TEORIA DE PIAGET

Aprendizaje
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Etapas del desarrollo
Etapa sensomotora
De 0 a 2 aos
Dispone de sus propias percepciones y movimientos llega a
coordinar mentalmente los pasos para satisfacer sus propias
necesidades.
La conducta del bebe es esencialmente refleja.
Etapa preoperacional
De 2 a 7 aos
Se comprende la permanencia de un objeto, aprender como
interactuar con su ambiente, esta etapa marcada por el
egocentrismo.
Operaciones completas
De 7 a 11 aos
Disminucin de pensamiento egocentrista, entienden el concepto de
agrupar.

Formal operacional
De 11 aos en adelante
Desarrollo de habilidades sistemticas y lgicas del razonamiento.

TEORIA DE BOWLY

El psicoanalista ingls John Bowlby (1907-1991), Jefe del

Departamento de
Nios de la Clnica Tavistock de Londres, se dedic a estudiar las
relaciones
familiares y las consecuencias de las interrupciones en los vnculos
madre-hijo.
mamferos han adquirido a travs de la evolucin una serie de
sistemas
conductuales que al ser gatillados por algn estmulo ambiental
producen una
secuencia de comportamientos preformada, pero flexible al
aprendizaje, que
incrementan las posibilidades de supervivencia. Segn este autor, el
apego es un
vnculo afectivo que alguien establece con una persona considerada
como
importante para su bienestar fsico y psicolgico. Est caracterizado
por la
necesidad de proximidad fsica y emocional con este, manifestada
en cogniciones,
el desarrollo de las emociones y conductas, mismo que tienen sus
orgenes en la primera relacin
madre-hijo y que contina a travs de la vida con otras personas,
como resultado de
los esquemas y modelos aprendidos a travs de su historia
personal (Bowlby,
1997; Schmidt, Nader y Casullo, 2003).

En 1970 Ainsworth y Bell disearon la Situacin del Extrao para

examinar el
equilibrio entre las conductas de apego y de exploracin, bajo
condiciones de alto
estrs. Desde este momento la Situacin del Extrao se convirti en
el paradigma
experimental por excelencia de la Teora del Apego. sta constaba
de ocho
episodios, de veinte minutos de duracin en total, en que la madre y
el nio eran
introducidos en una sala de juegos en la que se incorporaba una
desconocida.
Mientras esta persona jugaba con el nio, la madre sala de la
habitacin dejando al
nio con la persona extraa. Luego la madre regresaba y volva a
salir, esta vez con
la desconocida, dejando al nio completamente solo. Finalmente
regresaba la
madre y la extraa. Tal y como esperaba, Ainsworth encontr que
los nios
exploraban y jugaban ms en presencia de su madre, y que esta
conducta
disminua cuando entraba la desconocida y, sobre todo, cuando
sala la madre.
Estos datos sirvieron de apoyo emprico para afirmar que la madre
funciona como
una base segura para la exploracin, y que la percepcin de
cualquier amenaza
activaba las conductas de apego y haca desaparecer las conductas
exploratorias.
3
Tal como afirma Diamond (2001) todo nio tiene un cuidador
primario que privilegia

en la bsqueda de consuelo, pero esto no quiere decir que el

cuidador logre aliviar
el malestar del nio. En los casos en que no lo logra el estilo de
apego que el sujeto
aprende es uno inseguro, es decir, un vnculo de apego de baja
calidad.
A travs de este estudio Bowlby y Ainsworth conceptualizaron los
tres tipos de
APEGO:

En el primero se incluy a los nios que respondan con protesta,

dolor y
angustia a la situacin de alejamiento de su cuidador primario y con
alegra ante el
regreso. Partiendo de esta conducta se los identific como
poseedores de un apego
de tipo seguro, que se caracteriza en que el individuo confa en que
su cuidador
ser accesible, sensible y colaborador con l si se encuentra en una
situacin
atemorizante, esto le permite sentirse seguro para explorar el
medio, aprender
nuevos repertorios conductuales, y generar conductas de apoyo a
los dems.
En segundo trmino, se observ a nios que actuaban con
desesperanza,
pasividad y tristeza. Se los incluy en un tipo de apego ansiosoresistente donde el
individuo est inseguro de si su figura de apego ser accesible o
sensible cuando lo
Necesite, por esto tiende al aferramiento, centrando as toda la
atencin en el

reencuentro y mantenimiento de la cercana y mostrndose ansioso

ante la
exploracin del medio, lo que impide el desarrollo de otras reas de
si mismo.
Por ltimo, en tercer trmino, una porcin de los nios estudiados
responda
con defensas y evitacin de que la madre retorne, a ellos se los
categoriz como
poseedores de un apego ansioso-elusivo, hoy tambin conocido
como Apego
evitativo. En ste el nio no espera que cuando busque cuidado
recibir una
respuesta servicial, sino que por el contrario, espera ser desairado.
A causa de ello
tiende a construir una coraza que le permite protegerse y evitar
contactos futuros.
Investigadores
posteriores
comportamentales del

plantean

que

los

elementos

apego en la vida adulta son similares a los observados en la

infancia. Un adulto
muestra un deseo hacia la proximidad de figuras de apego en
situaciones de
malestar. Siente bienestar ante la presencia de esa figura y
ansiedad si sta es
inaccesible. (Casullo y Fernndez Liporace, 1995)
Esta continuidad se explica porque las expectativas de los nios
cristalizan en lo
que es llamado esquemas cognitivo-afectivos, que contienen
informacin sobre el s
mismo y los otros. Shaver y Mikulincer consideran que la
informacin que estos
esquemas poseen se estructura alrededor de la creencia de la
disponibilidad o no

del cuidador ante las vivencias de amenazas. Otros estudios

sealan que los
esquemas no slo dependen de la pauta de cuidado parental, sino
que hay otros
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Factores que influyen, aunque en menor medida: el contexto global
y ambiental, la
cantidad de estresores y factores de riesgo, el sistema familiar y los
sucesos vitales
(Garrido-Rojas, 2006). Marrone (Rozenel, 2006) define a los
Modelos Internos como
representaciones, mapas cognitivos, esquemas o guiones que un
individuo tiene de
si mismo y de su entorno almacenados en la memoria implcita.
(Yarnz, AlonsoArbiol,
Plazaola y Sanz de Murieta, 2001). Al igual que los esquemas
cognitivos, los
IWM se ocupan de filtrar informacin, operan como marcos
asimiladores de la
Realidad, que permiten la interpretacin, organizacin y
clasificacin de la
experiencia, guiando al sujeto en sus modos de accin.
En las relaciones posteriores, tanto en amistades ntimas como en
parejas,
Estos modelos internos o esquemas se activan y los significados
almacenados son
puestos en funcionamiento a la hora de interpretar las seales
interpersonales y
como determinantes de los comportamientos relacionales. La
existencia de estos
Esquemas permite hablar de la estabilidad longitudinal del estilo de
apego, o estilo

general de apego y tambin analizar el funcionamiento de estos

modelos dentro de
una relacin particular, o estilo de apego especfico de una
relacin

TEORIA DE VYGOSTSKY

Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vygotsky

Lev S. Vygotsky, naci en 1896. Falleci en 1934.
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual
sostiene, a diferencia
de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems,
la adquisicin de
aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al
hombre como una
construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Es esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que
Vigotsky destaca y lo lleva a
formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP). Esto significa, en
Palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto

o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones
que no han madurado
Completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre
la actividad del sujeto,
condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y
smbolos, ya sea
Autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la
mediacin en la zona de
desarrollo potencial.
Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y
conocimientos previos
del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan
del contexto. Los
smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos
que utiliza el mismo
sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los
estmulos en s mismo, sino
las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se
interiorizan y se convierten
en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su
funcin es orientar la
actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza;
los smbolos estn
internamente orientados y son un medio de la actividad interna que
apunta al dominio de
uno mismo.
Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen
mutuamente. Ambas
construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es
social; de modo que

el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y

autorregulacin de la actividad
humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del
aprendizaje de uso de los
sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo
largo de la historia,
especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un
principio, como un medio de
comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms
tarde, al convertirse en
lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es
decir, se convierte en
Una funcin mental interna