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Introduccin. La alta capacidad intelectual es un proceso en desarrollo en el que las funciones ejecutivas (inhibicin, memoria de trabajo y exibilidad) desempean un papel en la manifestacin ptima de su potencial.
Objetivo. Explorar la ecacia del funcionamiento ejecutivo entre los perles de alta capacidad de superdotacin y talento
(convergente o divergente).
Sujetos y mtodos. Se estudiaron 78 nios con alta capacidad intelectual de 8-15 aos con perles de superdotacin
(n = 21), talento convergente (n = 39) o talento divergente (n = 18). Se administr la batera de aptitudes diferenciales
y generales o el Dierential Aptitude Test (segn la edad) y el test de pensamiento creativo de Torrance, adems del test
de clasicacin de tarjetas de Wisconsin, el test de Corsi y el test go-no go mediante la plataforma Psychology Experiment
Building Language. Se realiz un anlisis multivariado de la varianza para conocer la relacin entre funcin ejecutiva y
perl intelectual.
Resultados. Se obtienen diferencias signicativas entre los perles estudiados y las funciones ejecutivas de exibilidad e
inhibicin, pero no en la memoria de trabajo.
Conclusin. La memoria de trabajo es similar entre los perles estudiados, pero el perl complejo de superdotacin muestra mejor funcionamiento ejecutivo, con mayor exibilidad e inhibicin que el talento, especialmente el convergente.
Palabras clave. Alta capacidad intelectual. Correlatos estructurales y funcionales. Creatividad. Desarrollo. Funciones ejecutivas. Gestin de recursos. Neuroconstructivismo. Superdotacin. Talento.
Departamento de Ciencias de la
Educacin. Universidad de La Rioja.
Logroo, La Rioja, Espaa.
Correspondencia:
Dra. Sylvia Sastre i Riba.
Catedrtica de Psicologa Evolutiva
y de la Educacin. Departamento
de Ciencias de la Educacin.
Universidad de La Rioja. Luis de Ulloa,
s/n. E-26004 Logroo (La Rioja).
E-mail:
silvia.sastre@unirioja.es
Financiacin:
Convenio con la Consejera de
Educacin, Formacin y Empleo
del Gobierno de La Rioja.
Declaracin de intereses:
Las autoras maniestan la
inexistencia de conictos de inters
en relacin con este artculo.
Aceptado tras revisin externa:
03.02.16.
Introduccin
La actual aproximacin a la naturaleza y funcionamiento de la alta capacidad intelectual enfatiza su
conguracin multidimensional de habilidades intelectuales convergentes y divergentes, que se maniesta en perles de superdotacin o talento segn
su complejidad. Podra esperarse que, dada la amplia potencialidad que entraa, la alta capacidad conduzca hacia la excelencia, porque est mejor dotada
para ello, pero no siempre es as, tal como lo demuestra la discrepancia entre el nmero de adultos
eminentes signicativamente inferior al porcentaje
de nios con diagnstico de alto potencial [1].
Su expresin depende de: a) el sustrato neurobiolgico, que provee una base estructural y funcional diferencial del cerebro [2,3] caracterizada por
su ecacia neural [4], que hara esperar un rendimiento y manifestacin ptimos de competencias
de alto nivel; b) el funcionamiento cognitivo diferencial y la gestin de los recursos que la conguran; y c) el proceso de desarrollo de la alta capacidad [5] desde el potencial inicial hacia su posible
manifestacin ptima en eminencia, expresados en
distintas trayectorias que siguen una epignesis pro-
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S. Sastre-Riba, et al
lo, que permiten una inusual sensitividad, especialmente a lo largo de la infancia, en amplios dominios
generales y especcos de funcionamiento cognitivo (complejidad representacional y conocimiento
interrelacionado), que dan lugar a una estructura cognitiva ms compleja, integrada y diferencial, tanto
ms evidente cuanto ms complejo es el perl; un
cerebro que capta, comprende e interpreta la realidad diferencialmente, congurando la base funcional expresada a travs de la competencia creativa, la
intelectual y la gestin de recursos, resultado de un
proceso proactivo de desarrollo en el que hay una
construccin de competencias y experiencias cognitivas diferencial y nica.
Estas diferencias estructurales son [2,8]:
Maduracin y mayor mielinizacin de los lbulos frontales a una edad ms temprana de la habitual, lo cual facilita la activacin o inhibicin
de la atencin selectiva.
Mayor complejidad de las reas frontales (mayor
densidad de las sustancias blanca y gris) relacionadas con el procesamiento ms rpido, la memoria de trabajo, y el alto nivel de pensamiento
abstracto y creativo.
Robusta interconectividad interhemisfrica e interreas, especialmente frontoparietales [9,10], y
con el cerebelo [8], relacionada con el control
cognitivo, la memoria de trabajo, la profundidad
de procesamiento y aprendizaje, la interrelacin
conceptual, la creatividad y el funcionamiento
ejecutivo [2,11].
En suma, un cerebro en desarrollo que permite mantener los objetivos planteados, la conectividad, la
creatividad y el funcionamiento ejecutivo, cuya mayor particularidad es la ecacia de funcionamiento
derivada de [12-14] una activacin selectiva y rpida de las reas cerebrales especializadas en la tarea
que se debe resolver, unos patrones predominantes
de actividad cerebral [4,15] que indican menor esfuerzo mental en la resolucin [12] y un menor consumo metablico de energa.
Por lo tanto, los cerebros en la alta capacidad muestran patrones de activacin especializada y una robusta interconexin entre reas cerebrales, acompaados de una mayor efectividad, proveyendo bases para un funcionamiento cognitivo y ejecutivo
de alto nivel.
S66
rapidez y ecacia, menor repeticin, mayor comprensin, estilo abstracto, predileccin por el pensamiento creativo y establecimiento de conexiones inusuales [16]. Ponerlas en marcha con ecacia reclama su
regulacin metacognitiva y el papel de las funciones ejecutivas para gestionar con ecacia los recursos cognitivos y personales, dados sus correlatos estructurales.
Se han demostrado [17,18] diferencias signicativas en personas con alta capacidad para la ecacia
resolutiva de problemas y la regulacin metacognitiva, con mayor competencia en denir, focalizar,
persistir, guiar, corregir, redenir y, consecuentemente, resolver los problemas, as como unas estrategias superiores para el conocimiento, adquisicin,
exibilidad y uso ecaz de ellas. No obstante, estas
habilidades estratgicas a veces parecen similares a
las de los iguales, o son inconsistentes, lo cual abre
una va de explicacin en torno al papel que tienen
las funciones ejecutivas para asegurar la ecacia
cognitiva y la ecaz gestin de recursos, como postula la neurociencia.
Funciones ejecutivas y alta capacidad
Las diferencias individuales en el alto nivel cognitivo podran trazarse a partir de las diferencias en las
habilidades ejecutivas [19] como procesos implicados
en el control del pensamiento y la accin, el funcionamiento intelectual de alto nivel y la creatividad.
Se relacionan con la orquestacin de procesos
cognitivos en la resolucin de tareas y aprendizaje,
y entre ellas destacan tres esenciales [20]: la inhibicin, la memoria de trabajo y la exibilidad o shifting, involucradas en la planicacin, el mantenimiento de un objetivo, la resistencia a la interferencia, la evaluacin durante el proceso resolutivo y
del resultado, la toma de decisiones, la autocorreccin, la exibilidad para afrontar distintos puntos
de vista [20] y la creatividad. En consecuencia, permiten la gestin de recursos y la recalibracin de
respuestas en un contexto cambiante, y comprenden la organizacin, la integracin y el manejo de
informacin o emociones en situaciones en las que
no hay una respuesta predeterminada. Son especialmente importantes en la alta capacidad para el
logro de la excelencia y la posible expresin de la
eminencia en cualquier campo de expresin [21].
Sus correlatos neurolgicos estn siendo precisados marcando el nfasis en las progresivas redes
cerebrales de la corteza prefrontal y orbitofrontal
emergentes a partir de los primeros meses de vida y
aceleradas en la transicin adolescente [22], en un
proceso dinmico de adaptacin de los sistemas neurales en construccin y mielinizacin progresiva uti-
Neurodesarrollo
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S. Sastre-Riba, et al
DE
p > 0,05
Categoras completadas
5,359
2,233
4,754
0,011
0,113
Respuestas correctas
74,412
9,693
3,011
0,050
0,074
Errores totales
25,782
9,685
3,001
0,056
0,074
Respuestas perseverativas
32,326
7,876
0,024
0,977
0,001
Procedimiento
Errores perseverativos
13,928
5,198
0,495
0,612
0,013
Errores no perseverativos
11,807
8,929
3,117
0,050
0,077
Total de correctas
276,244
25,915
4,557
0,014
0,108
Total de errores
43,449
26,056
3,970
0,023
0,096
Exactitud media
0,865
0,082
4,894
0,010
0,115
Media de errores
0,154
0,122
1,081
0,344
0,028
Block spam a
5,872
1,532
1,413
0,250
0,036
Memoria de trabajo
5,109
1,250
1,513
0,227
0,039
Flexibilidad
Inhibicin
Memoria
de trabajo
Resultados
intelectuales logicodeductivas) y talento divergente
(incluye una alta habilidad creativa como uno de
sus componentes).
Sujetos y mtodos
Muestra
Participan 78 chicos y chicas de 8-15 aos con alta
capacidad, asistentes a un programa de enriquecimiento extracurricular y con perles intelectuales obtenidos previamente segn los criterios de Castell
[34], Renzulli [35] y Sastre-Riba [36]: superdotacin
(n = 21), talento convergente (n = 39) y talento divergente (n = 18). El 56% son de sexo masculino.
Instrumentos
Los instrumentos formales administrados son:
Medida intelectual multidimensional
Batera de aptitudes diferenciales y generales [37]
o Dierential Aptitude Test [38], segn la edad.
Test de pensamiento creativo de Torrance [39], baremado ad hoc.
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El valor lambda de Wilks revela diferencias estadsticamente signicativas respecto al tipo de funcin
ejecutiva: flexibilidad ( = 0,639; F(14,138) = 2,476;
p = 0,004; 2 = 0,201) e inhibicin ( = 0,736; F(8,144) =
2,978; p = 0,004; 2 = 0,142), y los perles participantes. No hay diferencias signicativas en memoria de trabajo ( = 0,105; F(10,142) = 1,627; p = 0,105;
2 = 0,103), pero la alta puntuacin en todos los
perles parece indicar que podra ser un factor que
subyace en el funcionamiento ejecutivo de los participantes.
La tabla I recoge las diferencias estadsticamente
signicativas en el funcionamiento ejecutivo (exibilidad, inhibicin y memoria de trabajo), segn las
medidas de resolucin de cada una de las funciones
estudiadas.
Hay diferencias estadsticamente signicativas de
funcionamiento ejecutivo en la exibilidad, respecto a las categoras completadas y errores cometidos,
y el tamao del efecto es ms alto en la primera. En
inhibicin hay diferencias signicativas en respuestas acertadas, errores y exactitud de respuesta, y en
esta ltima es donde el tamao del efecto es mayor.
En la tabla II se recogen los resultados correspondientes a la relacin entre el funcionamiento ejecutivo segn los perles de alta capacidad estudia-
Neurodesarrollo
dos. De esta tabla se derivan resultados interesantes. Hay diferencias estadsticamente signicativas
entre superdotacin y los talentos en exibilidad. El
mejor funcionamiento corresponde al perl de superdotacin, pero no hay diferencias signicativas
entre el talento convergente y el divergente. Tambin hay diferencias signicativas a favor del perl
de superdotacin en el nmero de respuestas correctas y el menor nmero de errores respecto al
talento convergente, que es el que comete ms, signicativamente.
Respecto a la inhibicin, las diferencias halladas
se amplan. Hay diferencias estadsticamente signicativas en el funcionamiento inhibitorio a favor de
la superdotacin respecto al talento convergente, y
entre ste y el talento divergente, que punta ms
alto. En consonancia, el perl de superdotacin es el
que comete menor nmero de errores (inhibicin
ms efectiva), frente al talento convergente, que comete ms (por encima del talento divergente). Respecto a la exactitud de la informacin que se debe
inhibir, hay diferencias signicativas a favor de la superdotacin respecto del talento convergente, y entre
este talento y el talento divergente (a favor de ste).
Por tanto, el perl de superdotacin muestra mejor funcionamiento ejecutivo en inhibicin y exibilidad, seguido del perl de talento divergente, lo que
apoya la necesaria activacin-desactivacin relacionada con la inhibicin y exibilidad en la creatividad.
La memoria de trabajo es alta en todos los perles, sin diferencias estadsticamente signicativas.
Tampoco se han hallado diferencias en las respuestas perseverativas de error, que, unidas a la alta exibilidad, memoria de trabajo e inhibicin, podran
ser indicadores de exibilidad y ecacia.
Discusin
Se ofrece una emergente comprensin sobre el funcionamiento ejecutivo tpico en nios de 8-15 aos
con distintos perles de alta capacidad que podra
extenderse a edades tempranas para obtener indicadores de posibles disfunciones ejecutivas que previnieran efectos perversos en nios de alta capacidad tpicos que maniestan dicultades en el desarrollo, hbitos de trabajo, planicacin, gestin del
tiempo, etc., o en nios con doble identicacin por
disfuncin ejecutiva (por ejemplo, trastorno por dcit de atencin/hiperactividad).
Se corrobora que la memoria de trabajo, la exibilidad y la inhibicin contribuyen a un mejor funcionamiento cognitivo complejo [19], a la vez que
se trazan diferencias entre los distintos tipos de
Tabla II. Resultados del anlisis multivariado: funcin ejecutiva perl de alta capacidad intelectual.
F
p > 0,05
1,571
0,022
1,849
0,023
Respuestas correctas
6,254
0,044
Errores totales
6,254
0,044
Respuestas perseverativas
Errores perseverativos
5,856
0,039
17,777
0,01
15,872
0,028
17,077
0,014
14,577
0,045
0,055
0,011
0,056
0,022
Media de errores
Block spam a
Memoria de trabajo
Categoras completadas
Flexibilidad
Errores no perseverativos
Total de correctas
Total de errores
Inhibicin
Exactitud media
Memoria
de trabajo
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ecaces y menos errores que el talento convergente, aunque inferior respecto al perl superdotado.
El talento convergente tiene buena memoria de trabajo, pero menor inhibicin que la superdotacin y
el talento divergente, y comete ms errores que ambos en exibilidad.
No obstante, este estudio presenta algunas limitaciones, como el no comparar los resultados con
un grupo control y no aportar otras medidas de
componentes ejecutivos, como la atencin sostenida o las funciones ejecutivas hot. Avanzar atendiendo a ellas permitira ir ms all, comprendiendo las
disfunciones ejecutivas incidentes en la eciencia
de funcionamiento y la expresin de la potencialidad, derivando sugerencias de intervencin que
podran ayudar al nio con alta capacidad a aprender mejor cmo se desarrolla y funciona su cerebro,
e implementando medidas educativas para la mejor
gestin y ecacia de los recursos cognitivos.
Bibliografa
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2.
3.
4.
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