificuldades de ateno/concentrao
5
11
- Passividade
1
Comportamento
- Comportamentos desafiantes
2
3
Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

Quanto cognio os alunos apresentam dificuldades na memorizao,

principalmente nas reas acadmicas (P3), e na ateno/concentrao (um dos
grandes handicaps destes midos a dificuldade de se concentrarem o tempo
necessrio para a aprendizagem [P3]). Segundo o docente P1 alguns alunos
apresentam muitas dificuldades, so muito passivos, sendo que o tipo de estimulao
quase

possvel

uma

estimulao

passiva.

Outros

alunos

apresentam

comportamentos desafiantes, alguns so mais mexidos, outros so um bocadinho

mais at agressivos (P2).
Resumindo, e de acordo com os professores, os alunos apresentam
dificuldades em todas as reas, incluindo a motricidade fina e aqueles que tm
dificuldades de comunicao so os que apresentam maiores dificuldades ao nvel de
todas as reas (P3). Estes alunos apresentam um perfil . . . bastante grave ou quase
total a nvel da classificao pela CIF. Estas afirmaes esto descritas na tabela 12.

127

Tabela 12
Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM
Tema

Categoria

Dificuldades
dos alunos

Outras dificuldades

Subcategoria

Freq.

Dificuldades em todas as
reas

Incapacidades graves dos

alunos

Motricidade fina

Total

Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

Segundo os professores, e como descrito na tabela 13, as principais

necessidades dos alunos so a toma de medicao para controlar o comportamento o
que nem sempre ocorre e a construo de um currculo funcional que contemple um
ensino baseado na prtica. De acordo com os professores, estes alunos gostam de
trabalhos prticos e funcionais, como o caso do desenvolvimento do trabalho de
carpintaria ou do recurso s expresses, como a musical.
Tabela 13
Necessidades e preferncias dos alunos que frequentam a UAM

Necessidades e preferncias
dos alunos que frequentam a
UAM

Tema

Categoria

Necessidades dos
alunos

Preferncias dos
alunos

Subcategoria

Freq.

Medicao para controlar o

comportamento

Currculo funcional

Ensino prtico

Trabalho de carpintaria

Ouvir e cantar canes

Trabalhos prticos e funcionais

Total

Nota. Dados obtidos atravs da anlise de contedo s entrevistas realizadas aos profissionais
da UAM.

128

Anexo B. Requerimento para a autorizao do estudo na UAM

129

Soraia Rocha Barreiros

sherlockholmes@iol.pt
963724904

Exmo. Sr. Diretor do Agrupamento de Escolas de Montijo

Nuno Fernando Bastos Martins Peres

Soraia Filipa Coelho da Rocha Barreiros, professora de 1. Ciclo, a frequentar o Mestrado em

Educao Especial ramo de problemas de cognio e multideficincia, na Escola Superior de
Educao do Instituto Politcnico de Lisboa, encontra-se neste momento a preparar a
dissertao subordinada ao tema, Tecnologias de Apoio, enquanto promotoras de
aprendizagem e de incluso em alunos com multideficincia, sob a orientao da professora
doutora Clarisse Nunes, vem solicitar autorizao para que possa fazer observao de alguns
momentos de aula na Unidade de apoio Multideficincia, assim como, entrevistas aos
responsveis, de forma a poder observar quais e como as tecnologias de apoio utilizadas e
como estas podem promover a aprendizagem e a incluso.
Grata pela ateno despendida.

Com os melhores cumprimentos,

Pinhal Novo, 18 de dezembro de 1013

130

Anexo C. Documento do termo do consentimento informado

131

TERMO DO CONSENTIMENTO INFORMADO

Eu,

______________________________________________

declaro

ter

sido

informado(a) por Soraia Rocha, a frequentar o Mestrado em Educao Especial na Escola

Superior de Educao de Lisboa, e estar ciente dos propsitos e termos em que decorrer o
presente estudo, bem como da minha participao voluntria no mesmo, dos limites da
confidencialidade e das demais questes. Assim, disponho-me a participar no estudo que
pretende estudar as prticas desenvolvidas pelos profissionais nas Unidades de Apoio
Educao de Alunos com Multideficincia (UAM), no que diz respeito utilizao das
tecnologias de apoio e ao papel destas na aprendizagem e na promoo da incluso.
A minha participao assentar na realizao de entrevistas conduzidas pela Soraia
Rocha e na autorizao da observao das prticas pedaggicas, quando estas envolvem a
utilizao de tecnologias de apoio pelo aluno que frequenta a UAM.
Este estudo no me trar despesa ou risco. Foi-me assegurada/o total confidencialidade
e proteo da informao que forneo autora do estudo.

Em suma, declaro que entendi os objetivos do projeto e concordo participar.

Voluntariamente, neste projeto de interveno.

_____/_____/_____

_________________ ____________________________________________________________

132

Anexo D. Requerimento para a autorizao para a autorizao

dos pais para a consulta dos PEI

133

PEDIDO DE AUTORIZAO DE RECOLHA DE DADOS

Caro Sr.(a) Encarregado(a) de Educao

Chamo-me Soraia Rocha e neste momento encontro-me a frequentar o Mestrado de

Educao Especial ramo de Problemas de cognio e Multideficincia, na Escola Superior de
Educao de Lisboa. Presentemente estou a preparar a dissertao que tem como tema
Tecnologias de Apoio: recursos facilitadores da aprendizagem e da incluso de alunos com
multideficincia. Com este trabalho pretendo estudar as prticas desenvolvidas pelos
profissionais nas Unidades de Apoio Educao de Alunos com Multideficincia, no que diz
respeito utilizao das tecnologias de apoio e qual o papel destas na aprendizagem e na
promoo da incluso.
Para a concretizao deste estudo preciso de fazer observaes aos alunos quando estes
estiverem a utilizar tecnologias de apoio, e de ter acesso aos processos individuais dos alunos,
para os poder caracterizar.
Os dados obtidos sero confidenciais e em nenhum momento sero mencionados ou
constataro os nomes dos alunos. Estando assim garantido o anonimato.
Venho, assim, pedir permisso para poder aceder ao processo do seu filho de forma a
poder retirar a informao estritamente necessria para a caracterizao do grupo observado.
Caso necessite de mais informaes ou qualquer esclarecimento, encontro-me
disposio.
E-mail: sherlockholmes@iol.pt
Tlm: 963724904

Grata pela ateno despendida.

Com os melhores cumprimentos,

134

Anexo E. Grelha de caracterizao dos alunos

135

Dimenses

Indicadores
Data de
nascimento

Sexo

Ano de
escolaridade

Diagnstico

Dados
- 28-04-2001

-15-10-1996

- 29-04-2002

- 16-05-2001

- 22/03/2001

- 08-02-1996

- 19-11-2013

- 31-10-2002

- 06-05-2000

- Feminino

- Masculino

- Feminino

- Masculino

- Feminino

- Masculino

- Feminino

- Feminino

- Feminino

- 5. Ano

- 9. Ano

- 5. Ano

- 6. Ano

- 5. Ano

- 9. Ano

- 5. Ano

- 5. Ano

- 7. Ano

- Surdez neuro-sensorial bilateral de grau profundo, epilepsia

sintomtica e paralisia cerebral
- Atraso global de desenvolvimento, com atraso na fala e alteraes de
comportamento. Doena crnica do foro neurolgico e hematolgico
que implica risco de convulso e risco de anemia grave

Dados pessoais

- Dfice cognitivo grave, patologia oftalmolgica (astigmatismo,

estrabismo, erro de refrao) e perturbao neuro-motora: hipotonia
- Doena neurolgica crnica permanente caracterizada por
perturbao motora (com perfil psicomotor aprxico), atraso de
linguagem (perturbao grave da linguagem), atraso mental moderado,
epilepsia e anartria devido a sequela de leso cerebral
- Dfice cognitivo, comportamento impulsivo e hipercintico, dfice de
ateno, epilepsia crnica refratria, sepsis meningoccica e quadro de
sndrome autista e perturbaes de empatia e agitao psicomotora
- Doena neurolgica crnica com dfice cognitivo (que resulta em
atraso global de desenvolvimento, comprometimento importante das
funes cognitivas e ausncia de linguagem), epilepsia (com ausncia
de crises e atualmente sem medicao) e puberdade precoce
- Possui patologias orgnicas no identificadas, epilepsia, irrequietude
excessiva (ao nvel da dimenso desenvolvimental), dificuldades na
modulao tnica e equilbrio conjuntamente com diadococinsias e
sincinesias

(cont.)
136

Dimenses

Indicadores
Diagnstico

Dados
- Trissomia 21, mutismo seletivo, perturbaes graves da linguagem,
um perfil psicomotor aprxico, alguns comportamentos motores
semelhantes aos encontrados no espectro do autismo e apresenta
expetorao abundante com obstruo nasal parcial

Dados pessoais

- Tem um atraso global de desenvolvimento e fetopatia alcolica e

apresenta sinais sugestivos de Atrofia/hipoplasia, em grau marcado do
vermis e em grau ligeiro do segmento superior do hemisfrio cerebelo
esquerdo
Comunicao /
Interao

- Aluna 1: compreende mensagens simples atravs de gestos tais como

pedidos ou ordens, mas apresenta dificuldades para compreender
mensagens faladas; ao nvel da fala apresenta graves problemas para
produzir mensagens verbais ou gestuais, por no ter domnio da lngua
gestual. Consequentemente tem dificuldades para iniciar, manter e
terminar um dilogo ou troca de ideias com uma ou mais pessoas, em
ambientes formais e informais. Interage com as pessoas de modo mais
adequado mas ainda apresenta dificuldades para iniciar e responder a
trocas sociais recprocas e cumprir regras.
- Aluno 2: manifesta dificuldades relativamente conversao quer para
manter uma conversa com o par, quer para participar numa conversa
com o grupo turma, numa discusso de sala de aula formal ou informal.

Perfil de
funcionamento
do aluno

Compreende e exprime mensagens verbais, mas apresenta um

discurso pouco percetvel usando gestos em simultneo com a
produo de palavras soltas, frases simples e curtas e com omisses
trocas de letras e slabas. Por vezes, as pausas que efetua no decorrer
do discurso necessitam que o adulto o ajude a concretizar a frase.
Encontra facilmente, nos quadros temticos de smbolos do SPC
presentes na unidade, os smbolos que deseja e precisa para se fazer
entender, apoiando a sua comunicao e conferindo-lhe
intencionalidade. Gosta de ajudar, bem aceite pelos seus pares,
embora por vezes apresente dificuldade em interagir com os outros
colegas e adultos de modo socialmente adequado, principalmente
quando realiza atividades relacionadas com as aprendizagens
acadmicas e das quais no gosta.

(cont.)
137

Dimenses

Indicadores
Comunicao /
Interao

Dados
- Aluna 3: Articula somente alguns sons como forma de comunicao,
como tambm o choro e o riso. Apresenta uma deficincia completa nas
funes da fluncia e do ritmo da fala. Compreende ordens, simples e
executa adequadamente a pedidos como (d-me, vem ca, tira).
Produz sons intencionais em situaes de agrado e desagrado. Em
relao aquisio da linguagem tem dificuldades em desenvolver a
competncia de representar pessoas e objetos atravs de palavras.
Apresenta interaes interpessoais bsicas.
- Aluno 4: Nas funes mentais da linguagem apresenta uma deficincia
grave no mbito do reconhecimento e da correta utilizao de sinais e
smbolos. Nas funes da voz apresenta uma deficincia grave na
produo na produo de vrios sons. Nas funes de articulao e do
ritmo da fala apresenta uma deficincia completa. Na comunicao e
receo de mensagens orais manifesta uma deficincia grave na
compreenso dos significados das mensagens faladas complexas. Na

Perfil de
funcionamento
do aluno

fala, revela uma deficincia grave na produo de mensagens verbais.

- Aluna 5: Manifesta dificuldades relativamente conversao quer para
manter uma conversa com o par, quer para participar numa conversa
com o grupo numa discusso de sala de aula formal ou informal. Fala
sem problemas de articulao, usa vocabulrio diversificado, consegue
manter uma conversa desde que seja um tema de interesse pessoal,
embora nesse contexto, tenha dificuldade em aguardar a vez.
Compreende e exprime mensagens verbais, mas apresenta um
discurso repetitivo relacionado com as vivncias do quotidiano e com
algumas fixaes mentais/verbais. Gosta de ajudar, bem aceite pelos
pares, embora apresenta dificuldades em interagir com os outros de
modo socialmente adequado. Os pares tentam inclui-la nas suas
brincadeiras, mostram-se disponveis para a ajudar nas suas tarefas,
mas as trocas comunicativas nem sempre beneficiam a interao. Com
os adultos mostra-se meiga e obediente, mas por pouco tempo porque
depressa esquece o que lhe foi pedido ou dito. Apresenta notrias
dificuldades no cumprimento de regras sociais, apesar da sua
compreenso.

(cont.)
138

Dimenses

Indicadores
Comunicao /
Interao

Dados
- Aluna 6: Continua a revelar grandes dificuldades nas funes
psicossociais globais, ou seja, no estabelecimento de interaes sociais
e recprocas, mantm instabilidade na relao com os outros (adultos e
crianas). Comunica atravs do riso, do choro, de expresses faciais,
de alguns gestos que faz. Apresenta ausncia da linguagem, no entanto
compreende mensagens simples. Tem uma deficincia completa nas
funes mentais da linguagem (funes mentais especificas de
descodificao de mensagens na linguagem oral, escrita ou outra, como
por exemplo na linguagem de sinais, para obter o seu significado), nas
funes da voz, nas funes da articulao e nas funes da fluncia e
do ritmo da fala. Apresenta dificuldades graves em comunicar e receber
mensagens orais e no-verbais e em utilizar dispositivos e tcnicas de
comunicao, ao nvel da produo de mensagens no-verbais
apresenta dificuldade moderada.
- Aluna 7: Cumpre algumas ordens simples, compreende as funes

Perfil de
funcionamento
do aluno

dos objetos mas demonstra normalmente dificuldades para responder

adequadamente a questes mais elaboradas. Em termos de fala
constri pequenas frases de forma espontnea, consegue manter
conversao simples mas com dificuldade em descrever ou explicar
acontecimentos. Repete palavras e frases um pouco mais extensas a
pedido, mas as dificuldades na articulao tornam o discurso pouco
fluente e claro. Est emergente o cantar canes com ajuda. Despedese quando solicitada, diz o nome dela e dos alunos que fazem parte do
seu dia-a-dia. Consegue realizar pequenos recados a pedido.
- Aluno 8: Nas funes mentais da linguagem apresenta uma deficincia
grave no mbito do reconhecimento e da correta utilizao de sinais e
smbolos. Nas funes da voz apresenta uma deficincia grave na
produo de vrios sons. Nas funes da articulao apresenta uma
deficincia grave na produo de sons da fala. Nas funes de fluncia
e do ritmo da fala manifesta uma deficincia grave na produo do fluxo
e do tempo da fala. Na fala revela uma deficincia grave no mbito da
produo de mensagens verbais constitudas por palavras e frases.

(cont.)

139

Dimenses

Indicadores
Comunicao /
Interao

Dados
- Aluna 9: Apresenta deficincia na funo da ateno, na funo da
memria, apresentando segundo a avaliao muitas dificuldades na
discriminao de sons e palavras, nas funes cognitivas e apesar de
se continuar a verificar ligeiras evolues a nvel da linguagem, mantm
dificuldades graves nas funes mentais da linguagem (o resultado da
avaliao enquadra-a numa faixa etria dos 4 anos aos 5 anos), nas
funes da articulao (o teste da diadococinsia revela um padro
articulatrio disprxico) e deficincia moderada nas funes da voz
(muito hiponasal e disfnica), verificando-se perodos de fonao em
tenso e na fluncia e ritmo da fala. Ao nvel da aquisio da linguagem
apresenta dificuldades graves no desenvolvimento de competncias
para representar pessoas, objetos, acontecimentos e sentimentos
atravs de palavras expresses e frases. Compreende mensagens orais
simples, tais como pedidos ou ordens, mas apresenta dificuldades para
compreender mensagens faladas, (frases) complexas, tais como
questes ou instrues. Ao nvel da fala, apresenta ainda graves

Perfil de
funcionamento
do aluno

problemas para produzir mensagens verbais constitudas por palavras e

frases devido omisso e troca de letras, tornando-se difcil expressar
factos ou contar histrias. Consequentemente tem dificuldades para
iniciar, manter e terminar um dilogo ou troca de ideias com uma ou
mais pessoas, em ambientes formais e informais. J interage com as
pessoas de modo mais adequado mas ainda apresenta dificuldades
para iniciar e responder adequadamente a trocas sociais recprocas,
isolando-se, ou interagindo por vezes apenas com uma ou duas
crianas da sala.
Mobilidade

- Aluna 1: Apresenta alteraes ao nvel das funes relacionadas com

os msculos e o movimento, de gravidade no especificada. Anda,
corre mas tem dificuldade ao nvel da realizao de aes coordenadas
que necessitem de movimentos globais e finos.
- Aluno 2: Gosta de realizar atividades que desenvolvam a motricidade
global, anda, corre, salta, transpe e contorna obstculos mas
apresenta dificuldades para utilizar os movimentos finos da mo.

(cont.)

140

Dimenses

Indicadores
Mobilidade

Dados
- Aluna 3: Apresenta uma deficincia grave nas funes relacionadas
com a fora muscular e dificuldades nas atividades de motricidade fina
da mo, como por exemplo, manusear e manipular objetos pequenos.
- Aluno 4: Apresenta uma deficincia grave nas funes mentais
relacionadas com o conhecimento e com a determinao da sua relao
consigo mesmo, com outras pessoas com quem convive, com o sector
tempo e espao/ambiente circundante. Demonstra ter pouca ou
nenhuma noo de relaes espaciais, de sequencializao
visuoespacial, dificuldades na integrao rtmica e nas relaes de
ordem. Nas funes psicomotoras apresenta uma deficincia grave no
controlo de eventos motores e psicolgicos, que envolvam respostas
corporais, apresentando dismetrias, disquinsias, dissincronias,
displanificao motora e dificuldades de controlo visuomotor. Nas
funes mentais para a sequncia de movimento complexos, revela
uma deficincia grave, sobretudo no que concerne ao nvel da

Perfil de
funcionamento
do aluno

coordenao, associao e dissociao de movimentos com partes

diferentes e simtricas do corpo. Os movimentos do aluno carecem de
harmonia e fluidez. Nas funes relacionadas com a mobilidade as
articulaes revela uma deficincia grave na amplitude e na facilidade
de movimentos no conseguindo posteriormente regular e controlar a
postura de forma eficiente e eficaz. Nas funes relacionadas com o
Tnus muscular revela sinais desviantes ao nvel da organizao
postural, motora e proprioceptiva. No consegue relaxar
voluntariamente apresentando grandes resistncias nas mobilizaes.
Nas funes relacionadas com a resistncia muscular, demonstra
sincinesias evidentes flexo do cotovelo, crispao dos dedos da mo
contra lateral, tenses tnico-faciais e bucais e dificuldades de
integrao tnico-emocional. Nas funes relacionadas com o controlo
do movimento voluntrio revela uma deficincia grave no controlo e na
coordenao dos seus movimentos. Nas funes relacionadas com o
padro de marcha, o aluno apresenta uma deficincia grave nos tipos
de movimentos associados com andar, correr ou outros movimentos
que envolvam todo o seu corpo.

(cont.)
141

Dimenses

Indicadores
Mobilidade

Dados
- Aluna 5: Anda, corre, salta, transpes e contorna obstculos mas
apresenta dificuldades para utilizar os movimentos finos da mo, em
aes associadas aos aspetos grficos.
- Aluna 6: Apresenta dificuldade moderada em atividades de
motricidade fina da mo, principalmente na expresso grfica onde
evidencia dificuldades principalmente na execuo de atividades que
requeiram a coordenao e preciso, nomeadamente na adequao da
fora necessria ao movimento. Na motricidade global revela ainda
algum medo e insegurana nos diversos padres motores como o subir,

Perfil de
funcionamento
do aluno

descer e saltar, principalmente em situaes em que no conhecemos

espaos ou quando est algum tempo sem realizar essas atividades.
Manifesta uma deficincia completa nas funes da orientao no
espao e no tempo relacionadas com o conhecimento e a determinao
em relao a si prpria, com outras pessoas, com o tempo e com o
ambiente.
- Aluna 7: Levanta e transporta objetos simples, anda, consegue correr
ainda que com alguma descoordenao, sobe degraus e transpe
pequenos obstculos. Ao nvel dos movimentos finos existem
dificuldades no manusear, atirar e apanhar uma bola, consegue recortar
e pintar dentro dum espao delimitado com a ajuda do adulto.
Dificuldades na preenso dos lpis e canetas usando ainda a trade.

(cont.)

142

Dimenses

Indicadores
Mobilidade

Dados
- Aluno 8: Nas funes de orientao no espao e no tempo, apresenta
uma deficincia completa nas funes mentais relacionadas com o
conhecimento e com a determinao da sua relao consigo mesmo,
com os outros, com o sector tempo e espao/ambiente circundante.
Demonstra ter pouca ou nenhuma noo de relaes espaciais, de
sequencializao visuoespacial no tendo noo de direo e
distncia dificuldades na integrao rtmica e nas relaes de ordem.
Nas funes psicomotoras apresenta uma deficincia grave no controlo
dos eventos motores e psicolgicos, que envolvam respostas corporais,
apresentando dismetrias, disquinsias, dissincronias, displanificao
motora e dificuldades no controlo visuomotor. Evidencia grandes
dificuldades ao nvel da coordenao, associao e dissociao de
movimentos. Os seus movimentos carecem de harmonia e fluidez. Nas

Perfil de
funcionamento
do aluno

funes relacionadas com o Tnus muscular evidencia sinais

desviantes ao nvel da organizao postural, motora e proprioceptiva.
No consegue relaxar voluntariamente apresentando grandes
resistncias nas mobilizaes. Nas funes relacionadas com a
resistncia muscular, demonstra sincinesias evidentes e dificuldades na
integrao tnico-emocional. Nas funes relacionadas com o controle
do movimento voluntrio revela uma deficincia moderada no controlo e
na coordenao dos seus movimentos. Apresenta dificuldades na
associao e dissociao de movimentos, no conseguindo realizar, de
forma eficiente, movimentos simtricos e coordenados com ambas as
mos. Nas funes relacionadas com os msculos e funes do
movimento apresenta dificuldades na rea do equilbrio traduzidas por
uma inadequada e ineficiente controlo postural e gravitacional.
Evidencia falhas ao nvel da integrao de informao proprioceptiva,
no conseguindo posteriormente regular e controlar a postura de forma
eficiente e eficaz.

(cont.)

143

Dimenses

Indicadores
Mobilidade

Dados
- Aluna 9: Apresenta um perfil psicomotor disprxico. Demostra bastante
dificuldades ao nvel da demonstrao e relaxao voluntria e na
associao e dissociao de movimentos, no conseguindo realizar, de
forma eficiente, movimentos simtricos e coordenados com ambas as
mos. Apresenta dificuldades na integrao somatognsica, na
sequencializao visuespacial ao nvel da coordenao, associao e
dissociao de movimentos. Anda, corre mas tem dificuldade ao nvel
da realizao de aes coordenadas que necessitem de movimentos
finos das mos.

Sensorial

- Aluna 1: apresenta alteraes ao nvel das funes auditivas.

- Aluna 3: apresenta uma deficincia moderada nas funes da viso.

Aprendizagem

- Aluna 1: Revela dificuldades acentuadas ao nvel da aquisio da

linguagem e no desenvolvimento de competncias para representar
pessoas, objetos, acontecimentos e sentimentos atravs de palavras
expresses e frases. Tem igualmente dificuldades acentuadas nas

Perfil de
funcionamento
do aluno

competncias para compreender e usar. Ainda no adquiriu

aprendizagem da leitura, no vocaliza nem compreende palavras ou
frases orais. No fez aprendizagem da escrita, nem consegue transpor
sons em grafemas e escrever palavras ou frases. Apenas copia
palavras no computador. No clculo desenvolveu algumas
competncias para usar conceitos de tamanho, forma e cor no
identifica nmeros ou quantidades, nem realiza operaes simples.
- Aluno 2: Dificuldades graves tanto na aprendizagem como na
aquisio de conhecimentos. Manifesta dificuldades em adquirir
competncias e manter a ateno em tarefas especficas durante um
intervalo de tempo requerido para que as cumpra. Ao nvel da leitura e
escrita conhece algumas letras e escreve autonomamente o seu nome.
Conhece os nmeros at 5, mas manifesta dificuldade acentuada para
fazer a associao quantitativa a partir do nmero 4/5. Apresenta
dificuldades acentuadas ao nvel da abstrao e da resoluo de
problemas. Apresenta dificuldades acentuadas em realizar tarefas
relacionadas com as aprendizagens acadmicas, reagindo normalmente
com comportamentos desadequados perante a insistncia dos adultos.

(cont.)
144

Dimenses

Indicadores
Aprendizagem

Dados
- Aluna 3: Apresenta muita dificuldade ao nvel das funes cognitivas
bsicas e em concentrar-se num estmulo pelo perodo de tempo
necessrio. Tem uma deficincia completa nas funes da memria.
No imita ou copia um gesto ou um som. Tem dificuldades em aprender
atravs da interao com os objetos, no faz jogo simblico nem tem
aes envolvendo faz de conta. Na aquisio de informao, no
pergunta nem responde. Tem dificuldades graves em adquirir linguagem
e no desenvolvimento da linguagem.
- Aluno 4: Nas funes intelectuais, o aluno apresenta uma deficincia
grave revelando grandes dificuldades em compreender e integrar
construtivamente os diferentes estmulos, reduzindo as oportunidades
de desenvolvimento das suas capacidades/competncias cognitivas
evidenciando uma estrutura cognitiva limitada e frgil. Apresenta uma
deficincia grave ao nvel da sua concentrao aos estmulos externos
ou s experincias internas, no sendo capaz de manter a ateno
durante o tempo necessrio, evidenciando sinais desviantes ao nvel da

Perfil de
funcionamento
do aluno

ateno voluntria, planificao e sequencializao de atos motores, de

regulao e verificao dessas aes. Nas funes da memria, revela
uma deficincia uma deficincia grave nas funes mentais especficas
de registo e armazenamento de informaes e sua recuperao,
sempre que necessrio. Na aprendizagem da leitura, apresenta uma
deficincia completa na fluncia e preciso de reconhecer caracteres e
em vocalizar slabas/palavras com a pronncia correta. Na
aprendizagem da escrita revela uma deficincia completa na produo
de smbolos em forma de texto com significado que representem sons,
palavras e frases, consequentemente no mostra competncias para
escrever sem erros e utilizar corretamente a gramatica. Na
aprendizagem do clculo possui uma deficincia completa nas suas
capacidades em trabalhar com nmeros e realizar operaes
matemticas simples (somar e subtrair). Na aquisio de competncias,
apresenta uma deficincia grave nas capacidades bsicas necessrias
para a execuo de um conjunto de aes ou tarefas de maneira
integrada, tendo muitas dificuldades para iniciar e concluir a sua
execuo.

(cont.)
145

Dimenses

Indicadores
Aprendizagem

Dados
- Aluna 5: Existe uma grande discrepncia entre a capacidade de
aprender, a capacidade de reteno e a aplicao que concretiza dos
conhecimentos adquiridos. Apresenta dificuldades para concentrar
intencionalmente a ateno em estmulos especficos e desligar-se dos
estmulos exteriores s tarefas. Focaliza a ateno face aos interesses
pessoais sendo necessria muita estimulao para que se concentre,
mantenha o interesse e olhar nos olhos do interlocutor. Tem igualmente
dificuldades acentuadas para manter a ateno em aes ou tarefas
especficas durante um intervalo de tempo requerido para que as
cumpra. Consegue formular ideias mas tem graves dificuldades para as
ordenar, organizar, debater e ou refletir sobre os assuntos tratados. Faz
leitura fluente, mas apresenta dificuldades para realizar atividades
envolvidas na compreenso e interpretao de textos escritos, tal como

Perfil de
funcionamento
do aluno

na escrita e organizao das ideias para escrever um texto, apesar de

escrever com poucos erros ortogrficos. Necessita de ajuda para
compreender os enunciados escritos e lidos. Ao nvel do clculo tem
competncias e utiliza estratgias simples de processamento, com
conceitos de numeracia e operaes simples para efetuar clculos.
Apresenta dificuldades acentuadas ao nvel da abstrao e da
resoluo de problemas. Consegue fazer escolhas, tomas decises em
relao atividade que vai realizar, mas tem dificuldade para
implementar a opo escolhida e avaliar os efeitos das suas decises.
- Aluna 6: Apresenta uma deficincia completa ao nvel das funes
intelectuais (funes mentais gerais, necessrias para compreender e
integrar construtivamente as vrias funes mentais, incluindo todas as
funes cognitivas e o seu desenvolvimento ao longo da vida).
Apresenta deficincias moderadas nas capacidades de observar e ouvir
e deficincias graves nas capacidades de imitao, em adquirir
competncias e em concentrar a ateno.

(cont.)

146

Dimenses

Indicadores
Aprendizagem

Dados
- Aluna 7: Apresenta dificuldades para imitar ou copiar gestos e aes.
Desenvolveu algumas competncias para representar pessoas, objetos,
acontecimentos atravs de palavras, apesar de utilizar pouco lxico.
Expressa necessidades bsicas atravs de palavras soltas ou de frases
curtas. Tem desenvolvido competncias para compreender e usar
alguns conceitos bsicos. Identifica e nomeia pessoas prximas,
alimentos, alguns objetos de uso comum, animais e transportes.
Consegue associar imagens de objetos. Nomeia os nmeros at 10,
mas no identifica quantidades. capaz de rabiscar a pedido mas com
dificuldades na preenso. Apresenta dificuldades em concentrar a
ateno e em compartilhar tarefas especficas com pessoas.
- Aluno 8: Nas funes da conscincia apresenta uma deficincia grave
necessitando de equipamentos para atividades de transmisso e
recreao de informaes. Nas funes intelectuais, apresenta uma
deficincia grave revelando grandes dificuldades em compreender e
integrar construtivamente os diferentes estmulos, reduzindo as

Perfil de
funcionamento
do aluno

oportunidades de desenvolvimento das suas competncias cognitivas.

Exibe uma estrutura cognitiva limitada e frgil. Apresenta uma
deficincia grave ao nvel da sua concentrao aos estmulos externos
ou s experincias internas, no sendo capaz de manter a ateno
durante o tempo necessrio apresenta sinais desviantes ao nvel da
ateno voluntria, planificao e sequencializao de atos motores, de
regulao e verificao dessas aes demonstrando no ter noo do
erro. Evidencia dificuldades ao nvel da memria visual e auditiva.
Apresenta uma deficincia completa na fluncia e preciso de
reconhecer caracteres e em vocalizar slabas/palavras com a pronncia
correta. Na aprendizagem da escrita o aluno revela uma deficincia
completa na produo de smbolos em forma de texto com significado.
Na aprendizagem do clculo possui uma deficincia completa nas suas
capacidades em trabalhar com nmeros e realizar operaes
matemticas simples. Na aquisio de competncias apresenta uma
deficincia grave nas capacidades bsicas necessrias para a
execuo de um conjunto de aes ou tarefas de maneira integrada,
tendo muitas dificuldades para iniciar e concluir a sua execuo.

(cont.)
147

Dimenses

Indicadores
Aprendizagem

Dados
- Aluna 9: Apresenta deficincias na funo da ateno, na funo da
memria e nas funes cognitivas. Verificam-se dificuldades nas
competncias para compreender e usar conceitos relacionados com as
caractersticas dos objetos, pessoas e acontecimentos. Na
aprendizagem da leitura, conhece as vogais, no conhece todas as
consoantes, e mantm m articulao na maioria das palavras apesar
de conseguir articula-las corretamente quando lembrada. Tem
dificuldades para compreender muitas palavras e frases. Na
aprendizagem da escrita, apresenta dificuldades para desenvolver a
capacidade de transpor sons em grafemas e escrever varias palavras
ou frases mais complexas. No clculo desenvolveu competncias para
usar conceitos de tamanho, forma, quantidade, nmeros at 100 e
realizar operaes de adio e subtrao muito simples, mas necessita
de desenvolver a capacidade de utilizar sinais e smbolos matemticos.

Perfil de
funcionamento
do aluno

Atividade e
participao

- Aluna 1: Consegue realizar atividades simples mas com dificuldade em

concentrar e manter intencionalmente a ateno em tarefas especficas
durante o intervalo de tempo necessrio sua realizao sem o
constante incentivo e superviso do adulto. Realiza tarefas simples mas
apresenta dificuldades graves para gerir e realizar tarefas mltiplas,
uma aps a outra ou em simultneo sem a ajuda dos outros.
- Aluno 2: Consegue fazer escolhas, tomar decises em relao
atividade que vai realizar, mas tem dificuldade para implementar a
opo escolhida e avaliar os efeitos das suas decises. Participa de
forma positiva com o adulto em trabalhos prticos, mas de forma mais
passiva no grupo turma.
- Aluna 3: Tem muita dificuldade em desenvolver as capacidades
bsicas e complexas necessrias para a execuo de um conjunto
integrado de aes ou tarefas de maneira que, ao adquiri essas
competncias, consiga iniciar e concluir a sua execuo. Apresenta
dificuldades graves em concentrar a ateno e em dirigir a ateno e
dificuldade em realizar uma tarefa simples.

(cont.)

148

Dimenses

Indicadores
Atividade e
participao

Dados
- Aluno 4: Apresenta uma deficincia grave na realizao de aes
simples consecutivas ou em simultneo. Nas aes que englobam
tarefas mltiplas o aluno tem muitas dificuldades.
- Aluna 5: Participa oralmente de forma positiva com o adulto e de forma
mais passiva com a turma em temas do interesse pessoal e quando
muito estimulada. Por vezes, as pausas que efetua no discurso obrigam
o adulto a repor o assunto. Revela dificuldades para realizar uma tarefa
simples ou em grupo, ou nas rotinas dirias e nas exigncias das
tarefas e das obrigaes do dia-a-dia, havendo necessidade de ajuda
do adulto no gerir o seu comportamento, para que responda de forma
consistente ao que lhe solicitado. Necessita continuamente de
ateno para que cumpra as regras, no importune os colegas e para
que no mude frequentemente de atividade, sem concluir a anterior.
Revela uma grande falta de autonomia para o cumprimento de tarefas
simples, necessitando sempre de superviso/presena de um adulto.
- Aluna 6: Demonstra alguma dificuldade em estar atenta, concentrada e

Perfil de
funcionamento
do aluno

interessada nas atividades. Apresenta dificuldades graves em levar a

cabo uma ter nica.
- Aluna 7: Realiza tarefas simples, concluindo-as quase sempre com a
ajuda do adulto. Por vezes revela alguma resistncia s atividades que
envolvam escrita ou pintura, necessitando da presena constante do
adulto para iniciar e permanecer nas tarefas que se lhe propem.
- Aluno 8: Apresenta uma deficincia grave na compreenso dos
significados das mensagens faladas complexas.
- Aluna 9: Consegue realizar atividades simples mas com dificuldade em
concentrar e manter a ateno em tarefas especficas durante o
intervalo de tempo necessrio sua realizao sem o constante
incentivo do adulto. Necessita igualmente de adquirir competncias que
exigem a aprendizagem de um conjunto integrado de aes de acordo
com regras, como formular e ordenar ideias, manipular imagens,
conceitos, envolver-se em atividades de faz de conta, inventar histrias.
Realiza tarefas simples, mas apresenta dificuldades para gerir e realizar
tarefas mltiplas, uma aps a outra ou em simultneo sem a ajuda dos
outros. autnoma

(cont.)
149

Dimenses

Indicadores
Dificuldades

Dados
Sensoriais Audio: aluno 1
Sensoriais Viso: aluno 3
Mentais Linguagem: aluno 1, 2, 3, 4, 6
Mentais Intelectuais: aluno 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Mentais Emocionais: aluno 3, 6
Mentais Psicossociais globais: aluno 5
Neuro-musculo-esquelticos: aluno 5

Principais
necessidades e
dificuldades

Voz e fala: aluno 1, 2, 3, 4, 6, 8

Necessidades

Aunomia: aluno 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Comunicao: aluno 1, 4, 6, 7, 8, 9
Socializao: aluno 2, 4, 5, 6, 7, 8
Autocuidados: 3, 6
Motricidade: aluno 4
Cognio: aluno 4, 5, 9

Apoio
pedaggico
personalizado

- Reforo das estratgias utilizadas ao nvel do grupo, da organizao

do espao, do tempo e das atividades
- Estmulos e reforos das competncias e aptides envolvidas na
aprendizagem, partindo das rotinas de vida diria, e de reforo e
desenvolvimento de competncias especficas
- Prestado, de acordo com o perfil de funcionalidade e a especificidade

Adequaes do
processo de
Ensino e de
Aprendizagem
e respetivas
medidas
implementadas

das competncias a desenvolver, pelos docentes das disciplinas que os

alunos frequentam com a turma e pelos docentes de Educao Especial
adstritos UAM com o contributo das assistentes no tempo de
frequncia da escola
Adequaes
no processo
de matrcula

- Frequncia da UAM

Adequaes
no processo
de avaliao

- No se encontram sujeitos ao regime de transio de ano escolar nem

- Matriculao por reas curriculares

ao processo de avaliao caracterstico do regime educativo comum,

como as provas/exames de avaliao nas diferentes reas curriculares
- Avaliados qualitativamente

(cont.)

150

Dimenses

Indicadores
Adequaes
no processo
de avaliao

Dados
- Nas reas curriculares que frequentam com a turma a avaliao ser
realizada de forma direta, com base na participao na sala,
assiduidade, pontualidade, atividades realizadas, empenho, atitudes e
comportamentos
- A avaliao da UAM ser dinmica, sistemtica, contnua e informal e
conter um relatrio descrevendo a evoluo dos alunos na rea de
Desenvolvimento de Autonomias

Adequaes do
processo de
Ensino e de
Aprendizagem
e respetivas
medidas
implementadas

Currculo
especfico
individual

- Competncias adequadas ao seu perfil funcional, onde so

introduzidos, substitudos e eliminados alguns objetivos, contedos e
disciplinas, em funo do nvel de funcionalidade descrita conducentes
autonomia pessoal e social com desenvolvimento de atividades de
cariz funcional
- Inclui as reas curriculares que os alunos frequentam com a turma e o
desenvolvimento de autonomias

Tecnologias
de apoio

- Livros e manuais adaptados

- equipamento informtico e software especifico
- equipamento/mobilirio adaptado
- TAC
- Brinquedos adaptados

Ambientes que
frequentam
Contexto
escolar

Sala de aula

UAM

Refeitrio/Bar

Ginsio

Outro
- Reprografia
- Campo de
futebol
-

151

Anexo F. Inqurito distribudo aos professores

152

153

Anexo G. Guio de entrevista

154

Guio de Entrevista semiestruturada realizada a professores da UAM

Objetivo geral: Perceber o modo como as tecnologias de apoio so utilizadas para promover
a aprendizagem e a incluso de alunos que frequentam a Unidade de Apoio Multideficincia
Objetivos especficos:

Identificar as caractersticas e as dificuldades dos alunos que frequentam a UAM

Perceber que tecnologias de apoio so utilizadas com e pelos alunos que frequentam a
UAM.
Conhecer as prticas desenvolvidas pelos professores da UAM, no que diz respeito
utilizao de tecnologias de apoio com os seus alunos.
Perceber o papel que as tecnologias de apoio assumem na aprendizagem dos alunos
que frequentam a UAM, bem como na promoo da sua incluso na escola.
Perceber quais as potencialidades do uso do tablet nos contextos regulares de ensino.
Descrever as barreiras existentes sua utilizao de tablets no contexto escolar.

Blocos
Bloco I
Legitimao da
entrevista e
motivao do
entrevistado

Objetivos
1. Legitimar a
entrevista e motivar o
entrevistado

Para um Formulrio de Questes

a) Agradecimento da presena
b) Informao acerca do tema e os objetivos da
entrevista
c) Confirmao do carter confidencial das
informaes prestadas
d) Solicitao de autorizao para gravar a
entrevista

Bloco II
Caractersticas dos
alunos que
frequentam a UAM

2. Conhecer as
caractersticas dos
alunos que frequentam
a UAM

e) Caracterizao dos alunos que frequentam a

UAM quanto s suas capacidades de
comunicao e interao, e de aprendizagem
f) Caracterizao das principais dificuldades
apresentadas pelos alunos que frequentam a
UAM
g) Descrio dos ambientes que os alunos
frequentam na escola

Bloco III
TA disponveis e
usadas com os
alunos da UAM

2. Conhecer as TA
disponveis na UAM e
quais as usadas pelos
alunos

Esclarecer o que se entende por tecnologias de

apoio
g) Explicitao/caracterizao das TA existentes
na UAM (considerar a alta e baixa tecnologia)
h) Descrio das TA utilizadas com e pelos
alunos que frequentam a UAM
i) Descrio do modo como os alunos reagem
utilizao das TA

(cont.)
155

Blocos

Objetivos

Para um Formulrio de Questes

Bloco IV

3. Conhecer as prticas
desenvolvidas pelos
professores da UAM
relativamente ao uso
de TA com e pelos
alunos

j) Descrio das situaes em que as TA so

usadas e a sua frequncia semanal

Prticas
desenvolvidas pelos
professores da UAM,
quanto utilizao
das tecnologias de
apoio
Bloco V
Influncia do uso das
TA sobre a
aprendizagem dos
alunos e sua incluso

Bloco VI
Uso de tecnologias
mveis tablet e
experincias tidas
nesta matria

k) Descrio das estratgias utilizadas nas

situaes que envolvem o uso de TA com e
pelos alunos
l) Descrio da resposta dos alunos a essas
estratgias

4. Perceber o papel
que as tecnologias de
apoio assumem na
aprendizagem dos
alunos que frequentam
a UAM

m) Identificao dos objetivos com que as TA

so utilizadas com e pelos alunos

6. Perceber o papel
que as tecnologias de
apoio assumem na
incluso dos alunos
que frequentam a
UAM

p) Anlise do modo como as TA so usadas para

fomentar a incluso

7. Conhecer a opinio
relativa utilizao de
tecnologias mveis por
alunos que frequentam
a UAM e as
experincias que tem
nesta matria

q) Opinio sobre a utilidade do uso de

tecnologias mveis, tablets, na educao de
alunos que frequentam a UAM

n) Descrio do modo como as TA so colocadas

ao servio da aprendizagem dos alunos
o) Anlise da influncia do uso das TA sobre as
aprendizagens dos alunos

r) Opinio sobre a utilidade do uso do tablet

para fomentar a incluso
s) Descrio do modo como utiliza o tablet com
alunos, ou como pensa que pode vir a
utilizar.
t) Enumerao das vantagens e as
desvantagens da utilizao de tecnologias
mveis (tablet) com alunos
u) Descrio das barreiras que encontra ao uso
de tablets por alunos que frequentam a UAM

Bloco VII
Concluso da
entrevista

8.Acrescentar alguma
ideia pertinente
quanto ao tema da
entrevista

v) Espao para opinar alguma ideia que no

tenha sido abordada na entrevista
w) Agradecimento da participao da
entrevistada

156

Anexo H. Entrevista realizada aos professores 1 e 2

157

Entrevistadora (E) - Boa Tarde. Chamo-me Soraia Rocha e estou a frequentar o

Mestrado de Ensino Especial ramo Problemas de Cognio e Multideficincia na
Escola Superior de Educao de Lisboa. No mbito da tese de mestrado estou a
realizar esta entrevista no sentido de recolher dados de opinio dos profissionais que
trabalham com crianas/jovens com multideficincia sobre as tecnologias de apoio e
como estas promovem a aprendizagem e a incluso.
Agradeo a vossa presena e disponibilidade. Quero desde j garantir-lhe e
assegurar-lhe o anonimato e a confidencialidade das informaes prestadas nesta
entrevista. E peo a sua autorizao para gravar esta conversa.
BLOCO II
E Relativamente aos alunos que frequentam a Unidade, quais as suas
caractersticas de comunicao e interao, e de aprendizagem?
Professor 1 (P1) Dos oito alunos que temos, temos uma diversidade bastante
grande a nvel da autonomia e da forma como utilizam a linguagem. Apesar de que na
questo da interao, referiu a interao, a comunicao e a aprendizagem; em
todos esses itens notasse uma grande dependncia do controlo, da presena, do
acompanhamento. Nota-se uma grande falta de autonomia. A diversidade que existe
entre alguns deles tambm traz, para o nosso tipo de trabalho, alguma dificuldade no
modo como obviamente vamos trabalhando, conseguindo trabalhar com eles. Porque
uma coisa se ns temos alunos todos com um determinado perfil de
desenvolvimento, outra coisa quando temos alunos com diferentes
desenvolvimentos porque nem uma estratgia, por exemplo at de utilizao de uma
tecnologia de apoio a utilizao por um par pode servir de modelo para que o outro
tambm possa incentiva-lo, infelizmente se usamos com um para outro j no
soluo, j tem que ser de outra forma ou pode at nem ter que ser.
E Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos que frequentam a
unidade?
Professor 2 (P2) A principal dificuldade mesmo a autonomia neste caso porque
so tudo alunos muito dependentes. mesmo a principal, depois temos ali algumas
questes de comportamento, que s vezes um bocado difcil de gerir, porque a
maioria dos nossos alunos so medicados e s vezes uns nem sempre a medicao
est tomada outros no tomada e isso dificulta-nos muito o nosso trabalho porque
quando eles no esto medicado obviamente que alguns so mais mexidos, outros
so um bocadinho mais at agressivos, um pouco, e tm um comportamento
completamente diferente daquele quando esto medicados. Ento a muito difcil
trabalhar porque estamos a segurar um e j est o outro a fazer uma asneira, j
Pronto, quase um adulto para uma criana nesses dias, quando a coisa est
controlada, pronto mas essa tambm uma das dificuldades que eu sinto.

158

P1 e uma outra que a faixa etria, com a qual ns trabalhamos uma faixa etria
em que determinados hbitos j esto cristalizados. O bom e o mau feito do passado
reflete-se no presente e no modo como se consegue trabalhar, ou seja, so idades em
que as suas caractersticas cognitivas j no so de muitas aprendizagens mas muitas
vezes poderia ser se tivesse sido feito previamente oportunidades para objetivisar,
materializar, concretizar algumas aprendizagens ou algumas capacidades. O que
nalguns casos no bem real porque efetivamente so idades em que a criana j
no est muito predisposta emotivamente tambm ao desenvolvimento. E h um outro
aspeto so idades em que os pais das crianas sofrem muito de um problema que
gesto de expetativas, quando uma criana pequenina com deficincia existe uma
grande expetativa por vezes at no adequada realidade mas quando se chega a
este tempo o que ns deparamo-nos, da maneira de ser dos pais, da maioria deles
que j existe um certo relaxamento, um certo deixa andar, um certo baixar os braos
em relao at a algumas propostas como por exemplo no mbito da comunicao em
que ns chegamos a mandar uma carteira de comunicao para ser utilizada e no
utilizada, chegamos a planificar a forma como se toma o banho no feita, chegamos
a planificar que a criana tem de comer com a prpria mo no feito, chegamos a
planificar que tenha que fazer a cama como ns fazemos aqui o trabalho, muitas
vezes baseado em atividades de vida diria, s que depois no feito. E bvio que
depois acaba por muito do trabalho que ns possamos desenvolver acaba por no ser
rentabilizado, no ser passado par a o dia-a-dia deles.
E Que espaos os alunos frequentam na escola?
P2 Utilizam todos os espaos aqui. Vo a todos.
P1 Sala de aula, bar dos alunos para contato com eles, recreio, ginsio, O facto de
ns termos aqui alguma diversidade de espaos, isso no significa que eles no usem
os espaos da escola.
BLOCO III
E Tendo em conta que as tecnologias de apoio se dividem em alta tecnologia e
baixa tecnologia, que tecnologias de apoio comunicao existem na UAM?
P1 Ns temos aqui nossa disposio, por termos criado diferentes projetos para
conseguirmos alcanar, at todos os nossos alunos foram avaliaes pelo Centro de
Avaliao de Tecnologias de Apoio de Setbal e que propuseram aquelas tecnologias
que, no modo de ver deles, era aconselhvel eles terem e o nosso espao ter, no
sentido de que ns temos c coisas, tecnologias, softwares e sistemas de apoio
informao, que nalguns casos no se adequam ao perfil das nossas crianas mas
estamos preparados para se algum dia chegar-nos aqui, porque a todo o momento
pode chegar, uma criana que precise do GRID, por exemplo, temos essa
possibilidade, se algum precisa do Boardmaker temos essa possibilidade, se algum
precisa de comunicar com smbolos, felizmente, temos essa possibilidade, ou seja, a
nvel de recursos estamos muito bem, ao nvel da utilizao desses recursos no
159

estamos to bem porque no temos populao, infelizmente, para os utilizar. Porque

qualquer um desses que temos preciso que as crianas tenham determinadas
capacidades cognitivas para poderem ter algum proveito. Usamos muito a
comunicao aumentativa e alternativa, para uns aumentativa para outros alternativa
mas com o mesmo suporte. Passando pela sala v-se a sala repleta de smbolos do
Boardmaker/SPC so para ns a base de comunicao com muitos deles, sobretudo
na forma de papel, do smbolo impresso, que eles muitas vezes at usam para ir ao
bar buscar o lanche ou para irem tirar fotocpias porque fizemos uma rgua com a
estrutura duma frase para eles se poderem mover pela escola. Temos tambm a
possibilidade de utilizar o tablet para esses efeitos apesar de que essa a vontade
e temo-lo no o fazemos plo problema que h bocadinho se falou que uma criana
com as limitaes que ns temos, o tablet para ele est sempre dependente da
presena de um adulto ao lado, porque se no o tablet pode cair, pode partir, pode
estragar-se.
P2 E tambm a sensibilidade manual, porque a nvel da motricidade fina eles tm
imensas dificuldades, precisam sempre de um adulto para os orientar no toque com
teclado, embora os ecrs tcteis so sempre bons para estes midos. Mas tem
sempre que ser com orientao do adulto.
P1 E temos o ecr ttil e temos um programa que tambm podemos ter a projeo
daquilo que a criana est a fazer e que serve para contexto de dinamizao de sala,
o comunicar com smbolos, que achamos de muita utilidade porque permite escrever,
a criana ver as letras, escrever as silabas e as palavras, ouvir a palavra e
automaticamente ver a representao simblica da mesma palavra.
E Quais so utilizadas com e pelos alunos?
P1 Ns temos outros acessos informao, tal como a minha colega falou, do touch
ou do switch por exemplo, esses recursos de necessidade ou de acessibilidade s que
a populao que ns temos usa no caso o touch com bastante proveito e at com
muita autonomia, o controlo remoto por exemplo da nossa parte a nvel do som ou da
imagem, porque temos essa hiptese de a criana no nos ter ao lado e estar a
realizar e ns estarmos a comunicar com ela de uma outra forma. Tentamos utilizar,
apesar de que sentimos que nestas idades, cada vez mais nos encaminhamos muito
para utilizar a comunicao aumentativa e alternativa quando de proveito para as
atividades do seu dia-a-dia como por exemplo passar a ferro, como por exemplo
dobrar a roupa, como por exemplo fazer a cama ou a cozinha. Porque dado o perfil da
criana consideramos que essas so, o objetivo prioritrio e no a utilizao da
tecnologia s pela tecnologia.
E Como que os alunos reagem a essas tecnologias de apoio?
P1 Como exemplo, ns fizemos um longo trabalho de associao da regra frsica
para os alunos irem ao bar pedir o lanche (e fizemos essa associao combinada com
as funcionrias que esto no bar porque a uma criana s seria dado o lanche se
160

utilizasse corretamente a frase). Ao princpio foi naturalmente um bocadinho mais

difcil mas depois com o andar, com o habituar-se, qualquer um deles gosta de ser ele
o primeiro a levar a rgua. Notasse que eles gostam e que sentem sobretudo a
utilidade de terem aquele instrumento, aquela tecnologia. Qualquer um deles gosta de
ser ele primeiro a ir para a fila para usar essa comunicao.
BLOCO IV
E Em que situaes que as tecnologias de apoio so utilizadas? E qual a sua
frequncia?
P2 No existe uma estipulao de um dia ou de uma hora para usar as tecnologias.
Ns tentamos organizar, normalmente estamos dois a dois e com as auxiliares,
tentamos organizar de forma a que quando no temos um tema que esteja a ser
trabalhado em grupo, mas mesmo quando temos um tema a ser trabalhado em grupo
ns utilizamos as novas tecnologias, podemos utilizar na mesma mas, normalmente,
nessas alturas mais base das expresses plsticas e da construo de materiais.
Quando no estamos a trabalhar um tema mais especfico em conjunto ns
normalmente dividimos os alunos, utilizamos muito aqui a sala snoezelen porque
temos atividade ldicas, jogos ldicos de identificao de cores, de memria, de
associao. Fazemos muito esse tipo de jogos. E ali, nos temas ns projetamos
muitas vezes tanto como em termos de canes, e eles adoram estar a ouvir a cano
e cantar a cano ao mesmo tempo e a imitar os gestos (ns temos utilizado muito
isso agora), ns utilizamos tambm muito ao nvel das histrias, vamos internet
procurar histrias ou temos livros em pens, em formato digital gravado, essa utilizamos
bastante.
P1 E tambm temos a possibilidade e fazemos muitas vezes perante uma histria,
perante um texto ou uma frase, transformamo-lo automaticamente antes de trabalhar
com as crianas numa forma de comunicao aumentativa e alternativa, em que tem a
palavra e tem os smbolos automticos para permitir uma maior facilidade de
compreenso da histria. E muitas vezes, ainda h bocadinho se estava a fazer isso,
esses smbolos so cortados, so misturados, so trabalhados: procurar o igual da
palavra, procurar o igual do smbolo. Assim como por exemplo quando se trata da
utilizao da cozinha muitas vezes as receitas so feitas ou em SPC ou com base no
sistema comunicar com smbolos e depois h uma explorao quase temtica ou
lingustica ou de clculo matemtico at da prpria receita. Potenciando aquilo que
est a fazer. A nvel dos computadores criamos, tambm, duas plataformas de acesso,
uma internet para fazer um controlo do uso da internet e um guia de uso da internet,
onde uma criana entrando nessa plataforma pode aceder s a histrias para ouvir ou
s jogos ou s para pintar ou s para escrever (pode escrever ali) ou para ouvir vrios
tipo de msica. Mas a criana no pode ir muito alm daquilo que ns, para o qual
est programada essa plataforma. Assim como temos outra tambm que criada
para digamos um caderno de comunicao digital que funciona no touch ou num
outro computador com acesso de rato ou switch e permite criana por exemplo, se
161

vai tirar fotocpias, seleciona fotocpias e faz a construo da sua frase O professor
quer cinco fotocpias a cores e depois prepara isso na rgua e vai tirar fotocpias. Ou
ento Est-me a doer a cabea por exemplo, vai ao boto da sade e diz Eu estar
dor de cabea. Foi uma programao que fizemos adaptada realidade das crianas
que ns temos.
E A que estratgias recorrem na utilizao de tecnologias de apoio com e pelos
alunos? Para alm das j referidas.
P1 Por exemplo algumas vezes, como h bocadinho j se falou, por exemplo no
passar a ferro a anlise da tarefa muitas vezes feita com os smbolos para ver qual
o primeiro passo, o segundo, terceiro e o quarto ou o quinto. O tomar banho, a
questo do treino do banho muitas vezes utilizada um painelzinho que ns temos,
ns construmos diferentes painis em folhas plastificadas de forma a apoiar a criana,
por exemplo o painel da anlise de tarefa, o painel do antes e do depois, o painel do
que fiz ontem, hoje e amanh, um outro que temos a nvel da rea vocabular que a
criana vai buscar o smbolo, depois faz o desenho, constri com as letras disponveis
a palavra e at pode quem tenha essas capacidades (e no caso s temos uma aluna
com essas capacidades) fazer uma frase associada quela palavra.
E Qual a resposta dos alunos a essas estratgias?
P2 A resposta inicial sempre estarem motivados, agora tambm depende da forma
como eles esto nesse dia e depende de cada aluno. Eles tm perodos de
concentrao mnimos, qualquer um deles, qualquer tarefa ao fim de algum tempo
acaba por os cansar e por os desmotivar. Portanto, inicialmente so tarefas que eles
at fazem com algum, eles gostam quase todos de ir para o computador e de
trabalhar no computador. Isso motiva-os bastante. H uns que depois ficam mais
motivados e continuam a estar interessados na atividade, e h outros que gostam de
andar a mudar de atividade para atividade no computador, h uns que gostam de
saltar de um lado para o outro. Depende tambm dos midos. H outros que tm fraca
iniciativa, eles fazem aquilo que ns dizemos para eles fazerem no computador, eles
ficam espera. Depende de cada aluno, h uns que participam mais e outros que
participam menos.
P1 Depois h uma tecnologia que ns aqui utilizamos, e que j era utilizada h
muitos milhes de anos, que o acesso, por exemplo ao trabalho direto com a
carpintaria, que apesar de no ser atualmente visto como uma tecnologia mas h uns
tempos atrs era visto como uma tecnologia. E eles adoram.
P2 As coisa mais prticas eles gostam. O pr a mo na massa.
P1 O lixar, o aparafusar, o desapertar, o pintar, o cortar,
BLOCO V
E Quais os objetivos da utilizao das tecnologias de apoio com e pelos alunos?
162

P1 Sobretudo aumentar-lhes a capacidade de compreenso do que se est a fazer e

dar a possibilidade de expressar alguma coisa que sinta necessidade de expressar:
um desejo, uma vontade, um querer ou uma opo por um determinado jogo.
E Como que utilizam estas TA para promover a aprendizagem dos alunos?
P1 A mais ou menos como j dissemos. So um timo suporte para ns
conseguirmos captar ateno, para conseguirmos despertar a curiosidade, para
conseguirmos aumentar os tempos de ateno/concentrao, de estar em sintonia
com aquilo que se est a fazer. E tambm mesmo graficamente uma forma de
podermos promover nestes alunos a realizao de trabalhos por exemplo de
motricidade fina em que em vez de estar a pintar um macaco esto a pintar o smbolo
da porta porque a porta fazia parte da histria e em vez de estarem a pintar ou
trabalharem em 3D um determinado desenho para fazerem o trabalho de motricidade
fina importante para eles esto a faze-lo adequado aquilo que eles at j viram na
histria ou que ao-de ver, tanto pode ser num sentido de antecipao, preparao de
algo como pode ser para consolidao algo.
P2 Ns tentamos sempre ter um fio condutor, a partir de um tema, de uma histria
do dia, de uma poca (agora foi a poca do dia dos namorados e ns tentamos
desenvolver esse tema, agora aproximasse o carnaval, tentamos que os temas girem
volta do carnaval). No entanto temos sempre um tema principal, neste momento
estamos a trabalhar a casa, j h algumas semanas, todas as divises da casa, tudo o
que tenha a ver com a casa. E estrategicamente tentamos que os temas no fujam
muito, porque tambm seria uma confuso para eles. Portanto, temos sempre um
tema base e depois temos uns subtemas, chamemos assim, que so compostos por
estas coisas que vo surgindo o carnaval, o dia dos namorados, depois a pscoa.
Mas antes tentamos sempre ou uma histria a nvel de formato digital ou mesmo
contada por ns, h sempre um incio. Qualquer coisa. Tentamos que seja assim
sempre, para eles perceberem de onde vm as coisas.
P1 E cada tema tentamos trabalha-lo de diferentes formas e com diferentes
suportes, tal como a minha colega estava a dizer, com suporte digital, com suporte 2D
da folha de papel, com suporte 3D para a criana visualizar quando fazemos
construes com eles, para permitir isso. E depois at os alunos, ainda no outro dia,
fizeram uma paisagem em que depois imprimiam-se montanha, rio, vale, colina
e depois era colocado num palito para eles irem espetar nos stios certos da paisagem
em 3D. Ou seja, procuramos sintonizar um bocadinho essas coisas, ou a utilizao da
cano associada ou a utilizao da histria.
E Como que o uso das tecnologias de apoio influencia a aprendizagem dos
alunos?
P1 Eu, pessoalmente, acho que trs motivao, interesse, melhor compreenso
apesar de que sinto que as tecnologias so um apoio mas no so a resposta porque
as limitaes das crianas no permitem
163

P2 Que elas sejam to exploradas, quanto aquilo que tm para oferecer.

P1 Porque at mesmo um trabalho feito sequencialmente, porque deve ser feito
assim, no leva a resultados muito significativos no mbito da autonomia na utilizao
daquele recurso.
P2 Isso tem tambm a ver com o pblico.
P1 Ou seja, ns temos, de todas as crianas, s uma que tem o sentido frsico, a
conscincia frsica. Mais nenhum tem. Se ns fazemos a construo, a nvel da
utilizao das tenologias/dos smbolos, para irem por exemplo ao bar ou s fotocpias,
se o fizermos, e at temos o recurso, por exemplo, cor para apoiar a identificao e
a colocao dos smbolos pela ordem correta, e fazemos isso h uns trs ou quatro
anos com alguns, e s uma que mesmo trabalhando sequencialmente o consegue
fazer a frase, que ao fim ao cabo a nica que no precisa dela porque tem a
capacidade de verbalizar. Todos os outros ou a rgua j est montada com a estrutura
frsica normal ou ento os smbolos saem desorganizados, no porque no tenha sido
trabalhado mas porque as limitaes so significativas.
E Como que o uso das tecnologias de apoio fomenta a incluso dos alunos?
P1 Fomenta a incluso se as tecnologias forem uma boa resposta para as crianas.
Como ns trabalhamos com crianas em que o nvel de do seu perfil bastante
grave ou quase total a nvel da classificao pela CIF, elas so importantes e so at
muito interessantes como por exemplo, algumas vezes que ns utilizamos o tablet
para a ida ao bar foi engraado ver os colegas deles que s queriam olhar para o
tablet, ficaram todos contentes em ver aquilo porque nem os outros tinham. O
problema que o tablet infelizmente no pode ser utilizado autonomamente porque a
criana cai, parte, atira com ele ao cho, etc.
P2 Por causa at dos reflexos e do equilbrio e tudo. Est tudo comprometido.
BLOCO VI
E Consideram o uso de tecnologias mveis, nomeadamente o tablet, na educao
de alunos com multideficincia til?
P1 Eu considero-o muito til.
P2 til , o problema o resto.
P1 At h aplicaes relativamente muito simples que existem como o BIA por
exemplo, que ns temos instalado at no nosso, o Vox4all e outras aplicaes de
apoio comunicao. A questo est na capacidade depois da criana a utilizar. A
utilizar o hardware e o software porque preciso usar o software de forma adequada
mas para isso preciso treino e capacidade para depois aplicar esse treino, e
164

relativamente ao hardware preciso que a criana no tenha crises emotivas em

que a integridade do tablet continue intacta.
E E enquanto ferramenta para fomentar a incluso, consideram o tablet til?
P1 Tal como disse h bocadinho, a reao dos outro colegas foi excelente. Alis, o
que ns, muitas vezes, costumamos dizer que o nosso tablet essa tal rgua frsica
que construmos, que na altura nem se falava em tablet.
P2 E essa muito importante porque eles vo ao bar, por exemplo, e mostram e as
pessoas percebem o que eles querem.
P1 E at mesmo essa rgua, por exemplo at para os colegas muitas vezes, e
outros professores que estavam ali sentados a tomar o caf, vinham espreitar o que
era e achavam uma coisa muito engraada que nunca tinham visto em lado nenhum,
aquele tablet de carto. Mas assim, bvio que a utilizao, como h bocadinho
referi, de um tablet, como j o fizemos, acaba por ser algo uma modernizao,
tambm aos olhos dos outros, do modo com se trabalha com aquelas crianas.
E Relativamente utilizao do tablet, como j foi referenciado, existe alguma coisa
que queiram acrescentar?
P2 Eu no tenho muita experincia na utilizao do tablet com os alunos. Acho que
de facto os nossos alunos, a limitao, no lhes permite a utilizao de um tablet em
pleno. Se calhar com outros alunos, com outras dificuldades menos graves
provavelmente ser uma muito mais valia.
P1 bvio que o tablet, e temos que separar o tablet em num hardware de
comunicao, que eu imagino que seja a questo da pergunta, mas o tablet tambm
um hardware de interao, de estimulao e nesse sentido, muitas vezes, eles at
podem estar a carregar no tablet como se fosse um computador touch, ou seja,
daquelas aplicaes que h procura do balo, onde que esto os nmeros. E isso
bvio que uma ferramenta muito til, ainda por cima porque seja o sistema
androide ou os ipads, as empresas que esto por trs esto continuamente a criar
novas aplicaes at muito interessantes para as pessoas com deficincia e para as
pessoas de terceira idade com algumas limitaes. Tal como nos telemveis. Ns
temos previsto que nos chegue um smartphone para permitir que aquela criana
possa usar essas aplicaes por exemplo at em casa, porque o que ns sentimos
que muitas vezes ns podemos trabalhar com eles aqui, por exemplo atravs do
programa BIA mas j dissemos aos pais que no nos importamos de ir a casa deles
at instalarmos at computador de casa para terem essa plataforma e poderem muitas
vezes mas o interesse esbarra a mesmo, onde na nossa reunio tudo fica a.
P2 E depois o nvel, s vezes, de formao dos pais tambm no lhes permite
poderem trabalhar, por exemplo com os filhos. Prolongar esse trabalho que feito
165

aqui, que iniciado aqui e continuado em casa com essas novas tecnologias, eles
depois tambm no conseguem.
P1 E porque muitos pais ainda, infelizmente, pais de crianas com deficincia
pensam que por vezes preferem serem eles a dizer, serem eles a fazer porque o
seu filho no tem aquela autonomia desejvel, e provavelmente at lhe custa ver o
filho dependente de uma tecnologia de apoio ou de um sistema de comunicao ou de
uma carteira de comunicao. Preferem quase ir ao caf, ele fica caladinho que eu
peo porque j sei o que ele quer. Colocam em segundo plano a possibilidade daquela
criana ser um bocadinho mais autnoma. E quando isso acontece uma barreira
significativa.
E Que vantagens encontram na utilizao de tecnologias mveis (tablet)? E que
desvantagens? Portanto j foi respondido.
P2 J falamos.
E E as barreiras que encontram no uso de tablets pelos alunos da UAM? Tambm j
foi respondido.
BLOCO VII
E Tm mais alguma coisa a acrescentar sobre o uso das tecnologias de apoio e das
novas tecnologias, nomeadamente o tablet?
P1 Acho que, no futuro provvel que o tablet venha a ser
P2 O tablet ou outra coisa qualquer que surja entretanto.
P1 Sim exatamente. O tablet venha a ser uma tima forma de permitir a pessoas,
no s pessoas com deficincia, pessoas com determinados perfis, facilitar imenso a
comunicao, o acesso informao, etc. porque as aplicaes que cada vs to a
surgir esto muito mais direcionadas real necessidade da populao. E por isso
creio que os prximos 10 anos vo trazer seguramente muitas coisas benficas para
este tipo de populao que necessita destas aplicaes, porque a sua mobilidade,
portante uma tecnologia que mvel que est sempre disponvel em qualquer lado,
seja atravs do tablet, seja atravs do smartphone, etc. acaba por ser quase j um
prolongamento de ns prprios. E o tablet, tal como os smartphones, o telemvel
desta gerao acabam por ser qualquer dia, fazem parte de ns, se que j no
acontece.
P2 J fazem. J nenhum de ns pode viver sem telemvel e sem esses
instrumentos.
P1 Ou seja, mesmo ns no sendo no tendo um perfil deficitrio deste tipo
assim ns prprios tambm j somos ns e o nosso telemvel.
E Querem referenciar alguma ideia que no tenha sido abordada?
166

P1 Eu s reforava a ideia, tomara ns termos uma populao com a qual

pudssemos trabalhar o GRID, com a qual pudssemos trabalhar os quadros
interativos do Boardmaker, com mas essa infelizmente no a nossa realidade.
P2 Pois, quase impossvel. tudo muito tudo ali concretizado no prtico
mesmo.
P1 Temos vrias crianas, por exemplo que o tipo de estimulao quase possvel
uma estimulao passiva, em que a criana est a ouvir, est a ver, est a sentir s. E
bvio que isso ns usamos as tecnologias que permitam a criana estar a ser
estimulada, como por exemplo tecnologias associadas estimulao sensorial tipo
snoezelen de luzes, sons, cheiros, etc. Prontos mas esse tambm o nosso quadro.
E Ento assim termina a entrevista. Muito obrigada pela ateno e disponibilidade.
P1 Obrigado ns
P2 Obrigado ns

167

Anexo I. Entrevista realizada professora 3

168

Entrevistadora (E) - Boa Tarde. Chamo-me Soraia Rocha e estou a frequentar o

Mestrado de Ensino Especial ramo Problemas de Cognio e Multideficincia na
Escola Superior de Educao de Lisboa. No mbito da tese de mestrado estou a
realizar esta entrevista no sentido de recolher dados de opinio dos profissionais que
trabalham com crianas/jovens com multideficincia sobre as tecnologias de apoio e
como estas promovem a aprendizagem e a incluso.
Agradeo a vossa presena e disponibilidade. Quero desde j garantir-lhe e
assegurar-lhe o anonimato e a confidencialidade das informaes prestadas nesta
entrevista. E peo a sua autorizao para gravar esta conversa.

Professor 3 (P3) De comunicao so diversos. Vai desde a comunicao no verbal, h

meninos que no tm comunicao verbal, at comunicao verbal com construo frsica
correta e boa articulao. Portanto h um leque alargado de caractersticas.

BLOCO II
E Relativamente aos alunos que frequentam a Unidade, quais as suas
caractersticas de comunicao e interao, e de aprendizagem?
Professor 3 (P3) De comunicao so diversos. Vai desde a comunicao noverbal, h meninos que no tm comunicao verbal, at comunicao verbal com
construo frsica correta e boa articulao. Portanto h um leque alargado de
caractersticas. Em termos da interao, semelhante entre eles, mas depois temos
uma menina, que tem caractersticas dentro do autismo, que h muito pouco interao
com os outros: isola-se, mais do que qualquer um deles; no tem comunicao verbal
nenhuma; tem alguma interao/comunicao normalmente com os adultos, mais com
os adultos do que com os colegas, com os pares. A interao com os adultos muito
pegar na mo para pedir qualquer coisa, mas pede muito pouca coisa, pede pouco,
normalmente o que pede mais para ir para a msica, para o piano e outras vezes
pega na mo para ir casa de banho. Portanto esta a maneira dela comunicar e
interagir. Mas h pouca interao mesmo em termos gestual e interao corpo a
corpo, h muito isolamento. Depois temos uma menina surda que em termos de
comunicao, tambm no domina a lngua gestual e como no domina a lngua
gestual tambm h dificuldade em termos da comunicao. Mas uma menina que
interage maneira dela por gestos, percebe-se perfeitamente o que ela quer. Ela tem
definido o que quer e f-lo representar atravs de gestos. Em termos das interaes
usa a mesma forma de comunicar para pedir coisas e sabe definir quem so os
meninos que gosta. Ela gosta muito do 4 e isso percetvel em termos da maneira
como ela interage com ele. Percebe-se o que ela gosta e do que no gosta, de quando
169

est satisfeita e demonstra isso nas interaes com os adultos, principalmente com os
adultos. Em termos de aprendizagem outra vez uma diversidade grande. Temos
meninos que esto na fase da garatuja, em que o trao sem orientao nem se
consegue circunscrever ao espao limitado, at meninos que escrevem corretamente
com frases corretas, com construo frsica correta e sem muitos erros, que o caso
da 5 que uma mida que escreve bem e sem muitos erros, escreve qualquer palavra
e escreve frases. Portanto h aqui um leque muito alargado de capacidades em
termos de aprendizagens, da escrita, da leitura e das aprendizagens acadmicas.
Depois das aprendizagens na rea funcional so tambm so um bocadinho no
fundo os objetivos das unidades, ir atrs das capacidades acadmicas e desenvolver
atividades dentro daquilo que cada um consegue fazer. Mas partida so sempre
midos que tm grandes handicaps em termos das aprendizagens acadmicas, se
no, no estariam na unidade, estariam numa turma normal com outras adaptaes
em termos de medidas educativas. Portanto nas unidades acaba-se por se investir
muito nas reas funcionais e de preparao para a vida ps-escolar e pensar um
bocadinho o que importante para esses meninos em termos de futuro, j que as
aprendizagens acadmicas ficam muito aqum. De qualquer maneira no se descura
essas reas naqueles que tm capacidades. Em termos das reas funcionais e da
preparao para a vida e atividades de vida diria continuamos a ter uma discrepncia
muito grande em termos de capacidades. Temos meninos que no tm autonomia
nenhuma incluindo a alimentao, que o caso da 5 que j vai comendo sozinha mas
nem sempre ainda precisa muito de ajuda, em termos da higiene, temos midos que
so totalmente dependentes como o caso da 3. Depois temos midos autnomos,
completamente autnomos em termos de alimentao, de higiene, de serem capazes
de fazer atividades da casa: passar a ferro, limpar p, aquelas atividades referentes
vida da casa. Em termos de vida l fora, de interao com o meio, eu acho que
nenhum t preparado. So midos ainda muito dependentes do adulto nessa interao
com o meio, embora aqui se faam algumas atividades j de interao com o meio
como por exemplo ir s compras ao supermercado: eles saberem escolher o que
mais barato e o que mais caro. Mas ainda necessitam muito de orientao, so
midos que ainda no tm autonomia para fazer, por exemplo, recados sozinhos fora
da escola, no conseguem nem os pais os incentivam devia comear por a, os pais
a orientar um bocadinho para esse tipo de atividades mas ainda no usam muito essa
metodologia. E depois ns aqui na unidade tambm achamos que ainda no estamos,
neste momento, em condies de correr esse risco com os alunos que aqui temos.
Fazem algumas atividades de interao mas sempre acompanhados por ns, sempre
ainda com o nosso suporte, nada em termos de autonomia. Pronto, e mais ao menos
em termos de aprendizagens temos estas duas reas destacadas entre as reas
acadmicas e as reas funcionais, vamos buscar as reas funcionais para trabalhar as
reas acadmicas. Por exemplo, eles vo ao supermercado s compras para fazerem
o bolo de sexta-feira, isso usado para depois trabalhar a rea da matemtica e
trabalhar a rea da escrita. L tm que perceber qual o corredor onde esto os ovos,
tm que se orientar nos corredores ver onde esto as etiquetas dos ovos (o
engraado era a 5 andar procura das etiquetas, amos comprar leo, e dizer Ai no
170

encontro professora. eu dizia Olha l ali para aquela etiqueta, v-la se no est l. e
ela responder No, est ali oleo. que era leo). Fazem este tipo de atividades, e tm
que comparar preos, eu digo sempre quero o preo mais barato, outras vezes digo
que quero desta marca, e eles tm que escolher a marca e tm que se orientar. Isto
est mais ao nvel da 5 e da 9 porque o 2 no sabe ler mas s vezes vai tirando
umas por outras, mas mesmo assim so estes os midos que tm um bocadinho mais
de capacidade para fazer este tipo de coisas. Depois tm que pagar, dou-lhes o
dinheiro para serem eles a pagar, trazem o recibo e quando chegam c tm que
conferir o recibo (o dinheiro que sobrou, o dinheiro que se gastou, o dinheiro que ficou)
e depois do recibo ainda fao perguntas acerca desse recibo (quanto dinheiro se
gastou, o que que compramos, quais foram os produtos que compramos, a que loja
que ns fomos, quem foi a Sra. que nos atendeu). Em vez de fazer perguntas de
interpretao sobre um texto sobre um recibo que se trouxe do supermercado.
Aproveita-se esta parte funcional para se canalizar para a parte acadmica. Faz mais
sentido para eles estarem a trabalhar a parte da matemtica com coisas concretas do
que estarem s a fazer contas sem estarem ligadas a nada. O uso da mquina de
calcular, por acaso este ano no depois est s a 9, a 5 faltou muito, mas era
tambm um dos objetivos pr aqui a mquina de calcular para eles saberem funcionar
com ela e com este tipo de atividades. Mas no se praticou muito. Ns tentamos
sempre dentro daquilo que funcional, esse um bocadinho o nosso objetivo, porque
importante para estes midos, quando sarem daqui, saberem ser autnomos,
partindo do princpio que as atividades acadmicas ficam muito em baixo. Ns
orientamos todas as nossas atividades nesse sentido, e consultamos tambm os pais
no incio do ano para sabermos o que importante que os seus filhos saibam no final
da escola. Orientamos um bocadinho os currculos no sentido de eles se tornarem o
mais autnomos e aprenderem sempre at onde eles conseguirem. Este ano apostouse muito tambm na lavagem da roupa e na passagem a ferro para serem autnomos
nesse aspeto. Apostou-se tambm nos banhos, para saberem que tm que tomar
banho e como se deve tomar banho corretamente alguns no tinham essas
aquisies feitas. Portanto, estas atividades funcionais, da vida diria, daquilo que
importante para a vida (so muitos midos cada um com as suas caractersticas, no
podemos ir s atrs daqueles que conseguem fazer aprendizagens acadmicas,
tambm temos de dar ateno aos outros, temos que dar ateno a todos) portanto
sempre que possvel as atividades dirias so aproveitadas para trabalhar as
atividades acadmicas.
E Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos que frequentam a
unidade?
P3 As principais dificuldades so em todas as reas. Claro que aqueles que tm
dificuldades de comunicao so os que apresentam maiores dificuldades ao nvel de
todas as reas. Basta no comunicar, no ter fala, para depois tudo se complicar. Tm
todos dificuldades de aprendizagem, todos tm dificuldades de memorizao,
dificuldades graves de ateno um dos grandes handicaps destes midos a
171

dificuldade de se concentrarem o tempo necessrio para a aprendizagem. Depois

aprendem e esquecem, principalmente nas reas acadmicas, porque nas outras
funcionais sempre um pouco melhor, mesmos assim se no forem praticadas
tambm esquecem. Portanto, acabam por ser afetados em todas as reas, mesmo os
que no tm tanta dificuldade ao nvel da comunicao, so midos que tm
dificuldades ao nvel da aprendizagem, ao nvel da ateno, e isso reflete-se ao
nvel das interaes com os outros e na autonomia. H um ou outro que no tem
grandes dificuldades em termos motores, que o caso da 9 e da 5 nem da
motricidade larga e fina. No tm muitas dificuldades so assim as reas mais fortes,
mas todas as reas principais esto afetadas. Os que tm menos comunicao tm
tudo mais agravado que os outros.
E Que espaos os alunos frequentam na escola?
P3 Eles frequentam a unidade e frequentam a turma nas disciplinas que se
convencionou no incio do ano. Todos frequentam disciplinas com o grupo de turma.
Alm da unidade e da turma, tambm frequentam todo o espao escolar, o ginsio e
participam nas festas. Outro trabalho que se faz com eles o reconhecimento dos
espaos da escola, para saberem onde devem ir quando se lhes pede para fazer um
recado. Nem todos so capazes mas, para aqueles que tm capacidade de
entendimento, pede-se para cumprirem ordens e tm que se deslocar aos diversos
stios: direo, bar, biblioteca, fotocpias, portanto aqueles que tm capacidades
usam esses espaos.
BLOCO III
E Tendo em conta que as tecnologias de apoio se dividem em alta tecnologia e
baixa tecnologia, que tecnologias de apoio comunicao existem na UAM?
P3 Temos vrios. Temos o Boardmaker que um sistema que ajuda na
comunicao para fazer tabelas. Temos, eu acabei de fazer a formao do Vox4all
que outro sistema que ajuda na comunicao. Temos o Aventuras 2 que tambm d
para fazer atividades de comunicao. E usamos muitos sites da internet aliados ao
retroprojetor para manter a ateno. Duma assentada, estamos a treinar a parte da
ateno, a parte visual e a parte sonora. Pomos o som e repetimos o que eles dizem.
No Comunicar com smbolos pe-se voz e vai sendo repetido tudo o que escrevem ou
copiam. Assim eles sabem repetir o que acabaram de escrever, para em termos de
comunicao lhes aumentar o vocabulrio, corrigir frases e de os ajudar a ir
melhorando a construo frsica. Em termos de uso da comunicao aumentativa
tambm temos algumas tabelas que fizemos tabelas de comunicao que os
meninos usam quando querem fazer pedidos. Agora o Vox4all vem resolver isso mas
era preciso haver um tablet para cada um. Mas como no temos usamos umas tabelas
em que com os smbolos, em que eles pegam nos smbolos e fazem uma construo
frsica como por exemplo, se quiserem ir ao bar: eu quero lanche sff, obrigada. Nestas
tabelas ainda se associa as regras sociais e as regras de boa educao. D para eles
172

irem a qualquer stio, ou a qualquer servio da escola fazer qualquer coisa, qualquer
pedido ou qualquer recado.
E Quais so utilizadas com e pelos alunos?
P3 O Comunicar com smbolos e o Boardmaker. O Comunicar com smbolos um
programa muito bom de comunicao. Eles usam perfeitamente isso para fazer
qualquer atividade de escrita mesmo os que no sabem escrever sabem copiar (nem
todos sabem copiar), ns escrevemos e eles copiam para o computador e no
Comunicar com Smbolos logo incorporado a frase com o smbolo de cada uma das
palavras. Portanto eles aliam frase escrita, a imagem, que os ajuda a ler, a
memorizar e assim mesmo os que no sabem ler conseguem ler (falar) atravs das
imagens. Portanto usam isso, usam essa tabela que eu te falei para comunicar e para
transmitirem os recados e agora vo, e j estou a iniciar o Vox4all, para usarem, para
comunicarem, para fazerem pedidos e poderem deslocar-se a qualquer stio, ou
servio dentro da escola.
E Como que os alunos reagem a essas tecnologias de apoio?
P3 Normalmente bem. Aderem bem, facilitam-lhes a vida e claro que h boa
aderncia porque depois vm que aquilo lhes d resultado. Mas por exemplo em
termos de uma 1, difcil ela ter uma boa aderncia, como para alm de ser surda tem
capacidade cognitiva que no corresponde sua idade, acaba por no demonstrar
muito interesse devido dificuldade que existe em explicar-lhe exatamente o que se
pretende. difcil ela corresponder quilo que se pede e s ordens. Por exemplo, eu
dou-lhe o tablet com o Vox4all da a bocadinho ela j fechou tudo o que h para fechar
e j est procura de outra coisa que ela quer ou gosta na internet a mesma
coisa, vai para o Comunicar com Smbolos a fazer um trabalho qualquer e da a dois
minutos, j fechou o que se lhe deu e est na internet procura de outra coisa que ela
ela quer; portanto, reage bem mas depois difcil, faz-la entender que aquilo tem
significado e bom para ela, porque no cumpre as regras e ns temos dificuldade em
transmitir-lhe o que se pretende e em fazer-lhe ver que lhe trs vantagens. Com os
outros mais fcil.
BLOCO IV
E Em que situaes que as tecnologias de apoio so utilizadas? E qual a sua
frequncia?
P3 Diria, diria e sempre que necessrio para fazer recados, para registar
atividades, para consolidar aprendizagens (utilizamos tambm para consolidar
aprendizagens). Portanto essencialmente nessas ocasies.
E A que estratgias recorrem na utilizao de tecnologias de apoio com e pelos
alunos? Para alm das j referidas.
173

P3 muito pelo uso do computador ou do tablet. As estratgias que recorremos so

mais essas. Como eles aderem bem no so precisas grandes estratgias para eles
fazerem qualquer atividade em termos das tecnologias de apoio. Se os deixarmos no
computador o tempo todo eles aderem bem e gostam. Portanto, no preciso grandes
estratgias. O caso mais difcil, com a 1 que no permanece no que lhe pedido e
a a estratgia estarmos prximos dela e no a deixarmos sair dali, porque se no
muda, muda constantemente e no tira dali benefcios. Por exemplo no Mimocas, que
outro programa que ns usamos, porque ajuda no vocabulrio e acaba por ser um
programa de comunicao porque para alm da perceo visual, das quantidades,
do controlo do rato enriquece o vocabulrio e ajuda na construo frsica correta, a 1
est ali um bocadinho e se a deixarmos ela sai. A estratgia tem que ser, praticamente
sempre um adulto ao p dela a ajud-la para ela no desistir da atividade. Com os
outros nem tanto. Com os outros muito dar ajuda quando necessrio ou quando eles
pedem e mantm-se l a trabalhar e normalmente conseguem realizar a atividade at
ao fim sem grande complicao.
E Qual a resposta dos alunos a essas estratgias?
P3 A resposta no h grande resposta, cumprir o que se pede e pronto. No
caso da 1 tem que cumprir. Ns vamos percebendo que a resposta dela de
contrariedade porque ela queria fazer outra coisa rapidamente, mas um tempinho
que ela tem que l estar e para cumprir. Os outros no preciso a resposta deles
de contentamento porque eles querem para l ir e gostam de l estar.

BLOCO V
E Quais os objetivos da utilizao das tecnologias de apoio com e pelos alunos?
P3 O objetivo sempre o mesmo, sejamos ns a utilizar com eles ou eles sozinhos,
o objetivo o de aumentar e melhorar a comunicao e o de solidificar
aprendizagens e de treinar aprendizagens atravs das atividades. O objetivo igual
para quase todos, as estratgias que diferem, como no caso da 1, o nosso objetivo
mantem-se que o de melhorar a maneira dela comunicar e de interagir com quem a
rodeia, com colegas e adultos, mas a estratgia tem que ser um bocadinho o do
cumprimento de regras mesmo que no queira.
E Como que utilizam estas TA para promover a aprendizagem dos alunos?
P3 No sei o que dizer que eu no tivesse j dito... J est respondido nas outras
porque est includo dentro dos objetivos que ns temos e dentro das estratgias que
ns usamos. Dentro daquilo que ns fazemos e com as tecnologias de apoio que
usamos, os objetivos so o de melhorar e aumentar a comunicao, com o aumento
de vocabulrio e construo frsica. Podem comunicar desejos, pedidos para quem
174

no tem comunicao. Outros dos objetivos aprendizagens: fazer atividades,

desenvolver atividades que os ajude a consolidar ou aprender.
E Como que o uso das tecnologias de apoio influencia a aprendizagem dos
alunos?
P3 No pacfico que basta um aluno usar tecnologias de apoio para aprender. No
. Uma coisa no est implcita com a outra. que s vezes h a ideia de que basta
os meninos usarem as tecnologias de apoio e j esto a fazer aprendizagens, e nem
sempre isso acontece. Para eles fazerem as aprendizagens ns temos que ter definido
na nossa cabea a razo por que que vai fazer aquilo, como que vai fazer e quais
os resultados que se esperam. Portanto, h que o professor ter isto delineado, no
pode ser s, toma agora tens aqui tecnologias de apoio e aprende. s vezes eles to
l e isto no serve de aprendizagem. Tem que haver intencionalidade. Tem que
haver objetivos delineados, tm que se pensar como o processo vai ser feito e
verificar no final o que que foi que aprenderam e portanto haver a avaliao da
aprendizagem.
E Como que o uso das tecnologias de apoio fomenta a incluso dos alunos?
P3 Essa da incluso uma miragem. A incluso destes alunos uma miragem. Os
alunos, e no s os da educao especial, mas tambm aqueles que tm dificuldades
de alguma maneira, uma miragem. A incluso melhora, melhora um bocadinho com
o uso das tecnologias. Se um aluno conseguir ir daqui, ali a um servio qualquer com
um Tablet ou uma tabela de comunicao e fazer pedidos, est significativamente a
melhorar-lhe o relacionamento dentro da escola, com os pares, com os adultos, com
aqueles que no tm problemas, mas no por fazerem isso que j est includo. A
incluso implica muito mais respostas e muito mais interaes do que s o uso das
tecnologias. O uso das tecnologias melhora sim um bocadinho pequenininho. Na
minha opinio a incluso est a anos-luz de ser verdadeira.J tenho muitos anos disto,
e na minha opinio, ainda no nesta gerao que vai haver verdadeira incluso,
ainda temos que esperar por outras.
BLOCO VI
E Consideram o uso de tecnologias mveis, nomeadamente o tablet, na educao
de alunos com multideficincia til?
P3 Sim, por todas as razes que j disse atrs. Ajuda-os a fazer pedidos, ajuda-os a
comunicar, a transmitirem o que querem, necessidades, o que gostam ou que no
gostam, e uma maneira de interagir com os outros.
E E enquanto ferramenta para fomentar a incluso, consideram o tablet til?
P3 J est respondida na outra no ! mais uma coisinha pequenina que contribui
mas no isso que faz toda a diferena.
175

E Relativamente utilizao do tablet como foi a utilizao?

P3 A utilizao s vezes, difcil com alguns meninos. Por mais que se explique
como que o modo de usar correto a 1 pum, pum e acho que o Vox4all deixou
de funcionar corretamente por causa disso, por mais que eu tentasse que ela fizesse o
toque suavemente, ela fez sempre fora e depois j no quer aquilo, quer outra
coisa tem muita dificuldade em cumprir o que se lhe pede, em cumprir aquilo que
era suposto. Nos outros, h alguns meninos que no se lhe pode dar ainda um tablet
para as mos para usarem autonomamente, porque no tm capacidades, em termos
de intelectuais, para o uso do Tablet.
E Que vantagens encontram na utilizao de tecnologias mveis (tablet)? E que
desvantagens?
P3 A desvantagem exatamente essa no poder ainda ser usado por todos os
meninos principalmente aqueles que tm dificuldades no cumprimento de regras
(depois h descuidos, depois deixam cair). H meninos que ainda no tm capacidade
para usar o tablet, mas h outros que tm outro tipo de capacidades e isso timo.
Em termos das vantagens um recurso muito bom porque ttil e o toque muito
mais fcil para meninos que tm dificuldades na motricidade fina (que em termos de
rato tm muita dificuldade). Tem a imagem associada ao som que outra das
vantagens para estes meninos, aliar a parte ttil com o som e a imagem. Depois cativa
em termos de ateno e faz com que eles permaneam mais tempo na atividade e que
a consigam levar at ao fim, porque tem resposta imediata, vm o resultado imediato
em termos de uma comunicao ou de uma aprendizagem porque vai logo dando
respostas imediatas.
E E as barreiras que encontram no uso de tablets pelos alunos da UAM?
P3 J disse, alguns ainda no tm condies de manuseamento do Tablet devido s
suas capacidades cognitivas, no serem autnomos e responsveis para perceberem
que um aparelho caro e que no pode ser deixado cair ou atirado porque depois
deixa de funcionar.

BLOCO VII
E Tem mais alguma coisa a acrescentar sobre o uso das tecnologias de apoio e das
novas tecnologias, nomeadamente o tablet?
P3 Foi aquilo que eu j disse. No pacfico nem consequente que o uso das
tecnologias esteja a ajudar meninos a aprender. No . s vezes os meninos usam
mas no esto a aprender nem esto a fazer ganhos. Tem que haver intencionalidade
para terem proveito.
E Quer referenciar alguma ideia que no tenha sido abordada?
176

P3 Uma das coisas, que est to incorporado aqui e que eu acho que tem enorme
vantagem na nossa sala, o uso do retroprojetor. Eles por exemplo fazem atividades
no Comunicar com Smbolos ou fazem uso do Mimocas ou de um outro programa que
ns temos e poderem visualizar em termos do ecr gigante e ns podermos ir dando
feedback mesmo fazendo outras atividades. Por exemplo, eu ponho um mido no
Mimocas, ligo o retroprojetor, ele est a trabalhar e eu consigo ir visionando o que est
a fazer e se est correto ou no, mesmo que esteja a ajudar outros midos. Permiteme fazer esse tipo trabalho e fazendo vigilncia do que eles esto a fazer mesmo no
estando ao p deles. Outra coisa que este ano, j o ano passado tambm se
incorporou, foi o uso do microfone, que tambm ajuda bastante na comunicao,
ouvem a prpria voz gravada quando esto a repetir frases ou a repetir vocabulrio ou
a ler, ajuda imenso a autocorrigirem-se porque ouvem a prpria frase ou a prpria
palavra tm a hiptese de ouvirem dita por eles e a hiptese de ouvirem
corretamente pelo computador, se ns aliarmos as duas coisas. Portanto pode haver
aqui uma autocorreo sem precisarem de ningum chamar-lhes a ateno porque
eles conseguem ter a palavra ou frase correta. Por vezes ns, o adulto, dizemos a
palavra correta ao micro e pede-se ao aluno para a repetir.
E Ento assim termina a entrevista. Muito obrigada pela ateno e disponibilidade.

177

Anexo J. Grelhas de anlise de contedo da entrevista aos

professores 1 e 2

178

Categoria

Diversidade de
competncias

Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM

Tema
Capacidades e
competncias dos
alunos que
frequentam a
UAM

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Outras
dificuldades

Autonomia

Subcategoria
Autonomia
Linguagem

Incapacidades
graves dos
alunos
Motricidade fina
Fraco nvel de
autonomia

Passividade
Comportament
o

Cognio

Comportamento
s desafiantes

Indicadores
Diversidade de competncias
a nvel da autonomia
Diversidade de competncias
a nvel da linguagem

Unidades de registo
diversidade bastante grande a nvel da autonomia
e da forma como utilizam a linguagem

S uma criana que usa

frases para comunicar

Ou seja, ns temos, de todas as crianas, s uma que tem o

sentido frsico, a conscincia frsica

O perfil dos alunos muito

grave

trabalhamos com crianas em que o nvel de . . . do seu perfil

bastante grave ou quase total a nvel da classificao pela CIF

Dificuldades motoras dos

alunos
Fraco nvel de autonomia dos
alunos

porque a nvel da motricidade fina eles tm imensas dificuldades

em todos esses itens nota-se uma grande dependncia do

controlo, da presena, do acompanhamento
Nota-se uma grande falta de autonomia
Principal dificuldade mesmo a autonomia
Temos vrias crianas, por exemplo que o tipo de estimulao
quase possvel uma estimulao passiva
algumas questes de comportamento
alguns so mais mexidos, outros so um bocadinho mais at
agressivos, um pouco,
com mas essa infelizmente no a nossa realidade
ou seja, so idades em que as suas caractersticas cognitivas j
no so de muitas aprendizagens uma faixa etria em que
determinados hbitos j esto cristalizados

tm perodos de concentrao mnimos,

qualquer tarefa ao fim de algum tempo acaba por os cansar e por

os desmotivar

Algumas crianas so pouco

ativas
Alguns alunos tm problemas
de comportamento

Limitaes
cognitivas

Dificuldades cognitivas
condicionam a aprendizagem
dos alunos

Dificuldades de
ateno/concent
rao

Os alunos tm perodos de
concentrao curtos
Ao fim de algum tempo as
tarefas cansam e desmotivam
os alunos

Freq.
1

1
2

(cont.)

179

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Categoria

Subcategoria
Medicao para
controlar o
comportamento

Indicadores
Maioria dos alunos precisa
de tomar medicamentos para
controlar o comportamento

Currculo funcional
Ensino prtico
Trabalho de
carpintaria

Preferncias
dos alunos

Ouvir e cantar
canes

Contextos
frequentados
pelos alunos da
UAM

Trabalhos prticos e
funcionais
Uso de todos os
espaos da escola
Contextos
escolares

Iniciativas dos
professores

Necessidades
dos alunos

Parceria
casa-escola

Necessidades e preferncias dos alunos que

frequentam a UAM

Tema

Bar
Recreio
Ginsio
Sala de aula
Envio de carteira de
comunicao para
casa
Disponibilizao para
instalar o programa
BIA em casa

Desenvolver um currculo de
cariz funcional prioritrio
Precisam de um ensino
prtico
Os alunos gostam do
trabalho de carpintaria

Unidades de registo
a maioria dos nossos alunos so medicados
s vezes uns nem sempre a medicao est tomada outros
no tomada
quando eles no esto medicado obviamente que
tm um comportamento completamente diferente daquele
quando esto medicados
como por exemplo passar a ferro, como por exemplo dobrar a
roupa, como por exemplo fazer a cama ou a cozinha...
tudo ali concretizado no prtico mesmo

Freq.
4

1
1

tecnologia que ns aqui utilizamos, e que j era utilizada h

muitos milhes de anos, que o acesso, por exemplo ao
trabalho direto com a carpintaria, que apesar de no ser
atualmente visto como uma tecnologia mas h uns tempos
atrs era visto como uma tecnologia.
E eles adoram
e eles adoram estar a ouvir a cano e cantar a cano ao
mesmo tempo e a imitar os gestos,

Usam o bar
Usam o recreio
Usam o ginsio
Usam a sala de aula
Mandamos uma carteira de
comunicao para casa

As coisa mais prticas eles gostam.

O pr a mo na massa
todos os espaos
O facto de ns termos aqui alguma diversidade de espaos,
isso no significa que eles no usem os espaos da escola.
bar dos alunos para contato com eles
recreio,
ginsio,
Sala de aula,
no mbito da comunicao em que ns chegamos a mandar
uma carteira de comunicao para ser utilizada

Podamos instalar o
programa BIA em casa dos
alunos

dissemos aos pais que no nos importamos de ir a casa deles,

at instalarmos at computador de casa para terem essa
plataforma e poderem muitas vezes

Os alunos gostam de ouvir

canes e de as cantar e
mimar
Os alunos gostam de
trabalhos prticos
Usam todos os espaos da
escola

1
1
1
1
1

(cont.)

180

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

TA existentes na UAM

Parceria casa-escola

Tema

Categoria

Iniciativas dos
professores

Fraco
envolvimento
dos pais

Alta tecnologia
para
estimulao
sensorial e
acesso
informao

Alta
tecnologia:
TIC

Subcategoria
Planificao de
atividades para
fazer em casa

Indicadores
Planificamos atividades do diaa-dia para os pais fazerem
com os filhos

Pais no do
sequncia ao
trabalho da escola

Pais no realizam as
atividades propostas pelos
professores

Pais condicionam o
trabalho
desenvolvido na
escola
Tecnologia de
estimulao
sensorial
Sistemas de apoio
informao

Dificuldade em rentabilizar o
trabalho desenvolvido na
escola devido falta de
envolvimento dos pais
Temos tecnologias para
estimulao sensorial

Unidades de registo
chegamos a planificar a forma como se toma o banho
chegamos a planificar que a criana tem de comer com a prpria
mo,
chegamos a planificar que tenha que fazer a cama como ns
fazemos aqui o trabalho,
muitas vezes baseado em atividades de vida diria,
mas o interesse esbarra a mesmo
e no utilizada,
no feito
no feita,
depois no feito.
no ser passado para o dia-a-dia deles
. E bvio que depois acaba por muito do trabalho que ns
possamos desenvolver acaba por no ser rentabilizado,

Freq.
4

tecnologias associadas estimulao sensorial.

Temos sistemas de apoio

informao

e sistemas de apoio informao,

Ecr touch

Temos o ecr touch

Ns temos outros acessos informao [] do touch

temos o ecr ttil

Switch

Temos o switch que permite

aos alunos aceder
informao
Temos um tablet
Uma plataforma para guiar o
uso da Internet

ou do switch por exemplo,

possibilidade de utilizar o tablet

e um guia de uso da internet,

1
1

Tablet
Plataforma para
guiar o uso da
Internet

(cont.)

181

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Tema

Categoria

Alta
tecnologia:
TIC

Subcategoria
Plataformas de
acesso a
informao nos
computadores
Plataforma para
controlo do acesso
internet
Plataforma para
acesso a atividades
diversas

TA existentes na UAM

GRID

Alta tecnologia
de apoio
comunicao
e acesso
informao

Alta
tecnologia:
softwares
educativos
Baixa
tecnologia:
tecnologias de
apoio
comunicao

Boardmaker
Comunicar com
Smbolos
Caderno de
comunicao digital

Softwares diversos

Smbolos
Pictogrficos para a
Comunicao
Rgua de
comunicao

Indicadores
Criamos duas plataformas no
computador

Unidades de registo
A nvel dos computadores criamos, tambm, duas plataformas de
acesso,

Freq.
1

Uma plataforma para acesso

Internet e controlo do seu uso

uma internet para fazer um controlo do uso da internet

Mas a criana no pode ir muito alm daquilo que ns, para o
qual est programada essa plataforma.
onde uma criana entrando nessa plataforma pode aceder s a
histrias para ouvir ou s jogos ou s para pintar ou s para
escrever (pode escrever ali) ou para ouvir vrios tipos de msica.

mas estamos preparados para se algum dia chegar-nos aqui,

porque a todo o momento pode chegar, uma criana que precise
do GRID []
do Boardmaker []

comunicar com smbolos

o comunicar com smbolos
um caderno de comunicao digital que funciona no touch ou
num outro computador com acesso de rato ou switch

ns temos c coisas, tecnologias, softwares

v-se a sala repleta de smbolos do Boardmaker/SPC

fizemos uma rgua com a estrutura duma frase para eles se

poderem mover pela escola

O aluno pode aceder

plataforma para aceder a
histrias, a jogos, pintar,
escrever ou ouvir msica
Temos o programa GRID se
um dia precisarmos
Temos o programa
Boardmaker
Temos o software Comunicar
com Smbolos
Construmos um caderno de
comunicao digital a ser
usado no computador,
podendo ser acedido pelo ecr
touch, rato ou switch
Temos softwares

Smbolos do programa
Boardmaker esto disponveis
na sala
Construmos uma rgua com
SPC para os alunos poderem
comunicar na escola

(cont.)

182

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

TA utilizadas no contexto escolar e reao dos alunos

TA existentes na UAM

Tema

Categoria

Subcategoria
Jogos ldicos da
sala Snoezelen

Outros recursos

Opinio sobre
as tecnologias
existentes

Baixa tecnologia
relacionada com
a comunicao

Alta tecnologia:
Software de
apoio
comunicao
Alta tecnologia
para
estimulao
sensorial e
acesso
informao
Alta tecnologia:
TIC e outras TA
utilizadas

Recursos
recomendados pelo
CRTIC
Suficiente para as
necessidades
Desadequao de
tecnologias
Rgua de
comunicao
aumentativa e
alternativa
Painis com SPC

Indicadores
Temos jogos ldicos de
identificao de cores, de
memria e de associao na sala
Snoezelen
Tecnologia recomendada pelo
CRTIC

Unidades de registo
jogos ldicos de identificao de cores, de memria,
associao.
tipo snoezelen de luzes, sons, cheiros, etc
propuseram aquelas tecnologias que, no modo de ver deles,
era aconselhvel eles terem e o nosso espao ter

Temos recursos suficientes para

as necessidades
Recursos tecnolgicos pouco
adequados s capacidades dos
alunos
A rgua serve de meio de
comunicao aumentativa e
alternativa

a nvel de recursos estamos muito bem,

que nalguns casos no se adequam ao perfil das nossas

crianas

Usamos muito a comunicao aumentativa e alternativa, para

uns aumentativa para outros alternativa mas com o mesmo
suporte

Criamos painis para apoiar o

aluno a nvel da rea vocabular

um outro que temos a nvel da rea vocabular que a criana

vai buscar o smbolo, depois faz o desenho, constri com as
letras disponveis a palavra e at pode quem tenha essas
capacidades . . . fazer uma frase associada quela palavra
temos um programa que tambm podemos ter a projeo
daquilo que a criana est a fazer e que serve para contexto
de dinamizao de sala, o comunicar com smbolos,

e at com muita autonomia

Fazemos muito esse tipo de jogos.

utilizamos muito aqui a sala snoezelen porque temos atividade

ldicas,

ns construmos diferentes painis em folhas plastificadas de

forma a apoiar a criana

Programa
Comunicar com
Smbolos

Usamos o programa Comunicar

com smbolos e projetamos o
que a criana est a fazer

Ecr touch

Os alunos usam o ecr touch com

muita autonomia
Realizamos muitos jogos ldicos
de identificao de cores, de
memria, de associao
Utilizamos muito a sala
Snoezelen para desenvolver
atividades ldicas
Criamos painis para apoiar os
alunos nas atividades

Jogos ldicos nas

plataformas criadas
Jogos na Sala
Snoezelen
Painis

Freq.
3

(cont.)

183

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

TA utilizadas no contexto escolar e reao dos alunos

Tema

Categoria

Reao
positiva dos
alunos

Subcategoria
Manifestao de
interesse e gosto em
usar TA
Compreenso da
utilidade das TA
Construo de frases
com SPC

Motivao por
atividades realizadas
no computador

Volatilidade na
concretizao das
tarefas

Reao
menos
positiva dos
alunos

Atitude passiva dos

alunos

Indicadores
Os alunos esto sempre
motivados inicialmente
Os alunos gostam de usar a
rgua com os smbolos do SPC
Sentem utilidade no uso da
rgua com os smbolos
A nica aluna que consegue
estruturar uma frase no
necessita de faz-la com os
smbolos do SPC uma vez que
consegue falar
Mantem interesse na mesma
atividade durante mais tempo,
quando usam o computador
Os alunos gostam de usar o
computador e sentem-se
motivados a us-lo
Alguns alunos mudam
constantemente de atividade no
computador
Alguns alunos gostam de saltar
de um lado para o outro
H alunos passivos que ficam
espera que lhes digamos o que
fazer no computador

Participao depende
do aluno e do
momento

A adeso s atividades
depende do momento
O nvel de participao depende
de cada aluno

Dificuldade em
construir frases com
SPC

Os alunos no conseguem
construir uma frase com os
smbolos e coloca-los na rgua

Unidades de registo
A resposta inicial sempre estarem motivados,

Freq.
1

qualquer um deles gosta de ser ele o primeiro a levar a rgua.

Nota-se que eles gostam
e que sentem sobretudo a utilidade de terem aquele
instrumento, aquela tecnologia
que ao fim ao cabo a nica que no precisa dela porque tem
a capacidade de verbalizar.

H uns que depois ficam mais motivados e continuam a estar

interessados na atividade,

eles gostam quase todos de ir para o computador e de

trabalhar no computador.
Isso motiva-os bastante.
e h outros que gostam de andar a mudar de atividade
para atividade no computador

h uns que gostam de saltar de um lado para o outro.

Depende tambm dos midos
H outros que tm fraca iniciativa,
eles fazem aquilo que ns dizemos para eles fazerem no
computador,
eles ficam espera
agora tambm depende da forma como eles esto nesse dia e
depende de cada aluno.
Depende de cada aluno, h uns que participam mais e outros
que participam menos.
Isso tem tambm a ver com o pblico
Todos os outros ou a rgua j est montada com a estrutura
frsica normal ou ento os smbolos saem desorganizados,

1
1

1
2

(Cont.)

184

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Tema

Categoria

Prticas relacionadas com o uso de TA

Frequncia de
utilizao das
tecnologias

Subcategoria
Fraca utilizao
Uso no programado
Tempo que os
alunos levam a ser
autnomos no uso
da TA
Capacidades dos
alunos

Razes que
condicionam
utilizao de
TA

Apoiar o aluno

Razes que
motivam o uso
de TA

Comunicar com os
alunos em situaes
do dia-a-dia

Indicadores
Utilizamos pouco os recursos
tecnolgicos
O uso das tecnologias no est
sujeito a uma determinada hora
O trabalho sequencial com as
TA pode no levar a melhorias
na autonomia do recurso

Unidades de registo
ao nvel da utilizao desses recursos no estamos to bem

Freq.
1

No existe uma estipulao de um dia ou de uma hora para

usar as tecnologias
Porque at mesmo um trabalho feito sequencialmente, porque
deve ser feito assim, no leva a resultados muito significativos
no mbito da autonomia na utilizao daquele recurso

Exploramos as tecnologias de
acordo com as capacidades dos
nossos alunos
No temos alunos com
capacidade para usar o
programa GRID
No temos alunos com
capacidade para usar os
quadros interativos do
Boardmaker
As limitaes dos alunos no
permitem que consigam
organizar os smbolos em frases
As tecnologias podem apoiar,
mas no eliminam as limitaes
dos alunos
Usamos os SPC impressos para
comunicar com os alunos
Face idade dos alunos
preferimos utilizar a
comunicao aumentativa e
alternativa nas atividades do
dia-a-dia

Que elas sejam to exploradas, quanto aquilo que tm para

oferecer.

porque no temos populao, infelizmente, para os utilizar

tomara ns termos uma populao com a qual pudssemos
trabalhar o GRID
com a qual pudssemos trabalhar os quadros interativos do
Boardmaker,

no porque no tenha sido trabalhado mas porque as

limitaes so significativas

apesar de que sinto que as tecnologias so um apoio mas no

so a resposta porque as limitaes das crianas no
permite
so para ns a base de comunicao com muitos deles,
sobretudo na forma de papel, do smbolo impresso
encaminhamos muito para utilizar a comunicao aumentativa
e alternativa quando de proveito para as atividades do seu
dia-a-dia

1
1

(cont.)

185

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Prticas relacionadas com o uso de TA

Tema

Categoria

Estratgias
usadas pelo
docente para
promover o
uso de TAC

Subcategoria
Uso de controlo
remoto para
comunicar
distncia
Construo de
cadernos de
comunicao
Recurso ao caderno
de comunicao
digital para o aluno
construir frases

Construo de
painis de anlise de
tarefas com SPC
Plastificao de
painis de anlise de
tarefas

Construo de
diferentes painis
relacionados com o
tempo
Construo de
painis para a escrita

Indicadores
Temos um controlo remoto que
nos permite comunicar
distncia com os alunos
O caderno de comunicao foi
construdo tendo por base a
realidade dos alunos
O que feito no caderno de
comunicao digital pode ser
impresso, e ser usado na rgua
para situaes concretas
O caderno de comunicao
digital permite ao aluno, a partir
de situaes do dia-a-dia,
construir frases
A anlise de tarefas da
atividade de passar a ferro
feita com recurso a SPC
Construmos diferentes painis
baseados em anlises de
tarefas com recurso a SPC para
apoiar o aluno.
Os painis so plastificados.
Construmos o painel do antes e
do depois
Construmos um painel com
informao sobre o que fizeram
ontem, hoje e amanh
Construmos um painel
relacionado com a escrita: o
aluno associa o smbolo, ao
desenho e s letras, permitindolhes escrever palavras

Unidades de registo
controlo remoto por exemplo da nossa parte a nvel do som ou
da imagem, porque temos essa hiptese de a criana no nos
ter ao lado e estar a realizar e ns estarmos a comunicar com
ela de uma outra forma
Foi uma programao que fizemos adaptada realidade das
crianas que ns temos.

Freq.
1

e depois prepara isso na rgua e vai tirar fotocpias

e permite criana por exemplo, se vai tirar fotocpias,

seleciona fotocpias e faz a construo da sua frase O
professor quer cinco fotocpias a cores

no passar a ferro a anlise da tarefa muitas vezes feita com

os smbolos para ver qual o primeiro passo, o segundo,
terceiro e o quarto ou o quinto.
ns construmos diferentes painis

em folhas plastificadas de forma a apoiar a criana,

o painel do antes e do depois,

1
1

o painel do que fiz ontem, hoje e amanh,

um outro que temos a nvel da rea vocabular que a criana

vai buscar o smbolo, depois faz o desenho, constri com as
letras disponveis a palavra e at pode quem tenha essas
capacidades (e no caso s temos uma aluna com essas
capacidades) fazer uma frase associada quela palavra

(cont.)

186

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Tema

Categoria

Subcategoria
Recurso a SPC para
desenvolver atividades de
literacia

Indicadores
Realizamos atividades de
literacia com smbolos e
palavras, para levar os alunos a
procurar o igual
Exploramos receitas com
recurso a smbolos do
programa Comunicar com
Smbolos
Uso da atividade de culinria
para explorar contedos
matemticos e lingusticos
Trabalho sequencial com
alguns alunos na construo de
frases
Utilizamos livros em pens
Recurso a canes na
introduo de temas

Unidades de registo
esses smbolos so cortados, so misturados, so
trabalhados: procurar o igual da palavra, procurar o igual do
smbolo.

Pesquisa de histrias na
Internet
Adaptao de histrias
com SPC

Utilizamos histrias disponveis

na internet
Adaptamos histrias, textos e
frases com smbolos
pictogrficos

Trabalho baseado em
temas e subtemas
Desenvolvimento de
atividades com um fio
condutor

Trabalhamos com base em

temas e subtemas
O trabalho desenvolvido em
torno de um fio condutor, pode
ser um tema, uma histria ou
uma poca
No trabalho desenvolvido
recorre-se a um atividade que
marque o incio do tema ou
subtema a desenvolver, pode
ser uma histria digital

Prticas relacionadas com o uso de TA

Estratgias
usadas pelo
docente para
promover uso
de TAC

Utilizao de livros digitais

Utilizao de canes
para introduzir temas
Recurso a
canes e
histrias

Organizao
de prticas
centradas em
temas e
subtemas

Incio de tema com uma

atividade

Freq.
1

quando se trata da utilizao da cozinha muitas vezes as

receitas so feitas ou em SPC
com base no sistema comunicar com smbolos

e depois h uma explorao quase temtica ou lingustica ou

de clculo matemtico at da prpria receita.

e fazemos isso h uns trs ou quatro anos com alguns, e s

uma que

ou temos livros em pens

E ali nos temas ns projetamos muitas vezes tanto como em
termos de canes,

1
1

ns utilizamos tambm muito ao nvel das histrias, vamos

internet procurar histrias
temos a possibilidade e fazemos muitas vezes perante uma
histria, perante um texto ou uma frase, transformamo-lo
automaticamente antes de trabalhar com as crianas numa
forma de comunicao aumentativa e alternativa, em que tem
a palavra e tem os smbolos automticos
temos sempre um tema base e depois temos uns subtemas

Ns tentamos sempre ter um fio condutor, a partir de um

tema, de uma histria do dia, de uma poca

Mas antes tentamos sempre ou uma histria a nvel de

formato digital ou mesmo contada por ns, h sempre um
incio. Qualquer coisa. Tentamos que seja assim sempre, para
eles perceberem de onde vm as coisas

(cont.)

187

Tema

Categoria

Prticas
relacionadas
com o uso de
TA

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Organizao
de prticas
centradas em
temas e
subtemas

Subcategoria
Desenvolvimento de
temas recorrendo a
diferentes suportes
Canes e histrias
servem de elo de
ligao nos temas

Objetivos do uso das TA com os alunos

Ajudar os alunos a
compreender histrias

Facilitar a
compreenso
do real e a
capacidade de
expresso

Facilitar a perceo do
que o rodeia
Antecipar atividades
Permitir que os alunos
expressem as suas
necessidades e desejos
Facilitar a aprendizagem
da escrita com smbolos
pictogrficos

Promover e
consolidar
aprendizagens

Motivar os
alunos e
desenvolver a
motricidade
fina

Estimular os alunos

Indicadores
Os temas so trabalhados com
diferentes formas e suportes

Unidades de registo
cada tema tentamos trabalha-lo de diferentes formas e
com diferentes suportes,

Os temas decorrem da utilizao

de canes ou histrias que
servem de elo de ligao entre os
assuntos
As histrias adaptadas permitem
que os alunos compreendam o
seu contedo

Ou seja, procuramos sintonizar um bocadinho essas

coisas, ou a utilizao da cano associada ou a
utilizao da histria

para permitir uma maior facilidade de compreenso da

histria

Aumentar a capacidade de
compreenso do que se passa
sua volta
As tecnologias permitem
antecipar atividades
Dar a possibilidade ao aluno de
se expressar

Sobretudo aumentar-lhes a capacidade de compreenso

do que se est a fazer
melhor compreenso
tanto pode ser num sentido de antecipao, preparao
de algo
e dar a possibilidade de expressar alguma coisa que
sinta necessidade de expressar
um desejo, uma vontade, um querer ou uma opo por
um determinado jogo.
porque permite escrever, a criana ver as letras, escrever
as silabas e as palavras, ouvir a palavra e
automaticamente ver a representao simblica da
mesma palavra
Ns usamos as tecnologias que permitam a criana estar
a ser estimulada

O programa Comunicar com

smbolos permite criana
escrever palavras, associ-las a
smbolos pictogrficos e ouvi-las
Utilizao das tecnologias para
estimular os alunos

Freq.
1

1
2

Consolidar
aprendizagens

As tecnologias ajudam a
consolidar competncias

como pode ser para consolidao algo

Motivar os alunos

As tecnologias podem motivar os

alunos

acho que trs motivao,

interesse,

Desenvolver a
motricidade fina

As tecnologias permitem realizar

tarefas que desenvolvem a
motricidade fina dos alunos

E tambm mesmo graficamente uma forma de

podermos promover nestes alunos a realizao de
trabalhos por exemplo de motricidade fina

(cont.)

188

Categoria
Aumentar o
tempo de
ateno e a
curiosidade
dos alunos

Percees sobre TA e suas potencialidades

Tema
Objetivos do uso
das TA com os
alunos

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Influncia das
TA na
aprendizagem

Subcategoria
Captar a ateno dos
alunos

Indicadores
As tecnologias captam a ateno
dos alunos

Despertar a curiosidade

As tecnologias permitem
despertar a curiosidade dos
alunos
Nestas idades consideramos
mais til trabalhar o currculo
funcional e no centrar a
interveno no uso de tecnologia
por si s
A incluso s fomentada se as
TA forem adequadas ao utilizador

Prioridade ao currculo
funcional face
utilizao de TA

Fomenta a incluso
quando adequadas ao
utilizador
Ajuda as pessoas a
compreender os alunos
Utilidade da
rgua frsica
Rgua frsica suscita
curiosidade nos outros
sem NEE

Utilidade do
programa
comunicar
com smbolos
e do ecr
touch

Muito til o programa

Comunicar com
smbolos
Muito til o uso do ecr
touch

A rgua frsica muito

importante para os alunos,
porque com ela as pessoas
compreendem o que eles querem
A rgua frsica suscita por parte
dos colegas e dos professores
muita curiosidade e interesse
Os professores e colegas nunca
tinham visto uma rgua frsica
Consideramos muito til o
programa Comunicar com
smbolos
A utilizao do ecr touch muito
til para os alunos da UAM

Unidades de registo
So um timo suporte para ns conseguirmos captar
ateno
para conseguirmos aumentar os tempos de
ateno/concentrao, de estar em sintonia com aquilo
que se est a fazer,
para conseguirmos despertar a curiosidade,

Freq.
2

Porque dado o perfil da criana consideramos que essas

so, o objetivo prioritrio e no a utilizao da tecnologia
s pela tecnologia

Fomenta a incluso se as tecnologias forem uma boa

resposta para as crianas

essa muito importante porque eles vo ao bar, por

exemplo, e mostram e as pessoas percebem o que eles
querem

E at mesmo essa rgua, por exemplo at para os

colegas muitas vezes, e outros professores que estavam
ali sentados [], vinham espreitar o que era
e achavam uma coisa muito engraada que nunca tinham
visto em lado nenhum
que achamos de muita utilidade

esses recursos de necessidade ou de acessibilidade s

que a populao que ns temos usa no caso o touch com
bastante proveito,

1
1

(cont.)

189

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Utilizao de tecnologias mveis tablet e multideficincia

Tema

Categoria

Subcategoria
til na educao

Depende das
capacidades dos alunos
Opinio sobre
o uso de
Tablets

Exige treino
Exige capacidade para
aplicar o que aprendeu
no treino
Exige controlo
emocional

Aplicao simples - BIA

Aplicaes
existentes
para
tecnologias
mveis

Aplicao Vox4all
Existncia de aplicaes
para pessoas com
deficincia
Criao de aplicaes
interessantes

Indicadores
A utilizao do tablet til na
educao
O tablet uma tecnologia muito
til
necessrio o aluno ter
capacidades para utilizar o tablet
e os respetivos softwares

Unidades de registo
Eu considero-o muito til.
til
E isso bvio que uma ferramenta muito til,

Freq.
2

A questo est na capacidade depois da criana a

utilizar. A utilizar o hardware e o software porque
preciso usar o software de forma adequada,
o problema o resto

A utilizao do tablet pelos alunos

exige treino
A utilizao do tablet exige
capacidade para aplicar o que
aprendeu no treino
necessrio que o aluno consiga
controlar-se emotivamente para
que consiga utilizar o tablet de
forma segura
Existem aplicaes simples de
apoio comunicao para o
tablet, como o BIA
Existe tambm a aplicao
Vox4all para o tablet
H aplicaes que esto
direcionadas para pessoas com
necessidades especficas
As empresas criadoras dos tablet
criam continuamente aplicaes
muito interessantes

mas para isso preciso treino e

capacidade para depois aplicar esse treino

e relativamente ao hardware preciso que a criana no

tenha crises emotivas em que a integridade do tablet
continue intacta

At h aplicaes relativamente muito simples que

existem como o BIA por exemplo, que ns temos
instalado at no nosso,
o Vox4all e outras aplicaes de apoio comunicao.

as aplicaes que cada vez to a surgir esto muito mais

direcionadas real necessidade da populao

ainda por cima porque seja o sistema androide ou os

ipads, as empresas que esto por trs esto
continuamente a criar novas aplicaes at muito
interessantes

(cont.)

190

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Tema

Categoria

Utilizao de tecnologias mveis tablet e multideficincia

Opinies
sobre
Smartphone

Subcategoria
Futura aquisio de
smartphone
Smartphone permite
usar aplicaes em
casa

Indicadores
Est prevista a chegada de um
smartphone UAM
O smartphone permitiria ao aluno
ter acesso em casa s aplicaes
que trabalhamos na UAM, como
por exemplo o programa BIA
A reao dos colegas sem
deficincias ao uso do tablet foi
muito positiva

Unidades de registo
Ns temos previsto que nos chegue um smartphone
para permitir que aquela criana possa usar essas
aplicaes por exemplo at em casa, porque o que ns
sentimos que muitas vezes ns podemos trabalhar com
eles aqui, por exemplo atravs do programa BIA
a reao dos outro colegas foi excelente.

Curiosidade por parte

dos colegas

A utilizao do tablet gerou

alguma curiosidade nos colegas

foi engraado ver os colegas deles que s queriam olhar

para o tablet, ficaram todos contentes em ver aquilo porque
nem os outros tinham

Modernizao aos
olhos dos outros

Os outros encaram o uso do

tablet como uma modernizao

Utilizao na Ida ao bar

Mais-valia para alunos
com mais capacidades
Facilita o acesso
informao
Permite estimular os
alunos
Acompanha-nos em
todos os momentos da
nossa vida

Utilizmos o tablet na ida ao bar

O tablet ser uma mais-valia para
alunos com menos limitaes
O tablet permite a todas as
pessoas o acesso informao
O tablet tambm um
instrumento de estimulao
As tecnologias mveis, como os
tablet e os smartphones, esto
disponveis em todos os lados
As tecnologias mveis so um
prolongamento de ns prprios
O tablet facilita a comunicao e
a interao

a utilizao, como h bocadinho referi, de um tablet, como

j o fizemos, acaba por ser algo uma modernizao,
tambm aos olhos dos outros
algumas vezes que ns utilizamos o tablet para a ida ao bar
alunos, com outras dificuldades menos graves
provavelmente ser uma muito mais valia
o acesso informao, etc
de estimulao

uma tecnologia que mvel que est sempre disponvel

em qualquer lado, seja atravs do tablet, seja atravs do
smartphone, etc.
acaba por ser quase j um prolongamento de ns prprios

bvio que o tablet, e temos que separar o tablet em . . .

num hardware de comunicao, que eu imagino que seja a
questo da pergunta, mas o tablet tambm um hardware
de interao,
O tablet venha a ser uma tima forma de permitir a
pessoas, no s pessoas com deficincia, pessoas com
determinados perfis, facilitar imenso a comunicao,

Reao positiva dos

alunos sem NEE
Reaes ao
uso do tablet
e contexto de
utilizao

Vantagens do
tablet

Facilita a comunicao
e a interao

Freq.
1

1
1
1

(cont.)

191

Anlise de contedo da entrevista realizada aos professores 1 e 2

Utilizao de tecnologias mveis tablet e

multideficincia

Tema

Categoria

Barreiras ao
uso do tablet

Subcategoria
Fragilidade fsica do
equipamento

Indicadores
O uso indevido do tablet pode
danific-lo

Necessidade da
presena de um adulto

Uso do tablet depende da presena

de um adulto
O tablet no pode ser utilizado
autonomamente
As limitaes dos alunos da UAM
no lhes permitem aproveitar ao
mximo as potencialidades de
tablet
As dificuldades na motricidade fina
limitam o uso do tablet pelos alunos
Pode-se utilizar o tablet como se
usa um computador touch
Consideramos que a rgua frsica
o nosso tablet

Exige capacidades que

alguns alunos no tm

Comparao
entre tablet e
outras
tecnologias

Exige competncias
motoras finas
Tablet enquanto
computador touch
Rgua frsica uma
ferramenta de
comunicao mvel

Unidades de registo
porque a criana cai, parte, atira com ele ao cho, etc.
Por causa at dos reflexos e do equilbrio e tudo. Est
tudo comprometido
porque se no o tablet pode cair, pode partir e estragarse
o tablet para ele est sempre dependente da presena
de um adulto ao lado,
O problema que o tablet infelizmente no pode ser
utilizado autonomamente
Acho que de facto os nossos alunos, a limitao, no
lhes permite a utilizao de um tablet em pleno

Freq.
3

1
1
1

E tambm a sensibilidade manual,

e nesse sentido, muitas vezes, eles at podem estar a

carregar no tablet como se fosse um computador touch
Alis, o que ns, muitas vezes, costumamos dizer que
o nosso tablet essa tal rgua frsica

1
1

192

Anexo K. Grelhas de anlise de contedo da entrevista

professora 3

193

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Capacidades e competncias dos alunos que frequentam a UAM

Tema

Categoria

Competncias
comunicativas

Subcategoria
Comunicam verbalmente
Tem boa construo frsica
e articulao
Conseguem comunicar e
interagir

Indicadores
Alguns alunos comunicam
verbalmente
Alguns alunos constroem frases
corretamente e tm boa articulao
Tm alguma capacidade de
comunicao e de interao

Fazem pedidos de atividades

Pede pouca coisa

Pede para ir para a msica
Pede para ir casa de banho

Usam gestos para comunicar

Interao mais frequente

com os adultos
Interao para fazer pedidos
Manifesta preferncias
Interao com
pares e adultos
Manifestao de
sentimentos e preferncias

Comunica por gestos que so

facilmente compreendidos
Indica o que quer por gestos

Interagem mais com os adultos

Interagem com adultos para fazer
pedidos, pegando-lhe nas mos
Consegue definir atravs da
interao quais os alunos que mais
gosta
Demonstra o que gosta e o que
no gosta e quando est satisfeita
principalmente com os adultos

Unidades de registo
Vai desde a comunicao no-verbal,
at comunicao verbal
construo frsica correta,
boa articulao
tem alguma interao/comunicao
Mas uma menina que interage maneira dela
Portanto esta a maneira dela comunicar e
interagir
Em termos da interao, semelhante entre eles
mas pede muito pouca coisa
pede pouco
normalmente o que pede mais para ir para a
msica, para o piano
e outras vezes pede, pega na mo para ir casa
de banho.
por gestos, percebe-se perfeitamente o que ela
quer
Ela tem definido o que quer e f-lo representar
atravs de gestos
Em termos das interaes usa a mesma forma de
comunicar para pedir coisas
mais com os adultos.
A interao com os adultos muito pegar na mo
para pedir qualquer coisa,
ela sabe definir quem so os meninos que ela
gosta
ela gosta muito do 4 e isso percetvel em termos
da maneira como ela interage com ele
Percebe-se o que ela gosta, o que ela no gosta,
quando ela est satisfeita e ela demonstra isso nas
interaes com os adultos, principalmente com os
adultos

Freq.
2
2
4

2
1
1
1
2

1
1
2

(cont.)

194

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Capacidades e competncias dos alunos que frequentam a UAM

Tema

Categoria

Subcategoria
Poucas dificuldades a nvel
motor

Indicadores
Duas alunas no tm grandes
dificuldades a nvel motor e da
motricidade larga e fina

Sem dificuldades na
motricidade fina
Autonomia

Sem dificuldades na motricidade

fina
Diferenas nas capacidades dos
alunos nas reas funcionais
Diferentes capacidades nas reas
de preparao para a vida
Diferenas nas capacidades nas
reas de atividades na vida diria

Capacidades
motoras

Diversidade de
competncias

Capacidades de
comunicao
Acadmicas

Os alunos apresentam diversidade

nas capacidades de comunicao
Existem grandes diversidades na
aprendizagem

Capacidades de escrita

Alguns alunos escrevem frases

corretas sem muitos erros

Capacidades de leitura do
que escrevem
Autonomia na realizao de
atividades de vida diria

Os alunos repetem o que

escreveram
Alguns alunos so autnomos na
realizao de atividades de vida
diria
Alguns alunos que so autnomos
na alimentao

Competncias
acadmicas

Autonomia pessoal
Autonomia na alimentao

Unidades de registo
no tm grandes dificuldades ao nvel motor nem
da motricidade larga
no tm muitas dificuldades so assim as reas
mais fortes
... e fina,

Freq.
2

reas funcionais

e da preparao para a vida

e atividades de vida diria continuamos a ter uma

discrepncia muito grande em termos de
capacidades.
De comunicao so diversos

aprendizagem outra vez uma diversidade grande

h aqui um leque muito alargado de capacidades
em termos de aprendizagens, da escrita, da leitura.
Das aprendizagens acadmicas
at meninos que escrevem corretamente com
frases corretas e com construo frsica correta e
sem muitos erros
que uma mida que escreve bem e sem muitos
erros, escreve qualquer palavra e escreve frases
sabem repetir o que acabaram de escrever

Depois temos midos autnomos, completamente

autnomos em termos de atividades de vida diria

em termos de alimentao,

(cont.)

195

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM

Tema

Categoria

Subcategoria
No comunicam verbalmente

Indicadores
Alguns alunos no tm
comunicao verbal

Unidades de registo
meninos que no tm comunicao verbal,
no tem comunicao verbal nenhuma

Dificuldades na comunicao
em geral

Existe dificuldade em comunicar

com a aluna surda

devido dificuldade que existe em explicar-lhe

exatamente o que se pretende. difcil ela
corresponder quilo que se pede e s ordens
mas depois difcil, faz-la entender que aquilo
tem significado e bom para ela, porque no
cumpre as regras e ns temos dificuldade em
transmitir-lhe o que se pretende e em fazer-lhe ver
que lhe trs vantagens
tambm h dificuldade em termos da
comunicao.
que em termos de comunicao, tambm no
domina a lngua gestual . . .
As principais dificuldades so em todas as reas
aqueles que tm dificuldades de comunicao so
os que apresentam maiores dificuldades ao nvel
de todas as reas
aqueles que no comunicam tm tudo mais
agravado que os outros.
mas depois todas as reas principais esto
afetadas
Temos meninos que no tm autonomia nenhuma
incluindo a alimentao
em termos da higiene, temos midos que so
totalmente dependentes
de higiene
de serem capazes de fazer atividades da casa:
passar a ferro, limpar p,
aquelas atividades referentes vida da casa

Dificuldade de os professores
comunicarem com a aluna surda
condiciona a sua compreenso
acerca da utilidade da TA para ela

Comunicativas

No domina a Lngua gestual

Portuguesa
Dificuldades em todas as
reas

Aluna surda tem dificuldades na

comunicao
A aluna surda no domina a lngua
gestual
Os alunos com dificuldades na
comunicao apresentam mais
dificuldades nas outras reas

Outras dificuldades

Dependncia total a nvel da

alimentao e higiene
Autonomia
Dependncia na realizao
de atividades domsticas

Alguns alunos so totalmente

dependentes na alimentao
Os alunos so totalmente
dependentes na higiene
H alunos dependentes do adulto
para realizar atividades domsticas

Freq.
2
1

1
1
4

1
2

(cont.)

196

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Tema

Categoria

Subcategoria
Pouca autonomia para
interagir com o meio

Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM

Autonomia

Indicadores
Os alunos no tm capacidade
para interagir com o meio sem a
presena do adulto

Dificuldades na
aprendizagem

Sem autonomia para fazer

recados fora do meio escolar
Todos os alunos apresentam
dificuldades de aprendizagem

Dificuldades na
representao grfica

Existem alunos que esto na

fase da garatuja

Dificuldades de
memorizao

Todos os alunos apresentam

dificuldades de memorizao

Dificuldades de
ateno/concentrao

Os alunos tm dificuldades de
ateno que condicionam a sua
aprendizagem

Limitaes cognitivas
associadas surdez
Fraca interao com os
pares
Isolamento face aos
pares

A aluna surda tem limitaes

cognitivas
Tem dificuldade em interagir
com pares
Aluna isola-se dos colegas

Perturbaes do
Espectro do Autismo
Surdez

Uma aluna tem caracterstica do

espectro do autismo
Uma aluna tem surdez

Aprendizagem

Cognio

Interao com os
outros

Problemticas
dos alunos

Unidades de registo
So midos ainda muito dependentes do adulto nessa
interao com o meio,
achamos que ainda no estamos, neste momento, em
condies de correr esse risco com os alunos que aqui temos
ainda no tm autonomia para fazer, por exemplo, recados
sozinhos fora da escola
tm todos dificuldades de aprendizagem
mesmo os que no tm tanta dificuldade ao nvel da
comunicao so midos que tm dificuldades ao nvel da
aprendizagem
Temos meninos que esto na fase da garatuja, em que o
trao sem orientao nem se consegue circunscrever ao
espao limitado,
todos tm dificuldades de memorizao
aprendem e esquecem, e principalmente nas reas
acadmicas
porque nas outras funcionais sempre um pouco melhor,
mesmos assim se no forem praticadas tambm esquecem
h dificuldades graves de ateno
um dos grandes handicaps destes midos a dificuldade de se
concentrarem o tempo necessrio para a aprendizagem
ao nvel da ateno
para alm de ser surda tem a capacidade cognitiva que no
corresponde sua idade
do que com os colegas, com os pares
h muito pouco interao com os outros
Mas h pouca interao mesmo em termos gestual e
interao corpo a corpo, h muito isolamento
Isola-se, mais do que qualquer um deles;
temos uma menina, que tem caractersticas dentro do autismo,

Freq.
2

1
2

1
2
2

uma menina surda

(cont.)

197

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

TA existentes na UAM

Contextos frequentados pelos alunos da UAM

Tema

Categoria

Contextos escolares

Contextos
extraescolares

Alta tecnologia:
softwares educativos
Alta tecnologia:
Softwares de apoio
comunicao e acesso
informao
Alta tecnologia: TIC
Baixa tecnologia:
tecnologias de apoio
comunicao

Subcategoria
UAM
Sala de aula
Espaos onde se
realizam as festas
escolares
Uso de todos os espaos
da escola
Ginsio
Bar
Biblioteca
Reprografia
Comunidade
acompanhados pelo
adulto
Supermercado

Indicadores
Frequentam a unidade
Frequentam a turma em
algumas disciplinas
Participam nas festas da
escola

Unidades de registo
Eles frequentam a unidade
frequentam a turma nas disciplinas que se
convencionou no incio do ano
participam nas festas

Usam todos os espaos da

escola
Usam o ginsio
Usam o bar
Usam a biblioteca
Usam a reprografia
Realizam algumas atividades
de interao com o meio mas
sempre acompanhados pelo
professor
Fazem compras no
supermercado

frequentam todo o espao escolar

e tm que se deslocar aos diversos stios
o ginsio
bar,
biblioteca,
fotocpias
Fazem algumas atividades de interao mas sempre
acompanhados por ns, sempre ainda com o nosso
suporte, nada em termos de autonomia

se faam algumas atividades j de interao com o

meio como por exemplo ir s compras ao
supermercado
eles vo ao supermercado s compras
o Mimocas, que outro programa que ns usamos
aqui,
Temos o Aventuras 2
Temos o Boardmaker
Temos, eu acabei de fazer a formao do Vox4all
Comunicar com smbolos

usamos muitos sites da internet

aliados ao retroprojetor para
E em termos do uso de comunicao para comunicar
tambm temos algumas tabelas que fizemos
tabelas de comunicao

1
1
2

Jogo da Mimocas

Usamos o Jogo do Mimocas

Aventuras 2
Boardmaker
Vox4all
Comunicar com smbolos

Temos o software Aventuras 2

Temos o Boardmaker
Temos o Vox4all
Temos o Comunicar com
smbolos
Utilizamos sites da internet
Utilizao do retroprojetor
Temos tabelas de
comunicao

Internet
Retroprojetor
Tabelas de comunicao

Freq.
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

(cont.)

198

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Tema

Categoria

TA utilizadas no contexto escolar e reao dos alunos

Alta tecnologia:
Software de apoio
comunicao
Baixa tecnologia
relacionada com a
comunicao

Alta tecnologia: TIC e

outras TA utilizadas

Subcategoria
Programa Comunicar
com smbolos
Boardmaker
Vox4all

Indicadores
Os alunos utilizam o Comunicar
com smbolos
Os alunos utilizam o Boardmaker
Os alunos utilizao do Vox4all

Tabela de
comunicao

Os alunos utilizam a tabela de

comunicao

Mquina de calcular

Por vezes utilizamos a mquina de

calcular para fazer as contas

Retroprojetor

Considero o uso do retroprojetor

uma mais-valia para o
funcionamento da unidade
Os alunos reagem bem utilizao
das TA

Manifestao de
interesse e gosto em
usar TA

Reao positiva dos

alunos
Compreenso da
utilidade das TA

Os alunos percebem que a TA

facilita-lhes a vida
Os outros alunos tm mais
facilidade em compreender e aderir
s atividades nas TA

Unidades de registo
Comunicar com smbolos

Freq.
1

Boardmaker
e j estou a iniciar o Vox4all, para usarem, para
comunicarem,
usam essa tabela

1
1

mquina de calcular, por acaso este ano no . . . mas

era tambm um dos objetivos pr aqui um bocadinho
a mquina de calcular para eles saberem funcionar
com ela e com este tipo de atividades
Uma das coisas, que est to incorporado aqui e que
eu acho que tem enorme vantagem na nossa sala, o
uso do retroprojetor
Normalmente bem
reage bem
eles aderem bem
eles aderem bem
e gostam
e claro que h boa aderncia pela parte deles
Se os deixarmos no computador o tempo todo eles
aderem bem e gostam
a resposta deles de contentamento porque eles
querem para l ir e gostam
facilitam-lhes a vida
porque depois vm que aquilo lhes d resultado
Com os outros mais fcil

2
1

(cont.)

199

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Prticas relacionadas com

o uso de TA

TA utilizadas no contexto escolar e reao dos alunos

Tema

Categoria

Reao positiva dos

alunos

Subcategoria
Boa adeso dos
alunos no uso de TA

Maior envolvimento
nas atividades

Indicadores
No existe a necessidade de
recorrer a grandes estratgias na
utilizao das TA devido boa
adeso dos alunos
Os alunos mantm-se na atividade
at ao fim quando utilizam as TA

Volatilidade na
concretizao das
tarefas

A aluna surda no permanece

muito tempo na mesma atividade
quando usa o tablet ou o programa
Comunicar com Smbolos

Pouco interesse na
utilizao das TA
Manifestao de
aborrecimento
Uso dirio das TA

A aluna surda evidncia pouco

interesse na utilizao da TA
A aluna surda fica aborrecida
quando contrariada
Utilizam as TA todos os dias

Fazer recados

Utilizam as TA para fazer recados,

Reao menos
positiva dos alunos

Frequncia de
utilizao das
tecnologias

Situaes em que as
TA so usadas

Fazer pedidos

Utilizam o Vox4all para fazer

recados
Utilizam a tabela de comunicao
para fazer pedidos

Unidades de registo
no so precisas grandes estratgias para eles
fazerem qualquer atividade em termos das
tecnologias de apoio

Freq.
1

e mantm-se l a trabalhar e normalmente

conseguem realizar a atividade at ao fim sem grande
complicao
dou-lhe o tablet com o Vox4all da a bocadinho ela j
fechou tudo o que h para fechar e j est procura
de outra coisa que ela quer
porque se no muda, muda constantemente e no tira
dali benefcios
est ali um bocadinho e se a deixarmos ela sai
vai para o Comunicar com Smbolos a fazer um
trabalho qualquer e da a dois minutos, j fechou o
que se lhe deu e est na internet procura de outra
coisa que ela quer
depois j no quer aquilo, quer outra coisa
acaba por no demonstrar muito interesse

a resposta dela de contrariedade porque ela queria

fazer outra coisa rapidamente
Diria
diria

e sempre que necessrio para fazer recados,

e para transmitirem os recados
agora o Vox4all vem resolver isso
e para fazerem pedidos
os meninos usam que se quiserem fazer pedidos,
Para fazer pedidos, como no tnhamos, usamos
umas tabelas em que com os smbolos,

2
2

(cont.)

200

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Tema

Categoria

Prticas relacionadas com o uso de TA

Situaes em que as
TA so usadas

Subcategoria
Comunicar com outros

Registar atividades
Consolidar
aprendizagens
Leitura do que est
escrito

Estratgias gerais
usadas pelos
professores

Utilizao do
computador e do tablet
Presena permanente
de um adulto

Prestar apoio aos

alunos quando
necessrio

Fazer cumprir as
regras estabelecidas

Indicadores
Utilizam a tabela de comunicao
para comunicar
Utilizam o Vox4all para comunicar
Utilizam as TA para registar
atividades
Utilizam as TA para consolidar
aprendizagens
Colocam o som quando esto em
sites da internet e repetem o que
se diz
Os alunos repetem o que
acabaram de escrever no
comunicar com smbolos
As estratgias passam pela
utilizao do computador e o Tablet
necessrio estar ao lado da
aluna surda para realizar as
atividades
Ter um adulto sempre por perto da
aluna surda
Os professores prestam apoio aos
outros alunos quando necessrio
ou quando os alunos pedem
Ajudar a aluna a no desistir da
atividade
Com a aluna surda a estratgia
passa pelo cumprimento de regras

Unidades de registo
para comunicar

Freq.
1

e para se deslocarem para qualquer stio e para

comunicarem atravs do Vox4all
para registar atividades,

para consolidar aprendizagens

Pomos o som para e repetimos o que eles dizem

pe-se voz e vai sendo repetido tudo o que escrevem

ou copiam.

muito pelo uso do computador ou do tablet

a a estratgia estarmos prximos dela e no a

deixarmos sair dali

A estratgia tem que ser, praticamente sempre um

adulto ao p dela
Com os outros muito dar ajuda quando necessrio
ou quando eles pedem

a ajud-la para ela no desistir da atividade

mas a estratgia tem que ser um bocadinho o do

cumprimento de regras mesmo que no queira

(cont.)

201

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Tema

Categoria

Objetivos do uso das diferentes TA com os alunos

Promover e
consolidar
aprendizagens

Facilitar a
compreenso do real e
a capacidade de
expresso

Subcategoria
Consolidar
aprendizagens

Indicadores
Consolidar, praticas e realizar
aprendizagens

Melhorar a capacidade
de comunicao e de
interao dos alunos

Aumentar e melhorar a
comunicao

Desenvolver a
linguagem oral

Aumentar vocabulrio dos alunos

Ajudar a construir
frases para fazer
pedidos ou recados

Ajudar a melhorar a construo

frsica dos alunos
As tabelas de comunicao
permitem trabalhar a construo
frsica para o aluno poder
comunicar

Trabalhar regras
sociais
Aumentar o tempo de
ateno e a
curiosidade dos alunos

Desenvolver
capacidades de
ateno

Corrigir frases
Nas tabelas de comunicao
tambm se trabalha as regras
sociais
Desenvolver a capacidade de
ateno visual e auditiva

Unidades de registo
e o de solidificar aprendizagens e de treinar
aprendizagens atravs das atividades
Outros dos objetivos aprendizagens: fazer
atividades, desenvolver atividades que os ajude a
consolidar ou aprender.
o de aumentar e melhorar a comunicao
os objetivos so o de melhorar e aumentar a
comunicao
melhorar a maneira dela comunicar e de interagir com
quem a rodeia, com colegas e adultos,
e de maneiras deles poderem comunicar desejos,
pedidos para quem no tem comunicao.
Para em termos de comunicao lhes aumentar o
vocabulrio e. . .
com o aumento de vocabulrio

Freq.
2

e de os ajudar a ir melhorando a construo frsica

e construo frsica
eles pegam nos smbolos e fazem uma construo
frsica como por exemplo, se quiserem ir ao bar
D para eles irem a qualquer stio, ou a qualquer
servio da escola fazer qualquer coisa, qualquer
pedido ou qualquer recado
corrigir frases
Nestas tabelas ainda se associa as regras sociais e
as regras de boa educao

Duma assentada, estamos a treinar a parte da

ateno, a parte visual e a parte sonora

1
1

(cont.)

202

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Objetivos do uso das diferentes TA com os alunos

Tema

Categoria

Subcategoria
Realizar atividades de
escrita
Memorizar palavras

Objetivos do uso do
Software: Comunicar
com Smbolos

Ler palavras e
smbolos
Associar o smbolo
palavra
Realizar atividades de
cpia
Aumentar o
vocabulrio

Objetivos do uso do
Software: Os jogos da
Mimocas

Desenvolver a
perceo visual
Explorar contedos da
rea curricular da
matemtica
Desenvolver a
motricidade fina
Ajudar na construo
de frases

Indicadores
Os alunos utilizam o Comunicar
com smbolos para realizar
atividades de escrita
O Comunicar com smbolos ajuda
os alunos a memorizar as palavras
O Comunicar com smbolos
permite os alunos ler atravs dos
smbolos
medida que o aluno escreve o
programa atribui o smbolo
correspondente
Os alunos que no escrevem
conseguem copiar
Enriquece o vocabulrio

Unidades de registo
usam perfeitamente isso para fazer qualquer atividade
de escrita

Freq.
1

os ajuda a memorizar

mesmo os que no sabem ler conseguem ler (falar)

atravs das imagens

Ajuda na comunicao
Desenvolve a perceo visual

Comunicar com smbolos logo incorporado a frase

com o smbolo de cada uma das palavras. Portanto
eles aliam frase escrita, a imagem
mesmo os que no sabem escrever sabem copiar
(nem todos sabem copiar)
porque ajuda no vocabulrio
enriquece o vocabulrio
acaba por ser um servio tambm de comunicao
tem alm da perceo visual,

Explora o tema das quantidades

alm das quantidades,

Permite trabalhar a motricidade fina

alm do controlo do rato

Ajuda na construo frsica

e ajuda na construo frsica correta

1
2
1
1

(cont.)

203

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Objetivos do uso das diferentes TA com os alunos

Tema

Categoria

Objetivos do uso do
Retroprojetor

Subcategoria
Dar o feedback aos
alunos sem estar junto
a eles

Vigiar o que os alunos

esto a fazer no
computador

Ajudar na
comunicao
Ouvir a prpria voz e
fazer autocorreo

Objetivos do uso do
Microfone

Repetir o que o
professor disse em
voz alta

Indicadores
O retroprojetor permite aos
professores poderem controlar o
que os alunos, que esto no
computador, fazem e dar o
feedback enquanto realizam
outras atividades
O projetor permite vigiar o que os
alunos esto a fazer no
computador sem estar perto deles

O microfone ajudou bastante os

alunos na comunicao
Os alunos ouvem a sua prpria
voz gravada
Os alunos corrigem-se atravs da
sua gravao
Os alunos tm a hiptese de
ouvirem a palavra dita por eles e
pelo computador
Os alunos corrigem-se sem
necessitar da chamada de
ateno do professor
O professor pode dizer a palavra
correta ao microfone e pedir ao
aluno para repetir

Unidades de registo
Eles por exemplo fazerem atividades no Comunicar com
Smbolos ou fazem uso do Mimocas ou de um outro
programa que ns temos e poderem visualizar em termos
do ecr gigante e ns podermos ir dando feedback mesmo
fazendo outras atividades

Freq.
1

eu ponho um mido no Mimocas, ligo o retroprojetor, ele

est a trabalhar e eu consigo ir visionando o que est a
fazer e se est correto ou no mesmo que esteja a ajudar
outros midos
Permite-me fazer esse tipo trabalho e fazendo vigilncia do
que eles esto a fazer mesmo no estando ao p deles
o uso do microfone, que tambm ajuda bastante na
comunicao
ouvem a prpria voz gravada quando esto a repetir frases
ou a repetir vocabulrio ou a ler,
ajuda imenso a autocorrigirem-se porque ouvem a prpria
frase ou a prpria palavra
tm a hiptese de ouvirem dita por eles e a hiptese de
ouvirem corretamente pelo computador, se ns aliarmos as
duas coisas
Portanto pode haver aqui uma autocorreo sem
precisarem de ningum chamar-lhes a ateno

Por vezes ns, o adulto, dizemos a palavra correta ao

micro e pede-se ao aluno para a repetir

1
1
1
1

(cont.)

204

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Percees sobre TA e suas potencialidades

Tema

Categoria

Influncia das TA
na aprendizagem

Subcategoria
Relao entre
tecnologia e
aprendizagem no
direta

Necessidade de haver
intencionalidade
educativa

Necessidade de
analisar os resultados
obtidos

Indicadores
No basta o aluno usar a
tecnologia para aprender

O uso de tecnologia no implica

aprendizagem
No se pode afirmar que as
tecnologias estejam a auxiliar os
alunos na aprendizagem
Por vezes os alunos utilizam
tecnologias e no realizam
aprendizagens
necessrio delinear a razo da
atividade

necessrio delinear a forma

como ela se ir proceder
O professor precisa de um plano
no basta dar a tecnologia ao
aluno
Para ocorrer aprendizagem tem
de haver intencionalidade por
parte do professor
necessrio analisar os
resultados obtidos

Unidades de registo
No pacfico que basta um aluno usar tecnologias de
apoio para aprender
s vezes h a ideia de que basta os meninos usarem as
tecnologias de apoio e j esto a fazer aprendizagens, e
nem sempre isso acontece.
Uma coisa no est implcita com a outra
s vezes eles to l e isto no serve de aprendizagem
No pacfico nem consequente que o uso das
tecnologias esteja a ajudar meninos a aprender

Freq.
2

2
1

s vezes os meninos usam mas no esto a aprender nem

esto a fazer ganhos

Para eles fazerem as aprendizagens ns temos que ter

definido na nossa cabea a razo por que que ele vai
fazer aquilo,
Objetivos delineados,
como que vai fazer
como o processo vai ser feito
h que o professor ter isto delineado, no pode ser s
toma agora tens aqui tecnologias de apoio e aprende

Tem que haver intencionalidade

tem que haver intencionalidade

e quais os resultados que se esperam

e verificar no final o que que foi que aprenderam e
portanto haver a avaliao da aprendizagem

2
1

(cont.)

205

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Percees sobre TA e suas potencialidades

Tema

Categoria

Influncia das TA
na promoo de
ambientes
inclusivos

Subcategoria
Incluso miragem

Indicadores
A incluso uma miragem

Facilita um pouco a
incluso

A incluso melhora com as TA

(mas pouco)

Permite deslocar para

fazer pedidos

As TA podem permitir ao aluno

deslocar-se e fazer pedidos

Facilita o
relacionamento com
os pares e colegas

As TA ao permitirem o aluno
comunicar esto a melhorar-lhe o
relacionamento dentro da escola
e com os outros que no tm
problemas comunicativos
As TA ao permitirem o aluno
comunicar esto a melhorar-lhe o
relacionamento com os pares
As TA ao permitirem o aluno
comunicar esto a melhorar-lhe o
relacionamento com os adultos
O uso das TA no implica uma
boa incluso
A incluso implica mais repostas
e interaes que o uso de TA

Facilita a interao
com os adultos
Pode no promover a
incluso
Incluso necessita de
outras respostas alm
das TA

Unidades de registo
Essa da incluso uma miragem
A incluso destes alunos uma miragem
Os alunos, e no s os da educao especial, mas
tambm aqueles que tm dificuldades de alguma maneira,
uma miragem.
Na minha opinio a incluso est a anos-luz de ser
verdadeira
J tenho muitos anos disto, e na minha opinio, ainda no
nesta gerao que vai haver verdadeira incluso, ainda
temos que esperar por outras
A incluso melhora, melhora um bocadinho com o uso das
tecnologias.
O uso das tecnologias melhora sim um bocadinho
pequenininho
Se um aluno conseguir ir daqui, ali a um servio qualquer
com um Tablet ou uma tabela de comunicao e fazer
pedidos,
est significativamente a melhorar-lhe o relacionamento
dentro da escola,
com aqueles que no tm problemas

Freq.
5

com os pares,

com os adultos,

mas no por fazerem isso que j est includo

A incluso implica muito mais respostas e muito mais

interaes do que s o uso das tecnologias

(cont.)

206

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Utilizao de tecnologias mveis tablet e multideficincia

Tema

Categoria

Subcategoria
til
Facilita a comunicao
e a interao

Contribui para a
incluso
Funciona facilmente
atravs do toque

Vantagens do tablet

Alia o som e a imagem

Realizao das
atividades at ao fim
Cativa a ateno dos
alunos
D feedback imediato

Mais-valia para alunos

com mais capacidades

Indicadores
O tablet til por vrias razes
O tablet permite comunicar
pedidos, necessidades e gostos
O tablet permite interagir com os
outros
O tablet contribui um pouco para a
incluso
Funciona com o toque o que facilita
a sua utilizao por alunos com
dificuldades a nvel da motricidade
fina
O tablet alia a imagem ao som

Permite aos alunos cumprir a

atividade at ao fim
O tablet prende a ateno dos
alunos
O tablet d respostas imediatas ao
nvel da comunicao e da
aprendizagem
Para alunos com outro tipo de
capacidades seria um timo
recurso

Unidades de registo
Sim, por todas as razes que j disse atrs
Ajuda-os a fazer pedidos, ajuda-os a comunicar, a
transmitirem o que querem, necessidades, o que
gostam ou que no gostam,
e uma maneira de interagir com os outros

Freq.
1
1

mais uma coisinha pequenina que contribui mas

no isso que faz toda a diferena
um recurso muito bom porque ttil e o toque
muito mais fcil para meninos que tm dificuldades na
motricidade fina

Tem a imagem associada ao som que outra das

vantagens para estes meninos
aliar a parte ttil com o som e a imagem
e faz com que eles permaneam mais tempo na
atividade e que a consigam levar at ao fim
cativa em termos de ateno

eles vm o resultado imediato em termos de uma

comunicao ou de uma aprendizagem porque aquilo
vai logo dando respostas imediatas
outros que tm outro tipo de capacidades e isso
timo

1
1

(cont.)

207

Anlise de contedo da entrevista realizada professora 3

Utilizao de tecnologias mveis tablet e multideficincia

Tema

Categoria

Subcategoria
Dificuldade em usar
com alguns alunos
Falta de autonomia e
responsabilidade dos
alunos
Capacidades de
compreenso dos
alunos

Barreiras ao uso do
tablet
Necessidade da
presena de um adulto

Indicadores
Dificuldade da professora em
utilizar o Tablet com alguns alunos
Falta a alguns alunos autonomia e
responsabilidade para utilizar o
Tablet
Existem alunos que no tm
capacidade para utilizar o tablet

A aluna surda apresenta

dificuldades no cumprimento do
que se lhe pede
Os alunos no tm autonomia nem
capacidades intelectuais para
utilizar o tablet sozinhos

Fragilidade fsica do
equipamento

O tablet no pode cair ou ser

atirado porque deixa de funcionar

No ter um tablet para

cada aluno

Necessidade de haver um Tablet

para cada aluno para ser uma
ferramenta de comunicao
individual
O tablet no pode ser utilizado
pelos alunos que tm dificuldade
em usar regras

Dificuldade de os
alunos em cumprir as
regras impostas

Unidades de registo
difcil com alguns meninos

Freq.
1

no serem autnomos e responsveis para

perceberem que um aparelho caro

Por mais que se explique como que o modo de

usar corretamente
alguns ainda no tm condies de manuseamento
do Tablet devido s suas capacidades cognitivas
pum, pum e acho que o Vox4all deixou de funcionar
corretamente por causa disso, por mais que eu
tentasse que ela fizesse o toque suavemente, ela fez
sempre fora
H meninos que ainda no tm capacidade para usar
o tablet,
tem muita dificuldade em cumprir o que se lhe pede,
em cumprir aquilo que era suposto

porque no tm capacidade, em termos intelectuais,

para o uso do Tablet
h alguns meninos que no se lhe pode dar ainda um
tablet para as mos para usarem autonomamente
depois h descuidos, depois deixam cair
e que no pode ser deixado cair ou atirado porque
depois deixa de funcionar
mas era preciso haver um Tablet para cada um

no poder ainda ser usado por todos os meninos

principalmente aqueles que tm dificuldades no
cumprimento de regras

208

Anexo L. Grelha sntese da anlise de contedo das entrevistas

209

Capacidades e competncias dos alunos que

frequentam a UAM

Tema

Categoria

Competncias
comunicativas

Interao com pares

e adultos
Capacidades
motoras
Diversidade de
competncias
Competncias
acadmicas
Autonomia pessoal

Dificuldades dos alunos que frequentam a UAM

Comunicativas

Outras dificuldades

Autonomia

Comportamento
Aprendizagem

Cognio

Interao com
outros
Problemticas dos
alunos

Subcategoria

Freq.

Comunicam verbalmente

Tem boa construo frsica e articulao

Conseguem comunicar e interagir

Fazem pedidos de atividades

Usam gestos para comunicar

Interao mais frequente com os adultos
Interao para fazer pedidos
Manifesta preferncias
Manifestao de sentimentos e preferncias
Poucas dificuldades a nvel motor
Sem dificuldades na motricidade fina
Autonomia
Linguagem
Capacidades de comunicao
Acadmicas
Capacidades de escrita
Capacidades de leitura do que escrevem
Autonomia na realizao de atividades de vida diria
Autonomia na alimentao
No comunicam verbalmente
Dificuldades na comunicao em geral
No domina a Lngua gestual Portuguesa
Dificuldades em todas as reas
Incapacidades graves dos alunos
Motricidade fina
Fraco nvel de autonomia
Dependncia total a nvel da alimentao e higiene
Dependncia na realizao de atividades domsticas
Pouca autonomia para interagir com o meio
Passividade
Comportamentos desafiantes
Dificuldades na aprendizagem
Dificuldades na representao grfica
Dificuldades de memorizao
Dificuldades de ateno/concentrao
Limitaes cognitivas
Limitaes cognitivas associadas surdez
Fraca interao com os pares
Isolamento face aos pares
Perturbaes do Espectro do Autismo
Surdez

3
1
1
2
1
2
1
4
1
1
2
2
1
1
1
2
3
1
4
1
1
3
3
2
3
1
2
2
1
3
5
2
1
2
2
1
1

(cont.)

210

15

5
3

8
3
2

11
3
3

11
4
2

Categoria

Necessidades e
preferncias dos
alunos que
frequentam a
UAM

Tema

Necessidades dos
alunos

Contextos frequentados pelos

alunos da UAM

Preferncias dos
alunos

Contextos escolares

Parceria
casa-escola

Outros contextos
Iniciativas dos
professores
Fraco envolvimento
dos pais

TA existentes na UAM

Alta tecnologia para

estimulao
sensorial e acesso
informao
Alta tecnologia de
apoio comunicao
e acesso
informao
Alta tecnologia:
softwares educativos

Alta tecnologia: TIC

Baixa tecnologia
relacionada com a
comunicao

Subcategoria
Medicao para controlar o comportamento
Currculo funcional
Ensino prtico
Trabalho de carpintaria
Ouvir e cantar canes
Trabalhos prticos e funcionais
Uso de todos os espaos da escola
UAM
Sala de aula
Espaos onde se realizam as festas escolares
Recreio
Ginsio
Bar
Biblioteca
Reprografia
Comunidade acompanhados pelo adulto
Supermercado
Envio de carteira de comunicao para casa
Disponibilizao para instalar o programa BIA em casa
Planificao de atividades para fazer em casa
Pais no do sequncia ao trabalho da escola
Pais condicionam o trabalho desenvolvido na escola
Tecnologia de estimulao sensorial
Sistemas de apoio informao
Ecr touch
Switch
GRID
Boardmaker
Comunicar com Smbolos
Caderno de comunicao digital
Vox4all
Softwares diversos
Jogo da mimocas
Aventuras 2
Internet
Tablet
Plataforma para guiar o uso da Internet
Plataformas de acesso a informao nos computadores
Plataforma para controlo do acesso internet
Plataforma para acesso a atividades diversas
Retroprojetor
Smbolos Pictogrficos para a Comunicao
Rgua de comunicao
Tabelas de comunicao

Freq.
4
1
1
2
1
2
4
1
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
4
5
2
1
1
2
1
1
2
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1

(cont.)

211

15
3

6
7

Categoria

TA
existentes
na UAM

Tema

Outros recursos
Opinio sobre as
tecnologias existentes

Prticas relacionadas com o uso de

TA

TA utilizadas no contexto escolar e reao dos alunos

Baixa tecnologia
relacionada com a
comunicao
Alta tecnologia:
Software de apoio
comunicao
Alta tecnologia para
estimulao sensorial e
acesso informao
Alta tecnologia: TIC e
outras TA utilizadas

Reao positiva dos

alunos

Reao menos positiva

dos alunos

Frequncia de utilizao
das tecnologias
Razes que
condicionam utilizao
de TA
Razes que motivam o
uso de TA

Situaes em que as TA
so usadas

Subcategoria
Jogos ldicos da sala Snoezelen
Recursos recomendados pelo CRTIC
Suficiente para as necessidades
Desadequao de tecnologias
Rgua de comunicao aumentativa e alternativa
Painis com SPC
Tabela de comunicao
Programa Comunicar com Smbolos
Boardmaker
Vox4all
Ecr touch
Jogos ldicos nas plataformas criadas
Jogos na Sala Snoezelen
Mquina de calcular
Painis
Retroprojetor
Manifestao de interesse e gosto em usar TA
Compreenso da utilidade das TA
Maior envolvimento nas atividades
Boa adeso dos alunos no uso de TA
Construo de frases com SPC
Motivao por atividades realizadas no computador
Volatilidade na concretizao das tarefas
Manifestao de aborrecimento
Pouco interesse na utilizao das TA
Atitude passiva dos alunos
Participao depende do aluno e do momento
Dificuldade em construir frases com SPC
Fraca utilizao
Uso no programado
Uso dirio das TA
Tempo que os alunos levam a ser autnomos no uso da
TA
Capacidades dos alunos
Apoiar o aluno
Comunicar com os alunos em situaes do dia-a-dia
Fazer recados
Fazer pedidos
Comunicar com outros
Registar atividades
Consolidar aprendizagens

Freq.
3
1
4
1
2
3
1
1
1
3
2
1
1
4
1
1
1
3
1
1
1
3
11
4
1
1
1
3
21
7
1
1
3
3
1
16
1
1
1
3
1
5
1
2
4
2
2
1
1

(cont.)

212

6
3

10

Prticas relacionadas com o uso de TA

Tema

Categoria

Estratgias usadas
pelo docente para
promover o uso de
TAC

Recurso a canes e
histrias

Organizao de
prticas centradas
em temas e
subtemas

Objetivos do uso das TA com os alunos

Estratgias gerais
usadas pelos
professores

Facilitar a
compreenso do real
e a capacidade de
expresso

Promover e
consolidar
aprendizagens
Motivar os alunos e
desenvolver a
motricidade fina
Aumentar o tempo
de ateno e a
curiosidade dos
alunos
(cont.)

Subcategoria

Freq.

Uso de controlo remoto para comunicar distncia

Construo de cadernos de comunicao
Recurso ao caderno de comunicao digital para o aluno
construir frases
Utilizao de livros digitais
Recurso a SPC para desenvolver atividades de literacia
Construo de painis de anlise de tarefas com SPC
Plastificao de painis de anlise de tarefas
Construo de diferentes painis relacionados com o
tempo
Construo de painis para a escrita
Utilizao de canes para introduzir temas
Pesquisa de histrias na Internet
Adaptao de histrias com SPC
Trabalho baseado em temas e subtemas
Desenvolvimento de atividades com um fio condutor
Incio de tema com uma atividade
Desenvolvimento de temas recorrendo a diferentes
suportes
Canes e histrias servem de elo de ligao nos temas
Leitura do que est escrito
Utilizao do computador e do tablet
Presena permanente de um adulto
Prestar apoio aos alunos quando necessrio
Fazer cumprir as regras estabelecidas
Melhorar a capacidade de comunicao e de interao dos
alunos
Desenvolver a linguagem oral
Ajudar a construir frases para fazer pedidos ou recados
Trabalhar regras sociais
Ajudar os alunos a compreender histrias
Facilitar a perceo do que o rodeia
Antecipar atividades
Permitir que os alunos expressem as suas necessidades e
desejos
Facilitar a aprendizagem da escrita com smbolos
pictogrficos
Estimular os alunos
Consolidar aprendizagens
Motivar os alunos
Desenvolver a motricidade fina

1
1
2

Captar a ateno dos alunos

Desenvolver capacidades de ateno
Despertar a curiosidade

2
1
1

1
5
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1

16

1
2
1
2
2
1
4

2
5
1
1
2
1
2
18
1
1
3
2
1

213

Utilizao de tecnologias mveis

tablet e multideficincia

Percees sobre TA e suas potencialidades

Objetivos do uso das TA com os alunos

Tema

Categoria
Objetivos do uso do
Software: Comunicar
com Smbolos

Objetivos do uso do
Software: Os jogos da
Mimocas
Objetivos do uso do
Retroprojetor
Objetivos do uso do
Microfone

Influncia das TA na
aprendizagem

Influncia das TA na
promoo de
ambientes inclusivos

Utilidade da rgua
frsica
Utilidade do programa
comunicar com
smbolos e do ecr
touch

Opinio sobre o uso

de Tablets

Aplicaes existentes
para tecnologias
mveis
Opinies sobre
Smartphone

Subcategoria

Freq.

Realizar atividades de escrita

Memorizar palavras
Ler palavras e smbolos
Associar o smbolo palavra
Realizar atividades de cpia
Aumentar o vocabulrio
Desenvolver a perceo visual
Explorar contedos da rea curricular da matemtica
Desenvolver a motricidade fina
Ajudar na construo de frases
Dar o feedback aos alunos sem estar junto a eles
Vigiar o que os alunos esto a fazer no computador
Ajudar na comunicao
Ouvir a prpria voz e fazer autocorreo
Repetir o que o professor disse em voz alta
Relao entre tecnologia e aprendizagem no direta
Prioridade ao currculo funcional face utilizao de TA
Necessidade de haver intencionalidade educativa
Necessidade de analisar os resultados obtidos
Incluso miragem
Facilita um pouco a incluso
Permite deslocar para fazer pedidos
Facilita o relacionamento com os pares e colegas
Facilita a interao com os adultos
Pode no promover a incluso
Incluso necessita de outras respostas alm das TA
Fomenta a incluso quando adequadas ao utilizador
Ajuda as pessoas a compreender os alunos
Suscita curiosidade nos outros sem NEE
Muito til o programa Comunicar com smbolos
Muito til o uso do ecr touch

1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
2
1
4
1
6
1
7
2
5
2
1
3
1
1
1
1
1
2
1
1

til na educao
Depende das capacidades dos alunos
Exige treino
Exige capacidade para aplicar o que aprendeu no treino
Exige controlo emocional
Aplicao simples - BIA
Aplicao Vox4all
Existncia de aplicaes para pessoas com deficincia
Criao de aplicaes interessantes
Futura aquisio de smartphone
Smartphone permite usar aplicaes em casa

3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1

7
3

16

14

(cont.)

214

4
2

Tema

Categoria

Utilizao de tecnologias mveis tablet e multideficincia

Reaes ao uso do
tablet e contexto de
utilizao

Vantagens do tablet

Barreiras ao uso do
tablet

Comparao entre
tablet e outras
tecnologias

Subcategoria
Reao positiva dos alunos sem NEE
Curiosidade por parte dos colegas
Modernizao aos olhos dos outros
Utilizao na Ida ao bar
Mais-valia para alunos com mais capacidades
Facilita o acesso informao
Permite estimular os alunos
Acompanha-nos em todos os momentos da nossa vida
Facilita a comunicao e a interao
til
Contribui para a incluso
Funciona facilmente atravs do toque
Alia o som e a imagem
Realizao das atividades at ao fim
Cativa a ateno dos alunos
D feedback imediato
Fragilidade fsica do equipamento
Necessidade da presena de um adulto
Exige capacidades que alguns alunos no tm
Exige competncias motoras finas
Falta de autonomia e responsabilidade dos alunos
Capacidades de compreenso dos alunos
Dificuldade em usar com alguns alunos
No ter um tablet para cada aluno
Dificuldade de os alunos em cumprir as regras impostas
Tablet enquanto computador touch
Rgua frsica uma ferramenta de comunicao mvel

Freq.
1
1
1
1
2
1
1
2
4
1
1
1
2
1
1
1
5
4
1
1
1
5
1
1
1
1
1

18

20

215

Anexo M. Notas de campo

216

Atividade: Digitalizao no Programa: Comunicar com smbolos

Local: Sala da Unidade

Data: 10/02/14

Presentes: Professor 1, 2, 3, aluno 4

Hora: 14:00 16:00

Descrio

Inferncias

Depois da hora do almoo dirigi-me unidade a fim de

conhecer os outros professores que l trabalham, uma vez que
j tinha conhecido o professor 1 quando contactei as unidades
do distrito a fim de selecionar quais pretendia utilizar no
estudo. Aproveitei a oportunidade para explicar aos
professores quais os fundamentos do trabalho: o objeto de
estudo, os objetivos do trabalho, as tcnicas de recolha de
dados e o tipo de informao que se pretendia recolher.

O aluno 4 mostrou-se
entusiasmado com a
atividade. Este aluno
consegue copiar as palavras
para o programa com
alguma facilidade demora
um certo tempo, uma vez
que necessita de conferir
vrias vezes as letras
escritas no papel com as
letras que esto no teclado.

Durante a conversa os professores mostraram-se disponveis,

fazendo perguntas e dando sugestes.
O professor 1 apresentou-me os alunos e descreveu-mos
brevemente e identificou algumas das tecnologias utilizadas.
No seguimento da conversa sobre as tecnologias, os alunos e o
tipo de observao que eu iria fazer, o professor 1, pediu ao
aluno 4 para se sentar ao computador com o programa
Comunicar com smbolos e digitalizar algumas palavras que
ele escreveu num papel. Depois disse-me para me sentar ao
lado dele e para o orientar caso fosse necessrio.
O computador que estava a ser utilizado para esta atividade
estava ligado ao retroprojetor e tinha as colunas ligadas no
mximo. Assim, tudo o que o aluno escrevia no programa era
visto e ouvido pelo professor 1 que se encontra por perto a
prestar apoio a outros alunos. Cada vez que o aluno conclua
uma palavra o programa repetia-a oralmente chamando assim
a ateno do professor 1 que dava um reforo positivo ao
aluno oralmente. Este tipo de reforo, como o professor 1
comentou, muito utilizado na sala da unidade para reforar
aquilo que o aluno est a executar e para o incentivar a
continuar a executar.
Quando o aluno concluiu a cpia das palavras, como estava
quase na hora de sarem, arrumou a cadeira e foi buscar as
suas coisas para se preparar para ir para casa.

217

Atividade: Colagem de smbolos SPC com a respetiva palavra sobre o Carnaval

Local: Sala da Unidade

Data: 27/02/14

Hora: 11:00 12:40

Presentes: Professor 1 e 2, alunos 1, 4, 7 e 8 _____________________________

Descrio

Inferncias

Depois do intervalo, os alunos continuaram a trabalhar o tema

do Carnaval, tema que tm vindo a trabalhar. Neste dia em
questo os alunos estavam a trabalhar algum lxico ligado ao
tema, o qual j tinha sido abordado pelos professores. Os
alunos estavam na mesa de trabalho grande e cada um tinha,
sua frente, uma folha de papel manteiga e seis SPC,
correspondentes a palavras antes trabalhadas sobre o tema do
Carnaval (e.g. carnaval, festa, msica,). Essas palavras e os
smbolos encontravam-se projetados na parede, com o auxlio
do projetor de vdeo e do computador (a projeo desta
informao foi ativada pelo professor).

O aluno 4 esteve
entusiasmado com a
atividade e no necessitou
de ajuda dos professores.
O aluno 8 esteve muito
contido, como habitual, e
trabalhou devagarinho.

Os professores 1 e 2 estavam a auxiliar os alunos a fazer a

correspondncia entre o smbolo projetado na parede e os
smbolos individuais que tinham em cima da mesa. O professor
1 (que foi depois substitudo por mim) apontava na parede o
smbolo que era para colar e lia a palavra correspondente, e
sempre que necessrio chamava a ateno do aluno oralmente
para o que estava projetado na parede, isto para observar o
smbolo. A professora 2 mantinha-se perto dos alunos de forma
a auxili-los (falando, tocando, gesticulando, posicionando os
smbolos em cima da mesa para ser mais fcil ao aluno
concretizar a atividade) na colagem do smbolo e tambm na
escolha do mesmo.
Depois de todos os smbolos estarem colados os alunos foram
buscar os seus dossis para guardarem este trabalho. Estas
foram furadas por alguns alunos (como a 1), outras foram
furadas pela professora 2 uma vez que tm dificuldades a
utilizar o furador (como a aluna 7). As folhas foram colocadas
nos dossis pelos respetivos alunos, no entanto a professora 2
auxiliou-os a dobrar a folha corretamente para ficar totalmente
dentro do dossi.

218

Atividade: Uso da rgua de comunicao para ir reprografia

Local: Sala da Unidade

Data: 27/02/14

Hora: 12:00 12:10

Presentes: Professor 2, alunos 4 _____

Descrio

Inferncias

Depois de concluda a atividade desenvolvida a seguir ao lanche

da manh, a professora 2 decidiu realizar com os alunos uma
ficha que consistia na pintura de um palhao respeitando os
cdigos associados s cores.

Foi ntido o entusiasmo

demonstrado pelo aluno 4
pelo facto de se ir dirigir
reprografia.

Como a professora no tinha fichas suficientes para todos os

alunos, perguntou oralmente e em voz alta se algum gostaria
de ir reprografia fazer as cpias. Prontamente o aluno 4
voluntariou-se. Assim, a professora 2 foi buscar uma rgua de
comunicao e com os SPC construiu uma frase com a
informao que o aluno deveria apresentar ao funcionrio da
reprografia, ao mesmo tempo que a lia e explicava ao aluno a
quantidade de fotocpias que ela pretendia. Depois entregou
ao aluno a rgua e a folha a ser copiada.
Alguns minutos mais tarde regressou o aluno com todas as
cpias pedidas. A professora 2 agradeceu-lhe e pediu-lhe que
se sentasse, e aos colegas tambm, na mesa de trabalho
grande para fazerem a ficha.
Observaes:

Esta rgua consiste num retngulo de carto dividida sintaticamente com as

cores correspondentes s atribudas no SPC onde se colam os smbolos do SPC
atravs de velcros.

Atividade: Os nmeros da mimocas

Local: Sala da Unidade

Data: 06/03/14

Hora: 11:30 12:40

Presentes: Aluna 7 _____________________________________________________________

Descrio

Inferncias

A professora 2 chamou oralmente a aluna 7, para ir fazer

trabalho autnomo. Para orientar esta tarefa a professora ligou
um computador e iniciou o programa que a aluna deveria
trabalhar, Os nmeros da Mimocas.

A aluna prefere trabalhar,

de uma maneira geral, com
apoio mesmo que no
necessite, recusando-se a
trabalhar se no o tiver.

A seguir pediu observadora para apoiar a aluna nesta

atividade, ou seja que eu tomasse conta daquilo que a aluna
estava a fazer. Entretanto, essa professora foi auxiliar outros
alunos nas suas respetivas tarefas. Assim, durante esta

219

atividade mantive-me perto da aluna e sempre que necessrio

prestei-lhe algum apoio, o qual consistiu quase sempre em
ajudar a aluna a arrastar imagens que surgiam no ecr para um
determinado local, usando o rato do computador.
A aluna foi cumprindo o que era pedido a cada nvel, sendo que
os primeiros com mais facilidade. Ele foi capaz de reconhecer
conceitos como a maioria, maior, menor, quantidade e formar
conjuntos. Apesar de ter capacidade para a realizao dos
exerccios propostos por cada nvel o aluno pedia verbalmente
ajuda (Ajuda) e puxava-me a mo para o rato.
Nos nveis em que era s necessrio clicar no rato para realizar
a tarefa, a aluna cumpriu o que era suposto fazer facilmente.
Nos nveis em que era necessrio arrastar um item de um lado
para o outro este teve algumas dificuldades, foi quando prestei
mais ajuda aluna. De salientar tambm que a aluna tem
alguma dificuldade em manter a posio correta da mo no
rato, tendo tendncia para colocar o indicador direito no boto
direito do rato.
Observaes:

Jogo que explora as competncias pr-numricas. composto por vrios

nveis e necessrio clicar ou arrastar com o rato para realizar as tarefas. O
jogo permite tambm trabalhar a motricidade fina.

Atividade: Ida ao bar

Local: Bar da escola

Data: 12/03/14

Hora: 10:20 11:00

Presentes: Professor 1 e 2, auxiliares e todos os alunos 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 e 9 _______________

Descrio
Os professores, os auxiliares e os alunos dirigem-se ao bar,
antes de os outros alunos da escola, para evitar a confuso e as
filas no bar. O grupo dos primeiros a chegar ao bar e dos
ltimos a sair. O nico aluno que vai apoiado por um adulto a
3.
As alunas 3 e 6 trazem lanche de casa e por isso sentam-se logo
numa mesa de grupo, enquanto os restantes 1, 2, 4, 7, 8, 9 se
dirigem para a fila do bar, sendo o primeiro o responsvel por
solicitar o lanche. Neste dia o responsvel foi o aluno 4. Ao
chegar a sua vez, cumprimenta as funcionrias, atravs de
gestos e pela expresso facial, que lhe respondem
entusiasticamente usando a fala. O aluno apresenta
funcionria a rgua frsica (que lhe foi entregue na sala por um

Inferncias
O aluno 4 um aluno muito
socivel que cumprimenta
todos muito
entusiasticamente atravs
das expresses faciais,
gestos e com algumas
vocalizaes (o aluno
apresenta um problema
nas cordas vocais e por isso
no tem capacidade de
verbalizar). Este aluno
gosta de cumprir as suas
tarefas.
A aluna 1 muito agitada,
220

professor j com a frase composta). A frase tem escrito com os

SPC Por favor, eu querer lanche. Obrigado.
Depois de verem a rgua com a frase as funcionrias do o
lanche, composto por uma sandes e leite, a todos os alunos da
UAM, que cada um vai recolher ao balco e depois vo-se
sentar na mesa para comer.
Em todo este processo o Professor 1 esteve presente a
observar os alunos e dando-lhes indicaes verbais quando no
cumpriam algum passo (cumprimentar as funcionrias,
recolher o lanche e agradecer), como por exemplo dizer
oralmente (no caso dos alunos que verbalizam) obrigada que
muitos se esqueceram.
Neste dia a professora de lngua gestual que acompanha o
aluno 1 (Andreia) esteve presente e orientou-a em todo o
processo. Esteve com ela na fila, falou com ela, ajudou-a a
realizar os gestos da lngua gestual portuguesa para comunicar
com as funcionrias, relembrou-a de dizer obrigada quando
esta recebeu o lanche e colocou-se ao lado dela quando esta se
sentou na mesa. A presena desta professora permitiu aluna
conversar mais e tirar algumas dvidas, por exemplo, se eu
tambm era professora.

no conseguindo manter-se
muito tempo com a
ateno centrada na
mesma coisa. Embora
quando na presena da
professora de lngua
gestual, a aluna tem
tendncia para ficar mais
calma, talvez porque a
presena da professora
permite-lhe conversar e
assim perceber melhor o
que se passa sua volta.
Todavia, durante todo o
tempo que esteve no bar
foi necessrio a professora
de linguagem gestual pedirlhe que se acalmasse por
duas vezes porque estava
muito agitada.
O aluno 8 um aluno muito
tmido e contido e todas as
aes f-las lentamente.

Os alunos sentam-se todos na mesa de grupo e comem o

lanche, entretanto interagem uns com os outros atravs da
fala, de vocalizaes ou do toque (sobretudo os alunos 1, 2, 3,
4) e com outros colegas e adultos, tanto funcionrios como
professores.
O aluno 8 manteve-se todo o tempo quieto e sossegado, assim
como o aluno 6 e 7. A aluna 3 de vez em quando vocaliza para
pedir a ateno de algum do grupo por norma algum dos
adultos incluindo eu. O aluno 4 est muito bem-disposto como
sempre e em interao com os outros adultos que esto no
bar, maioritariamente professores, ou que passem pelo bar,
ocasionalmente tambm cumprimenta outros alunos. Aps ter
terminado o lanche o aluno 4, quando no est a
cumprimentar algum, implica com a aluna 1 dando lhe toques,
encontres ou por vezes pontaps de baixo da mesa, que entra
na brincadeira. O aluno 2 est numa grande agitao,
verbalizando algumas palavras num tom muito alto e no
221

permanecendo sentado, tendo que ser repreendido algumas

vezes pelo professor.
Aps todos os alunos comerem, e de terem deitado no lixo o
pacote do sumo e o guardanapo, e de os professores e
funcionrios se terem certificado disso, os alunos e os adultos
voltam para a sala para retomarem os seus trabalhos.
Observaes:

Esta rgua consiste num retngulo de carto dividida sintaticamente com as

cores correspondentes s atribudas no SPC onde se colam os smbolos do SPC
atravs de velcros.

Atividade: Os nmeros da mimocas na sala snoezelen

Local: Sala snoezelen

Data: 12/03/14

Hora: 12:00 12:40

Presentes: Professor de substituio, alunos 7 e 8 ____________________________________

Descrio
A meio da manh j perto da hora de almoo, num momento
mais calmo, a professora substituta foi para a sala snoezelen
com os alunos 7 e 8, informando-os que iriam jogar Os
nmeros da mimocas.
A professora ligou o computador, iniciou o programa e colocou
o rato em cima da mesa, que se encontra nessa sala, volta da
qual se sentaram os alunos, permanecendo a professora em p
entre a tela e a mesa.
Os alunos foram jogando cada nvel vez tendo comeado a
aluna 7. Esta aluna realizou os seus nveis com facilidade,
evidenciando razoveis capacidades cognitivas. Apresenta
algumas dificuldades apenas nos nveis em que tem de arrastar
os objetos apresentados no ecr com o rato. No entanto,
apesar desta dificuldade a aluna capaz de realizar o nvel
tendo de repetir a operao duas ou trs vezes. Como a
professora que estava com eles na sala se recusava a ajud-la a
arrastar os objetos, a aluna comeou a evidenciar sinais de
descontentamento e disse que no queria jogar mais.
O seu colega perante tal recusa empurrava o rato para ela. Este
aluno, o 8, jogou os seus nveis sem apresentar aparentemente
dificuldades. Em todo o tempo do jogo esteve contido e um
pouco aptico e todos os seus movimentos foram lentos.

Inferncias
A aluna 7 gosta do jogo mas
apresenta alguma
dificuldade em arrastar os
itens do ecr com o rato,
devido s limitaes a nvel
da motricidade fina que
tambm a levam a no
conseguir manter a mo
posicionada corretamente
sobre o rato, por isso nos
nveis de arrastar oferece
alguma resistncia
chegando mesmo a no
querer jogar.
O aluno 8 mais uma vez se
mostrou introvertido e
bastante contido nas suas
aes e atitudes. O aluno
interagiu com a colega
incentivando-a a jogar,
quando esta recusou, ao
lhe dar o rato

222

Observaes:

Este jogo consiste em explorar as competncias pr-numricas (corresponder

termo um-a-um, categorizar objetos mediante a cor ou funo, adquirir
conceitos quantidade, tamanho, adquirir vocabulrio matemtico
maioria, menor, maior, nenhum, pequeno, etc.) sendo necessrio clicar ou
arrastar com o rato os objetos indicados (em alguns nveis exigido que o
aluno arraste por exemplo cubos e bolas para formar conjuntos).

Atividade: Digitalizao no Comunicar com smbolos

Local: Sala da Unidade

Data: 12/03/14

Presentes: Alunos 1 e 4 ____________

Hora: 12:20 12:40

_____________

Descrio

Inferncias

Perto da hora de almoo, num momento de inatividade, o

professor 1 colocou os alunos 1 e 4 num computador com o
programa Comunicar com smbolos, j iniciado por si. Aos
alunos foram dadas um conjunto de palavras escritas para eles
copiarem para o programa. Esta atividade algo a que o aluno
4 est acostumado a fazer e que o faz com bastante satisfao
e por isso prontamente a iniciou.

O aluno 4 gosta bastante

do programa o que se
demonstra pela sua atitude
durante o perodo em que
se encontra a realiz-la. O
aluno, quando acaba de
digitar uma palavra e surge
o SPC sorri para o monitor
e, por vezes, olha sua
volta, provavelmente
procura do professor.

A aluna 1 uma aluna que tem dificuldade em manter a

ateno durante muito tempo na mesma atividade e por isso
vrias foram as vezes que se distraiu (mantendo a sua ateno
no que se passava na sala ao seu redor e tentou levantar-se) e
que distraiu o colega ou em que o colega a chamou ateno
para a atividade.
As palavras foram digitadas maioritariamente pelo aluno 4
tendo a aluna 1 digitado apenas algumas letras. O aluno 4
antes de clicar numa tecla e assim escrever uma letra confere
vrias vezes a letra impressa na folha com a letra assinalada no
teclado. Desta forma o processo de digitar palavras torna-se
um pouco demoroso, o que agravado quando o aluno se
distrai uma vez que se perde tendo que comparar as letras j
escritas com as letras da palavra dada.
Nesta atividade os alunos estiveram a trabalhar de forma
autnoma, havendo apenas a interveno do professor para
chamar a ateno dos alunos, quando estavam desatentos, a
voltar atividade, e na atribuio das palavras.

223

Atividade: Confeo do bolo de chocolate

Local: Sala da Unidade

Data: 21/03/14

Hora: 09:00 10:00

Presentes: Professor de substituio, auxiliar, alunos 1, 4, 7, 8 e 9 ____________

________

Descrio

Inferncias

Logo no incio da manh foi realizada a atividade de confeo

de um bolo na cozinha. A atividade foi iniciada tendo apenas
presente alguns alunos, os restantes foram chegando pouco a
pouco. Assim, na preparao do bolo estiveram presentes,
desde o incio da atividade, os alunos 4, 8 e 9. A aluna 7 chegou
pouco tempo depois do incio da atividade e a aluna 1 chegou
quase no fim.

As dificuldades motoras da
aluna 7 impedem-na de
segurar, sem o apoio de
uma mesa, uma chvena. A
mo esteve sempre a
tremelicar impedindo-a
de medir em condies os
ingredientes, uma vez que
no a consegue manter
direita, tornando-se
necessrio a professora
ajudar a segurar a chvena.

Todos os elementos participantes da confeo do bolo

estiveram com uma touca na cabea para impedir a cada de
cabelos para a massa.
A auxiliar colocou logo todos os utenslios necessrios para a
confeo do bolo de chocolate, bem como os ingredientes
necessrios em cima da mesa. Tanto esta funcionria como a
professora substituta durante a atividade limitaram-se a apoiar
e a prestar apoio quando necessrio, deixando os alunos liderar
esta atividade.

Todos os alunos quiseram

cooperar na confeo do
bolo.

A receita, anteriormente confecionada e escolhida nessa

semana, j constava da capa de culinria da sala e por isso j se
encontrava traduzida com os SPC. A folha com os SPC esteve
todo o tempo em cima da mesa para os alunos a poderem
seguir e verificar os ingredientes e as respetivas dosagens.
A professora deu indicao verbal de que se iria comear a
atividade e perguntou quem queria comear. A aluna 9
assumiu, um pouco, a liderana da atividade comeando por
partir os ovos e comear a mexer a massa, assim que o colega 4
juntou o acar. A aluna 9 foi a nica a mexer a massa com a
colher de pau.
Os restantes ingredientes foram juntos pelos outros alunos
vez sob a orientao verbal da professora presente, a qual
entretanto ia fazendo perguntas aos alunos. As perguntas eram
de leitura e de interpretao. Por exemplo: Que ingrediente
a seguir?, J juntamos os ovos, o acar e o leo, que
ingredientes faltam?. Tambm colocou algumas questes mais
relacionadas com a matemtica, por exemplo: Que
quantidade necessria de farinha?, J pusemos duas
chvenas, quantas faltam?. A rea de contedo da
Matemtica foi a mais trabalhada durante a confeo do bolo.
Como as dosagens dos ingredientes estavam definidas no por
224

quantidade em gramas, mas por um x nmero de chvenas,

cada vez que algum aluno ia juntar algum ingrediente era-lhe
perguntado quantas chvenas eram precisas e depois de ele
juntar massa a primeira era-lhe perguntado quantas tinha
juntado e quantas faltavam, processo que se repetia at se ter
juntado todas as chvenas necessrias. Durante as perguntas
de matemtica por vezes foi necessrio chamar a ateno do
aluno para a receita e para a resposta que estava a dar, uma
vez que estava errada, tal foi o caso do aluno 4, 7 e 8.
Todos os alunos participaram na introduo de ingredientes
exceto o aluno 8 que esteve esse tempo todo a untar uma
forma para o bolo. De entre todos o aluno o que necessitou de
maior ajuda na medio dos ingredientes foi a aluna 7 uma vez
que no conseguia segurar a chvena firme e direita. Os
restantes alunos no apresentaram dificuldades significativas.
Depois de se juntar todos os ingredientes mais lquidos, juntouse a farinha e o cacau. Por ser mais difcil mexer a massa com a
colher de pau passou-se a mexer com a varinha eltrica. Todos
os alunos que se encontravam presentes mexeram a massa do
bolo com a varinha, incluindo a aluna 1.
Por fim a funcionria colocou o bolo nas formas e levou-o ao
forno e a folha da receita voltou para a capa. Os alunos tiram as
tocas e vo lavar as mos para continuarem com outras
atividades.

Atividade: Visionamento de vdeos no youtube

Local: Sala da Unidade

Data: 21/03/14

Hora: 11:30 12:00

Presentes: Professor 2, alunos 3, 6, 7 e 9 ___________________________________________

Descrio
Depois do intervalo, e quando o bolo ficou cozido, os alunos 1,
2, 4 e 8 foram vender o bolo com a ajuda das duas auxiliares da
UAM Os restantes alunos (3, 6, 7 e 9) ficaram na sala com a
professora 2.
Dado ser Dia da rvore e estar previsto uma ida ao parque
antes do almoo, a professora que ficou na sala da UAM
improvisou a dinamizao de uma atividade no computador
com todos os alunos presentes na sala.

Inferncias
Os alunos nesta atividade
tiveram uma atitude um
pouco passiva excetuando
a aluna 7 que ficou
bastante entusiasmada
denotando-se isso na sua
linguagem corporal.

A professora comeou por dizer aos alunos para se juntarem

perto do computador porque iriam procurar atividades sobre o
225

dia da rvore. Depois abriu a pgina do youtube e escreveu na

barra da pesquisa Dia da rvore. De entre todas as opes
que lhe apareceram a professora foi selecionando os vdeos
que lhe pareceram mais indicados, mas que depois foram
descartados pela prpria, at chegar ao terceiro vdeo
intitulado rvore feliz. A rvore feliz uma msica sobre
uma rvore e tem uma linguagem simples e acessvel por
conter poucos versos e que repete vrias vezes o refro, sendo
por isso uma msica bastante fcil de memorizar.
A professora cantou tambm a msica e incentivou
verbalmente e com gestos os alunos a envolverem-se na
mesma. E assim que a msica terminou perguntou aos alunos o
que tinham achado e se tinham gostado e como eles indicaram
que si repetiu a msica. Esta foi repetida num total de duas
vezes. Durante esse perodo a professora foi, por vezes,
dialogando com os alunos sobre a msica.
Os alunos durante a atividade estiveram atentos ao monitor ou
tela na parede (o computador est ligado ao retroprojetor)
vendo e ouvindo os vdeos e alguns balanando-se ao som da
msica. De entre todos o aluno que se mostrou mais
entusistico foi a aluna 7 que acompanhou a melodia e entoou
algumas palavras do refro.
A atividade terminou quando os restantes alunos voltaram da
venda. Assim, aps a msica ter terminado a repetio a
professora indicou aos alunos que deveriam ir buscar os
casados e dirigirem-se casa de banho, quem necessitasse,
porque iriam todos ao parque.

Atividade: Digitalizao para o Comunicar com smbolos

Local: Sala da Unidade

Data: 26/03/14

Hora: 11:30 12:40

Presentes: Professor 1, alunos 9__________________________________________________

Descrio

Inferncias

Neste dia a aluna 9 exibia um comportamento de algum que

est muito contrariado por estar onde est e por ter que fazer
seja o que for. A aluna no exibia nenhuma vontade e/ou
interesse em realizar as atividades propostas. O que exaltou o
professor 1. Assim, a aluna foi mandada pelo professor para
uma mesa de trabalho mais pequena, numa rea da unidade
que menos utilizada, com a indicao que deveria levar o seu
caderno, um lpis e borracha. O professor de seguida escolheu
um livro infantil, dos muitos que a unidade tem, para a aluna

A aluna 9 uma aluna com

mais capacidades de
aprendizagem, quando
comparada com os outros
alunos da unidade, mas que
frequentemente exibe um
comportamento de
desinteresse sobre a
aprendizagem ou sobre as
226

fazer uma cpia.

Quando a aluna terminou a cpia manual foi-lhe indicado, pelo
professor 1, que deveria pegar no caderno e repetir a cpia no
programa Comunicar com smbolos ao mesmo tempo que ela
deveria verificar o que tinha escrito no caderno. Atividade que
a aluna foi realizar depois de ter expressado fisicamente e
oralmente desinteresse e aborrecimento.

atividades desenvolvidas na
unidade ou sobre as
disciplinas que frequenta
com a turma. Por esse
motivo os professores
sentem-se algumas vezes
frustrados com esta aluna.

O professor 1 evidenciou algum interesse em depois utilizar a

cpia efetuada no programa Comunicar com smbolos para a
realizao da atividade de leitura de uma histria turma.
A aluna esteve a fazer a cpia no programa at hora do
almoo, altura que a interrompeu para ir almoar.

Atividade: Utilizao do Tablet para comunicar

Local: Sala da Unidade

Data: 14/05/14

Hora: 09:40 10:30

Presentes: Professor 3 e aluno 4_____________________________________ ____________

Descrio
De manh, antes do intervalo para o lanche, a professora 3
sentou-se na mesa mais pequena, na rea de trabalho com o
aluno 4 para utilizar o Tablet com o software Vox4all.
A professora aproveitou tambm a oportunidade para me
mostrar as potencialidades do software: de como ele permite
criar grelhas ou adaptar as j existentes para comunicar ou
para atividades de aprendizagem, de como ele permite colocar
fotografias nas grelhas adaptando-as realidade dos alunos, ou
de como ele permite gravar a nossa voz para colocar nas
clulas das grelhas. Durante a conversa a professora tambm
explicou como o pretende usar e com quem, pois encontra-se
de momento a frequentar uma formao sobre o Vox4all e por
esse motivo s agora que comeou a manipular as grelhas,
assim as grelhas ainda no se encontram completamente
adaptadas turma e realidade da unidade.

Inferncias
O aluno mostrou-se atento
e interessado na atividade,
respondendo prontamente
quando solicitado.

A professora disse esperar criar grelhas adaptadas a todos os

alunos. Em especial grelhas de comunicao para os alunos 1 e
4 porque no verbalizam. Estes so os alunos que tm mais
dificuldades em comunicar com as outras pessoas. A pensar
nisso a professora j criou algumas tabelas sendo um exemplo
a tabela em que se encontram todos os espaos da escola,
identificados por fotografias tiradas pelos alunos com auxlio da
professora, onde os alunos se podem deslocar. Para alm das
227

tabelas de comunicao tendo como incidncia estes dois

alunos, a professora est a criar tabelas de atividades de
aprendizagem para os alunos.
Durante o perodo em que se esteve a utilizar o Tablet a
professora ia conversando com o aluno e colocando-lhe
perguntas oralmente que o aluno ia respondendo carregando
nas opes disponveis: O que que vais comer agora ao
lanche?, O que tens hoje vestido?, O que gostarias de vestir
amanh?, Queres ir casa de banho?.
Na conversa sobre as necessidades fisiolgicas o aluno teve
alguma dificuldade em selecionar o smbolo correto para o seu
gnero.
Outras vezes a professora solicitava oralmente ao aluno para
selecionar determinado item ou que indicasse um item de que
gostasse ou que preferisse de entre as opes disponveis na
presente grelha, coisa que o aluno ia fazendo ao seu ritmo, por
exemplo: Que fruta gostas?, Qual a tua fruta preferida?,
De que cor a tua t-shirt?.
Na conversa com o aluno enquanto usava o software no Tablet
foram abordados os temas da alimentao e do lanche da
manh, do vesturio e das cores e das necessidades
fisiolgicas.

Atividade: Utilizao do Tablet em ambiente de aprendizagem

Local: Sala da Unidade

Data: 04/06/14

Hora: 11:00 11:40

Presentes: Professor 3, aluna 9 __________________________________________________

Descrio

Inferncias

Depois do intervalo da manh e de se organizar os alunos nas

respetivas tarefas, a professora 3 chamou oralmente a aluna 9
para trabalhar no Tablet. Foi pedido aluna que iniciasse a
aplicao e que selecionasse as clulas corretas at chegar
grelha onde se encontram todas as fotos dos alunos. Nessa
grelha cada clula est atribuda a um aluno identificado com a
sua fotografia, ao ser selecionada, a clula leva o aluno para
outras grelhas adaptadas s suas especificidades.

A aluna 9 leu tudo o que lhe

foi pedido mas baixinho e
soletrado. Na construo
das frases a aluna hesitou
um pouco mas foi capaz de
as construir corretamente.

A aluna 9 ao selecionar a sua clula teve acesso a outra grelha

com a vertente de aprendizagem, nela a aluna pode ler
palavras, frases, adivinhas e as receitas da capa de culinria da
sala (no entanto as nicas clulas que tm ligao so a das
palavras e das frases, as restantes clulas ainda no tm ligao

Quanto tiragem das fotos

a aluna apresentou alguma
dificuldade em enquadrar o
Tablet de forma a tirar foto
apenas pgina
pretendida.
228

para outras grelhas). A professora 3 solicitou aluna que

selecionasse uma das clulas presente na sua grelha que
tivesse ligao com outras grelhas.
A aluna comeou por selecionar a leitura das palavras. Esta
clula tem ligao com uma grelha de leitura simples que
contem oito clulas identificadas com uma imagem e com a
palavra correspondente para o aluno ler. Todas as palavras
pertencem ao tema transportes (carro, carrinha, autocarro,
mota, bicicleta, avio, barco, camio). A aluna, aps indicao
da professora, leu todas as palavras slaba a silaba e muito
baixinho.
Aps a leitura a aluna voltou atrs na grelha, por indicao da
professora, para selecionar a leitura das frases. Nesta grelha a
aluna tem acesso a 4 clulas identificadas com palavras e
imagem correspondente (menina, gato, barco, animais) que
do acesso a outras grelhas onde se encontram frases para o
aluno ordenar. A clula 4 (animais) ao ser selecionada remete
para outra grelha onde o aluno tinha de selecionar de entre
trs nveis de dificuldade. Dentro de cada nvel de dificuldade o
aluno ter que selecionar apenas as clulas que contm
animais.
A professora deu indicao aluna para selecionar uma clula
sua escola, tendo ela selecionado a clula 2 (gato). Ao ser
selecionada surgiu outra grelha contendo trs clulas (
janela, o gato, est sentado) que a aluna teve que
selecionar pela ordem correta, como lhe indicou a professora.
Inicialmente a aluna limitou-se a olhar para as imagens e para
as palavras, e a l-las em voz alta, e depois ordenou a frase
oralmente sem clicar nas clulas. Tendo de seguida, a
professora, dito-lhe que era necessrio ela clicar nas clulas
pela ordem correta. Cada vez que a clula carregada ouve-se
a leitura da palavra a que corresponde a clula. As vozes das
grelhas esto em portugus europeu e do Brasil, uma vez que
as vozes que vinham com o programa se encontram em
portugus do Brasil, havendo apenas uma minoria que se
encontra em portugus europeu. Existem tambm novas
palavras na biblioteca auditiva do programa introduzidas pela
prpria professora com a sua voz, no entanto o Tablet ou o
software no tem deixado a professora continuar a gravar som.
Depois de ordenar a frase e clicar corretamente nas clulas, a
professora disse-lhe para selecionar outra frase, coisa que a
aluna fez (selecionou as restantes frases, uma de cada vez, e
ordenou as frases correspondentes). Na frase atribuda clula
3 (barco) a professora introduziu uma palavra intrusa qual
deveria estar atribuda uma voz a dizer que no era a palavra
229

correta, contudo a professora de momento no conseguiu

gravar voz.
Por fim, a professora indicou aluna para selecionar a clula
animais e para ler apenas as clulas que continham animais. O
que a aluna fez corretamente.
Aps a concluso desta atividade voltou-se para a grelha inicial
da aluna. Faltava apenas realizar as atividades das clulas 3
(adivinhas) e 4 (livro de receitas) que ainda no se encontram
elaboradas. Por esse motivo foi solicitado aluna que, com o
Tablet, fosse tirar fotografias s receitas constantes na capa de
culinria da sala, para a professora posteriormente construir as
grelhas correspondentes clula 4. Atividade que a aluna
realizou com o auxlio da professora.
Aps a aluna ter tirado as fotos, e assim ter concludo a sua
atividade, a professora salientou que os ambientes de
aprendizagem permitem trabalhar o vocabulrio, as palavras, a
construo frsica, o que so nomes ou adjetivos, entre outras
coisas. Para isso necessrio criar grelhas para o que se quer
trabalhar.

Atividade: Explicao das potencialidades comunicativas do Vox4all

Local: Sala da Unidade

Data: 04/06/14

Hora: 11:40 12:00

Presentes: Professor 3 _________________________________________________________

Descrio

Inferncias

Aps a concluso da atividade da aluna 9 com o tablet, a

professora 3 mostrou-me outras grelhas que j estavam
elaboradas para outros alunos. Durante essa mostra a
professora deu um maior enfoque s grelhas atribudas ao
aluno 4, com a vertente de comunicao.
Aps se clicar na clula com a fotografia do aluno 4, ouve-se a
gravao a dizer O que vou fazer e abre uma grelha contendo
algumas atividades que o aluno poder realizar: recados,
computador, aulas, calendrio, fazer a cama, falar ou eu quero
(esta clula era suposto ter o texto outras atividades e ter
ligao para outra grelha que ainda no est concluda). Desta
forma, o aluno poder comunicar o que pretende fazer
selecionando a clula correta, sabendo de antemo que as
clulas que se encontram mais escuras tm ligao para outras
grelhas (recados, aulas, falar).
A clula recados d acesso a uma grelha que contem os vrios
230

espaos da escola onde o aluno se poder deslocar para

realizar um recado (direo, secretaria, portaria, PBX, bar,
biblioteca, fotocpias e papelaria). Esta grelha posteriormente
ter ligao com outras grelhas indicando o que o aluno poder
fazer em cada espao. Na realizao desta grelha a professora
teve a preocupao de escolher para cada clula uma cor que
estivesse relacionada com o espao, com alguma cor que o
espao tivesse, de forma a ser mais fcil aos alunos associar a
cor da clula ao espao que representa. Estas clulas esto
tambm identificadas com fotografias dos espaos
correspondentes, fotografias essas tiradas pelos alunos
(segundo a professora).
Em relao clula aulas, esta tem ligao com outra grelha
que contem as disciplinas que o aluno frequenta com o grupo
de turma.
Por fim a clula falar tem ligao com outra grelha que
depois tem ligao com outras. Por exemplo, o aluno pode
selecionar, na grelha que se abre aps selecionar a clula
falar, eu e quero e aps selecionar a clula quero abrelhe outra grelha contendo outras atividades como desenhar,
ver televiso ou fazer puzzles. Assim, o aluno pode comunicar o
que quer fazer e ao mesmo tempo construir uma frase correta
eu quero ver televiso, por exemplo. Nesta grelha o aluno
pode dizer o que gosta, o que no gosta, o que quer, o que tem
(por exemplo fome ou dores) ou indicar um sentimento.
A professora voltou a frisar que ainda falta fazer muitas grelhas
e adapt-las a cada um dos alunos.

Atividade: Utilizao do Tablet em ambiente de aprendizagem

Local: Sala da Unidade

Data: 04/06/14

Hora: 12:00 12:20

Presentes: Professor 3, aluna 5 ___________________________________________________

Descrio

Inferncias

Durante a mostra das grelhas a professora lembrou-se de outra

grelha com a vertente de aprendizagem. Assim, perguntou
oralmente aluna 5 o que estava a realizar e se no podia
interromp-la por um pouco para vir fazer a atividade
correspondente a essa grelha.

A aluna 5 uma aluna que

falta bastante estando
assim comprometida a sua
aprendizagem pois
frequente esquecer-se do
que aprendeu, no entanto a
aquisio da leitura, que foi
efetuada quando a aluna
era mais nova, permanece.

A professora 3 colocou o programa na grelha inicial e solicitou

aluna que selecionasse a clula aprender e depois a clula
rimas, o que a aluna efetuou. Dentro desta clula
encontrasse uma grelha de duas clulas uma dizendo sol e

231

outra mo. Ao clicar nestas clulas surge outra grelha contendo

vrias palavras que os alunos tero que escolher e clicar nos
que rimam com a palavra inicial, ou seja, sol ou mo.
Por indicao da professora a aluna selecionou a clula sol. E
de seguida a professora pediu aluna que selecionasse apenas
as clulas que contivessem palavras que rimassem com sol
(girassol, caracol, farol, estrela). A aluna comeou por dizer
uma palavra em voz alta, ao que a professora lhe indicou que
deveria carregar nas clulas corretas, o que a aluna
prontamente cumpriu contudo esta carregou em todas as
clulas incluindo a que estava errada (que de momento no
tem som a indicar que a seleo est errada). Aps a chamada
de ateno da professora sobre se a palavra rimava com sol a
aluna autocorrigiu-se rapidamente.
Para terminar a leitura dessa grelha a professora voltou a pedir
aluna que voltasse a indicar quais as palavras que rimavam
com sol o que a aluna fez com alguma hesitao (girassol,
caracol) mas tendo feito uma grande pausa at indicar por fim
a ltima palavra (farol).
De seguida a professora voltou a colocar a grelha inicial, ou
seja, voltou uma vez para trs, e pediu aluna que indicasse o
que rimava com mo. Tendo a aluna prontamente respondido
po. Ao que a professora lhe disse que estava correto mas que
deveria carregar na clula mo. O que a aluna fez.
Surgiu nova grelha contendo quatro clulas: co, po, boto,
jardim. Aps nova indicao da professora para selecionar as
palavras que rimam com mo, a aluna comeou a indicar as
palavras primeiro oralmente e depois clicando, aps nova
insistncia da professora. No fim a aluna perguntou se jardim
tambm seria, ao que a professora lhe disse clica para ver, o
que a aluna fez, ouvindo-se logo de seguida a gravao jardim
no rima com mo. O que levou a aluna a comentar que no e
a professora a responder-lhe pois no.
A atividade terminou com a professora a agradecer aluna e a
mesma a voltar para a ocupao que estava a fazer antes de vir
fazer a atividade no tablet.

232

Anexo N. Sntese sobre a utilizao das TA pelos alunos

233

A
L
U
N
O Bia
S

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Vox4all
x
x
X
x
X
X
x

TAC software
Comunicar
com
Gesturio
smbolos
X
X
X
x
X
X
X

Alta tecnologia
TIC
GRID

Tablet PC
X
X
X
X
x
X
X
x

X
X

Baixa tecnologia
TAC

Software educativo

Ecr
ttil

Jogos da
mimocas

X
X

X
X

X
X

X
X

X
x

X
x

X
x

X
x
X
X
X
X

Gcompris Sebran

Aventuras

Rgua
frsica

Cadernos de
comunicao

Smbolos
do SPC

X
X
x
X
X
X
X

X
X

X
X
X
X

x
X

X
X

234

Anexo O. Grelhas de anlise das oportunidades de

aprendizagem observadas, provveis objetivos de utilizao
das TA e reas curriculares envolvidas

235

Atividade: Digitalizao no programa Comunicar com smbolos

Oportunidades de aprendizagem observadas
- Escrever/copiar palavras no programa de
computador tendo por base as palavras dadas pelo
professor.
- Associao de palavras escritas aos smbolos que
surgem no ecr.
- Usar o computador para escrever

Objetivos da utilizao das TA

- Adquirir vocabulrio
- Associar a imagem palavra
(oral e escrita)

- Digitar palavras no teclado do

computador

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Motricidade

Atividade: Associao do smbolo SPC palavra escrita

Oportunidades de aprendizagem observadas

Objetivos da utilizao das TA

- Associao de palavras a smbolos

- Aumento do vocabulrio de palavras escritas e
dos respetivos smbolos sobre o tema do Carnaval
- Partilhar tarefas em grupo ou a pares

- Adquirir vocabulrio
- Associar a imagem palavra
(oral e escrita)
- Proporcionar oportunidades de
os alunos trabalharem em grupo

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa
Formao
pessoal e
social

Atividade: Uso da rgua de comunicao para ir reprografia

Oportunidades de aprendizagem observadas
- Desenvolvimento de capacidades de interao e
de comunicao
- Proporciona possibilidade de os alunos fazerem
escolhas (querer ou no realizar a atividade)

Objetivos da utilizao das TA

- Promover o desenvolvimento
das capacidades de comunicao
e de interao
- Realizar recados de forma
autnoma
- Fazer escolhas

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Atividade: Realizao do jogo Os nmeros da mimocas

Oportunidades de aprendizagem
observadas

Objetivos da utilizao das TA

- Compreender instrues

- Compreender instrues

- Correspondncia termo um-a-um

- Categorizao de objetos mediante a cor
ou funo
- Aquisio dos conceitos de quantidade
(tamanho indefinido), tamanho
- Aquisio de vocabulrio matemtico
(maioria, menor, maior, nenhum, pequeno)

- Fazer correspondncia termo um-a-um

- Categorizar objetos mediante a cor ou
funo
- Adquirir conceitos de quantidade
(tamanho indefinido)
- Adquirir conceito de tamanho
- Adquirir vocabulrio matemtico
(maioria, menor, maior, nenhum,
pequeno)

rea
Desenvolvida
Lngua
portuguesa
Matemtica

236

- Manipular o rato

-Manipular o rato para realizar os

objetivos do jogo

Motricidade

Atividade: Solicitao dos lanches funcionria do bar

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Oportunidade de interao dos alunos
entre si, com os outros pares e com os
adultos
- Promoo da autonomia
- Aquisies de competncias sociais

Objetivos da utilizao das TA

- Promover o desenvolvimento das
capacidades de comunicao
- Pedir o lanche no bar de forma
autnoma

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Atividade: Realizao do jogo Os nmeros da mimocas

Oportunidades de aprendizagem
observadas

Objetivos da utilizao das TA

- Compreender instrues

- Compreender instrues

- Correspondncia termo um-a-um

- Categorizao de objetos mediante a cor
ou funo
- Aquisio dos conceitos de quantidade
(tamanho indefinido), tamanho
- Aquisio de vocabulrio matemtico
(maioria, menor, maior, nenhum, pequeno)

- Fazer correspondncia termo um-a-um

- Categorizar objetos mediante a cor ou
funo
- Adquirir conceitos de quantidade
(tamanho indefinido) e tamanho
- Adquirir vocabulrio matemtico
(maioria, menor, maior, nenhum,
pequeno)
- Manipular o rato para realizar os
objetivos do jogo

- Manipulao do rato
- Partilhar recursos e realizar tarefas em
grupo ou a pares

- Realizar trabalhos em grupo ou a pares

- Partilhar recursos com os colegas

rea
Desenvolvida
Lngua
portuguesa
Matemtica

Motricidade
Formao
pessoal e
social

Atividade: Digitao de palavras no programa

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Associao das letras escritas s letras das
teclas do computador
- Associao das palavras ao smbolo SPC
- Partilhar recursos e realizar tarefas em
grupo ou a pares

Objetivos da utilizao das TA

- Associar a imagem palavra (oral e
escrita)
- Realizar trabalhos em grupo ou a pares
- Partilhar recursos com os colegas

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa
Formao
pessoal e
social

237

Atividade: Culinria confeo do bolo

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Reforo de aprendizagens da lngua
portuguesa

- Reforo de aprendizagens da matemtica

- Partilhar recursos e realizar tarefas em

grupo ou a pares

Objetivos da utilizao das TA

- Ler receitas com smbolos Pictogrficos
para a comunicao
- Interpretar o contedo das receitas em
SPC
- Realizar contagens
- Realizar operaes simples de adio e
subtrao
- Realizar trabalhos em grupo ou a pares
- Partilhar recursos com os colegas

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Matemtica

Formao
pessoal e
social

Atividade: Visionamento de vdeos no youtube

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Aumento de vocabulrio sobre a rvore

Objetivos da utilizao das TA

- Aumentar vocabulrio sobre o tema da
rvore

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Atividade: Digitalizao para o Comunicar com smbolos

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Consciencializao da correta construo
frsica

Objetivos da utilizao das TA

- Adquirir a estrutura da construo
frsica
- Associar a imagem palavra (oral e
escrita)

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Atividade: Utilizao do tablet em contexto de comunicao

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Aumento de vocabulrio escrito e
simblico
- Desenvolvimento da capacidade de
comunicao

Objetivos da utilizao das TA

- Adquirir vocabulrio
- Associar a imagem ou smbolo,
palavra escrita
- Desenvolver as capacidades de
comunicao

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Atividade: Utilizao do tablet em contexto de aprendizagem

Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Treino da capacidade de leitura
- Construo de frases
- Aprender a usar o tablet

Objetivos da utilizao das TA

- Adquirir vocabulrio pictogrfico e
escrito
- Associar a imagem palavra (oral e
escrita)

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

238

- Adquirir a estrutura da construo

frsica
- Ler frases e palavras
- Ler receitas com smbolos Pictogrficos
para a comunicao
- Consolidar aprendizagens
Atividade: Utilizao do tablet em contexto de aprendizagem
Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Treino da capacidade de leitura
- Reconhecimento das rimas

Objetivos da utilizao das TA

- Adquirir vocabulrio
- Associar a imagem palavra (oral e
escrita)
- Ler palavras
- Consolidar aprendizagens
- Desenvolver a conscincia fonolgica

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

Sntese das oportunidades de aprendizagem observadas, provveis objetivos de utilizao

das TA e reas curriculares envolvidas
Atividade: Geral
Oportunidades de aprendizagem
observadas
- Escrever/copiar palavras no programa de
computador tendo por base as palavras
dadas pelo professor
- Associao das palavras ao smbolo SPC
- Desenvolvimento de capacidades de
interao e de comunicao
- Proporciona possibilidade de os alunos
fazerem escolhas (querer ou no realizar a
atividade)
- Compreender instrues
- Oportunidade de interao dos alunos
entre si, com os outros pares e com os
adultos
- Promoo da autonomia
- Aquisies de competncias sociais
- Associao das letras escritas s letras das
teclas do computador
- Reforo de aprendizagens da lngua
portuguesa
- Consciencializao da correta construo
frsica
- Aumento de vocabulrio escrito e
simblico
- Desenvolvimento da capacidade de
comunicao

Objetivos da utilizao das TA

- Adquirir e aumentar vocabulrio
pictogrfico e escrito
- Associar a imagem palavra (oral e
escrita)
- Desenvolver as capacidades de
comunicao e de interao
- Realizar recados de forma autnoma
- Fazer escolhas
- Compreender instrues
- Pedir o lanche no bar de forma
autnoma
- Ler receitas com smbolos Pictogrficos
para a comunicao
- Interpretar o contedo das receitas em
SPC
- Adquirir a estrutura da construo
frsica
- Ler frases e palavras
- Consolidar aprendizagens
- Desenvolver a conscincia fonolgica

rea
Desenvolvida
Lngua
Portuguesa

239

- Treino da capacidade de leitura

- Construo de frases
- Aprender a usar o tablet
- Reconhecimento das rimas
- Correspondncia termo um-a-um
- Categorizao de objetos mediante a cor
ou funo
- Aquisio dos conceitos de quantidade
(tamanho indefinido), tamanho
- Aquisio de vocabulrio matemtico
(maioria, menor, maior, nenhum, pequeno)
- Reforo de aprendizagens da matemtica

- Usar o computador para escrever

- Manipular o rato

- Partilhar recursos e realizar tarefas em

grupo ou a pares

- Fazer correspondncia termo um-a-um

- Categorizar objetos mediante a cor ou
funo
- Adquirir conceitos de quantidade
(tamanho indefinido) e tamanho
- Adquirir vocabulrio matemtico
(maioria, menor, maior, nenhum,
pequeno)
- Realizar contagens
- Realizar operaes simples de adio e
subtrao
-Digitar palavras no teclado do
computador
- Manipular o rato para realizar os
objetivos do jogo
- Realizar trabalhos em grupo ou a pares
- Partilhar recursos com os colegas

Matemtica

Motricidade

Formao
pessoal e
social

240

Anexo P. Grelhas de anlise das estratgias utilizadas pelos

professores nas diversas atividades

241

Categorias

Digitalizao no Comunicar com smbolos

TA utilizadas

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

Associao do smbolo SPC palavra escrita

Categorias

TA utilizadas

Organizao
da atividade

Estratgias observadas
Uso: do computador, do programa Comunicar com smbolos, do
projetor (ligado ao computador) e de uma tela para projetar o que se
estava a passar no computador
Preparao da atividade:
- Liga o computador, inicia o programa Comunicar com Smbolos e liga
o retroprojetor (o qual j estava conectado com o computador)
- Escreve palavras numa folha de papel para o aluno copiar
- Pede ao aluno para se sentar em frente ao computador
- D as palavras escritas ao aluno e informa-o oralmente sobre a
tarefa que este tem de fazer: escrever as palavras escritas no papel no
programa de computador
- Solicita a colaborao do autor do estudo para prestar apoio ao
aluno
Desenvolvimento da atividade:
- Apoia o aluno para o auxiliar na realizao da atividade
- Usa o reforo positivo para motivar o aluno na realizao da
atividade
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Estratgias observadas
Utilizao das seguintes TA, por parte do adulto: SPC, computador,
projetor (ligado ao computador) e uma tela para projetar o que se
estava a passar no computador.
Nota: Os alunos s utilizaram os SPC
Preparao da atividade:
- Pede oralmente aos alunos para se sentarem nas cadeiras junto
mesa de trabalho grande
- Distribui uma folha de papel manteiga e seis smbolos de SPC a cada
aluno
- Projeta na parede os smbolos e as respetivas palavras que distribuiu
pelos alunos, recorrendo ao computador e projetor de vdeo (a pgina
com os smbolos e as respetivas palavras escritas foi previamente
preparada pelo professor antes de os alunos se sentarem mesa)
Desenvolvimento da actividade:
- Aponta para os smbolos projetados na parede (prof. 1)
- Chama oralmente a ateno dos alunos para o smbolo projetado na
parede (prof.1)
- Fica perto dos alunos (prof. 2)
- D apoio verbal aos alunos atravs da fala e do toque (prof. 2)
242

Formas de
Comunicao
usadas

Realizao do jogo Os nmeros da mimocas

Uso da rgua de comunicao para ir

reprografia

Categorias
TA utilizadas

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

- D apoio fsico aos alunos mudando o posicionamento dos smbolos

em cima da mesa (prof. 2)
- Apoio aos alunos na seleo e colagem dos smbolos na folha de
papel
Concluso da atividade:
- D indicaes verbais para os alunos colocarem as folhas de papel
manteiga nos seus dossis
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno
- Usa gestos naturais para interagir com o aluno surdo

Estratgias observadas
Uso da rgua de comunicao e do SPC
Preparao da atividade:
- Pergunta aos alunos quem quer ir reprografia fazer um recado
- Constri a frase com os smbolos na rgua
- Explica oralmente o que diz a frase
- Entrega a rgua com a frase construda ao aluno
Desenvolvimento da atividade:
- Ida do aluno reprografia
- Retorno do aluno com as fotocpias pretendidas
Concluso da atividade:
- Agradece ao aluno por ter trazido as fotocpias
- Pede ao aluno e aos colegas que se sentem para realizar a ficha
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Categorias

Estratgias observadas

TA utilizadas

Uso: do computador e do programa Os nmeros da mimocas

Preparao da atividade:
- Liga o computador e inicia o programa (prof. 2)
- Chama oralmente a aluna para o computador (prof. 2)
- Indica oralmente aluna que ir jogar Os nmeros da mimocas
- Solicita a colaborao do autor do estudo para prestar apoio aluna
Desenvolvimento da atividade:
- Nada a assinalar uma vez que foi o resultado da participao do
investigador
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

243

Solicitao dos lanches funcionria do bar

Categorias

Estratgias observadas

TA utilizadas

Uso: da rgua de comunicao e do SPC

Preparao da atividade:
- entregue a rgua composta ao responsvel pelos lanches nesse dia
Desenvolvimento da atividade:
- Presta apoio ao aluno quando necessrio
- Relembra aos alunos o cumprimento de alguma das etapas da
atividade (cumprimentar a funcionria, receber o lanche e agradecer)
quando necessrio
- Pede para os alunos se sentarem mesa para comerem o lanche
Concluso da atividade:
- Relembra os alunos para deitarem no lixo o pacote de leite e o
guardanapo se necessrio
- Pede oralmente aos alunos que se levantem para voltarem para a
sala
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

Realizao do jogo Os nmeros da mimocas

Categorias
TA utilizadas

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

Digitao de
palavras no
programa

Categorias
TA utilizadas
Organizao
da atividade

Estratgias observadas
Uso: do computador, do programa Os nmeros da mimocas, do
projetor (ligado ao computador) e de uma tela para projetar o que se
estava a passar no computador
Preparao da atividade:
- Leva os alunos para a sala de snoezelan
- Pede oralmente para os alunos se sentarem na mesa
- Liga o computador, que est ligado a um projetor e abre o programa
- Informa oralmente os alunos acerca do que vo fazer
Desenvolvimento da atividade:
- Orienta os alunos para que joguem vez
- Auxilia fisicamente os alunos quando necessrio
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Estratgias observadas
Uso: do computador, do programa Comunicar com smbolos, do
projetor (ligado ao computador) e de uma tela para projetar o que se
estava a passar no computador
Preparao da atividade:
- Liga o computador e inicia o programa no computador com ligao
244

Culinria confeo do bolo

Formas de
Comunicao
usadas
Categorias

Estratgias observadas

TA utilizadas

SPC
Preparao da atividade:
- Coloca-se todos os ingredientes, os utenslios e a folha com a receita
em SPC em cima da mesa
- Pede aos alunos para colocarem as toucas
- Pergunta aos alunos quem quer comear primeiro
Desenvolvimento da atividade:
- Presta apoio fsico aos alunos quando necessrio
- Faz perguntas de interpretao sobre a receita e coloca questes
ligadas matemtica
- Pede aos alunos para consultarem a receita em SPC para verificao
dos ingredientes e respetivas dosagens
Concluso da atividade:
- Leva os bolos a cozer
- Guarda a receita no respetivo lugar
- Arruma os ingredientes que sobraram
- Coloca a loia no lava-loias para mais tarde ser lavada
- Pede aos alunos para retirarem as toucas e irem lavar as mos
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno
- Usa gestos naturais para interagir com o aluno

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas
Visionamento de
vdeos no youtube

ao retroprojetor
- Pede aos alunos para se sentar em frente ao computador
- Escreve palavras numa folha de papel para os alunos copiarem
- D as palavras escritas aos alunos e informa-os oralmente e por
gestos sobre a tarefa que tm de fazer
Desenvolvimento da atividade:
- Incentiva os alunos a escrever quando esto distrados
- Apoia fisicamente os alunos quando necessrio
- D reforo positivo aos alunos que escrevem corretamente a palavra
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno
- Usa gestos naturais para interagir com o aluno surdo

Categorias
TA utilizadas
Organizao
da atividade

Estratgias observadas
Uso: do computador, do programa Youtube, do projetor (ligado ao
computador) e de uma tela para projetar o que se estava a passar no
computador
Preparao da atividade:
- Indica verbalmente que vo para o computador ver atividade sobre
245

Formas de
Comunicao
usadas

Utilizao do tablet
em contexto de
comunicao

Digitalizao para o Comunicar com smbolos

Categorias
TA utilizadas

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas
Categorias
TA utilizadas
Organizao
da atividade

o dia da rvore
- Junta os alunos em torno do computador
- Abre o programa do youtube e procura vdeos sobre o dia da rvore
Desenvolvimento da atividade:
- Seleciona os vdeos que considera pertinentes e descarta os que
efetivamente no so (prof. 2)
- Incentiva os alunos a envolverem-se na msica do vdeo escolhido
(prof. 2)
- Conversa com os alunos sobre o vdeo que esto a visualizar
Concluso da atividade:
- D a atividade por terminada e indica oralmente aos alunos para
irem buscar os casacos para irem para o parque
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Estratgias observadas
Uso: do computador, do programa Comunicar com smbolos, do
projetor (ligado ao computador) e de uma tela para projetar o que se
estava a passar no computador
Preparao da atividade:
- Solicita oralmente aluna para que pegue no caderno, no lpis e na
borracha
- Indica aluna onde esta se deve sentar
- Seleciona um livro infantil para a aluna copiar
- Indica oralmente aluna que aps a cpia manual ela ir pass-la
para o programa Comunicar com smbolos
Desenvolvimento da atividade:
- Ocasionalmente dirige-se aluna para ver se o trabalho est a
avanar
- Incentiva oralmente a aluna a realizar o trabalho depressa
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Estratgias observadas
Uso do tablet e do programa Vox4all
Preparao da atividade:
- Senta-se na mesa mais pequena da rea de trabalho
- Solicita ao aluno 4 que se sente ao lado dela
- Liga o tablet
Desenvolvimento da atividade:
246

Formas de
Comunicao
usadas

Utilizao do tablet em contexto de aprendizagem

Utilizao do tablet em contexto de

aprendizagem

Categorias
TA utilizadas

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

- Solicita ao aluno que inicie o programa

- Faz perguntas ao aluno sobre o contedo das clulas,
- Ouve as respostas do aluno
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Estratgias observadas
Uso do tablet e do programa Vox4all
Preparao da atividade:
- Chama oralmente a aluna 9
- Pede aluna que inicie a aplicao Vox4all
- Seleciona as clulas at chegar s suas grelhas especficas
Desenvolvimento da atividade:
- Pede aluna que selecione a atividade e que a realize
- Pede aluna para tirar fotos pasta de culinria a fim de criar nova
grelha para a aluna
- Auxilia a aluna durante a atividade
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Categorias

Estratgias observadas

TA utilizadas

Uso do tablet e do programa Vox4all

Preparao da atividade:
- Chama oralmente a aluna 5
- Coloca o programa na pgina inicial do tablet
- Diz aluna que selecione diversas clulas at chegar atividade que
pretende que esta realize
Desenvolvimento da atividade:
- Pede aluna que selecione uma das duas clulas da atividade
- Pede aluna que indique apenas as palavras corretas
- Auxilia oralmente a aluna durante a atividade
- Pede aluna que repita a resposta aps alguns equvocos da mesma
Concluso da atividade:
- Nada a assinalar
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno

Organizao
da atividade

Formas de
Comunicao
usadas

247

Sntese das estratgias usadas pelo professor nas atividades observadas:

Categorias

Atividades observadas

TA utilizadas

Organizao
da atividade

Estratgias observadas
Uso: do computador, dos programas Comunicar com smbolos, Os
nmeros da mimocas e Vox4all, do projetor (ligado ao
computador) e de uma tela para projetar o que se estava a passar no
computador, do SPC, da rgua de comunicao, do programa
Youtube, e do tablet
Preparao da atividade:
a) Prepara os equipamentos a usar na atividade:
- Liga os equipamentos: computador, o retroprojetor, o tablet e
inicia os programas
- Escreve palavras numa folha de papel para o aluno copiar
- Projeta na parede os smbolos e as respetivas palavras
- Constri frases com os smbolos usando a rgua
b) Disponibiliza os materiais aos alunos:
- D os materiais necessrios aos alunos
- Entrega a rgua com a frase construda ao aluno
- Disponibiliza todos os instrumentos e ingredientes necessrios
confeo do bolo
- Seleciona um livro infantil para a aluna copiar
c) D indicaes verbais aos alunos
- D indicaes verbais aos alunos sobre o que vo realizar
- Indica o material que os alunos iro precisar
- Pede aos alunos para se prepararem para atividade e se colocarem
onde ela se ir desenrolar
- Faz perguntas oralmente aos alunos
- Explica oralmente o que dizem as frases projetadas no ecr
- Pede aluna que inicie a aplicao Vox4all
- Explica aluna como deve selecionar as clulas at chegar s suas
grelhas especficas
d) Desloca os alunos para onde ir desenrolar-se a atividade
- Leva os alunos para a sala de snoezelan
Desenvolvimento da atividade:
a) Apoia o aluno
- Apoia os alunos na concretizao da atividade, caso seja
necessrio
- D indicaes verbais aos alunos
- Apoia fisicamente os alunos quando necessrio
- Auxilia oralmente aos alunos durante a atividade
b) D reforos aos alunos
- D reforo positivo aos alunos para escreverem corretamente as
palavras
c) Chama a ateno dos alunos
- Chama a ateno dos alunos quando necessrio
- Relembra aos alunos o cumprimento de alguma das etapas da
248

Formas de
Comunicao
usadas

atividade quando necessrio

d) D indicaes aos alunos
- Pede aos alunos que selecionem clulas no tablet
- Pede aos alunos que indiquem as palavras corretas
- Pede aos alunos que repitam a resposta aps alguns equvocos da
mesma
- Incentiva oralmente os alunos a realizar o trabalho depressa
e) Questiona e conversa com os alunos
- Faz perguntas de interpretao, de matemtica e sobre o
contedo das clulas no Vox4all
- Ouve as respostas do aluno
f) Solicita colaborao
- Solicita a colaborao do autor do estudo para prestar apoio ao
aluno
Concluso da atividade:
a) Solicita aos alunos que arrumem o material
- Pede verbalmente aos alunos para arrumarem os trabalhos
- Relembra os alunos para porem o lixo no caixote do lixo
b) Pede aos alunos para se deslocarem no espao
- Pede aos alunos para voltarem para a sala da UAM
- Indica aos alunos para se deslocarem para outro espao a fim de
realizar outras atividades
- Indica aos alunos para retomarem os seus lugares
c) Agradece
- Agradece ao aluno por ter trazido as fotocpias
d) Finaliza a atividade e arruma material
- Leva os bolos a cozer
- Arruma o material utilizado
e) D indicaes aos alunos
- Indica aos alunos para irem casa de banho lavar as mos ou fazer
necessidades fisiolgicas
- D a atividade por terminada e indica oralmente aos alunos para
irem buscar os casacos para irem para o parque
- Usa a linguagem oral para comunicar e interagir com o aluno
- Usa gestos naturais para interagir com o aluno

249

Anexo Q. Grelhas de anlise dos comportamentos dos alunos

face ao uso da TA

250

Atividade: Digitalizao no Comunicar com smbolos

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Mostrou-se entusiasmado com a atividade.

- Conseguiu copiar as palavras para o programa com alguma facilidade
- Manifestou contentamento quando terminava de digitar a palavra e
surgia o smbolo SPC no monitor e o seu contedo era verbalizado
oralmente
- Digitalizar as letras: demora um certo tempo porque necessita de conferir
vrias vezes as letras escritas no papel com as letras que esto no teclado
Atividade: Associao do smbolo SPC palavra escrita

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Manifestou-se entusiasmado com a atividade e no necessitou de ajuda

dos professores
- Manipular o furador, deduz-se que talvez o aluno necessite de algum tipo
de tecnologia de apoio que facilite esta tarefa

Atividade: Uso da rgua de comunicao para ir reprografia

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Voluntariou-se para realizar a atividade

- Revelou entusiasmo por ir realizar um recado
- Nada a assinalar

Atividade: Realizao do jogo Os nmeros da mimocas

Comportamentos
favorveis

Dificuldades
manifestadas

- Manifestou entusiasmo com o jogo durante os primeiros nveis, quando

no lhe tinha dificuldades
- Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local,
usando o rato do computador
- Necessidade de ter o apoio do adulto mesmo quando no necessita,
recusando-se a trabalhar se no o tiver
- Manter a posio correta da mo no rato, tendo tendncia para colocar o
indicador direito no boto direito do rato
Atividade: Solicitao dos lanches funcionria do bar

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Manifesta um comportamento expansivo cumprimentando todas as

pessoas com um sorriso e com algumas vocalizaes e tambm com
apertos de mos a algumas pessoas que por ele passam
- Nada a assinalar

Atividade: Realizao do jogo Os nmeros da mimocas

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Pede ajuda para realizar o jogo quando necessita

- Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local,
usando o rato do computador
251

- Evidncia sinais de descontentamento quando o adulto no responde ao

seu pedido de ajuda e no quer jogar mais
- Manter a posio correta da mo no rato, tendo tendncia para colocar o
indicador direito no boto direito do rato
Atividade: Digitao de palavras no programa
Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Manifestou gosto em utilizar o programa

- Ficou contente quando terminava de digitar a palavra e surgia o smbolo
SPC no ecr
- Digitalizar as letras: demora um certo tempo porque necessita de conferir
vrias vezes as letras escritas no papel com as letras que esto no teclado
- Manter a ateno durante muito tempo na mesma atividade
Atividade: Culinria - confeo do bolo

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Os alunos quiseram todos cooperar na confeo do bolo

- Leram a receita escrita em SPC
- Responder s perguntas da professora, necessitando de voltar a verificar
a receita (alunos 4, 7 e 8)
Atividade: Visionamento de vdeos no youtube

Comportamentos
favorveis

Dificuldades
manifestadas

- Prestaram ateno informao que apareceu na tela onde estava a ser

projetado o vdeo
- Alguns alunos balanaram-se ao som da msica
- A aluna 7 mostrou-se entusiasmada com a atividade (sorria, permaneceu
em p e tentava acompanhar a msica)
- A aluna 7 acompanhou a melodia e entoou algumas palavras do refro
- Desinteresse por parte de alguns alunos nesta atividade - tiveram uma
atitude um pouco passiva
Atividade: Digitalizao para o Comunicar com smbolos

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Nada a assinalar
- Manifesta comportamentos de desinteresse sobre a aprendizagem ou
sobre a atividade a ser desenvolvida

Atividade: Utilizao do tablet em contexto de comunicao

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Esteve atento e interessado na atividade

- Respondeu prontamente quando solicitado
- Teve dificuldade em escolher o smbolo correto sobre o seu sexo na
categoria das necessidades fisiolgicas

252

Atividade: Utilizao do tablet em contexto de aprendizagem

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Manipulou o tablet e o programa Vox4all sem dificuldades

- Apresenta poucas dificuldades na construo frsica
- Leu muito baixinho e de forma soletrada
- Teve dificuldades em enquadrar as receitas para as fotografar,
necessitando de ajuda

Atividade: Utilizao do tablet em contexto de aprendizagem

Comportamentos
favorveis
Dificuldades
manifestadas

- Prontificou-se a realizar a atividade

- Cumpre instrues aps chamada de ateno
- Demorou um pouco a dar a resposta solicitada
- Teve dificuldades em identificar palavras que rimam
Sntese dos comportamentos dos alunos face ao uso da TA
Comportamentos observados

Comportamentos
favorveis

Dificuldades
manifestadas

a) Manifestao entusiasmo e/ou interesse

- Mostraram entusiasmados/gosto com a atividade
- Manifestou contentamento quando terminava de digitar a palavra e
surgia o smbolo SPC no monitor e o seu contedo era verbalizado
- Manifestaram comportamentos comunicativos
- Quiseram todos cooperar na confeo do bolo
- Prestaram ateno informao que apareceu na tela onde estava a
ser projetado o vdeo
- Alguns alunos balanaram-se ao som da msica
- Acompanhou a melodia e entoou algumas palavras do refro
- Esteve atento e interessado na atividade
b) Realizao das atividades
- Conseguiu copiar as palavras para o programa com alguma facilidade
- Leram a receita escrita em SPC
- Respondeu prontamente quando solicitado
- Manipulou o tablet e o programa Vox4all sem dificuldades
- Cumpriu instrues aps chamada de ateno
- Apresentou poucas dificuldades na construo frsica
- Voluntariou-se para realizar a atividade
- Prontificou-se a realizar a atividade
c) Solicitao de ajuda
- Pediu ajuda para realizar o jogo quando necessita
a) Digitao de palavras
- Digitalizar as letras: demora um certo tempo porque necessita de conferir
vrias vezes as letras escritas no papel com as letras que esto no teclado
b) Manipulao de objetos
- Manipular o furador, deduz-se que talvez o aluno necessite de algum tipo
de tecnologia de apoio que facilite esta tarefa
253

c) Utilizao do rato
- Arrastar imagens que surgiam no ecr para um determinado local,
usando o rato do computador
- Manter a posio correta da mo no rato, tendo tendncia para colocar o
indicador direito no boto direito do rato
d) Necessidade de apoio
- Necessidade de ter o apoio do adulto mesmo quando no necessita,
recusando-se a trabalhar se no o tiver
e) Manifestaes de comportamentos desadequados
- Evidncia sinais de descontentamento quando o adulto no responde ao
seu pedido de ajuda e no quer jogar mais
- Desinteresse por parte de alguns alunos nesta atividade - tiveram uma
atitude um pouco passiva
- Manifesta um comportamento de desinteresse sobre a aprendizagem ou
sobre a atividade a ser desenvolvida
f) Ateno, memorizao e concentrao
- Manter a ateno durante muito tempo na mesma atividade
- Responder s perguntas da professora, necessitando de voltar a verificar
a receita (alunos 4, 7 e 8)
g) Identificao de smbolos
- Teve dificuldade em escolher o smbolo correto para o seu sexo na
categoria das necessidades fisiolgicas
h) Leitura e identificao de rimas
- Leu muito baixinho e de forma soletrada
- Teve dificuldades em identificar palavras que rimam
i) Manuseamento do tablet para fotografar
- Teve dificuldades em enquadrar as receitas para as fotografar,
necessitando de ajuda
j) Lentido na resposta
- Demorou um pouco a dar a resposta solicitada

254

Anexo R. Grelha de registo de dados de caracterizao da UAM

255

Dimenses

Organizao
do Espao
fsico

Indicadores

Dados

Acessibilidade

Salas grandes com corredores largos e zonas delimitadas

reas existentes

Existe a rea da cozinha, dos computadores, duas zonas

de trabalho, um espao para o exerccio, uma zona de sala
de estar, uma zona de quarto, uma zona para terapias,
uma sala snoezelen, uma zona de lavandaria e uma zona
que pretende ser um minimercado.

Equipamento
disponvel

rgo, computadores, material de pintura, material de

desgaste, 2 datashows, 2 equipamentos de ginsio,
armrios, uma cozinha equipada, mini espaldar, placar de
madeira dividido em pequenos quadrados com vrias
texturas, piscina de bolas, mesas, cadeiras, televiso, uma
consola wii, jogos de tabuleiros.

Descrio das
TA existentes

Datashow, 7 computadores, ecr ttil, colunas, fones,

software (Bia, Boardmaker, Comunicar com smbolos,
GRID, jogos da mimocas, Gcompris, Aventuras, Gesturio,
Sebran, Vox4all), tablet, switchs
Cadernos de comunicao, rgua frsica, painis

Caracterizao
do espao onde
estas se
encontram
(onde esto e
se esto ao
alcance)

Os computadores encontram-se na sala grande numa

pequena ilha e um na sala snoezelen. Os cartes de
comunicao encontram-se guardados tambm na sala
grande num armrio na porta de cima. No mesmo armrio
podemos encontrar alguns dos jogos de tabuleiros
disponveis, os restantes esto guardados em outros dois
armrios, fora da sala grande (num deles tambm
encontramos livros infanto-juvenis). Os datashow
encontram-se um na sala grande e o outro na sala
snoezelen.

Indicao dos
alunos que
usam as TA e
quais

Bia: alunos 1, 4, 8

TA

Vox4all: alunos 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9
Comunicar com smbolos: alunos 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9
Gesturio: alunos 1, 4
Tablet: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9

Frequncia de
utilizao de
cada uma das
TA existentes

A frequncia de utilizao das TA est dependente da

atividade que esteja a decorrer. No entanto elas so
utilizadas todos os dias

256

Anexo U. Tecnologias existentes e utilizadas com e pelos

alunos

257

Situaes observadas
Associao do
smbolo SPC
palavra escrita

Culinria
confeo do
bolo

Realizao do
jogo Os
nmeros da
mimocas
TA
SPC
SPC
SPC
usada Os jogos da
Os jogos da
Os jogos da
mimocas
mimocas
mimocas
Rgua de
Rgua de
Rgua de
comunicao
comunicao
comunicao
Comunicar
Comunicar
Comunicar
com smbolos
com smbolos
com smbolos
Computador Computador Computador
Internet
Internet
Internet
Retroprojetor Retroprojetor Retroprojetor
Tela
Tela
Tela
Tablet
Tablet
Tablet
Vox4all
Vox4all
Vox4all
N.
1
1
2
obs.
n.
4
5
2
alunos
n.
2
2
1
adul.
Contex rea de
rea de
rea de
to
trabalho na
cozinha na
informtica e
UAM
UAM
sala snoezelen
na UAM
Nota. Dados recolhidos das notas de campo.

Solicitao dos
lanches
funcionria do
bar
SPC
Os jogos da
mimocas
Rgua de
comunicao
Comunicar
com smbolos
Computador
Internet
Retroprojetor
Tela
Tablet
Vox4all
1

Digitao no
programa
Comunicar
com Smbolos
SPC
Os jogos da
mimocas
Rgua de
comunicao
Comunicar
com smbolos
Computador
Internet
Retroprojetor
Tela
Tablet
Vox4all
3

Visionamento
de vdeos no
youtube

Utilizao do
tablet em
conversa
informal
SPC
SPC
Os jogos da
Os jogos da
mimocas
mimocas
Rgua de
Rgua de
comunicao
comunicao
Comunicar
Comunicar
com smbolos
com smbolos
Computador Computador
Internet
Internet
Retroprojetor Retroprojetor
Tela
Tela
Tablet
Tablet
Vox4all
Vox4all
1
1

Utilizao do
tablet em
contexto de
aprendizagem
SPC
Os jogos da
mimocas
Rgua de
comunicao
Comunicar
com smbolos
Computador
Internet
Retroprojetor
Tela
Tablet
Vox4all
2

Utilizao da
rgua para ir
reprografia
SPC
Os jogos da
mimocas
Rgua de
comunicao
Comunicar
com smbolos
Computador
Internet
Retroprojetor
Tela
Tablet
Vox4all
1

Bar da escola

rea de
informtica na
UAM

rea de
informtica na
UAM

rea de
trabalho na
UAM

rea de
trabalho na
UAM

rea de
trabalho na
UAM

258