EL DESARROLLO DE LA

TUTORIA EN LAS
PREPARATORIAS DEL
IEMS

Materia:
Orientacin y Apoyo psicopedaggico
Alumnas:
Prez Laurrabaquio Roci
Salgado Snchez Quetzal
Tapia Rodrguez Ximena Araceli
Zarco Zamora Adriana

1.1

PRESENTACIN

INTRODUCCIN
La orientacin en las escuelas es de vital importancia para el acompaamiento
y gua de los estudiantes como todo un proceso, en el cul el orientador es el
encargado de brindar las herramientas para el pleno desarrollo de los
estudiantes. El inters de esta investigacin se centra en el nivel medio
superior, en especfico en la orientacin vocacional, porque es necesario que
surjan nuevas propuestas que ayuden a los alumnos de bachillerato en la
eleccin de carrera, y que esta eleccin este basada en los gustos y las
habilidades con las que cuenta el estudiante.
Por esta razn se pretende indagar en como es este proceso para los alumnos,
como es que toman esta decisin tan importante tanto en la vida acadmica
como en la vida personal, y sobre todo conocer que recursos aporta el IEMS en
esta materia.
PROBLEMTICA
INSENTIVO PERSONAL AL ELEGIR ESE TEMA

1.2

PROBLEMTICA

1.3

TEORIA

La tutora acadmica en el escenario Europeo de la Educacin media

Superior.
Los cambios en el contexto donde opera la educacin media superior estn
obligando a redirigir el tipo de ofrecimiento que sobre orientacin acadmica y
apoyo al estudiante ofertan las instituciones. Los modelos de tutora acadmica
y los servicios de orientacin al estudiante quedan as sujetos a revisin en las
instituciones.
En muchos casos, la funcin tutorial disociada de la accin docente ha tocado
fondo o est en crisis y las instituciones estn buscando nuevas maneras de
ofrecer pautas alternativas o complementarias al modelo de tutora tradicional,
como puedan ser la tutora personalizada, la tutora integrada, los proyectos
tutorados, etc. Todas las contribuciones que se hacen al respecto, incluido este
artculo, reconocen que la flexibilidad, diversidad creciente y expansin en las
acciones tutoriales promueven un importante empuje al cambio docente.
La accin tutorial integrada en la accin docente debe servir para posibilitar, a
travs de una retroalimentacin adecuada, que los estudiantes aprendan de
sus errores, facilitarles posibles remedios a sus dificultades, motivarles y
ayudarles a centrar sus logros; consolidar sus aprendizajes, ayudarles a aplicar
principios abstractos en contextos prcticos; estimar su potencial para
progresar hacia otros niveles, y guiar la eleccin de alternativas.
El aprendizaje a lo largo de la vida aparece como una necesidad, si se quiere
garantizar el principio latente de una mayor profesionalizacin y competitividad
de los estudiantes en un mundo globalizado, cambiante y tecnificado. Ello
exige una educacin relacionada con el contexto, una nueva oferta formativa
de acuerdo con las demandas sociales y, en definitiva, una nueva forma de
ensear y aprender basada en las competencias personales y profesionales
(ligadas a la capacidad de resolver problemas profesionales propios de su
mbito de actuacin y concebidas como estructuras dinmicas que se
desarrollan a la largo de la vida) que la nueva situacin demanda. Adems, la
adopcin del crdito europeo supone, ms all de ser un mtodo de
cuantificacin, la eleccin de una filosofa de fondo basada en el trabajo del
estudiante y que implica nuevos enfoques de la enseanza y del aprendizaje.
Se opta por un sistema de aprendizaje autnomo y tutorizado, en el que el

estudiante aprende de manera independiente a construir el conocimiento e

interpretar de manera significativa el mundo que le rodea. Los planteamientos
europeos no son nuevos y tratan de resolver algunos de los problemas
universitarios que afectan a los estudios superiores [MORA & VIDAL, 2000;
Informe Bricall, 2000; MICHAVILA, 2001; GAIRN, 2001; Informe Pascual, 2001,
entre otros]: inadecuacin a las demandas presentes y futuras de la sociedad,
flexibilizar el funcionamiento acadmico, mejorar las polticas
La tutora acadmica adquiere as un papel esencial en este nuevo escenario
docente. reflexionar y ofrecer propuestas es nuestro objetivo como grupo de
estudio. No se trata de un debate nuevo, pues ya existen aportaciones diversas
sobre la temtica [APODACA et al., 1997; HERNNDEZ DE LA TORRE, 1998;
LVAREZ, 2000; SALMERN et al., 2000; SNCHEZ, 1999; DEL RINCN, 2000;
HANNA, 2002; QUINQUER & SALA, 2002; entre otros], ms bien nuestra
aportacin trata de avanzar en el nuevo papel que la tutora acadmica
adquiere en el contexto de los crditos europeos; concretamente, dar pautas al
profesorado sobre cmo enfocar su actuacin orientadora ante el uso de
estrategias didcticas variadas. Todos los factores mencionados habran de
contribuir a implantar una formacin capaz de romper el contrato social
perverso implcitamente existente de leccin-apuntes-exmen-crditos y de
convertirla en autoestudio-tutora-trabajo-evaluacin-satisfaccin. De hecho, se
precisa un cambio cultural que, previsiblemente, ser lento y vendr
acompaado de amplias resistencias personales e institucionales [GAIRN,
2003a, 129]
Hasta el momento, se ha considerado la tutora acadmica como un espacio
reservado al alumnado para resolver dificultades generalmente de contenido y
vinculadas a una asignatura. De adscripcin voluntaria, sin repercusin en la
evaluacin y en funcin de la disponibilidad horaria del profesor, este espacio
tutorial se ha visto infrautilizado y desocupado por parte de los estudiantes,
promoviendo desde numerosos foros el encontrar alternativas para lograr que
devenga un espacio ms consumido
La consecucin del cambio de perspectiva didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje que exige la convergencia europea debera acompaarse de
un cambio de perspectiva en el proceso tutorial, logrando que ambos procesos
se integren en una misma prctica y en relacin a las necesidades de
aprendizaje del estudiante. Al respecto, podran acabar considerndose accin
docente y accin tutorial parte de un mismo esquema docente? Si definimos la
accin tutorial como un proceso orientador que desarrollan de manera conjunta
profesor y estudiante, en aspectos acadmicos, profesionales y personales, con
la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confeccin y
diseo de la trayectoria ms adecuada a la carrera universitaria escogida; y la
accin docente como el proceso de enseanza-aprendizaje que comparten

profesores y estudiantes con la intencin de construir juntos y de manera

reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto
interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo
conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que
llegue a ser un aprendiz autnomo, competente y crtico en su lugar de trabajo.

El programa de orientacin educativa en bachillerato como mediador

en la eleccin de carrera
Teora
En la eleccin de carrera influyen diversos aspectos como la autoestima, la
familia, cuestiones culturales, socioeconmicas y el xito o la demanda de
ciertas carreras. El currculo que implementa cada escuela es fundamental en
el proceso formativo de los estudiantes, cada uno tiene una visin diferente,
pero ste debe sentar las bases para encaminar a las personas a la toma de
decisiones. En el siguiente trabajo, el objetivo es examinar los contenidos del
rea vocacional en un Colegio de Bachilleres en Sonora.
Metodologa
Se hizo un anlisis del Programa de Orientacin Educativa de todos los
planteles del Colegio de Bachilleres en Sonora. La revisin realizada fue hecha
con la finalidad de analizar los lineamientos que conducen la labor del
orientador, adems de examinar el currculo de la materia de Orientacin
Educativa. Con base en la taxonoma propuesta por Hernndez (1995), se
dise un mapeo que relaciona: a) la dimensin de contenidos (de tipo:
declarativo, procedimental y condicional), b) los procesos cognoscitivos
implicados sealados por Castaeda (2006): identificacin, aplicacin,
clasificacin, planificacin de acciones y un mapeo conceptual de aquellos
contenidos que se relacionaban con el rea vocacional.
Resultados
En este anlisis se pudo encontrar que en los objetivos de aprendizaje se
destacan ms aspectos de contenido (hechos, terminologa, principios), que
aspectos procedimentales (habilidades, procedimientos). Existe una evaluacin
continua sta con el fin de poder ver si los estudiantes han alcanzado las
competencias descritas en el currculum. Se pudo observar que la tecnologa
no est presente puesto que las clases se llevan a cabo con material didctico.
Las actividades que se encontraron, estn encaminadas a que el estudiante
identifique sus habilidades, actitudes, personalidad, e intereses, aunque se
encontr que en algunos mdulos slo se abordan aspectos vocacionales

ligados con la eleccin de un Componente de Capacitacin para el Trabajo

(capacitaciones), los cules se ofrecen en los diferentes planteles cuyo objetivo
es preparar al estudiante para el ejercicio de laborales en su entorno social.
Algo de relevancia fue que se les seala a los estudiantes que muchas veces lo
que quieren hacer no coincide con lo que ellos piensan y por otro lado, se les
menciona la influencia que el medio puede tener en su decisin.

1.4

DIAGNOSTICO

El plan tutorial del IEMS es innovador, aunque la escuela no cuenta con un

departamento de orientacin educativa de alguna manera no es necesario ya
que son los profesores los encargados de asesorar a los alumnos en las
materias que les son difciles, o bien de dar atencin personalizada para que
los alumnos se acerquen a ellos y puedan hablar de problemas familiares,
escolares o personales y cuando ellos piensan que es necesario otro tipo de
ayuda para los estudiantes los canalizan con otras instituciones para que
puedan ser ayudados.
En cuanto a la orientacin vocacional no existe un plan que se lleve al pie de la
letra, esto depende de cada profesor y de si los alumnos deciden o no pedir
una orientacin para la eleccin de carrera. Por esta razn es necesario
implementar un plan de orientacin vocacional que pueda ayudar a los
alumnos en este proceso, pero aprovechando el plan tutorial existente.

1.5

OBJETIVOS

Conocer de cerca el contexto, el desarrollo y programa de tutoras que

ofrece el Instituto de Educacin Media Superior a toda su poblacin
estudiantil, como un refuerzo acadmico.

Realizar un diagnstico de estrategia general para los procesos de

tutora y acompaamiento que tendr por finalidad ayudar a los
profesores (as) a introducir mejoras en la prctica tutorial.

1.6

DESCRIPCIN

La tutora es, ante todo, una actividad permanente e intrnseca a la labor del
docente-tutor, as como al desarrollo de sus estrategias de enseanza, de

aprendizaje, de atencin a la diversidad de necesidades de los estudiantes y de

la evaluacin de los aprendizajes. Con la tutora se busca atender a las
necesidades y expectativas de formacin acadmica de los estudiantes, desde
su ingreso hasta su egreso del bachillerato.
La tutora tiene dos dimensiones: la Asesora Acadmica y el Seguimiento y
Acompaamiento.
La Asesora Acadmica.
Todos los estudiantes tienen asesoras permanentes para la solucin de los
diversos problemas acadmicos que se les presentan, por lo que la asistencia
es obligatoria. En los primeros semestres las asesoras desempean tambin
otras importantes funciones, entre ellas: reforzar la motivacin de los
estudiantes, darles las orientaciones pedaggicas necesarias para que estudien
de manera efectiva; indicar trabajos especiales para la solucin de problemas y
resolver dudas, entre las ms importantes. Ser una actividad obligatoria a
cargo del docente-tutor, cuyo propsito es orientar los procesos de enseanzaaprendizaje de su asignatura.
La primera funcin del docente-tutor es llevar un registro del proceso de
aprendizaje que realice el estudiante, registro que le ofrece elementos para
evaluar progresivamente cmo va desarrollando el estudiante las diferentes
habilidades y construyendo los conocimientos correspondientes a su
asignatura. Para realizarlo, el docente-tutor considera los aprendizajes previos
con los que el estudiante emprende el curso, las necesidades acadmicas que
presente el estudiante durante las actividades que ste realice, de forma
colectiva o individual, en los espacios de la clase, las horas de estudio.
El Seguimiento y el Acompaamiento
Cada docente-tutor tiene a su cargo 15 estudiantes que son sus tutorados
durante el ao escolar. El seguimiento y acompaamiento tiene un carcter
diferenciado. A travs de ellos se busca identificar la diversidad de necesidades
y situaciones particulares de los estudiantes durante su trayecto por el
bachillerato, con el fin de prevenir posibles situaciones de abandono o atraso
escolar.
El seguimiento por parte del docente-tutor inicia con la consulta que realiza de
la informacin socioeconmica, y que el estudiante brinda a la institucin una
vez que ingresa al bachillerato. Posteriormente, recurre al historial acadmico
del joven y realiza entrevistas a ste para ampliar la informacin con que se
cuenta. Asimismo, consulta el registro que se lleva sobre el desempeo
acadmico del estudiante en diferentes asignaturas, para complementarla con
la informacin personal del joven.

El docente-tutor lleva otro registro en el cual identifica la regularidad con la que

asisten sus tutorados a clase y a la asesora acadmica; las circunstancias que
motivan a cada joven a ausentarse de la escuela, temporal o definitivamente;
valora las caractersticas de contenido, presentacin y regularidad de los
trabajos y tareas de sus tutorados, as como las condiciones personales y
acadmicas en las que cada estudiante va desarrollando sus aprendizajes en
distintas asignaturas.
Con esta informacin el docente-tutor cuenta con suficientes elementos para
elaborar continuamente estrategias de atencin a las necesidades de sus
tutorados, desde su ingreso al bachillerato y durante todo su trayecto por ste,
as como identificar los factores que ponen en riesgo la permanencia o
continuidad de sus tutorados.
Por otra parte, el docente-tutor, a travs del acompaamiento aplica diversas
estrategias para reconocer las necesidades de aprendizaje del estudiante, as
como las deficiencias en sus hbitos para estudiar y organizar su estudio, con
el fin de que ste ltimo se comprometa y d sentido a su trayecto durante el
bachillerato.
Las actividades de seguimiento y acompaamiento que realizan los docentestutores se llevan a cabo a travs de un Programa de Atencin Tutoral, que da
cuenta del desarrollo integral de los estudiantes, mediante la identificacin y
seguimiento de diversos factores que ponen en riesgo la estabilidad y
permanencia de stos dentro de la escuela.

1.7

PLAN DE TRABAJO Y PROPUESTA

PLAN DE TRABAJO
Se realiz una primera visita para poder ver el contexto de la escuela, para
poder visualizar la escuela de una manera global y concretar una segunda
visita para realizar una entrevista a un profesor y saber cul era su experiencia
de ser tutor y las implicaciones de esto, tambin se formul una entrevista
para un alumno que sirviera de gua para comparar ambas experiencias. Una
vez que el equipo de trabajo se present y dio a conocer la finalidad de las
entrevistas existi una buena disposicin tanto de parte de la profesora que se
entrevist como de parte de la alumna. Las respuestas de ambas fueron muy
enriquecedoras y aportaron muchos elementos para esta investigacin.
PROPUESTA
El plan tutorial del IEMS es innovador, aunque la escuela no cuenta con un
departamento de orientacin educativa de alguna manera no es necesario ya
que son los profesores los encargados de asesorar a los alumnos en las

materias que les son difciles, o bien de dar atencin personalizada para que
los alumnos se acerquen a ellos y puedan hablar de problemas familiares,
escolares o personales y cuando ellos piensan que es necesario otro tipo de
ayuda para los estudiantes los canalizan con otras instituciones para que
puedan ser ayudados.
En cuanto a la orientacin vocacional no existe un plan que se lleve al pie de la
letra, esto depende de cada profesor y de si los alumnos deciden o no pedir
una orientacin para la eleccin de carrera. Por esta razn es necesario
implementar un plan de orientacin vocacional que pueda ayudar a los
alumnos en este proceso, pero aprovechando el plan tutorial existente.
Las ferias que se realizan en la escuela con el fin de dar a conocer las carreras
de diferentes universidades no son suficientes porque solo son informativas, al
finalizar estas ferias los mismos profesores pueden dividir a los alumnos por
reas, es decir si un profesor imparte biologa y a un chico le interesa una
carrera afn a esta es el profesor de esta materia la persona ideal para brindar
tal ayuda.
Es por esto que el profesor encargado de orientar a los alumnos en la eleccin
de carrera (en sexto semestre) debe:

Indagar el porqu de la eleccin: si es una decisin personal, si el motivo

es para satisfacer las expectativas de los padres
El asesor debe hacerle ver al alumno que: algo importante adems del
gusto por algo es saber las habilidades y capacidades con las que
cuenta, ms que el gusto la vocacin que se tiene.
Algunas carreras pueden sonar interesantes, pero en la realidad quiz
exista una diferencia sustancial, por eso es fundamental que una vez
que el alumno tenga en mente que carrera quiere sea el asesor el que
pueda disipar dudas.
El asesor deber ayudar al alumno a saber cul es el campo de trabajo
una vez egresado de esa carrera.
Ayudar al alumno a que, una vez que eligi la carrera de su eleccin
puedan entre ambos buscar alternativas: que universidades imparten
estas carreras (tanto pblicas como privadas), que tan demandada es la
carrera, la cercana de la posible escuela a elegir.

Todo lo anterior se puede realizar con la misma dinmica de las asesoras:

acordando tiempos, espacios y responsabilidades, tanto del alumno como del
asesor.

1.8

TECNICA

Para poder identificar los pros y contras del sistema de asesora de la IEMS,
recurrimos a la construccin de dos entrevistas, una para el profesor-asesor y
otra para un estudiante
Del plantel, ambas entrevistas se realizaron en las instalaciones del colegio y
constaron

ENTREVISTA A PROFESOR - ASESOR

1-Desde su experiencia, Cules son las implicaciones de ser asesor?
2- En el IEMS Quin o quienes pueden ser tutores?
3- Existe un departamento de orientacin en el IEMS?
4- Cmo se da la asesora acadmica?
5- Cmo es el proceso de seguimiento-acompaamiento?
6- En semestres ms avanzados como 5 y 6, Existe algn tipo de
orientacin vocacional por parte del asesor?
7-De acuerdo a la asesora que realiza tienen algn tipo de actualizacin
en material y contenido?
8- De qu manera motiva o incentiva a sus alumnos para que avancen
en la materia donde tienen problemas?
9- Se siente identificada o a gusto con este plan de asesora?
10- Qu cambiara de este sistema de asesora?

de 10 y 6 preguntas respectivamente; se utiliz el apoyo de audio durante la

entrevista

ENTREVISTA DE LOS ALUMNOS

Edad:

Semestre:

MOTIVO (Explicar porque el alumno/a asiste a Tutora)

1- INFORMACION PREVIA SOBRE EL ALUMNO/A Datos
acadmicos de inters (aos de permanencia en el centro,
resultados de las evaluaciones, asignaturas pendientes,
repeticiones de curso, etc.). _
2- Cmo se siente el/la estudiante en esta situacin.
3- ACTITUD Y POSTURA DEL INTERESADO/A ANTE LA SITUACIN.
4- Inconvenientes que encuentra:
5- Ayuda requerida:
6- Qu le gustara al alumno que se incluyera en el programa?

1.9 ANALISIS DE LAS ENTREVISTAS

Una efectiva relacin educativa tiene que partir de la confianza del educador
en las posibilidades de mejora del educando y en su propia capacidad para
influirle positivamente, capacidad que se acrecienta en la medida en que se
mantiene la coherencia con el ideario del centro y con la prctica educativa.
El fin de la orientacin no es individualizar, sino personalizar. Lo primero hace
referencia a lo numrico; la personalizacin es ms, porque se trata de
considerar al alumno como persona, como ser nico, con unas circunstancias
particulares, un modo de ser propio, unas determinadas cualidades, cierto
grado de desarrollo psicolgico, etc.
El dilogo profesor-alumno debe centrarse en los asuntos propios del centro
escolar, en los objetivos del centro y en las actividades que se realizan para
lograrlos. Ciertamente, los objetivos de desarrollo personal del alumno abren

las posibilidades del dilogo ms all de lo meramente acadmico. Tratar de

fijar a priori unos lmites de la comunicacin con el alumno respecto a temas y
profundidad es imposible.
1.9

ALCANCES Y LIMITACIONES

1.10 BIBLIOGRAFIAS

Guillamn, Cristina; Gairn, Joaqun; Quinquer, Dolors; Feixas,

Mnica; (2004). La tutora acadmica en el escenario Europeo de
la educacin media superior. Revista Interuniversitaria de
Formacin del Profesorado, . 61-77.
Verdugo Quiones, U. M. (2011). Programa de Orientacin
Vocacional: para el bachillerato general, tecnolgico y profesional
tcnico. Siguele caminemos juntos, Acompaamiento integral para
Jovenes.
Martnez Jurez, Mirian; Martnez Clares, Pilar; Prez Cus,
Francisco Javier; (2014). Orientacin Profesional en Educacin
Secundaria. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, Enero-Abril, 57-71.
Camarena, B. Gonzlez, D y Velarde, D. (2009). El programa de
orientacin educativa en bachillerato como mediador en la
eleccin de carrera. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, Volumen14, pp 539-562. Mxico.
Garcia, M. M. (Noviembre de 2008). Orientacion vocacional y
profecional. Recuperado el Lunes de abril de 2016, de papeles del
psicologo:
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?
id=794#inicio

ANEXOS

ANEXO 1
Entrevista al docente-tutor.
1-Desde su experiencia, Cules son las implicaciones de ser asesor?
Una de las implicaciones de ser tutor, es la obligacin que tiene el tutor de dar
seguimiento a sus tutorados y esta obligatoriedad tambin debe de alguna
manera ofrecer resultados, esa sera una de las implicaciones, es decir, implica
ser todo lo posible para que el estudiante mejore en su desempeo.
Lo segundo, que quizs no es tan agradable es que evidentemente muchos de
los esfuerzos que se hacen para lograr un mejor desempeo en los jvenes
pueden ser fallidos, es parte de la tutora, es el ensayo y el error, entonces
dentro de las implicaciones esta que dicha herramienta tutoral resulta un tanto
frustrante cuando no vemos los profesores el desempeo que queremos en los
jvenes, as sera bsicamente.
2- En el IEMS Quin o quienes pueden ser tutores?
Ok, la tutora es una herramienta que debe ser llevada a cabo por todos los
profesores, digamos en cuanto a reglamento, el tutor deber ser un profesor de
asignatura que de preferencia, esto puede variar, pero de preferencia s le de
clase a los jvenes, quiz a diferencia de otros sistemas en otras partes del
mundo donde el tutor es completamente ajeno a las materias designadas, aqu
es indispensable que el profesor sea el que les da clase tambin en alguna de
las materias, sobre todo para estar en contacto con ellos, que el problema es
que si el tutor no le da clase entonces estara ausente y a veces no tiene el
contacto con el estudiante, entonces formalmente todos los profesores que
impartimos clase somos considerados para ser tutores y regularmente
atendemos segn el reglamento entre 10 y 15 jvenes de manera obligatoria a
parte de nuestros alumnos, pero este nmero vara, hay profesores que tienen
ms tutorado ms de 15 y quienes solo tienen 3 o 4 dependiendo si estos se
han ido ausentando.
3- Existe un departamento de orientacin en el IEMS?
No, no como tal, hace un par de aos con las autoridades anteriores existi un
proyecto que era el equipo pedaggico y estaba formado por tres personas,
tendra que ser alguien de pedagoga en el plantel, un psiclogo externo que
viniera de vez en cuando y el mismo tutor pero esto realmente no funcion,
tambin estaba, se me pas decirte, estaba la parte de los mdicos del plantel
que colaboraban con este equipo, la verdad es que hoy en da no ha
funcionado como un verdadero departamento de orientacin, no, no lo hay
como tal.

4- Cmo se da la asesora acadmica?

En el IEMS hacemos una distincin, esto incluso pocos maestros lo manejan, no
es nada ms porque ustedes no lo conozcan, en teora la asesora est dividida
en dos, una seria la tutora es la que formalmente que el tutor hace con sus
tutorados y es el seguimiento de todas las materias y la otra es la asesora
acadmica que cada profesor da con base en su materia, entonces digamos
que yo doy asesora de lengua y literatura a todos los que estn inscritos en
mis cursos pues es mi obligacin, pero tambin doy tutora exclusivamente a
mis 15 muchachos asignados que tiene que ver con todas sus materias, de
acuerdo, tu pregunta era de cmo se llevaba a cabo, bueno en cuanto a la
asesora depende de la disciplina de cada materia, es decir, los matemticos
asignan ese espacio de asesora dependiendo de lo que les haga falta a los
jvenes, a veces la asesora puede ser un espacio de evaluacin pero no lo es
todo, la asesora acadmica sobre todo tiene el objetivo de ayudar a que el
joven comprenda ms all de lo que vio en el aula, pero tambin es una
herramienta para que el profesor lo conozca muchsimo ms y pueda entonces
establecer estrategias de enseanza ms acordes con ese estudiante,
originalmente se planteaba que fuera la asesora acadmica 15 minutos una
vez a la semana, cada joven , esto vara de acuerdo a los que van avanzando
ms o de acuerdo aquellos que necesitan muchsima ms ayuda, porque
dentro del aula no se estn desempeando de manera adecuada. A veces por
falta de concentracin, a veces porque no traen los materiales y sobre todo por
el rezago acadmico que traen de primaria, secundaria, lo que sera su
educacin bsica. Entonces la asesora es una herramienta para ir llenando
esos vacos de formacin escolar deficiente pero tambin de evaluacin, de
convivencia, de conocimiento con los dems grupos.
5- Cmo es el proceso de seguimiento-acompaamiento?
El seguimiento se refiere a ir checando que el estudiante de primer ciclo, por
ejemplo los que entran a primero, se adapten a nuestro modelo, es muy difcil
entrar a una escuela, de entrada sin restricciones, puerta cerrada por ejemplo,
cuando ellos vienen de la secundaria, en este sentido la preparatoria es muy
diferente a la educacin de la que vienen, entonces el seguimiento consistira
primero que se adapten, lograr que se adapten a esta escuela, al modelo
general, que se adapten tambin a la obligacin de ellos solitos ser
responsables organizar su tiempo y organizar sus estudios, ese sera como la
parte primera del seguimiento.
Despus como su nombre lo dice, acompaamiento tiene que ver con irlos
siguiendo en todas las etapas, realmente son tres aos y el seguimiento en
todas sus materias, es decir, si est faltando, por qu est faltando, si tiene un
bajo desempeo, por qu, y cuando me refiero a por qu son innumerables

factores, porque alguien que no asiste se puede deber a muchas situaciones,

situaciones personales, problemas en casa pero tambin problemas de salud y
una de las cuestiones, por ejemplo, desafortunadamente que se dan
muchsimo aqu en Tlalpan I es que por ejemplo los embarazos son un factor
tremendo de ausencia, entonces cuando hacemos el seguimiento vamos
checando qu es o cules son los impedimentos para que tengan un mejor
desempeo acadmico, que pueden ser muchsimos; obviamente intentamos
de incidir en la solucin de estos impedimentos, y ese es el seguimiento y el
acompaamiento, en todo pues haciendo lo mejor que consideremos para que
el mismo estudiante solucione las problemticas que le impiden estudiar
justamente.
6- En semestres ms avanzados como 5 y 6, Existe algn tipo de orientacin
vocacional por parte del asesor?
Algunos tutores lo hacemos, no es una tampoco una materia fija ni un taller,
pero evidentemente los que estn en el ltimo ciclo tenemos algunos eventos
como ferias de universidades donde vienen algunos a ofrecer o hablar de las
oportunidades de las carreras, hay ciertas convocatorias tambin acerca de las
carreras pero formalmente no hay un trabajo de orientacin, es mucha
iniciativa de los profesores que estn en el ltimo ao que dependiendo de la
necesidad de sus jvenes los orientan o les dicen que opcin tienen.
7-De acuerdo a la asesora que realiza tienen algn tipo de actualizacin en
material y contenido?
Creo que a lo largo de los tres aos que tenemos aqu ha habido diferentes
cursos acerca de la asesora o de la tutora tambin, yo creo que algunos son
muy pertinentes y otros si se quedan muy cortos porque en realidad nosotros
innovamos con este asunto de la asesora, o sea la asesora se hizo aqu, la
hicimos entre todos los maestros y en este sentido no quiere decir que la
hicimos perfecta, o sea , naci tambin con errores y hemos ido aprendiendo
que funciona y que no, creo que hemos recibido, cursos u orientacin dentro de
la misma institucin pero definitivamente nos ha faltado capacitacin de otros
sistemas o de otros lugares que tengan otra forma de dar la asesora que
tambin nos cuenten su experiencia.
As algunos aos hubo un curso por ejemplo que compartimos con otros
bachilleratos, particularmente con el CCH empezaron la asesora posterior a
cuando nosotros la empezamos, entonces es muy diferente la manera de
llevarla pero tambin podemos coincidir que problemas se tienen con la
asesora, definitivamente la asesora es muy benfica muy positiva para todos
los chavos, sea dganme si no, a quien no le gustara que un maestro te
explicara de manera personal, realmente personalizada, porque muchos

estudiantes le tememos al ridculo y no queremos pasar, -hay es que soy un

sonso y no entend- entonces el hecho de que t en corto como ves en este
cubculo pequeo, en un espacio chico preguntes tus dudas, pues es muy
bueno; pero hablando de sistematizar a lo lardo del tiempo e irnos
actualizando, creo que s nos hace falta mucha capacitacin a todos.
8- De qu manera motiva o incentiva a sus alumnos para que avancen en la
materia donde tienen problemas?
Esa es la pregunta! La pregunta de los ochenta millones (risas) yo creo que
cuando la contestemos esto va a mejorar mucho, si, bueno la educacin en el
pas mejorara mucho, pero s hay herramientas bsicas, sea el profesor tiene
en primero que detectar cul es la deficiencia , cul es el impedimento, porque
no es lo mismo una formacin escolar deficiente que un problema de
aprendizaje , eso es muy importante, a veces los problemas de aprendizaje se
deben a alguna discapacidad, pero la formacin escolar deficiente tiene que
ver con que tuvieron malos maestros, unos con que se ausentaron mucho
tiempo en la escuela entonces las cuestiones bsicas no quedaron, con bsicas
me refiero a sumar, restar , leer y escribir ; entonces uno como profesor tiene
que detectar esas deficiencias y despus ya intentar motivar; pero yo creo que
la motivacin bsica consiste en dejarle claro al joven que puede y que si tiene
una meta ir hacia delante, que cualquiera de los problemas que tiene le pasan
a cualquier otro estudiante y que en ese sentido es capaz de vencerlos, si
realmente quiere seguir estudiando. Ya despus de eso yo creo que hablar con
la verdad, qu te falta, qu quieres conseguir, para que quieres seguir
estudiando y porqu, y a partir de eso s se puede establecer una motivacin
que de entrada est basada en la confianza, yo creo que la mejor manera de
motivar es ganarse la confianza de un estudiante y en este sentido poder entre
ambos mejorar las problemticas que se le presentan. Pero es un asunto difcil,
muy muy difcil porque los estudiantes, obvio son seres humanos que tienen
una serie de problemticas y los profesores igual; entonces establecer un
vnculo que puede ser afectivo, pero cuidando una lnea entre maestroestudiante creo que es la mejor motivacin y a veces funciona y a veces no.
9- Se siente identificada o a gusto con este plan de asesora?
Si, fjate que s, todava creo en el (risas), todava creo despus de tantos aos,
no s si pueda pasar con otros maestros, s, creo en la asesora, creo
definitivamente que es la posibilidad que puede ayudar y mejorar el
desempeo de cualquier estudiante, la educacin tradicional donde el profesor
habla y el chico solamente escucha no funciona, menos en estos das donde la
tecnologa es abrumadora, quien puede decir que es un extraordinario profesor
para charlar dos horas donde todos estn atentos, o sea yo creo que es muy
difcil y que reamente vean todos los contenidos ah, no.

Para eso es la asesora, para todo lo que no te d bien a la primera y otras

cosas, s, s creo.
10- Qu cambiara de este sistema de asesora?