ASIGNATURA:

Evaluacin

Institucional

Anlisis del video de: Ruth Harf

CUATRIMESTRE: QUINTO

Maestra en Educacin

UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DE

VERACRUZ

COATZACOALCOS, VERACRUZ, JUNIO 10,

2016.

Contenido
PREGUNTAS......................................................................................................... 2
RESUMEN......................................................................................................... 7
GLOSARIO..................................................................................................... 9
REFERENCIA DEL PRESENTE DOCUMENTO.................................................11

PREGUNTAS
1. Para qu sirve la evaluacin institucional?
Se usa como un instrumento o herramienta de trabajo para la continua mejora
de la marcha institucional, a travs de esta se proponen mejoras considerando
cual es el camino ms viable que debe tomarse.
1. 2 Todo es evaluable en una institucin?
S. Siempre y cuando lo evaluado constituya una parte primordial de la meta
que se pretende alcanzar en determinado momento. Si sirve para impulsar el
mejoramiento de la gestin educativa, entonces es evaluable.
2. Qu pasa cuando los aspectos que uno considera necesarios son
infinitos?
Puede parecer que se pierde de vista la objetividad, sin embargo la evaluacin
debe enfocarse en impulsar el mejoramiento y generar compromisos en los
diferentes actores del sistema educativo para tomar conciencia de los aspectos
por mejorar en las instituciones.
3. Cmo podra sugerir a mis directivos ms acompaamiento, ms
apoyo?, sin herir susceptibilidades.
Acordar en conjunto que el mejoramiento institucional no es una tarea
individual sino colectiva en la cual el aprendizaje de los alumnos o el
desempeo docente es una tarea colectiva que compete a todos los integrantes
de una comunidad escolar.
4. Cmo comenzar a pensar en una avaluacin que permita mirar hacia
adelante en lugar de ir hacia atrs?
Es necesario reflexionar como favorecer el aprendizaje desde las aulas, ya
que el primer propsito de una evaluacin institucional es mejorar el
aprendizaje de los alumnos y el desempeo docente. La evaluacin es la
herramienta del diagnstico, la que nos va a dar un resultado para enfocarnos
en las carencias y necesidades de la institucin. Estos resultados nos permiten
reflexionar como ajustar las acciones que permitan a los alumnos impulsarse
desde el lugar donde se encuentran hasta un nivel ms alto; hasta la meta que
la institucin se ha establecido, con la ayuda de sus docentes.

5. Cmo pasar de una evaluacin del castigo hacia una evaluacin

democrtica?
Para esto es necesario tomar la evaluacin como una herramienta de anlisis
de lo que est sucediendo para decidir cmo seguir adelante.
Usarlos como una herramienta para mejorar los aprendizajes escolares y
como consecuencia de este anlisis en las evaluaciones, mejorar las
enseanzas?

6. Cmo trabajar con aquellos docentes que eligen la individualidad y el

aislamiento para trabajar?
Es necesario aceptar que tambin dentro de una institucin existe diversidad
cultural, capacidades, habilidades, don y talento, por lo tanto lo idneo es
aprovechar y tomar ventaja de esta diversidad para mejorar la marcha
institucional. Los directivos deben prestar atencin a esta diversidad para
impulsar las capacidades de cada uno, no solo de los alumnos.
7. Intentamos trabajar de manera democrtica y colaborativa. Cmo
evaluar cuando no hay problemas o cosas que estn mal?
En este caso, tambin es una evaluacin y significa cambio ya que si algo
marcha bien y se decide como colectivo continuarlo as , es porque tienen un
valor positivo para la institucin. Otro cambio surgir cuando la modalidad
que actualmente funcione deje de hacerlo.
8. Qu sucede cuando los docentes no se ponen de acuerdo en algn
tema y produce malestar, desequilibrio y hasta la ruptura del trabajo en
equipo?
El estar juntos, no necesariamente significa que todos estamos juntos en el
mismo lugar y a la misma hora, sin embargo a travs de otros medios de
comunicacin es posible tomar acuerdos y continuar con la ruta de mejora
institucional. Lo importante es buscar vas alternas que permitan la
comunicacin y fluidez del trabajo y mejoramiento institucional.

9. Se ha instalado una verdadera cultura evaluativa, pero cmo hacer

para que el docente permita reflexiones ajenas a su propio accionar?
el docente debe sentirse reconocido y valorado en sus acciones para sentir
que vale la pena trabajar y colaborar en una determinada institucin, por lo
tanto cuando se enfrente a nuevos retos en su papel docente para mejorar su
desempeo , los aceptar con gusto, pues vale la pena, ya que tambin es
reconocido en sus mejoras.

10. Cmo evaluar lo organizacional, lo pedaggico-didctico, lo

administrativo y lo comunitario?
A travs de los siguientes tres dominios organizacionales que engloban a una
institucin es posible evaluarla de forma holstica. Estos dominios son; el
dominio de los propsitos, de las capacidades existentes y de las relaciones
los cuales de forma conjunta tienen la misma meta y propsito de la escuela.
11. La evaluacin, termina cuando se obtienen los datos de lo que
aportaron los alumnos al finalizar el cursado y lo que hace el docente de
su propio espacio curricular?
No, no termina ah. Los datos deben interpretarse. Sin embargo no siempre
son fidedignos. Inclusive podran llegar a armarse.
Desde mi punto de vista, la evaluacin nunca termina, debe ser continua en
todos los mbitos de una institucin educativa o de cualquiera otra ndole.
Un docente debe evaluar su actividad educativa a diario en busca de la mejora
continua, as como todos los elementos que completen el rompecabezas de
una institucin. Se busca la ruta de mejora, por lo tanto es inalcanzable, pero
se sigue una meta, una lnea que lleva al mejoramiento continuo de esta
actividad, educativa, en este caso.
12. Cmo trabajar desde la evaluacin frente a los conflictos personales
entre los miembros, que afectan el trabajo y el clima institucional?
Buscando las estrategias adecuadas que permitan a los integrantes de una

institucin sortear los obstculos que se presenten en la marcha institucional.

Ya que un obstculo es un problema que tiene solucin, lo importante es
buscar alternativas mejoren el clima institucional y permitan a los integrantes
dirigirse a la misma meta sorteando sus conflictos personales u obstculos.
13. Cmo hago para no generar incomodidad en el docente y que vea a
la evaluacin como un mejoramiento en lo pedaggico?
Expresndole las reas de mejora usando estas tres estrategias; seguridad,
confianza y respeto para que el docente se sienta cmodo con esta situacin,
de esta forma no se sentir amenazado en su espacio laboral. Evitar
estrategias de amenaza, tortura psicolgica. Exclusin o jerarquizacin.

14. Qu estrategia debo recuperar para lograr una evaluacin

democrtica?
La estrategia del conocimiento, esto es, las estrategias deben ser conocidas
por todos, as como los criterios que se van a emplear para la evaluacin.
Todo esto debe ser abierto para conocimiento de todos. El enfoque de esta
evaluacin debe ser de construccin positiva, de mejoramiento para
desarrollar el sentimiento de nostridad.
15. Podras aportar instrumentos de seguimiento y auto-evaluacin para
monitorear que los acuerdos alcanzados sean viables en el tiempo?
Se sugiere el mtodo auto evaluativo basado en la reflexin sistemtica de
informacin pertinente y oportuna que posibilite la forma ms eficaz de
intervenir sobre la realidad con el fin de mejorar los resultados.
Una autoevaluacin
participativa y democrtica, en las personas e
instituciones que intervienen en el proceso educativo que se retroalimente en
busca de la mejora educativa.
Adems un diseo de plan de mejoras, en otras palabras un FODA en el cual
se visualice y de seguimiento a las reas de oportunidad y las amenazas que

se pueden enfrentar en este proceso para lograr sortear estos obstculos y

adquirir en el proceso una fortaleza slida como institucin.
16. Cmo aportar a la mejora en el funcionamiento de la institucin,
buscando espacios de aprendizaje individual y colectivo?
A travs de la auto reflexin docente, de la evaluacin comunitaria y la
institucional, visualizando esta como un proceso de auto-mejora y no como
un instrumento de control o de reproche a la labor realizada en el proceso de
planeacin y aplicacin de las estrategias educativas en el aula.
***Las improntas sociales, que han irrumpido en el accionar docente, han
resquebrajado el trabajo en equipo, y ponen en riesgo una verdadera
evaluacin. (Qu fue esto en el video, pregunta, afirmacin u oracin
incompleta? No le encontr sentido)

17. Hay voluntad por parte del equipo docente para la evaluacin, qu
recomendaciones para seguir trabajando a pesar de la crisis o de la falta
de recursos?
Aprovechar los recursos con los que se cuente en su contexto. Gestionar los
recursos necesarios ante las autoridades correspondientes; sin embargo usar y
sacarle mximo provecho aquello con lo que ya se cuente.
18. Es correcto que cada ao se modifique el modelo de evaluacin?
Tomando en cuenta que cada ciclo escolar existen cambios que alteran las
variables de un grupo escolar o de una institucin, tales como alumnos con
alguna barrera de aprendizaje o cambio de directivos, las realidades cambian,
por lo tanto es necesario tambin alterar, modificar o cambiar el modelo de
evaluacin docente, administrativo o institucional, siempre tomando en
cuenta las necesidades actuales de la institucin educativa.

RESUMEN

La Evaluacin institucional es aquel proceso de evaluacin interna y externa

que se lleva a cabo en una institucin con el objetivo de comprobar la calidad
de la gestin y los resultados del trabajo institucional en todos sus procesos.
Un factor determinante para funcionar como una institucin que fluya con los
objetivos o la misma meta es el sistema de organizacin interna que las
instituciones presenten el cual debe de permitirle perseguir un mismo fin, en
este caso la calidad de la educacin.
Para lograr este objetivo, es necesario crear un clima de aprendizaje que
permita tanto a alumnos como a docentes generar compromisos de aprendizaje
y logros que puedan ser evaluados en funcin de las metas propuestas a
alcanzar.
Para esto el discurso pedaggico debe ser el adecuado o idneo; esto es, los
procedimientos en la adecuacin del mtodo y en la prctica social tiene que
ajustarse al contexto en el que se aplica para tomar ventaja de lo que ya se

tiene e impulsar tanto los conocimientos, aprendizajes, as como los recursos

para tomarlos de dnde se encuentra y guiarlos para alcanzar los fines o metas
que se desean alcanzar; en este caso el desarrollo de las potencialidades de
cada individuo.
Para lograr este fin es necesario el liderazgo situacional tanto de los docentes
a cargo de los alumnos como de los directivos, todos enfocados y
encaminados en las mismas concepciones ideolgicas que les permitan
transformar el sistema social, econmico, poltico o cultural existente en su
institucin.
A travs del aprendizaje como comunidad escolar, la institucin educativa
se ir transformando para encontrar sus puntos dbiles, fortalezas,
oportunidades y amenazas para crecer juntos buscando siempre la mejora de la
comunidad escolar. Este aprendizaje solo se logra por medio de la evaluacin
continua a la institucin educativa.
Para lograr este cambio o transformacin es necesario que el desempeo
docente sea evaluado constantemente en funcin de sus competencias para
lograr la mejora escolar como parte del proyecto institucional, cuyo fin es
alcanzar el desarrollo social y econmico de la sociedad educativa
potenciando las habilidades y competencias de cada individuo en beneficio de
la sociedad misma.
Por supuesto para lograr esto es necesaria la presencia de un asesor
pedaggico que optimice el funcionamiento de la institucin educativa, a
travs del asesoramiento y orientacin a los docentes en general y al equipo
directivo, en particular.
Un asesor pedaggico le permitir a una institucin un correcto dominio
organizacional desde la planificacin y preparacin de la enseanza hasta la
creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, as como la reflexin
sobre la propia prctica docente.
Para que una institucin educativa logre sus propsitos es necesario
desarrollar el sentido de nostridad, es decir, que todos los integrantes de la
comunidad educativa persigan los mismos deseos e intereses, no importando
si algunos docentes prefieren trabajar de forma individual, siempre y cuando

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por algn medio sean parte de esa nostridad de forma solidaria y compartan o
cooperen con ese fin de esta forma cuando todos los miembros de una
comunidad educativa persiguen el mismo fin es cuando se integran o forman
las Comunidades de aprendizaje cuyos objetivos son la transformacin
social y educativa 6y para poder lograr esto, es necesario contar con las
herramientas de evaluacin las cuales nos darn un parmetro de avance en el
diagnstico, el cual ser la gua para la transformacin o cambio positivo de
una institucin educativa.

GLOSARIO
Evaluacin institucional.- proceso de evaluacin externa que se lleva a cabo
en una institucin con el objetivo de comprobar la calidad de la gestin y de
los resultados del trabajo institucional en todos sus procesos.
Organizacin.- indica el conjunto formal de relaciones entre los elementos
constitutivos del sistema, es decir, aquellos elementos propios de la escuela.
Clima de aprendizaje.- equilibrio entre la implantacin de normas
indiscutibles y necesarias para la enseanza y el aprendizaje, un ejemplo de
ello es la tolerancia y la flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de
la clase estas constituyen el ncleo fundamental que facilita el clima adecuado
y la dedicacin del alumno al estudio.
Discurso pedaggico.- El discurso pedaggico es un acto generativo de
enseanza-aprendizaje, dado entre enseante-aprendiz. En este sentido, la
prctica del discurso pedaggico se desarrolla en un marco contextual del
sistema educativo y, a su vez, est enmarcado en las polticas de Estado,
activando un discurso de las ideologas centralizadas, de cuya matriz se

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garantiza la identidad, el sentido de pertenencia cultural y el desarrollo de las

potencialidades de cada individuo.
Liderazgo situacional.- el concepto de liderazgo situacional hace referencia a
un modelo de liderazgo mediante el cual el lder adopta distintos estilos de
liderazgo dependiendo de la situacin y del nivel de desarrollo de los
empleados.
Concepciones ideolgicas.- La ideologa es el conjunto de ideas
fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, una
colectividad o una poca. La ideologa tiende a conservar o a transformar el
sistema social, econmico, poltico o cultural existente.
Aprendizaje.- se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseanza o la experiencia.

Desempeo docente.- define los dominios, las competencias y los

desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y
la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras
y los profesores del pas.
Proyecto institucional.- es el enunciado general que concreta la misin y la
enlaza con el plan de desarrollo institucional; es decir, enuncia los planos
fundamentales de accin institucional a travs de los que se realiza la misin y
se le da sentido a la planeacin a corto, mediano y largo plazo. Estos planos de
accin institucional son la investigacin, la docencia, la comunidad educativa
y el servicio a la comunidad.
Asesor pedaggico.- La inclusin del asesor pedaggico en el organigrama de
la organizacin educativa, tiene por fin optimizar el funcionamiento tcnicopedaggico de la escuela, a travs del asesoramiento y orientacin a los
docentes en general y al equipo directivo, en particular.

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Dominio organizacional.- hace referencia a un aspecto distinto de la

enseanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo: la planificacin y
preparacin de la enseanza, la creacin de ambientes propicios para el
aprendizaje, la enseanza propiamente tal, la evaluacin y la reflexin sobre la
propia prctica docente.
Nostridad.- Para que un grupo social pase a ser un nosotros plenamente
constituido se requiere que sobre la base de los diversos deseos e intereses
individuales se articule una agrupacin o asociacin de personas con ciertas
finalidades comunes que permitan formar un nosotros con dinamismo
propio. Aunque hay seres humanos que prefieren permanecer solitarios, en
trminos generales las personas se realizan como solidarios, miembros
integrantes de los diversos nosotros.
Comunidades de aprendizaje.- se refiere a un modelo educativo basado en
los principios y prcticas de inclusin, igualdad y dilogo que tiene por
objetivos la transformacin social y educativa.

REFERENCIA DEL PRESENTE DOCUMENTO

Video de Ruth Harf-Directora del Centro de Formacin Constructivista

Evaluacin Institucional
Youtube.com