FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

PSICOLOGA Y PEGAGOGA
TRABAJO INTEGRADOR

AUTORAS:

FERNANDEZ ROCIO

FOTI KAREN

PENA GOMEZ AGUSTINA

PEREYRA TAMARA

Diversos trabajos han presentado una diferenciacin entre infancia y niez, hace referencia
a lo biolgico y a su vez al periodo temprano de la vida de los individuos. El concepto de
infancia se inscribe en el discurso social y busca dar cuenta de una forma de ubicar a la
niez en el mismo.
La preocupacin por la manutencin de nios hurfanos, vagabundos e indigetes, hijos
ilegtimos y sacrlegos dio lugar a la construccin de un conjunto de instituciones
especficas. Las primeras instituciones dedicadas a la atencin de la primera infancia
surgieron en 1.779, cuando el Virrey Vertiz creo la casa de nios expsitos.
Durante la segunda mitad del siglo XIX tuvieron lugar los primeros intentos por estructurar
la educacin, en ellos el nivel inicial ocupaba un lugar menor.
Durante la presidencia de Sarmiento (1.874-1.886) se comenz a disear un sistema
educativo para la primera infancia basada en cunas pblicas y salas de acilo que l haba
conocido en Francia. Gracias a esto sent las bases acerca del rol primordial que ocupara la
mujer en estas instituciones, y la importancia que estos espacios podran cobrar como
centros de inclusin social. En Estados Unidos Sarmiento conoce a Mary Peabody Man,
quien junto con su hermana Elizabeth divulgaban el mtodo froebeliano y la creacin de
Kindergartens en Boston, este tena como objetivo poner en actividad las fuerzas mentales
del nio con juegos ingeniosos que ejercitaran hbilmente sus facultades. Sarmiento
contacto a Juana Manso con las hermanas Peabody y estas junto a su hija (Eulalia Norohna)
fueron las fundadoras en 1.870 del primer jardn de infantes pblico de la ciudad de Buenos
Aires en el que introdujeron el mtodo froebeliano, sent las bases de la educacin infantil
enfatizando la importancia de que el estado asumiera la responsabilidad de la educacin
desde la ms temprana edad. Hacia finales del siglo XIX terminaron de consolidarse los
sistemas educativos a nivel provincial y nacional en las que el nivel inicial era una pieza
integrante aunque no principal.
A partir de 1.884, la ley 1.420 estableca la creacin de uno o ms jardines de infantes en
las ciudades donde fuera posible dotarlos suficientemente, junto con esta ley el estado
nacional impuls la creacin de jardines de infantes anexos a las escuelas normales. A su
vez se empiezan a crear cursos de formacin de maestras kindergartianas en la Escuela

Normal de Paran. Sara Eccleston se encarg de esta tarea.

Desde su origen el jardn de infantes tiene un carcter urbano y adems es para los sectores
ms privilegiados ya que son muy pocas las provincias que van a poder crear jardines en
sus ciudades. Esto marca que la creacin de jardines para un grupo de nios que va a tener
la oportunidad de asistir y para los nios pobres el jardn va a estar vedado, para ellos van
a estar los hogares maternales, salas cunas y guarderas. La incorporacin de las mujeres al
trabajo fuera del hogar hizo necesaria la adquisicin de un espacio donde dejara a sus hijos
aunque fuera por unas horas. As a los jardines de infantes se le sumaron guarderas, salas
cunas y jardines maternales.

Entre 1.920 y 1.930 llegaron de Estados Unidos y Europa influencias de la corriente

pedaggica llamada Escuela Nueva, esta tuvo un fuerte impacto en la Educacin Inicial.
La escuela nueva permite a la iglesia volver a tener peso, ya que con la escuela normal lo
haba perdido. Hacia 1.920 la Escuela Nueva era una propuesta que planteaba una relacin
diferente entre docentes y alumnos. Segn el texto de Bosch este movimiento surge como
una reaccin frente al papel que el maestro tena en la escuela normal, el cual lo ubicaba en
el centro de toda la atencin que en ella se desarrollaba. La Escuela Nueva traslada ese
centro al alumno quien se transforma en el protagonista de la accin educativa, respetando
sus intereses y necesidades dentro de las limitaciones que imponan una sociedad
tradicional y una psicologa del nio posteriormente superada.
Uno de los puntos que se busc estimular de la Escuela Nueva fue el aprovechamiento de
espacios abiertos con presencia de plantas para darle al especio educativo un entorno ms
natural. Ovidio Decroly pensaba que la vida estaba directamente vinculada con la
naturaleza y le preocupaba el problema de los nios de la ciudad que ignoraban la vida
natural. Aseguraba que la educacin del nio deba a partir de totalidades conexas en
relacin con las actividades de su medio ambiente.
Las crticas que ha recibido la escuela nueva, se centraban bsicamente en el hecho de que
se olvida el valor formativo del trabajo y el esfuerzo y que es realmente difcil identificar
cules son los autnticos interese de los nios.
La Escuela Nueva tiene sus races en el alemn Federico Froebel, quien desarrollo un
sistema de ideas para la educacin infantil, este creo la institucin para nios llamada

Kindergarten.

Haca hincapi en la necesidad de asegurar la libertad y la espontaneidad infantil.

Consideraba la importancia de darle oportunidad al nio de encontrarse por s mismo.

A partir de 1.946 durante los gobiernos peronistas la educacin inicial recibi un fuerte
impulso. Esta etapa escolar comenz a ser considerada como derecho de todos los nios/as.
La educacin comenz a verse desde un paradigma diferente en el que el estado intervena
para equiparar derechos. Se empezaron a implementar polticas sociales y a ofrecer la
educacin pblica y gratuita como un factor de igualdad y una oportunidad de ascenso
social. En la provincia de Buenos Aires el diputado peronista Simini presento un proyecto
de ley que propona la obligatoriedad del jardn de infantes. La sancin de la ley N 5.096
Instaurando la Educacin preescolar, gratuita y obligatoria, y creando los jardines de
infantes en la provincia de Buenos Aires fue artfice de que ese nivel asumiera un lugar
protagnico en el Sistema Educativo.
La dcada del 60 y principios del 70, fue una poca de gran renovacin pedaggica en el
jardn de infantes. Se empez a darles a los nios mayor libertad, mayor autonoma, y se
empez a reivindicar la capacidad de creatividad que tenan los nios. Se consolido en
primer lugar su proceso de masificacin logrando abarcar a todos los sectores sociales. Y en
segundo lugar la Escuela Nueva termino de llegar al jardn de infantes cuestionando su
ambientacin fsica, sus ideas pedaggicas, su concepcin de aprendizaje, y el lugar
otorgado al nio, docente y conocimiento.
La ltima dictadura militar busco implantar su visin represiva y tecnocrtica en el nivel. El
curriculum se estableci como una forma de control marcando cuales eran los objetivos que
haba que desarrollar en los nios y se estableci que se poda cantar, que poda leerse y
hubo libros prohibidos en el jardn de infantes.
A partir de 1983 la recuperacin de la democracia trajo grandes cambios.
Una de las reas que ms cambios atraves fue el rea de la lecto escritura. El eje estaba en
comprender el aprendizaje como un proceso de construccin del sujeto. El alumno dejaba
de ser considerado como un ser vaco de conocimiento y pasaba a ser entendido como un

sujeto que estaba en continua produccin de conceptos.

A su vez el jardn de infantes cobro nuevo impulso, se cuestionaron categoras como

guarderas y preescolar, y se avanz en la consolidacin de prcticas como parte de un nivel
educativo propio e integral, el Nivel Inicial.
Aparecieron a partir de 1.885 los primeros maestros varones que de apoco fueron
incorporados en el Nivel Inicial, la definicin de objetivos y contenidos comenz a
concretarse a mediados de la dcada del 90 cuando se establecieron los contenidos bsicos
comunes que surgieron como consecuencia de la Ley Federal de Educacin en 1.993 que
estableci la obligatoriedad de la sala de 5 aos.
Por ltimo los procesos de democratizacin y social de la Argentina dieron lugar a un
doble discurso, por un lado se produjeron avances en el reconocimiento de la niez como
sujeto de derecho en sintona con los cambios que inaugur la convencin de los derechos
del nio en 1.990. Sin embargo, por el otro, las condiciones sociales parecan no dar cuenta
del ejercicio de estos derechos. La infancia comenz, a percibirse como una categora
social no homognea que condensaba la multiplicidad de cambios sociales y culturales,
polticos y econmicos caractersticos del periodo. Por otra parte los medios masivos de
comunicacin fortalecieron su ron en la conformacin de estas identidades, configurando
una nueva cultura infantil ligada a una sociedad de consumo que dividi la poblacin en
dos figuras paradigmticas: por un lado la figura del nio vctima de la calle y, por el otro,

la figura del nio consumidor.

Bibliografas utilizadas:

Sarl, P. (coord.) (2010) El juego como mtodo: una historia que

comienza con Froebel. En Lo importante es jugarCmo entra el
juego en la escuela. Homo Sapiens Ediciones, Rosario.

Bosch, L., (1992) "Las teoras educativas en el nivel inicial" en

Bosch,

L.,

Duprat,

H.

El

nivel

inicial.

Estructuracin.

Orientaciones para la prctica. Bs. As. Ediciones Colihue.

Fernndez, M., Pinneau, P. (2009) Notas para una historia de la

educacin de la primera infancia argentina. Clase N 3. Curso de

Posgrado: Educacin inicial y primera infancia. FLACSO.