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Racionalidad
tecnolgico-informacional y objeto pedaggico
Teora y posiciones
Palabras clave
Tcnica
Racionalidad
Tecnologa informacional
Educacin
Teora
Innovacin
Posiciones
Key words
Technique
Rationality
Informational technology
Education
Theory
Innovation
Positions
* Investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (IISUE). Licenciatura y maestra
en Pedagoga por la Facultad de Filosofa y Letras y Especializacin para la Docencia por el CISE , ambos de la
UNAM. Estudios de doctorado en Ciencias de la Educacin por la UNED, Madrid. Coordinador del Seminario
de Apoyo a la Titulacin de la Facultad de Estudios Superiores (FES)-Aragn, de la UNAM. Publicaciones afines:
(2007) (coord.), Sociedad de conocimiento e informacin, Mxico, Lucerna-Digenis; (2009, en coautora), Sociedad
de la informacin y regulacin normativa, Mxico, Porra/UNAM. CE: cahmster@gmail.com
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Introduccin
El advenimiento de la tecnologa informacional aporta aspectos sustanciales de contenido
educacional, as como elementos materiales
relevantes, los cuales han posibilitado un giro
histrico de alto impacto para la expansin
del horizonte cognitivo, formativo, comunicacional y organizacional asertivo. Sus aplicaciones dan soporte al mejoramiento de las
condiciones de vida en las sociedades modernas. El presente aborda la temtica de la tecnologa informacional leyendo su devenir en
el marco de diversas posiciones emplazadas
al respecto de su despliegue generalizado. Se
realza el contexto y discurso emitido en torno al debate que propici su aparicin como
objeto de inters pblico, y se aporta una reflexin acerca del sentido que adquieren sus
aplicaciones en la manera en que es recibida
por los usuarios. En una primera etapa de recepcin de la tcnica, sta se incorpora en un
marco de racionalidad creencial, posicin que
concibe atributos desde una perspectiva de
sentido comn y de orden simblico, constitutivo de base para elaboraciones ulteriores de
racionalidad prctica, la cual puede, mediante
la educacin y procesos orientados de formacin, ser contenedora de un saber proyectivo
consciente acerca de lo que se puede proponer en torno a la utilizacin de la tecnologa
informacional. El umbral proyectivo incluye
una racionalidad metdica, posicin desde la
cual ubicamos la relacin entre la techn y la
ratio como una posicin de posibilidad para
la accin racional. De esta manera, podemos
concebir la tecnologa informacional como
sustento de racionalidad metdica, como un
despliegue racional de aplicaciones metdicas, no como esencia constituida:
La racionalidad en el significado en que
aqu la entendemos no es una facultad, sino
un mtodo. La aplicacin del mtodo racional
presupone la aplicacin de ciertas facultades.
Pero ninguna facultad garantiza que se aplique el mtodo racional La racionalidad se
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Teora, episteme y
objeto pedaggico
Tecnologa y racionalidad han sido consustanciales del desarrollo humano en el devenir
de la construccin social de la realidad, en el
marco de los planos de condicin necesaria y
pertinente para el desarrollo de la condicin
humana. Sealamos, como premisa de adecuacin procesual, que la tecnologa corresponde a una condicin necesaria, mas no suficiente, para el desarrollo integral del sujeto.
Educacin y formacin reflexiva, deliberativa,
conforman una plataforma de base racional
para orientar criterios de aplicacin tecnolgica, la cual, por s sola, no posee un contenido epistmico ni cognitivo moral tcito, en el
sentido de desarrollo armnico para los colectivos sociales. ste puede ser consecuencia
de una orientacin racional de su repertorio
conceptual y material, y aplica para el advenimiento histrico de la actual tecnologa informacional. Con base en lo enunciado se plantea un conjunto de proposiciones iniciales, las
cuales enmarcan algunas de las estructuras
terico-conceptuales que dan sustento al discurso de la tecnologa informacional:
1 Accin: nica actividad que se da entre los hombres sin el intermedio de cosas o materia; corresponde a la condi-
cin humana de la pluralidad, al hecho de que los hombres, no el Hombre, vivan en la tierra y habiten en el mundo.
Mientras que todos los aspectos de la condicin humana estn de algn modo relacionados con la poltica, esta
pluralidad es especficamente la condicin no slo la conditio sine qua non, sino la conditio per quam de toda
vida poltica (Arendt, 1993: 19). Slo la accin es prerrogativa exclusiva del hombre (Arendt, 1993: 39-40). ...en el
conformismo inherente a la sociedad [moderna] la conducta ha reemplazado a la accin como la principal forma
de relacin humana (Arendt, 1993: 63).
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mental, la realidad se constituye como la suma de lo que puede ser experimentado bajo el punto de vista de la manipulacin tcnica posible: a la realidad objetivada en condiciones trascendentales corresponde una experiencia
restringida... Segn su forma lgica, se trata de clculos que podemos generar y reconstruir en todo momento
manipulando unos signos segn ciertas reglas... Igual que la actividad instrumental misma, tambin el uso lingstico integrado en ella es monolgico (Habermas, 1990: 194-195).
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Posiciones y contexto
Pueden apreciarse posiciones encontradas en
el discurso generado por la presencia objetivada de la innovacin tecnolgica a lo largo de su
historia en las formaciones sociales. Tenemos
registrado un cmulo de posiciones encontradas desde la poca de la manifestacin generalizada de la tecnologa en la modernidad
tarda. De inicio resalta la inclinacin por una
aceptacin de implante arraigado en la racionalidad tecnocrtica:
En los aos treinta surge en los Estados
Unidos el movimiento tecnocrtico, primero
no rebasando el horizonte econmico, pero ya
en 1932 articulado por Howard Scott con un
ataque a la poltica en virtud de que su subjetivismo, emocionalismo, etc., en una palabra,
su irracionalidad, hace imposible la actualizacin del potencial ofrecido por el desarrollo
tecnolgico (Garca, 1981: 13).
determinaciones empricas; al contrario, se trata de prevenir una reduccin semejante. Los intereses rectores del
conocimiento ejercen una mediacin... entre la historia natural de la especie humana y la lgica de su proceso de
formacin; pero no se puede hacer uso de ellos para reducir la lgica a algn tipo de base natural. Llamo intereses
a las orientaciones bsicas que son inherentes a determinadas condiciones fundamentales de la reproduccin y
la autoconstruccin posibles de la especie humana, es decir, al trabajo y la interaccin. Esas orientaciones bsicas
miran, por tanto, no a la satisfaccin de necesidades inmediatamente empricas, sino a la solucin de problemas
sistemticos en general (Habermas, 1990: 199).
4 Los pensadores de la Ilustracin con la mentalidad de un Condorcet, an tenan la extravagante expectativa de que
las artes y las ciencias no slo promoveran el control de las fuerzas naturales, sino tambin la comprensin del mundo y del yo, el progreso moral, la justicia de las instituciones e incluso la felicidad de los seres humanos. El siglo XX ha
demolido este optimismo. La diferenciacin de la ciencia, la moralidad y el arte ha llegado a significar la autonoma
de los segmentos tratados por el especialista y su separacin de la hermenutica de la comunicacin cotidiana. Esta
divisin es el problema que ha dado origen a los esfuerzos para negar la cultura de los expertos (Habermas, 1988: 28).
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Por otro lado, la teora crtica de la sociedad expres una posicin reflexiva ante la
eventual sustitucin del natural desempeo
del hombre por parte de la implantacin de
elementos tcnicos y productos tecnolgicos: el automvil, la escalera elctrica y los
electrodomsticos, por citar algunos ejemplos de la nueva etapa de civilizacin, causaron impacto en la conciencia crtica social
de principios del siglo pasado en la sociedad
occidental, pues resignificaban la actividad
fsica humana en aras de un confort instrumental, estimulado por el leit motiv de
la sociedad de consumo. Esto propici una
experiencia movilizadora de preceptos que
haban permanecido inmviles por un lapso
de tiempo sostenido, y agudiz posiciones
encontradas al respecto de si la tecnologa se
presentaba como un atenuante del reino de
la necesidad, favorecedor del acceso al reino
de la libertad:
el creciente carcter tecnolgico del proceso de produccin, con la disminucin de
la energa fsica requerida y su reemplazo por
energa mental: la des materializacin del trabajo. Al mismo tiempo, un sistema de mquinas cada vez ms automatizado, ya no usado
como sistema de explotacin, permitira ese
distanciamiento del trabajador respecto a
los instrumentos de produccin... la aparicin
de un sujeto libre dentro del reino de la necesidad. Ya desde ahora, los logros de la ciencia
y la tecnologa permiten el juego de la imaginacin productiva: la experimentacin con las
posibilidades de forma y materia hasta la fecha
apresadas en la densidad de la naturaleza sin
dominar; la transformacin tcnica de la naturaleza tiende a hacer las cosas ms ligeras,
sencillas, bonitas el debilitamiento de la reificacin (Marcuse, 1969c: 54).
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Lo caracterstico de todo procedimiento tcnico es, desde el primer momento, el distanciamiento con respecto a los datos concretos.
A diferencia del animal, que siempre se orienta
de acuerdo con las posibilidades que su ambiente inmediato le proporciona, el hombre no
se da por satisfecho con lo ya existente. Se distancia de la situacin dada y reflexiona acerca
de modificarla creativamente (Rapp, 1981: 80).
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En esta condicin se instalan los protocolos de la tecnologa informacional y se resignifican las diversas posiciones al respecto.
Tecnologa
informacional y vnculo
La tecnologa informacional resignifica el
modo de aproximacin al objeto pedaggico
y los instrumentos arquetpicos utilizados en
el estilo de vinculacin profesor-alumno del
modelo educativo tradicional. La innovacin
centra su aporte en trminos de ofertar un
cmulo de sistemas autorregulados, los cuales activan el vnculo operacional entre un
sujeto, el usuario promedio o el estudiante,
con un sistema no vivo inteligente, asequible
en la forma de mercanca de servomecanismos y servicios. Computadoras ambientadas
por software diversificado, direcciones y lugares de dominio, motores de bsqueda de
informacin digitalizada, transmitida mediante carreteras virtuales del denominado
ciberespacio en red global, hacen posible la
transmisin, intercambio y procesamiento
instantneo de informacin entre entidades organizacionales e individuos. Todo ello
sin lmite de espacio y tiempo de emisin,
ni restricciones en cuanto a cantidades en
bits de informacin. Esto ha incrementado
las posibilidades educacionales en trminos
genricos de enseanza-aprendizaje e investigacin, planeacin, evaluacin y administracin de instituciones educativas, y ha
generado un nuevo tipo de vnculo entre los
sujetos participantes del proceso de aprendizaje, de las formas de comunicacin y relacin social.
En educacin, su impacto se observa en
la concepcin de objeto pedaggico y las
formas de aproximacin a entidades de contenido por parte de los cuerpos docentes: un
sector profesional de ascendencia conductista y tcnicos operarios especializados, provenientes de campos disciplinarios alejados
del logos pedaggico, se muestran inclinados
a concebir que la informacin en s misma
constituye aprendizaje: informar y aprender
parecen ser consecuencia racional de acopio
sistematizado de informacin. El tratamiento
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5 la planificacin pierde su papel como instrumento para la solucin de los problemas en el sentido de objetivos
elegidos libremente y extra tcnicos; ya no est situada por encima de la tcnica sino que est subordinada a ella
(Rapp, 1981: 158).
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Tal y como ha sido conceptualizado teorticamente, y mediante procesos de interaccin con tcnica de grupos operativos,
Podemos decir que el ltimo acercamiento que
histricamente ha efectuado el psicoanlisis es
el de las relaciones de objeto. Ello nos lleva a
tomar como material de trabajo y observacin
permanente la manera particular en que un
sujeto se conecta o relaciona con el otro o los
otros, creando una estructura que es particular para cada caso y para cada momento y que
llamamos vnculo (Pichn-Rivire, 1979: 22).
6 Por el momento dejamos para una discusin aparte el cuestionamiento al ejercicio de autoritarismo en el aula por
7 El nuevo logos, la nueva configuracin temporo-espacial, coloca al sujeto y conjunto de sujetos... mediados por la
comunicacin lejana pero intensamente cercana, abierta pero algortmicamente annima que proveen los ordenadores, en una red comunal, instantnea, como miembros de una ms amplia estructura que aqulla configurada por
la expresin del deseo del individuo solipsista. Tal razonamiento de constatacin emprica es extensivo a la innegable
potenciacin que el sujeto individual logra mediante su inclusin en la intrincada red de los servidores: en la poca
actual, el display de los ordenadores es parte constitutiva del display existencial del sujeto (Hoyos, 1998: 41).
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apareamiento y fuga (Bion) por parte del sujeto supraindividualizado. Esto se acenta
en formaciones sociales progresivamente
atomizadas, respecto de la perdurabilidad de
sentidos culturales formativos, debilitando
el fortalecimiento epistmico y tico de las
relaciones sociales. El sentido de comunidad
lingstica prevalece en lo que a cdigos compartidos concierne, ms no necesariamente
alcanza al incremento de cdigos elaborados
y cognitivo-morales.
Si bien el flujo y acceso a la informacin
mediada por la tecnologa informacional es
contenedor de favorables descargas motivacionales en la intencin cognitiva del sujeto, surge una limitante de la dialogicidad
disyuntiva, al restringirse la vinculacin concreta con la alteridad. Lo sealado se agudiza
cuando encontramos que la cuestin de los
contenidos que se instalan en el trfico informacional de la red sustentada por la tecnologa informacional, son regulados por centros
selectivos de orientacin no consensuada en
el horizonte del inters pblico. La condicin
transicional se caracteriza por una aplicacin
empricamente dispersa, eficaz, funcional,
tendencialmente neo patrimonialista y neo
estructuralmente corporativa.8 Bajo el esquema de la globalizacin y las posibilidades
de recuperacin a corto plazo que provee la
tecnologa informacional, el tratamiento de
lo educativo se ha tornado un quehacer administrativo de lo instantneo, de lo efmero, de
lo voltil: La intensidad y la experiencia que
en el pasado se basaba en prcticas que tenan
una mayor duracin, ahora pierden sentido
porque el largo aliento caracterstico de la
Aplicaciones
La racionalidad tecnolgico-informacional
permea la organizacin social en todas las
esferas, modificando radicalmente las pautas
clsicas de tiempo y espacio, con relacin particular a los conceptos de diversidad, no solamente de informacin, sino de puntos de vista
y significados asignables a la misma. Agiliza
el acopio de informacin y la distribucin de
la misma en bases de datos y formatos de representacin mviles y autorregulados.
En el mbito educativo es donde encontramos que su incidencia inicia potencialmente prometedora, y ms an resolutiva, si
no nos limitamos a concebir el aprendizaje
como una resultante cuasi mecnica de acceso funcional a la informacin. En otro sentido, si concebimos el conocimiento como consecuencia de un proceso integral de reflexin
relacional de entidades informacionales combinadas, como contenido temtico y tpicas
susceptibles de tratamiento con lenguaje
disyuntivo, la tecnologa informacional conforma un andamiaje de soporte privilegiado
para enriquecer las actividades cognitivas. Si
se concibe como supletoria de tales procesos
de elaboracin, se reduce a un instrumento
sofisticado cuyo atributo exclusivo pareciera
8 La red, se dice con frecuencia, es de todos, nadie es dueo de la misma. Pero una porcin significativa de la in-
fraestructura que la hace posible es propietaria y por ende est sujeta a intereses econmicos y/o polticos. Y ese
carcter que reviste el desempeo de la red se refleja al momento de abordar temas como la infraestructura que la
hace factible, los nombres de dominio, el acceso a Internet, la diversidad de contenidos que lo habitan, etctera
En diferentes foros internacionales se hace alusin a la necesidad de encarar el papel de la administracin del
sistema de dominios que actualmente recae en la ICANN (Corporacin de Internet para la asignacin de nombres
y nmeros), organismo vinculado al Departamento de Comercio de Estados Unidos. Lo contradictorio es que
dicha instancia regula una infraestructura que es de carcter internacional y con aspiraciones completamente
globales se trata de un rgano tcnico. Pero sus decisiones son eminentemente polticas sobre el contenido
de Internet Eso supera el papel de regulador que debe jugar la ICANN, que se vuelve regulador de contenidos del
ciberespacio (Snchez, 2007b: 39).
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pautas con recuperacin de corto plazo, combinar y re-combinar como consecuente asertivo de un proceso dialgico respecto del
significado de los contenidos de aprendizaje.
Esto plantea un espacio de intervencin del
maestro como tutor o coordinador. Estos
constructos, aunados a la presentacin cuasi
instantnea de respuesta en el proceso de bsqueda de informacin, constituyen algunos
de los aspectos motivacionales privilegiados
para la utilizacin de la misma, tanto en la
perspectiva institucional organizativa como
en la comunicacin educacional.
El rol del docente se resignifica si el estudiante aprehende las pautas bsicas de operacin para accesar informacin y re-presentarla. El estudiante se puede desprender de
la autoridad formal del docente en el nuevo
modo de acceso a contenidos de su inters.
Esto viene a modificar el tipo de relacin excesivamente directiva entre maestro-alumno
del modelo clsico escolarizado. El constructivismo en teoras de aprendizaje se fortalece
si el acto de accesar informacin se expande
en la conciencia del estudiante como iniciativa propia, motivacional.
Mediante procesos de observacin, entrevista individual y grupal a estudiantes y
usuarios diversos de la tecnologa informacional, hemos localizado que la racionalidad
tecnolgico-informacional estimula este sentido de disposicin motivacional, en el sentido de que, a diferencia del modelo tradicional, en el cual la informacin es transmitida
unilateralmente al estudiante, con el sustento
tecnolgico autorregulado es el estudiante
el usuario quien busca la informacin y
accede a ella. El estilo de acceso por el usuario
a los medios informacionales plantea un esfuerzo adicional de aprendizaje previo para el
manejo adecuado de la mquina y el software
especfico en la aproximacin de bsqueda,
acceso y recuperacin de informacin. Sin
embargo, todava se perciben ciertas limitantes para el usuario promedio en el nuevo
modo de relacionarse con el mundo virtual de
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Cierre
Las condiciones de posibilidad de incremento
de la competencia cognitiva, mediada por la
tecnologa informacional, se potencian si establecemos un enfoque didctico operativo,
dialgico, propositivo y grupal, no meramente individualizado y enunciativo, en el aula.
La racionalidad propositiva se desarrolla en
el marco de un enlace, tanto a nivel declarativo como procedimental, de los aspectos
tericos, culturales y reflexivos con los cuales se referencia al libro, por su capacidad de
distanciamiento reflexivo de la inmediatez
emprica. Mediante entrevistas grupales, se
ha detectado un consenso en la comunidad
de estudiantes y profesores en el sentido de
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Referencias
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