Pruebas de Acceso A Las Universidades de Castilla y León - 2009 - Modelos de Exámenes Con Respuestas y Criterios de Corrección

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Castilla y León
Convocatorias 2009
Bachillerato LOGSE
y Mayores de 25 años
CONSEJERÍA DE EDUCACION
Dirección General de Universidades e Investigación
Elaboración y Coordinación:
Servicio de Esnseñanza Universitaria
Presentación
En 1996 se produjo la unificación de la prueba de Acceso a las Universidades Públicas

de Castilla y León. Desde entonces, los órganos correspondientes de la Consejería respon-
sable de Educación, han elaborado y distribuido, a todos los sectores interesados, trece in-
formes, incluido éste, que contienen las propuestas de examen de las materias comunes y
específicas de la prueba de las respectivas convocatorias, junto con los criterios para su co-
rrección.
En este punto, es obligado dejar constancia del agradecimiento, en primer lugar, a la

Universidad de Salamanca, en la que recayó el curso pasado la responsabilidad directa
de la Coordinación de la prueba de Acceso. También conviene dejar también testimonio
de reconocimiento al resto de las Universidades públicas de Castilla y León, a los compo-
nentes de la Comisión Coordinadora de la prueba, a los Coordinadores y Armonizado-
res de cada una de las materias y a los centros que impartieron el Bachillerato. Todos ellos
han proporcionado los datos sin los cuales no habría sido posible elaborar este informe so-
bre los resultados de la prueba.
La Consejería de Educación, mediante esta actuación de su Dirección General de Uni-

versidades e Investigación, pretende contribuir a favorecer la difusión de los aspectos más
relevantes de la prueba de acceso a estudios universitarios, a todos los sectores implicados.
Se abriga la esperanza de que este décimo tercer informe, cuarto en soporte digital, con-
siga, al menos, la misma difusión, interés y aceptación, que los que le precedieron.
ÍNDICE
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD:

MAYO, JUNIO Y SEPTIEMBRE 2009
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
PRIMERA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
I. Normativa sobre el acceso y el ingreso en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
I.1. Normativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
I.2. Vías y opciones: su vinculación con los estudios universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . 18
I.3. Ingreso en centros universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
II. Resultados generales de las PAU: cifras y comentarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
III. Pruebas de acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
IV. Anexo: Tablas de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
SEGUNDA PARTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Ejercicios de las pruebas de 2009 y sus criterios de corrección
I. Alumnos de Bachillerato LOGSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
1. Materias Comunes. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
1.1. Ejercicio 1. Historia o Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

1.1.a. Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
1.1.b. Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
1.2. Ejercicio 2. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

1.2.a. Alemán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
1.2.b. Francés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
1.2.c. Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
1.2.d. Portugués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
1.3. Ejercicio 3. Análisis de Texto, Lengua y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 7

INDICE 2009
2. Materias Específicas de Modalidad. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . 143
2.1. Vía de Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

2.1.a. Materias vinculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
2.1.a.1. Dibujo Artístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
2.1.a.2. Historia de Arte (*) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
2.1.b. Resto de materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
2.1.b.1. Fundamentos de Diseño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
2.1.b.2. Imagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
2.1.b.3. Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
2.2. Vía de Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

2.2.a.1. Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
2.2.a.2. Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
2.2.b. Resto de materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
2.2.b.1. Ciencias de la Tierra y del Medioambiente . . . . . . . . . . . . . . . . 213
2.3. Vía de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

2.3.a.1. Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
2.3.a.2. Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . 247
2.3.b. Resto de las materias de la modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
2.3.b.1. Economía y Organización de Empresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
2.4. Vía Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

2.4.a.1. Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
2.4.a.2. Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
2.4.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
2.4.b.1. Electrotecnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
2.4.b.2. Dibujo Técnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
2.4.b.3. Mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
2.4.b.4. Tecnología Industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
2.5. Vía de Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

2.5.a.1. Historia del Arte (*)
2.5.a.2. Latín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
8 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

INDICE 2009
2.5.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

2.5.b.1. Griego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
2.5.b.2. Historia de la Música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366
II. Acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Organización y ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
Prueba Común: Ejercicios y Criterios de Corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Primer ejercicio. Comentario de Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Segundo ejercicio. Lengua Castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
Tercer ejercicio. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Alemán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Francés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393
Italiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
Portugués . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
Prueba específica. Propuestas para cada materia y sus criterios de corrección . . . . . . . . . . 405
Opción A) Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Opción B) Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

Biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421
Opción C) Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

Historia de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425
Historia del Arte* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
Opción D) Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . 433
Geografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Opción E) Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447

Dibujo Artístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447

Pruebas de acceso
a las Universidades
Convocatorias 2009
Primera parte
I. Normativa sobre el acceso
y el ingreso en la universidad
II. Resultados generales de las PAU:
cifras y comentarios
III. Pruebas de acceso para
mayores de 25 años
IV. Anexo: tablas de resultados
I. N ormativa sobre el acceso
y el ingreso en la universidad
I.1. NORMATIVA
La prueba de acceso y el ingreso a la Universidad, han sido objeto, desde su regulación inicial en
1975, de sucesivos Decretos, Órdenes y Resoluciones. Se enumeraran exclusivamente aquellas nor-
mas actualmente vigentes y que rigieron el desarrollo de estos procesos el curso pasado.
Extinguido ya el COU y agotadas las convocatorias de la correspondiente prueba de acceso especí-
ficas ya en el 2003, subsistieron exclusivamente las de acceso a la Universidad desde el Bachillerato
de la LOGSE, además del acceso para mayores de 25 años.
La normativa pertinente se agrupa en tres bloques:
1. La prueba de Acceso. Su organización, estructura y contenido. La prueba específicas para algu-

nos colectivos de estudiantes: alumnos con estudios extranjeros y, sobre todo, las de personas
mayores de 25 años. Composición y actuaciones de los tribunales, calificaciones y reclamacio-
nes, o la repetición de Prueba para intentar mejorar la calificación.
2. Los Estudios Universitarios vinculados a cada modalidad del Bachillerato y vías u opciones de
Prueba
3. Los procedimientos para el ingreso en los Centros Universitarios. El ingreso en la Universidad
según la normativa básica y general, desde el Distrito Único en Castilla y León. La prueba es-
pecíficas para la incorporación a determinados estudios Universitarios, y, finalmente, el acceso
a la Universidad desde los títulos de la Formación Profesional Específica (Ciclos Formativos de
Grado Superior).

Primera Parte
Prueba de Aptitud
a) Establecimiento de la prueba de Acceso

— La Ley 30/1974, de 24 de julio (BOE núm. 178, del 26 de julio), estableció la prueba de apti-
tud para acceso a las Facultades, Escuelas Técnicas Superiores, Colegios Universitarios y Escue-
las Universitarias. Reducida a sólo valor reglamentario desde la publicación de la LOGSE, e
incluso expresamente derogada primero por normas dictadas en desarrollo de la LOCE y des-
pués por la LOE, al demorarse su aplicación y mantenerse esta prueba, ha tenido que seguir
siendo el soporte legal de la prueba de Acceso a la Universidad.
— La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE), estableció en su artículo 29.2, que para acceder a los estudios universitarios será ne-
cesaria la superación de una prueba, que junto a las calificaciones obtenidas en el Bachillerato,
valoraría la madurez académica y los conocimientos de los alumnos. Esta normativa deberá con-
tinuar vigente hasta que se desarrollen las previsiones sobre el Acceso a los estudios universita-
rios, contenidas en el Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE). Todo ello de
acuerdo con lo preceptuado en el R.D. 806/2006, de 30 de junio, estableciendo el calendario
para su aplicación.
b) Organización, estructura y contenido de la Prueba

Normativa actualmente vigente:
Básica del Ministerio de Educación

— Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE). BOE del 4 de octubre.
— Ley 2/2006, de 3 de mayo, Orgánica de Educación (LOE). BOE del 4 de mayo.
— Ley 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU). BOE del 24 de diciembre.
— Ley 4/2007, de 12 de abril, que modifica la LOU. BOE del 13 de abril.
Específica
— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre (BOE de 27 de octubre), por el que se regula la
prueba de acceso a estudios universitarios de los alumnos del Bachillerato LOGSE.
Contempla la finalidad, ámbito de aplicación, objetivos de la prueba, convocatorias,
comisión organizadora, estructura de la prueba y sus referentes; vías de acceso, sistema de
calificación y cálculo de la nota media, además de otros aspectos.
— Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, por el que se modifica y completa el Real Decreto
1640/1999, de 22 de octubre, que regula la prueba de acceso a estudios universitarios
(BOE, nº 133 de 3 de junio).
— Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre (BOE, n.º 253 de 22 de octubre), por el que s
modifican y completan las previsiones de los anteriores Reales Decretos, sobre la prueba de

Primera Parte
acceso a estudios universitarios, a partir del curso académico 2003-2004 y como

consecuencia del cambio curricular experimentado por el Bachillerato.
— Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación
de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación
Normas dictadas por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León:

— Orden de 22 de diciembre de 1999, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
desarrolla el Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, que regula la prueba de acceso a
estudios universitarios (BOC y L nº 1 de 3 de enero de 2000), y corrección de errores
(BOC y L. n.º 34 de 18 de febrero de 2000).
— Orden de 2 de abril de 2001 (BOC y L de 17 de mayo), que modifica la Orden de 22 de
diciembre de 1999, por la que se desarrolla el R.D. 1640/1999 de 22 de diciembre, que
regula la prueba de acceso a estudios universitarios.
— Éstas dos últimas órdenes han sido afectados por la publicación de la ORDEN
EDU/263/2005, de 23 de febrero (BOCyL de 1 de marzo), sobre Organización y
funcionamiento de la Comisión responsable de estas pruebas.
b.1) Alumnos con estudios extranjeros convalidables
Convalidación de estudios extranjeros:

— Real Decreto 1040/1988 de 29 de enero (BOE de 17 de febrero), sobre homologación y
covalidación de títulos y estudios extranjeros de educación no universitaria.
— Orden de 14 de marzo de 1988 (BOE del 17), dictada para la aplicación del anterior RD.
— Orden de 30 de abril de 1996 (BOE del 8 de mayo), adecuando a las nuevas enseñanzas, la
homologación y convalidación de estudios extranjeros, por los correspondientes a
enseñanzas no universitarias.
— Orden ECD/3305/2000, de 16 de diciembre (BOE de 28 de diciembre), modificando las
anteriores órdenes sobre convalidación de estudios extranjeros.
Normas sobre Prueba de Acceso para los estudiantes con estudios extranjeros convalidados:
— Orden de 12 de junio de 1992, por la que se regulan la prueba de aptitud para el acceso a
Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios Universitarios de alumnos con estudios
extranjeros convalidables (BOE nº 146, de 18 de junio). Derogó varias Órdenes anteriores,
como: Orden 8-7-1988; Orden 22-9-1988; Orden 22-3-1991 y Orden 5-7-1991.
Desarrollada y modificada por:

— Orden de 23 de junio de 1992, (BOE de 1 de julio), que rectifica la Orden de 12 de junio
en su apartado 7.º.
— Orden Ministerial de 13 de mayo de 1993, (BOE de 19 de mayo), modifica la precedente

Primera Parte
Orden de 12 de junio de 1992, determinando la Universidad que corresponde a los

alumnos con estudios extranjeros convalidables, a los efectos de la realización de la prueba
de aptitud para el acceso a Facultades, Escuelas Técnicas Superiores y Colegios
Universitarios.
— Orden Ministerial de 4 de mayo de 1994 (BOE de 11 de mayo), por la que se modifica la
de 12 de junio de 1992, sobre la prueba de acceso para alumnos con estudios extranjeros.
— Resolución de 7 de mayo de 1996, de la Dirección General de Investigación Científica y
Enseñanza Superior, por la que se desarrolla la Orden de 12 de junio de 1992
(BOE de 15 de mayo de 1996).
— Resolución de 7 de mayo de 2007 (BOE del 10 de mayo) con instrucciones para el acceso a
la Universidad de alumnos procedentes de sistemas educativos previstos en el Artículo
38.5 de la LOE.
Normativa general actual:
— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre (BOE de 27 de octubre), Disposición adicional
primera.
— Alumnos procedentes de sistemas educativos del artículo 38.5 de la LOE
b.2) Acceso de personas mayores de 25 años
— Real Decreto 743/2003, de 20 de junio (BOE de 4 de julio), por el que se regula la prueba
de acceso a la universidad de los mayores de 25 años. Deroga las normas anteriores y ha
sido de aplicación a la prueba de acceso a partir de la convocatoria del curso académico
2004-2005 (Disposición final tercera).
— Este Decreto ha sido desarrollado por la Consejería de Educación de Castilla y León
mediante la Orden EDU/1924/2004, de 21 de diciembre (BOCyL del 23).
c) Composición y actuaciones de los Tribunales

— Real Decreto 807/1993, de 28 de mayo, modificando otras normas anteriores (BOE de 8 de
junio).
— Orden de 4 de agosto de 1995, por la que se desarrolla el R.D anterior (BOE del 18 de agosto
de 1995).
— Real Decreto 1640/1999 de 22 de octubre, artículos 11 y 12 (BOE del 27 de octubre).
d) Referentes curriculares de la Prueba

Pruebas generales de acceso
El Real Decreto 1640/1999 (BOE de 27 de octubre), establece, que el marco de la prueba serán los
currículos de cada una de las materias del segundo curso del Bachillerato LOGSE, tal como figuran
en el Anexo del Real Decreto 374/2000, de 29 de diciembre (BOE de 16 de enero de 2001), de en-
señanzas mínimas, para el nuevo currículo del Bachillerato de la LOGSE, que sustituyó al de 1990.

Primera Parte
Estos cambios curriculares obligaron a modificar, mediante el R.D. 1025/2005, último dictado so-
bre prueba de acceso y actualmente vigente, lo establecido inicialmente en diversos aspectos del
R.D. 1640/99, incluidas las modificaciones del R.D. 990/2000. Todo ello hasta que se desarrollen
las previsiones de la LOE.
De acuerdo con el R.D. 1025/2002, aquellos alumnos que hubieran completado sus estudios de Ba-
chillerato hasta la convocatoria de septiembre de 2003, y con anterioridad a la entrada en vigor del
nuevo currículo de Bachillerato, ya no podrán realizar, como hasta septiembre de 2005, la prueba
por su currículo y normativa de procedencia, al haberse agotado las convocatorias de prueba por el
denominado habitualmente “Plan Antiguo”, y tendrán que realizarlas con las normas generales vi-
gentes.
La mayoría de los alumnos habrán estado matriculados de Bachillerato ya con el segundo currículo
de la LOGSE, cuyas materias constituiran los referentes para la prueba. En Castilla y León el currí-
culo de Bachillerato fue publicado por la Consejería de Educación, mediante el Decreto 70/2002,
de 23 de mayo (BOCyL de 29 de mayo) y la Orden de 3 de junio de 2002 (BOCyL del 10), por la
que se regula la impartición del Bachillerato en Castilla y León.
Los currículos del Bachillerato de la LOE, están todavía en fase de elaboración y publicación, sus
efectos en la PAU está previsto entren en vigor a patir de la convocatoria de junio del curso 2009-
2010.
Prueba de acceso para mayores de 25 años.
Los referentes de esta prueba serán los temarios elaborados por profesores universitarios especialis-
tas, y que serán aprobados y publicados por la Comisión Organizadora de estas prueba.
e) Calificaciones y nota media. Reclamaciones

Pruebas generales
— Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre: artículos 14, 15 y 16 (BOE del 27).
— Real Decreto 990/2000, de 2 de junio (BOE núm. 133, del 3 junio), que modifica el R.D.
anterior, en cuanto a la calificación cuando se accede por dos vías. También se contempla la
doble corrección, las reclamaciones y calificación de la segunda parte de la prueba.
Mayores de 25 años
— Real Decreto 743/2003, de 20 de junio (BOE 4 de julio) y Orden EDU/1924/2004, de 21 de
diciembre, artículos 15 y 16.
f) Repetición de la prueba de aptitud

El Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, estableció en su artículo 4.º, que cada alumno dis-
pondrá de un máximo de cuatro convocatorias para la superación de la prueba y que una vez supe-
rada, podrá presentarse en sucesivas convocatorias solo para intentar mejorar su anterior calificación.
Acceso para mayores de 25 años
No están previstos límites de convocatorias, pero sí la imposibilidad de volver a realizar esta prueba,
una vez que se haya superado.

Primera Parte
I.2. VÍAS Y OPCIONES Y SU VINCULACIÓN CON ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
Prueba Generales
— Orden de 25 de noviembre de 1999, por la que se determinan los estudios conducentes a la

obtención de títulos universitarios oficiales, que se relacionan con cada una de las vías de acceso
a dichos estudios (BOE núm. 286, del 30 de noviembre de 1999).
— Orden de 27 de junio de 2000 por la que se actualiza la Orden de 25 de noviembre de 1999
(BOE núm. 15, de 4 de julio de 2000), sobre la determinación de los estudios conducentes a la
obtención de títulos universitarios, que se relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos
estudios.
— Orden de 14 de mayo de 2001, que actualiza la Orden de 25 de noviembre de 1999, por la que
se determinan los estudios conducentes a la obtención de títulos universitarios oficiales, que se
relacionan con cada una de las vías de acceso a dichos estudios (BOE del 22 de mayo de 2001).
— Orden ECI/2928/2004, de 1 de septiembre (BOE del 10), con nueva actualización de la Orden
de 25 de noviembre de 1999.
— Una vez hechas públicas las asignaturas y sus currículos dictados en desarrollo de la LOE,
tendrán que regularse de nuevo las vías, opciones y sus vinculaciones con los correspondientes
estudios universitarios con efectos desde el curso 2009-2010.
Acceso para mayores de 25 años
Para el acceso a estudios universitarios, de quienes hayan superado estas prueba, habrá que tener en
cuenta las distintas opciones, en que se despliega su Segunda Parte y las previsiones del Apartado V,
sobre Admisión e Ingreso de la Orden EDU/1924/2004, de 21 de diciembre.
I.3. INGRESO EN CENTROS UNIVERSITARIOS
a) Normativa de Ingreso
— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19 de 22 de enero), por el que se regulan los
procedimientos de ingreso en los centros universitarios de los estudiantes que reúnan los
requisitos legales necesarios para el acceso a la Universidad.
— Orden de 26 de julio de 2000 (BOE núm. 180, de 28 de julio), por la que se desarrolla la
Disposición adicional cuarta del Real Decreto 69/2000, de 21 de enero.
— Orden de 21 de septiembre de 2001 (BOE de 27 de septiembre), por la que se desarrolla la
misma Disposición adicional cuarta del precitado Real Decreto 69/2000, de 21 de enero.

Primera Parte
— Orden de 6 de mayo de 2002 (BOCyL de 23 de mayo), de la Consejería de Educación y

Cultura, por la que se determinan los porcentajes de plazas a reservar a determinados grupos de
estudiantes, en el procedimiento de selección para el ingreso en centros universitarios.
— Acuerdo de 30 de mayo de 2006, del Consejo de Coordinación Universitaria, sobre fijación
para el curso 2006/2007 de los plazos a los que todas las Comunidades Autónomas y
Universidades deben someterse en los procesos de admisión en centros universitarios.
b) Distrito Único en Castilla y León

— Decreto 104/1997, de 8 de mayo, implantando el Distrito Único Universitario en Castilla y
León (BOCyL núm. 88, de 12 de mayo).
— Resolución de 23 de mayo de 1997, de la Comisión Coordinadora del Distrito Único, por la que
se atribuye a la Universidad de Salamanca la competencia para resolver las solicitudes, recursos,
etc. (BOCyL núm. 109, de 10 de junio de 1997).
c) Distrito Abierto
— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero (BOE núm. 19, de 22 de enero), por el que se regularon
los procedimientos de selección para el ingreso en los Centros Universitarios. Contempló, en su
capítulo III, contempló el denominado “Distrito Abierto” y en la Disposición adicional cuarta,
el plazo para su implantación gradual.
— La Orden de 26 de julio de 2000 (BOE núm. 180, de 28 de julio), desarrolló el Real Decreto
69/2000, de 21 de enero, y fijó el número de plazas a ofertar anualmente, durante el periodo de
implantación gradual del Distrito abierto.
— La Orden de 21 de septiembre de 2001 (BOE de 27 de septiembre), que desarrolló la Disposición
adicional cuarta del Real Decreto 69/2000, de 21 de marzo, estableció, que para el curso 2002-
2003, el total de las plazas reservadas no podría ser inferior al 50 por 100, con el fin de
implantar gradualmente el Distrito abierto.
— El Consejo Interuniversitario de Castilla y León, en reunión de 2 de abril de 2001, aprobó el
Distrito abierto al 100%, para las Universidades Públicas de esta Comunidad.
d) Ingreso en las Facultades de Bellas Artes, Traducción e Interpretación, y Ciencias de

la Actividad Física y Deporte
— Real Decreto 1060/1992, de 4 de septiembre (BOE de 22 de septeimbre), por el que se autoriza
a las Universidades a efectuar prueba específica de evaluación de las aptitudes requeridas para
seguir determinados estudios..
e) Alumnos de Formación Profesional Específica de Grado Superior

— Orden Ministerial de 31 de julio de 1992, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a
títulos oficiales de primer ciclo universitario o, equivalentes, desde Formación Profesional (BOE
de 25 de agosto de 1992).

Primera Parte
— Orden Ministerial de 2 de noviembre de 1992, por la que se amplia el Anexo de la Orden de 31

de julio, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a títulos oficiales de primer ciclo
universitario, o equivalentes, desde Formación Profesional (BOE de 11 de noviembre de 1992).
— Orden Ministerial de 20 de mayo de 1993, por la que se amplia el Anexo de la Orden de 31 de
julio de 1992, sobre acceso directo a enseñanzas conducentes a títulos oficiales de primer ciclo
universitario, o equivalentes, desde la Formación Profesional (BOE de 25 de mayo de 1993).
— Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, sobre reordenación de la Formación Profesional y el
acceso directo a estudios universitarios (BOE de 8 de mayo de 1998).
— Real Decreto 1033/1999, de 18 de junio, por el que se determinan los accesos a las enseñanzas
superiores, de quienes se hallen en posesión del título de Técnico Superior de Artes Plásticas y
Diseño (BOE núm. 154, de 29 de junio de 1999).
— Resolución de 4 de junio de 2001, de la Dirección General de Universidades, por la que se
establecen normas para el cálculo de la nota media del expediente académico de los alumnos, que
accedan desde la Formación Profesional a enseñanzas universitarias, conducentes a la obtención
de títulos oficiales (BOE de 12 de junio).
— Orden ECI/2527/2005, de 4 de junio, ampliando el Anexo X, del R.D. 777/1998
(BOE del 5 de agosto).
f) Acceso de deportistas de “alto nivel”

— Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento. El
artículo 9 contempla medidas para promover la formación y educación, y facilitar el acceso a las
diferentes ofertas formativas del sistema educativo (BOE núm. 177, de 25 de julio de 2007).
g) Acceso de alumnos con estudios extranjeros convalidables

— Real Decreto 69/2000, de 21 de enero, por el que se regularon los procedimientos de selección
para el ingreso en los Centros Universitarios, de los estudiantes que reúnan los requisitos legales ne-
cesarios para el acceso a la Universidad. Los artículos 6, 7, 20 y 21 contemplan el acceso desde es-
tudios extranjeros convalidables (BOE núm. 19, de 22 de enero).
— Resolución de 7 de mayo de 2007 (BOE de 10 de mayo de 2007), con instrucciones para el
acceso a la Universidad, sin pruebas, de los alumnos procedentes de los centros contemplados en
el artículo 38.5 de la LOE.

II. R esultados generales
de las P.A.U.: Cifras y comentarios
II.1. INTRODUCCIÓN
Enseñanzas y prueba en el curso 2008-2009
Producida la extinción del COU y de la prueba de acceso específica para los alumnos de tal proce-
dencia, desde 2004 sólo se celebraron las correspondientes a alumnos titulados por el Bachillerato
de la LOGSE.
En las PAU de 2009, la totalidad de los inscritos procedieron del denominado “nuevo currículo” de
Bachillerato, establecido por el Ministerio mediante las enseñanzas mínimas del Real Decreto
3474/2000, de 29 de diciembre. En Castilla y León, tales enseñanzas fueron precisadas por la Con-
sejería de Educación, mediante el Decreto 70/2002, de 3 de mayo, y demás normas concordantes.
Desarrollo de la prueba de Acceso
Se han mantenido las previsiones del Real Decreto 1025/2004, de 4 de octubre, con las novedades
ya incorporadas desde la prueba en 2004.

Primera Parte
En el primer ejercicio de la primera parte de la prueba los alumnos han seguido ejerciendo su op-
ción previa entre Historia o Filosofía II (Historia de la Filosofía). Tal elección, aunque prevista des-
de el Decreto de 1999, no pudo tener efecto hasta que la de Historia de la Filosofía pasó a ser materia
común para todos los alumnos del segundo curso de Bachillerato, con la denominación de Filosofía
II. Por acuerdo de la Comisión Organizadora, los alumnos eligen entre una de estas dos materias, al
cumplimentar su inscripción y con efectos solo para la correspondiente convocatoria. La atribución
a la Historia de la Filosofía del carácter de materia común, había obligado ya a incorporar en 2004
la asignatura de Historia del Arte, como segunda materia vinculada para la vía de Humanidades.
Las cifras de los resultados
Los datos básicos de las dos convocatorias de junio y septiembre de 2009, han sido proporcionados
por las Universidades públicas de Castilla y León, atendiendo la habitual petición institucional, re-
alizada por la Dirección General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación de
la Junta de Castilla y León.
Se ha podido disponer del habitual informe del Instituto Nacional de Estadística (INE), con los re-
sultados de las PAU de 2009 nacionales, y las diferencias por sexos, tipos de enseñanzas, universi-
dades y convocatorias. Sus cifras totales y los porcentajes, serviran de referencia para los de nuestra
Comunidad1. Con estos datos, se finalizarán las Tablas o cuadros habituales, que se confía permitan
presentar las cuantificaciones y evolución de los resultados más significativos de las pruebas de ac-
ceso.
Variables de análisis
Los datos se organizan con las variables ya habituales: alumnos matriculados en los centros de Ba-
chillerato; los presentados a la prueba y sus porcentajes sobre los matriculados; los declarados aptos
y sus correspondientes tasas sobre los presentados; así como respecto al alumnado total del Bachi-
llerato matriculado en los centros.
Las Tablas de resultados
Los resultados cuantificados se presentan en diecisiocho Tablas o Cuadros, que se insertan dentro del
apartado II.2. de este mismo capítulo. Previamente se explican sus denominaciones y los contenidos
de cada una de ellas.
1Se puede acceder a los informes sobre resultados de la prueba de Acceso, elaborados por el Instituto Nacional de Estadística, des-
de la prueba de 1994, hasta las convocatorias de 2008, mediante la web www.ine.es/infoine.

Primera Parte
II.2. TABLAS DE RESULTADOS
Características y ordenación
Los resultados de la prueba de Acceso a la Universidad, celebradas en junio y septiembre de 2009,

se presentan en las dieciocho Tablas o Cuadros, que insertan tras de este apartado. Aportan los da-
tos más significativos de los resultados de la prueba de Acceso. Se han respetado, en lo posible, sus
formatos y denominaciones precedentes, cuyo origen está, en muchos casos, en anteriores modelos
de informes sobre los resultados de estas mismas pruebas. Se ha seguido prescindiendo de las gráfi-
cas, que acompañaron a las Tablas en otros momentos, por considerarse que complicaban el infor-
me sin contribuir demasiado a la comprensión de las cifras o porcentajes.
En su ordenación se ha mantenido el criterio habitual de presentar primero los datos más generales
y globalizados, para ir después descendiendo a cifras detalladas o aspectos desagregados.
Las cinco primeras Tablas (TABLAS 1 a 5), incorporan a sus títulos el calificativo de "Avance de re-
sultados". Al igual que en Tablas similares incorporadas desde el informe de las PAU de 2004, per-
miten disponer de resultados, lo más inmediatos a la celebración de la prueba en cada una de las dos
convocatorias de junio y septiembre, con los que poder informar al Consejero de Educación y a la
Comisión Organizadora.
La Tabla 1 presenta las cifras de avance correspondientes a la convocatoria de junio de 2009. Como
Tabla 2 se han incorporado las diferencias entre las cifras de avance de las PAU 2008 con las de las
PAU 2009, para reflejar la evolución interanual. Las cifras avance de la convocatoria de las PAU de
septiembre de 2009, se han recogido en la Tabla 3, con similar formato al de la Tabla 1, además de
las diferencias con PAU/septiembre de 2008, que se presentan en la Tabla 3 (Bis).
Las dos últimas Tablas de este bloque ofrecen las cifras de resultados integrando los avances de am-
bas convocatorias de junio y septiembre de 2009. En la Tabla 4 de forma sintética y en la Tabla 5
desplegado la totalidad de los datos por universidades, provincias y tipos de centros, en cada uno de
los correspondientes conceptos. Aún a riesgo de cierta excesiva densidad de datos, esta tabla recoge
las cifras sobre todos los aspectos habituales: los totales de alumnos matriculados en el segundo cur-
so de Bachillerato; las cifras de los presentados a la prueba y sus porcentajes sobre el total de alum-
nos matriculados en aquél; los calificados aptos y sus porcentajes sobre los presentados a la prueba y
con respecto a los totales de alumnos de Bachillerato. Constituye el repertorio de cifras y porcenta-
jes más completo y organizado sobre los resultados de la prueba de Acceso para cada una de las con-
vocatorias de junio y septiembre, y también conjuntamente de ambas. Permite toda clase de análisis
desagregados por convocatorias, provincias y universidades, tanto para alumnos procedentes de cen-
tros públicos, como de centros privados
Un segundo grupo de Tablas proceden del denominado Anexo II de anteriores informes de resulta-
dos. Proporcionan también cifras y porcentajes generales pero añadiendo información con otros da-
tos o presentaciones más desplegadas.
Las TABLAS 6, 7, 8 y 9 responden también a modelos habituales de presentar los resultados de es-

Primera Parte
tas pruebas, que solían agruparse bajo la denominación común de Tablas B. Además de precisar da-
tos ya incluidos en Tablas anteriores, permiten incorporar otros aspectos, como podría ser el caso de
los alumnos presentados por dobles vías u opciones de prueba.
Las siete últimas columnas de la parte izquierda de todas estas Tablas, están diseñadas para poder ha-
cer figurar las medias logradas en la prueba por el conjunto de los alumnos de un mismo centro, o
centros del mismo tipo; las medias de sus expedientes de Bachillerato y las medias finales de la prue-
ba. También incluyen las diferencias existentes entre cada una de tales medias, introduciéndose - así
- nuevas dimensiones para los análisis de los resultados de la prueba, que permiten poner de relieve
diferencias significativas entre los centros públicos y los centros privados con posibles efectos en el
seguimiento.
Como TABLA 6 figura la denominada B I 0), que con la misma estructura ya expuesta, presenta
contiguas las cifras de los resultados de todos los tipos de centros de 2008 y 2009, para poder seguir
la evolución interanual.
En la TABLA 7, con la denominación original de Tabla B III b), se ofrecen los resultados de todos
los alumnos, que en la pasada convocatoria de 2009 se inscribieron y concurrieron a la prueba, ins-
critos tanto en los centros públicos, como en los privados, agrupados por provincias y universidades.
Las TABLAS 8 y 9 del repertorio, denominadas Tablas B III c) y B III d), presentan similares datos,
pero desglosados entre los alumnos de los centros públicos de los de los centros privados, respecti-
vamente. Permite establecer comparaciones y señalar importantes y significativas diferencias entre
los resultados de cada uno de estos tipos de centros, sobre todo en los porcentajes de presentados y
aptos, así como en las medias de los expedientes y de la prueba y sus diferencias.
Como TABLA 10 del repertorio, también procedente del Anexo II, figura el cuadro que suele de-
nominarse "histórico", porque presenta la evolución de las cifras correspondientes a la prueba de
Acceso a las universidades de Castilla y León, en los trece años transcurridos entre las convocatorias
del curso 1996-1997 hasta las del pasado curso 2008-2009. Muestra la evolución de las cifras de re-
sultados a lo largo de trece años, lo que permite efectuar el seguimiento y la valoración de las ten-
dencias en el medio plazo. Ésta no se hará inmediatamente después del análisis de las Tablas del
Anexo II, sino que servirá de cierre a las consideraciones finales sobre la evolución de los resultados
de la prueba. Ha de tenerse en cuenta, no obstante, que - por motivos de espacio - se ha eliminado
la referencia a la primera convocatoria en la que se realizaron las pruebas conjuntamente: curso
1995-1996.
Las TABLAS 11 y 12 recogen las cifras del alumnado matriculado en los centros de Bachillerato, los
totales y porcentajes de presentados, los de aptos en la prueba y sus porcentajes sobre los presenta-
dos, así como con respecto a los matriculados en los centros de Bachillerato, las medias obtenidas y
sus variaciones con las pruebas de 2008, las medias de expedientes, las medias finales y sus diferen-
cias. En ellas también figuran las medias de pruebas, las de expedientes, las medias finales y sus co-
rrespondientes diferencias entre los resultados de las pruebas de junio de 20087 y las de junio de
2009.
Todo ello, junto con los datos de la Tabla 13 de distribución por tramos de las diferencias, permite

Primera Parte
efectuar el seguimiento de éstas. Se han elaborado también otras Tablas relativas a las diferencias des-
tinadas exclusivamente a los responsables de su realización.
A estas Tablas se deben incorporar las cifras y porcentajes totales de todas las universidades del te-
rritorio nacional facilitadas por el INE en su publicación anual, y servirán de referente para las ci-
fras y los porcentajes de Castilla y León2.
Por último, las TABLAS 14 a 18, bajo la denominación de "otros aspectos", permiten análisis de de-
terminadas dimensiones de los resultados de la prueba.
La TABLA 14 recoge las cifras y los porcentajes de hombres y mujeres matriculados que superaron
la prueba. La distribución por opciones de prueba del alumnado que concurrió en junio de 2009 se
plasma en la TABLA 15. La TABLA 16 contempla los alumnos que participaron por doble opción
de prueba. Por último, la TABLA 17 recoge los presentados a repetir prueba para intentar la mejo-
ra de su anterior calificación. Finalmente, la TABLA 18 presenta los resultados de la prueba de ac-
ceso para mayores de 25 años, celebrada en mayo de 2009, como anticipo y enlace con el bloque de
tablas específicamente dedicado a los resultados de esta prueba que abarca hasta la TABLA 31.
II.3. REFLEXIONES Y VALORACIONES SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS PAU 2009
Desde los datos presentados en las Tablas que anteceden, se han elaborado los comentarios sobre
aquellos aspectos considerados más relevantes, y siguiendo su mismo orden.
Alumnado matriculado en los centros de Bachillerato curso 2008-2009
En la primera columna de la izquierda de las Tablas 1; 3; 5, 6, 7, 8 y 10, figuran las cifras de alum-
nos matriculados en los correspondientes centros, públicos o privados de Bachillerato, en el pasado
curso académico, agrupados por provincias y universidades.
Los escasos diecinueve mil alumnos (18.735), matriculados en el segundo curso del Bachillerato, su-
pusieron un descenso de 394 alumnos menos respecto a los del curso anterior: 270 menos matricu-
lados en centros públicos y 124 menos matriculados en centros privados (téngase en cuenta que, en
2008-2009, en estos centros se matricularon 154 más que en 2007-2008). Este descenso supuso una
pérdida de un 2,06% respecto al curso anterior.
Continúa, por tanto, el descenso del alumnado, desencadenado, sobre todo, desde hace siete cursos
académicos, como efecto del descenso de la natalidad, cuyo repunte actual tardará todavía mucho
en llegar a estos niveles. También se puede explicar como consecuencia del carácter del Bachillerato
LOGSE, no sólo orientado a estudios universitario y, por tanto, con menores porcentajes de alum-
nos presentados a la prueba, que los de las enseñanzas precedentes del COU.
2 Este informe fue hecho público el pasado 17 de diciembre de 2009.

Primera Parte
Alumnado presentado a la PAU
En la Tabla 1, y en las siguientes con datos avance, aparecen las cifras de matriculados y presentados
a la prueba. Los diversos desgloses permiten análisis por convocatorias y por procedencia de los
alumnos. Dado que la diferencia entre matriculados y presentados sólo supuso en la convocatoria de
junio una pérdida del -0,28%, se prescinde de las cifras de matriculados y se consideran directa-
mente las de presentados.
En la convocatoria de junio el porcentaje de presentados alcanzó el 44,05%, cifra de menos de me-
dio punto superior (+0,46%) a la correspondiente a 2008, pero con las notabilísimas diferencias ha-
bituales entre los centros públicos, que presentaron en junio el 38,93%, un 0,6% más que en 2008,
de sus alumnos en Bachillerato, frente al 61,96% de los centros privados (+0,25% que en 2008). Es-
ta fuerte diferencia de más de veintitrés puntos porcentuales, no debe interpretarse como efecto di-
recto de menores posibilidades académicas del alumnado de los centros públicos, sino de sus
características y, también, de posibles diferentes criterios en la práctica de la evaluación por los co-
rrespondientes centros.
Se dieron notables diferencias en los porcentajes de presentados sobre las cifras de matriculados en
Bachillerato según Universidades y provincias. La Universidad de León con el 45,39% de presenta-
dos mantuvo el índice más elevado, sólo superado por el 48,25% de presentados de la provincia de
Soria y el 46,20% de la provincia de Segovia.
En la convocatoria de septiembre de 2.009 las cifras de presentados volvieron a experimentar la in-
versión señalada ya para la PAU de 2008. Fueron los centros públicos los que aportaron la mayoría
de los presentados en septiembre, con más del 71,66% del total. En esta misma convocatoria el
alumnado de los centros privados sólo representó poco más del 28% restante aunque, en porcenta-
je sobre el total de alumnos de Bachillerato, fuese mayor el de los privados (20,14%) que los públi-
cos: 14,54%.
La variación de los porcentajes con respecto a los de junio, no se explica sólo porque los centros pú-
blicos tuvieran mayores contingentes de alumnos no titulados de Bachiller en junio o sin haber su-
perado la prueba de acceso en aquella convocatoria. Se trata de estrategias diferenciadas ante la
evaluación; para los centros públicos, la convocatoria de septiembre ha constituido hasta ahora una
oportunidad relevante, lo que no parece que hayan considerado en el mismo grado por los centros
privados aunque se hayan producido cambios en estos parámetros.
Entre ambas convocatorias de junio y septiembre, concurrieron a la prueba, celebrada en las cuatro
Universidades públicas de Castilla y León, más de once mil alumnos (11.209), el 59,83% del total
de los alumnos de Bachillerato. Este porcentaje supuso un incremento con respecto a 2008.
Aptos en PAU 2009: Totales y Porcentajes
Las Tablas 1 a 4, con avances de resultados, incorporan las cifras de aptos y sus porcentajes sobre pre-
sentados.

Primera Parte
En términos generales, el porcentaje de aptos sobre presentados aumentó en junio un 1,52% y un

0,39% en septiembre respecto a 2008. Por tipo de centro, en junio, los centros públicos obtuvieron
un porcentaje de aptos un 1,59% más que en 2008, siendo el de los centros privados un 1,37% me-
jor. En la convocatoria de septiembre, sin embargo, los centros públicos mejoraron en un 0,74% sus
resultados de 2008 mientras que los centros privados los empeoraron un 0,35%.
La Tabla 14, tras de incorporar las cifras del informe del INE, ofrece datos y porcentajes generales,
para situar las cifras y porcentajes de Castilla y León, con respecto a las cifras nacionales. En el cur-
so 2009, los alumnos aprobados en las pruebas de Acceso en nuestra Comunidad, supusieron el
5,53% del total general de aprobados, con unos porcentajes de aptos sobre presentados superiores
en un 0,32% respecto a los totales nacionales.
Un año más, continúan existiendo diferencias interprovinciales e interuniversitarias entre los por-
centajes de aptos. Para una prueba unificada, realizada conjuntamente en todas las Universidades de
Castilla y León, parece excesiva la diferencia de más de cuatro puntos (4,7%), que separaron los va-
lores extremos de los porcentajes de aptos, correspondientes a los centros de las universidades de
Burgos (93,72%) y a los de Valladolid (89,02%), considerando los centros públicos y los privados
en la convocatoria de junio; y de más de cinco puntos (5,17%) en la convocatoria de septiembre
comparando los resultados de las universidades de León (69,29%) y Valladolid (74,46%). Por pro-
vincias, la diferencia máxima llegó hasta el 5,54% en junio (93,72% de aptos sobre presentados en
la provincia de Burgos frente al 88,18% de aptos por presentados en Valladolid) y al 10,14% en sep-
tiembre (79,43% de aptos sobre presentados en las provincias de Zamora y Palencia frente al
69,29% de aptos por presentados en León); y 7,95% en junio según fuesen centros públicos o pri-
vados (94,24% de aptos sobre presentados en centros públicos de Burgos frente al 86,29% de aptos
sobre presentados en centros privados de Ávila) y de 27,08% en septiembre (82,13% de aptos sobre
presentados en centros públicos de la provincia de Burgos frente al 55,22% de aptos sobre presen-
tados en centros privados de Salamanca).
Porcentajes de aptos sobre matriculados en centros
Las Tablas 1, 2, 3 y 5 recogen los porcentajes de aptos sobre matriculados en Bachillerato. Permiten
conocer los resultados corregidos y neutralizar así los posibles efectos de los distintos criterios de pre-
sentación a la prueba de cada centro. Reflejan algo así como la eficiencia final del proceso, desde el
porcentaje de alumnos de Bachillerato, que consiguieron superar el acceso a la Universidad.
Los 7.475 declarados aptos en la convocatoria de junio supusieron el 39,9% del total de alumnos
matriculados en Bachillerato, con un descenso del 3,67% sobre 2008. Persistieron las habituales y
notables diferencias entre los porcentajes de los centros públicos, con sólo el 35,15% y el de los cen-
tros privados del 56,55%.
La convocatoria de septiembre supuso la notable aportación del 11,67% (2.186 alumnos conside-
rados aptos) al porcentaje total del 51,57% de aptos, sobre todos los alumnos de Bachillerato.

Primera Parte
Historia/Filosofía
De acuerdo con las previsiones del último Real Decreto regulador de esta prueba, los alumnos, si-
guiendo lo acordado por la Comisión Organizadora de la prueba, ejercitaron al inscribirse, su op-
ción, entre realizar prueba de Historia o de Filosofía II, en el primer ejercicio de la primera parte de
la prueba. Las cuatro columnas de la izquierda de las Tablas 1, 2, 3 y 5, presentan los efectos de la
anterior opción. Los alumnos siguieron decantándose mayoritariamente, como en 2007, por reali-
zar prueba de Historia - ejercicio de Historia de España - ahora materia común del segundo curso
de Bachillerato. Lo hicieron el 53,02% del total, con un ligero descenso sobre 2008, frente a sólo el
46,98% (+1,54% que en 2008), que optó por Historia de la Filosofía.
Siguieron existiendo claras diferencias en la distribución territorial de estas opciones. Los alumnos
de Valladolid y las demás provincias, que constituyen lo que solía denominarse su "distrito univer-
sitario", siguieron optando mayoritariamente por Historia, con más del 60,23% del total de pre-
sentados. Los alumnos de los centros de la universidad de Salamanca y su distrito, eligieron
mayoritariamente Historia de la Filosofía (58,55%), sobre todo los alumnos de los centros privados.
Los procedentes de los centros de las Universidades y provincias de Burgos y León, se mantuvieron
en porcentajes mucho más próximos a valores medios de la distribución entre ambas opciones.
Otros aspectos de los resultados.
En la Tabla 14 se recogen las cifras de matriculados y de aprobados y sus porcentajes, correspon-

dientes a todos los alumnos y alumnas de las PAU de 2009. La parte derecha de la misma Tabla re-
coge similares datos pero sólo de las alumnas que participaron en la prueba. Dentro de una
tendencia general a una mayor participación de alumnas en estas pruebas, sin embargo, las mujeres
inscritas en la PAU LOGSE 2009 de Castilla y León, representaron el 57,56% del total, -0,77% que
en 2008. En cuanto a los resultados obtenidos, el porcentaje de mujeres aprobadas (87,23%), sien-
do superior - obviamente - al de los hombres, supuso una mejora del 1,92% respecto a 2008.
La Tabla 15, permite conocer la distribución del alumnado inscrito en la prueba en cada una de las
cinco vías existentes. Para poder calcular los correspondientes porcentajes de inscritos y de aptos se
repiten en la parte izquierda de la Tabla las cifras totales de matriculados, aptos y sus porcentajes so-
bre los matriculados, desglosados para cada una de las cuatro Universidades de Castilla y León.
El mayor porcentaje de alumnado matriculado correspondió a la vía de Ciencias Sociales (33,67%),
seguido de los matriculados en la vía de Ciencias de la Salud (30,12%). Si atendemos al porcentaje
que representan los alumnos de Castilla y León presentados por vías respecto al total nacional, re-
sulta que los matriculados en la vía Científico-Tecnológica suponen el 6,67% del total nacional, se-
guidos de quienes se inscriben en la vía de Artes (6,46%).
En cuanto a los resultados obtenidos, el mayor porcentaje de aptos sobre matriculados lo consiguen
quienes optan por la vía de Ciencias de la Salud (91,01%), seguidos de quien lo hace por la vía Cien-
tífico-Tecnológica (89,40%).

Primera Parte
La Tabla 16 recoge los efectos de la posibilidad de presentarse por alguna de las dobles opciones de
prueba posibles. En Castilla y León, al igual que en lo totales nacionales, la combinación mayorita-
ria (con 369 matriculados) siguió siendo la constituida por la opción A (Científico-Tecnológica),
con la B (Ciencias de la Salud), seguida a mucha distancia de la C (Humanidades) y la D (Ciencias
Sociales), combinación en la que tan solo se matricularon 13 personas. De otras combinaciones no
se produjo ningún caso. Los porcentajes de aptos de los alumnos que concurrieron a la prueba por
doble opción, tendieron a ser notablemente más elevados que los generales y, salvo excepciones(co-
mo la de los que se presentaron a la segunda combinación antes referida en la Universidad de Sala-
manca, de los que sólo aprobaron el 57,14%), siempre por encima del noventa por ciento de
aprobados posiblemente como efecto de las mayores capacidades académicas de los alumnos, que de-
cidieron afrontar el segundo ejercicio de la prueba con cuatro materias vinculadas obligatorias.
La misma normativa reguladora de las PAU permite a los alumnos, una vez superadas la prueba, vol-
ver a presentarse en sucesivas convocatorias para intentar mejorar su calificación inicial. La Tabla 17
recoge las cifras totales de los alumnos que se acogieron a esta posibilidad en 2009 y que consiguie-
ron la mejora que pretendían. Fueron cifras reducidas, incluso para el conjunto nacional (2.091 ma-
triculados). Se aprecia un extraordinario incremento de las cifras sobre la convocatoria de 2008
(entonces, sólo se presentaron 477 personas) y sigue existiendo un claro predominio de quienes con-
currieron mayoritariamente por la opción de Ciencias de la Salud.
II.4. EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PAU (1995 - 2009)
La Tabla 10 del repertorio recoge la evolución de las principales cifras y porcentajes de estas prue-
bas, a lo largo de trece años transcurridos desde 1996, cuando las Universidades de Castilla y León
comenzaron a realizar esta prueba de forma conjunta y unificada.
Es imposible intentar explotar aquí toda la riqueza de información que contiene esta Tabla. Con-
viene, sin embargo, dejar apuntadas algunas ideas:
— El alumnado matriculado en los centros de Bachillerato de nuestra Comunidad
experimentó un descenso de 7.618 alumnos entre los trece cursos académicos
transcurridos, lo que supone una pérdida del 28,91% del alumnado inicial.
— Las cifras y los porcentajes de presentados en junio a la prueba, sobre matriculados en
Bachillerato, se han reducido en 6.136 personas (-35,37%). Además, se ha pasado de un
porcentaje de presentados del 65,82% de 1997 a sólo el 59,83% del pasado 2009. Este
notable descenso se produjo, sobre todo, a partir de las convocatorias de 2002 por la
disminución y posterior desaparición del alumnado del COU, que por la propia
naturaleza de Curso de Orientación Universitaria tendía a más elevados porcentajes de
presentados a esta prueba.
— Las cifras de aptos totales en las PAU/LOGSE en junio han ido descendiendo, pasando
desde los 10.743 de 1997, a sólo 7.475 aptos en la pasada convocatoria de este curso. Esta
evolución supuso un pérdida del 30,41% con respecto a la cifra de alumnos aptos de 1997.

Primera Parte
Y ello pese al notable y progresivo incremento de los porcentajes de alumnos aptos sobre
los presentados (+3,43%) con respecto a la convocatoria de 1996-1997.
— Igualmente han ido siendo menores los porcentajes - en la convocatoria de junio - de
alumnos aptos con respecto a los matriculados en Bachillerato (-0,86% en 2009). Hasta el
curso 1997-1998 estos porcentajes se mantuvieron por encima del 40% de aptos en la
convocatoria de junio, descendiendo en 2000-2001 a tan sólo el 34,85%, para irse
recuperando lentamente hasta el año 2006 (cuando se llegó al 37,91%). Luego, en 2007,
volvió a descender hasta el 37,08% y en 2008 y 2009 ha vuelto a incrementarse el
porcentaje de aptos sobre matriculados: 38,80% en junio de 2008 y 39,90% en junio de
2009.

III. P ruebas de Acceso
para mayores de 25 años
III.1. PRESENTACIÓN
Marco normativo
La Ley General de Educación de agosto de 1970 incorporó al sistema educativo la posibilidad de

acceso a la Universidad de personas mayores de 25 años, sin la titulación necesaria de Bachillerato
o equivalente, mediante la superación de una Prueba específica. Normas dictadas posteriormente
para el desarrollo de tales previsiones la mantuvieron, prácticamente sin modificación, tal prueba,
realizada por las universidades con criterios propios.
Después de más de treinta años, una Disposición Adicional de la Ley Orgánica de Universidades
(LOU), de 21 de diciembre de 2001, encomendó al Gobierno una nueva regulación de las condi-
ciones básicas para el acceso a la Universidad de los mayores de 25 años.
El Real Decreto 743/2003, de 2 de junio (BOE 4-VII-03) que significó el cumplimiento de tal
mandato, estableció los criterios básicos de la prueba destinada a valorar la madurez, la idoneidad,
las habilidades, capacidades y actitudes, necesarias para poder seguir y superar los correspondientes
estudios universitarios. Fijados los objetivos de la prueba, además de los requisitos para poder ins-
cribirse en ella, el Real Decreto diseñó la estructura general del acceso que se articula en una prue-
ba común y otra específica.
La prueba común está pensada para apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos, su capaci-

Primera Parte
dad de razonamiento y de expresión escrita, necesarias para seguir con éxito estudios universitarios.
Se despliega en tres ejercicios: Comentario de Texto; Lengua Castellana y de Lengua Extranjera. A
la prueba específica corresponderá valorar el dominio de las habilidades, capacidades y aptitudes ne-
cesarias para seguir e intentar superar los estudios universitarios elegidos. Se organiza en cinco vías
diferenciadas: A) Científico-Tecnológica; B) Ciencias de la Salud; C) Humanidades; D) Ciencias So-
ciales; D) Artes.
Otros rasgos de esta prueba son: existe una única convocatoria anual; no hay limitación en el nú-
mero de convocatorias a las que se puede concurrir; y es posible presentarse de nuevo para intentar
mejorar la calificación inicial. Además, se confía a las universidades la realización de la prueba, pu-
diendo admitir inscripciones para aquellas vías cuyas materias impartan en sus titulaciones. La me-
todología, desarrollo y contenido de la prueba, así como los criterios generales y mecanismos para
su valoración, son responsabilidad de las autoridades educativas de cada Comunidad Autónoma,
previo informe de las universidades de su territorio. La finalidad última de esta regulación pudiera
haber sido conseguir homogeneizar en lo posible esta prueba con la PAU LOGSE general, regulada
por el RD 1640/1999, de 22 de octubre con las modificaciones posteriores ya indicadas en su mo-
mento.
La ORDEN EDU/1924/2003, de 21 de diciembre (BOCyL del 23), supuso el desarrollo de los as-
pectos de esa prueba, responsabilidad de la Consejería de Educación de Castilla y León3. Se preci-
saron aspectos organizativos como el calendario de esta prueba, cuya fecha de celebración debe fijar
la Comisión Organizadora. Se caracterizan cada uno de los tres ejercicios de la prueba común, en
cuanto a las propuestas, tareas a realizar por los candidatos y su duración. Para la parte específica de
la prueba se establecen las dos materias de cada una de las cinco vías. Vía A): Matemáticas y Física.
Vía B) Biología y Química. Vía C) Historia de España e Historia del Arte. Vía D) Matemáticas Apli-
cadas a las Ciencias Sociales y Geografía. Vía E) Dibujo Artístico e Historia del Arte. Es notable la
estrecha semejanza que estas materias guardan con las denominadas vinculadas de similares opcio-
nes de las PAU LOGSE, lo que refuerza, todavía más, el intento de aproximar, en lo posible, la es-
tructura de ambas prueba.
La Orden contempla también los procedimientos previstos para la elaboración de las propuestas de
examen, desde temarios previos diseñados por especialistas universitarios y aprobados por la Comi-
sión Organizadora. También los Tribunales de esta prueba, y los criterios generales de calificación de
los ejercicios, junto con los procedimientos para las posibles reclamaciones contra las calificaciones
otorgadas ante los Rectores de las Universidades. El cuerpo de la Orden se cierra con previsiones so-
bre la preinscripción y admisión en las universidades, de quienes superen estas prueba de acceso. En
las Disposiciones Adicionales se menciona la necesidad de realizar, además, la prueba previstas pa-
ra poder iniciar determinados estudios universitarios. También, como en la normativa inicial, se rei-
tera la carencia de equivalencia académica de la superación de este acceso.
3 Puede accederse al texto de esta ORDEN en la página web de la Junta de Castilla y León, www.jcyl.es o a través del denomina-
do “Portal Educativo” de la Consejería de Educación, www.educa.jcyl.es.

Primera Parte
Prueba de mayo de 2009
El pasado día 15 de mayo de 2009, las cuatro universidades públicas de Castilla y León, y la Uni-
versidad Pontificia de Salamanca, realizaron, conjunta y simultáneamente, esta prueba de acceso,
aplicando por segunda vez todo lo regulado en la ORDEN EDU/1924/2003, de 22 de diciembre,
dictada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, en desarrollo del Real De-
creto 743/2003, de 20 de junio. El referente de una misma normativa común debió permitir avan-
zar así hacia la deseable homogeneización de la prueba entre todas las universidades de la
Comunidad.
III.2. TABLAS DE RESULTADOS
Las universidades participantes en la prueba de mayo de 2009, proporcionaron, a solicitud de la Di-

rección General de Universidades e Investigación, un avance de sus cifras de inscritos y, una vez ce-
lebradas, los datos de presentados, aptos y porcentajes entre estos dos últimos conceptos. Cada uno
de los anteriores aspectos se desglosaba, además, entre las cifras totales de hombres y mujeres y las
de solo mujeres. La distribución por tramos de edad y provincia de residencia de los candidatos; así
como entre las vías de la parte específica en las que se inscribieron.
Con los datos recibidos de las universidades, junto con los de los repertorios de la parte del informe
del INE de 2009 sobre Prueba de Acceso, en lo tocante a mayores de 25 años, se han confecciona-
do las Tablas que siguen (Tablas 18 a 31). Mantienen la numeración correlativa con las Tablas de las
PAU LOGSE, que se insertaron ya en el apartado II.2 de este mismo informe. El número de estas
Tablas se ha incrementado al haberse incorporado las correspondientes a las diferencias con los re-
sultados de la Prueba de 2006, así como otras para presentar aspectos combinados.
La Tabla 18, presenta las cifras generales de la prueba de 2009, los matriculados, presentados, apro-
bados, y los porcentajes de estos sobre los presentados. En todos los valores se diferencia entre tota-
les de hombres y mujeres y las cifras solo de las mujeres participantes en la prueba. En la primera
línea de la Tabla figuran los totales nacionales, tomados del citado informe del INE4. En la parte in-
ferior de la Tabla figuran los porcentajes o diferencias entre los totales de Castilla y León y las cifras
nacionales. Las Universidades aparecen por el orden alfabético de sus denominaciones.
La Tabla 19, recoge las cifras de los inscritos en la prueba por cada una de las universidades según
sexos, y su distribución en los tramos de edad, provincias de residencia, y vías de acceso. La Tabla
20 presenta las diferencias entre la prueba de 2008 y 2009. La Tabla 21 intenta resumir la evolución
de todas las anteriores cifras, tanto generales como de Castilla y León. En el medio plazo, desde la
convocatoria de 1994, primera de la que recogió datos el INE, hasta 2009, a corto plazo, el sexenio
transcurrido entre la prueba del año 2003 y la del pasado 2009 o la evolución interanual con 2008.
Las Tablas 22 a 27, mantienen prácticamente el mismo formato que las de 2008, y plasman los re-
4 Instituto Nacional de Estadística. Prueba de Acceso a la Universidad, curso 2009 - 2010. Tabla 2.1. Puede accederse por la pá-
gina, www.ine.es/infoine .

Primera Parte
sultados de los presentados a la prueba, las cifras de los declarados aptos, y sus porcentajes sobre los
presentados. El despliegue por sexos de los resultados no ha hecho posible mantener estas cifras en
una única Tabla. La Tabla 22 cubre las cifras de la totalidad de los participantes en esta prueba: hom-
bres y mujeres. La Tabla 24, los datos correspondientes solamente a los hombres. Sólo los resultados
de las mujeres se ofrecen en la Tabla 26. También en las Tablas 23, 25 y 27 con las diferencias con
los resultados de la prueba de 2008. Las cuatros últimas Tablas (28, 29, 30 y 31) presentan análisis
de los resultados de 2009 desde perspectivas combinadas.
III. 3. INSCRITOS
Con los datos proporcionados por las Universidades se han elaborado las Tablas que se adjuntan de
aquellos aspectos que se consideran más relevantes y sus valoraciones.
En la convocatoria de 2009 se inscribieron 207 alumnos, 96 más que en 2008, lo que supone un
aumento del 23,35%. Si, en el caso de las universidades de Burgos (-1), León (-12) y Pontificia de
Salamanca (-3) nos encontramos ante un descenso del número de matriculados; en el caso de la uni-
versidad de Salamanca y de Valladolid se incrementa notablemente el número de inscritos: +32 y +
80, respectivamente.
Hombres y mujeres.
Los 270 hombres (53,25% sobre el total) suponen la mayoría de los inscritos. Se incrementa el nú-
mero de varones matriculados respecto a 2008: +64, esto es, un 15,57% más.
Edades.
Se ha mantenido la mayoría de inscripciones en el segundo tramo de edades (25-35 años) con el
55,81% del total, con un aumento de 61 inscritos sobre el año anterior. Se observa un predominio
de varones (53,17.
Los inscritos en el siguiente tramo (35-45 años) han supuesto este año el 21,89% del total de ins-
critos, porcentaje ligeramente inferior al año anterior a pesar de haberse inscrito 12 personas más
que en 2008.
En tercer lugar aparece el tramo de más de 45 años, con un 11,24% del total de presentados, y con
una cifra de 20 presentados menos que en la convocatoria de 2008.
Por último, el tramo de 25 años es el que menor número y porcentaje de inscritos arroja este año,
55 inscritos, que suponen un 10,85% del total.
Provincia de Residencia.
Más de tres centenares de inscritos (352) residían en la ciudad sede de las correspondientes univer-
sidades (69,43%), cantidad y porcentajes superiores al año anterior, pero con prácticamente igual re-
parto entre hombre y mujeres.

Primera Parte
Los 87 inscritos de otras provincias de cada Distrito universitario, suponen el 17,16% del total, con
un aumento del 3,08% sobre 2008.
Por último, los 68 inscritos residentes en provincias de fuera de los distritos universitarios han su-
puesto la captación exterior del 13,41% del total de los inscritos. Esto supone una disminución del
6,59% respecto a 2008.
Vías de acceso.
Como en convocatorias anteriores, la vía de Humanidades sigue siendo la mayoritaria con 267 ins-
critos (52,66%). Con respecto al año anterior, los inscritos en esta vía han aumentado un 33,5%,
esto es, 67 personas más.
En segundo lugar, con 118 inscritos, se sitúa la vía de Ciencias de la Salud (23,27%). Curiosamen-
te, el número de matriculados en esta vía es el único que disminuye con respecto a 2008: en 2009,
se inscribieron 6 personas menos que en el curso pasado.
Los 65 inscritos en la vía de Ciencias Sociales suponen el 12,82% del total. 16 personas más que en
2008 se han inscrito en esta vía.
La vía Científico-Tecnológica con 35 inscritos experimenta un incremento del 9,37% respecto a la
convocatoria de 8.
Finalmente, la vía de Artes experimenta un importantísimo incremento en esta convocatoria dentro
de sus reducidas cifras: sus 22 inscritos suponen el 266,67%.
III. 4. RESULTADOS
TABLAS DE RESULTADOS.
Una vez celebradas las pruebas el pasado día 15 de mayo y hechas públicas las calificaciones el día
22, las Universidades han facilitado sus cifras en tablas con una estructura similar a las de las ins-
cripciones. El despliegue sucesivo de presentados, aptos y porcentajes de aptos sobre los presentados,
exige presentar separadamente los datos totales, los de hombres y los de mujeres en las tablas que se
adjuntan.
III. 5. PRESENTADOS
Presentados y no presentados.
De los 507 inscritos, concurrieron a la prueba 445 (87,77%). El incremento del porcentaje de pre-
sentados en más de dos puntos, determina el correlativo descenso de los no presentados respecto a
las pruebas de 2008, aunque siga siendo un porcentaje elevado si se compara con la tasa de aban-
dono de los matriculados en las PAU generales que, en 2008, no llegó ni al 1% (0,28%, concreta-
mente) de los inscritos. Estas variaciones pueden deberse a la estabilización de las cifras de inscritos
y a que estos se muestran más interesados y dispuestos a participar en estas pruebas.

Primera Parte
Hombres y mujeres.
Se siguen manteniendo mayores porcentajes de presentados en las mujeres inscritas (89,03%), que
en los hombres (86,87%), en ambos casos se produce un incremento del porcentaje de presentados
sobre el año anterior, aunque este aumento es mucho más pronunciado en los hombres (4,46%) que
en las mujeres (0,69%).
Por universidades.
Altos porcentajes de presentados en la casi totalidad de las universidades, excepción hecha de la Uni-
versidad de Burgos, donde el porcentaje de presentados es del 80% de los matriculados.
El resto de universidades presentan los siguientes porcentajes en orden decreciente: La Universidad
Pontificia de Salamanca alcanzó el 100% de sus inscritos. A continuación se sitúa la Universidad de
León con un 98,33% de presentados, la Universidad de Salamanca con un 88,62% y, por último,
la Universidad de Valladolid con un 85,59%.
Según edades.
Los porcentajes más altos de presentados sobre inscritos corresponden a los candidatos de 25 años
(94,54. A continuación aparecen los candidatos mayores de 45 años con un 92,98%. El tramo de
entre 35 y 45 años con un 89,19% ocupa el tercer lugar; y, por último, el tramo de candidatos de
25 a 35 años son los que menos presentado sobre inscrito presenta: un 84,86%.
Por residencia.
En 2009, el mayor porcentaje de presentados sobre inscritos correspondió al de los candidatos de
otras provincias del distrito universitario con un 90,80%. A continuación, fueron los candidatos de
la sede de la Universidad quienes más se presentaron: 88,92%. En último lugar, aparecen los candi-
datos de otras provincias de fuera del distrito universitario, que sólo se presentaron en un porcenta-
je del 77,94% de los matriculados.
Según Vías.
La ordenación de los presentados por vías muestra que el mayor porcentaje de presentados sobre ma-
triculados lo constituye quienes lo hicieron en la vía científico-tecnológica (91,18%). En segundo
lugar, figuran quienes se presentaron a la vía de las ciencias sociales (90,77%), seguidos de los can-
didatos de la vía de acceso de Humanidades (89,18%), lo de ciencias de la salud (84,95%) y los de
la vía de artes (tan solo el 68,18%).
III. 6. APTOS Y PORCENTAJES SOBRE PRESENTADOS
APTOS.
Los dos bloques de la parte inferior de las Tablas, al igual que el año pasado, recogen las cifras tota-
les de aptos y debajo los porcentajes sobre los presentados para cada uno de los conceptos de las co-
rrespondientes columnas.

Primera Parte
Cifras Totales.
Los 217 aptos de este año has supuesto el 48,76% de la cifra de presentados a las pruebas, lo que
supone un considerable ascenso sobre 2008 del 5,62%. El aumento en el número de inscritos y el
crecimiento de los presentados este año, ha supuesto un incremento de los aptos.
Hombres y mujeres.
En cifras nacionales, los porcentajes de aptos sobre los matriculados fueron del 55,28% para todos
y del 54,35% para mujeres con una diferencia de 1,88 puntos a favor de éstas.
Del total de aptos sobre los presentados de esta convocatoria en Castilla y León, el 55,3% fueron va-
rones, por sólo el 44,70% de mujeres. Se mantiene la inversión iniciada el año anterior y vuelven a
ser los hombres los que presentan mejores porcentajes de aptos, con incluso ligeros incrementos so-
bre al año pasado (3,64%). Las mujeres ven como por segundo año consecutivo sus porcentajes son
inferiores a los de los hombres y, además, sufren una importante pérdida sobre el año pasado (-
3,65%).
Porcentajes de aptos por universidades.
En líneas generales, todas las universidades, han visto aumentados sus porcentajes de aptos, en al-
gunos casos de forma más que notable. El mejor porcentaje de aptos corresponde a la Universidad
Pontificia de Salamanca, con un 75% y un incremento sobre 2008 del 17,86%. Le sigue la Univer-
sidad de Burgos, con un porcentaje de aptos sobre presentados del 71,88% y un más que sobresa-
liente incremento del 30,21% respecto a la convocatoria del años pasado.
En tercer lugar, a una distancia muy considerable de las universidades mencionadas, figura la Uni-
versidad de Salamanca, con un porcentaje de aptos del 55,41% y un incremento del 0,70%. A con-
tinuación, aparece la Universidad de Valladolid, donde el porcentaje de aptos sobre presentados
ascendió al 42,08%, lo que supone un incremento del 7,37% respecto a 2008. En último lugar, es
decir, la universidad donde el porcentaje de aptos ha sido menor en 2009 es la Universidad de Le-
ón, con un 40,68%. A pesar de ello, su porcentaje de aprobados se ha incrementado un 3%.
Aptos por tramos de edad.
Al igual que el año pasado, el mayor porcentaje de aptos sobre presentados corresponde a los candi-
datos de 25 años de edad, con un 69,23% de aptos, es decir, con un incremento del 18,12% res-
pecto a la convocatoria de 2008.
En segundo lugar, a diferencia del año pasado, se sitúa el tramo de 35-45 años con un 48,48% de
aptos y un incremento del 5,63% con respecto a 2008. Los aptos de más de 45 años supusieron un
47,17% sobre sus presentados y un ascenso del 13,84%.
Por último, los presentados de edades comprendidas entre los 25 y los 35 años han sido los que me-
nor porcentaje de aptos presentan: un 44,81%. En sintonía con ello, se incrementa el porcentaje de
aptos en tan solo un 1,57% respecto a 2008.

Primera Parte
Aptos según residencia.
Los porcentajes de aptos sobre presentados mantienen un orden diferente que en 2008, aunque con
ciertas modificaciones en los porcentajes.
Los residentes en provincias fuera de los correspondientes distritos universitarios han supuesto más
de la mitad de los aptos (62,26%), con más de un 16% de aumento sobre 2008.
Los residentes en otras provincias de los ámbitos de las universidades, a diferencia de lo que ocurrió
en el curso anterior, ocupan el segundo lugar de los aptos sobre presentados con un 49,37% y un
incremento cercano al 12%: 11,27% más concretamente.
Finalmente, el menor porcentaje de aptos lo constituyen los candidatos de las sedes de las universi-
dades: en este caso, el porcentaje de aprobados es del 46,33%, es decir, un 2,74% más que en 2008.
Aptos por vías.

Curiosamente, la distribución de los aptos sobre presentados, si se atiende a las vías por las que con-
currieron, se ha modificado muy sustancialmente respecto al dibujo que resultó en el curso anterior.
Por una parte, los porcentajes de aptos se han ido haciendo uniformes - hasta cierto punto - en to-
das las vías; por otra, se ha cambiado completamente el orden decreciente de aptos con respecto al
curso anterior.
Si, en 2008, el mayor porcentaje de aptos sobre presentados correspondía a quienes habían accedi-
do por la vía de Artes, en 2009, este puesto lo ocupan quienes accedieron por la vía de Ciencias So-
ciales: 62,71%, un 21,80& más que en 2008.
Le sigue de cerca quienes accedieron por la vía Científico-tecnológica, que en 2008 ocupaba la cuar-
ta posición, y que en 2009 presenta unos porcentajes de aptos del 58,06%, con un más que notable
incremento del 20,56% respecto al curso anterior.
Los alumnos de la vía de Artes, con un 53,33% de aptos, ocupan la tercera posición. Esto supone,
por una parte, un descenso muy notable del -26,67%, y por otra pasar de la primera a la tercera po-
sición.
En cuarto lugar, los candidatos de la vía de Humanidades aprobaron en un porcentaje del 48,54%,
lo que supone - como en el caso de la vía de Artes - un descenso respecto a 2008 aunque, en este ca-
so, menos pronunciado con un -5,49%.
Los alumnos de la vía de Ciencias de la Salud fueron, en 2009, los que presentaron el porcentaje de
aptos sobre presentados más bajo: un 37,62%, porcentaje más alto que en 2008 (entonces fue del
25,24%) aunque ello no le impide continuar en la última de las posiciones.
III.7. EVOLUCION DE LAS CIFRAS
Las tendencias de las cifras y sus porcentajes pueden analizarse desde diversos criterios, según que
conjuntos se consideren y los periodos que se elijan. Dos posibles conjuntos de análisis: las cifras de

Primera Parte
los resultados de todas las Universidades, que son las cifras totales nacionales5 y las correspondien-
tes solamente a la prueba realizadas por las Universidades de Castilla y León. En cuanto a los perio-
dos en los que se realicen, cabe distinguir, de mayor a menor el medio plazo, la evolución trienal, y
la interanual.
El Instituto Nacional de Estadística tiene elaboradas series de resultados de esta prueba que com-
prenden los trece años transcurridos desde 1994. Para intentar seguir la evolución de los resultados
de estas prueba en las Universidades de nuestra Comunidad, se dispone igualmente de las cifras de
las convocatorias de 1994 y las de entre 2003 y 2007. Evidentemente las diferencias y la evolución
interanual -resultados de la prueba de 2006 comparados con los de 2007 - son los más accesibles,
aunque ofrecen menores posibilidades para detectar las tendencias. Se mantienen en estos análisis
evolutivos los mismos conceptos utilizados en el resto de esta parte del informe: inscritos, presenta-
dos y aptos. Se diferencia, siempre que ello es posible, entre las cifras y los porcentajes totales, de
hombres y mujeres de los correspondientes a solo a las mujeres. También se desciende a las diferen-
cias relevantes entre cada una de las Universidades de la Comunidad; pero sin volver a desglosar to-
dos los aspectos, que se consideran están ya suficientemente tratados en los apartados anteriores.
Inscritos
Cifras totales.
La Tabla 21 confeccionada con las cifras del informe del INE para 2007 muestra, que el total de ins-
critos en esta prueba para personas mayores de 25 años, en todas las universidades, fue de 46.889
en 1994, correspondiendo 21.823 a mujeres. En la convocatoria del pasado 2007, las cifras fueron
de 23.882 y 11.611 respectivamente. Ello supuso una drástica reducción de más de la mitad de los
matriculados en la fecha inicial, con pérdida de casi el 59% de todos los inscritos hace trece años,
pero sólo con una pérdida del 52,29% para las mujeres inscritas en el mismo periodo.
La evolución en el corto plazo, del quinquenio 2003-2007, de las cifras generales de inscritos, mar-
ca el inicio de un cierto descenso y, al mismo tiempo, un aumento de las mujeres, trescientas ins-
critas más que en 2003.
Castilla y León.
Según las cifras correspondientes a la convocatoria de 1994 celebradas por las tres universidades de
Castilla y León, que las realizaron, el total de 1.139 inscritos supuso el 2,43% de los totales nacio-
nales de inscritos. Las 606 mujeres habrían representado el 2,77% del total, porcentaje 34 décimas
de diferencia porcentual a favor de las mujeres.
En la convocatoria de 2007, trece años después, se ha producido un descenso en las cifras de inscri-
tos de más de siete centenares (-764), lo que representa una pérdida del 68,23€ sobre los inscritos
5 En los informes elaborados por el INE, desde 1994, sobre resultados de la prueba de acceso, se denominan a estas cifras TO-
TALES.

Primera Parte
en la fecha inicial. La evolución de las cifras de mujeres, manteniendo similar tendencia a pérdidas,
tuvo un descenso de -111 inscritas, lo que supone un -40,51%. En la distribución por universida-
des, la de Valladolid inscribió más de la mitad del total de Castilla y León, pero también experimentó
en los trece años transcurridos una pérdida de más trescientos inscritos (-315). En el corto plazo del
quinquenio 2003-2007, las cifras de Castilla y León fueron reduciéndose con una disminución del
-0,31%, en el conjunto de hombres y mujeres, y de más de un punto porcentual (-1,1%) de muje-
res. Todo ello se produjo después de un claro repunte en 2004 e importantes descensos en 2005,
2006y 2007.
Variaciones interanuales.
Si a los 375 inscritos totales de 2006 se le restan los 8 correspondientes a la Universidad Pontificia
de Salamanca, la cifra de 367 supuso un centenar y medio menos de matriculados, que los de la con-
vocatoria de 2005. Una disminución de cerca del 30% (-29,53%) de inscritos sobre las cifras del
curso precedente, con un total muy inferior al de la convocatoria de 2003, e interrumpiéndose la
clara recuperación experimentada en 2004. En la última convocatoria, continuó el descenso con 30
inscritos menos que en 2006, lo que supuso una pérdida porcentual del 18,18%.
Diferencias entre Universidades.

Todas las universidades de Castilla y León experimentaron pérdidas en el número de entre hombres
y mujeres aunque con distintos porcentajes. De mayores a menores pérdidas fueron desde el -
76,41% de la universidad de Salamanca, al -70,48% de la universidad de Valladolid, en todos los
inscritos, y desde el -80% al 71,31% de pérdida de las mujeres inscritas en 2006.
Presentados
En los informes del INE sobre resultados de la prueba de acceso no se incluyen cifras de presenta-
dos, por lo que no se dispone de referentes nacionales para estos aspectos. De las cifras de Castilla y
León, correspondientes solo al último quinquenio, conviene destacar una vez más las fortísimas pér-
didas experimentadas entre los inscritos y los realmente presentados a la prueba, tal vez, por efecto
de la falta de consistencia de las inscripciones. Tan solo desde 2006, parece haberse iniciado una ten-
dencia a mayores porcentajes de presentados. Así, en la pasada convocatoria de mayo llegó hasta el
85,35% de los inscritos con sólo el 14,65% de abandonos. Esta variación de las tasas de presenta-
dos se puede considerar como uno de los aspectos más novedosos y relevantes de los resultados de
la última convocatoria de estas pruebas.
Aptos
Cifras Generales.
En la evolución a medio plazo durante los últimos trece años, consecuentemente con las disminu-
ciones de las cifras de inscritos, también se han reducido las de los totales de aptos, con más de cin-

Primera Parte
co mil doscientos candidatos menos (5.246), de ellos 586 mujeres, lo que supuso porcentajes de pér-
didas del -32,75 para hombres y mujeres y sólo del -8,30% de mujeres. La evolución trienal tam-
bién presenta un incremento de las cifras de aptos, tanto de todos, como sólo de mujeres, sobre las
cifras iniciales.
Castilla y León.
Entre las convocatorias de 1994 y la de 2007 se produjo una pérdida de 142 aptos, 67 de ellas mu-
jeres. En el último quinquenio tuvo lugar una pérdida en los alumnos declarados aptos de más del
59%, frente al 53,60% de sólo las mujeres aptas.
Variaciones interanuales (totales y porcentajes).

Las cifras de aptos sobre los inscritos que figurarán como datos totales nacionales en el informe del
INE sobre este tipo de prueba de 2007, reflejarán posibles incrementos sobre 2006. Los porcentajes
de aptos sobre presentados en las universidades de Castilla y León han experimentado disminucio-
nes de -6,25% para hombres y mujeres, y - 5,10% de estas últimas.
Diferencias por género y vías (Castilla y León).

Aparecen diferencias muy significativas entre los porcentajes de aptos, que en cada una de las vías de
la prueba lograron los varones, comparados con los de las mujeres. Se produce una interrupción de
la tendencia habitual a que los porcentajes de aptos más elevados corresponden a mujeres. Los ap-
tos sobre presentados que figuran en las líneas finales inferiores para cada columna de vía de acceso
de las Tablas 22 (hombres y mujeres), 24 (hombres) y 26 (mujeres), permiten percibir las diferen-
cias porcentuales entre los totales de aptos (+7,52%) a favor de los hombres sobre las mujeres. Tam-
bién se aprecian mejores porcentajes logrados por los presentados varones en todas las vías, desde
Ciencias y Tecnología (con un 20% al no existir mujeres), hasta Ciencias de la Salud (+34,5%),
+8,37% en Humanidades y un porcentaje casi similar en CC. Sociales.
Porcentajes de aptos.
La evolución en el medio plazo, entre 1994 y 2007, presenta porcentajes de aptos nacionales que os-
cilaron entre el 34% de aptos totales y el 32% para mujeres. Estos mismos porcentajes pasaron en
la última convocatoria de 2007 a los 45,2% y 45,53% de aptos sobre presentados.
De las cifras de Castilla y León en el mismo periodo parece deducirse un descenso de los porcenta-
jes de aptos sobre los presentados, que oscilaron, para el conjunto de hombres y mujeres, del 24,23%
inicial en 2003 al 44% en 2006 y a sólo el 37,66% en 2007. A partir de estos cálculos, la evolución
de los porcentajes de aptos habría tenido una evolución, en cierto modo, inversa a la nacional: in-
cremento desde 2003 de los porcentajes de aptos a nivel nacional y descenso de los de Castilla y Le-
ón desde 2004. Conviene volver a recordar, no obstante, que los porcentajes del INE son siempre
sobre inscritos y no sobre presentados.
En el último cuatrienio, desde la prueba celebradas en 2003, parece haber existido una cierta ten-
dencia a que los porcentajes de todos los aptos en la prueba celebradas en las universidades de Cas-

Primera Parte
tilla y León se muevan, salvo excepciones, en torno al 50%, con oscilaciones de menos de tres pun-
tos porcentuales por arriba o por debajo de esta cifra. Si los análisis se hacen interanuales y por uni-
versidades, entre los porcentajes de las pruebas del 2003 y los del 2004, se puede comprobar, que
todas las universidades de Castilla y León, salvo de la Valladolid, incrementaron sus porcentajes de
aptos sobre presentados. Algunas, como la de León, con más de diez puntos y otras, como la de Sa-
lamanca, con más de nueve puntos. Tan solo los porcentajes de aptos de la Universidad de Vallado-
lid del 2004 experimentaron un importante descenso de casi doce puntos porcentuales. Como
consecuencia de estas variaciones el porcentaje total de aptos de la prueba de 2004 se situó en el
50,87 %, inferior en 1,18% al porcentaje de 2003.
Si se comparan los porcentajes de aptos de la convocatoria de 2004, con los de la celebrada en 2005,
aparece una inversión, con respecto a la tendencia del periodo interanual anterior, para las cuatro
universidades públicas de nuestra Comunidad. Las tres que experimentaron crecimiento en 2004
con respecto a 2003, disminuyeron sus porcentajes de aptos. Éstos fueron los casos de las universi-
dades de Burgos, con casi trece puntos porcentuales menos y de la universidad de Salamanca con
más de ocho menos. Por el contrario, la Universidad de Valladolid fue la única que experimentó en
la prueba de 2005 un fuerte crecimiento, de casi un 14% en su porcentaje de aptos, que compen-
saron con creces el descenso de porcentaje que había sufrido en 2004.
Los porcentajes de Aptos de la prueba de 2006, comparados con los de 2005, presentaron una ten-
dencia a su reducción, sobre todo en las mujeres con casi siete puntos porcentuales. Según universi-
dades, la evolución fue muy diversa: la universidad de Burgos (+3,89%), la universidad de Valladolid
(+3%) y la Pontificia (+12,5%) incrementaron sus porcentajes de aptos; por el contrario, las uni-
versidades de Salamanca (-11,40%) y de León (-0,45%) vieron reducidos sus porcentajes. Son evo-
luciones que presentan cierto carácter errático y que no tienen fácil explicación.
Las tasas de aptos sobre presentados en la última convocatoria de pruebas del pasado mayo, tanto a
escala nacional (-10,66% para todos los matriculados y -20,84% sólo para las mujeres) como en Cas-
tilla y León (-4,59% para todos y -3,2% para las mujeres) presentan una fuerte reducción general
sobre el año anterior, con descensos en todas las universidades excepción hecha de la de Salamanca.
Diferencias máximas entre porcentajes de aptos.
Tan importantes como los porcentajes de cada Universidad, fueron las diferencias entre los valores
máximos y mínimos de los aptos en cada convocatoria. En la prueba de 2003, estas diferencias má-
ximas supusieron hasta 14,35 puntos porcentuales, diferencia entre el porcentaje más elevado de ap-
tos, correspondiente a la Universidad de Burgos, con el 51,85% y el más bajo de la universidad de
Valladolid solo del 37,50%. En 2004, la distancia entre los porcentajes extremos se incrementó aún
más y llegó a alcanzar 26,65 puntos porcentuales, entre las dos mismas universidades de Burgos y
Valladolid. Para la convocatoria de mayo de 2005 las diferencias se acentuaron hasta llegar al
31,14%, que separó el porcentaje máximo de aptos de la universidad de León (67,12%), del co-
rrespondiente a la universidad de Salamanca (34,98%). En la convocatoria de 2006, se recortó la di-
ferencia entre las mismas universidades a sólo un 28,84%, lo que supuso el 2,38% de reducción de
la diferencia.

Primera Parte
En las pasadas pruebas de mayo, similares diferencias entre los porcentajes extremos de aptos
(51,69% correspondiente a la universidad de Salamanca y el 34,84% de la universidad de León) su-
pusieron un descenso del 16,81%, con una disminución sobre similares diferencias de 2006, de -
12,03%.
Aunque puedan parecer diferencias excesivas para unas pruebas realizadas conjuntamente, conviene
advertir que, hasta la convocatoria de 2005, las propuestas de examen fueron responsabilidad exclu-
siva de cada una de las cuatro universidades. En la convocatoria de 2005 tan solo los ejercicios de la
primera parte tuvieron que ser comunes.
Las convocatorias de 2006 y de 2007 han sido las primeras con propuestas comunes en su totalidad,
tanto para la primera como la segunda parte de la prueba. Tal vez ello haya contribuido al acorta-
miento de los porcentajes máximos y mínimos de aptos y a la aproximación de los mismos en las
distintas universidades de la Comunidad. De esta manera, se ha contribuido a la unificación y ho-
mogeneización de los resultados de estas dos pruebas.

A nexo: tablas de resultados

Primera Parte
TABLA 1
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. JUNIO 2009. AVANCE DE RESULTADOS
Todas las Universidades y Provincias de Castilla y León

Primera Parte
TABLA 2
DIFERENCIAS RESULTADOS PAU JUNIO 2008/PAU JUNIO 2009

Primera Parte
TABLA 3
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. SEPTIEMBRE 2009. AVANCE DE RESULTADOS

Primera Parte
TABLA 3 (bis)
DIFERENCIAS RESULTADOS PAU SEPTIEMBRE 2008/PAU SEPTIEMBRE 2009

Primera Parte
TABLA 4
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD 2009. AVANCE DE RESULTADOS

Primera Parte
TABLA 5
PAU JUNIO Y SEPTIEMBRE. AVANCE DE RESULTADOS

Primera Parte
TABLA 6
RESULTADOS DE TODOS LOS CENTROS (Centros Públicos + Privados)
DIFERENCIAS MEDIA EXPEDIENTES/MEDIAS PRUEBAS PAU 2009 Y SU DIFERENCIA CON PAU 2008

Primera Parte
TABLA 7
RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA DE JUNIO 2009. TODOS LOS CENTROS

Primera Parte
TABLA 8
RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA DE JUNIO 2009. CENTROS PÚBLICOS

Primera Parte
TABLA 9
RESULTADOS DE LA CONVOCATORIA DE JUNIO 2009. CENTROS PRIVADOS

Primera Parte
TABLA 10
EVOLUCIÓN DESDE 1997 A 2009 DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN COU Y 2º BACHILLERATO LOGSE. PRESENTADOS Y APTOS EN LAS PAU.
Cifras y Porcentajes

Primera Parte
TABLA 11
CIFRAS PAU 2008/2009

Primera Parte
TABLA 12
TOTALES Y PORCENTAJES DE PAU 2009.
TABLA DE DIFERENCIAS MÁXIMAS, MÍNIMAS Y MEDIAS ENTRE LA MEDIAS EXPEDIENTES/MEDIAS PRUEBAS PAU JUNIO 2008/2009
TODOS LOS CENTROS Y CURRÍCULO ACTUAL

Primera Parte
TABLA 13
DIFERENCIAS ENTRE MEDIAS EXPEDIENTES/MEDIAS PRUEBAS PAU JUNIO 2009.
ANÁLISIS NUMÉRICO DE LAS DESVIACIONES DE LAS DIFERENCIAS POR TRAMO

Primera Parte
TABLA 14
TABLA DE OTROS ASPECTOS.
DISTRIBUCIÓN DE HOMBRES Y MUJERES EN LAS PAU DE JUNIO Y SEPTIEMBRE 2009

Primera Parte
TABLA 15
DISTRIBUCIÓN POR OPCIONES DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN PAU 2009.
MATRICULADOS Y APROBADOS POR UNIVERSIDAD Y VÍAS DE ACCESO.
PORCENTAJES DE APROBADOS SOBRE MATRICULADOS.

Primera Parte
TABLA 16
INSCRITOS EN LA PAU POR DOBLES VÍAS.
MATRICULADOS 2009 (JUNIO Y SEPTIEMBRE) Y APROBADOS CLASIFICADOS POR UNIVERSIDADES Y OPCIONES.
PORCENTAJES DE APROBADOS SOBRE MATRICULADOS. DOBLES VÍAS O COMBINADAS

Primera Parte
TABLA 17
REPETICIÓN DE PRUEBA PARA INTENTAR MEJORAR CALIFICACIONES.
UNIVERSIDADES DE CASTILA Y LEÓN, PAU 2009.
MATRICULADOS, APROBADOS Y PORCENTAJES POR UNIVERSIDADES Y OPCIONES DE LOS QUE CONSIGUIERON MEJORAR.

Primera Parte
TABLA 18
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERISDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS.
UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN, CONVOCATORIA 2009.
TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS Y APROBADOS CLASIFICADOS POR UNIVERSIDADES, SEXO Y PORCENTAJES DE ALUMNOS APROBADOS SOBRE MATRICULADOS.

Primera Parte
TABLA 19
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERISDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS, CONVOCATORIA DE 2009.
DATOS DE INSCRIPCIÓN.

Primera Parte
TABLA 20
DATOS DE INSCRIPCIÓN, DIFERENCIA 2009/2008

Primera Parte
TABLA 21
PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERISDAD PARA MAYORES DE 25 AÑOS.
UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN. CONVOCATORIAS DE 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y 2009

Primera Parte
TABLA 22
RESULTADOS

Primera Parte
TABLA 23
DIFERENCIA DE RESULTADOS 2009/2008

Primera Parte
TABLA 24
RESULTADOS

Primera Parte
TABLA 25

Primera Parte
TABLA 26
RESULTADOS

Primera Parte
TABLA 27

Primera Parte
TABLA 28
TABLA GENERAL DE RESULTADOS.
PORCENTAJES DE PRESENTADOS Y DE APTOS. DIFERENCIAS. DIFERENCIAS 2009/2008

Primera Parte
TABLA 29
CIFRAS Y PORCENTAJES DE INSCRITOS, PRESENTADOS Y APTOS POR UNIVERSIDADES. TRAMOS DE EDADES Y SEXOS. PRUEBA DE 2009

Primera Parte
TABLA 30
CIFRAS Y PORCENTAJES DE INSCRITOS, PRESENTADOS Y APTOS POR UNIVERSIDADES. PROVINCIAS DE RESIDENCIA Y SEXOS. PRUEBA DE 2009

Primera Parte
TABLA 31
CIFRAS Y PORCENTAJES DE INSCRITOS, PRESENTADOS Y APTOS POR UNIVERSIDADES. VÍAS DE ACCESO Y SEXOS. PRUEBA DE 2009

Pruebas de acceso
a las Universidades
Junio y septiembre 2009
Segunda parte
I. Alumnos de Bachillerato LOGSE
Ejercicios y Criterios de corrección
L.O.G.S.E. 2009
CONSIDERACIONES PREVIAS
Las propuestas de ejercicios de junio de 2009 y sus correspondientes criterios de corrección, corres-
ponden exclusivamente a la prueba propuestas al alumnado procedente de haber cursado el nuevo
currículo de Bachillerato, al no encontrarse ya en vigor la posibilidad de acceso para quienes concu-
rran desde el currículo anterior.
Se ha mantenido la ordenación de las materias utilizadas desde el informe de 2005. En vez de un
estricto orden alfabético, se ha considerado, que se podría potenciar la finalidad orientadora de esta
información, con una organización por el orden funcional. Así las materias comunes aparecen orde-
nadas de acuerdo con los ejercicios previstos en la normativa vigente, acudiéndose al orden alfabéti-
co sólo cuando existan varias materias. Las específicas de modalidad o vía se han agrupado por su
pertenencia a las correspondientes opciones o vías de prueba, con respeto, aquí sí, al orden alfabéti-
co, y no al habitual, aunque sea el que figure en el R.D. 1640/1999. Dentro de cada una de las vías
de la prueba, se han situado primero las dos materias denominadas vinculadas, que necesariamente
tienen que realizar todos los alumnos que se inscriban en ella. Aparecen por riguroso orden alfabé-
tico de sus denominaciones. Sigue el conjunto del resto de las materias de modalidad, ya no vincu-
ladas, pero sí relacionadas con aquella, y que pueden ser las terceras materias de modalidad a reali-
zar en el segundo ejercicio de la prueba. Se ordenan, también, por el mismo criterio alfabético de
sus denominaciones oficiales.
La posibilidad real de que una misma materia pueda figurar en más de una vía de prueba, bien sea
como materia vinculada, bien como materia de modalidad, se ha resuelto evitando la repetición de
propuestas y haciendo figurar estas exclusivamente en la primera vía en que la materia aparece, pero
haciendo referencias correlacionadas, que permitan transitar automáticamente de una vía a otra, en
la que puedan aparecer repetidas las propuestas y criterios de corrección de una misma materia.
Así, para la materia de Historia del Arte, que aparece primero como materia vinculada en la vía de
Artes y después también como vinculada en la vía de Humanidades, sólo se incorporan las propues-
tas de ejercicios y sus criterios de corrección en la opción de Artes, haciendo constar, con las opor-
tunas llamadas y enlaces en la opción de Humanidades, que la prueba y los criterios de corrección,
por ser los mismos, figuran sólo en la opción de Artes.
Similar criterio de simplificación se ha seguido con aquellas materias de modalidad, también com-
partidas por más de una vía, cuyas propuestas de examen y criterios de evaluación se han incorpo-
rado exclusivamente a la vía a la que corresponden más directamente.
En detalle y por vías, ordenadas alfabéticamente, los casos posibles son:
— Vía de Artes: Dibujo Técnico II, cuyas propuestas figuran con el resto de las materias de
modalidad de la vía Científico-Tecnológica a la que pertenece.
— Vía de Ciencias de la Salud: Física, Dibujo Técnico II y Matemáticas II, cuyas propuestas de
examen y criterios de corrección aparecen con los de las materias propias de la modalidad y vía
Científico-Tecnológica de la que forman parte.
— Vía de Ciencias Sociales: Griego II e Historia de la Música, figuran en la vía de Humanidades.
Historia del Arte aparece solo en la vía de Artes

L.O.G.S.E. 2009
— Vía Científico-Tecnológica: Biología y Química, por pertenecer a la vía de Ciencias de la Salud,

es en la que aparecen sus propuestas de prueba y los correspondientes criterios de corrección,
junto con las demás materias de esta modalidad.
— Vía Humanidades: Geografía, además de Economía y Organización de Empresas y
Matemáticas Aplicadas a Ciencias Sociales II. Estas propuestas de prueba, con los criterios de
corrección, figuran en la vía de Ciencias Sociales a la que pertenecen.
En cualquier caso, en la página Web se han previsto enlaces, que permitan correlacionar automáti-
camente estas materias con presencia en más de una opción, para poder transitar entre ellas.

Pruebas de acceso
a las Universidades
Materias Comunes:
Ejercicios y Criterios de Corrección
Pruebas de acceso
a las Universidades
Materias Comunes:
Ejercicio 1
Historia o Historia de la Filosofía
H istoria: Junio
Elija, íntegramente, una de las dos opciones:
OPCIÓN A
La fragilidad de la Nueva Monarquía quedó al descubierto entre 1504-1517 en una crisis de largos
años durante efímero reinado de Felipe I el Hermoso, las regencias de Cisneros y Fernando el Cató-
lico. Con Carlos V la realidad del Imperio desvió la trayectoria “nacional” anterior, confundiendo
los objetivos específicamente peninsulares con los dinásticos. Gran parte de España no sintonizó
con los ideales del César, permanentemente enfrentado con Francia, la Sublime Puerta o los prínci-
pes alemanes. Durante años los intentos hegemónicos del rey nada decían a la península.
Las estructuras productivas del país fueron incapaces de responder a la demanda americana, gene-
rando alzas de precios, carestía de la vida y una relación comercial y productiva en las Indias poco
competitiva con Europa pese la monopolio mercantil polarizado en la Casa de Contratación.
Una espléndida pléyade de erasmistas irrumpieron durante años en el panorama cultural y espiritual
de la península antes de los primeros movimientos contrarreformistas. Pero paréntesis rápidamente
concluso, como si se tratara de una cultura de importación, excesivamente apoyada en los intereses
propagandísticos del emperador.
La separación del Imperio Germánico en 1555-1556 no recondujo a la monarquía hispánica de Feli-
pe II (1556-1598) a la posición de 1504. El mantenimiento en su seno de los Países Bajos, y la con-
solidación del dominio hispánico en Italia la convirtieron en un poder hegemónico con todos los

L.O.G.S.E. 2009
problemas inherentes a una primera potencia que aumentó su influencia desde 1580 con la incor-
poración de Portugal.
Felipe II no fue capaz de mantener simultáneamente dos frentes bélicos :
1. El del norte de Europa desde la insurrección de Flandes (1566) hasta la coalición anglo-holan-
desa de Greenwich (1594), oposición nacionalista y reformista que no aceptaba presupuestos
hegemónicos hispanos, catolicismos tridentinos ni monopolios comerciales en Indias.
2. El del Mediterráneo, donde la agresividad del imperio turco pretendió contar con la conni-
vencia de los moriscos ubicados a lo largo de las costas mediterráneas.
Un cierto agotamiento se hizo evidente desde finales del reinado de Felipe II en paralelo con las difi-
cultades fiscales y financieras que llevaron a la Hacienda castellana a varias suspensiones de pagos y
al país a una desaceleración del crecimiento productivo, sensible entre 1570-1590.
El movimiento cultural se dirigió en época de Felipe II en una dirección más tradicional, contrarre-
formista, exacerbadamente religiosa, convirtiendo la península en un reducto cultural y político, ais-
lado de contaminaciones heréticas europeas. La creación artística se convirtió en glosador de los
combates espirituales y temporales por la gloria de la fe y de la monarquía en los años de la Europa
dividida de las guerras de religión y de una inquisición que había desterrado el recuerdo del erasmis-
mo anterior.
Ernest Belenguer: El imperio hispánico 1479-1665.
Barcelona, 1995

L.O.G.S.E. 2009
CUESTIONES
A partir de sus conocimientos y del material adjunto desarrolle el tema:

La España del siglo XVI (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los
siguientes términos históricos y preguntas:
— Términos históricos (valoración máxima: 2 puntos; 0,5 puntos cada uno):
• Califato de Córdoba.
• La Ilustración.
• Encomienda.
• Reyes Católicos.
— Preguntas (elija dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos; 1 punto cada una):
• Explique brevemente el Descubrimiento de América.
• Comente sintéticamente la unión dinástica de Castilla y Aragón.
• Analice los aspectos fundamentales de la crisis política de 1640 en Cataluña y Portugal.
OPCIÓN B
Un rasgo característico de los regímenes dictatoriales es la movilización en su favor de los ciudada-

nos o su desmovilización como si les bastara la pasividad para subsistir. Los regímenes fascistas son
siempre movilizadores, y el franquismo lo fue desde su origen; en todas las épocas, cuando se consi-
deraba en peligro recurría a la movilización. (…)
En el caso del franquismo hubo un partido que tuvo la pretensión de ser único ocupante del esce-
nario político e inspirador de la acción del régimen (…) Luego el partido se burocratizó y se convir-
tió en una parte del Estado (…), Falange se benefició de la unificación y si esto no le permitió el
monopolio del poder, sí le reservó, en cambio, una parte importante del mismo.
El catolicismo desempeñó desde luego un papel muy importante en el franquismo, hasta el punto
de que ha podido ser considerado como el intelectual orgánico del régimen (…). La Iglesia siempre
tuvo un área de autonomía que incluía el dominio de gran parte de la educación, un sector de la
prensa y el asociacionismo religioso. El catolicismo, al mismo tiempo, fue también una familia más
dentro del régimen, con protagonismo importante en determinados momentos (…)
La dictadura de Franco puede ser caracterizada mucho más como militar que como falangista. Ahora
bien, debe tenerse en cuenta que lo fue del ejército que venció en la guerra civil y que durante su
transcurso se había transformado (…) La depuración en el seno de la familia militar fue tanto o más
dura y arbitraria que en el resto de la Administración, a fin de crear un instrumento capaz de man-
tener en el poder a quienes ganaron (…) La oficialidad desempeñaba un papel importante en el seno

L.O.G.S.E. 2009
de la clase política, sobre todo en determinados aspectos: el orden publico estuvo siempre sometido
a esta jurisdicción. Todos los vicepresidentes y cuarenta de los ciento catorce ministros fueron mili-
tares (…); ocuparon incluso carteras de contenido económico.
Para describir la dictadura es preciso tener en cuenta también otros factores como, por ejemplo, el
grado de represión política. La magnitud de la represión sólo puede ser interpretada desde el punto
de vista del origen de la dictadura de Franco, una guerra civil (…) Aunque la represión aumentó en
la fase final del franquismo, nunca volvió a ser la de los años cuarenta y cincuenta (…)
En el terreno económico la libertad de iniciativa sólo se vio coartada durante la primera etapa del
régimen gracias al favoritismo con el que actuó el Estado a favor de los vencedores (…) Nunca hubo
libertad sindical, aunque desde los años cincuenta hubiera representación de los trabajadores en el
seno de las empresas (…) La persecución de las organizaciones sindicales clandestinas se suavizó en
los años sesenta, pero volvió a endurecerse en la fase final del régimen.
CUESTIONES

España durante el franquismo (1939-1975) (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los
• Anarquismo.

L.O.G.S.E. 2009
• Concordato.
• Alfonso XIII.
• Adolfo Suárez.
• Describa brevemente el golpe de Estado de 1936 y el comienzo de la Guerra Civil.
• Señale las principales características del sistema político que se contiene en la constitución de 1978.
• Escriba sobre las principales características de la cultura española en la Edad de Plata.

H istoria: Septiembre
Elija, íntegramente, una de las dos opciones
OPCIÓN A
"(…) Los reinos hispano-cristianos de la época contaban con un aparato institucional y unas formas
de organización interna que eran una continuación de las tendencias centralizadoras que apuntaban
hacia el refuerzo del poder real, ya presentes durante el reinado de Alfonso X, en la segunda mitad
del siglo XIII. Nobleza y monarquía, dos fuerzas a menudo enfrentadas, aparecieron como elemen-
tos dominantes de la evolución del régimen político... La monarquía tenía que ser la máxima repre-
sentación de la nación, por lo que ejercía sobre sus súbditos y el territorio que le pertenecía un poder
soberano, patrimonial y autoritario. Por otra parte, la nobleza también tenía su propio poder sobre
sus estados señoriales (…)
En Castilla el pactismo nunca llegó a plasmarse en un régimen concreto de limitación de los pode-
res de la corona, sino que tendió hacia el autoritarismo monárquico. En Aragón, en cambio, la ida
pactista se concretó en el relanzamiento de las asambleas representativas y en la constitución de una
diputación permanente en Cataluña que fue el origen de la Generalitat... Las Cortes castellanas estu-
vieron siempre controladas por la corona. Los representantes de los señoríos nobiliario y eclesiástico
fueron seleccionados normalmente por su vinculación con la corte, por lo que tuvieron una partici-
pación política poco significativa y dejaron de asistir a sus sesiones a lo largo del siglo XV... Las Cor-
tes aragonesas, catalanas y valencianas tuvieron un carácter mas aristocrático, porque los represen-

L.O.G.S.E. 2009
tantes del estamento nobiliario consiguieron mantener una mayor independencia con respecto a la
corona (…)
En el orden social y económico, una de las cuestiones más debatidas por la historiografía es el alcan-
ce de la crisis bajomedieval en los reinos peninsulares y la incidencia demográfica de la peste en la
segunda mitad del siglo XIV... Las consecuencias de la crisis demográfica en la segunda mitad del
XV aparecen con mayor claridad. Junto a la tendencia expansiva se muestra una reorganización de
la distribución de la población y un claro predominio, en términos absolutos, de la población caste-
llana sobre el resto de la Península.
La dinámica de la crisis provocó una transformación del señorío hacia posiciones rentistas, similar
a la que se ha señalado para el conjunto del Occidente medieval. En Castilla la economía ganadera
y la explotación de los pastos se convirtieron en la principal fuente de renta, vinculada con el comer-
cio exterior de exportación de lanas a través de Burgos y los puertos del Cantábrico agrupados en la
Hermandad de la Marina de Castilla. En Cataluña, a la crisis comercial se sumó la reacción señorial
que endureció sus posiciones y provocó el levantamiento de los payeses de remensa, agobiados por
una presión fiscal y señorial excesiva (…) "
Fragmentos extraídos del libro de Francisco Ruiz Gómez, Introducción a la Historia medieval.
Ed. Síntesis, Madrid, 1998.
Expansión marítima de la Corona de Aragón por el Mediterráneo

L.O.G.S.E. 2009
CUESTIONES

La Baja Edad Media: la crisis de los siglos XIV y XV (valoración máxima: 6 puntos) y responda
a los siguientes términos históricos y preguntas:
• Cristóbal Colón
• Comuneros
• Felipe II
• Tratado de Utrecht
• Analice brevemente las principales etapas de la Reconquista.
• Explique con brevedad el Califato de Córdoba.
• Comente brevemente la política internacional de los Reyes Católicos.
OPCIÓN B
" (…) La empresa restauradora se presentaba factible [con] la acción de los tres principales motores
inmediatos del cambio: el partido alfonsino, el mundo de los negocios y de los grandes intereses eco-
nómicos y el Ejército.
En primer lugar está lo que podemos llamar «partido alfonsino», acaudillado por Antonio Cánovas
del Castillo, prestigioso historiador y conservador inteligente (...) Se trata de restaurar un conjunto
de cosas que Cánovas considera esenciales: la monarquía como institución consustancial con la his-
toria de España, vinculada a los Borbones; el régimen representativo, pero no en su versión demo-
crática, sino en su versión doctrinaria, capaz de integrar en los órganos de poder las supervivencias
estamentales existentes en el país; la defensa de la propiedad y del orden social tradicional (…)
El segundo motor del cambio (...) está constituido por el mundo de los negocios y de los grandes
intereses económicos: la alta burguesía barcelonesa (...); la burguesía valenciana (...) y los intereses
coloniales antillanos (…)
El tercer factor que actuará decisivamente es el ejército. Es evidente la conexión directa de algunos
altos mandos militares con intereses antillanos. Pero, por lo general, no son estos últimos los que
determinan la actitud de los militares, sino más bien la identificación con sus propios intereses —
mantenimiento de la esclavitud y oposición a toda reforma—, y los elementos clave de la mentali-
dad militar: integridad nacional, prestigio de lo español (...); el oponerse a las reformas y a la aboli-
ción, equivalía a servir la causa de la integridad nacional. Este conjunto de motivaciones de induc-
ción ultramarina se amalgaman (...) con otras igualmente arraigadas pero más inmediatas. En efec-

L.O.G.S.E. 2009
to, la doctrina del alfonsismo, definida rotundamente por Cánovas —manifiesto de Sandhurst, 1 de
diciembre de 1874—, venía a presentar dos elementos de la ideología política de los militares decan-
tados en el siglo XIX: su monarquismo y su liberalismo.
Fragmentos de JOVER ZAMORA, José María, GÓMEZ-FERRER, Guadalupe y FUSI AIZ-
PURÚA, Juan Carlos: España: sociedad, política y economía (siglos XIX y XX).
Barcelona, Areté, 2000, pp. 314-315.
Caricatura de la revista catalana La campana de Gracia con motivo de la firma del Tratado de París
que ponía fin a la guerra entre España y los Estados Unidos por Cuba. Montero Ríos y Sagasta condu-
cen en camilla el Tratado, mientras el león español maltrecho, llora de manera desconsolada.
CUESTIONES

El régimen de la Restauración (1875-1902) (valoración máxima: 6 puntos) y responda a los
• Fernando VII
• Desamortización
• Cantonalismo
• Francisco Franco

L.O.G.S.E. 2009
— Preguntas (el alumno debe elegir dos de las tres propuestas; valoración máxima: 2 puntos; 1
punto cada una):
• ¿Cuándo y por qué fue sustituida la Constitución de la Restauración (1876) por otra nueva?
¿Cuáles fueron las características de esta última?.
• Describa las características de la crisis de 1917.
• Señale los principales hechos del Sexenio Democrático (1868-1874).

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las calificaciones finales estarán comprendidas entre 0 y 10 puntos.

— Composición del tema: valoración máxima: 6 puntos
— Respuesta a los Términos Históricos y Preguntas: valoración máxima 4 puntos, distribuidos de la
siguiente manera:
• Términos históricos: máximo 2 puntos (0'5 por término)
• Preguntas (hay que elegir dos de las tres que se proponen): máximo 2 puntos (1 por cada
una de ellas)
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Se tratará de comprobar, con la máxima objetividad, al menos los siguientes aspectos:

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relaciones y actitud
crítica.
— Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico.
— Conocimiento de contenidos, con especial atención a los contextos espacio-temporales y de
relación (marco nacional e internacional).
A la hora de calificar el ejercicio se tendrán también en cuenta aspectos formales como la presenta-
ción, redacción, estilo, riqueza expresiva, originalidad y ortografía, entre otros.
En la medida de lo posible, el alumno o alumna tratará de detectar las pervivencias del pasado en
el presente, destacando los rasgos más característicos de cada época o temática, la pluricausalidad de
los fenómenos desencadenados y sus posibles consecuencias.
Las preguntas serán respondidas por el alumno o alumna de forma específica y concisa. Entre los
términos históricos, que serán definidos con brevedad, podrán incluirse conceptos, fechas, organi-
zaciones políticas y personajes de especial relevancia en la Historia de España.

H istoria de la Filososfía:
Junio
El alumno deberá elegir UNO de los dos ejercicios siguientes:
EJERCICIO A
C. Marx: Contribución a la crítica de la economía política. “Prólogo”.

“El modo de producción de la vida material condiciona el proceso de la vida social, política y espi-
ritual en general. No es la conciencia del hombre la que determina su ser, sino, por el contrario, el
ser social, es lo que determina su conciencia. Al llegar a una determinada fase de desarrollo las fuer-
zas productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de producción existentes, o, lo
que no es más que la expresión jurídica de esto, con las relaciones de propiedad dentro de las cuales
se han desenvuelto hasta allí. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, estas relaciones se
convierten en trabas suyas. Y se abre así una época de revolución social. Al cambiar la base econó-
mica, se revoluciona, una época de revolución social. Al cambiar la base económica, se revoluciona,
más o menos rápidamente, toda la inmensa superestructura erigida sobre ella.”
CUESTIONES
1.- Explique el sentido del texto y analice los términos subrayados (Valoración 0-4 puntos).
2.- Teoría de la historia en Marx (Valoración 0-4 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Marx con algún otro autor o corriente de
pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos).
EJERCICIO B
F. Nietzsche: La genealogía de la moral. Tratado primero.
“—La indicación de cuál es el camino correcto me la proporcionó el problema referente a qué es lo

que las designaciones de lo «bueno» acuñadas por las diversas lenguas pretenden propiamente signi-
ficar en el aspecto etimológico: encontré aquí que todas ellas remiten a idéntica metamorfosis concep-
tual, —que, en todas partes, «noble», «aristocrático» en el sentido estamental, es el concepto básico
a partir del cual se desarrolló luego, por necesidad, «bueno» en el sentido de «anímicamente noble»,
de «aristocrático», de «anímicamente de índole elevada», «anímicamente privilegiado»: un desarrollo
que marcha siempre paralelo a aquel otro que hace que «vulgar», «plebeyo», «bajo», acaben por pasar
al concepto «malo».”
CUESTIONES
2.- Teoría de la moral en Nietzsche (Valoración 0-4 puntos).
3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Nietzsche con algún otro autor o corriente
de pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos).

H istoria de la Filosofía:
Septiembre
El alumno deberá elegir UNO de los dos ejercicios siguientes:
EJERCICIO A
Tomás de Aquino: Suma Teológica, Primera parte, Cuestión segunda, Artículo 1.

“RESPUESTA. Una proposición puede ser evidente de dos maneras: en sí misma, pero no para
nosotros, o en sí misma y para nosotros...
Por consiguiente, afirmo que la proposición «Dios existe» es evidente en sí misma, porque en ella el
predicado se identifica con el sujeto, pues, como más adelante mostraremos, Dios es su misma exis-
tencia. Pero no es evidente para nosotros, puesto que no conocemos la naturaleza de Dios, que, por
el contrario, es preciso demostrar por medio de lo que nos es más conocido, aunque por su natura-
leza sea menos evidente, a saber, por sus efectos.”
CUESTIONES
2.- La demostrabilidad de la existencia de Dios en Tomás de Aquino (Valoración 0-4 puntos).
3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Tomás de Aquino con algún otro autor o
corriente de pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
EJERCICIO B
D. Hume: Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana.

“Nuestro autor procede a explicar la manera o sentimiento, que hace a la creencia diferente de una
concepción vaga. Parece darse cuenta de que es imposible describir con palabras este sentimiento del
que cada uno debe ser consciente en su propio corazón. Ora lo llama una concepción más fuerte, ya
una concepción más viva o más vívida, o más firme, o también una concepción más intensa. A decir
verdad, cualquiera que sea el nombre que podamos dar a este sentimiento que constituye la creen-
cia, nuestro autor considera evidente que este sentimiento tiene sobre la mente un efecto más poten-
te que la ficción y que la pura concepción. Esto lo prueba por su influencia sobre las pasiones y sobre
la imaginación, las cuales son movidas por la verdad o por aquello que se toma como tal. La poesía,
con todo su arte, jamás puede causar una pasión como las de la vida real. Ella presenta una deficien-
cia en su concepción original de los objetos, a los cuales jamás se siente de la misma manera que
aquéllos que imponen nuestra creencia y nuestra opinión.”
CUESTIONES
2.- Teoría del conocimiento en Hume (Valoración 0-4 puntos).
3.- Teniendo en cuenta la pregunta anterior, relacione a Hume con algún otro autor o corriente de
pensamiento, señalando aproximaciones o diferencias (Valoración 0-2 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
1. Comprensión adecuada del texto y análisis suficiente de los términos presentados:

a) Comprensión y explicación: Detecta el alumno el problema que se plantea en el texto o
las tesis que se defienden o proponen, y sabe exponerlas correctamente.
b) Análisis y argumentación: Analiza los términos subrayados y muestra su sentido.
Argumenta adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado.
Valoración: 0-4 puntos.
2. Adecuada exposición de la cuestión planteada:

a) Contenidos: Se exponen los contenidos fundamentales y se apuntan consecuencias. La
información es correcta, rica y pertinente, sin divagaciones.
b) Exposición: Sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y
enlazando sus partes y empleando un lenguaje apropiado
c) Sitúa el ámbito general de la filosofía del autor en el que se inscribe la cuestión
planteada, indica su relevancia e interés.
3. Relación pertinente con otros autores o corrientes de pensamiento:

Se trata de comprobar si, teniendo en cuenta lo preguntado en la cuestión segunda, el
alumno relaciona de modo pertinente el autor con algún otro autor o autores, corriente o
corrientes de pensamiento, indicando aproximaciones o diferencias.

Pruebas de acceso
a las Universidades
Materias Comunes:
Ejercicio 2
Lengua Extranjera
A lemán: Junio
Por favor, lea detenidamente el texto y todas las preguntas. Conteste a las preguntas en alemán, evi-
tando recurrir a frases literales del texto o de las preguntas.
Duración de la prueba : 1, 30 hora y media
TEXT
Die Europäische Union besteht aus 27 Mitgliedern. Im Januar 2007 traten die beiden osteuropäis-
chen Länder Rumänien und Bulgarien bei. Weitere Aufnahmen in die EU könnten in Zukunft
möglich werden.
Ursprünglich ging es um rein wirtschaftliche Vorteile für die Staaten. Durch den Wegfall der Zölle
unter den Mitgliedern konnten die Länder günstig Waren kaufen und ihre selbst produzierten
anderswo verkaufen. Ihre Wirtschaft wuchs und immer mehr europäische Länder wollten sich der
Staatengemeinschaft anschließen. Heute geht es aber längst nicht nur um den Ausbau des europäis-
chen Marktes. Ein einheitliches Europa mit gemeinsamen Zielen stärkt natürlich auch die Machts-
tellung der einzelnen Länder in der Welt.
Zu den Aufgaben der Europäischen Union gehören eine Zusammenarbeit in der Außen- und
Sicherheitspolitik sowie Kultur-, Umwelt- und Bildungspolitik und eine gemeinsame Währungspo-
litik. Für alle EU-Länder einheitliche Gesetze durchzubringen, ist nicht einfach. Denn in vielen
Punkten gehen die Interessen der Mitglieder auseinander. Das hat sich zum Beispiel in der Einfüh-
rung des Euros im Jahr 2002 gezeigt. Einige Länder wie Großbritannien oder Schweden lehnten es
ab, den Euro zu übernehmen und behielten ihre nationale Währung.

L.O.G.S.E. 2009
Auch bei den Regelungen zum Umweltschutz und zur Energiepolitik gibt es Uneinigkeiten - zum
Beispiel in der Frage, welche Maßnahmen zum Klimaschutz getroffen werden. Immer wieder haben
wirtschaftliche Interessen Vorrang.
Währungspolitik: polítitica monetaria Wirtschaftliche Vorteile: ventajas económicas

Vorrang: prioridad, primacía Zölle: aduanas
Durchbringen: conseguir
FRAGEN
1. Suchen Sie einen Titel zu diesem Text (1 punto)

2. Wie heißen die letzten Länder, die zur EU beigetreten sind? (2 puntos)
3. Welche Länder der EU haben eine eigene Währung? (2 puntos)
4. Bilden Sie das Perfekt von dem folgenden Satz: “Immer wieder haben die eigenen
Interessen Vorrang“. (2 puntos)
5. Schreiben Sie eine kurze Zusammenfassung. (3 puntos)

A lemán: Septiembre
Por favor, lea detenidamente el texto y todas las preguntas. Conteste a las preguntas en alemán, evi-
tando recurrir a frases literales del texto o de las preguntas.
Duración de la prueba: 1, 30 hora y media
TEXT
Die Jahre 1989 bis 1991 brachten einen Epochenwechsel auch für die Europäische Gemeinschaft
(EG). Das Wirtschaftssystem der Sowjetunion brach zusammen. Der Kalte Krieg und die Ost-
West-Konfrontation in Europa und in der Welt ging zu Ende. Die EG blieb bestehen und bewies
damit bereits ein hohes Maß an Integration. Ihre Anziehungskraft erhöhte sich, galt sie doch als Ort
der Sicherheit und des Wohlstands.
1995 erfolgte eine Erweiterung um Österreich, Schweden und Finnland. Diese relativ wohlhaben-
den Staaten wollten auch von den Vorteilen des Binnenmarktes profitierten, nachdem sie während
des Kalten Krieges politisch und militärisch neutral geblieben waren.
Der Maastrichter Vertrag von 1992 begründete im Jahr 1993 die Errichtung der Europäischen
Union (EU), die der EG und deren wirtschaflicher Basis eine enge Zusammenarbeit der Regierun-
gen in der Außen- und Sicherheitspolitik sowie in Innen- und Justizfragen hinzufügte. Auch das
Europäische Parlament erhielt dadurch mehr Kompetenzen. Eine zentrale Entscheidung betraf die
Einführung einer gemeinsamen europäischen Währung, die Euro genannt wurde. Der Euro ist seit

L.O.G.S.E. 2009
1999 die alleinige Währung für die Zahlungsverkehr zwischen den EU-Staaten und seit 1. Januar
2002 in zwölf Ländern (Ausnahme: Großbritannien, Dännemark, Schweden) Zahlungsmittel.
Zusammenbrechen: venirse abajo Maastrichter Vertrag: Tratado de Maastricht

Anziehungskraft: atracción Hinzufügen: añadir
Binnenmarkt: mercado interno Währung: moneda, divisa
FRAGEN
1. Suchen Sie einen Titel zu diesem Text (1 punto)

2. Wann ging der Kalte Krieg zu Ende? (2 puntos)
3. Wann wurde die EU gegründet? (2 puntos)
4. Bilden Sie das Perfekt von dem folgenden Satz: „Die Konfrontation ging zu Ende“ (2 puntos)
5. Schreiben Sie eine kleine Zusammenfassung des Textes (3 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
1. En la prueba se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender un texto de la len-
gua estándar, basado en estructuras gramaticales básicas y en un léxico familiar, así como su capaci-
dad para expresarse por escrito a ese nivel en lengua alemana.
2. El conjunto de la prueba tendrá una puntuación máxima de 10 puntos. Estos se darán de acuer-
do con la siguiente distribución: primera pregunta: 1 punto; 2ª, 3ª y 4ª preguntas: 2 puntos para
cada una; 5º pregunta: 3 puntos.
3. Para la calificación de cada pregunta se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Adecuación de las respuestas de acuerdo con el contenido del texto (preguntas 1ª,2ª y 3ª)
b) Corrección ortográfica, morfológica y sintáctica (preguntas 1ª,2ª,3ª,4ª y 5ª)
c) Madurez en la expresión, complejidad y flexibilidad (preguntas 2ª, 3ª y 5ª)
d) Extensión en las respuestas (preguntas 2ª,3ª y 5ª)

F rancés: Junio
Criterios generales de evaluación: Se valorará, ante todo, la corrección gramatical y la propiedad de

expresión en la respuesta.
Instrucciones:
— Lea atentamente texto y preguntas y conteste a éstas en francés.
— Calificación sobre 10. La puntuación máxima de las preguntas figura en cada una de ellas.
— Inicie cada respuesta con el mismo número y letra de la pregunta correspondiente: así, 1a, 1b...
TEXTE
Vincent rêve d’un «diplôme en arts plastiques». En deuxième année de licence à l’université Paris-
VIII, à Saint-Denis, Vincent, 22 ans, alterne les cours et les petits boulots*. Depuis trois mois, il a
un travail de 17 heures par semaine chez Mac Donnald’s : 11 heures le samedi et le dimanche, 6
heures le jeudi soir, ce qui l’empêche d’assister à un cours important. Vincent n’a droit à aucune aide
pour ses études car les salaires de sa famille sont juste au-dessus de la limite donnant droit à des aides
sociales. «Le problème c’est que, dans ma discipline, le matériel coûte très cher, particulièrement
l’huile», souligne-t-il, «et les projets qu’on nous demande supposent d’avoir du temps, ce dont je
manque. D’autres qui n’ont pas besoin de travailler apportent leurs projets impeccables et à l’heu-
re».
Caroline, étudiante en Communication et Information, est toujours stressée. Elle travaille vingt heu-

L.O.G.S.E. 2009
res par semaine pour une société spécialisée en crédits. Son salaire ne lui permet pas d’habiter toute
seule et elle doit habiter chez ses parents, à une heure et demie de sa faculté.
Vincent et Caroline font partie de ces milliers d’étudiants qui ont besoin de travailler pour pouvoir
vivre.
*boulot : travail (Texte adapté de Libération, avril 2007)
QUESTIONS
1. Répondez vrai ou faux et justifiez votre réponse par un phrase du texte. (1 punto)
a) Dans trois mois Vincent commencera à travailler.
b) Vincent a suffisamment de temps pour préparer ses projets.
2. Répondez aux questions suivantes sans répéter le texte (2 puntos):

a) Pourquoi Vincent a-t-il besoin de travailler?
b) Quelles sont les raisons qui obligent Caroline à habiter loin de sa faculté?
3. (2 puntos)
a) Mettez la phrase suivante à la forme négative et remplacez les mots soulignés par un
pronom : Vincent rêve d’un « diplôme en arts plastiques ».
b) Mettez au pluriel la phrase suivante : Il n’a droit à aucune aide pour ses études car les
salaires de sa famille sont au-dessus de la limite.
4. (2 puntos)
a) Mettez la phrase suivante à la forme passive : Ils apportent des projets impeccables et à
l’heure.
b) Transformez la phrase suivante en subordonnée relative : La limite donnant droit à des
aides sociales.
5. Vous avez déjà fait de petits boulots pendant l’été ? Si on vous proposait de travailler cet été,
où est-ce que vous aimeriez travailler (pizzeria, hypermarché, cours privés, garder des enfants …?
pourquoi? (80 palabras mínimo, 3 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
Para el texto Vincent rêve d’un “diplôme en arts plastiques”
Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de sus enunciados correspondientes.
Téngase en cuenta en caso de que no sean especificadas aquí. Todas las cifras que siguen expresan
la nota máxima relativa.
Question 1a: 0’25 puntos por el acierto; 0’25 por su correcta justificación.
Question 1b: ídem.
Question 2a: 0’75 puntos por la corrección gramatical de la respuesta, y 0’25 por la
correcta comprensión.
Question 2b: ídem.
Question 3a: 1 punto por la corrección gramatical de las operaciones que se piden.
Question 3b: ídem.
Question 4b: ídem.
Question 5: 3 puntos en total:

— 1’5 puntos por la corrección sintáctica y la fluidez en la expresión.
— 1 punto por la propiedad y la variedad del léxico.
— 0’5 puntos por la corrección ortográfica.

F rancés: Septiembre
Criterios generales de evaluación: Se valorará, ante todo, la corrección gramatical y la propiedad de

expresión en la respuesta.
Instrucciones:
— Lea atentamente texto y preguntas y conteste a éstas en francés.
— Calificación sobre 10. La puntuación máxima de las preguntas figura en cada una de ellas.
— Inicie cada respuesta con el mismo número y letra de la pregunta correspondiente: así, 1a, 1b, 3a...
TEXTE
Au coeur de la forêt de pins, non loin de la mer, Michel Batby tient un petit hôtel restaurant. Il est
le petit roi de son lac, à deux pas de la mer. Juste à côté, face à l’office de tourisme, la statue du pré-
sident François Mittérand avec sa chienne Baltique.
Michel Batby, rond, barbu, a travaillé à Paris dans beaucoup de restaurants de tradition. Il est reve-
nu dans la région d’Aquitaine (département des Landes), imaginant une maison moderne mais cha-
leureuse. Son épouse reçoit les clients, sa fille sert dans la salle à manger les plats et les vins, son beau-
fils, d’origine roumaine, formé en Angleterre, l’aide dans les cuisines et tout fonctionne à merveille.
La cuisine de tradition se conjugue avec produits d’ici et idées d’aujourd’hui. Les asperges des Lan-
des –les meilleures du monde, selon Michel- avec foie gras à la vinaigrette au serrano contentent tout
le monde. En saison, arrive le saumon sauvage de l’Adour. Dans le registre des viandes, le veau avec

L.O.G.S.E. 2009
la moutarde violette ne manque jamais sur la carte. Les desserts veulent être modernes. On les vou-
drait sans doute moins audacieux. La carte des vins est une mine de bonnes choses. Les menus sont
sages, les chambres confortables, sans prétendre proposer autre chose que l’étape d’un soir. Bref, voilà
une demeure qui est, à deux pas de la mer, l’incarnation sereine de la douceur française.
Le Point. Octobre 2008.
QUESTIONS
1. Dites si c’est vrai ou faux et justifiez votre réponse par une phrase du texte (1 punto):
a) Michel Batby a toujours habité dans les Landes.
b) Les personnes qui travaillent dans l’établissement de Michel Batby sont d’origine française.
2. Répondez aux questions suivantes sans répéter le texte (2 puntos):

a) Comment décririez-vous la cuisine qu’on offre dans cet hôtel-restaurant?
b) Énoncez deux aspects positifs et un aspect négatif cités dans le texte à propos de l’hôtel.
3. (2 puntos)
a) Mettez la phrase suivante au pluriel et au féminin: Il est revenu imaginant une maison moderne.
b) Mettez la phrase suivante au futur et au pluriel: Voilà une demeure qui est l’incarnation de
la douceur française.
4. (2 puntos)
a) À partir de la phrase suivante exprimez une hypothèse (en changeant le temps des verbes):
Les desserts ne sont pas modernes, personne ne les aime.
b) Mettez cette phrase à la forme négative et remplacez les mots soulignés par un pronom:
Son épouse parle avec les clients.
5. Quelle idée te fais-tu de la France et des Français: le pays, la langue, la culture, leur vie
quotidienne, etc.? (80 palabras mínimo, 3 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
Para el texto Au coeur de la forêt de pins...
Question 1a: 0’25 puntos por el acierto; 0’25 por su correcta justificación.
Question 1b: ídem.
Question 2a: 0’75 puntos por la corrección gramatical de la respuesta, y 0’25 por la correcta
comprensión.
Question 2b: ídem.
Question 3b: ídem.
Question 4b: ídem.
Question 5: 3 puntos en total:

— 1’5 puntos por la corrección sintáctica y la fluidez en la expresión.
— 1 punto por la propiedad y la variedad del léxico.
— 0’5 puntos por la corrección ortográfica.

I nglés: Junio
TEXT
LIVING THE WIRELESS LIFESTYLE
Chika Matsumoto rarely puts her cell phone down, even when she’s hanging out with friends at a
hamburger shop or soaking in the bathtub. The seventeen-year-old high-school student is constantly
sending text messages to her friends. “I want to be aware of what’s going on with my friends and
not to be left out,” she says. Her mother wonders: is this an addiction? It seems to her that teena-
gers can no longer relate to one another except through their phones.
Getting a phone call or a text message implies an importance – it boosts the receiver’s self-esteem
and self-worth. But the average conversation lasts two-and-a-half to three minutes. Surely many
could be postponed or forgotten. How valuable is all this chitchat? What’s more, the cell-phone
craze has moved from an emphasis on voice to one on data. People so devoted to staying intercon-
nected are kept in a perpetual state of anxiety, because they may have missed some significant memo,
bit of news or gossip. Teenagers used to get together and move around. These days they are immo-
bile and, while they are texting, they are both stimulated and tense. Perhaps the worst effect of this
mobile frenzy for youngsters is the fact that they are missing out on natural, real communication
and not learning how to socialise normally. After all, 55 per cent of communication is body langua-
ge and they can’t get that in a text message.

L.O.G.S.E. 2009
QUESTIONS
1. Read the text and, according to it, answer the questions. Use your own words. Answers
will be assessed from 0 to 1 (3 as a whole).
a) How does Chika’s mother feel about her daughter using a cell phone?
b) What makes cell phones so attractive to people?
c) Why is the use of cell phones considered unhealthy for young people?
2. Transform or complete the following sentences according to the instructions. Answers will
be assessed from 0 to 0.5 each (2 as a whole).
a) Transform into reported speech: “I want to be aware of what’s going on with my friends.”
Begin: Chika Matsumoto said that …
b) Complete: I would get a mobile phone if …
c) Write a question for which the underlined words are the answer: The average conversation
lasts a couple of minutes.
d) Rewrite the sentences inserting the appropriate form of the verb in brackets:
About thirty years ago people __________ (be) fascinated by television. People nowadays
__________ (be) much more interested in computers.
3. Find a synonym in the text for each of the words below. 0 to 0.25 each answer (1 as a
whole).
a) conscious b) excluded c) increases d) ordinary
4. Write about one of the following topics, between 80-120 words (0-4 marks).
a) How useful is technology in your daily life?
b) How do you spend your free time with your friends?

I nglés: Septiembre
TEXT
THE SPREAD OF ENGLISH
The cross-cultural spread of English is unprecedented in many ways. It is more widely used than any
of the other colonial languages like French, Portuguese or Spanish as it is the international one. It
even has a wider use than some of the languages associated with international non-Western religious
traditions, like Arabic or Sanskrit.
Its global stature is backed up by massive English-language training programmes, an international

business that in textbooks, language courses, video programmes and computerized instruction is
worth hundreds of millions of pounds or dollars to the economies of the US and the UK. The
English language is now one of Britain’s most reliable exports. It is an ideal British product, needing
no workers and no work, no assembly lines and no assembly, no spare parts and very little servicing,
it is used for the most intimate and the most public services everywhere.
In countries like India, English is used at all levels of society: in local English-language newspapers
and broadcasting, in public administration, in university education, in the major industries, the
courts and the civil service. Indeed, with nearly 200 languages, India needs English to unify the
country. As some people state: “more Indians speak English and write English than in England
itself ”.

L.O.G.S.E. 2009
QUESTIONS
1. Read the text and, according to it, answer the questions. Use your own words. Answers will
be assessed from 0 to 1 (3 as a whole).
a) Why is English more important than other colonial languages?
b) What kind of product is the English language in Britain?
c) Why is English so important in India?
2. Transform or complete the following sentences according to the instructions. Answers will
be assessed from 0 to 0.5 each (2 as a whole).
a) Complete: If we had to learn another language …
b) Put into the passive: India needs English to unify the country.
c) Write a question for which the underlined words are the answer: The English language is a
good source of money for UK and USA.
d) Transform into reported speech: Dr Robert Smith said: “any literate, educated person on the
face of the globe is deprived if he does not know English.” Begin with: Dr Robert Smith
remarked …
3. Find a synonym in the text for each of the words below. 0 to 0.25 each answer (1 as a whole).
a) growth b) extraordinary c) supported d) main
4. Write about one of the following topics, between 80-120 words (0-4 marks).
a) English and Spanish in the world.
b) What do you think about the use of English as a global language?

L.O.G.S.E. 2009
PARTE PRIMERA: COMPRENSIÓN

3 preguntas de comprensión del texto: de 0 a 3 puntos en total. Cada una de las tres
preguntas se valorará de 0 a 1 punto, dando hasta 0,5 por la comprensión y hasta 0,5 por la
expresión. Se exigen frases completas y, en la medida de lo posible, que se evite la repetición del
texto.
PARTE SEGUNDA: MORFOSINTAXIS

4 preguntas gramaticales de 0 a 2 puntos en total. Cada una de las cuatro preguntas se valorará
de 0 a 0,50. Un pequeño error no necesariamente invalida la respuesta, sino que se puede
rebajar a 0,25, por ejemplo.
PARTE TERCERA: LÉXICO

4 preguntas relacionadas con el texto: 0 a 1 punto en total. Cada pregunta vale 0,25.
PARTE CUARTA: COMPOSICIÓN

Desarrollo de un tema en relación con el texto (80 a 120 palabras) a elegir entre dos
propuestos (sólo debe desarrollarse uno): 0 a 4 puntos.
Esos 4 puntos se obtienen de la siguiente forma:
Se puntúa de 0 a 0,5 la corrección ortográfica; de 0 a 1 por la corrección gramatical; de 0 a 1
por la riqueza léxica y de 0 a 1,5 por la coherencia, cohesión, madurez y ajuste al tema
(4 puntos en total).

P ortugués: Junio
OPCIÓN A
ENCERRAR GUANTÁNAMO
O ministro da Justiça norte-americano, Eric Holder, afirmou quarta-feira que encerrar a prisão de
Guantánamo, em Cuba, e decidir o destino de cada um dos prisioneiros foi “indiscutivelmente a
tarefa mais difícil” das suas funções.
Num discurso pronunciado quarta-feira na academia militar de West Point, Eric Holder explicou
que há “prisioneiros a propósito dos quais se pode concluir que não colocam ameaças aos Estados
Unidos e que podem ser libertados ou transferidos para outros países”. “Outros serão presentes a um
tribunal federal”, prosseguiu o ministro, antes de indicar que existe “uma terceira categoria de pri-
sioneiros que coloca um problema muito mais árduo”. “Se um prisioneiro for demasiado perigoso
para ser libertado e existirem obstáculos insuperáveis para a sua apresentação frente a um tribunal
federal, o que devemos fazer?”, acrescentou ainda o ministro da Justiça.
Holder recordou que vários peritos, “entre os cérebros mais brilhantes do país, estão a trabalhar para
responder a estas questões”. “Embora não se saibam ainda as respostas, prometo que a solução escol-
hida será baseada na nossa Constituição, nas leis do Congresso, e de acordo com as leis internacio-
nais da guerra e a regra de direito”, concluiu.
O presidente norte-americano Barack Obama assinou em Janeiro um decreto que estipula que

L.O.G.S.E. 2009
Guantánamo será fechado num prazo de um ano. Cerca de 240 pessoas estão ainda detidas na base
norte-americana em Cuba.
CUESTIONES
Desarrolle en portugués las siguientes cuestiones:
1. Explique qual a posição do ministro da Justiça norte-americano em relação aos presos de

Guatánamo. (2 puntos)
2. Em que se baseará a solução dos presos segundo o ministro? (2 puntos)
3. Considera justificável a existência da prisão de Guantánamo? Justifique a resposta. (2 puntos)
4. Qual considera que deve ser o posicionamento da comunidade internacional em relação a
Guantánamo? (2 puntos)
5. Reflita sobre o problema dos direitos humanos nas democracias actuais. (2 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
Las puntuaciones máximas de las preguntas figuran al final de los enunciados correspondientes.
Para conseguir la puntuación máxima o para acercarse a ella, se tendrán en cuenta:
— La corrección ortográfica
— La riqueza léxica y la fluidez de expresión
— La correcta utilización de las estructuras gramaticales
— Se valorarán los contenidos culturales

P ortugués: Septiembre
OPCIÓN A
ESCOLA E VIOLÊNCIA
Se os responsáveis lessem mais e mostrassem disponibilidade para escutar as vozes que, há pelo
menos duas décadas, alertam para o “estado de sítio” na Educação e Ensino em Portugal, muita dor
se teria evitado. É absolutamente inadmissível a situação de degradação moral a que a nossa Escola
chegou.
Está provado, e é do conhecimento público, que diariamente há agressões entre alunos e há ofensas
verbais e muitas vezes físicas a professores feitas por (des)educandos e (des)educadores. O clima de
impunidade a que se chegou não é alheio a esta situação degradante. Há estabelecimentos de Ensi-
no que são autênticas escolas de crime. Os professores têm vindo a perder autoridade gradualmente
e os governos, com as sucessivas reformas e pseudo reformas do sistema, não estão isentos de culpa!
Chamar a atenção de um aluno, pedir que saia da sala de aula quando é insolente, são acções, já
raras, porque os pais “levam a mal”, pois consideram que os seus filhos são uns “anjos” alvo de per-
seguição macabra perpetrada pelos professores. Na Escola Secundária Infante D. Henrique, no
Porto, são quase tantos os problemas como os alunos. Ali, quase 80% dos cursos de Educação e For-
mação são dirigidos a alunos “difíceis” dos que abandonaram a Escola há um ou dois anos e que
regressam para obter “estatisticamente” o diploma do 9º ano! São colocados em turmas de 28 alu-
nos, são provenientes de famílias carenciadas aos mais diversos níveis e vêem na violência um modo
de afirmação! As cenas de pancadaria no bar são já rotina…

L.O.G.S.E. 2009
Pois claro que é urgente reforçar a “autoridade de escolas e professores”, mas, já agora, não se esqueça
a aberração de algumas reformas. E por favor, abandone-se a obsessão em apresentar as estatísticas
do sucesso escolar na União Europeia.
Basta de hipocrisia e de enganos. A (re)dignificação da Escola não passa por fabricar diplomas a todo
o custo!
(adaptado de Nassalete Miranda, O Primeiro de Janeiro)
CUESTIONES
1. Considera que, como se afirma no texto, na escola actual se vive um clima de degradação moral?
Justifique a resposta (2 puntos)
2. Quais são as principias razões expostas no texto para afirmar tal situação? (2 puntos)
3. Exponha as principais causas que, na sua opinião, explicam a violência no contexto escolar.
(2 puntos)
4. Considera que deve ser reforçada a autoridade dos professores na escola? Justifique a resposta.
(2 puntos)
5. Acha que a tentativa de manter boas estatísticas do sucesso escolar pode ter a ver com a
violência escolar? Justifique a resposta. (2 puntos)
OPCIÓN B
WALT DISNEY E A HISTÓRIA DA ARTE

Ao longo das paredes altas dos museus de arte de Washington pode ver-se um vasto e permanente
panorama oficial do século XX, e tem uma falha. Falta alguém que devia estar lá. Deixaram de fora
Walt Disney. Agora que já passou o século XX, e a cada dia fica mais longínquo, e paulatinamente
se torna apenas mais um episódio da História da Arte, como poderemos olhar para trás e afirmar
que o vemos como um todo completo e coerente, mas depois omitimos totalmente o efeito que os
desenhos de Disney tiveram nas artes visuais?
Apesar de serem feitos à mão, como os desenhos sempre foram, os de Disney eram elaborados den-
tro de um sistema de estúdio como uma fábrica que ele próprio delineou. Qualquer pessoa que tenha
crescido nos Estados Unidos, ou mesmo em qualquer outro local do mundo, conhece o aspecto des-
ses desenhos. São activos, equilibrados e jovens. E são actores. São saudáveis, sinistros, fantásticos,
folclóricos e assustadoramente contagiantes. Colocaram no século XX todo um novo modo de repre-
sentação visual que não existia quando o século começou mas que já estava espalhado por todo o
lado quando terminou.

L.O.G.S.E. 2009
Walter Elias Disney (1901-1966) cresceu no centro do Estados Unidos, nas suas quintas e cidades e
pequenas aldeias com ruas de terra, um miúdo magrinho e estranhamente dotado que desenhava liv-
ros para os amigos. O mundo académico aclamou-o, em dois dias consecutivos de 1938 as univer-
sidades de Harvard e Yale concederam-lhe doutoramentos honoris causa, mas actualmente se formos
aos museus de arte não o encontraremos, estão lá apenas os seus reflexos.
CUESTIONES
1. Segundo o texto, Walt Disney teve, em vida, o reconhecimento que a sua obra merece?
Justifique. (2 puntos)
2. Quais os contributos de Walt Disney, segundo o texto, para o domínio da arte? (2 puntos)
3. Considera que, como se afirma no texto, Walt Disney deveria fazer parte dos museus de arte?
Justifique a resposta (2 puntos)
4. Comente a influência dos desenhos animados na conformação do imaginário infantil mundial.
(2 puntos)
5. Resuma nos seus momentos principais uma história de Walt Disney de que tenha
especialmente gostado. (2 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
OPCIÓN B

Pruebas de acceso
a las Universidades
Materias Comunes:
Ejercicio 3
Análisis de Texto, Lengua y Literatura
A nálisis de Texto, Lengua
y Literatura: Junio
OPCIÓN A
Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas correspon-
dientes a ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio
único y debe ir todo junto en la misma carpeta.
TEXTO
VIRTUDES DE UN VEJESTORIO
1 No hay congreso de editores ni feria de tecnología en donde no se anuncie, desde 1
hace unos años, la muerte del libro, ese vejestorio, en su forma tradicional, y su sus-
titución por artilugios de nueva generación. Durante los congresos profesionales, los
editores hemos tenido que escuchar numerosas conferencias en las que, so pretexto
5 de darnos información acerca de las tecnologías más avanzadas, sucesivos directores 5
comerciales de ésta o aquella empresa (llámense Microsoft, Sony o lo que sea) nos
vendían, con una elocuente perorata en tono de predicador, el Séptimo o Noveno
Advenimiento, dicho de otro modo, el triunfo definitivo del así llamado “libro” elec-
trónico. Un invento que, por cierto, a estas alturas ya ha vivido varios avatares, todos
10 ellos definitivos, aunque a la postre acabe resultando que no lo son tanto. 10
La historia que nos contaban viene a ser siempre más o menos la misma, y dice que

L.O.G.S.E. 2009
los avances en la digitalización por un lado y en la imitación de la claridad de lectu-

ra por otro, ya han alcanzado su cenit, y que por lo tanto la desaparición del libro
convencional es cuestión de días. Los pacientes editores terminamos, tras escuchar
15 tan buenas nuevas, echándonos las manos a la cabeza y llorando por nuestro oficio 15
en su forma conocida (libresca, pero de papel), pues los profetas de la tecnología
seguramente llevan razón, y nos quedan apenas unos días de dolorosa agonía. Somos
tan anticuados como los objetos que producimos, como los lugares donde se venden
esos objetos. [...]
Por el momento, son muy escasos los lectores dispuestos a renunciar a ciertas cosas
20 que han acompañado durante años a la lectura, elementos tales como la claridad y la 20
fijeza sin vibraciones de las letras impresas sobre el blanco de la página, la sensuali-
dad del tacto del papel, o incluso el olor a tinta, por no hablar de las cómodas encua-
dernaciones que permiten que actualmente sólo se caigan los pliegos de los libros
fabricados con tacañería. Se diría, por ahora, que el libro goza de buena salud a pesar
25 de las amenazas. Pero, ¿por cuánto tiempo? [...] 25
Hay libros malos, libros tontos, libros idiotas y libros perversos. Hay libros buenos,
libros inteligentes, libros divertidos. Es la pluralidad del pensamiento, y la pluralidad
de los libros, lo que mantiene en pie la civilización. Todo atentado contra esa diver-
sidad es, por tanto, deplorable, incluso cuando se realiza bajo la sobrepelliz del pro-
30 greso tecnológico y la supuesta democratización del saber. 30
ENRIQUE MURILLO, El País.
I. ANÁLISIS DE TEXTO (máx. 3,5 puntos).
1. Redacte un breve resumen del texto (máx. 0,5 puntos).

2. Efectúe un comentario crítico atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 3 puntos):
a) Esquema de la estructura del texto, en el que se reflejen las distintas partes y sus
contenidos (máx. 1 punto).
b) Ideas que expresa el autor: tesis que defiende, argumentos que utiliza, importancia y
actualidad de esas ideas (máx. 1 punto).
c) Aspectos formales de la exposición: claridad expositiva, léxico y recursos expresivos
(máx. 1 punto).
II. LENGUA CASTELLANA (máx. 4 puntos).
3. Analice sintácticamente el siguiente fragmento (máx. 2 puntos):

Los avances en la digitalización y en la imitación de la claridad de lectura ya han
alcanzado su cenit, y por lo tanto la desaparición del libro convencional es cuestión de días.

L.O.G.S.E. 2009
4. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación y

clasificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando sea posible):
acabe (línea 10), digitalización (línea 12), dolorosa (línea 17), deplorable (línea 29)
(máx. 1 punto).
5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: perorata (línea 7),
cenit (línea 13), pacientes (línea 14), tacañería (línea 24) (máx. 1 punto).
III. LITERATURA II (máx. 2,5 puntos).
6. A finales del siglo XIX se extendió un cierto desencanto ante los resultados de la industrialización y
del progreso. Desarrolle de manera general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto:
Modernismo y 98.
OPCIÓN B
dientes al ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio
TEXTO
GRANDES DESPLAZAMIENTOS
1 Antes del boom turístico, sólo los ricos podían viajar; para comprobarlo, basta leer 1
cualquier novela de Henry James, cuyos protagonistas cruzan el charco para tirar-
se meses en otro continente, explorando a sus gentes y dejándose sorprender por
sus insospechadas costumbres. Desde que inventaran esa variante del transporte
5 agropecuario designada eufemísticamente ‘vuelos low-cost’, el gozo de viajar ha 5
quedado reservado a los pobres de solemnidad. Y es que lo que el común de las
gentes entendemos actualmente por ‘viaje’ constituye, en realidad, un ‘desplaza-
miento’ que nos deposita como fardos en el lugar de destino, para después con-
vertirnos en zascandiles programados que se hospedan en hoteles idénticos y
10 emplean sus horas en excursiones gregarias, regidas por un horario siempre apre- 10
miante y por la visita obligatoria a lugares que la propaganda ha desgastado hasta
convertir en emblemas pestíferos del imaginario kitsch. Lo que antes distinguía el
viaje era su demorada inmersión en las costumbres y en los ritos de un lugar que
nos era ajeno; al suprimirse esta condición esencial, al despojar el viaje de su natu-
15 raleza exploratoria, apenas nos queda un sucedáneo o remedo de viaje, en el que 15
los lugares ajenos se reducen a escaparates móviles que se suceden ante nuestros
hastiados ojos, como láminas de un prospecto turístico.

L.O.G.S.E. 2009
El boom turístico asesinó la posibilidad del verdadero viaje, aboliendo tiempo y

espacio, suplantándolos por una ‘reconstrucción’ de nuestro mundo habitual que
20 imbuye al turista la creencia de que, pese al desplazamiento, sigue inmerso en un 20
ámbito familiar. Las lentas travesías transatlánticas, los viajes nocturnos en trenes por
los que circulaba la tumultuosa vida (con su cortejo de azares risueños o infaustos)
han sido sustituidos por vuelos velocísimos en los que queda borrado todo apunte de
25 improvisación, o en los que, si acaso, podemos disfrutar de un retraso ‘por razones 25
técnicas’ que nos deja empantanados en cualquier aeropuerto con olor a tigre. El
turista de nuestro tiempo, hacinado en aviones en los que apenas puede rebullirse,
acata las penurias de esta nueva forma de transporte a cambio de la inmediatez en el
traslado, olvidando que no existe viaje si no hay conciencia del paso del tiempo. Lo
30 otro es mero transporte de ganado. 30
JUAN MANUEL DE PRADA, XL Semanal.
I. ANÁLISIS DE TEXTO (máx. 3,5 puntos)

(máx. 1 punto).

Lo que el común de las gentes entendemos actualmente por ‘viaje’ constituye un ‘desplazamiento’
que nos deposita como fardos en el lugar de destino.
4. Analice morfológicamente las siguientes palabras que aparecen en el texto (identificación y cla-
sificación de la clase de palabra y su división en elementos constituyentes cuando sea posible): inven-
taran (línea 4), eufemísticamente (línea 5), naturaleza (línea 14), velocísimos (línea 23) (máx. 1
punto).
5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: agropecuario (línea
5), remedo (línea 15), cortejo (línea 22), infaustos (línea 22) (máx. 1 punto).

L.O.G.S.E. 2009
6. El tema del viaje es un tópico reiterado en la literatura universal. Desarrolle de manera

general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto: La novela española desde 1939
hasta 1970.

A nálisis de Texto, Lengua
y Literatura: Septiembre
OPCIÓN A
dientes al ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio
TEXTO
RESUCITAR
1 Si es cierto, como lo es, que todo el tiempo que ya hemos vivido es el que ya 1
hemos muerto, cualquier experiencia que nos devuelva al pasado hay que tomar-
la como una forma de resurrección. Basta con hojear el álbum de fotos. Ese niño
con el caballo de cartón, esa chica de la bicicleta, el chaval que aparece con los
5 amigos en un parque, la adolescente con el primer carmín en los labios, el barbu- 5
do con la trenca apoyado en el pretil del Sena en París, todas esas criaturas suce-
sivas que fuimos una vez, ya se las ha tragado la vida. Pertenecen al reino de los
muertos. Por fortuna seguimos vivos, porque vivir no es sino flotar cada día en la
superficie de nuestro propio abismo. Esta teoría tiene una aplicación práctica.
10 Profetas de toda índole coinciden en diagnosticar la extrema gravedad de la actual 10
crisis económica, pero a la hora de pronosticar qué va a ser de nosotros no se
ponen de acuerdo. Los oráculos más pesimistas indican que esta recesión nos va

L.O.G.S.E. 2009
a retrotraer al nivel de vida del final de la posguerra; los más optimistas confían en
que podremos vivir como lo hacíamos veinte años atrás. En todo caso, si esto es así,
15 sucederá un hecho feliz: con el regreso al pasado este colapso económico nos va a 15
hacer más jóvenes. El constructor, hoy arruinado, volverá a ser de nuevo aquel bar-
budo de la trenca con un libro de Sartre en la mano; la chica de amianto abrazada a
un motero macarra recuperará la falda de flores y la bicicleta con la que iba a la playa;
el ejecutivo de una multinacional en quiebra será otra vez un simple oficinista con la
20 bufanda de felpa cruzada en el pecho; el progresista gastrónomo que adora el faisán lo 20
cambiará por el pollo de Carpanta; el contertulio de la caverna que suelta soflamas
incendiarias contra la izquierda recobrará el perfil de leninista sectario de hace unos
años. La crisis nos dará la oportunidad de resucitar cada cual en su edad de oro. Bas-
tará con abrir el álbum de fotos y uno podrá elegir a su antojo ser de nuevo el joven
25 que luchaba por cambiar el mundo, o el que todavía creía en Dios, o el que aún no 25
tenía tripa, o el que se arriesgaba por los demás, o el que soñaba con las estrellas com-
partiendo con su amante un bocadillo de sardinas.
MANUEL VICENT, El País.

(máx. 1 punto).

La chica de amianto abrazada a un motero macarra recuperará la falda
de flores y la bicicleta con la que iba a la playa.
retrotraer (línea 13), gastrónomo (línea 20), leninista (línea 22), nos (línea 23) (máx. 1 punto).
5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: índole (línea 10),
recesión (línea 12), colapso (línea 15), soflamas (línea 21) (máx. 1 punto).

L.O.G.S.E. 2009
6. Ante una situación de crisis los artistas reaccionan en numerosas ocasiones creando personajes
que son ejemplos de actitudes rebeldes contra el sistema. Desarrolle de manera general el
siguiente tema de literatura relacionado con el texto: El teatro español anterior a 1939.
Valle-Inclán y García Lorca.
OPCIÓN B
dientes a ANÁLISIS DE TEXTO, LENGUA y LITERATURA. Recuerde que éste es un ejercicio
TEXTO
CONQUISTAS DE LA CULTURA
1 Irum Saeed fue atacada en la calle por un pretendiente despechado dispuesto a 1
borrar las facciones de su rostro como el que elimina un alfabeto. ¿Adónde va una
sociedad sin palabras? ¿Adónde un rostro sin fisonomía? Tras 25 intervenciones
quirúrgicas, la cara de Irum quedó como un documento parcialmente destruido,
5 pero en el que no es difícil advertir una escritura poderosísima, una sintaxis eficaz, 5
un vocabulario distinguido. Pese a las cicatrices, a las mataduras, a los fruncidos de
la carne, el poema conmueve y se lee. Se lee y nos lee desde el ojo izquierdo, que mira
por los dos, y desde esa boca, a medias esculpida, a medias dibujada, que habla y grita
y se expresa sin necesidad de despegar los labios.
10 Irum fue atacada con ácido. Pero tampoco es infrecuente que los hombres rocíen con 10
queroseno el cuerpo de sus víctimas para arrojar sobre él a continuación una cerilla.
Quiere decirse que estamos hablando de algo relativamente normal en Pakistán. Tan
normal, que existe una institución dedicada exclusivamente a la reconstrucción de
rostros y cuerpos abrasados por la violencia de género. Irum Saeed ha tenido suerte,
15 ya que el 74% de las mujeres incendiadas mueren por falta de preparación de los hos- 15
pitales. Menos mal que estamos hablando de algo que sucede en otro sitio, en un
lugar remoto. Aquí, el año pasado sólo murieron, víctimas de la brutalidad de sus
parejas o ex parejas, 70 mujeres, y ninguna abrasada, todas a golpes. Conquistas de
la cultura.
JUAN JOSÉ MILLÁS, El País.

L.O.G.S.E. 2009

(máx. 1 punto).

Irum Saeed fue atacada en la calle por un pretendiente despechado dispuesto a borrar
las facciones de su rostro como el que elimina un alfabeto.
despechado (línea 1), poderosísima (línea 5), rocíen (línea 10), exclusivamente (línea 13)
(máx. 1 punto).
5. Explique el significado de las siguientes palabras que aparecen en el texto: facciones (línea 2),
fisonomía (línea 3), mataduras (línea 6), remoto (línea 16) (máx. 1 punto).
6. El reflejo de la realidad social de su tiempo es una de las aportaciones del Realismo a la cultura.
Desarrolle de manera general el siguiente tema de literatura relacionado con el texto:
El Realismo: la innovación narrativa en la segunda mitad del siglo XIX. Benito Pérez Galdós.

L.O.G.S.E. 2009
La Prueba se calificará con un máximo de 10 puntos, atendiendo a la siguiente valoración de los

apartados:
1. ANÁLISIS DE TEXTO (MÁXIMO 3,5 PUNTOS).

Resumen (máx. 0,5 puntos): capacidad de síntesis para expresar lo más brevemente posible y
con palabras propias el contenido esencial del texto.
Comentario crítico personal (máx. 3 puntos). Se atenderá a los siguientes aspectos:
— Realización de un esquema donde se recojan las distintas partes y sus contenidos
(máx. 1 punto).
— Valoración y crítica razonada de las ideas expuestas en el texto (máx. 1 punto).
— Valoración de la forma de exposición hecha por el autor del texto (máx. 1 punto).
Se valorarán también la exposición ordenada y la corrección lingüística del comentario
(puntuación, corrección gramatical y precisión léxica).
2. LENGUA ESPAÑOLA (MÁXIMO 4 PUNTOS).

Análisis sintáctico (máx. 2 puntos): se considerarán estos aspectos:
— Correcta separación de oraciones en el caso de que haya más de una.
— Clasificación de las oraciones y estructura o esquema sintáctico de las mismas.
— Análisis de la realización lingüística de dichas funciones hasta llegar a los constituyentes
del sintagma.
Es válido cualquier tipo de análisis sintáctico que se emplee en la prueba.
Análisis morfológico (máx. 1 punto): se valorará la correcta identificación y clasificación de

la clase de palabra y su división en elementos constituyentes derivativos y flexivos cuando sea
posible.
Análisis léxico-semántico (máx. 1 punto): se valorará la explicación del significado contextual

de los términos dados, la aportación, cuando sea posible, de sinónimos o antónimos para
perfilar mejor dicho significado, etc.
3. LITERATURA ESPAÑOLA (MÁXIMO 2,5 PUNTOS).

Desarrollo de un tema literario: se pretende evaluar el grado de conocimiento del alumno sobre
el contenido determinado, situándolo en su contexto histórico y literario, y señalando con
precisión sus características generales. Además, se valorará positivamente el análisis de los
autores más significativos, con referencia puntual a su producción.

L.O.G.S.E. 2009
De los autores mencionados específicamente en el enunciado de los temas 4, 5 y 6 del temario

han de evaluarse sólo aquellos contenidos que guarden relación directa con el género literario en
el que van incluidos en dicho temario.
El alumno deberá demostrar su madurez y formación general, mediante una exposición clara,
ordenada y coherente de sus conocimientos, con precisión terminológica, riqueza de léxico y
sintaxis fluida.
Se valorarán negativamente las exposiciones farragosas, con errores importantes de contenido,
con un vocabulario inadecuado y pobre y con incorrecciones sintácticas o léxicas.
ASPECTOS GENERALES
— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,25 puntos cada una desde la primera y hasta
un máximo de 4 puntos.
— Se descontará 1 punto a partir de la décima falta de acentuación.
— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía o acentuación, pero
se penalizarán individualmente las faltas de ortografía o acentuación en palabras distintas,
aunque sean del mismo tipo.

Pruebas de acceso
a las Universidades
Materias Específicas
de Modalidad:
Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Artes
Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Artes:
Materias Vinculadas
D ibujo Artístico: Junio
Optatividad:
El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollarla por completo
OPCION A
PRIMERA PARTE
El alumno debe responder a las tres preguntas formuladas

El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 45 minutos.
Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta. Total: 3 puntos.
1. ¿Considerarías el blanco y negro como colores? Razona la respuesta.

L.O.G.S.E. 2009
2. Dibuja, sólo con línea, una perspectiva esquemática del aula.
3. Completa el dibujo con la misma estructura de acabado:
SEGUNDA PARTE
Realización de un dibujo del natural del modelo de estatua, similar al propuesto por el tribunal.
El soporte será único y se ajustará al formato de 50x70 cm.
Podrán emplearse la siguientes técnicas monocromáticas: carboncillo, lápices blandos, lápices
compuestos y barras de sanguina.
El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas y 15 minutos.
Puntuación máxima: 7 puntos.

L.O.G.S.E. 2009
OPCION B
PRIMERA PARTE

1. ¿Qué es el contraste cromático?
2. Suponiendo que el esquema corresponde al emplomado de una vidriera, coloca los cristales en
colores cálidos.

L.O.G.S.E. 2009
3. Dibuja la siguiente figura con luz superior derecha:
SEGUNDA PARTE
Realización de una composición tomada de un modelo del natural, similar al propuesto por el tri-
bunal, integrado por elementos de distinta estructura y calidad.

D ibujo Artístico: Septiembre
Optatividad:
El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollarla por completo
OPCION A
PRIMERA PARTE

1. ¿Qué diferencia encuentras entre boceto y apunte?

L.O.G.S.E. 2009
2. Dibuja tu mano (la contraria a la que emplees para trabajar) sujetando un lapicero.
3. Valorar las cuatro figuras inferiores según las luces siguientes: Lateral Izquierda, Superior
Cenital, Contraluz e Inferior Derecha.
SEGUNDA PARTE

L.O.G.S.E. 2009
OPCION B
PRIMERA PARTE

1. En un esquema, representar los colores primarios y los complementarios en la síntesis aditiva.
2. Dibuja el siguiente paisaje tras un incendio, empleando básicamente la línea

L.O.G.S.E. 2009
3. Completa el dibujo con la misma estructura de acabado:
SEGUNDA PARTE

L.O.G.S.E. 2009
PARTE TEÓRICA
Pregunta 1: Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más
precisa, clara y concreta, a la correcta descripción de la cuestión planteada. El grado de
conocimiento, el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión
estructurada y coherente.
Preguntas 2 y 3: En este apartado serán criterios generales de valoración las destrezas
gráficas referidas a la claridad y seguridad en los trazos que definen cada forma y figura, así
como la capacidad de visión espacial, o creativa, en la representación del objeto propuesto.
Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 punto por cuestión).
PARTE PRÁCTICA
Se valorará en general la aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura,
el buen uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspectos estéticos
aplicados en la resolución final del ejercicio.
Como pautas generales de puntuación se seguirán los siguientes criterios:
— Composición, encuadre o disposición del modelo o modelos sobre el plano del
cuadro.
— Proporciones o relaciones entre el tamaño de los distintos elementos o partes que
integran el modelo.
— Valoración objetiva del claroscuro, luces y sombras.
— Finalmente deberá tenerse en consideración los conocimientos técnicos y la destreza
en el uso de los diferentes materiales.
Puntuación total: 7 puntos.

H istoria del Arte: Junio (*)
El alumno deberá elegir una de las dos opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos par-
tes (Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las opciones.
La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el aná-
lisis y comentario de tres de las cuatro obras mostradas.
Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguinentes:
— Parte teórica: hasta 10 puntos.

— Parte práctica: hasta 10 puntos. La calificación de esta Parte práctica será la resultante de
la media obtenida de la calificación del comentario de cada una de las tres obras elegidas,
puntuado cada uno de ellos hasta 10 puntos.
La calificación final será la media obtenida entre la Parte teórica y la Parte práctica.
(*) Materia compartida también vinculada con la Vía de Humanidades y como de modalidad en la Vía de Ciencias Sociales

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
PARTE TEÓRICA
Desarrolle el siguiente tema:

La pintura barroca española. Principales escuelas (Ribera, Zurbarán y Murillo). Velázquez.
PARTE PRÁCTICA
Analice y comente tres de las cuatro obras propuestas:

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
PARTE TEÓRICA

El arte gótico: características generales. La catedral y los edificios civiles. Las catedrales
españolas (Burgos, Toledo y León).
PARTE PRÁCTICA
2
4

H istoria del Arte:
Septiembre (*)
El alumno deberá elegir una de las dos opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos par-
tes (Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las opciones.
La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el aná-
lisis y comentario de tres de las cuatro obras mostradas.
Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguinentes:
— Parte teórica: hasta 10 puntos.

— Parte práctica: hasta 10 puntos. La calificación de esta Parte práctica será la resultante de
la media obtenida de la calificación del comentario de cada una de las tres obras elegidas,
puntuado cada uno de ellos hasta 10 puntos.
La calificación final será la media obtenida entre la Parte teórica y la Parte práctica.
(*) Materia compartida también vinculada con la Vía de Humanidades y como de modalidad en la Vía de Ciencias Sociales

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
PARTE TEÓRICA

El arte paleocristiano: la basílica. Los orígenes de la iconografía cristiana.
El arte bizantino: Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena
PARTE PRÁCTICA
1 2

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
PARTE TEÓRICA

El arte Barroco en España. Arquitectura (la iglesia, el palacio, la plaza mayor).
Escultura (Gregorio Fernández y Martínez Montañés).
PARTE PRÁCTICA
1 2
3 4

L.O.G.S.E. 2009
PARTE TEÓRICA
Se valorará, especialmente, en el desarrollo del tema: la adecuación de los contenidos al nivel
exigido por los objetivos de la materia; el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas; la
capacidad sintética y expresiva; la utilización correcta de los términos y conceptos adecuados;
las referencias espacio-temporales; la ejemplificación, el enfoque y uso de conceptos
relacionados con los contenidos del currículo oficial.
La parte teórica se valorará de 0 a 10 puntos.
PARTE PRÁCTICA
Consistirá en el análisis estilístico, iconográfico y clasificación de tres obras de las cuatro
presentadas. Se valorarán: la catalogación (tema, tipología, funciones, cronología y autor); el uso
del vocabulario correcto (técnicas y procedimientos); el análisis de los elementos intrínsecos
(elementos técnicos y artísticos) y de los elementos extrínsecos (momento histórico,
socioeconómico, entorno del artista, etc.).
Cada una de las obras comentadas se puntuará de 0 a 10 puntos. La calificación de esta parte
práctica será la resultante de la media obtenida de los resultados de las tres obras.
La calificación final será la media de las obtenidas en la parte teórica y en la parte práctica.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Artes:
Resto de materias de la modalidad
F undamentos de Diseño:
Junio
Optatividad:
El alumno debe escoger una de las dos opciones y desarrollar las preguntas de la misma
— La correcta presentación, ortografía y redacción se valorará con 1 punto como máximo
— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte Teórica,
una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal.
— Los instrumentos, materiales y técnicas que sea preciso emplear, serán los que el alumno estime
oportunos.
OPCIÓN A
PRIMERA PARTE: TEORÍA

1. Escribe sobre la importancia del color en una guardería infantil.

2. En el diseño de una mesa de comedor, cita dos requerimientos técnicos, dos estéticos y dos
ergonómicos.
3. ¿Qué características debería tener el diseño de la sala de espera de una oficina de un banco?

L.O.G.S.E. 2009
SEGUNDA PARTE: PRÁCTICA
El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 2 horas.

La puntuación máxima asignada a esta parte de la prueba es de 6 puntos.
Diseña de manera innovadora la portada para una revista del corazón. Para su realización, sírvete
de bocetos y croquis.
OPCIÓN B

1. Indica las características del mobiliario urbano.

2. ¿Qué materiales serían apropiados para la realización de un banco en una sala de espera?
3. Define el packaging.

Diseña un zapato de mujer. Para su realización, sírvete de bocetos y croquis.

F undamentos de Diseño:
Septiembre
Optatividad:
— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte Teórica,
una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal.
oportunos.
OPCIÓN A

1. Define el concepto antropometría.

2. En el diseño de un taburete para un bar, cita dos requerimientos técnicos, dos estéticos y dos
ergonómicos.
3. Explica la importancia del color en la decoración de un gimnasio.

L.O.G.S.E. 2009

Diseña el anagrama y el logotipo de una emresa de seguridad llamada PROTEC.

Se valorará la adecuación iconográfica a la actividad de la empresa, así como la síntesis formal y la
calidad gráfica.
OPCIÓN B

1. Diferencias entre escala y proporción.

2. ¿Qué materiales serían apropiados para la realización de un banco de jardin público?
3. ¿Qaué claves destacarías en el diseño de un escaparate de una zapatería?.

Diseña una lámpara de techo para un restaurante de alto nivel. Para su realización, sírvete de boce-
tos y croquis, y del sistema de representación que estimes oportuno. Justifica su funcionalidad en
cuanto a forma, estructura y material.

L.O.G.S.E. 2009
1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
— La parte teórica se puntuará con un máximo de 3 puntos.
— La parte práctica se puntuará con un máximo de 6 puntos.
— La correcta presentación, ortografía y redacción, se valorará con 1 punto como máximo.
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN
PARTE TEÓRICA
Definiciones: Como criterio general se valorará que el alumno/a responda con precisión y
exactitud a los términos propuestos, así como la breve y concisa descripción de los mismos.
Puntuación total: 3 puntos (Máximo 1 por cuestión).
Se podrá añadir 1 punto por la correcta presentación, ortografía y redacción.
PARTE PRÁCTICA
En la realización del diseño se valorará específicamente:
— Aspectos estéticos y compositivos: uso acertado de los elementos gráficos, leyes
compositivas, el color, efectos visuales y estéticos que produce el mencionado diseño. Se
valorará con 2 puntos.
— La correcta utilización de los materiales, procedimientos y técnicas empleados en la
ejecución del diseño. Se valorará con 1 punto.
— La correcta aplicación de los recursos expresivos y gráficos utilizados normalmente en el
diseño: valor funcional y simbólico del color, sistema de representación más adecuado a la
propuesta, formas de componer de la manera más comprensible, el proyecto realizado.
Estos aspectos se valorarán con 1 punto.
— El aspecto creativo y la originalidad en el planteamiento de diseño. Se valorará
con 1 punto.
— En el análisis de diseño se valorará específicamente: memoria justificativa de las
propuestas mediante la consideración de la funcionalidad, ergonomía, composición,
recursos gráficos, etc. Se tendrá en cuenta que existen distintas posibilidades en la
realización de estos estudios. Este aspecto se calificará con 1 punto.

I magen: Junio
Optatividad:
OPCIÓN A
El alumno debe responder a las tres preguntas formuladas. El tiempo asignado para esta parte de la prue-
ba es de 30 minutos. Puntuación: 1 punto como máximo por cada una de las dos primeras cuestiones.
0,5 puntos como máximo por cada una de las dos últimas. Total: 3 puntos.
1. Define primer plano y panorámica.

2. Relaciona los términos:
SENSIBILIDAD 2,8 – 4 – 11 – 22
VELOCIDAD DE OBTURACIÓN 60 – 125 – 250 - 500
ILUMINACION ASA
LUMINOSIDAD LUMEN

L.O.G.S.E. 2009
3. Psicológicamente, ¿qué diferencias consideras entre la fotografía en color y en blanco y

negro?
4. ¿Qué es un fallo de racord? Pon un ejemplo.

Puntuación: 7 puntos como máximo
Lectura objetiva y subjetiva de la imagen propuesta. Para responder a esta pregunta, se podrán
emplear tanto reflexiones escritas como los recursos gráficos que se estimen oportunos.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
1. Define picado y contrapicado.

PANORÁMICA Movimiento Vertical de la cámara
PICADO Movimiento Lateral de la cámara
TRAVELLING Movimiento de la Óptica de la cámara
ZOOM Movimiento Horizontal de la cámara
3. Explica qué es la caja oscura.

4. Define el témino plano secuencia.

Realizar una ilustración para el siguiente texto:
“Pecosa era una muñeca pequeña, con el pelo negro en dos coletas. Tenía un vestido azul a rayas, y un
zapato. Sí, sólo uno. El otro lo perdió hace tiempo, un día que Laura la llevó al colegio. Al sacarla al patio,
en el recreo, las otras niñas se pusieron a jugar con la muñeca. Pecosa miró a Laura, pero no le podía decir
nada. Claro, era su secreto y nadie lo podía conocer. Cuando Laura recuperó a Pecosa, ya le faltaba el
zapato, y desde entonces está descalza de un pie.
Orejotas es un conejo blanco, muy blanco, como de peluche. Es enorme, casi tan grande como Laura y muy
suave, y blando. Parece como si estuviera relleno de nubes, o algo así. Tiene dos ojos saltones negros, y un
pequeño hocico rosa. A Laura le gustaba abrazarse a él, mientras se quedaba dormida.”
— Se realizarán bocetos previos, así como propuestas definitivas.
— Se utilizarán todos los recursos que se estimen oportunos, en Técnica Libre.
— El trabajo final debe tener un buen nivel de acabado.
— Se valorará la capacidad para resolver el problema planteado y la correcta utilización de los
materiales.

I magen: Septiembre
Optatividad:
OPCIÓN A
1. Define el término fotograma.

2. Escribe sobre la importancia de las maquetas a escala en el cine.
2,8 – 5,6 – 22 ASA
100 - 400 DIAFRAGMA
70 - 210 VELOCIDAD DE OBTURACIÓN
60– 125– 250 DISTANCIA FOCAL

L.O.G.S.E. 2009
4. Define y explica la función de la retina en el sistema visual.

Lectura objetiva y subjetiva de la imagen propuesta. Para responder a esta pregunta, se podrán
emplear tanto reflexiones escritas como los recursos gráficos que se estimen oportunos.
OPCIÓN B
1. Explica los conceptos escena y secuencia.

2. Define la solarización.

L.O.G.S.E. 2009
3. Describe qué es un filtro polarizador.

4. ¿Qué es la voz en off?.

Realizar una ilustración endos viñetas para el siguiente texto:
“Ahora, aquella estancia se había tornado de lo más acogedora, y extraordinariamente bella. Como si una
enorme brocha hubiera pasado por allí, todo lo que se veía era azul. Los suelos no crujían, y ahora esta-
ban cubiertos por suaves alfombras con bordados azules y dorados, que provocaban cosquillas en los pies
de Wendy. Los cortinajes, antes ajados y sucios, ahora eran de terciopelo índigo, con reflejos plateados. Los
muebles estaban tapizados en sedas y adamascados, que iban del añil al ultramar más fuerte y oscuro. Los
dorados viejos y sucios de la decoración ahora presentaban un aspecto plateado y brillante, que llenaban
de estrellitas el ambiente. De alguna manera, se podría decir que aquello rezumaba olor a azul.”
— Se realizarán bocetos previos, así como propuestas definitivas.
— Se utilizarán todos los recursos que se estimen oportunos, en Técnica Libre.
— El trabajo final debe tener un buen nivel de acabado.
— Se valorará la capacidad para resolver el problema planteado y la correcta utilización de los
materiales.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE TEÓRICA
— Definiciones: Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más
precisa, clara y concreta, a la correcta descripción de los términos propuestos.
— Relación: se valorará ponderadamente el acierto en las contestaciones.
— Puntuación total: 1 punto (máximo 0,5 por cuestión).
PARTE PRÁCTICA
Opción A
Lectura objetiva y subjetiva de una imagen fija propuesta. Se valorará, en general, la
capacidad del alumno/a para analizar imágenes, así como los conocimientos técnicos relativos a
la interpretación del mensaje.
— La capacidad de análisis de las imágenes en los niveles objetivos y subjetivos: 2 puntos.
— Las destrezas referidas a la claridad y adecuación de los esquemas compositivos: 2 puntos.
— La seguridad en la definición y la capacidad expresiva: 1 punto.
— Los conocimientos relativos a la interpretación del mensaje visual: 1 punto.
— Los conocimientos técnicos empleados en el análisis del mensaje visual: 1 punto.
Opción B
Elaboración o representación gráfica de un mensaje visual. Se valorará, en este caso, el conocimiento
de los elementos básicos de la imagen y la capacidad paa construirla mediante esquemas o
dibujos, en función del cometido que debe desarrollar.
En esta opción se debe manifestar tanto las fases de elaboración, como los elementos y las
técnicas que integran el proceso de realización audiovisual.
— Los elementos básicos de la imagen: 2 puntos.
— La capacidad para construirla en función del cometido que debe desarrollar: 2 puntos.
— La elección adecuada de los medios, tanto fijos como móviles, según sus implicaciones y
valores expresivos, artísticos y sociales: 1 punto.
— La capacidad de manipular imágenes con diferentes valores plásticos y expresivos: luz
y color: 1 punto.
— Los elementos y técnicas que integran el proceso comunicativo audiovisual: 1 punto.

T écnicas de Expresión
Gráfico-Plástica: Junio
Optatividad:
— El tiempo total asignado a l aprueba es de 2 horas y 30 minutos.
— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte
Teórica, una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal.
oportunos.
OPCIÓN A

1. ¿Consideras el blanco y negro colores? Razona la respuesta.
2. Explica las diferencias entre trazo y línea.
3. Psicológicamente, ¿qué expresan compositivamente las líneas horizontales, verticales y diagonales?

L.O.G.S.E. 2009

Tema: Sociedad Protectora de Animales
Criterios para su realización:

— Interpretación figurativa.
— Técnica mixta.
OPCIÓN B

1. ¿Cómo definirías un “color sucio”? .

2. ¿Qué tintas básicas se emplean en la cuatricromía offset?.
3. ¿Cómo fabricarías tu propia pintura al óleo?

Tema: La pesca del salmón

— Interpretación abstracta.
— Técnica mixta.

T écnicas de Expresión
Gráfico-Plástica: Septiembre
Optatividad:
— El tiempo total asignado a l aprueba es de 2 horas y 30 minutos.
— Transcurridos los 30 minutos de la prueba, el primer tríptico correspondiente a la Parte
Teórica, una vez cumplimentado e identificado, será retirado y custodiado por el tribunal.
oportunos.
OPCIÓN A

1. Indica cuáles de los siguientes soportes son óptimos para la técnicade la acuarela: madera, papel,
lienzo, cobre, cartulina, acetato, zinc. Razona la respuesta.
2. Describe las propiedades de los colores cálidos.
3. Define la técnica de la pintura al fresco.

L.O.G.S.E. 2009

Tema: Plaga de langostas

— Interpretación abstracta.
— Técnica mixta.
OPCIÓN B

1. Define color complementario en la mezcla aditiva. Cita tres ejemplos.

2. ¿Qué es un pigmento?. Cita tres ejemplos
3. Relaciona los términos siguientes:
LITOGRAFÍA ZINC
XILOGRAFÍA PIEDRA
PUNTA SECA SEDA
SERIGRAFÍA MADERA
AGUAFUERTE ACETATO

Tema: escena de peter Pan

— Interpretación figurativa.
— Técnica mixta.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE TEÓRICA
Como criterio general se valorará que el alumno/a responda con precisión y exactitud a los
términos propuestos, así como la breve y concisa descripción de los mismos.
Puntuación total: 3 puntos (máximo 1 punto por cuestión).
Se podría añadir 1 punto por la correcta presentación, ortografía y presentación.
PARTE PRÁCTICA
Se valorará, en general, la aplicación práctica, como prueba pictórica, de los conocimientos
propios de la asignatura, el buen uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los
aspectos estéticos aplicados a la resolución final del ejercicio.
— Grado de adaptación a los condicionantes exigidos: 2 puntos.
— Grados de creatividad y originalidad empleados: 1 punto.
— Correcta utilización de la técnica empleada: 2 puntos.
— Grado de plasticidad en la composición y el formato, así como la adecuada utilización de
los elementos estructurales (color, textura, claroscuro, etc.): 1 punto.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Ciencias de la Salud
Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Ciencias de la Salud:
Materias Vinculadas
B iología: Junio
El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas en el anverso y reverso de
esta hoja, debiendo contestar a las preguntas de la opción elegida.
Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos (los apartados serán equi-
puntuables, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis). La nota final del ejercicio será la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.
OPCIÓN A:
1. El agua y las sales minerales son esenciales para el mantenimiento de la vida. Al respecto:
a) Explique cuatro funciones que desempeñe el agua en los organismos vivos (4)
b) Respecto al citoplasma celular, defina medio hipertónico y medio hipotónico (3)
c) Cite dos ejemplos de sales minerales disociadas en iones mencionando su composición
y función (3)
2. En lo concerniente a los orgánulos celulares no membranosos, ¿cuál o cuáles cumplen las
siguientes propuestas?:
a) Está formado por dos centríolos que están rodeados del material pericentriolar.
b) Es un centro organizador de la polimerización de microtúbulos.
c) Es una compleja red de filamentos proteicos que se extienden a través del citoplasma.

L.O.G.S.E. 2009
d) Están presentes en todas las células.

e) En él se forman las subunidades ribosómicas.
3. En las células la respiración significa catabolismo. Al respecto:
a) ¿Qué rutas o vías catabólicas son propias de las mitocondrias? Indique el lugar en el que se
realiza cada una de ellas (3)
b) Indique en qué molécula y en qué ruta central converge el catabolismo de los glúcidos y de
los ácidos grasos (4)
c) ¿Por qué es necesaria la regeneración del NAD+? (3)
4. Observe el siguiente esquema:
a) ¿Cómo se denomina cada una de las etapas numeradas en el mismo? (3)

b) Indique dos diferencias entre los ARN mensajeros de eucariotas y procariotas (3)
c) ¿Qué es un intrón? (2)
d) ¿Qué es un codón? (2)
5. Explique brevemente las características básicas del sistema inmunitario: especificidad, tolerancia
y memoria inmunológica.
OPCIÓN B:
1. De los siguientes hidratos de carbono, explique cuáles son reductores y por qué:
a) Almidón.
b) Celulosa.
c) Fructosa.
d) Sacarosa.
e) Ribosa.
2. Explique la composición química, estructura y funciones de la pared celular vegetal.

L.O.G.S.E. 2009
3. El axioma de Virchow según el cual “toda célula procede de otra célula” lleva implícito el
concepto de división celular. Al respecto,
a) Defina “ciclo celular” y enumere sus fases, indicando la variación del ADN en cada una
de ellas (7)
c) ¿Es constante la duración del ciclo celular en todas las células? Justifique la respuesta (3)
4. a) La hemofilia es un carácter ligado al sexo en la especie humana. En una pareja, la mujer

y el varón son normales para este carácter, mientras que los padres (varones) de ambos
eran hemofílicos. ¿Qué descendencia cabe esperar de esa pareja para dicho carácter? (7)
b) Explique brevemente qué se entiende por herencia ligada al sexo. (3)
5. a) ¿Qué es una reacción alérgica? (3)

b) ¿Cómo se produce? (3)
c) Enumere y describa esquemáticamente sus fases. (4)

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la
terminología biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas
del alumno para sintetizar los grandes bloques temáticos. También deberá prestarse atención a
la redacción del ejercicio y el dominio de la ortografía.
Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre cero y diez puntos. La nota final del
ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN:

Opción A:
1. a) El alumno explicará funciones como: disolvente, bioquímica, transporte, estructural,
mecánica amortiguadora, termorreguladora.
b) Concretará la diferencia de concentración salina que existe entre ambos medios, el
carácter semipermeable de la membrana plasmática y el flujo de agua con la
correspondiente variación del volumen celular. c) Mencionará las fun-ciones de
aniones y cationes que elija como ejemplo.
2. Valorar que el alumno identifique los orgánulos pedidos con:
a) Centrosoma
b) Centrosoma
c) Citoesqueleto
d) Ribosomas
e) Nucléolo
3. El alumno indicará:
a) Los distintos compartimentos mitocondriales en los que se realiza el ciclo de Krebs, la
cadena respiratoria, la fosforilación oxidativa y la ß-oxidación de los ácidos grasos
b) Que la molécula de convergencia solicitada es el acetil-CoA y que la ruta es el ciclo
de Krebs
c) Que esta coenzima desempeña un papel fundamental en el metabolismo celular y
a través de la cadena de transporte de electrones debe volver al estado oxidado.
4. Valorar que el alumno sepa contestar:
a) 1: replicación, 2: transcripción, 3: retrotranscripción o transcripción inversa y
4: traducción.

L.O.G.S.E. 2009
b) En esta cuestión el alumno mencionará diferencias como maduración, caperuza en el

extremo 5´, monocistrónico, etc. (c) y (d) Se valorará la precisión y claridad de los
conceptos cuestionados.
5. Valorar si el alumno conoce que la función del sistema inmunitario es elaborar una serie
de respuestas complejas con el fin de impedir que una infección se extienda.
Opción B:
1. El alumno deberá identificar como monosacáridos reductores el c) y el e), polisacáridos no
reductores el a) y b) y disacárido no reductor el d) y explicar por qué.
2. El alumno explicará que la pared celular vegetal está formada por fibras de celulosa
englobadas en una matriz de polisacáridos y proteínas (hemicelulosas, pectinas,
glucoproteínas). Además, mencionará la lámina media, pared primaria y secundaria.
Asimismo, deberá comentar sus funciones principales: transporte, protección y esqueléticas.
3. Valorar si el alumno es capaz de explicar:
a) Como van cambiando los cromosomas a través del ciclo celular, según estén en
interfase (G1, S, G2) o división celular (M).
b) Se valorará la coherencia del razonamiento según el concepto biológico.
4. Valorar la capacidad del examinando para resolver el problema de genética propuesto, así
como para responder a la cuestión planteada. En la descendencia, el 50% de las hijas será
portadora de dicho carácter y el 50% de los varones será hemofílico (XX, XhX, XY, XhY).
5. Valorar la precisión del alumno para contestar las cuestiones planteadas.

B iología: Septiembre
El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas en el anverso y reverso de
esta hoja, debiendo contestar a las preguntas de la opción elegida.
Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos (los apartados serán equi-
puntuables, salvo que se indique su puntuación entre paréntesis). La nota final del ejercicio será la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.
OPCIÓN A:
1. Con respecto a la molécula del agua:

a) Haga un esquema de la molécula y marque las áreas positivas y negativas. (2)
b) ¿Cuáles son las consecuencias principales de la polaridad de la molécula de agua? (4)
c) Describa la importancia de estos efectos sobre los sistemas vivos. (4)
2. Con referencia a la membrana plasmática:

a) Realizar un esquema indicando sus principales componentes. (3)
b) Explicar cuál es la composición y función del glucocálix. (2)
c) Diferenciar entre transporte pasivo y transporte activo. (2)

L.O.G.S.E. 2009
d) Especificar qué tipo de transporte, a través de la membrana, tendrán las siguientes

moléclas: i) hormonas esteroides y fármacos liposolubles, ii) azúcares y aminoácidos, y iii)
grandes moléculas. (3)
3. En relación con la fotosíntesis:

a) Indicar las principales características de la fotofosforilación cíclica o anoxigénica. (3)
b) Especificar a qué fases y procesos de la fotosíntesis está asociada la obtención y/o
utilización de las siguientes moléculas: ATP; oxígeno; ribulosa-1,5-bifosfato; NADPH. (4)
c) Explicar qué función cumple el complejo ATP sintetasa.(3)
4. Un hombre daltónico tiene hijos con una mujer normal pero portadora de daltonismo:
a) ¿Cómo serán los genotipos de los hijos? (3)
b) ¿Qué probabilidad hay de que tengan un varón daltónico? (2)
c) ¿Y de una hija portadora de daltonismo? (2)
d) Explique brevemente que se entiende por herencia ligada al sexo (3).
5. a) Definir el término inmunidad. (2)

b) Describir los diferentes tipos de inmunidad incluyendo un ejemplo de cada uno. (8)
OPCIÓN B
1. Con respecto a las proteínas:

a) Describir la estructura general de los aminoácidos. Explicar mediante un esquema en qué
consiste el enlace peptídico. (2)
b) Indicar los niveles de organización estructural de las proteínas señalando qué tipos de
enlaces les dan estabilidad. (4)
c) Especificar las diferencias entre una holoproteína y una heteroproteína. Poner un ejemplo
de cada una mencionando su función biológica. (4)
2. a) Explicar la anafase de una célula animal y representarla esquemáticamente, mediante un

dibujo, indicando cada uno de los elementos que intervienen. (4)
b) Indicar en qué fases de la mitosis tienen lugar los siguientes acontecimientos:
(i) descondensación de las cromátidas en los dos polos opuestos de las células, ii) formación
del huso mitótico, iii) máxima condensación cromosómica y, iv) separación de las
cromatidas hermanas. (4)
c) ¿Cuántas células hijas se obtienen en un proceso de mitosis y de meiosis? Razonar la
respuesta. (2)

L.O.G.S.E. 2009
3. Para células eucariotas:

a) Mencione los principales estadios metabólicos que suceden en la degradación total de la
glucosa indicando las estructuras o subestructuras celulares donde tienen lugar cada una de
dichas fases. (6)
b) ¿Qué proceso catabólico conduce a la formación de piruvato? ¿Cuáles son los destinos de
dicho metabolito? (4)
4. El esquema adjunto muestra el proceso por el que la información contenida en la secuencia de

ADN se usa para sintetizar una proteína en una célula eucariota.
5´-ATTCGATGCGTCCTT-3´
ADN
3´-TAAGCTACGCAGGAA-5´
1)
5´-AUUCGAUGCGUCCUU-3´ ARN
2)
Ile-Arg-Cys-Val-Leu Proteína
b) ¿Cómo se denominan cada uno de los pasos 1) y 2) indicados con flechas en el esquema?
¿En qué compartimento celular se llevan a cabo cada uno de ellos? (4)
c) A partir del esquema deducir qué codones corresponden a cada uno de los aminoáci
C en vez de una A. ¿Qué cambio puede originar esto en la secuencia de la proteína? (3)
5. a) Indicar las diferencias más significativas entre bacterias Gram positivas y Gram negativas. (2)
b) Clasificar a las bacterias en función de la nutrición. (4)
c) ¿A qué clase de microorganismos y a qué reino pertenecen las levaduras? Incluir un
ejemplode aplicación industrial. (4)

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la
terminología biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas
del alumno para sintetizar los grandes bloques temáticos. También deberá prestarse atención a
la redacción del ejercicio y el dominio de la ortografía.
Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre cero y diez puntos. La nota final del
ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN:
Opción A
1. La molécula de agua, constituida por O, elemento electronegativo e H elemento
electropositivo, siendo neutra, presenta una separación de cargas; el O posee una carga
parcial negativa y los H carga parcial positiva, presentando un momento dipolar, así pues
el alumno marcará como negativo el átomo de O y como positivo los átomos de H. Como
consecuencia de ser una molécula dipolar posee entre otras las siguientes propiedades:
establecer puentes de hidrógeno intermoleculares, poseer elevada fuerza de cohesión,
elevados calor específico y calor de vaporización, constante dieléctrica, mayor densidad en
estado líquido que sólido, buen disolvente de sustancias polares, mal disolvente de
sustancias apolares…. En los seres vivos el agua realiza funciones de: Disolvente de
sustancias polares, intervenir en numerosas reacciones bioquímicas, realizar función de
transporte, estructural, termorreguladora….
2. Se valorará la claridad y precisión del esquema de la estructura de la membrana
plasmática en el que se han de identificar la doble capa lipídica (fosfolípidos, glucolípidos,
colesterol) y un conjunto de proteínas irregularmente distribuidas a un lado u otro de la
bicapa o inmersas en ella (periféricas o extrínsecas e integrales o intrínsecas). El
examinando debe de conocer que el glucocálix es el conjunto de cadenas de
oligosacáridos (glucolípidos y glicoproteínas) ubicados en la cara externa de la membrana
plasmática y que entre sus funciones está el reconocimiento celular. Además indicará que
el transporte pasivo se produce a favor de gradiente de concentración, a través de la
bicapa lipídica o a través de proteínas transportadoras y no precisa consumo de energía,
mientras que el transporte activo es en contra de gradiente de concentración, a través de
proteínas transportadoras y consume energía. Por último, identificará que las moléculas del
apartado i) presentan transporte pasivo por difusión simple a través de la bicapa,
ii) transporte pasivo por difusión facilitada por proteínas transportadoras y
iii) endocitosis.

L.O.G.S.E. 2009
3. El alumno debe explicar que en la fotofosforilación cíclica solo participa el fotosistema

I (PI) que da lugar a la síntesis de ATP sin que se obtenga NADPH, ni oxígeno y, cuya
finalidad es obtener una cantidad suplementaria de ATP para cubrir las necesidades de la
fase biosintética; que en la fase luminosa se obtiene poder reductor en forma de coenzimas
reducidas (NADPH) y se produce ATP (fotofosforilación), siendo un subproducto de esta
fase el oxígeno molecular (fotólisis del agua), y que, en la fase oscura o Ciclo de Calvin, el
dióxido de carbono se une a la pentosa ribulosa-1,5-difosfato para sintetizar compuesto
de carbono. Por último, describirá que el complejo ATP sintetasa cataliza la fosforilización
del ADP a ATP utilizando la energía cedida por los H+ en el paso de éstos a través de las
membranas y que este paso de H+ tiene lugar gracias al gradiente de concentración
creado por el transporte de electrones, tanto en la fosforilación oxidativa como en la
fotofosforilación.
4. El alumno debe plantear correctamente todos los posibles genotipos de los distintos
individuos con explicación razonada de los planteamientos realizados. Resolverá que la
mujer de visión normal portadora tiene de genotipo XXd y el hombre daltónico XdY, que
la mitad de las hijas serán daltónicas (XdXd) y la otra mitad portadoras (XdX); que de los
hijos varones, la mitad serán daltónicos (XdY) y la otra mitad de visión normal (XY) y que
la probabilidad de tener una hija portadora es de ¼ (25%) y la de tener un hijo varón
daltónico es de ¼ (25%). Asimismo, se valorará la precisión de sus conocimientos teóricos
sobre la herencia ligada al sexo.
5. Valorar la capacidad del alumno para definir claramente el concepto de inmunidad,
diferenciar con precisión la inmunidad natural y la artificial y la adecuación de los
ejemplos incluidos.
Opción B
1. Se deberá indicar que todos los aminoácidos proteicos tienen en común un grupo amino
y un grupo carboxilo, unidos covalentemente a un carbono central y que los aminoácidos
se unen mediante enlaces peptídicos, que se establecen entre el grupo carboxilo de un
aminoácido y el grupo amino del aminoácido siguiente. El alumno comentará los tipos de
enlace que estabilizan la estructura primaria (enlace peptídico), secundaria (enlaces por
puentes de hidrógeno), terciaria (puentes de hidrógeno, electrostáticos, hidrofóbicos,
fuerzas de Van der Waals, enlace covalente disulfuro) y cuaternaria (enlaces débiles). Se
valorará la precisión en la diferenciación entre holoproteínas y heteroproteínas y la
exactitud en los ejemplos desarrollados.
2. Se valorará la capacidad para explicar la anafase mitótica y la claridad del esquema
solicitado. El alumno deberá identificar los acontecimientos señalados con la fase
concreta: i) Telofase; (ii) Metafase iii) Profase, y iv) Anafase. Señalará que en la mitosis

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS ESPECIFÍCOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN
produce una única división del núcleo y se originan dos células hijas, mientras que
durante la meiosis a partir de una célula madre se producen dos divisiones consecutivas
originando al final del proceso cuatro células hijas.
3. El alumno deberá indicar que en la degradación de la glucosa se suceden la glucólisis (tiene
lugar en el citosol), descarboxilación oxidativa del ácido pirúvico (matriz mitocondrial),
ciclo de Krebs (matriz mitocondrial) y cadena de transporte de electrones (membrana
interna mitocondrial); que el piruvato es el producto final de la glucólisis que en
condiciones aerobias su destino es la respiración y en condiciones anaerobias es la
fermentación.
4. Los alumnos conocerán en qué consiste el flujo del mensaje genético y dónde se produce
1) transcripción en el núcleo y 2) traducción en el citoplasma mediante los ribosomas); los
aminoácidos correspondientes a cada condón según el esquema (AUU: Ile; CGA: Arg;
UGC: Cis; GUC: Val y CUU: Leu) y que una mutación génica por cambio de la
primera base A o C en el primer triplete del ARNm originaría el codón CUU que
codifica, según el esquema, para leucina.
5. El alumno fundamentará su respuesta en el establecimiento de las diferencias estructurales
de la pared celular de ambos tipos de bacterias. Describirá, en base a la función
nutricional, a las bacterias autótrofas (fotótrofas y quimiolitótrofas) y heterótrofas
(saprofitas, parásitas y simbióticas). Deberá identificar a las levaduras como organismos
eucariotas heterótrofos y unicelulares que pertenecen al reino de los hongos. Se valorará la
adecuación del ejemplo incluido.

Q uímica: Junio
Criterios generales de evaluación:

El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones.
Cada bloque consta de cinco preguntas. Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos
puntos.
La calificación máxima (entre paréntesis al final de cada pregunta) la alcanzarán aquellos ejercicios
que, además de bien resueltos, estén bien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la orto-
grafía y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, sím-
bolos, unidades, etc.
Datos generales:
Los valores de las constantes de equilibrio que aparecen en los problemas deben entenderse que
hacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol·L-1.
Constantes universales:
NA = 6,0221 · 1023 mol-1 F = 96.485 C mol-1
u = 1,6605 · 10-27 kg 1 atm = 1,0133 · 105 N m-2
R = 8,3145 J K-1 mol-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1 e = 1,602 · 10-19 C
Masas atómicas:
H = 1,008; C = 12,01; O =16,00; Mg = 24,31; S = 32,07; Cl = 35,45; K = 39,10; Ca = 40,08;
Mn = 54,94.

L.O.G.S.E. 2009
BLOQUE A
1. La glucosa es un azúcar de fórmula molecular C6H12O6. Si se disponen de 90 g de glucosa,

determine:
a) La cantidad de carbono y de hidrógeno que contiene, expresándolas
como número de moles de carbono y volumen de hidrógeno medido
en condiciones normales. ................................................................... (hasta 1,0 puntos)
b) Los gramos de agua que se obtienen cuando tiene lugar, en exceso
de aire, la combustión completa, sabiendo que el otro producto de
la reacción de combustión es el dióxido de carbono ........................... (hasta 1,0 puntos)
2. Para las siguientes moléculas: H2O, NH3, CH4 y HCl indique, razonando la respuesta:
a) Estructura electrónica de Lewis .......................................................... (hasta 0,8 puntos)
b) Geometría .......................................................................................... (hasta 0,6 puntos)
c) Polaridad ............................................................................................ (hasta 0,6 puntos)
3. El permanganato potásico reacciona con el sulfuro de hidrógeno, en medio ácido sulfúrico,

dando, entre otros productos, azufre elemental y sulfato de manganeso(II).
a) Escriba y ajuste la reacción por el método del ión-electrón ................. (hasta 1,0 puntos)
b) Indique las especies que se oxidan o se reducen, indicando cual es
la especie oxidante y cual es la especie reductora ................................ (hasta 0,5 puntos)
c) Suponiendo que la reacción es total, calcule los gramos de KMnO4
que habrá que utilizar para obtener 4 g de azufre elemental ............... (hasta 0,5 puntos)
4. El CaCO3(s) se descompone térmicamente para dar CaO(s) y CO2(g).

a) Calcule el cambio de entalpía en kJ cuando en la reacción se
producen 48,02 g de CO2 ................................................................. (hasta 1,0 puntos)
b) Razone la espontaneidad de una reacción química en función de los
posibles valores positivos o negativos de ΔH y ΔS .............................. (hasta 1,0 puntos)
Datos: ΔHfoCaO(s) = -635,6 kJ/mol; ΔHfoCO2(g) = -393,5 kJ/mol; ΔHfoCaCO3(s) = -1206,9
kJ/mol
5. Se quiere preparar una disolución de H2SO4 del 20 % y densidad 1,14 g/cm3 a partir de una
disolución concentrada del 98 % y densidad 1,84 g/cm3.
a) Determine la molaridad de la disolución concentrada ........................ (hasta 0,8 puntos)
b) Calcule la cantidad, en volumen, de H2SO4 concentrado que hay
que tomar para preparar 100 ml de la disolución diluida ................... (hasta 0,8 puntos)
c) Escriba como procedería en la preparación de la disolución diluida,
citando el material de laboratorio que usaría ...................................... (hasta 0,4 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
BLOQUE B
1. El carbonato de magnesio reacciona con ácido clorhídrico para dar cloruro de magnesio,
dióxido de carbono y agua
a) Calcule el volumen de ácido clorhídrico, de densidad 1,16 g/cm3 y
32 % en peso, que se necesitará para que reaccione con 30,4 g de
carbonato de magnesio ....................................................................... (hasta 1,0 puntos)
b) Si en el proceso anterior se obtienen 7,6 litros de dióxido de carbono,
medidos a 1 atm y 27 ºC, ¿Cuál ha sido el rendimiento de
la reacción? ......................................................................................... (hasta 1,0 puntos)
2. El vanadio, de número atómico 23, se encuentra en la naturaleza formando dos isótopos con
masas iguales a 50 y 51 uma.
a) Determinar el número de neutrones y de protones que tiene cada uno
de los isótopos .................................................................................... (hasta 0,6 puntos)
b Escribir la configuración electrónica del vanadio. ................................ (hasta 0,6 puntos)
c) Calcular la abundancia relativa de los dos isótopos si la masa atómica,
que aparece en las tablas periódicas, del vanadio es igual a
50,94 uma .......................................................................................... (hasta 0,8 puntos)
3. a) La reacción N2O4(g) 2 NO2(g) transcurre a 150 ºC con una Kc = 3,20.

¿Cuál debe ser el volumen del reactor en la que se realiza la reacción para
que estén en equilibrio 1 mol de N2O4(g) con 2 moles de NO2 (g)?... (hasta 1,0 punto)
b) Responda, razonadamente, si la siguiente proposición es cierta o falsa:
“Un cambio de presión en cualquier reacción química en equilibrio
modifica siempre las concentraciones de los componentes” ................ (hasta 1,0 puntos)
4. a) Calcule la constante de ionización de un ácido débil monoprótico que

está ionizado al 2,5 % en disolución 0,2 M ........................................ (hasta 1,0 puntos)
b) Se desea preparar 1 litro de disolución de ácido clorhídrico que tenga
el mismo pH que la disolución anterior. ¿Qué volumen de HCl de
concentración 0,4 M habrá que tomar? ............................................... (hasta 1,0 puntos)
5. Nombre los compuestos orgánicos y los grupos funcionales que contienen. Señale el tipo de
hibridación que presentan los átomos de carbono.
a) CH3 – CH2 – CONH2 ...................................................................... (hasta 0,5 puntos)
b) CH3 – CHOH – CH2 – CH3 ............................................................ (hasta 0,5 puntos)
c) CH3 – CH2 – NH – CH3 ................................................................ (hasta 0,5 puntos)
d) CH3 – CH2 – COOCH3 ................................................................... (hasta 0,5 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
La formulación incorrecta de los compuestos químicos se penalizará hasta con un 50 % en el apar-

tado correspondiente. La resolución de problemas numéricos sin razonamiento supondrá una dis-
minución de hasta el 25 % en la calificación obtenida en el apartado correspondiente. Asimismo,
la resolución correcta y razonada de un problema con una solución numérica incorrecta, pero no
absurda, se penalizará hasta con un 10 % en el apartado correspondiente. En el caso de que dos
apartados de un mismo problema estén relacionados entre sí, un error en alguno de ellos no supon-
drá la anulación del otro, siempre que los resultados obtenidos no sean absurdos.
La no argumentación en las cuestiones de tipo teórico invalidará el correspondiente apartado.
BLOQUE A
Pregunta 1
a) Cálculo del número de moles de carbono y volumen de hidrógeno ... hasta 1,0 puntos
b) Cálculo de los gramos de agua que se obtienen................................... hasta 1,0 puntos
Pregunta 2
a) Estructura electrónica de Lewis. (hasta 0,2 por cada compuesto) ........ hasta 0,8 puntos
b) Geometría. (hasta 0,15 por cada compuesto) ...................................... hasta 0,6 puntos
c) Polaridad. (hasta 0,15 por cada compuesto)........................................ hasta 0,6 puntos
Pregunta 3
a) Ajuste de la reacción molecular por el método del ión-electrón .......... hasta 1,0 punto
b) Respuesta correcta y razonada. ............................................................ hasta 0,5 puntos
c) Cálculo de la masa de permanganato de potasio. ................................ hasta 0,5 puntos
Pregunta 4
a) Cálculo de la entalpía.......................................................................... hasta 1,0 puntos
Pregunta 5
a) Cálculo de la molaridad de la disolución. ........................................... hasta 0,8 puntos
b) Cálculo del volumen de ácido sulfúrico. ............................................. hasta 0,8 puntos
Explicación correcta del procedimiento de preparación............................... hasta 0,4 puntos
BLOQUE B
Pregunta 1
a) Cálculo del volumen de ácido clorhídrico. .......................................... hasta 1,0 puntos

L.O.G.S.E. 2009
b) Cálculo del rendimiento de la reacción. .............................................. hasta 1,0 puntos

Pregunta 2
a) Respuesta correcta y razonada. ............................................................ hasta 0,6 puntos
b) Configuración electrónica del vanadio. ............................................... hasta 0,6 puntos
c) Cálculo de abundancia relativa de los dos isótopos. ............................ hasta 0,8 puntos
Pregunta 3
a) Cálculo del volumen del reactor.......................................................... hasta 1,0 puntos
Pregunta 4
a) Cálculo de la constante de ionización. ................................................ hasta 1,0 puntos
b) Cálculo del volumen de ácido clorhídrico. .......................................... hasta 1,0 puntos
Pregunta 5
Respuesta correcta y razonada de cada apartado hasta 0,5 puntos ............... hasta 2,0 puntos

Q uímica: Septiembre

El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y cuestiones.
Cada bloque consta de cinco preguntas. Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos
puntos.
La calificación máxima (entre paréntesis al final de cada pregunta) la alcanzarán aquellos ejercicios
que, además de bien resueltos, estén bien explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la orto-
grafía y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, sím-
bolos, unidades, etc.
Datos generales:
hacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol·L-1.
NA = 6,0221 · 1023 mol-1 F = 96.485 C mol-1
u = 1,6605 · 10-27 kg 1 atm = 1,0133 · 105 N m-2
Masas atómicas:
H = 1,008; C = 12,01; N =14,01; O =16,00; Cl = 35,45; K = 39,10; Cr = 51,99; Zn = 65,40.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
1. Después de poner 180 g de Zn en un vaso de precipitados con ácido clorhídrico 5 M y de que

haya cesado la reacción, quedaron 35 g de Zn sin reaccionar.
El proceso que tiene lugar es: Zn(s) + HCl(ac) ZnCl2(ac) + H2(g)
Calcule:
1. a) El volumen de hidrógeno medido en condiciones normales que se
ha obtenido......................................................................................... (hasta 1,0 puntos)
b) El volumen de la disolución ácida que se empleó ............................... (hasta 1,0 puntos)
2. Se pretende depositar Cr metal, por electrolisis, de una disolución ácida que contiene óxido de
cromo (VI) CrO3.
a) Escriba la semirreacción de reducción ................................................ (hasta 0,7 puntos)
b) ¿Cuántos gramos de Cr se depositarán si se hace pasar una corriente
de 1·104 C? ......................................................................................... (hasta 0,7 puntos)
c) Cuanto tiempo tardará en depositarse un gramo de Cr si se emplea
una corriente de 6 A .......................................................................... (hasta 0,6 puntos)
3. En relación con la energía de ionización:

a) Defina la primera energía de ionización ............................................. (hasta 0,7 puntos)
b) Qué grupo de la tabla periódica es el más estable respecto a
la pérdida de un electrón. Justifique la respuesta ................................ (hasta 0,7 puntos)
c) Escriba claramente los nombres y los símbolos de los elementos que
constituyen el grupo deducido en el apartado b ................................. (hasta 0,6 puntos)
4. En relación con los números cuánticos:

a) Defina los números cuánticos, su significado y posibles valores ......... (hasta 1,6 puntos)
b) Deduzca que valores de n, l y m puede tener cada orbital de
la subcapa “5d” .................................................................................. (hasta 0,4 puntos)
5. Una disolución de hidróxido potásico contiene 22,4 g de la base en 400 cm3 de disolución. Se
toman 100 cm3 de dicha disolución, cuya densidad es 1,01 g / cm3 a los que se añaden 200 cm3
de otra disolución 1,2 M de la misma sustancia, y 100 cm3 de agua.
a) ¿Cuál será la molaridad, molalidad, fracción molar y tanto por ciento
en peso de la disolución inicial de KOH? .......................................... (hasta 1,2 puntos)
b) ¿Cuántos gramos de soluto habrá en 20 cm3 de la nueva disolución,
suponiendo que los volúmenes son aditivos ....................................... (hasta 0,8 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
1. La combustión del metano, CH4(g), produce dióxido de carbono (g) y agua (l), siendo
ΔHcombustión = - 802 kJ · mol-1.
a) Calcule la cantidad de energía desprendida cuando se queman
3 gramos de metano gas ..................................................................... (hasta 1,0 puntos)
b) Que presión generará el CO2 desprendido si se recoge a 25 ºC
en un recipiente de 5 litros ................................................................ (hasta 0,5 puntos)
c) Calcule el volumen de agua líquida que se produce. ........................... (hasta 0,5 puntos)
2. Dados los elementos A, B y C de números atómicos 19, 13 y 35, respectivamente, indique

justificándolo:
a) La configuración electrónica ordenada de cada uno de ellos .............. (hasta 0,6 puntos)
b) La naturaleza de los enlaces de los compuestos que responden a:
A-C; B-B; C-C. ............................................................................... (hasta 0,9 puntos)
c) Enuncie el principio de máxima multiplicidad de Hund. .................. (hasta 0,5 puntos)
3. Para el equilibrio: 2 H2S(g) + 3 O2(g) 2 H2O(g) + 2 SO2(g)ΔH = -1036 kJ

Predecir hacia donde se desplazará el equilibrio si:
a) Aumentamos el volumen del recipiente a temperatura constante ....... (hasta 0,4 puntos)
b) Extraemos SO2(g) ............................................................................... (hasta 0,4 puntos)
c) Aumentamos la temperatura .............................................................. (hasta 0,4 puntos)
d) Absorbemos el vapor de agua ............................................................. (hasta 0,4 puntos)
e) Añadimos 10 moles de helio .............................................................. (hasta 0,4 puntos)
4. Una muestra de 500 mg de un ácido monoprótico fuerte se neutralizó con 33,16 ml de

disolución 0,15 M de KOH. Calcule:
a) La masa molecular del ácido .............................................................. (hasta 1,0 puntos)
b) El pH de la mezcla cuando se hubieran añadido 40 ml de la base,
suponiendo un volumen final de 50 ml. ............................................ (hasta 1,0 puntos)
5. Conteste razonadamente a las siguientes cuestiones

a) Dadas las reacciones:
KCl (s) → K+(g) + Cl- (g) ΔH = 718 kJ
KCl (s) → K(s) + ½ Cl2(g) ΔH = 436 kJ
Cl2(g) → K(g) + Cl(g) ΔH = 211 kJ
Calcule la ΔH para la reacción: K(g) + Cl(g)→ K (g) + Cl- (g) ........... (hasta 1,0 puntos)
+
b) Una reacción es espontánea a 975 ºC pero no es espontánea a 25 ºC.

¿Qué signos tendrán ΔH0 y ΔS0 para dicha reacción? ..................... (hasta 1,0 puntos)

L.O.G.S.E. 2009

OPCIÓN A
Pregunta 1
a) Volumen de hidrógeno ...................................................................... hasta 1,0 puntos
b) Volumen de la disolución de HCl ...................................................... hasta 1,0 puntos
Pregunta 2
a) Semirreacción de reducción ................................................................ hasta 0,7 puntos
b) Gramos de cromo depositados ........................................................... hasta 0,7 puntos
c) Tiempo en depositar 1 gramo de cromo ............................................ hasta 0,6 puntos
Pregunta 3
a) Definición de 1ª energía de ionización................................................ hasta 0,7 puntos
b) Respuesta justificada y razonada.......................................................... hasta 0,7 puntos
c) Nombre y símbolo de cada elemento (0,1 cada uno) ......................... hasta 0,6 puntos
Pregunta 4
a) Respuesta correcta y razonada (0,4 por cada número)........................ hasta 1,6 puntos
b) Respuesta correcta y razonada ............................................................ hasta 0,4 puntos
Pregunta 5
a) Cálculo de molaridad, fracción molar, % y molalidad (0,3 cada uno). hasta 1,2 puntos
b) Cálculo del nº de gramos de soluto..................................................... hasta 0,8 puntos
OPCIÓN B
Pregunta 1
a) Cálculo de la energía desprendida ...................................................... hasta 1,0 puntos

L.O.G.S.E. 2009
b) Cálculo de la presión .......................................................................... hasta 0,5 puntos

c) Cálculo del volumen de agua ............................................................. hasta 0,5 puntos
Pregunta 2
a) Configuración electrónica (0,2 cada elemento) .................................. hasta 0,6 puntos
b) Naturaleza de los enlaces (0,3 cada enlace) ........................................ hasta 0,9 puntos
c) Enunciado correcto del principio ....................................................... hasta 0,5 puntos
Pregunta 3
Respuesta correcta y razonada de cada apartado hasta 0,4 puntos .............. hasta 2.0 puntos
Pregunta 4
a) Respuesta correcta y razonada ............................................................ hasta 1,0 puntos
Pregunta 5
a) Respuesta correcta y razonada ............................................................ hasta 1,0 puntos

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Ciencias de la Salud:
Resto de materias de la modalidad
C
iencias de la tierra
y del Medioambiente: Junio

Cada pregunta tendrá una calificación máxima de 10 puntos. si la pregunta consta de varios aparta-
dos, se indicará la puntuación máxima para cada uno de ellos. la nota del ejercicio será la media arit-
mética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.
Optatividad:
El alumno deberá escoger uno de los dos bloques (A ó B) y desarrollar las preguntas del mismo.
BLOQUE A
1. Describa algún procedimiento para la evaluación de los impactos ambientales originados por un
proyecto concreto, como la construcción de una autopista o una presa para un embalse.
2. Dibuje y explique el ciclo biogeoquímico del carbono. ¿Qué actividades humanas están
produciendo alteraciones en el ciclo?, ¿qué consecuencias tienen para el medio ambiente?
3. Mediante el empleo de un dibujo ilustrativo, explique en qué consiste el fenómeno de la

inversión térmica en la atmósfera y su influencia en la dispersión de contaminantes.
4. La actividad humana ocasiona una serie de emisiones a la atmósfera que producen un

importante impacto.

L.O.G.S.E. 2009
a) Copie la siguiente tabla y complétela según la participación de los diferentes

contaminantes primarios en los diferentes efectos, indicando SI (con influencia) o NO (sin
influencia). (5 puntos)
Smog Lluvia Deterioro

Contaminante
Fotoquímico ácida Capa de Ozono
CO2
SOx
NOx
Hidrocarburos
CFC’s
b) Uno de los efectos más negativos de la contaminación atmosférica es la lluvia ácida.

Explique cómo se origina y cuáles son sus efectos. (5 puntos)
5. ¿Qué es la desertización y qué factores influyen en el avance de dicho proceso?
BLOQUE B
1. a) Defina los siguientes términos:

— Sistemas de información geográfica. (2 puntos)
— Sistemas de posicionamiento por satélite. (2 puntos)
b) Defina el término “Teledetección” y cite los elementos de los que consta. (6 puntos)
2. Los organismos de un ecosistema, estén vivos o muertos, son fuente potencial de alimento para
otros seres vivos de éste o de otros ecosistemas.
a) Explique el flujo de energía a través del ecosistema. (6 puntos)
b) ¿Qué diferencia existe con el flujo de la materia? (4 puntos)
3 La atmósfera es la envoltura gaseosa que rodea la Tierra. Ha necesitado miles de millones de años
para alcanzar su actual composición y estructura que la hacen apta para la respiración de los seres
vivos que habitan en nuestro planeta.
a) Indicar cual es la composición química de la atmósfera. (2 puntos)
b) Explicar la función de la atmósfera como filtro protector. (4 puntos)
c) Comentar la función reguladora de la atmósfera en la temperatura terrestre. (4 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
4. Con relación a la energía solar, cite:

a) Tres formas de utilización o aprovechamiento. (3 puntos)
b) Cuatro aplicaciones. (4 puntos)
c) Dos ventajas. (2 puntos)
d) Dos inconvenientes. (2 puntos)
5.- España es un país en el que existe riesgo sísmico, aunque de diferente grado según las zonas.
a) ¿Cuáles son las zonas de mayor riesgo sísmico en España? (3 puntos)
b) Indique cuatro posibles efectos derivados de un terremoto. (3 puntos)
c) Indique dos medidas que se puedan aplicar en la construcción edificios para prevenir
riesgos sísmicos. (4 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
BLOQUE A
1. Existen varios procedimientos para la evaluación del impacto ambiental. Uno de ellos es la
elaboración de matrices causa-efecto, que son cuadros de doble entrada en los que figuran, en
columnas, las acciones que pueden provocar las alteraciones y en filas, los factores o elementos
del medio: suelos, agua, flora, fauna, etc. La descripción de la matriz de Leopold, sería un
contexto para responder esta cuestión.
2. Se explicará cómo el carbono asimilado y transformado por los vegetales pasa al resto de los
niveles tróficos hasta que finalmente es liberado por la acción de los descomponedores. Se
explicará también la parte geológica del ciclo. Se comentará que un aumento en la cantidad de
CO2 atmosférico tendrá como consecuencia un incremento del efecto invernadero. También se
comentarán las consecuencias de un posible calentamiento del Planeta, como por ejemplo la
fusión de los hielos polares, el aumento del nivel del agua del mar, cambios en los regímenes de
pluviosidad, inundaciones, sequías, etc.
3. La inversión térmica se produce cuando en la troposfera, la temperatura del aire aumenta con
la altura en vez de disminuir. Este fenómeno dificulta la dispersión de contaminantes hacia
zonas más altas de la atmósfera.
4. a) Rellenará el cuadro de la siguiente forma:
Smog Lluvia Deterioro

Contaminante
Fotoquímico ácida Capa de Ozono
CO2 NO NO NO
SOx NO SÍ NO
NOx SÍ SÍ SÍ
Hidrocarburos SÍ NO NO
CFC’s NO NO SÍ
b) En la respuesta se deberán incluir las siguientes ideas: La lluvia ácida se origina por la
contaminación de la humedad atmosférica con los óxidos de azufre y nitrógeno que se
emiten a la atmósfera, lo que produce lluvias con un pH muy bajo. Cuando el azufre y el
nitrógeno presentes en los combustibles fósiles son liberados a la atmósfera en forma de
SO2 y NOx como consecuencia de la combustión, vuelven a la Tierra en forma gaseosa
como aerosoles (deposición seca) o como deposición húmeda, es decir, en forma de ácido
sulfúrico o ácido nítrico disueltos en las gotas de lluvia o en las nevadas, nieblas y rocíos.
Además de afectar a la vegetación, fundamentalmente a los bosques, la lluvia ácida
también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas
acuáticos. También acidifica el suelo y afecta a las infraestructuras y edificaciones.

L.O.G.S.E. 2009
5. La desertización es la transformación de un área en una zona con condiciones similares a las del
desierto. Como consecuencia de la desertización la vegetación disminuye y cambia,
apareciendo especies adaptadas a la falta de agua; se produce una pérdida de suelo, disminución
de la humedad, salinización. Económicamente, afecta a la agricultura, disminuyendo las cosechas.
La desertización avanza cuando se destruye la cubierta vegetal debido a la tala indiscriminada o
a la muerte de las plantas como consecuencia de la contaminación de los suelos o por efecto de
la lluvia ácida. Al desaparecer la vegetación aumenta la erosión debida a las lluvias y al viento,
esto hace que el suelo adelgace o incluso desaparezca totalmente, en cuyo caso la recuperación
de la zona es muy difícil.
BLOQUE B
1. a) Se definirán de modo semejante a lo siguiente:
— Sistemas informáticos que proporcionan datos muy diversos y posibilitan tanto su
localización espacial como su representación en imágenes, su análisis y manipulación.
— Aquellos que permiten definir la posición de un objeto en el planeta con precisión,
independientemente de que sea día o noche o las condiciones meteorológicas.
b) Técnica que permite la obtención y posterior tratamiento de datos de la superficie
terrestre, desde sensores instalados a cierta distancia de la misma, gracias a la interacción
electromagnética entre la Tierra y el sensor.
El sistema estará constituido por:
— El objeto a investigar.
— El sensor (avión o satélite artificial).
— Un flujo de energía desde el objeto al sensor.
— Un sistema de tratamiento digital que procese la información captada por el sensor.
2. Se explicará de donde procede la energía que entra en el ecosistema, lo que sucede con la
energía que llega a un determinado nivel trófico y cómo se pierde finalmente; se comentará la
regla del 10%. La principal diferencia es que el flujo de la energía es unidireccional y el de la
materia es cíclico.
3. a) Indicará que en la atmósfera se puede diferenciar: componentes mayoritarios (N2, y O2 en
mayor proporción y CO2 y Argón en menor proporción), minoritarios, que están en muy
pequeñas proporciones (gases nobles, metano, hidrógeno, óxidos de nitrógeno, CO,
ozono, amoniaco, etc.) y variables, cuya proporción varía de unas zonas a otras (vapor de
agua).

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b) Explicará que la atmósfera absorbe de forma selectiva las radiaciones con distinta longitud
de onda que nos llegan del Sol, de manera que sólo las radiaciones situadas en el centro del
espectro consiguen atravesarlas sin dificultad. Las de longitud de onda corta y alta energía
(rayos gamma, rayos X y UV de menor longitud) son filtradas por la ionosfera y
ozonosfera. Si dichas radiaciones llegaran a la Tierra no permitirían la vida sobre ella.
c) Comentará que la luz visible absorbida por el suelo provoca su calentamiento y en
consecuencia emite calor hacia el espacio exterior (radiación infrarroja). Éste es absorbida
y contrarradiado por la atmósfera debido a la presencia de determinados gases, lo que pr
voca el calentamiento de la atmósfera.
4. La energía solar se aprovecha mediante células fotovoltaicas que transforman la luz en
electricidad, mediante colectores que utilizan la radiación solar para calentar fluidos y en los
edificios construidos y orientados de tal forma que aprovechen eficazmente el calor de la
radiación luminosa,. Dentro de las aplicaciones se citarán la producción de electricidad, por
ejemplo para abastecer emplazamientos aislados, dispositivos de señalización o las estaciones
espaciales, y la producción de calor para calentar las viviendas y fluidos con diversas
aplicaciones. Asimismo se enumerarán las ventajas e inconvenientes propios de esta energía
renovable.
5. a) Las zonas de mayor riesgo sísmico en España están situadas en Andalucía, Levante y Galicia.
b) Deberá citar cuatro efectos como, por ejemplo, Tsunamis, deslizamientos de ladera, daños
en edificios y obra pública, rotura de presas, etc.
c) Las normas de construcción sismorresistentes son medidas aplicadas a los edificios para
prevenir los efectos derivados de un movimiento sísmico.
d) Dos de ellas puede ser la construcción de cimientos aislantes para absorber vibraciones y
plantear los edificios en función de si su sustrato es rocoso (pueden ser edificios altos, pero
han de ser simétricos y tener su peso equilibrado) o un sustrato de suelo blando ( edificios
bajos y poco extensos superficialmente).

C
iencias de la tierra y
del Medioambiente: Septiembre

Cada pregunta tendrá una calificación máxima de 10 puntos. si la pregunta consta de varios aparta-
dos, se indicará la puntuación máxima para cada uno de ellos. la nota del ejercicio será la media arit-
mética de las calificaciones obtenidas en las cinco preguntas.
Optatividad:
El alumno deberá escoger uno de los dos bloques (A ó B) y desarrollar las preguntas del mismo.
BLOQUE A
1. Explique el siguiente modelo de relaciones causales simples encadenadas:
2. La producción diaria bruta de una pradera es de 4g C/m2.día y su biomasa total es de

2 Kg. C/m2. Sabemos que su gasto diario de mantenimiento es de 2g C/m2.día. En un bosque
tropical la producción bruta es de 6,5 g C/m2.día, el gasto respiratorio de 6g C/m2.día y la
biomasa de 18 Kg. C/m2.
a) ¿Qué representa la producción neta? (2 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
b) Calcula y compara las producciones netas (2 puntos).

c) ¿Qué representa la productividad? (2 puntos).
d) ¿Cuál de los dos ecosistemas tendrá una productividad mayor? (2 puntos).
e) ¿De cuál de los dos ecosistemas se pueden obtener alimentos con el menor deterioro
posible? (2 puntos).
3. Explique los tipos de energía que intervienen en los procesos geodinámicos básicos indicando su
origen y sus principales manifestaciones.
4. Responda a las siguientes cuestiones relacionadas con el smog fotoquímico

a) ¿Qué sustancias químicas causan este efecto y a qué áreas afecta? (3 puntos).
b) ¿Cómo se produce? (4 puntos).
c) ¿Qué efectos tienen estos contaminantes? (3 puntos).
5. Un objetivo actual en relación a las necesidades energéticas de las poblaciones humanas es la

obtención de energía a partir de fuentes renovables.
En relación a esto, ¿qué formas de explotación existen de la energía geotérmica?
BLOQUE B
1. Indique cuatro cumbres o conferencias internacionales relevantes y la temática abordada en ellas.
2. El texto que a continuación se escribe está basado en “El origen de las especies” de Charles
Darwin (1859).
“En las islas Galápagos (Ecuador) habitan 13 especies de pinzones que poseen evidentes parecidos, pero
también diferencias significativas, especialmente en la forma del pico, lo que les permite consumir ali-
mentos diferentes. Una tiene el pico fuerte y se alimenta de semillas grandes y duras; otra el pico gran-
de y come semillas tiernas; la de pico muy delgado se nutre de insectos…
La observación de este grupo de aves sirvió a Darwin para elaborar su teoría de la selección natural.
Su interpretación de que todos estos pájaros procedían de una única especie de pinzón sudamericano,
que después de llegar a las islas habría empezado a diferenciarse, ha sido posteriormente demostrada
por las investigaciones de otros científicos”.
a) Después de la lectura del texto, explique cuál es el efecto que tiene la diversidad de especies
(aplíquelo al ejemplo de los pinzones de las islas Galápagos) sobre la competencia
interespecífica, el nicho ecológico y la supervivencia (4 puntos).
b) Diferencie entre el concepto de hábitat y el de nicho ecológico de una especie (2 puntos).

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c) Defina los conceptos de diversidad de especies, diversidad genética y diversidad de

ecosistemas, popularizados después de la elaboración del “Convenio sobre Diversidad
Biológica” (4 puntos).
3. En relación con los niveles tróficos y las pirámides ecológicas responde a las siguientes cuestiones:
a) Concepto y tipos de pirámides ecológicas (4 puntos).
b) ¿Puede haber alguna pirámide que tenga el nivel de los productores más pequeño que el de
los consumidores primarios o herbívoros? Razona la respuesta (4 puntos).
c) ¿Por qué es limitado el número de niveles tróficos en un ecosistema? (2 puntos).
4. Observando la siguiente figura, responda a las cuestiones que se plantean a continuación:
a) Identifique los riesgos que pueden afectar a los diferentes edificios que aparecen en la
figura, justificando brevemente la respuesta (8 puntos).
b) Cite una medida predictiva y otra preventiva que sean comunes a todos los riesgos que se
puedan producir (2 puntos).
5. El valor de la Demanda Química de Oxígeno (DQO) en las aguas de un río en su entrada a una
ciudad es 20 mg de O2/litro y en la salida de la ciudad de 600 mg de O2/litro.
a) ¿Cuál es el significado de la DQO y en qué medida indica el grado de contaminación del
agua? (5 puntos).
b) ¿A qué se puede deber la diferencia de los valores de la DQO entre los dos puntos del río
analizados? Indique una medida técnica para disminuir el valor de la DQO en la salida del
río de la ciudad (5 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
BLOQUE A
1. Es un modelo de relaciones causales, dos negativas y una positiva. Una variación en la tala,
supone una variación de signo contrario en el suelo; por ejemplo, al incrementarse la tala
indiscriminada de árboles, disminuye la protección y formación de suelo. Si disminuye el suelo,
se incrementa la erosión del mismo (lo que hace que a su vez disminuya más el suelo), lo que
facilita el incremento de las inundaciones.
2. a) El aumento de biomasa por unidad de tiempo.
b) la producción neta es superior en la pradera (2g C/m2.día).
c) La velocidad con que se renueva la biomasa.
d) Tiene mayor productividad la pradera, es decir, tiene mayor tasa de renovación
(0,001 día-1) y, por lo tanto, menor tiempo de renovación.
e) Se obtienen alimentos con menos deterioro a partir de la pradera, ya que se renueva en
menor tiempo. El tiempo de renovación es la inversa de la tasa de renovación.
3. Los procesos básicos que suceden en la Tierra se deben fundamentalmente a dos energías: la
solar y la geotérmica o energía interna de la Tierra; también se pueden considerar otras
energías como la gravitatoria. La energía solar llega a la Tierra en forma de radiaciones
electromagnéticas y es responsable de los fenómenos meteorológicos y climáticos, asociados al
ciclo hidrológico y a la dinámica atmosférica y de los agentes geológicos que modelan el
relieve. La energía interna de la Tierra procede del calor residual que quedó atrapado en el
interior de la Tierra y de la desintegración radiactiva de algunos isótopos; es responsable de las
corrientes de convección internas y del desplazamiento asociado de las placas litosféricas y de los
puntos calientes, cuyas principales manifestaciones explica la teoría de la Tectónica de Placas:
formación del relieve, formación de cordilleras, formación y destrucción del fondo oceánico,
aparición de islas, volcanes, terremotos, etc.
4. a) Hidrocarburos y aldehídos de cadena corta, ozono, PAN y óxidos de nitrógeno y
derivados. El fenómeno afecta a las áreas urbanas muy contaminadas.
b) Con el uso de las calefacciones y de los automóviles las concentraciones de hidrocarburos
y de óxidos de nitrógeno aumentan bruscamente. Al avanzar el día el NO se transforma
en NO2 aumentando su concentración. El dióxido de nitrógeno libera átomos de oxígeno
debido a la acción fotolítica de la radiación solar, favoreciendo la formación de ozono,
radicales libres de hidrocarburos, aldehídos de cadena corta, PAN, etc.
c) Estos contaminantes tienen alta capacidad oxidativa, de ahí el nombre de oxidantes
fotoquímicos. Reducen la visibilidad en las ciudades. El O3 tiene efectos fitotóxicos y
además produce irritación y daños en las membranas del aparato respiratorio. El dióxido
de nitrógeno puede transformarse en HNO3, de efectos irritantes y corrosivos.

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5. El agua caliente y el vapor de agua de un yacimiento geotérmico pueden aprovecharse

directamente para calefacciones, invernaderos, balnearios, etc. La segunda forma de
aprovechamiento es la obtención de electricidad. Para ello, si existe acuífero, se suelen cavar dos
pozos: uno de extracción del agua caliente que, al llegar a la superficie y disminuir la presión, se
convierte en vapor que mueve las turbinas generadoras de electricidad. El otro pozo es de
inyección, por él que se introduce agua fría para recargar el acuífero.
BLOQUE B
1. El alumno se referirá, por ejemplo, a la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Humano; o
a la Conferencia de Tbilisi en la que se concluyó que la Educación Ambiental es el mecanismo
más eficaz para acabar con el deterioro ambiental; o a la Cumbre de Río de Janeiro sobre Medio
Ambiente y Desarrollo; o a la más cercana Cumbre de Kyoto sobre el Cambio Climático.
2. a) Aludirá a que la elevada diversidad de especies de pinzones disminuye la competencia
interespecífica, aumenta los nichos ecológicos y facilita la supervivencia de las mismas.
b) Considerará que mientras que hábitat hace referencia al lugar en el que viven los
organismos de la especie, el nicho ecológico abarca un concepto más amplio, no sólo
comprende el espacio físico ocupado por un organismo, sino también sus relaciones con el
ambiente, relaciones tróficas y funciones ecológicas que definen el papel desempeñado por
la especie en el ecosistema.
c) Dará definiciones en el siguiente sentido: La diversidad de especies se refiere a la variedad
o número de especies existente en una zona. La diversidad genética se refiere a la
variabilidad en la información genética que tienen los organismos de una misma especie.
La diversidad de ecosistemas comprende tanto la diferencia que hay entre los distintos
ecosistemas como la diversidad de hábitats y procesos ecológicos dentro de cada ecosistema.
3. a) Una pirámide ecológica es un esquema que representa relaciones cuantitativas entre los
niveles tróficos del ecosistema. Existen tres tipos de pirámides: 1- de números, que
representan el número de individuos que hay en cada nivel trófico; 2- de biomasa, que
representan la cantidad de materia orgánica que hay en cada nivel trófico y 3- de
energía, que representan la cantidad de energía almacenada en cada nivel trófico.
b) Sí, se denominan pirámides invertidas, en ellas el primer escalón, el de los productores, es
más pequeño que el de los consumidores primarios o herbívoros; esto sucede, por ejemplo,
en las pirámides de energía de los ecosistemas marinos, en los que el fitoplancton tiene una
elevada tasa de renovación. También se da este tipo de pirámides en algunos ecosistemas
terrestres en los que el número de individuos en el primer nivel trófico es muy pequeño,
pero de gran tamaño y con suficiente biomasa como para mantener al resto de los niveles
tróficos.

L.O.G.S.E. 2009
c) El número de niveles tróficos es limitado debido a las pérdidas que se producen al pasar la
energía de un nivel trófico al siguiente.
4. a) El edificio A tiene riesgo de colapso o derrumbamiento brusco debido a la disolución de
la caliza. El B tiene el riesgo de desprendimiento de la caliza y el de suelos expansivos, ya
que está asentado sobre arcillas que se hinchan. El edificio C, al igual que el B tiene
riesgo por estar emplazado encima de suelos expansivos. Los edificios D y E, al estar
ocupando el cauce del río, tienen riesgo de inundación o avenidas por la crecida fluvial, y
riesgo de deslizamiento de las laderas, que tienen pendiente elevada y no aparecen prote-
gidas por vegetación.
b) Como medida predictiva común a todos los riesgos podrá indicar que todos edificios
presentan grave riesgo de fuertes lluvias. Una medida preventiva consistirá en desalojar los
edificios o elaborar un plan de evacuación en caso de fuertes lluvias.
5. a) Indicará que es una medida aproximada de la cantidad de materia orgánica susceptible de
ser oxidada por agentes químicos que hay en el agua. Es un parámetro químico
(Demanda Química de Oxígeno) utilizado para valorar la calidad del agua. Cuanto más
elevado es el valor de la DQO mayor ha sido la cantidad de oxígeno que se ha consumido
para degradar la materia orgánica y, por lo tanto, mayor será el grado de contaminación en
el agua.
b) El valor de la DQO en el río a la salida de la ciudad es más alta por la mayor
contaminación del agua, debida probablemente a vertidos de aguas residuales domésticas
e industriales directamente sobre el río. Se podría disminuir la contaminación, y por lo
tanto el valor de la DQO, mediante la instalación de una depuradora adecuada a las
características de los vertidos procedentes de la ciudad.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Ciencias Sociales
Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Ciencias Sociales:
Materias Vinculadas
G eografía: Junio
Se presentan DOS propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B).
El alumno deberá escoger UNA de ellas y responder sólo a la elegida.
Criterios generales de corrección de la prueba:

I. Tema: Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no
omitan aspectos fundamentales de la cuestión.
II. Práctica: Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción.
Evite desarrollar un “tema paralelo”.
III. Definiciones: Se valorará, ante todo, la exactitud, claridad y concisión de las respuestas.
IV. Localizaciones: Se exige que sea clara y precisa. No debe haber duda acerca de dónde se
quiere situar el enunciado propuesto.
Corrección formal: Para valorarla se reserva hasta UN PUNTO (0’5 por presentación y 0’5 por
ortografía y sintaxis).

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
I. Desarrolle el siguiente tema: “Las Fuentes De Energía En España” (hasta 3 puntos)

II. Práctica:
A partir de la observación e interpretación de los gráficos comentar los rasgos más destacados
de la estructura por edades y sexo de las poblaciones a las que se refieren y sus diferencias.
(hasta 3 puntos)
ESPAÑA - 2005 edad CASTILLA Y LEÓN - 2005
Fuente.- http://ine.es
III.Defina con la mayor precisión posible ÚNICAMENTE CINCO de los siguientes

términos: (hasta 2 puntos)
• Erosión • Monocultivo • Contaminación • Fondo de Cohesión
• Longitud (coordenada) • Ganadería extensiva • Oscilación térmica
IV. En el mapa adjunto, localice de forma inequívoca y con la mayor precisión posible
(mediante punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE
DIEZ de los siguientes elementos geográficos: (hasta 1 punto)
1) Córdoba (provincia) 2) Cabo Ortegal 3) Naranjo de Bulnes (pico)

4) Mallorca 5) Cuenca (ciudad) 6) Sistema Ibérico
7) Teruel (ciudad) 8) Gredos (Sierra) 9) Río Júcar
10) Pico Veleta 11) Río Guadalquivir 12) El Teide (Parque Nacional)

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OPCIÓN B
I. Desarrolle el siguiente tema: “La red de transportes y comunicaciones y su papel en la

articulación territorial de España. La posición estratégica de Catilla y León” (hasta 3 puntos)
II. Práctica:
Explicar los rasgos definitorios de cada régimen fluvial. (hasta 3 puntos)
Segre: Puigcerdá Miño: Puente Mayor
K resulta de dividir el caudal medio de cada mes entre el caudal medio anual
III.Defina con la mayor precisión posible ÚNICAMENTE CINCO de los siguientes términos:
(hasta 2 puntos)
• Orogenia • Suelo (perfil) • Acuífero • Consejo Europeo
• Desertización • Tiempo (atmosférico) • Estuario
IV. En el mapa adjunto, localice de forma inequívoca y con la mayor precisión posible (mediante
punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE DIEZ de los
siguientes elementos geográficos: (hasta 1 punto)
1) Ibiza 2) Sierra de Guadarrama 3) Golfo de León

4) Las Alpujarras 5) Badajoz (ciudad) 6) Río Miño
7) Montes de Toledo 8) Costa del Sol 9) Murcia (ciudad)
10) Cabo de Peñas 11) Guipúzcoa 12) Doñana (Parque Nacional)

L.O.G.S.E. 2009
I.- TEMA:
Puntuación máxima 3 puntos.
En el desarrollo del tema se valorarán, ante todo, los siguientes extremos:
— Deben incluirse los aspectos fundamentales del tema propuesto. Se exige al alumno/a que exponga
un volumen de información mínimo, referido, cuando menos, a las cuestiones más relevantes,
de tal modo que la omisión de alguna de ellas debe traducirse en una merma considerable en la
puntuación obtenida. Igualmente, la inclusión de importantes errores conceptuales o de
apreciación en alguno de los puntos tratados tendrá el mismo efecto, en cuanto a la calificación,
que si se hubiese omitido.
— Coherencia en el esquema o estructura. No es preciso que el alumno/a desarrolle de forma
explícita un “esquema” o “estructura”, pero sí se le exige que la secuencia expositiva presente una
ordenación lógica, con una adecuada jerarquización de las ideas, diferenciando suficientemente
aquellos aspectos que se consideran fundamentales de otros secundarios o tangenciales. Los
temas que incumplan este requisito no deberán obtener, en ningún caso, calificaciones altas.
Concretamente, una exposición anárquica, sin jerarquía, no podrá calificarse con una
puntuación mayor de lo equivalente a un aprobado-alto o un notable-bajo, aunque se hayan
tratado todos los aspectos fundamentales.
— Como elementos de juicio para “matizar” la puntuación pueden tenerse en cuenta otras
cuestiones, como la inclusión de datos o citas, la capacidad de establecer relaciones entre la
problemática tratada y otras cuestiones, o la utilización de un vocabulario adecuado y preciso,
propio de la disciplina.
Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se enume-
ran a continuación los que se consideran puntos fundamentales de los temas:
OPCIÓN A:
Las fuentes de energía en España
— Consideraciones generales sobre la importancia del sector enérgético.
— Análisis de las fuentes de energía:
• El carbón
• Los hidrocarburos
• Las energías renovables
— La producción y el consumo de energía en España:
• La evolución reciente del consumo de energía en España.
• Desequilibrios entre producción y consumo energético.
• La política energética nacional.

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OPCIÓN B:
La red de transportes y comunicaciones y su papel en la articulación territorial de España. La
posición estratégica de Castilla y León.
— Significado del Sistema de Transportes.
• El papel de los transportes en la dinámica económica y en la articulación territorial.
• La desigual importancia de los distintos sistemas de transporte en España.
— Rasgos básicos de la red de transportes y comunicaciones.
• La red de carreteras.
• La red de ferrocarriles.
• Las redes portuaria y aeroportuaria.
• El papel esencial de las redes de comunicaciones en la actualidad.
— Condiciones de accesibilidad y desigualdades territoriales.
• Los espacios ampliamente integrados.
• Los espacios de menor “accesibilidad”.
— La Posición estratégica de Castilla y León
II.- EJERCICIO PRÁCTICO:

— Debe ponerse especial cuidado en la evaluación de esta parte de la prueba, en la que se verá
reflejada con mayor claridad la aptitud del alumno/a para “pensar y entender el espacio” a
través de los distintos tipos de informaciones que pueda tener a su alcance, finalidad básica de
esta materia.
— Como norma general, se pide al alumno que “lea e interprete” la información suministrada, lo
que significa superar la mera descripción limitada al mayor/menor, sube/baja... y otros
referentes elementales. Debe constatarse que el alumno conoce el significado de la información
estadística y/o gráfica, aportada, adoptando una estrategia de comentario adecuada al tipo de
datos disponibles. Es necesario, igualmente, que la respuesta se construya a partir de esta
información, no considerándose correcto el desarrollo de un “tema paralelo”, es decir, proceder
a la exposición de un tema sin tener en cuenta para nada la información que aparece en la
propuesta. En el caso de que ocurra este supuesto la calificación obtenida no podrá alcanzar 1’5
puntos (de un máximo de 3). Ello no implica, obviamente, que no se puedan incluir
“conocimientos teóricos”; ahora bien, debe hacerse siempre tomando como referencia el
material disponible.
— Al igual que se ha señalado para el desarrollo de los temas, se valorará la claridad y la
jerarquización (ponderación o relevancia frente a la mera descripción de los datos), así como el
tipo de vocabulario utilizado, e incluso las posibles apreciaciones críticas que el alumno/a haga
sobre el tipo de información que tiene ante sí.

L.O.G.S.E. 2009
— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se
enumeran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir
en estos ejercicios prácticos:
OPCIÓN A:
A partir de la observación e interpretación de los gráficos comentar los rasgos más destacados
de la estructura por edades y sexo de las poblaciones a las que se refieren y sus diferencias.
Introducción (válida para las dos representaciones gráficas)
España no ha sido tradicionalmente país de inmigrantes.
— Se hará mención a la pirámide de población como un tipo de gráfico adecuado para la
representación de la estructura de la población por edades y sexo en un ámbito y
momento concretos.
— Se hará referencia a la forma de bulbo que tienen las pirámides y a su significado de
población envejecida.
— Se debe poner de manifiesto el acusado estrechamiento que afecta a la base, y se relacionará,
fundamentalmente, con las tasas de natalidad actualmente muy bajas en España.
— Se podrá establecer también una relación con el descenso de efectivos que presentan las
actuales generaciones de padres jóvenes.
— Los mayores efectivos poblacionales corresponden a las generaciones de adultos.
— Destaca también, como realidad contendencia a incremnentarse, la elevada proporción de
población anciana.
— En este sector, se debe observar su acusado desequilibrio por sexos, con una proporción
notablemente mayor de mujeres que de varones.
— En segundo lugar, se pondrán de relieve algunos rasgos diferenciadores de la población de
España y de la de Castilla y León.
— Se pondrá de relieve el mayor envejecimiento de la población castellano-leonesa y el menor
valor de la natalidad en relación con el conjunto nacional.
— Asimismo se pondrá de manifiesto el carácter más irregular de su perfil, que habrá de ponerse
en relación con los intensos procesos de emigración que han afectado a nuestra región.
— Se podrá hacer, igualmente, una reflexión sobre las implicaciones que tanto desde el punto de
vista demográfico como desde consideraciones de tipo socioeconómico tiene esta estructura de
la población y de las consecuencias previsibles en un futuro próximo.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B:
Explicar los rasgos definitorios de cada régimen fluvial
— El gráfico es un tipo de hidrograma, que se basa en un eje de coordenadas, donde en
horizontal se incluye el periodo anual por meses y en vertical un coeficiente que indica la
cuantía media del caudal mensual en términos relativos. Resultan así doce puntos que dan lugar
a un segmento lineal, el cual muestra las variaciones definitorias de cada tipo de régimen fluvial.
— Factores que influyen en las características de un régimen fluvial. Son el clima (las precipitaciones)
fundamentalmente y, en segundo lugar, el relieve de las áreas de cabecera y del resto del curso de los
ríos.
— Características del régimen fluvial mixto nivo-pluvial, que es el del río Segre (en Puigcerdá):
caudal máximo en primavera por el deshielo y mínimo no muy acusado durante el verano.
También, ligeramente aguas bajas durante el otoño y el invierno.
— Características del régimen fluvial de tipo pluvial oceánico, que es el del río Miño: caudal
abundante con aguas altas en invierno y notable estiaje. Esto último no significa escasez de
caudal en términos absolutos durante el verano; pero sí una disminución acusada en términos
relativos.
— Características del régimen fluvial de tipo pluvial mediterráneo, que es el del río Mijares (en
Villarrreal): dos inflexiones de aguas altas coincidiendo con las lluvias de primavera (febrero
marzo y mayo-junio) y otra en otoño, que son propias del régimen pluviométrico mediterráneo.
Tres inflexiones de aguas bajas: la principal en verano y otras dos secundarias en enero y
marzo-abril.
III.- DEFINICIONES:
Puntuación máxima 2 puntos (0’4 puntos por cada definición).
— Se valorará, ante todo, la “claridad conceptual”. Por claridad conceptual debe entenderse, no
sólo el que la explicación dada se ajuste exactamente al enunciado propuesto, sino también que
dicha explicación pueda considerarse, al menos en sentido laxo, dentro de la categoría de
“definiciones”.
— Ello implica el cumplimiento de una serie de normas elementales, como la brevedad o la no
inclusión (total o parcial) dentro de la definición del término definido.
— No deben considerarse correctas (o al menos totalmente correctas) las respuestas que
comiencen con expresiones tales como: “Es cuando... ”, “Es algo que... ”, “Por ejemplo...”. Si la
respuesta es errónea (no se ajusta al enunciado propuesto) se valorará con cero puntos. Si el fallo
estriba no en la idea, sino en la expresión (no ajustarse a la categoría de definiciones), puede
matizarse la calificación otorgándole 0’3, 0’2 ó 0’1 puntos.

L.O.G.S.E. 2009
IV.- LOCALIZACIÓN DE ELEMENTOS EN EL MAPA.

Puntuación máxima 2 puntos (0’4 puntos por cada elemento).
— Se pretende valorar la precisión en las localizaciones, naturaleza y la pertenencia a unidades
superiores. Por ello, solamente se considerarán correctas aquellas respuestas en que las
anotaciones efectuadas por el alumno/a sean absolutamente claras y precisas, de modo que no
haya duda acerca de la naturaleza y lugar exacto en que se quiere situar el elemento propuesto.
— Cuando la localización alcance un alto grado de imprecisión se calificará con cero puntos.
Obviamente, en función del tipo de base cartográfica disponible, puede admitirse, en ciertos
casos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan
explícitamente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras,
comarcas, etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que
ocupan. Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de
población para los que no se encuentra trazado un punto en el mapa.
— En cualquier caso, los errores de localización se valorarán no sólo por la distancia con respecto
al punto exacto en el que deberían haberse situado, sino (incluso con mayor énfasis), en virtud
de que no se respeten las nociones de escala o posición relativa.
— Con el fin de ilustrar lo que debe entenderse por “respeto a la noción de escala o a la posición
relativa”, y a título de ejemplo, se plantean los siguientes casos:
• Un afluente debe ser colocado en la cuenca y en la margen del río principal (admitiéndose
cierta desviación en lo concerniente a su posición concreta).
• Un núcleo costero, al que no corresponda ninguno de los puntos trazados en el mapa,
deberá localizarse con tal característica. Se admitirá, por tanto, una pequeña desviación a
lo largo de la costa, pero no se considerará válida una desviación igual o menor, pero que
tienda a situar dicho núcleo en el interior.
• El contorno aproximado de una comarca deberá tener una dimensión que respete la
escala comarcal, no siendo válidos aquellos trazados de grandes dimensiones (una o varias
provincias completas), aun cuando en el interior de dicho contorno se encuentre la
comarca en cuestión.
• Con independencia de la mayor o menor precisión en cuanto a sus límites, el contorno de
los sistemas montañosos deberá trazarse respetando la orientación genérica que adoptan.
• Idéntico criterio que para las comarcas se aplicará al caso de las sierras con respecto al
sistema montañoso al que pertenecen.
— Por cuanto el nombre del elemento puede ocupar una gran extensión en el mapa, y esto
significar un alto grado de imprecisión, los elementos se referirán, preferiblemente, por su
número y no por su nombre, rotulado en el espacio marítimo (fuera de tierra firme) para evitar
cualquier posible interferencia con las localizaciones. Desde esta referencia externa, una flecha
llevará hasta el punto, línea o contorno que identifique el elemento en su exacta localización.

G eografía: Septiembre
Se presentan DOS propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B).
El alumno deberá escoger UNA de ellas y responder sólo a la elegida.
Criterios generales de corrección de la prueba:

I. Tema: Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no
II. Práctica: Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción.
Evite desarrollar un “tema paralelo”.
III. Definiciones: Se valorará, ante todo, la exactitud, claridad y concisión de las respuestas.
IV. Localizaciones: Se exige que sea clara y precisa. No debe haber duda acerca de dónde se
quiere situar el enunciado propuesto.
Corrección formal: Para valorarla se reserva hasta UN PUNTO (0’5 por presentación y 0’5 por
ortografía y sintaxis).

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
I. Desarrolle el siguiente tema: “Características y problemas de la actividad agraria en España. La

conformación de las estructuras agrarias en Catilla y León” (hasta 3 puntos)
II. Práctica:
A partir de la observación de estos gráficos y datos, realice el correspondiente comentario
comparativo de las características climáticas.(hasta 3 punto)
JEREZ DE LA FRONTERA ZARAGOZA

18 Temp. media mensual (°C) 15
598 Precip. media mensual (mm) 318
54 Nº medio al año de días de lluvia 50
4 Nº medio al año de días de helada 25
137 Nº medio al año de días despejados 80
Fuente.- http://ine.es
(hasta 2 puntos)
• Agricultura extensiva • Censo • Acuífero • Orogenia
• Anticiclón • Tiempo (atmosférico) • Concentración parcelaria
punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE DIEZ de los siguien-
tes elementos geográficos: (hasta 1 punto)
1) Río Segura 2) Cordillera Penibética 3) Bilbao
4) Menorca 5) Guadalajara (provincia) 6) Los Monegros
7) Punta de Tarifa 8) Golfo de Almería 9) Pamplona
10) Río Guadiana 11) Pico Mulhacén 12) Caldera de Taburiente (Parque Nacional)

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OPCIÓN B
I. Desarrolle el siguiente tema: “La hidrogragía y la problemática de los recursos hídricos en

España. El agua en Castilla y León”. (hasta 3 puntos)
II. Práctica:
A partir de la lectura e interpretación del mapa adjunto, explicar los aspectos fundamentales
en cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España. (hasta 3 puntos)
(hasta 2 puntos)
• Barlovento • Población ocupada • C.B.D. • Topografía
• Turismo cultural • Comisión Europea • Balance hídrico
punto, línea o contorno, y con el número correspondiente) ÚNICAMENTE DIEZ de los
siguientes elementos geográficos: (hasta 1 punto)
1) Mérida 2) Delta del Ebro 3) Río Tajo
4) Castellón (provincia) 5) Gran Canaria 6) Río Nalón
7) Málaga (ciudad) 8) Moncayo (pico) 9) Sierra de Tramuntana
10) Sierra Nevada 11) Finisterre (cabo) 12) Tablas de Daimiel (Parque Nacional)

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I.- TEMA:
OPCIÓN A:
Características y problemas de la actividad agraria en España. La conformación de las estruc-
turas agrarias en Castilla y León.
— Importancia actual de la actividad agraria.
— Factores condicionantes.
• La diversidad de condiciones ecológicas.
• Cambios en el contexto económico.
• La propiedad rústica.
— Transformaciones recientes.
• Cambios en la estructura de las explotaciones.
• Pérdida de activos agrarios y mecanización.
• Incremento de los rendimientos y la productividad.

L.O.G.S.E. 2009
— Las políticas agrarias como elemento de transformación.

• Las principales orientaciones de la política agraria anterior a la entrada en la C.E.E.
• El significado de la política agraria común.
— El agro castellano y leonés: presente y futuro.
OPCIÓN B:
La hidrografía y la problemática de los recursos hídricos en España. El agua en Castilla y León.
— Factores físicos determinantes de la hidrografía peninsular.
— Caracteres de los ríos peninsulares.
• Características generales de los ríos de la vertiente cantábrica.
• Los ríos de la vertiente atlántica como los de mayor entidad de la península.
• Rasgos generales de los ríos de la vertiente mediterránea y la excepción del Ebro.
— La problemática de los recursos hídricos en España.
• Necesidad y disponibilidad de agua: los usos del agua en España.
• La desigual distribución de los recursos y sus causas.
• La política hidráulica como vía de solución.
— El agua en Castilla y León

esta materia.

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OPCIÓN A:
A partir de la observación e interpretación de los gráficos y datos, realice el correspondiente

comentario comparativo de las características climáticas.
Se hará mención o referencia a lo siguiente:
— Ambas ciudades tienen un clima mediterráneo porque su estación seca ocurre en verano,
cuando las temperaturas son más altas, mientras que la época de lluvias se distribuye en los
meses restantes, especialmente en el invierno.
— No obstante, existen diferencias importantes en la cuantía y en las causas que las motivan:
• La temperatura media anual de Jerez de la Frontera es 3º más alta que la de Zaragoza,
porque en esta ciudad de noviembre a marzo las medias mensuales son de 10º o inferiores
en varios meses (enero y febrero), mientras que en Jerez siempre se sobrepasa ese umbral
térmico.
• El invierno, por tanto, es más riguroso en Zaragoza que en Jerez, lo cual se confirma con
los datos relativos al número medio de heladas al año: 25 para la primera y sólo 4 para
Jerez. Esta diferencia revela que Zaragoza (a mayor altitud y localizada en pleno valle del
Ebro) es más continental que Jerez (a sólo 27 metros y cerca de la costa atlántica).
• El matiz continental del clima de Zaragoza también se revela en cuanto a la oscilación
térmica anual: Zaragoza tiene 19º (25° de julio menos 6° de enero) y Jerez 15º (26° de julio
y agosto menos 11° de enero). De nuevo esta diferencia se explica porque Zaragoza se
encuentra más al interior de la Península y a mayor altitud que Jerez de la Frontera.
• De mayo a septiembre hay poca diferencia térmica, aunque son ligeramente más altas las
temperaturas de Jerez. Esto es así por la latitud más baja (meridional) de Jerez y su
proximidad al cálido continente africano.
• La aridez estival dura 4 meses (de junio a septiembre) en Jerez y 5 (de junio a octubre) en
Zaragoza, pero es más acentuada en la primera, porque aquí son mucho más secos los
meses de junio, julio y agosto. El hecho de que en estos meses de verano las
precipitaciones de Zaragoza sean sensiblemente más elevadas que en Jerez se debe a la
mayor frecuencia de tormentas convectivas en el valle del Ebro; por su parte, al localizarse
Jerez cerca del Atlántico, es evidente que en verano estará más influenciada por la
estabilidad del Anticiclón de las Azores.

L.O.G.S.E. 2009
• La ciudad de Jerez tiene 280 mm más de lluvias por año que Zaragoza, porque supera a
ésta en otoño e invierno y, en menor medida, en primavera, aunque el mes de mayo es
bastante parecido en cuantía de precipitaciones. Esto se explica porque durante el otoño y
el invierno, la ciudad de Jerez está expuesta a las borrascas atlánticas del SW, mientras que
en Zaragoza sólo llegan los restos de las borrascas del NW o del N, una vez que ya han
descargado su humedad en el litoral cantábrico y en la vertiente norte de los Pirineos.
• En cambio, el número medio de días de lluvia por año es muy parecido. El hecho de que
Jerez (con casi 600 mm de precipitación anual) supere sólo en 4 días a Zaragoza (con 318
mm al año), indica que en aquélla las lluvias son de alta intensidad horaria y que en
Zaragoza son frecuentes los días de tormenta en el verano.
• En cuanto al número de días despejados, Jerez de la Frontera (con 137 de media al año)
tiene 57 más que Zaragoza (80), lo que se debe a su verano mucho más seco que en
Zaragoza. Por otra parte, la ciudad aragonesa, a pesar de tener inviernos más secos, suele
tener en esta estación días de niebla persistente debido a su localización en pleno valle del
Ebro.
OPCIÓN B:
en cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España.
— Explicaciones sobre el tipo de información suministrada.
• Se trata de un mapa temático de círculos proporcionales graduados, en el que se expresa
la distribución de la población extranjera residente en España.
• El tamaño de los círculos es proporcional al número de residentes
• Dentro de cada círculo se desglosa la parte correspondiente a los extranjeros procedentes
de países desarrollados y la referida a los originarios de países del Tercer Mundo más los de
Europa del Este.
• Explicar la expresividad de esta clasificación (ámbitos de peores condiciones o ámbitos que,
en líneas generales, tienen condiciones semejantes o incluso mejores que las registradas en
España).
• Se valorará muy positivamente el señalar que no se han cartografiado los valores
correspondientes a Ceuta y Melilla, que son ciudades en las que tiene mucha importancia
la población extranjera, especialmente la de origen africano.
• También se valorará muy positivamente el que se realicen reflexiones sobre la validez o no
de la información en función de la fecha a la que se refieren los datos.

L.O.G.S.E. 2009
— Distribución de la población extranjera en cuanto al número total.

• Acusadas diferencias entre unas CC.AA. y otras. Especial concentración en aquéllas con
núcleos urbanos de mayor entidad. Cataluña acoge a más de 200.000 extranjeros y Madrid
una cifra algo menor. Se puede señalar que las mayores ciudades del país acogen a un gran
número de extranjeros.
• Lugar destacado ocupan también Andalucía, la Comunidad Valenciana, Canarias y
Baleares. En definitiva, concentración de extranjeros en las comunidades insulares de
levante y el sur peninsular, con el enclave de Madrid.
• Peso reducido de la población extranjera en las regiones del interior peninsular y del
litoral septentrional, siendo especialmente bajo en algunas de ellas como Extremadura,
Castilla-La Mancha, Cantabria o La Rioja.
— Distribución en cuanto a su ámbito de procedencia.
• En líneas generales se detecta una mayoría de población extranjera procedente de ámbitos
con inferiores condiciones.
• En la mayor parte de las CC.AA. más de la mitad de la población extranjera procede de
países subdesarrollados y/o de Europa del Este. Esta proporción llega, aproximadamente,
a las tres cuartas partes, para el caso de los grandes focos receptores como Madrid y
Cataluña.
• Características diferentes tienen las Comunidades insulares, y la Comunidad Valenciana,
donde la mayor parte de la población extranjera es de países desarrollados (explicar el
fenómeno de los jubilados). Esto es muy claro en Baleares y algo más matizado en
Canarias (explicar razones).
— Conclusiones:
• Cuantía y características de la población extranjera configuran a España como centro de
atracción inmigratoria.
• Las características del territorio condicionan la distribución de los extranjeros residentes
según su origen.
III.- DEFINICIONES:

“definiciones”.

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casos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan
explícitamente representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras,
comarcas, etc., se exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que
ocupan. Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de

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M atemáticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales: Junio

Cada pregunta de la 1 a la 3 se puntuará sobre un máximo de 3 puntos. La pregunta 4 se puntuará
sobre un máximo de 1 punto. La calificación final se obtiene sumando las puntuaciones de las cua-
tro preguntas.
Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la argu-
mentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno/a.
Optatividad:
El alumno/a deberá escoger uno de los dos bloques y desarrollar las preguntas del mismo.

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BLOQUE A
1A. Estudia el siguiente sistema en función del parámetro “a”. Resuélvelo siempre que sea
posible, dejando las soluciones en función de parámetros si fuera necesario. Resuélvelo para
el caso particular a = 3
2A a) Representa simultáneamente las curvas y
b) Calcula el área encerrada entre las curvas ƒ (x) y g(x).

3A. Un bosque de montaña contiene un 50% de pinos, un 30% de abetos y un 20% de
abedules. Si sabemos que un árbol es pino la probabilidad de que esté enfermo es 0.1.
Sabiendo que es abedul, la probabilidad de que esté sano es 0.8 y sabiendo que es abeto, la
probabilidad de que esté enfermo es de 0.15.
a) Halla la probabilidad de que un árbol esté enfermo.
b) Halla la probabilidad de que sabiendo que un árbol está enfermo sea un abedul.
c) Halla la probabilidad de que un árbol esté enfermo y sea un pino.
4A. Un jugador de tenis pone en juego un 85% de los saques que realiza. En un juego realizó
10 saques, ¿cuál es la probabilidad de que haya puesto en juego 7 ó más de los 10 saques
realizados?

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BLOQUE B
1B. Un fabricante de plásticos pretende fabricar nuevos productos plásticos mezclando dos
compuestos químicos A y B. Cada litro de producto plástico 1 lleva 2/5 partes del
compuesto A y 3/5 partes del compuesto B, mientras que el producto plástico 2 lleva una
mitad del compuesto A y la otra mitad del compuesto B. Se disponen de 100 litros del
compuesto A y 120 litros del compuesto B. Sabemos que al menos necesitamos fabricar 50
litros del producto 1 y que el beneficio obtenido por un litro de producto plástico 1 es de
10 euros, mientras que por un litro del producto plástico 2 el beneficio es de 12 euros.
Utilizando técnicas de programación lineal, representa la región factible y calcula el
número óptimo de litros que se debe producir de cada producto plástico para conseguir el
mayor beneficio posible. ¿Cuál es ese beneficio máximo?
2B. a) Determina el parámetro a que hace que el valor de la integral definida de
ƒ(x) = 3x2 – a2x + a entre x = 0 y x = 1 sea máximo.
b) Determina la recta tangente en x = 1 de la función ƒ(x) del apartado anterior, cuando
a es igual a 1.
3B. Se sabe que los salarios en una Comunidad Autónoma siguen una distribución normal de
varianza 6400€2. Si realizamos una encuesta de tamaño n a personas de esa Comunidad:
a) Calcula la desviación típica de la media muestral de los salarios si se han realizado 20
encuestas.
b) ¿Cuántas encuestas hemos realizado si hemos obtenido una media muestral
y un intervalo de confianza al 95% para la media poblacional igual a
[1784.32 ,1815.68].
4B. Si P(B) = 0.3 y P(A∩B) = 0.06, calcula P(A/B) y P(A) sabiendo que A y B son
indepencientes.

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L.O.G.S.E. 2009

L.O.G.S.E. 2009
1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las
preguntas de la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene
sumando las puntuaciones obtenidas en cada pregunta.
2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestas
a preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A.
3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán
disminuyendo hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de
notación sólo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la
calificación máxima atribuida al problema o apartado.
4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse
la argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna.
5. Se valorará positivamente la capacidad de la alumna o alumno de utilizar el modo de hacer
matemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución
no habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones
efectuadas.
6. Bloque A
1A El planteamiento del problema se valora hasta 0.75 puntos. El estudio para se valora hasta
0.75 puntos. El estudio para se valora hasta 0.75 puntos. El estudio para se valora hasta
0.75 puntos.
2A El apartado a) se valorará 1 punto, (0.5 puntos cada gráfica). La correcta determinación de
los puntos de corte de las curvas como límites de integración se valorará hasta 0.5 puntos.
La obtención de las primitivas de las curvas se valorará hasta 1 punto, (0.5 puntos por cada
curva). La determinación final del área pedida se valora hasta 0.5 puntos.
3A Cada uno de los apartados a), b) y c) se valora hasta 1 punto.
4A Se valora hasta 1 punto.
7. Bloque B
1B Se valora hasta 3 puntos, atendiendo a la utilización de las técnicas de Programación
Lineal. En este contexto, la determinación de la función objetivo se valora hasta 0.5
puntos, el sistema de restricciones se valora hasta 1 punto, la determinación de la región
factible se valora hasta 0.5 puntos y la determinación del vértice óptimo y del beneficio
máximo hasta 1 punto.
2B Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos.
3B Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos.
4B Se valora hasta 1 punto.

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Ciencias Sociales: Septiembre

tro preguntas.
Optatividad:

L.O.G.S.E. 2009
BLOQUE A
1A. Como cada año, al inicio del curso académico, una tienda de material escolar prepara una
oferta de 600 cuadernos, 500 carpetas y 400 bolígrafos para los alumnos de un IES,
empaquetando el material de dos formas distintas. El primer paquete contiene 2 cuadernos,
1 carpeta y 2 bolígrafos, mientras que el segundo contiene 3 cuadernos, 1 carpeta y 1
bolígrafo. El primer paquete se vende al precio de 6.50 euros, mientras que el segundo se
vende a 7 euros. Usando técnicas de programación lineal, ¿cuántos paquetes de cada tipo
han de realizar para obtener la máxima recaudación? ¿A cuánto asciende dicha recaudación?
2A. a) El beneficio obtenido por una empresa depende del capital z invertido en la empresa
a través de la expresión h(z) = z2 + 6z–5. ¿Para qué valor de z la empresa obtiene
beneficios máximos? ¿Para qué valores de z la empresa obtiene beneficios positivos?
b) Los beneficios obtenidos por otras empresas A y B dependen de los capitales x e y
invertidos, respectivamente, en dichas empresas mediante las funciones ƒ(x) = x–1 en
la empresa A y g(y) = y–5 en la empresa B. ¿Qué valores de x e y permiten que la
expresión ƒ(x)g(y) tome el mayor valor posible si la inversión total está fijada en
x + y = 10?
3A. Hay una epidemia de gripe. Un síntoma muy común es el dolor de cabeza, pero este
síntoma también se presenta en personas que tienen un catarro común y en personas que
no tienen ningún trastorno serio. La probabilidad de tener dolor de cabeza, padeciendo
gripe, catarro y no teniendo nada serio es 0.99, 0.5 y 0.004 respectivamente. Por otra parte,
se sabe que el 10% de la población tiene gripe, el 15% catarro y el resto nada serio. Se desea
saber:
a) Elegida al azar una persona, ¿qué probabilidad hay de que tenga dolor de cabeza?
b) Se sabe que una determinada persona tiene dolor de cabeza, ¿cuál es la probabilidad de
que tenga gripe?
normal cuya media y desviación típica son µ = 5.5 y σ = 2.04 respectivamente. Si tomamos
4A. Suponemos que las notas del último examen para 120 alumnos siguen una distribución
una muestra de 30 alumnos que han hecho dicho examen, ¿cuál es la distribución de la
media muestral basada en esos 30 alumnos?

L.O.G.S.E. 2009
BLOQUE B
1B. Compramos tres regalos A, B y C para tres amigos. Sabemos que hemos pagado 117 euros
por los tres regalos tras habernos hecho un descuento del 10% sobre el precio total.
Además sabemos que el precio del regalo C es el doble que el del regalo A y que el regalo
C es 20 euros más caro que el regalo B. ¿Cuánto hemos gastado en cada regalo?
2B. Dada la función
a) Representa gráficamente ƒ(x).

b) Estudia su continuidad y su crecimiento.
c) Representa gráficamente |ƒ(x)|.
distribución normal de media µ = 500g y desviación típica σ = 35g. Los paquetes se

3B. Una máquina envasadora de café molido envasa paquetes de café que siguen una
embalan en cajas de 100 paquetes de café.

a) Calcula la probabilidad de que la media de los pesos de los paquetes de una caja sea
menor que 495g.
b) Calcula la probabilidad de que una caja de 100 paquetes pese más de 51 kg.
4B. Un opositor conoce como para aprobar 45 de los 90 temas que componen el temario. Si el
examen consiste en elegir 1 tema de entre 3 extraídos al azar, ¿cuál es la probabilidad de que
suspenda el examen?

L.O.G.S.E. 2009

L.O.G.S.E. 2009

L.O.G.S.E. 2009
1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las
preguntas de la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene
sumando las puntuaciones obtenidas en cada pregunta.
2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestas
a preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A.
3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán
disminuyendo hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de
notación sólo se tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la
calificación máxima atribuida al problema o apartado.
4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse
la argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna.
matemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución
no habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones
efectuadas.
6. Bloque A
1A Se valora hasta 3 puntos, atendiendo a la utilización de las técnicas de Programación
Lineal. En este contexto, la determinación de la función objetivo se valora hasta 0.5
puntos, el sistema de restricciones se valora hasta 1 punto, la determinación de la regió
factible se valora hasta 0.5 puntos y la determinación del vértice óptimo y del coste
mínimo hasta 1 punto.
2A Cada uno de los apartados se valora hasta 1.5 puntos.
3A Cada uno de los apartados a) y b) se valoran hasta 1.5 puntos.
4A Se valora hasta 1 punto.
7. Bloque B
1B El planteamiento del oportuno sistema de ecuaciones se valora hasta 1.5 puntos. La
solución del sistema se valora hasta 1.5 puntos.
2B Cada uno de los apartados a), b) y c) se valoran hasta 1 punto.
3B Cada uno de los apartados a) y b) se valoran hasta 1.5 puntos.
4B Se valora hasta un 1 punto.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Ciencias Sociales:
Resto de materias de modalidad
E conomía y organización
de Empresas: Junio
1. Elija una opción entre la opción “A” y la opción “B” y responda únicamente a las preguntas de
la opción elegida.
2. Resuelva el test en las hojas en blanco que se le facilitan para escribir las respuestas y no en las
hojas de planteamiento del examen.
3. Criterios de corrección:
Primera parte: El test se valorará del siguiente modo:
— Cada pregunta acertada añade un punto
— Cada pregunta no acertada resta 0,33 puntos
— Las preguntas en blanco no puntúan
La suma total se dividirá entre 10 y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la
primera parte.
Segunda parte: El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total
se dividirá entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota
de la segunda parte
Tercera parte: El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos
criterios que en la segunda parte.
Calificación final: Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un
máximo total de 9 puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la
presentación, ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
1ª PARTE – PREGUNTAS DE TEST
1. Una agencia de viajes opera en el sector:

a) Primario.
b) Secundario.
c) De servicios.
2. ¿Cuál de los siguientes elementos no es necesario para calcular el Valor Actual Neto (VAN)?
a) El coste del capital.
b) El punto muerto.
c) Los flujos netos de caja.
3. Son técnicas claramente publicitarias:
a) Los anuncios en vallas y revistas especializadas.
b) Los descuentos motivados por el volumen de compras.
c) Las publicaciones internas de la empresa.

4. El período que transcurre desde que se compra la materia prima hasta que se vende y cobra el
producto se denomina:
a) Período medio de venta.
b) Ciclo de explotación.
c) Período de cobro.
5. Una fusión de empresas es una forma de crecimiento
a) Interno.
b) Externo.
c) Productivo.
6. Un albañil que trabaja para una empresa poniendo losas, cobra 1500 euros mensuales con
independencia de las losas que ponga y 50 céntimos de euro por losa colocada. Este sueldo es:
a) Un coste fijo en su totalidad.
b) Un coste variable en su totalidad.
c) 1500 euros es coste fijo y el resto del sueldo mensual es coste variable.
7. En un monopolio de demanda:
a) Hay un único comprador y muchos vendedores.
b) Hay muchos compradores y muchos vendedores.
c) Hay un solo comprador y un solo vendedor.

L.O.G.S.E. 2009
8. Se llama rotura de stock:

a) A la situación en la que no hay productos en el almacén cuando se necesitan.
b) A la cantidad de productos que se rompen en el almacén.
c) Al punto en el que la cantidad producida y la cantidad vendida se igualan.
9. Las fuentes de información en un estudio de mercados pueden clasificarse en:
a) Fuentes directas e indirectas
b) Fuentes primarias y secundarias.
c) Fuentes fijas y variables
10. En un museo se ha realizado un estudio para averiguar qué salas eran las más visitadas,
mediante el recuento del número de visitantes. La técnica de recogida de información empleada
es:
a) La observación.
b) La encuesta.
c) Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
2ª PARTE – TEMA A DESARROLLAR
La organización en la empresa:
a) Desarrolle un esquema del tema propuesto.
b) Formas o estructuras organizativas.
c) Organización formal e informal.
3ª PARTE – EJERCICIO PRÁCTICO
Una empresa dedicada a la compra-venta de dulces vende anualmente unas 100 bolsas de carame-
los, de 2 Kgs. cada una. El coste anual de almacenar una bolsa es de 0,5 € y el coste de gestionar un
pedido es de 1 €. La empresa trabaja 300 días al año.
Se pide:
a) Volumen óptimo de pedido
b) Plazo entre pedidos. Ventas diarias
c) Representación gráfica

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
1ª PARTE - PREGUNTAS DE TEST
1. Cuál de las siguientes es una variable del marketing-mix:

a) La demanda.
b) La distribución.
c) La cuota de mercado.
2. La rentabilidad se calcula como:
a) Beneficio multiplicado por capital invertido.
b) Beneficio dividido entre capital invertido.
c) Capital invertido dividido entre Beneficio.
3. En el análisis del entorno general de la empresa se incluyen:
a) Los distribuidores.
b) Los factores socioculturales.
c) Los clientes.
4. La responsabilidad frente a las deudas es ilimitada en:
a) El empresario individual.
b) Las sociedades anónimas.
c) Las sociedades de responsabilidad limitada.
5. El ayuntamiento de una ciudad posee una empresa de autobuses urbanos y decide vender una
parte a un particular. Tras la operación de venta, la empresa resultante es:
a) Pública.
b) Privada.
c) Mixta.
6. Una clínica dental es una empresa perteneciente al:
a) Sector primario.
b) Sector secundario.
c) Sector terciario.
7. Dos empresas competidoras fabricantes de mermelada se fijan como objetivo para un
determinado mes envasar 10.000 tarros de 250 gr. al día. Ambas lo consiguen con igual calidad,
pero con costes diferentes. Se puede afirmar que:
a) Las dos son igualmente eficientes.
b) Una es más eficiente que la otra.
c) Ninguna es eficiente.

L.O.G.S.E. 2009
8. El coste de la harina en una fábrica de pan es:

a) Un coste variable.
b) Un coste fijo.
c) Un coste indirecto.
9. Una empresa desea contratar a una persona para que se encargue de llevar la contabilidad. La
tarea de decidir el perfil de la persona que se ha de contratar la realiza el:
a) Departamento de producción.
b) Departamento de recursos humanos.
c) Departamento comercial.
10. Un préstamo a largo plazo es:
a) Un activo.
b) Un pasivo.
c) Fondos propios.
2ª PARTE - TEMA A DESARROLLAR
El desarrollo de la empresa.
b) Concepto, ventajas e inconvenientes de empresas multinacionales.
c) Concepto, ventajas e inconvenientes de las pymes.
3ª PARTE - COMENTARIO DE TEXTO
LEVI STRAUSS DECLARA LA GUERRA A SUS RIVALES

El fabricante de los vaqueros Levi's ha lanzado una ofensiva por la defensa de
la propiedad intelectual de la mítica 'V'
Pablo Pardo. Especial para El Mundo, Lunes, 5 de febrero de 2007, el mundo.es
WASHINGTON.- Estados Unidos es un país hecho para litigar. Y para registrar la propiedad inte-
lectual de todo. [...]
Y ahora, ambas características se han unido en una marca inequívocamente americana: Levi's. El
mítico fabricante de vaqueros está entre las 10 empresas que más demandas interponen. Según un
informe de la empresa [...] Thomson West, Levi Strauss Company -la matriz de Levi's- es la sexta
empresa de EEUU que más denuncias ha puesto en los últimos cinco años, por delante de compa-
ñías como General Motors, Walt Disney o Nike, que la superan varias veces en tamaño.
¿Y a qué se deben las demandas? Esencialmente, a la violación de los derechos de propiedad intelec-
tual sobre los vaqueros Levi's. Y, más concretamente, a los bolsillos de atrás. Todo arranca el 20 de
mayo de 1873, el día en el que los sastres de origen alemán y letón Levi Strauss y Jacob Davis, res-
pectivamente, recibieron la patente número 139.121, que registraba su propiedad sobre los panta-

L.O.G.S.E. 2009
lones reforzados con clavos de cobre. En 1943 Levi Strauss registró los bolsillos traseros de sus pan-
talones, con el dibujo de una V marcado con dos costuras [...].
Ahora, 133 años después, la patente número 139121 se ha convertido en el campo de batalla entre
Levi Strauss y sus competidores, en concreto debido a la V. Un equipo de 40 detectives, según The
New York Times, patrulla por todo el mundo, visitando establecimientos de cadenas como Herme-
negildo Zegna, Guess o Lucky Brand. El resultado han sido 99 denuncias contra competidores por
la supuesta violación de sus derechos de propiedad intelectual en ese bolsillo.
La selección de esas tiendas no parece casual. Levi Strauss está en guerra con los fabricantes de vaque-
ros de gama alta, que venden sus productos a precios que oscilan entre los 200 y 400 dólares -entre
150 y 300 euros-. Son empresas como Guess, Calvin Klein o Miss Sixty que, hace una década, empe-
zaron a fabricar vaqueros caros y esencialmente orientados al público femenino, justo mientras los
Levi's pasaban a venderse en cadenas de descuento como Wal-Mart que, en la primera economía del
mundo, representan la quintaesencia de la falta de sofisticación.
Así que Levi Strauss, tras inventar el producto y ser el líder indiscutible durante un siglo, tomó la
dirección contraria a la del mercado. Desde entonces, los problemas para la inventora de los tejanos
no han hecho más que multiplicarse, hasta el punto de que hace dos años la empresa anunció el cie-
rre de sus dos últimas fábricas en Estados Unidos.
Conteste a las siguientes preguntas:

1. Elabore un esquema de los elementos que sirven para identificar un producto.
2. A partir del texto, explique por qué defiende Levi Strauss la "V" de los bolsillos de sus
pantalones.
3. En su opinión, ¿por qué en este caso la protección de la patente parece no funcionar?
(Al menos, dos razones).

E conomía y organización
de Empresas: Septiembre
1. Elija una opción entre la opción “A” y la opción “B” y responda únicamente a las preguntas de
la opción elegida.
2. Resuelva el test en las hojas en blanco que se le facilitan para escribir las respuestas y no en las
hojas de planteamiento del examen.
3. Criterios de corrección:
Primera parte: El test se valorará del siguiente modo:
primera parte.
Segunda parte: El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total
se dividirá entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota
de la segunda parte
Tercera parte: El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos
criterios que en la segunda parte.
Calificación final: Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un
máximo total de 9 puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la
presentación, ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
1. La promoción de ventas:
a) Persigue un aumento de ventas a corto plazo.
b) Permite un contacto directo, sin intermediarios, entre consumidor y empresa.
c) Las dos opciones anteriores son correctas.
2. En una sociedad anónima, los socios:
a) Aportan sólo trabajo.
b) Aportan sólo capital.
c) Aportan capital y trabajo.
3. Los cambios de legislación se consideran parte del:
a) Entorno general de la empresa.
b) Entorno específico de la empresa.
c) Entorno interno de la empresa.
4. Para que una empresa alcance el punto muerto:
a) Las ventas han de cubrir únicamente los costes fijos.
b) Las ventas han de cubrir únicamente los costes variables.
c) Las ventas han de cubrir los costes totales.
5. En un museo se ha realizado un estudio para averiguar qué salas eran las más visitadas. Se
realizó una entrevista a los visitantes que salían del museo durante varios días a lo largo de un
trimestre. La técnica de recogida de información empleada es:
a) La observación.
b) La encuesta.
c) Ninguna de las opciones anteriores es correcta.
6. Cuando hablamos del tamaño de las instalaciones de una empresa nos estamos refiriendo al
concepto de:
a) Localización.
b) Dimensión.
c) Almacenamiento.
7. El ciclo de vida del producto es:
a) La evolución de las ventas a lo largo del tiempo que está presente en el mercado.
b) La evolución del beneficio que proporciona a la empresa a lo largo del tiempo que está
presente en el mercado.
c) La evolución de la rentabilidad que proporciona a la empresa a lo largo del tiempo que está
presente en el mercado.

L.O.G.S.E. 2009
8. De los siguientes elementos patrimoniales, cuál pertenece a los recursos propios (o financiación
propia):
a) Un empréstito.
b) Las reservas.
c) Un crédito a largo plazo.
9. De los siguientes conceptos, cuál es una masa patrimonial:
a) Balance de situación.
b) Exigible (Acreedores comerciales).
c) Inventario.
10. ¿Cuál de los siguientes elementos no forma parte del concepto de empresa?
a) Hay coordinación entre factores productivos, financieros, comerciales,...
b) No se asume ningún tipo de riesgo.
c) La actividad se orienta a la obtención de unos objetivos.
La función directiva:
b) Funciones básicas (planificación, organización, gestión y control).
c) El proceso de decisión (fases y sistemas de información).
3ª PARTE - EJERCICIO PRÁCTICO
Una empresa textil decide ofrecer a sus trabajadores el servicio de comedor. Si elabora la comida den-
tro de la empresa, la instalación de la cocina y la contratación de cocinero suponen unos costes fijos
de 30.000 € y un coste variable unitario de 5 €. Si encarga los menús a un restaurante vecino, el
coste de cada menú (contando el transporte) es de 8 €.
Se pide:
a) Hallar a partir de qué cantidad de menús diarios es preferible elaborarlos en la propia
empresa.
b) Suponiendo que 500 trabajadores usaran el servicio de comedor una media de 200 días al
año, calcular el coste de elaboración propia y el de adquisición de los menús al restaurante.
c) Representación gráfica de los costes de producir y de comprar

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
1. Un mercado caracterizado por pocos oferentes y muchos demandantes se denomina:

a) Competencia perfecta.
b) Oligopolio de oferta.
c) Monopolio.
2. Un centro deportivo ha segmentado su mercado en función de la edad. El criterio de
segmentación utilizado es de tipo:
a) Demográfico.
b) Geográfico.
c) Socioeconómico.
3. El balance de una empresa ofrece información de:
a) Los recursos y deudas de una empresa.
b) Gastos e ingresos del ejercicio.
c) Entradas y salidas de tesorería.
4. La forma más habitual de medir el tamaño de una empresa es en función de:
a) El volumen de ventas y el número de trabajadores.
b) El número de clientes y proveedores y los gastos de personal.
c) Los metros cuadrados de instalación y el número de clientes.
5. Los componentes de la marca son:
a) El nombre y el logotipo.
b) El nombre, el logotipo y la etiqueta.
c) El nombre, el logotipo y el envase.
6. De estas funciones, ¿cuál es desempeñada directamente por la dirección de la empresa?
a) El control de las actividades y de sus resultados (o la planificación de la actividad / o la
organización de las actividades).
b) La venta de productos.
c) La gestión de inventarios en los almacenes.
7. La etapa del Ciclo de Vida del Producto en la que las ventas se estabilizan se denomina:
a) Madurez.
b) Crecimiento.
c) Declive.

L.O.G.S.E. 2009
8. La cuenta de proveedores refleja:

a) Lo que debemos a los proveedores.
b) Lo que nos deben a nosotros los proveedores.
c) El capital que aportan a la empresa los proveedores.
9. Los costes fijos:
a) Se multiplican por el número de unidades producidas para hallar los costes variables.
b) Son siempre superiores a los costes variables.
c) Se suman a los costes variables para obtener los costes totales de la empresa.
10. Son condicionantes básicos de la fijación de precios:
a) El punto muerto y el coste de la mano de obra.
b) La cuota de mercado de la empresa y la de la competencia.
c) El coste y la demanda.
La función financiera de la empresa:

b) Equilibrios financieros y fondo de maniobra.
c) Métodos de valoración y selección de proyectos de inversión (criterios estáticos y dinámicos).
3ª PARTE - COMENTARIO DE TEXTO
"INDITEX CORTA MAS TELA EN EUROPA QUE EN ESPANA"

Amaya Guillermo. Expansión, jueves 22 de marzo de 2007.
Inditex ya es un grupo principalmente europeo. Si en 2005, la compañía con sede en Arteixo (La
Coruña) superó a su rival sueco H&M, en 2006 ha ingresado más en Europa que en España. En el
ejercicio anual que cerró el pasado 31 de enero, las ventas de Inditex en España representaron el
39,6% del total frente al 40,6% del resto de Europa. Para el consejero delegado del grupo, Pablo
Isla, que calificó 2006 como un "año satisfactorio", la evolución de la compañía en Europa confir-
ma que "la internacionalización avanza".
Inditex, propietaria de cadenas de moda como Zara, Massimo Dutti, Bershka y Oysho, entre otras,
facturó 8.196 millones de euros en 2006, un 22% más que el año anterior. El beneficio neto aumen-
tó un 25%, hasta 1.002 millones de euros, superando las previsiones del consenso de analistas con-
sultados por Bloomberg. [...]
El 80% de las ventas de Inditex se concentraron en el mercado europeo, zona en la que el grupo
seguirá impulsando su crecimiento, seguida por Asia, región en la que, en los próximos tres años,
Inditex quiere conseguir el 15% de sus ingresos.

L.O.G.S.E. 2009
Para mantener este ritmo de crecimiento estable, que le ha llevado a duplicar su tamaño en los últi-
mos tres años, Inditex prevé invertir entre 850 y 950 millones de euros este año para abrir de 440 a
520 tiendas y ampliar sus centros logísticos. En sus planes más inmediatos está la creación de una
nueva plataforma logística para su cadena Bershka en Barcelona, para la que ya tiene el suelo. Por el
momento, Inditex no contempla la creación de centros logísticos en Asia.
Tiendas. El año pasado, la compañía inauguró 439 establecimientos, hasta 3.131 locales al final
del ejercicio, el mismo número de tiendas que registró en el ejercicio 2006 su rival estadounidense
Gap, al que ya ha superado. La compañía, que descarta estar interesada en adquirir locales de Gap
en Estados Unidos, mantiene su modelo de negocio en el crecimiento orgánico.
Las ventas de Inditex a superficie comparable (en tiendas abiertas hace al menos un año a tipos de
cambio constantes) crecieron un 5,5%. Este dato, que Isla calificó de adecuado, ha podido ser una
de las razones por las que la bolsa penalizó ayer las acciones de la compañía con una caída de un
3,21%, hasta 44,08 euros por título.[...] Para Isla, la evolución de la compañía en bolsa "no es rele-
vante, ya que Inditex está más pendiente de los resultados a largo plazo". El año pasado, las accio-
nes del grupo se revalorizaron un 48%.
Conteste a las siguientes preguntas:

1. Internacionalización de la empresa.
2. Describa las inversiones de la empresa que se citan en el texto.
3. En su opinión ¿Cuáles son las razones para que Inditex crezca más en el extranjero que en
España? (al menos, dos razones).

L.O.G.S.E. 2009
PRIMERA PARTE:
El test se valorará del siguiente modo:
primera parte.
SEGUNDA PARTE:
El tema se corregirá valorando cada epígrafe por un máximo de 1 punto. El total se dividirá
entre el número de epígrafes y se multiplicará por 3, dando como resultado la nota de la
segunda parte.
TERCERA PARTE:
El ejercicio práctico y el comentario de texto se valorarán aplicando los mismos criterios que en
la segunda parte.
CALIFICACIÓN FINAL:
Al sumar la nota obtenida en cada una de las tres partes se obtiene un máximo total de 9
puntos. El punto restante, hasta alcanzar un máximo de 10, se reserva para la presentación,
ortografía y redacción del examen, a juicio del corrector.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía Científico-Tecnológica
Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía Científico-Tecnológica:
Materias Vinculadas
F ísica: Junio
Instrucciones:
— Cada alumno elegirá obligatoriamente UNA de las dos opciones que se proponen.
— Las fórmulas empleadas en la resolución de los ejercicios deben ir acompañadas de los
razonamientos oportunos y sus resultados numéricos de las unidades adecuadas.
— La puntuación máxima es de 3 puntos para cada problema y de 2 puntos para cada cuestión.
— Al dorso dispone de una tabla de constantes físicas, donde podrá encontrar, en su caso, los
valores que necesite.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
Problema A1
El cátodo metálico de una célula fotoeléctrica es iluminado simultáneamente por dos radiaciones
monocromáticas de longitudes de onda λ1 = 228 nm y λ2 = 524 nm. Se sabe que el trabajo de
extracción de un electrón para este cátodo es W0 = 3,4 eV.
a) ¿Cuál de estas radiaciones es capaz de producir efecto fotoeléctrico? ¿Cuál será la velocidad
máxima de los electrones extraídos? (2 puntos).
b) Calcule el potencial eléctrico de frenado o de corte (1 punto).
Problema A2
Júpiter, el mayor de los planetas del sistema solar y cuya masa es 318,36 veces la de la Tierra, tiene
orbitando doce satélites. El mayor de ellos, Ganimedes (descubierto por Galileo), gira en una órbi-
ta circular de radio igual a 15 veces el radio de Júpiter y con un período de revolución de 6,2·105 s.
Calcule:
a) La densidad media de Júpiter (1,5 puntos).
b) El valor de la aceleración de la gravedad en la superficie de Júpiter (1,5 puntos).
Cuestión A3
¿Puede una lente divergente formar una imagen real de un objeto real? Razone su respuesta
(2 puntos).
Cuestión A4
Defina las siguientes magnitudes que caracterizan un movimiento ondulatorio: amplitud; frecuen-
cia; longitud de onda; número de onda (1,2 puntos). Indique en cada caso las unidades correspon-
dientes en el S. I. (0,8 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
Problema B1
Sobre una lámina de vidrio de índice de refracción
n = 1,66 de caras plano-paralelas y espesor
con un ángulo de incidencia ε = 45º.

e = 5 mm, incide un rayo de luz monocromática
a) Deduzca el valor del ángulo ε´ que forma

el rayo emergente con la normal a la
lámina (1,5 puntos).
b) Calcule el valor de la distancia d entre las
direcciones de la recta soporte del rayo
incidente y el rayo emergente, indicada en
la figura (1,5 puntos).
Problema B2
Un foco sonoro emite una onda armónica de amplitud 7 Pa y frecuencia 220 Hz. La onda se pro-
paga en la dirección negativa del eje X a una velocidad de 340 m/s. Si en el instante t = 0 s, la pre-
sión en el foco es nula, determine:
a) La ecuación de la onda sonora (2 puntos).
b) La presión en el instante t =3 s en un punto situado a 1,5 m del foco (1 punto).
Cuestión B3
Considere dos satélites de masas iguales en órbita alrededor de la Tierra. Uno de ellos gira en una
órbita de radio R y el otro en una de radio 2R. Conteste razonadamente las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál de los dos se desplaza con mayor celeridad? (0,5 puntos).
b) ¿Cuál de los dos tiene mayor energía potencial? (0,5 puntos).
c) ¿Cuál de ellos tiene mayor energía mecánica? (1 punto).
Cuestión B4
Aplique el teorema de Gauss para deducir la expresión del campo eléctrico creado en el vacío por un
hilo recto e indefinido con densidad lineal de carga λ constante, a una distancia d del hilo. Razone
todos los pasos dados (2 puntos).

L.O.G.S.E. 2009
Constantes Físicas
Aceleración de la gravedad en la superficie terrestre g = 9,8 m/s2
Carga elemental e = 1,6·10-19 C
Constante de gravitación universal G = 6,67·10-11 N m2/kg2
Constante de Planck h = 6,63·10-34 J s
Constante eléctrica en el vacío K = 1/(4πε0) = 9·109 N m2/C2
Electronvoltio 1 eV = 1,6·10-19 J
Masa de la Tierra MT = 5,98·1024 kg
Masa del electrón me = 9,11·10-31 kg
Permeabilidad magnética del vacío μ0 = 4π·10-7 N/A2
Radio de la Tierra RT = 6,37·106 m
Unidad de masa atómica 1 u = 1,66·10-27 kg
Velocidad de la luz en el vacío c = 3·108 m/s

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS GENERALES
1. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno
demuestre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas
relevantes en dicho apartado. En este sentido, la utilización de la "fórmula adecuada" no
garantiza por sí sola que la cuestión haya sido correctamente resuelta.
2. No se concederá ningún valor a las "respuestas con monosílabos", es decir, a aquéllas que
puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.
3. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán
independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación
en los restantes.
4. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, el corrector podrá descontar la
puntuación que estime conveniente.
BAREMO DE APLICACIÓN PARA TODOS LOS PROBLEMAS
— Salvo indicación expresa, para cada parámetro o magnitud física cuyo cálculo se solicita, se
considerará que el planteamiento necesario para su obtención supone el 80% de la nota
asignada, mientras que el 20% restante corresponde a las operaciones algebraicas y
cálculos numéricos asociados.
— Por cada unidad expresada incorrectamente se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de
1 punto por ejercicio.
BAREMO ESPECÍFICO PARA CADA PROBLEMA O CUESTIÓN
Problema A1
a) Radiación correcta: planteamiento y razonamiento: 0,8 puntos, cálculos: 0,2 puntos.
Obtención de la velocidad máxima: planteamiento: 0,8 puntos, cálculos: 0,2 puntos.
b) Cálculo del potencial mínimo: planteamiento: 0,8 puntos, cálculos: 0,2 puntos.
Problema A2
a) Cálculo de la densidad: 1,5 puntos.
b) Cálculo de la aceleración de la gravedad: 1,5 puntos.
Cuestión A3
Respuesta correctamente razonada: 2 puntos.

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión A4
Para cada una de las magnitudes: definición: 0,3 puntos; unidad: 0,2 puntos
Problema B1
a) Aplicación correcta de la ley de Snell en cada superficie: 0,5 puntos.
Deducción correcta del ángulo: 1 punto.
b) Cálculo de la distancia: 1,5 puntos.
Problema B2
a) Cálculo de la longitud de onda: 0,8 puntos. Ecuación de ondas: 1,2 puntos.
b) Cálculo de la presión: 1 punto.
Cuestión B3
a) 0,5 puntos.
b) 0,5 puntos.
c) 1 punto.
Cuestion B4
Aplicación correcta del teorema de Gauss: 1 punto.
Deducción correcta del campo eléctrico: 1 punto.

F ísica: Septiembre
Instrucciones:

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
Problema A1
Una carga puntual positiva de 9 nC está situada en el origen de coordenadas. Otra carga puntual de
−50 nC está situada sobre el punto P de coordenadas (0, 4). Determine:
a) El valor del campo eléctrico en el punto A de coordenadas (3, 0). Represente gráficamente
el campo eléctrico debido a cada carga y el campo total en dicho punto (2 puntos).
b) El trabajo necesario para trasladar una carga puntual de 3 μC desde el punto A hasta el
punto B de coordenadas (0, −1). Interprete el signo del resultado (1 punto).
Nota: todas las distancias vienen dadas en metros.
Problema A2
Por una cuerda tensa situada sobre el eje x se transmite una onda con una velocidad de 8 m/s. La
ecuación de dicha onda viene dada por: y(x,t) =0.2sen(4∂t + kx) (unidades SI).
a) Determine el valor de k y el sentido de movimiento de la onda. Calcule el periodo y la
longitud de onda y reescriba la ecuación de onda en función de estos parámetros
(1,5 puntos).
b) Determine la posición, velocidad y aceleración de un punto de la cuerda correspondiente a
x = 40 cm en el instante t = 2 s (1,5 puntos).
Cuestión A3
La masa atómica de un núcleo, ¿es mayor o menor que la suma de las masas de las partículas que lo
constituyen? Explique qué relación existe entre la energía de enlace y la mencionada diferencia de
masas (2 puntos).
Cuestión A4
a) ¿Qué se entiende por velocidad de escape? (1 punto).
b) Si la masa de la Tierra se cuadruplicara, manteniendo el radio, ¿cómo se modificaría la
velocidad de escape? (1 punto).

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
Problema B1
Un rayo incide en un prisma triangular (n = 1,5) por
el cateto de la izquierda con un ángulo θi =30º.
a) Calcule el ángulo θe con el que emerge por
el lado de la hipotenusa (1,5 puntos).
b) ¿Cuál es el ángulo de incidencia θi máximo
para que el rayo sufra una reflexión total en
la hipotenusa? (1,5 puntos).
Problema B2
Júpiter es el mayor planeta del sistema solar. Su masa es 318 veces la masa terrestre, su radio 11,22
veces el de la Tierra y su distancia al sol 5,2 veces mayor que la distancia media de la Tierra al Sol.
Determine:
a) El valor de la aceleración de la gravedad en la superficie de Júpiter en relación con su valor
en la superficie terrestre y el periodo de rotación de Júpiter alrededor del Sol, sabiendo que
el periodo terrestre es de 365 días y las órbitas de ambos planetas se consideran circulares
(2 puntos).
b) El periodo y la velocidad media orbital de Calisto, su segunda mayor luna, sabiendo que
describe una órbita circular de 1,88·106 km de radio (1 punto).
Cuestión B3
Una partícula de masa m describe un M.A.S. de ecuación: x(t) = A sen(ωt + φ).
a) Determine y represente en un diagrama cómo varían las energías cinética, potencial y
mecánica para dicha partícula en función de su posición x (1 punto).
b) Determine y represente en un diagrama cómo varían las energías cinética, potencial y
mecánica para dicha partícula en función del tiempo t (1 punto).
Cuestión B4
¿Son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones? Razone su respuesta.
a) La fuerza ejercida por un campo magnético sobre una partícula cargada que se mueve con
velocidad v incrementa su energía cinética (1 punto).
b) Es imposible que un electrón sometido a un campo magnético tenga una trayectoria
rectilínea (1 punto).

L.O.G.S.E. 2009
Constantes Físicas

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS GENERALES
1. El elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno
demuestre una comprensión e interpretación correcta de los fenómenos y leyes físicas
relevantes en dicho apartado. En este sentido, la utilización de la "fórmula adecuada" no
garantiza por sí sola que la cuestión haya sido correctamente resuelta.
2. No se concederá ningún valor a las "respuestas con monosílabos", es decir, a aquéllas que
puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento justificativo alguno.
3. En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión se considerarán
independientes, es decir, los errores cometidos en un apartado no descontarán puntuación
en los restantes.
4. Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, el corrector podrá descontar la
puntuación que estime conveniente.
BAREMO DE APLICACIÓN PARA TODOS LOS PROBLEMAS
— Salvo indicación expresa, para cada parámetro o magnitud física cuyo cálculo se solicita, se
considerará que el planteamiento necesario para su obtención supone el 80% de la nota
asignada, mientras que el 20% restante corresponde a las operaciones algebraicas y
cálculos numéricos asociados.
— Por cada unidad expresada incorrectamente se restarán 0,2 puntos, hasta un máximo de
1 punto por ejercicio.
BAREMO ESPECÍFICO PARA CADA PROBLEMA O CUESTIÓN
Problema A1
a) Cálculo del campo: 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos. Diagrama: 0,5 puntos.
b) Cálculo del trabajo para trasladar la carga: 0,8 puntos. Interpretación del signo: 0,2 puntos.
Problema A2
a) Cálculo de k: 0,5 puntos. Sentido de la onda: 0,3 puntos. Ecuación de onda en
función de T y λ: 0,7 puntos.
b) Posición, velocidad y aceleración: 0,5 puntos cada una.
Cuestión A3
Explicación de la diferencia entre masa del núcleo y suma de masas de partículas: 0,5 puntos.
Relación de la diferencia con la energía de enlace: 1,5 puntos.

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión A4
a) 1 punto.
b) 1 punto.
Problema B1
a) 1,5 puntos.
b) 1,5 puntos.
Problema B2
a) Cálculo de g en Júpiter: 1 punto. Periodo de Júpiter: 1 punto.
b) Velocidad y periodo de Calisto: 0,5 puntos cada uno.
Cuestión B3
a) Expresiones en función de x para Ec, Ep y Em: 0,2 puntos cada una. Diagrama: 0,4 puntos.
b) Expresiones en función de t para Ec, Ep y Em: 0,2 puntos cada una. Diagrama: 0,4 puntos.
Cuestion B4
a) 1 punto.
b) 1 punto.

M atemáticas: Junio
Criterios generales de evaluación de la prueba:

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: Correcta utilización de los conceptos, defi-
niciones y propiedades relacionadas con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. Justifi-
caciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la expo-
sición. Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Datos o tablas (si ha lugar):
Podrá utilizarse una calculadora “de una línea”. No se admitirá el uso de memoria para texto, ni de
las prestaciones gráficas.
Optatividad:
Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de dos problemas, PR-1 y PR-2, y cua-
tro cuestiones, C-1, C-2, C-3 y C-4. Cada problema tendrá una puntuación máxima de tres pun-
tos, y cada cuestión se puntuará, como máximo, con un punto. El alumno deberá escoger una de
las pruebas, A ó B, y desarrollar las preguntas de la misma en el orden que desee.

L.O.G.S.E. 2009
PRUEBA A
PROBLEMAS
PR-1. Sea r la recta que pasa por los puntos A(1,1,1) y B(3,1,2), y sea s la recta de ecuaciones.
Se pide:
a) Estudiar su posición relativa. (1,5 puntos)

b) Si fuera posible, calcular su punto de intersección. (0,5 puntos)
c) Calcular, si existe, un plano que las contenga. (1 punto)
PR-2. Sea la función ƒ(x) = |x2 – x –2|.
a) Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, los de concavidad y convexidad
y esbozar su gráfica. (1,5 puntos)
b) Demostrar que no es derivable en x = 2. (0,5 puntos)
c) Calcular el área de la región limitada por dicha gráfica, el eje OX y las rectas
x = –2, x = 0. (1 punto)
CUESTIONES
C-1. Sea A una matriz cuadrada tal que det(A) = –1 y det((–2)·A) = 32. Calcular el tamaño de
la matriz A. (1 punto)
C-2. Calcular la matriz X que verifica AX = BB1, donde
siendo B1 la matriz transpuesta de B. (1 punto)
C-3. Hallar la distancia desde el punto P(1,3,-2) a la recta . (1 punto)
C-4. Calcular . (1 punto)

L.O.G.S.E. 2009
PRUEBA B
PROBLEMAS
PR-1. Sea el sistema de ecuaciones lineales: .
Se pide:
a) Discutirlo en función del parámetro λ ∈ R. (2 puntos)
b) Resolverlo cuando sea compatible. (1 punto)
PR-2. Un campo de atletismo de 400 metros de perímetro consiste en un rectángulo y dos
semicírculos en dos lados opuestos, según la figura adjunta. Hallar las dimensiones del
campo para que el área de la parte rectangular sea lo mayor posible. (3 puntos)
CUESTIONES
C-1. Calcular la distancia entre las rectas de ecuaciones:
y . (1 punto)
C-2. Resolver la ecuación . (1 punto)
C-3. Estudiar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de la función en su
dominio de definición. (1 punto)

C-4. Calcular los valores de a para los cuales el área comprendida entre la gráfica de la función
y = –x2 + a4y el eje OX es de unidades de superficie. (1 punto)

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos:
— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de la situación que se trata de resolver.
— Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación,
ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas.
— Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación sólo se tendrán en cuenta si son
reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la calificación máxima atribuida al problema o
apartado.
— Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos
esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo hasta en el 40% la valoración del
apartado correspondiente.
— Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar
en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores
criterios generales y en la cuestión en que se comete el error.
— Cada ejercicio se valorará de acuerdo a lo estipulado en los enunciados del examen, con la
distribución más abajo indicada.
— Muchos problemas de Matemáticas admiten varias soluciones, pudiendo ser alguna de ellas
extraña o no habitual. Cada corrector valorará estas posibilidades, atendiendo a las
especificaciones del problema, sin necesidad de imponer un método de resolución concreto.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA

Propuesta 5. Prueba A
PR-1. a) Hasta1,5 puntos.
b) Hasta 0,5 puntos.
c) Hasta 1 punto.
PR-2. a) Hasta 0,6 puntos por los intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Hasta 0,6 puntos por los intervalos de concavidad y convexidad
Hasta 0,3 puntos por la representación gráfica
c) Hasta 0,5 puntos por la expresión correcta del área como suma de dos integrales.
Hasta 0,5 puntos por los cálculos restantes

L.O.G.S.E. 2009
C-1. Hasta 1 punto.

C-2. Hasta 1 punto.
C-3. Hasta 1 punto.
C-4. Hasta 1 punto.
Propuesta 5. Prueba B
PR-1. a) Hasta 2 puntos.
b) Hasta 1 punto.
PR-2. a) Hasta 1,5 puntos por el planteamiento correcto de la función que hay que
maximizar.
Hasta 1,5 puntos por los cálculos restantes.
Se penalizará con 0,3 puntos la no comprobación de la condición suficiente de
extremo.
b) Hasta 1 punto.
C-1. Hasta 1 punto.
C-2. Hasta 1 punto.
C-3. Hasta 1 punto.
C-4. Hasta 1 punto.

M atemáticas: Septiembre

Se observarán fundamentalmente los siguientes aspectos: Correcta utilización de los conceptos, defi-
niciones y propiedades relacionadas con la naturaleza de la situación que se trata de resolver. Justifi-
caciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. Claridad y coherencia en la expo-
sición. Precisión en los cálculos y en las notaciones.
Datos o tablas (si ha lugar):
Optatividad:
Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de dos problemas, PR-1 y PR-2, y cua-
tro cuestiones, C-1, C-2, C-3 y C-4. Cada problema tendrá una puntuación máxima de tres pun-
tos, y cada cuestión se puntuará, como máximo, con un punto. El alumno deberá escoger una de
las pruebas, A ó B, y desarrollar las preguntas de la misma en el orden que desee.

L.O.G.S.E. 2009
PRUEBA A
PROBLEMAS
PR-1. Sea la función .
a) Hallar su dominio, intervalos de crecimiento y decrecimiento, extremos relativos,

intervalos de concavidad y convexidad, puntos de inflexión y asíntotas. Esbozar su
gráfica. (2 puntos)
b) Calcular el valor de . (1 punto)
PR-2. Se consideran la recta y el punto P(1,8,2).
a) Hállese el punto A de r tal que el vector AP es perpendicular a r. (1 punto)

b) Determínese el plano que es paralelo a r, pasa por B(5,1,0) y por el simétrico de
P respecto de r. (2 puntos)
CUESTIONES
C-1. Calcular el límite . (1 punto)
C-2. Hallar los puntos en los que la recta tangente a la gráfica de la función ƒ(x) = x3 es
paralela a la recta de ecuación y = 3x + 2. (1 punto)
C-3. Determinar el ángulo que forman la recta y el plano ≡ x + y – z = 4.
(1 punto)
C-4. Resolver la ecuación . (1 punto)

L.O.G.S.E. 2009
PRUEBA B
PROBLEMAS
PR-1. a) Discutir, según el valor del parámetro real a, el siguiente sistema de
ecuaciones: .(2,5 puntos)
b) Interpretar la discusión realizada en a) en términos de la posición relativa de los planos

dados por cada una de las tres ecuaciones del sistema. (0,5 puntos)
PR-2. Sea la función ƒ(x) = sen(x) + cos(x), definida en el intervalo [0,2].
a) Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento, y los extremos relativos. Esbozar
su gráfica. (2 puntos)
b) Calcular el área del recinto limitado por la gráfica de f y las rectas de ecuaciones
x = 0, , e y = 2. (1 punto)
CUESTIONES
C-1. Sea α ≠ 0 un número real, y las rectas de ecuaciones
Para el valor de α para el que r y s son paralelas, hallar el plano que las contiene. (1 punto)
C-2. Estudiar, en función del parámetro real λ, el rango de la matriz
. (1 punto)
C-3. Probar que la ecuación x2009 – ex + 2 = 0 tiene alguna solución. (1 punto)
C-4. Calcular . (1 punto)

L.O.G.S.E. 2009
CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA

— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la
naturaleza de la situación que se trata de resolver.
apartado.

Propuesta 5. Prueba A
PR-1. a) Hasta 0,1 por el dominio.
Hasta 0,3 puntos por los intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Hasta 0,2 puntos por el cálculo de los extremos relativos.
Hasta 0,4 puntos por los intervalos de concavidad y convexidad.
Hasta 0,3 puntos por los puntos de inflexión.
Hasta 0,4 puntos por el cálculo de las asíntotas.
Hasta 0,3 puntos por la representación gráfica.
b) Hasta 1 punto.

L.O.G.S.E. 2009
PR-2. a) Hasta 1 punto.

b) Por determinar el simétrico de P respecto de r, hasta 1 punto.
Por determinar el plano pedido, hasta 1 punto.
C-1. Hasta 1 punto.
C-2. Hasta 1 punto.
C-3. Hasta 1 punto.
C-4. Hasta 1 punto.
Propuesta 3. Prueba B
PR-1. a) Hasta 2,5 puntos.
PR-2. a) Hasta 0,75 puntos por el cálculo de los extremos relativos.
Hasta 0,75 puntos por los intervalos de crecimiento y decrecimiento.
Hasta 0,5 puntos por la representación gráfica.
b) Hasta 1 punto.
C-1. Hasta 0,4 puntos por determinar .
Hasta 0,6 puntos por determinar el plano.
C-2. Hasta 1 punto.
C-3. Hasta 1 punto.
C-4. Hasta 1 punto.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía Científico Tecnológica:
E lectrotecnia: Junio
El alumno deberá escoger UNA de las dos opciones A o B. Cada problema se puntuará hasta un
máximo de 3 puntos y cada cuestión hasta un máximo de 1 punto.
OPCIÓN A
PROBLEMA 1
En la red de la figura, calcular en el régimen permanente:

a) La corriente que circula por la resistencia de 8 Ω. (1,5 puntos)
b) La potencia absorbida en la resistencia de 4 Ω. (0,75 puntos)
c) La carga que adquiere el condensador. (0,75 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
PROBLEMA 2
Un motor asíncrono trifásico indica en su placa de características los siguientes datos: 15 CV,
220/380V, 40/23 A, 50 Hz, cosϕ = 0,8, 950 r.p.m. Calcular cuando funciona a plena carga conec-
tado a una red trifásica de 220V, 50 Hz:
a) Potencia absorbida. (0,75 puntos)
b) Deslizamiento. (0,75 puntos)
c) Frecuencia de las corrientes en el rotor. (0,75 puntos)
d) Momento de rotación útil. (0,75 puntos)
CUESTIONES
1. Un circuito serie formado por una resistencia, una bobina y un condensador está en resonancia
¿Qué significa y qué relación existe entre esos elementos?
2. ¿Qué es el factor de potencia? Calcular el factor de potencia de una instalación cuyo contador de
potencia activa ha registrado un consumo de 1000 kWh y el de potencia reactiva 1200 kVArh.
3. ¿Qué son y cómo se pueden corregir las corrientes parásitas o de Foucault?
4. Fusibles. Aplicación del efecto Joule.
OPCIÓN B
PROBLEMA 1
A un circuito serie que consta de una resistencia de 5 Ω, una autoinducción de 0,02 H y una capa-
cidad de 0,8 mF se le aplica un generador con una tensión senoidal de 100 V y 50 Hz de frecuen-
cia.
a) Calcular la tensión entre extremos de la autoinducción. (1 punto)
b) Si la frecuencia del generador fuese variable, calcular la pulsación w para que la intensidad
se encuentre en fase con la tensión. (1 punto)
c) Calcular, a la frecuencia original, el valor de la capacidad del condensador que habría que
conectar en paralelo con la carga para elevar el factor de potencia hasta la unidad. (1 punto)
PROBLEMA 2
Un motor de CC derivación tiene las siguientes características nominales indicadas en la placa:

potencia = 10 kW; tensión = 240 V; velocidad = 1500 rpm. Mediante medidas adecuadas se obtie-

L.O.G.S.E. 2009
ne que la resistencia del inducido es de 0,25 Ω y la del devanado de excitación 500 Ω. Suponiendo
que el rendimiento del motor a plena carga es del 95 %, se pide:
a) Dibujar el esquema eléctrico del motor. (0,75 puntos)
b) Calcular la intensidad de la línea de alimentación. (0,75 puntos)
c) Calcular la intensidad de excitación. (0,75 puntos)
d) Calcular la fcem desarrollada. (0,75 puntos)
CUESTIONES
1. ¿Cómo está desfasada la intensidad con respecto a la tensión en un circuito puramente

inductivo? ¿Y en un circuito puramente capacitivo? Representar un ejemplo de cada caso en un
diagrama fasorial
2. Arrancadores estrella-triángulo. Justificar su utilidad.
3. ¿Es cierta la frase: “A menor factor de potencia, menor demanda de corriente por la instalación”?.
Justificar la respuesta.
4. ¿Para que sirve el colector en una máquina de corriente continua?

E lectrotecnia: Septiembre
El alumno deberá escoger UNA de las dos opciones A o B. Cada problema se puntuará hasta un
máximo de 3 puntos y cada cuestión hasta un máximo de 1 punto.
OPCIÓN A
PROBLEMA 1
En el circuito de la figura, la tensión entre A y B es V = 120 V y la intensidad que marca el ampe-

rímetro I = 1,5 A. Si además la potencia que absorbe R2 de 50 W y la potencia que absorbe R3 de
200 W, calcular:
a) Valores de las resistencias R1, R2 y R3. (1 punto)
b) Resistencia equivalente entre los terminales A y B. (1 punto)
c) Potencia total disipada en el circuito. (1 punto)

L.O.G.S.E. 2009
PROBLEMA 2
Un motor eléctrico trifásico tetrapolar tiene una potencia nominal de 15 kW y a la tensión de línea
nominal de 380 V consume una corriente de 31 A con un factor de potencia de 0,85 y gira a 1430
r.p.m. Calcular para ese funcionamiento a plena carga:
a) Potencia absorbida por el motor. (0,75 puntos)
b) Rendimiento. (0,75 puntos)
c) Deslizamiento relativo si la frecuencia es de 50 Hz. (1,5 puntos)
CUESTIONES
1. ¿Qué condición debe cumplirse para que en un circuito serie RLC la intensidad esté en fase con
la tensión?
2. ¿Qué ahorro diario supone cambiar 10 lámparas de 120W por otras de 20W que funcionan 10
horas diarias, si el coste es de 10 céntimos de € /1kWh?
3. Describir brevemente los ensayos que se hacen en un transformador.
4. Ley de Ohm. Factores que influyen en la resistencia de un conductor.
OPCIÓN B
PROBLEMA 1
Se asocian en paralelo una resistencia de 12 Ω, una autoinducción de 40 mH y un condensador de

200 μF. El conjunto se conecta a un generador de corriente alterna de 220 V y 50 Hz. Determinar:
a) El valor eficaz y el desfase de la corriente que sale del generador. (1 punto)
b) La admitancia, conductancia y susceptancia de la agrupación bobina y condensador.
(0,5 puntos)
c) Las potencias activa, reactiva y aparente producidas por el generador. (1 punto)
d) Las potencias reactivas del condensador y de la bobina. (0,5 puntos)
PROBLEMA 2
Una dinamo serie genera una fem de 452 V. La resistencia del inducido es 0,1 Ω y la del devanado
inductor 0,06 Ω. A los bornes de la máquina está conectada una carga de resistencia 8,8 Ω. Se pide:
a) Dibujar el esquema eléctrico de la dinamo. (0,5 puntos)
b) Calcular la tensión en bornes de la máquina. (1,5 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
c) Calcular la potencia eléctrica total, la potencia útil y la potencia perdida por efecto Joule.
(1 punto)
CUESTIONES
1. Justificar la fórmula P = √3.Ilinea.Vlinea.cosϕcarga e indicar en qué casos y para qué tipos de cargas
se puede utilizar.
2. Funcionamiento del interruptor diferencial. Indicar su utilidad en las instalaciones.
3. El condensador:
a) Explicar la relación existente entre su capacidad y sus características constructivas.
b) Indicar al menos dos aplicaciones prácticas del uso de condensadores.
4. Dibujar y explicar el ciclo de histéresis correspondiente a un material ferromagnético. Explicar
por qué es tan importante el fenómeno de histéresis en estos materiales.

L.O.G.S.E. 2009

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Se ofrecen dos modelos de ejercicio, a los que denominaremos, genéricamente, Opción A y Opción
B, de entre los que el/la alumno/a elegirá uno.
Cada Opción, identificada con las letras A ó B, consta de un examen de CUATRO cuestiones y dos
problemas.
NO PODRA MEZCLAR las materias de un bloque de ejercicios con los del otro bloque.
Cuestiones:
Cada cuestión puntuará, como máximo, con 1 punto, por lo que el conjunto de las cuatro cuestio-
nes se valorará, como máximo, con 4 puntos
Problemas:
Cada problema se valorará, como máximo, con 3 puntos, por lo que el conjunto puede alcanzar
una puntuación máxima de 6 puntos
CRITERIOS GENERALES DE CORRECCION DE LA PRUEBA
Se valorará positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas propuestas, la coherencia en
la exposición, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación en su caso
de figuras explicativas, diagramas, etc., el establecer detalladamente los esquemas solicitados, el
empleo de símbolos normalizados, etc.
Se considerarán negativamente, dentro de cada Cuestión y/o Problema, las contestaciones que no
se ajusten a lo propuesto, los errores conceptuales y la incorrecta utilización de las unidades.
Si algún alumno/a mezclase las contestaciones de una Opción con las de otra, se considerará como
Opción calificable, aquella que tenga el mayor número total de Cuestiones y Problemas contesta-
dos. Las Cuestiones y Problemas de la otra Opción se considerarán no válidas y NO SE CORRE-
GIRÁN. En el supuesto de que algún alumno/a contestase el mismo número de Cuestiones y Pro-
blemas de ambos bloques, se corregirán ambos, y se utilizará como calificación la que resulte mayor,
pero de ella se descontarán, a modo de penalización, los errores conceptuales del bloque cuya cali-
ficación hubiese resultado menor.
VALORACIONES
Cuestiones (máximo 1 punto cada una):
— Comprensión razonable: 0,5 puntos
— Comprensión excelente: 1 punto
— Contestación no ajustada a lo que se solicita: 0 puntos

L.O.G.S.E. 2009
— Errores conceptuales:
Un error conceptual reduce en 0,2 puntos la calificación.
Dos errores, determinarán, automáticamente el que la Cuestión sea calificada con cero
puntos.
Problemas (3 puntos por problema):
— Planteamiento correcto: 50%
— Unidades no correctas: Resta 1 punto
— Errores en operaciones: No resta ningún punto
— Errores conceptuales: Cada error conceptual reduce en 0,5 puntos.
Mezclar los Bloques
Si, algún alumno/a mezclase las contestaciones de un Bloque con las de otro, se considerará como
Bloque calificable, aquél que tenga el mayor número total de Cuestiones y Problemas contestadas.
Las Cuestiones y Problemas contestadas del otro bloque se considerarán no válidas y NO SE
CORREGIRÁN. En el supuesto de que el/la alumno/a contestase el mismo número de Cuestiones
y Problemas de ambos bloques, se corregirán ambos, y se utilizará, como calificación, la que resul-
te mayor, pero de ella se descontarán los errores conceptuales del bloque cuya calificación hubiese
resultado menor, de acuerdo con los criterios precedentes.

D ibujo Técnico: Junio
Antes de empezar a trabajar has de tener en cuenta lo siguiente:
Optatividad:
— Debes escoger una de las dos OPCIONES, la A o la B, y contestar a tu elección todos los temas
A, o todos los temas B. No puedes, por tanto contestar unos de la opción A y otros de la opción B.
— Cada Opción consta, a su vez de las siguientes Partes:
Parte I: Geometría Métrica.

Parte II: Sistema Diédrico.
Parte III: Representación de Perspectivas.
Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas.
— Cada cuestión se contestará únicamente en la hoja donde se enuncia.
— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciar
los distintos tipos de líneas que permiten distinguir los datos, las construcciones auxiliares y la
solución.
— Se aconseja utilizar los instrumentos de dibujo idóneos, pudiendo utilizar además de los
habituales: paralés, tableros, calculadora, etc.
— Se pueden desgrapar las hojas, siempre que posteriormente se tomen precauciones para que no
se pierdan, introduciéndolas en una hoja-carpeta.

L.O.G.S.E. 2009

— Lo más importante es la resolución gráfica del ejercicio, que debe hacerse de forma rigurosa,
dejando indicadas claramente las construcciones auxiliares realizadas para llegar a la solución.
— Debe cuidarse la presentación.
— Escribir, en su caso, solamente lo imprescindible para explicar los pasos realizados.
OPCIÓN A
PARTE I
GEOMETRÍA MÉTRICA (calificación máxima: 2,5 puntos).

El punto O es centro de una circunferencia de 40 mm. de radio. Los puntos A, B y C pertenecen
a una segunda circunferencia, y una tercera circunferencia es tangente interior a la segunda en el
punto A y tiene 50 mm. de diámetro. Se pide determinar gráficamente el Centro Radical de estas
tres circunferencias, dejando vistas las construcciones realizadas.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE II:
SISTEMA DIÉDRICO Calificación máxima: 2.5 puntos

Trazar por el punto P(P’-P’’) el plano, determinado por sus trazas, comúnmente paralelo a
las rectas a y b .

L.O.G.S.E. 2009
PARTE III:
REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación máxima: 2.5 puntos

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 2/1, el Dibujo Isométrico
(coeficiente reducción =1) de la pieza dada por sus proyecciones.
Tomar las medidas de las vistas. No representar las líneas ocultas.
Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto origen (O) que se indica.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE IV:
NORMALIZACIÓN Y TÉCNICAS GRÁFICAS Calificación máxima: 2.5 puntos

Interpretar las vistas representadas en cada una de las tres piezas dibujadas en perspectiva, colocan-
do los números de las diferentes superficies en los círculos correspondientes de cada vista.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
PARTE I:
GEOMETRÍA MÉTRICA Calificación máxima: 2.5 puntos

Determinar gráficamente el BARICENTRO, CIRCUNCENTRO, INCENTRO y ORTOCEN-
TRO de los triángulos en el lugar que se indica, dejando en cada caso las construcciones necesarias
para su obtención.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE II:

Determinar, en proyecciones y verdadera magnitud, la distancia del punto A(A’-A’’) a la recta obli-
cua r(r’-r’’).

L.O.G.S.E. 2009
PARTE III:
REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación máxima: 2.5 puntos

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan dibujar, a escala 2/1, la Perspectiva Caballera de la
pieza dada por sus proyecciones.
Tomar las medidas de las vistas. Coeficiente de reducción 0.5.
Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto origen (O) que se indica.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE IV:

Representar en el Sistema Europeo o del 1º Diedro a Escala 1:1, el alzado, por donde indica la fle-
cha, la planta y la vista lateral izquierda de la pieza dibujada en perspectiva.
Trazar todas las líneas, incluso las ocultas. Acotar según Normas.
Si alguna medida no estuviese definida, tomarla de la perspectiva a la misma escala.

D ibujo Técnico: Septiembre
Antes de empezar a trabajar has de tener en cuenta lo siguiente:
Optatividad:
— Debes escoger una de las dos OPCIONES, la A o la B, y contestar a tu elección todos los temas
A, o todos los temas B. No puedes, por tanto contestar unos de la opción A y otros de la opción B.
— Cada Opción consta, a su vez de las siguientes Partes:
Parte I: Geometría Métrica.

Parte II: Sistema Diédrico.
Parte III: Representación de Perspectivas.
Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas.
— Cada cuestión se contestará únicamente en la hoja donde se enuncia.
— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de mina para diferenciar
los distintos tipos de líneas que permiten distinguir los datos, las construcciones auxiliares y la
solución.
— Se aconseja utilizar los instrumentos de dibujo idóneos, pudiendo utilizar además de los
habituales: paralés, tableros, calculadora, etc.
— Se pueden desgrapar las hojas, siempre que posteriormente se tomen precauciones para que no
se pierdan, introduciéndolas en una hoja-carpeta.

L.O.G.S.E. 2009

— Lo más importante es la resolución gráfica del ejercicio, que debe hacerse de forma rigurosa,
dejando indicadas claramente las construcciones auxiliares realizadas para llegar a la solución.
— Debe cuidarse la presentación.
— Escribir, en su caso, solamente lo imprescindible para explicar los pasos realizados.
OPCIÓN A
PARTE I:

De una parábola se conocen el foco F, una tangente t y su punto de tangencia T. Hallar el eje y el
vértice. Trazar la recta tangente a la cónica paralela a la recta dada d y determinar su punto de tan-
gencia.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE II:

Determinar las proyecciones diédricas del triángulo equilátero ABC contenido en el primer diedro,
El lado AB es el de mínima distancia del punto A, a la recta r, y el lado AC está en el plano hori-
zontal de proyección, es decir, los vértices A y C tienen cota cero.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE III:
REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación Máxima:2,5 puntos

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 1.5/1, la Perspectiva Caballe-
ra de la pieza dada por sus proyecciones.
Coeficiente de reducción 0,75. Tomar las medidas de las vistas. No dibujar líneas ocultas.
Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes y del punto de origen (O) que se indica.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE IV:

Represéntese a escala 1:1, las vistas necesarias de la frorma geométrica facilitada en el croquis
perspectivo.
Notas:
— La perforación prismática trapecial de la base considérese pasante.
— Los redondeos no acotados en la perspectiva son de 3 mm de radio.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN B
PARTE I:

Un jugador recorre un camino rectilíneo MN, y quiere elegir el punto P idóneo para disparar a la
portería AB bajo el mayor ángulo posible. Como es un buen estudiante de geometría, conoce el con-
cepto de arco capaz, y sabe que el punto que busca es el de tangencia de una circunferencia que pasa
por los puntos A y B y es tangente a MN en P.
Se pide determinar el punto P común entre circunferencia y recta, dejando indicadas las construc-
ciones necesarias para su obtención. Representar también la circunferencia que pasa por A, B y P

L.O.G.S.E. 2009
PARTE II:

Determinar las proyecciones de un cubo con la diagonal AG vertical, sabiendo que la arista AB es
de perfil, y el vértice B tiene el menor alejamiento posible.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE III:
REPRESENTACIÓN DE PERSPECTIVAS Calificación Máxima:2,5 puntos

Ajustándose a los ejes del Sistema que se facilitan representar, a escala 1/1, el Dibujo Isométrico (sin
coeficiente de reducción) de la pieza dada por sus proyecciones.
Tomar las medidas de las vistas. No dibujar líneas ocultas.
Colocar la Perspectiva según la orientación de los ejes que se indican.

L.O.G.S.E. 2009
PARTE IV:

Represéntese a escala 1:5, las vistas necesarias de la frorma geométrica facilitada en el croquis
perspectivo y acótese según normalización.
Nota:
— Adviértanse los planos de simetría ortogonales frontal y de perfil que presenta la composición
geométrica.

L.O.G.S.E. 2009
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

Se presentan al alumno dos Opciones A y B para que elija una de ellas en su totalidad.
Cada Opción, a su vez, consta de las siguientes Partes:
Parte I: Geometría Métrica
Parte II: Sistema Diédrico
Parte III: Representación de Perspectivas
Parte IV: Normalización y Técnicas Gráficas
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN
— En la calificación debe considerarse por separado la respuesta y la presentación formal,
valorando más la primera que la segunda.
• En la respuesta conceptual debe ponderarse el grado de comprensión que posee el
alumno sobre el hecho o cuestión que expone y su correcta asunción de los conceptos.
Como puntos meramente indicativos para esta valoración podrán ser:
— Utilización del método más idóneo en cada caso.
— Explicitación del proceso gráfico en los pasos utilizados.
— Conceptos expresados con claridad.
• En la presentación formal se valorará en general la limpieza y seguridad en el trazo, el
orden y la esquematización.
Se tendrá en cuenta, a título indicativo:
— La utilización correcta de instrumentos de dibujo, aunque previamente se haya
ayudado de croquis o esquemas a mano alzada. De todas formas en esta valoración
no deben olvidarse las condiciones precarias en que se ha realizado el ejercicio (mesa
y papel no adecuado).
— La expresividad gráfica, utilizando distintos grosores de líneas diferenciando
los datos, el proceso, las líneas auxiliares y los resultados.
— Se debe dibujar siempre a lápiz, utilizando distintos grosores y durezas de
mina para diferenciar los distintos tipos de líneas.
— La correcta utilización de las Normas U.N.E.
— Se proporciona a los correctores la solución de cada una de las partes que pueden utiliza
se como guía de corrección.
— Se entiende que en algún caso puede haber alguna otra solución también correcta que será
valorada por el corrector, aconsejando, en este caso, una mayor valoración a aquella que
sea más lógica, sencilla y directa.
La calificación máxima de cada Parte, como consta en el enunciado, es de 2.5 puntos.

M ecánica: Junio
Criterios generales de evaluación

Se valorarán positivamente las contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad de
la respuesta, el rigor conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso,
de figuras explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.
Optatividad
El alumno deberá escoger una de las opciones A ó B sin mezclar parte de ambas.

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
PROBLEMAS (0 a 3 puntos cada problema)
Problema nº 1:
Un coche arranca con aceleración constante y alcanza en 10 s. la velocidad de 72 Km/h. Se pide cal-
cular, a los 4 s. de haber iniciado su movimiento:
1. La velocidad angular de la rueda. (2 puntos)
2. La velocidad del punto B de la rueda. (1 punto)
No existe deslizamiento entre la rueda y el suelo.
Problema nº 2:
Determinar las tensiones en cada una de las barras de la estructura articulada de la figura.
CUESTIONES (0 a 1 puntos cada cuestión)
Cuestión nº 1:
Enuncia las condiciones para el equilibrio estable de un cuerpo en flotación. ¿Qué es el metacentro?
Cuestión nº 2:
Un remache de diámetro efectivo Ø une dos placas sometidas a una fuerza de tracción F. Indicar
cómo trabaja el remache y la máxima fuerza F que puede soportar.

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión nº 3:
Sobre un rotor que tiene varias masas giratorias situadas en un mismo plano transversal al eje de rota-
ción, ¿qué condición debe cumplirse para que se de el equilibrio estático o equilibrio en un plano?
Cuestión nº 4:
¿Qué es el coeficiente de rozamiento por rodadura?. Hacer un dibujo explicativo.
OPCIÓN B
Problema nº 1:
Para la viga que se muestra en la figura se pide:
1. Determinar las reacciones en los apoyos y representar los diagramas de esfuerzos cortantes
y momentos flectores. (2 puntos)
2. Dibujar la distribución de tensiones normales en la sección central del tramo ab,
indicando el valor de la tensión normal máxima. La sección transversal es simétrica con
momento de inercia Iz = 4000 cm4 y canto h = 240 mm. (1 punto).
Problema nº 2:
cunferencia) de radio R = 200 m. con un peralte de ángulo θ. Se pide:

Un automóvil circula a una velocidad constante V = 100 km/h y describe una curva (arco de cir-
1. Calcular el ángulo de peralte θ necesario para que el vehículo no se salga de la carretera,
Calcular el ángulo de peralte θ para que el vehículo no se salga de la carretera, suponiendo

considerando despreciable el rozamiento del vehículo con la carretera. (1,5 puntos)
2.
un coeficiente de rozamiento μ = 0,2 (1,5 puntos)

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión nº 1:
Definición de máquina.
Cuestión nº 2:
Dos fuerzas paralelas, F1 y F2, de intensidades 8 N y 12 N y de sentidos contrarios se aplican per-
pendicularmente a los extremos de una barra de 15 m de longitud. Calcular analíticamente el valor
de la resultante y su punto de aplicación.
15 m 8N
12
Cuestión nº 3:
¿Cuándo un sólido rígido se dice que lleva un movimiento de rotación?.
Dar las expresiones para el cálculo de las velocidades y aceleraciones de sus puntos
Cuestión nº 4:
La ecuación horaria del movimiento de un punto material es: s = 2 + 8.t – t2. Se pide calcular:
a) Posición, velocidad y aceleración del punto en el instante inicial
b) A partir del instante inicial: ¿En qué instante su velocidad se hará cero?.
¿En qué instante pasará por el origen de los espacios?.

M ecánica: Septiembre

Optatividad

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
Problema nº 1:
En un jardín está instalado un conjunto artístico formado por un bloque de hormigón sujeto a dos
vigas mediante los cables AB y BC (ver figura). Si la tensión medida en el cable BC es de 180 N.
1. ¿Cuál será la tensión en el otro cable AB?. (1,5 puntos)
2. ¿Cuántos kilos de hormigón han sido empleados en dicho conjunto?. (1,5 puntos)
Problema nº 2:
Para la viga que se muestra en la figura se pide:
1. Determinar las reacciones en el empotramiento y representar los diagramas de esfuerzos
cortantes y momentos flectores. (2 puntos)
2. Dibujar la distribución de tensiones normales en la sección donde el momento flector es
máximo, indicando el valor de la tensión normal máxima . La sección transversal es
simétrica con momento de inercia Iz = 2500 cm4 y canto h = 250 mm. (1 punto).
Cuestión nº 1:
Definición de radio de giro de un sólido respecto a un eje. Expresión matemática.
Cuestión nº 2:
Significado del concepto de rendimiento dinámico. Expresión matemática.
Cuestión nº 3:
En el movimiento de un punto material indicar los valores que tendrán los módulos de la acelera-

L.O.G.S.E. 2009
ción tangencial y de la aceleración normal: (cero, constante o variable), en los siguientes tipos de
movimiento:
— Rectilíneo y uniforme
— Rectilíneo uniformemente variado
— Circular y uniforme
— Circular uniformemente variado
Cuestión nº 4:
En el movimiento circular uniformemente variado de un punto material, indicar las fórmulas para
el cálculo de las magnitudes lineales: s (espacio) y v (velocidad), de las magnitudes angulares: ϕ
(ángulo girado) y ω (velocidad angular), así como las que expresan las relaciones entre ambas.
OPCIÓN B
Problema nº 1:
El sistema mostrado en la figura, que se encuentra en un plano vertical, está sometido al campo gra-
vitatorio terrestre (puede considerarse que g = 10 m/s2). El cable que sujeta al bloque 1 y está enro-
llado alrededor del disco 2 es inextensible y de peso despreciable. El punto O está fijo en un plano
vertical y el disco puede girar sin rozamiento alrededor de dicho punto.
La masa del bloque es m1 = 10 kg. y la del disco es m2 = 20 kg.. El radio del disco es r2 = 0,2 m. La
inercia de un disco homogéneo de masa m y radio r respecto de un eje perpendicular a su plano y
que pasa por su centro de gravedad O es IO ≡ ½ mr²
Si el sistema parte del reposo en la situación mostrada en la figura. Se desea conocer:
1. La velocidad angular del disco y la velocidad del bloque cuando este último impacta con el
suelo. ¿Qué le ocurre al disco una vez que el bloque impacta con el suelo?. (2 puntos)
2. La fuerza que soporta el cable antes, durante y después del movimiento descrito en el
apartado anterior. (1 punto)

L.O.G.S.E. 2009
Problema nº 2:
tro O , en sentido anti-horario, con velocidad angular constante: ω2 = 4 rad/s.

Un disco 2 de radio 10 cm., se encuentra girando alrededor de un eje vertical que pasa por su cen-
Otro disco 3 de radio 2 cm, se encuentra acoplado en el punto A al disco 2 siendo arrastrado por él
horario, con velocidad angular constante: ω3 =2 rad/s.

y a su vez se encuentra girando alrededor de un eje vertical que pasa por su centro A , en sentido
Para el instante en que los discos ocupan la posición indicada en la figura, se pide calcular:
1. Velocidad relativa y de arrastre del punto B del disco 3 . Expresarla en módulo y como
vector. (1,5 puntos)
2. Velocidad relativa y de arrastre del punto C del disco 3. Expresarla en módulo y como
vector. (1,5 puntos)
Cuestión nº 1:
¿Qué condiciones deben cumplirse para que una partícula material (punto) esté en equilibrio? ¿Y
para que lo esté un sólido rígido libre?
Cuestión nº 2:
Define la estática.
Cuestión nº 3:
Enunciar el teorema de Torricelli. ¿Qué es la contracción de la vena líquida?.
Cuestión nº 4:
¿Qué relación hay entre el diagrama de momentos flectores y el de esfuerzos cortantes en una viga?.
Ilustrarlo con un ejemplo gráfico.

L.O.G.S.E. 2009
LOS PROBLEMAS:
Junto a los criterios generales indicados en el enunciado (“Se valorarán positivamente las
contestaciones ajustadas a las preguntas, la coherencia y la claridad de la respuesta, el rigor
conceptual, la correcta utilización de las unidades, la incorporación, en su caso, de figuras
explicativas, empleo de diagramas detallados, etc.”) se deben tener en cuenta adicionalmente las
siguientes consideraciones:
— El correcto planteamiento conceptual de cada pregunta.
— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que se utilicen.
— El proceso de cálculo seguido y el correcto uso de las unidades físicas correspondientes.
— El resultado numérico obtenido y su correcta interpretación física.
LAS CUESTIONES:
El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada, con una respuesta
ajustada a la pregunta efectuada, según la definición existente en los textos habituales de
estudio.
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN:
— Puntuación máxima de cada problema: 3 puntos.
Cuando el segundo o sucesivos apartados o subapartados de un problema precisen la
utilización de resultados pedidos en apartados previos, no se tendrá en cuenta la posible
incorrección de esos resultados en la calificación. Es decir, los apartados se valorarán
independientemente.
Opción A
Problema nº 1: Cada apartado tiene el valor que se indica en el enunciado.
Opción B
— Puntuación máxima de cada cuestión : 1 punto.
Todos los apartados de las cuestiones, si los hubiere, tendrán la misma puntuación.

T ecnología Industrial: Junio

Optatividad
OPCIÓN A
TEMA (0 a 2 puntos)
Explica los tratamientos térmicos superficiales: Temple superficial a la llama. Temple por inducción.
Temple por rayo láser. Temple por bombardeo electrónico
CUESTIONES (0 a 1 punto cada cuestión)
Cuestión nº 1:
Dados los números 629,750 y 305,625 (expresados en el sistema decimal), se pide:

L.O.G.S.E. 2009
— Codificar ambos números en el sistema binario

— Realizar la suma de ambos números en el sistema binario
Cuestión nº 2:
Dibuja el símbolo normalizado del antirretorno pilotado y explica su funcionamiento
Cuestión nº 3:
¿ A qué se denomina factor de empaquetamiento atómico de una red cristalina?, ¿Cómo se calcula?
PROBLEMAS (0 a 2.5 puntos cada problema)
Problema nº 1:
Un alpinista que pesa 60 kg. tomó 234 gramos de azúcar, cuyo contenido energético es de 938 kcal.
Suponiendo que sólo el 15% del mismo se transforma en energía mecánica, ¿qué altura puede esca-
lar el alpinista a expensas de dicha energía?. Una vez que el alpinista realizó la escalada, llegó a unas
cataratas en las que el agua cae desde una altura de 736 m. Si toda la variación de la energía poten-
cial de la caída del agua se transforma en calor y éste es absorbido por el agua, calcular la variación
de temperatura que experimenta el agua al caer por la catarata.
Problema nº 2:
Un cilindro tiene un diámetro de 80 mm, con un vástago en la cámara anterior de 25 mm de diá-
metro y le llega una presión manométrica de 6 kg/cm2.
Calcular la fuerza real que puede vencer un cilindro en el avance y en el retroceso, si se supone que
el rozamiento es el 10% de la fuerza teórica.
OPCIÓN B
TEMA (0 a 2 puntos)
Curvas características de funcionamiento de un motor de corriente continua de excitación serie:

Obtención de las curvas, dibujo de las mismas y explicación.
Cuestión nº 1:
Desde una altura de 200 metros se deja caer un cuerpo de 5 kg.
a) ¿Cuánto vale su energía potencial gravitatoria en el punto más alto?
b) Suponiendo que no existe rozamiento, ¿Cuánto vale su energía cinética al llegar al suelo?
¿Y en el punto medio de su recorrido?.

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión nº 2:
Si aplicamos la ley de Gibss a la solidificación de un material puro, ¿Qué podemos decir de las tem-
peraturas de inicio y final de solidificación partiendo del metal en estado fundido?. Razona la
respuesta.
Cuestión nº 3:
Dibuja el esquema de una válvula reguladora de caudal unidireccional y explica su funcionamiento.

L.O.G.S.E. 2009
CUESTIONES
El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada con una respuesta
ajustada a la pregunta efectuada, según los contenidos existentes en los textos habituales de
estudio de la materia.
Valoración de cada cuestión: 0 a 1 punto, con la estimación siguiente:
— 1 punto, si la respuesta se ajusta exactamente a la cuestión planteada
— 0.5 puntos, si de la respuesta se deduce el conocimiento por parte del alumno de la
cuestión planteada, aunque no se ajuste estrictamente a dicha cuestión.
PROBLEMAS
En la corrección de los problemas se deberán valorar cada una de las preguntas propuestas,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
— El planteamiento de cada pregunta
— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que utilice
— El desarrollo seguido a lo largo del problema y el uso correcto de las unidades físicas
— El resultado final obtenido
Valoración de cada problema: 0 a 2.5 puntos, teniendo en cuenta la siguiente valoración
máxima de cada uno de los apartados de dichos problemas:
OPCIÓN A:
Problema 1: apartado a) 1,25 puntos
apartado b) 1,25 puntos
Problema 2: apartado a) 1 punto
apartado b) 1 punto
apartado c) 0,5 puntos
OPCIÓN B:
Problema 1: apartado a) 0,5 punto
apartado b) 1 punto
apartado c) 1 punto
apartado d) 0,6 puntos

T ecnología Industrial:
Septiembre

Optatividad
El alumno deberá escoger una de las opciones A ó B y responder a las cuestiones y problemas de la
opción elegida. No podrá mezclar respuestas de las dos opciones.
OPCIÓN A
Cuestión nº 1:
Dibuja el esquema de un equipo frigorífico, e indica los elementos fundamentales que lo
componen.
Cuestión nº 2:
Un motor trifásico está conectado en estrella a una tensión de 380 V. ¿Será posible conectarlo a 220
V sin que la potencia se vea decrementada?. Si la intensidad que circulaba en el primer caso por cada
línea era de 20 A, ¿cuál sería la intensidad que circulará cuando se conecte a 220 V?

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión nº 3:
Realiza la tabla de verdad de la siguiente función lógica:
f(a,b,c,) = a · b · c + a · b · c · + a · b · c
Representa esta función lógica utilizando puertas lógicas OR, AND y NOT.
Cuestión nº 4:
Dibuja el diagrama de bloques de un sistema de regulación en lazo (bucle) cerrado. Indica y define
los componentes del mismo.
Cuestión nº 5:
¿Qué presión máxima debe soportar una bomba de engranajes que acciona un cilindro de doble efec-
to, cuyo vástago ejerce una fuerza en ambos sentidos de una tonelada?. El cilindro es de 5 cm de diá-
metro, y su vástago de 2 cm de diámetro.
Problema nº 1:
En la instalación neumática cuyo esquema se representa:
a) Define los componentes
b) Explica su funcionamiento
c) ¿Qué función realiza la válvula de secuencia “1.01”?
d) ¿Qué ocurre si se mantiene apretado “1.2” cuando el cilindro no ha terminado de salir?

L.O.G.S.E. 2009
Problema nº 2:
En la tabla adjunta se recogen las temperaturas “sólidus” y “líquidus” de una aleación compuesta por
dos metales A y B, que son totalmente solubles en los estados sólido y líquido.
Composición Temperatura líquidus Temperatura sólidus

(% de A) (oC) (oC)
0 1200 (A) 1200 (A)

20 1170 (B) 1080 (G)
40 1115 (C) 1005 (H)
60 1045 (D) 935 (I)
80 945 (E) 880 (J)
100 835 (F) 835 (F)
Se pide:
a) Dibuja el diagrama de fases de este sistema
b) Indica las líneas, regiones y puntos significativos del diagrama
c) Construye una tabla con las temperaturas de “líquidus” y “sólidus” para las aleaciones de
composición: 10%, 30%, 50%, 70% y 90% en masa del componente A.
OPCIÓN B
Cuestión nº 1:
¿En qué consiste la corrosión bajo tensión?
Cuestión nº 2:
Define componente, fase y grados de libertad de un sistema material.
Cuestión nº 3:
Dibuja el esquema eléctrico de un motor de corriente continua con excitación en derivación. Deter-
mina la fórmula que nos permite calcular el valor de la intensidad de corriente que circula por el
motor.
Cuestión nº 4:
Enuncia el Teorema de Pascal. Explica su aplicación en una prensa hidráulica.

L.O.G.S.E. 2009
Cuestión nº 5:
Calcula la tabla de verdad de la función lógica: Representa dicha función utilizando puertas lógicas
f(a,b,c,) = a * b + c
Problema nº 1:
Un cilindro de 80 mm de diámetro, con un vástago en la cámara anterior de 25 mm de diámetro,
es alimentado con una presión manométrica de 6 atmósferas. El cilindro tiene una carrera de 700
mm, y realiza 5 ciclos por minuto. Determina el consumo de aire por minuto medido en condicio-
nes normales.
Problema nº 2
Un motor de gasolina consume 7 litros/hora de gasolina, con un poder calorífico de 9900 kcal/Kg
y una densidad es 0.75 kg/dm3. Si su rendimiento global es del 30 %, y gira a 3500 r.p.m.,
calcula:
1. La potencia que desarrolla el motor, expresada en unidades del sistema internacional (S.I.)
2. El par motor que suministra, expresado en unidades del S.I.

L.O.G.S.E. 2009
CCRITERIOS
RITERIOS EESPECÍFICOS
SPECÍFICOS DDE
E CCORRECCIÓN
ORRECCIÓN YYCCALIFICACIÓN
ALIFICACIÓN
CUESTIONES
El alumno deberá demostrar el conocimiento de la cuestión planteada con una respuesta
ajustada a la pregunta efectuada, según los contenidos existentes en los textos habituales de
estudio de la materia.
Valoración de cada cuestión: 0 a 1 punto, con la estimación siguiente:
— 1 punto, si la respuesta se ajusta exactamente a la cuestión planteada
— 0.5 puntos, si de la respuesta se deduce el conocimiento por parte del alumno de la
cuestión planteada, aunque no se ajuste estrictamente a dicha cuestión.
PROBLEMAS
En la corrección de los problemas se deberán valorar cada una de las preguntas propuestas,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
— El planteamiento de cada pregunta
— La aplicación justificada de las expresiones de cálculo que utilice
— El desarrollo seguido a lo largo del problema y el uso correcto de las unidades físicas
— El resultado final obtenido
Valoración de cada problema: 0 a 2.5 puntos, teniendo en cuenta la siguiente valoración
máxima de cada uno de los apartados de dichos problemas:
OPCIÓN A:
apartado d) 0,5 puntos
apartado b) 0.5 puntos
apartado c) 1 punto
OPCIÓN B:
Problema 1: 2,5 puntos

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Humanidades
Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Humanidades:
Materias Vinculadas
L atín: Junio
El alumno deberá elegir U N A de las dos opciones.

El alumno puede utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.
OPCIÓN A
César, De bello Gallico

Dumnórix y los jinetes eduos intentan marcharse, pero César va tras ellos.
Dumnorix cum equitibus Aeduorum a castris, insciente Caesare, domum discedere coepit. Qua re
nuntiata Caesar, intermissa profectione atque omnibus rebus postpositis, magnam partem equitatus
ad eum insequendum mittit.
Cuestiones
1. Traduzca el texto (puntuación máxima: 5 puntos):

2. Análisis morfológico y sintáctico del texto subrayado (puntuación máxima: 2 puntos):
Caesar, intermissa profectione atque omnibus rebus postpositis, magnam partem equitatus
ad eum insequendum mittit.

L.O.G.S.E. 2009
3. Contenidos léxicos (puntuación máxima: 1 punto):

a) pĕtram: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
b) aurĭcŭlam: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
4. Conteste las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):
a) La historiografía romana: Livio.
b) Enumere las partes del discurso y explique brevemente en qué consisten.
OPCIÓN B
Cicerón, In Catilinam
Volturcio muestra la carta de Léntulo dirigida a Catilina.
Volturcius vero subito litteras proferri atque aperiri iubet, quas sibi a Lentulo ad Catilinam datas esse
dicebat. Atque ibi vehementissime perturbatus Lentulus tamen et signum et manum suam
cognovit.
Cuestiones:

Volturcius vero subito litteras proferri atque aperiri iubet, quas sibi a Lentulo ad Catilinam datas
esse dicebat.
a. dŏmĭnum: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
b. plānum: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
4. Conteste a las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):
a) Plauto y su obra
b) Título y argumentos de las obras de Salustio.

L atín: Septiembre
El alumno deberá elegir U N A de las dos opciones.

El alumno puede utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.
OPCIÓN A
César, De bello Gallico

Tras la asamblea, los dirigentes de las ciudades van junto a César y le piden negociar su salvación.
Eo concilio dimisso, idem principes civitatum, qui ante fuerant, ad Caesarem reverterunt petierunt-
que ut sibi in occulto de sua omniumque salute cum eo agere liceret. Ea re impetrata, sese omnes
flentes Caesari ad pedes proiecerunt.
Cuestiones

Eo concilio dimisso, idem principes civitatum, qui ante fuerant, ad Caesarem reverterunt
petieruntque ut sibi in occulto de sua omniumque salute cum eo agere liceret.

L.O.G.S.E. 2009

a) apĕrīre: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
b) pĕdem: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
4. Conteste las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):
a) La poesía lírica romana y sus principales representantes.
b) Enumere los tipos de discurso y explique brevemente sus características.
OPCIÓN B
Cicerón, In Catilinam
El único enemigo de Roma está dentro de casa.
Nulla enim est natio, quam pertimescamus, nullus rex, qui bellum populo Romano facere possit.
Omnia sunt externa unius virtute terra marique pacata: domesticum bellum manet, intus insidiae
sunt, intus inclusum periculum est, intus est hostis.
Cuestiones:

Nulla enim est natio, quam pertimescamus, nullus rex, qui bellum populo Romano facere
possit.
a) pĕtram: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
b) laudāre: Explique la evolución de este término y cite palabras emparentadas con él.
4. Conteste a las cuestiones siguientes (puntuación máxima: 2 puntos):
a) Orígenes del teatro en Roma.
b) Comente brevemente los principales tópicos horacianos.

L.O.G.S.E. 2009
1. Traducción (puntuación máxima: 5 puntos):

Se valorará la comprensión global del texto y su reflejo en la traducción castellana con arreglo a
los siguientes criterios específicos:
1.1. Reconocimiento de las formas y estructuras latinas con las correspondientes equivalencias
en castellano de:
a) Sustantivos, adjetivos y pronombres (1,5 puntos).
b) Formas verbales (1,5 puntos).
Se consideran faltas especialmente penalizables la traducción incorrecta de las formas
verbales de indicativo y las faltas de concordancia.
c) Estructuras sintácticas (1 punto).
1.2. Propiedad y precisión en la elección de las equivalencias léxicas en castellano, claridad,
corrección ortográfica y pulcritud (1 punto).
2. Análisis morfológico y sintáctico (puntuación máxima: 2 puntos):
2.1. Análisis morfológico: se valorará la identificación correcta de las formas nominales y
verbales en el texto subrayado con indicación de sus accidentes gramaticales (género,
número y caso en los sustantivos, adjetivos y pronombres; tiempo, modo, número,
persona y voz en los verbos), así como la identificación en él de adverbios, preposiciones y
conjunciones (1 punto).
2.2. Análisis sintáctico: se valorará la identificación correcta de las funciones de cada uno de los
componentes de las frases del texto subrayado, así como la identificación de los tipos de
oraciones y las relaciones entre ellas (yuxtaposición, coordinación y subordinación)
(1 punto).
3. Evolución al castellano (puntuación máxima: 1 punto):
Se valorará la capacidad del alumno para establecer la correspondencia existente entre el
término latino y el castellano aplicando las reglas básicas de derivación y composición.
4. Contenidos culturales (puntuación máxima: 2 puntos):
Se valorarán los conocimientos sobre los autores del programa, las características concretas de
sus obras y la capacidad para asociarlas con los géneros literarios que correspondan.

Pruebas de acceso
a las Universidades
de Modalidad:
Vía de Humanidades:
G riego: Junio
El alumno debe elegir un de las dos opciones siguientes, compuesta cada una de ellas de cuatro
apartados.
Se podrá utilizar utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.
OPCIÓN I
A. Traducción (se calificará hasta un máximo de 6 puntos)
No he actuado por dinero ni por enemistad
Καὶ οὔτε ἔχθρα ἐµοὶ καὶ ἐκείνῳ οὐδεµία ἦν λὴν ταύτης, οὔτε χρηµάτων ἕνεκα ἔραξα
ταῦτα, ἵνα λούσιος ἐκ ένητος γένωµαι, οὔτε ἄλλου κέρδους οὐδενός λὴν τῆς κατὰ τοὺς
νόµους τιµωρίας.
Lisias, Defensa de la muerte de Eratóstenes.
Notas gramaticales:
ἕνεκα: preposición postpuesta al sustantivo que acompaña.
ἄλλος κέρδους οὐδενός: se sobreentiende la preposición pospuesta ἕνεκα.

L.O.G.S.E. 2009
B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase οὔτε χρηµάτων ἕνεκα ἔραξα ταῦτα, ἵνα
λούσιος ἐκ ένητος γένωµαι (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
C. Indica qué palabras castellanas guardan relación con χηµάτων, λούσιος y νόµους. Explica
por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
D. Cuestión teórica (se calificará hasta un máximo de 2 puntos):
Comenta el tema central y las posibles interpretaciones de la tragedia Antígona.
OPCIÓN II
Los acusadores de Sócrates no saben qué decir, cuando se les pregunta
Λέγουσιν ὡς Σωκάτηρ τίρ ἐστι µιαρώτατος καὶ διαφθείρει τοὺς νέους· καὶ ἐειδάν τις
αὐτοὺς ἐρωτᾷ ὅ τι οιῶν καὶ ὅ τι διδάσκων, ἔχουσιν µὲν οὐδὲν εἰεῖν ἀλλ᾿ ἀγνοῦσιν.
Platón, Apología de Sócrates.
Notas gramaticales:
τίς: pronombre indefinido.
ἔχουσιν: construcción de ἔχω con infinitivo.
B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase Λέγουσιν ὡς Σωκράτης τίς ἐστι

µιαρώτατος καὶ διαφθέίρει τοὺς νέους (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
C. Indica con qué palabras del texto guardan relación los términos agnóstico, didáctica y
neologismo. Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
Crítica de las concepciones religiosas: la Sofística.

G riego: Septiembre
El alumno debe elegir un de las dos opciones siguientes, compuesta cada una de ellas de cuatro
apartados.
Se podrá utilizar utilizar el diccionario, incluido el apéndice gramatical.
OPCIÓN I
Eufileto sorprende a su mujer con otro hombre
Ὤσαντεξ δὲ τὴν θύραν τοῦ δωµατίου, οἱ µὲν ρῶτοι εἰσιόντες ἔτι εἴδοµεν αὐτὸν
κατακείµενον αρὰ τῇ γυναικί, οἱ δ’ ὕστερον ἐν τῇ κλίνῃ γυµνὸν ἑστηκότα ἐγὼ· δ’, ὦ
ἄνδρες, ατάξας καταβάλλω αὐτόν.
Lisias, Defensa de la muerte de Eratóstenes.
Notas gramaticales:
ἑστηκότα participio de perfecto de ἵστηµι

L.O.G.S.E. 2009
B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase οἱ µὲν ρῶτοι εἰσιόντες ἔτι εἴδοµεν αὐτὸν
κατακείµενον αρὰ τῇ γυναικί (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
C. Indica con qué palabras del texto guardan relación los términos triclinio, gimnasia y egoísta.
Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
Comenta Odiseo y el Cíclope.
OPCIÓN II
Sócrates discute los argumentos de Meleto
ταῦτα ἐγὼ σοι οὐ είθοµαι, ὦ Μέλητε, οἶµαι δὲ οὐδὲν ἄλλον ἀνθρώων οὐδένα· ἀλλ’ ἢ οὐ
διαφθείρω, ἢ εἰ διαφθείρω, ἄκων, ὥστε σύ γε κατ’ ἀµφότερα ψεύδῃ.
Platón, Apología de Sócrates.
Notas gramaticales:
διαφθείρω: corromper.
B. Comentario morfológico y sintáctico de la frase ταῦτα ἐγὼ σοι οὐ είθοµαι, ὦ Μέλητε,

οἶµαι δὲ οὐδὲν ἄλλον ἀνθρώων οὐδένα (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
C. Indica palabras castellanas que guardan relación los términos ἀνθρώων, διαφθείρω, ψεύδῃ.
Explica por qué y da su significado (se calificará hasta un máximo de 1 punto).
Comenta el episodio homérico de las las Sirenas.

L.O.G.S.E. 2009
La calificación global del ejercicio estará comprendida entre 0 y 10 puntos.
A. La traducción se calificará hasta un máximo de 6 puntos, según los siguientes criterios:

— Comprensión global del texto y de las oraciones que lo componen, hasta un máximo
de 4 puntos. En caso de que falle la comprensión global, se valorará de forma
proporcional cada una de las oraciones que compongan el texto hasta 2 puntos.
— Morfología: Se valorará el reconocimiento de las formas hasta un máximo de 1 punto,
incluso si se ha fracasado en la comprensión del texto.
— Sintaxis: Se valorará la comprensión y corrección sintáctica de la traducción hasta
1 punto, incluso si ha fracasado en la comprensión del texto.
B. El comentario gramatical se calificará hasta un máximo de 1 punto. En él se valorará el

análisis morfológico hasta 0,5 puntos y el análisis sintáctico hasta 0,5 puntos.
C. El comentario etimológico se calificará igualmente hasta un máximo de 1 punto. Aquí se

valorarán los criterios de trascripción y la amplitud del conocimiento léxico.
D. La cuestión teórica referente a Grecia y su legado se calificará hasta un máximo de 2 puntos.

Se valorarán los conocimientos hasta 1,5 puntos y la estructuración y corrección en la
redacción así como la riqueza expresiva hasta 0,5 puntos.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Se valorará la comprensión global del texto y la capacidad del alumno de reflejarla en una
traducción española clara y fiel al original griego. Se tendrá en cuenta la correcta identificación
de las formas morfológicas, el acierto en la elección de las equivalencias sintácticas y léxicas, el
estilo de la redacción, la riqueza de vocabulario, la corrección ortográfica, la concisión y
adecuación de las respuestas a las preguntas planteadas y la pulcritud en la presentación de la
prueba.

H istoria de la Música: Junio
El alumno/a deberá elegir UNA de las dos opciones (A ó B).

Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes serán las siguientes:
— Parte práctica:
1. La Audición se valorará de 0 a 10 puntos.
— Parte teórica:
2. El desarrollo del Tema se valorará de 0 a 10 puntos
3. Cada concepto se valorará de 0 a 2 puntos. La suma total será de 0 a 10 puntos
La calificación final será la nota media de las obtenidas entre los tres ejercicios de que consta la prue-
ba (1.Audición. 2 Tema. 3 Definición de conceptos)

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
PARTE PRÁCTICA:
Audición y comentario de la siguiente obra musical:

El alumno escuchará cuatro veces la audición (alternando la opción A y la B). Tras la segunda audi-
ción de ambas opciones deberá elegir la opción correspondiente.
Audición: La consagración de la Primavera (Adoración de la Tierra: Introducción) de
I. Stravinsky
PARTE TEÓRICA:
Tema. Desarrolle el siguiente tema:

La Música Vocal: criterios de clasificación y tipos de agrupaciones.
Conceptos. Defina con la mayor precisión y brevedad posibles los siguientes conceptos:
Tutti Fuga Cadencia Cantiga Fagot
OPCIÓN B
PARTE PRÁCTICA:

Audición: La Flauta Mágica (Dueto de Papageno y Pamina “Bei Männern”. Acto 1º escena 2ª)
de W.A. Mozart
PARTE TEÓRICA:

La polifonía religiosa y profana en el Renacimiento. Surgimiento de la música instrumental:
G. Gabrielli
Tenor Melisma Anacrusa Viola Juglar

H istoria de la Música:
Septiembre
El alumno/a deberá elegir UNA de las dos opciones (A ó B).

Las calificaciones otorgadas a cada una de las partes serán las siguientes:
— Parte práctica:
1. La Audición se valorará de 0 a 10 puntos.
— Parte teórica:
2. El desarrollo del Tema se valorará de 0 a 10 puntos
3. Cada concepto se valorará de 0 a 2 puntos. La suma total será de 0 a 10 puntos
La calificación final será la nota media de las obtenidas entre los tres ejercicios de que consta la prue-
ba (1.Audición. 2 Tema. 3 Definición de conceptos)

L.O.G.S.E. 2009
OPCIÓN A
PARTE PRÁCTICA:

PARTE TEÓRICA:

El siglo XX. Las Vanguardias. I. Stravinsky. M. de Falla. A. Schoenberg
Guitarra Polifonía Bel canto Tenor Leitmotiv
OPCIÓN B
PARTE PRÁCTICA:

PARTE TEÓRICA:

Barroco. Manifestaciones escénicas: la ópera
Madrigal Trompa Ostianto Música electroacústica Variaciones

L.O.G.S.E. 2009
PARTE PRÁCTICA
1. Audición y comentario de una obra musical: Se valorará de 0 a 10 puntos explícitamente
según los siguientes criterios:
— 2 puntos: Contextualización razonada histórico-cronológica: época, estilo y entorno
socio-cultural.
— 2 puntos: Género y forma.
— 2 puntos: Tímbrica: voces, instrumentos, agrupaciones.
— 2 puntos: Textura. Relación música-texto si lo hubiere.
— 2 puntos: Ritmo, melodía y armonía. Agógica y dinámica.
PARTE TEÓRICA
2. Desarrollo de un Tema (valorado de 0 a 10 puntos)
— Se valorará especialmente en el desarrollo del tema la adecuación de los contenidos
al nivel exigido por los objetivos de la materia, si el alumno/a los comprende o no,
incidiendo en aquellos que son básicos en la misma.
— Se evaluará el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas, así como la
capacidad sintética y expresiva y la utilización correcta de la terminología específica
de la asignatura; será igualmente objeto de valoración las referencias a obras
musicales concretas.
3. Definición de Conceptos: Se valorará la capacidad de síntesis, la claridad y los
conocimientos expuestos (valorando de 0 a 2 puntos por concepto. La suma total será la
valoración de esta parte. Total de 0 a 10 puntos)
En general, los diversos apartados de una pregunta o cuestión, se considerarán independientes, es

decir, los errores cometidos en un apartado no afectarán a la valoración de los demás.
La calificación final de la prueba de Historia de la Música será de 0 a 10 puntos y se obtendrá cal-
culando la media aritmética entre los tres ejercicios de que consta.

Pruebas de acceso
a las Universidades
Convocatoria 2009
Segunda parte
II. Acceso para mayores de 25 años
Ejercicios y Criterios de corrección
Acceso para mayores de 25 años - 2009
ORGANIZACION Y EJERCICIOS
La organización de la prueba y los ejercicios de la convocatoria de mayo de 2007, respondió a las

previsiones del Real Decreto 743/2003, de 2 de junio, desarrollado por la ORDEN
EDU/1924/2004, de 21 de diciembre, dictada por la Consejería de Educación de la Junta de Cas-
tilla y León. Se ha respetado escrupulosamente la estructura de la prueba común, con sus tres ejer-
cicios de Comentario de Textos, Lengua Castilla y Lengua Extrajera (Alemán, Francés, Inglés, Ita-
liano y Portugués), siguiendo rigurosamente el orden alfabético de estas lenguas.
En la prueba específica, las dos materias de cada una de las vías, fijadas en la Orden de la Conseje-
ría, se ordenan en el lugar en el que aparecen en tal norma. Al igual que en la prueba de acceso de
la LOGSE, las propuestas de examen de la materia de Historia del Arte, compartida por las vías de
Humanidades y de Artes, sólo figuran en la primera de estas vías, para evitar repeticiones innecesa-
rias. Una llamada en estas materias recuerda que también lo son para la otra vía. De todas las pro-
puestas de prueba se incorporan sus posibles opciones A y B, cuando existen. Se insertan todos los
criterios generales y específicos de corrección y calificación, aportados por los especialistas universi-
tarios que elaboraron las propuestas de prueba. Cuando varían para cada una de las opciones de
prueba, se incluyen todas sus variantes.
El índice general, situado al comienzo de este informe, permite encontrar fácilmente en qué páginas
se encuentran las propuestas de examen y los criterios de corrección y calificación de cada una de los
distintas trece materias. Figura cada una de las propuestas de examen, correspondientes a la pasada
prueba para el acceso a la universidad de personas mayores de 25 años, celebrada en las universida-
des de Castilla y León, el pasado 15 de mayo de 2009. Se contribuye así a difundirlas entre los inte-
resados en esta prueba de acceso.

Pruebas de acceso
a las Universidades
Convocatoria 2009
Prueba Común
Ejercicios y criterios de corrección
Primer ejercicio
C omentario de texto
OPCIÓN A
Lea atentamente el texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas que se encuentran en
la hoja siguiente.
TEXTO
LA COPA
1 El próximo 13 de mayo, en el campo de Mestalla, el gran espectáculo deportivo de la final
de la Copa del Rey va a añadir una duda más, visible, palmaria y metódica, al enigma secu-
lar de qué es España, una cuestión que a lo largo de nuestra historia ha dado de comer a
innumerables filósofos, hispanistas, viajeros, políticos, sociólogos, escritores y poetas, sin que
5 se hayan puesto de acuerdo, pese a la ingente cantidad de cocidos, chuletones y flanes de la
casa, que estos intelectuales se han echado entre pecho y espalda en infinitos congresos y sim-
posios dedicados a desentrañar semejante misterio. ¿Qué es España? Vaya usted a saber, se
dicen unos a otros en la sobremesa al tercer orujo con hielo. La final de copa la van a dis-
putar el FC Barcelona y el Athletic de Bilbao. Bastará con echar un vistazo al campo de Mes-
10 talla en el momento de iniciarse el encuentro para que se acreciente aún más la disputa sobre
este problema histórico. Para empezar, en las gradas flameará una apabullante orgía de sen-
yeras catalanas, ikurriñas, bufandas y escarapelas con los colores de cada equipo. La única

bandera española será la que lleve el propio rey en la solapa en forma de insignia, ni una
más, sea constitucional, con toro o con gallina. Cuando el monarca acceda al palco sonará
15 el himno nacional, que será recibido con un viento de silbidos, pero a continuación ambos
equipos se batirán en una lucha agónica por conquistar un trofeo que simboliza la unidad
de una sola patria. Cada gol será acompañado por un rugido liberado desde el fondo irra-
cional de cada tribu y al final los equipos subirán al palco presidencial para que el monar-
ca, recién abucheado, les imponga unas medallas; el vencedor exhibirá la copa a toda Espa-
20 ña con orgullo y entonces se producirá el paroxismo. El Estado tiene un origen deportivo,
según Ortega. El primer deporte fue la exogamia o el rapto de mujeres fuera de la horda;
luego fue la guerra; finalmente fue la ascética o el entrenamiento hasta someterse a la ley, que
ejerce el árbitro con el silbato. ¿Qué es España? Después de ver a vascos y catalanes atravesar
la península con sus banderas, aullar en las gradas y en los bares por conquistar la Copa del
25 Rey, creo que España es un partido de fútbol.
Manuel Vicent, El País.
CUESTIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO
1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 2 p.).

2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes y sus
contenidos (máx. 3 p.).
3. Efectúe un comentario de texto atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 5 p.):
a) Comentario crítico sobre las ideas principales expresadas en el texto, ejemplos que expone,
importancia, actualidad.
b) Análisis de los aspectos formales de la exposición: ordenación de las ideas, claridad
expositiva, tipo de léxico, recursos expresivos.
OPCIÓN B
Lea atentamente el texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas que se encuentran en
la hoja siguiente.
TEXTO
DON DE LENGUAS
1 La Unión Europea es un lugar complejo, con 27 miembros y 23 lenguas oficiales. Pero Euro-
pa es inevitablemente multilingüe. Se han impuesto unas lenguas de trabajo, con el inglés a
la cabeza, pero los idiomas oficiales de cada Estado tienen que seguir siendo válidos en los
textos jurídicos y en los debates políticos, pues la democracia exige que uno se pueda expresar

5 en su propia lengua. Los fondos destinados a traducciones e interpretación en la UE están

bien gastados.
Éste es un punto de partida del informe redactado por el escritor libanés Amin Maalouf
para la Comisión Europea que basará sobre él una propuesta en septiembre en materia
de lenguas. La conclusión es que debe introducirse una tercera lengua europea, junto a la
10 vernácula y el inglés, en las escuelas. Vendría a ser una “lengua adoptiva” de cada cual.
Parece aconsejable, pero conlleva algunos problemas, entre otros que exija a todos los
alumnos un auténtico don de lenguas. En algunas comunidades autónomas con lengua
propia, los escolares tendrían que aprender cuatro idiomas. Sin embargo, en países peque-
ños con lenguas propias, como los nórdicos, este plurilingüismo en la enseñanza es una
15 realidad con éxito desde hace años.
Dado el retraso acumulado, la prioridad absoluta en España debe ser, y así lo han entendi-
do los principales partidos en sus programas, empujar el aprendizaje del inglés. No sólo por-
que se haya convertido en la lingua franca o de trabajo de la UE, sino porque lo es de la glo-
balización. De hecho, el inglés progresó en las instituciones comunitarias, no a partir del
20 ingreso del Reino Unido y de Irlanda en 1973, sino de la ampliación a Austria, Finlandia
y Suecia en los años noventa y la más reciente a la otrora Europa del Este.
El español queda en mala posición en esta Europa, pese a ser la tercera lengua del mundo.
Relativamente pocos lo hablan en la UE, y su dominio está más en América Latina, y tam-
bién en Estados Unidos con el avance de los latinos. La política de enseñanza del español a
25 través del Instituto Cervantes debería reforzarse y concentrarse aún más en la Unión Euro-
pea actual, donde sólo lo aprenden 3,5 millones de los 14 millones que lo estudian como len-
gua extranjera en el mundo. La posición de otros idiomas co-oficiales, como el catalán, el eus-
kera y el gallego ha quedado en entredicho, pese a que en algún caso lo hablan poblaciones
más extensas que las de Estados independientes como los bálticos o la diminuta Malta. Es
30 una cuestión aún pendiente de resolver de modo satisfactorio.
La diversidad lingüística de esta UE no es una rémora, sino una riqueza. El informe de
Maalouf y otros expertos así lo ha entendido. Requerirá un mayor esfuerzo de las autorida-
des públicas, de los alumnos y de los enseñantes. Ahora, hay que impulsar el multilingüismo
en las escuelas en lo que puede ser un programa europeo prometedor. Pero en España, lo
35 urgente es el inglés.
EL PAÍS, Editorial.
CUESTIONES PARA EL COMENTARIO DE TEXTO
1. Haga un breve resumen redactado del texto (máx. 2 p.).
2. Realice un esquema de la estructura del texto, en el que se visualicen las distintas partes y sus
contenidos (máx. 3 p.).
3. Efectúe un comentario de texto atendiendo a los siguientes aspectos (máx. 5 p.):
a) Comentario crítico sobre las ideas principales expresadas en el texto, ejemplos que expone,
importancia, actualidad.
b) Análisis de los aspectos formales de la exposición: ordenación de las ideas, claridad
expositiva, tipo de léxico, recursos expresivos.

CRITERIOS ESPECÍFICOS (má ximo 10 puntos):
1. Resumen (máx. 2 puntos):

Se valora la capacidad de síntesis para expresar lo más brevemente posible el contenido esencial
del texto, con palabras propias.
2. Esquema de la estructura del texto (máx. 3 puntos):
Se valora la realización de un esquema donde se visualicen las distintas partes y sus contenidos.
3. Comentario crítico personal (máx. 5 puntos).
Se atenderá a los siguientes aspectos:
— La valoración y la crítica razonada de las ideas expuestas en el texto.
— La valoración de la forma de exposición hecha por el autor del texto.
— Crítica sobre la importancia y vigencia del tema.
ASPECTOS GENERALES
— Se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntuación,

acentuación, corrección gramatical y precisión léxica).
— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta
(las dos primeras no penalizan).
— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente
las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.
— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar
hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia
evidente de que no se sabe acentuar correctamente.

Segundo ejercicio
L engua Castellana
OPCIÓN A
Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas.
TEXTO
POLVOS Y LODOS
1 No lo olvidemos: la crisis no es el único problema. Lo que nos condujo a ella fue malo; lo que nos
aguarda después de ella, por culpa nuestra, quizá sea peor. Un importante órgano consultivo de la
UNESCO ha opinado lo siguiente: «España está desaforada en la destrucción de su patrimonio.
Hay un desenfreno absoluto que lo está depredando». No cabe ser más duro. Ni más acertado. No
5 se trata sólo de destruir (como, en una Málaga PSOE, urbanizándolas, La Coracha y la necrópolis
fenicia), sino de construir sin orden ni concierto ni respeto: lo que se hizo hasta ahora y ha acabado
en la pobreza general, la riqueza ocultada y gente en la miseria. ¿Qué coño de edificio emblemático
de 178 metros va a tener Sevilla? ¿Es que no tiene la Giralda? ¿Cómo podía edificarse un polígono
industrial que fragmentase el paisaje de Numancia, patrimonio mayor de nuestra Historia? ¿Qué ras-
10 cacielos va a hurgar en el cielo y el pasado de Córdoba u Oviedo? De latrocinios de serenidad y her-
mosura como esos procede la crisis de hoy. Que no nos asesten los aprovechados ni un emblemita más.
Antonio Gala, El Mundo.

CUESTIONES DE LENGUA CASTELLANA
1. Haga un análisis sintáctico de (máx. 3 puntos):

Un importante órgano consultivo de la UNESCO ha opinado lo siguiente: España está
desaforada en la destrucción de su patrimonio.
2. Explique el significado que tienen en el texto las siguientes palabras que aparecen en negrita
(máx. 2 puntos):
patrimonio (línea 3), depredando (línea 4), hurgar (línea 10), asesten (línea 11).
3. Elija del texto cuatro formas verbales diferentes y describa sus características (máx. 2 puntos).
4. Desarrolle el tema siguiente: Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado:
atribución y predicación (máx. 3 puntos).
OPCIÓN B
Lea atentamente el siguiente texto. A continuación responda a las cuestiones propuestas.
TEXTO
INGRID
1 Si soy honesta, no puedo sustentar mi desconfianza en razones objetivas. Puedo decir, eso sí, que me
conmovió Clara Rojas, que me conmovió su historia, su rostro, la emoción que transmitía en las pocas
fotos que se dejó hacer, y su sobriedad, su silencio posterior. Los narradores sabemos que, aunque la
verosimilitud no sea lo mismo que la verdad, puede llegar a arraigar en las conciencias con mucha
5 más fuerza que lo verdadero. Por eso, porque mi conflicto con Ingrid radicaba en su inverosimilitud,
y no en una verdad que desconozco, fui cautelosa. Por eso, y porque a veces me harto de mí misma,
y de esa manía mía de llevar siempre la contraria.
Almudena Grandes, El País
CUESTIONES DE LENGUA CASTELLANA
1. Haga un análisis sintáctico de (máx. 3 puntos):

Puedo decir que me conmovió la emoción que transmitía en las pocas fotos que se dejó hacer.
2. Explique el significado que tienen en el texto las siguientes palabras que aparecen en negrita
(máx. 2 puntos):
sustentar (línea 1), verosimilitud (línea 4), arraigar (línea 4), cautelosa (línea 6).
3. Elija del texto cuatro formas verbales diferentes y describa sus características (máx.2 puntos).
4. Desarrolle el tema siguiente: El español de América (máx. 3 puntos).

CRITERIOS ESPECÍFICOS (má ximo 10 puntos)
1. Análisis sintáctico (máx. 3 puntos): se considerarán estos aspectos:

— Correcta separación de oraciones en el caso de que haya más de una.
— Clasificación de las oraciones y estructura o esquema sintáctico de las mismas.
— Análisis de la realización lingüística de dichas funciones.
— Es válido cualquier tipo de análisis sintáctico que se emplee en la prueba.
2. Análisis léxico-semántico (máx. 2 puntos): se valorará la explicación del significado contextual
de los términos dados, la aportación, cuando sea posible, de sinónimos o antónimos para perfilar
mejor dicho significado, etc.
3. Análisis de la clase de palabras (máx. 2 puntos): se valorará la correcta identificación y
clasificación de las palabras seleccionadas del texto, así como la enumeración de los rasgos
básicos que definen sus características dentro de la clase a la que pertenecen.
4. Desarrollo del tema (máx. 3 puntos): se valorarán los siguientes aspectos:
— Conocimiento de los contenidos: deben incluirse los aspectos fundamentales del tema con
claridad conceptual ofreciendo ejemplos concretos sobre cada cuestión. La secuencia
expositiva debe presentar una ordenación lógica, atendiendo a la jerarquización de las
ideas.
— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relaciones y
actitud crítica.
— Precisión y corrección en el manejo del lenguaje.
ASPECTOS GENERALES
— Se valorarán aspectos como la exposición ordenada y la corrección lingüística (puntuación,
acentuación, corrección gramatical y precisión léxica).
— Se penalizarán las faltas de ortografía con 0,5 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta
(las dos primeras no penalizan).
— Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta de ortografía, pero se penalizarán
individualmente las faltas en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.
— Asimismo, se tendrán en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar
hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia
evidente de que no se sabe acentuar correctamente.

Tercer ejercicio
L engua Extranjera.
Alemán
OPCIÓN A
Zum schweizerischen Selbstverständnis gehört vor allem die Mehrsprachigkeit. Weltweit sind
mehrsprachige Nationen zwar nicht selten, aber im Vergleich zu den Nachbarstaaten nimmt die
Schweiz durch ihre in der Verfassung verankerte Viersprachigkeit in der Tat eine besondere Stellung
ein. Die Bedeutung der vier Landessprachen ist allerdings sehr unterschiedlich. Zwar werden viele
amtlichen Erlasse in den drei Amtssprachen (Deutsch, Französisch und Italienisch) und neuerdings
auch in der Teilamtssprache Rätoromanisch ausgefertigt, doch dominiert im schweizerischen Alltag
eindeutig das Deutsche vor dem Französischen und Italienischen. Die nicht deutschsprachigen Sch-
weizer befürchten nicht zu unrecht eine schleichende “Germanisierung” ihrer Sprachgebierte. Der
Anteil der Deutschsprechenden hat beipielweise im Tessin zwischen 1880 und 1980 zugenommen.
Besonders gefährdet ist das Rätoromanische, das von weniger als einem Prozent der Bevölkerung
gesprochen wird, Die Rätoromanen fänden mit rund 30.000 Personen bequem in einem größeren
Fußballstadion Platz. Dazu ist das Rätomanische in nicht weniger als fünf verschiedene Schriftspra-
chen aufgesplittert. Mit dem “Rumantsch Grischun”, einer Kunstsprache, die aber von allen Räto-
romanen verstanden wird, wurde eine übergeordnete gemeinsame Sprache geschaffen, die sich lang-
sam bei Behörden, Institutionen und auch in den Medien durchsetzt. In Studium, Wirtschaft und
Tourismus sind die Rätoromanen allerdings seit langem auf eine Zweitsprache angewiesen, über-
wiegend Deutsch, seltener Italienisch. 1996 wurden mit dem neuen Sprachenartikel in der Bundes-
verfassung besonders Fördermaßnahmen für das Rätoromanische beschlossen.

a) Traduzca el texto (“Globalverstehen”) (hasta 7 puntos)

b) Conteste lo más sucintamente posible las tres siguientes preguntas (“Detailverstehen”)
(hasta 3 puntos)
1. Was gehört zum Selbstverständnis der Schweiz?
2. Welche Sprache dominiert in der Schweiz?
3. Welche Maßnahmen wurden 1996 beschlossen?
OPCIÓN B
Standardsprache und Mundart haben in der Schweiz eigene, unterschiedliche Geltungsbereiche.

Dieses Nebeneinander von zwei Sprachen bzw. Sprachnormen wird als mediale Diglossie bezeich-
net.
Die Mundart genießt einen sehr hohen Stellenwert. Außer bei hochoffiziellen Anlässen wie Parla-
mentsverhandlungen, wird im mündlichen Gebrauch fast nur Dialekt gesprochen. Seit den sechzi-
ger Jahren befindet sich die Schweiz gar in einer eigentlichen Mundartwelle. Dialektes ist in Berei-
che vorgedrungen, die zuvor dem gesprochenen Hochdeutsch vorbehalten waren, in die gespro-
chenen Medien (Radio, Fernsehen) sowie in Schule und Kirche.
Sehr viele Deutschschweizer haben zum Schriftdeutschen ein eher distanziertes Verhältnis. Sie kön-
nen oder mögen sich in der ungeliebten Hochsprache nicht ausdrücken. Dass Deutschschweizer
meist in die Mundart fallen, wenn zwei von ihnen zusammenkommen, macht die Verständigung für
Anderssprachige nicht immer einfach. Wo Emotionalität eine wichtige Rolle spielt, beispielweise in
Liebesbriefen oder in der Werbung, kommt die Mundart ebenfalls zum Zug. Die meisten Schwei-
zer Schriftsteller schreiben zwar hochdeutsch, dennoch besteht eine reiche, lebendige Mundartlite-
ratur. Häufig meinen Ausländer, die sich mit Schweizern unterhalten, der Schweizer gebrauche den
Dialekt. Tatsächlich aber spricht der Schweizer in solchen Fällen meist hochdeutsch, wenn auch lau-
tlich gefärbt. Schweizerdeutsch unterscheidet sich lautlich, grammatikalisch und im Wortschatz so
stark von der Standardsprache, dass es nicht wenige als eigene Sprache und nicht mehr als Dialekt
betrachten.
a) Traduzca el texto (“Globalverstehen”) (hasta 7 puntos)
b) Conteste lo más sucintamente posible las tres siguientes preguntas (“Detailverstehen”)
(hasta 3 puntos)
1. In welchem Gebrauch wird der Dialekt vor allem gesprochen?
2. In welcher Sprache schreiben die meisten Schriftsteller
3. Könnte man das Schweizerdeutsch als eine eigene Sprache betrachten?

CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE LA PRUEBA
La puntuación máxima obtenida será de 10 puntos

1. La comprensión global del texto se valorará hasta 7 puntos de la siguiente manera:
— Hasta 7 puntos cuando todos los puntos relevantes del texto aparezcan reflejados
adecuadamente en la traducción.
— Hasta 5 puntos cuando algunos puntos relevantes del texto aparezcan reflejados a
decuadamente en la traducción.
— Hasta 3 puntos cuando sólo algún punto relevante del texto aparezca reflejado
adecuadamente en la traducción.
— 0 puntos cuando ningún punto relevante del texto aparezca reflejado adecuadamente en la
traducción.
2. La comprensión detallada del texto se valorará hasta 3 puntos de la siguiente manera:
— Hasta 3 puntos cuando las tres preguntas reciban una contestación correcta.
— Hasta 2 puntos cuando dos preguntas reciban una contestación correcta.
— Hasta 1 punto cuando una pregunta reciba una contestación correcta.
— 0 puntos cuando ninguna pregunta reciba contestación correcta.

L engua Extranjera.
Francés
OPCIÓN A
Téléphoner, mais aussi voir son correspondant, visionner des extraits de films, surfer sur le
Web…Qui dira un jour tout ce que l’invention du téléphone a changé dans notre relation aux autres
et au monde ? En effet, l’histoire de cet appareil plus que centenaire n’en finit pas de s’accélérer. L’a-
rrivée des mobiles 3G apparaît déjà une autre révolution ; avec ce type d’appareils, chacun peut
entrer en relation avec les autres non seulement par la voix et par l’oreille, mais aussi par les yeux en
plus du texte ! Et ce n’est pas tout. Car dans la main, c’est une possibilité d’information que chacun
peut transporter avec lui et consulter à tout moment en se connectant d’une pression du doigt à l’In-
ternet. Une gigantesque mémoire, interactive et multimédia. « Allô, le monde », voilà bien ce que
promettent ces téléphones miniatures pleins de technologies dernier cri. Avec eux, ce ne sont plus
seulement les distances géographiques que le téléphone abolit, mais les frontières entre les activités
humaines. Vous n’allez pas reconnaître votre mobile !
PREGUNTAS
1. Traduzca el texto al español (4 puntos).

2. Resuma brevemente en español el contenido del texto (2 puntos).
3. Escriba la frase siguiente en forma afirmativa y en futuro: Ce n’est pas tout. (2 puntos).

4. Escriba la frase siguiente en plural: L’histoire de cet appareil n’en finit pas (2 puntos).
OPCIÓN B
Au cours des prochaines années de ce nouveau millénaire, est-ce que vous vous imaginez en train de
travailler à la maison, que ce soit à temps partiel ou à temps plein? Si vous vous voyez très bien tra-
vailler à distance dans le confort de votre foyer, vous n’êtes pas le seul. Selon les plus récents sonda-
ges, plus de deux tiers de Canadiens veulent travailler à la maison. Ce nouveau mode de travail a
une grande popularité qui est proportionnelle au développement des technologies de l’information.
À présent, on estime que plus d’un million de travailleurs canadiens et plus de deux millions de tra-
vailleurs européens effectuent leur travail chez eux.
Ce phénomène n’a rien de surprenant. En général, les gens disposent de moins de temps qu’avant.
Ils ont besoin de plus de flexibilité et d’un plus grand équilibre entre leur travail et leurs obligations
familiales. Les gens qui travaillent à la maison peuvent finir leurs tâches efficacement sans être sans
cesse interrompus. Ils peuvent également récupérer le retard dans le travail à effectuer et réduire le
stress. Le fait de ne pas avoir à se déplacer évite la perte de temps et les coûts liés aux déplacements.
PREGUNTAS
1. Traduzca el texto al español. (4 puntos)

2. Resuma brevemente en español el conenido del texto. (2 puntos)
3. Escriba en plural y en pasado la frase siguiente : Ce phénomène n’a rien de surprenant.
4. Escriba en singular y en futuro la frase siguiente: Vous n’êtes pas le seul

OPCIÓN A
Para el texto: Téléphoner, mais aussi voir son correspondant…

PREGUNTA 1: 4 puntos en total.
Se valorará la traducción correcta de los distintos componentes del texto en sus aspectos
morfosintácticos y léxicos (3,5 puntos) y la redacción correcta en español (0,5 puntos).
PREGUNTA 2 : 2 puntos en total.
Se valorará la comprensión global del texto (0,5 puntos ), la exposición sintética de los
contenidos generales (1 punto) y la correcta redacción en español (0,5 puntos).
1 punto por la corrección morfosintáctica de cada una de las operaciones que se proponen.
OPCIÓN B
Para el texto: Au cours des prochaines années…

Se valorará la traducción correcta de los distintos componentes del texto en sus aspectos
morfosintácticos y léxicos (3,5 puntos) y la redacción correcta en español (0,5 puntos).
PREGUNTA 2 : 2 puntos en total.
Se valorará la comprensión global del texto (0,5 puntos ), la exposición sintética de los
contenidos generales (1 punto) y la correcta redacción en español (0,5 puntos).

L engua Extranjera.
Inglés
Elija íntegramente una de las dos opciones
OPCIÓN A
THE FIRST WORDS

Parents are often very proud of a child who is an early talker; however, there is little evidence that
the timing of the first words corresponds to later intelligence: indeed, Albert Einstein did not start
talking until age three or four.
While working to master the vocabulary around them, children often engage in semantic “overex-
tension”: for instance, a child may overextend the meaning of the word “water” to include not just
drinking water, but also juice, milk, and soda.
Children’s capacity for understanding words grows faster than their production ability. For example,
around the age of one, children can typically understand about seventy different words, but only
productively use about six. Sometime around the end of the second year, children’s productive voca-
bulary begins to develop rapidly; this is often known as the “vocabulary spurt”. During this period,
children begin to add about two hundred words a month to their vocabularies!
At approximately two and a half years of age, children begin to produce phrases of three or more
words, like: “Baby food all finished”. Their language at this stage has been described as “telegraphic
speech” because, like the economic language used in telegraphs, it is direct and makes limited use of
grammatical markers.

QUESTIONS
1. Translate the following paragraph into Spanish (0-4 marks):

A child may overextend the meaning of the word “water” to include not just drinking water, but
also juice, milk, and soda. Children’s capacity for understanding words grows faster than their
production ability. For example, around the age of one, children can typically understand about
seventy different words, but only productively use about six.
a) Why are parents wrong in thinking that the timing of first words corresponds to later
intelligence?
b) What is the “vocabulary spurt”?
c) Why is children’s language at two and a half years of age described as “telegraphic speech”?
whole).
a) proof b) comprise c) ability d) employed
4. Complete the following sentences. Use the appropriate form of the word in brackets when
given. Answers will be assessed from 0 to 0.25 (2 as a whole).
The first sound _____ (1) (make) by all infants _____ (2) (be) crying. All infants can do this
immediately from birth; although crying may indicate distress, discomfort, boredom, or other
emotions in the first month _____ (3) life, it is not an intentional attempt to communicate.
From about the fourth to sixth month, infants engage in _____ (4) (babble), which _____ (5)
(be) characterized _____ (6) consonant-vowel sounds such _____ (7) “ouw-ouw” or “ma-ma”.
Babbling is innate and unconscious, but also interactive and social: Infants will often stop
babling in order to listen _____ (8) their interlocutor.
OPCIÓN B
ONLINE EDUCATION
More than 40 percent of children old enough to attend secondary school are not in the classroom,
many because of violent conflict in their home countries. Another 800 million adults are illiterate.
Efforts to reach these people have stumbled because of a lack of teachers, poor governance and decli-
ning foreign aid. Educators are coming to believe that the only hope of closing the literacy gap in
developing countries lies in extending the reach of online education.
UNICEF is working with Roundbox Global, a U.S. software company, to refashion a program ori-
ginally created to help an Ohio charter school work with teenage mothers and other at-risk students.
The new version would allow students and teachers who have fled war zones to meet online and
work together on homework and so forth in an online library.

Some established low-tech education programs are getting digital makeovers. India’s Open Schools,
one of the largest and oldest distance-learning programs in the world, is now distributing course
materials online, adding flexibility and lowering costs.
The use of the Internet and other sorts of communication technology for education is likely to beco-
me the primary vehicle for education aid in a few years.
QUESTIONS
1. Translate the following paragraph into Spanish (0-4 marks):

More than 40 percent of children old enough to attend secondary school are not in the
classroom, many because of violent conflict in their home countries. Another 800 million adults
are illiterate. Efforts to reach these people have stumbled because of a lack of teachers, poor
governance and declining foreign aid.
a) Why have efforts to reach illiterate adults or children not attending secondary school been
ineffective?
b) How would the program refashioned by UNICEF and Roundbox Global help learning and
teaching in war zones?
c) What are the advantages found by India’s Open Schools in distributing course materials
online?
whole).
a) attempts b) redesign c) biggest d) types
4. Complete the following sentences. Use the appropriate form of the word in brackets when
given. Answers will be assessed from 0 to 0.25 (2 as a whole).
The new technologies are _____ (1) (change) the face of education with the development of e-
earning. The term _____ (2) (cover) a wide range _____ (3) applications of these technologies,
from the use of computers in the classroom _____ (4) the entirely online distance education
programmes that are beginning _____ (5) emerge. Virtual classes offer personalized monitoring,
flexibility in the management of _____ (6) (learn) and greater autonomy in the acquisition of
knowledge. _____ (7) a consequence, the Internet _____ (8) (have) become the foremost
medium of self-instruction.

PARTE PRIMERA
Traducción
Traducción de una parte del texto (60 palabras aproximadamente): de 0 a 4 puntos en total.
Se valorará la expresión adecuada de las ideas del texto. Cada error se penalizará con
0,25 puntos.
PARTE SEGUNDA
Comprensión
3 preguntas de comprensión del texto: de 0 a 3 puntos en total. Cada una de las tres preguntas
se valorará de 0 a 1 punto, dando hasta 0,75 por la comprensión y hasta 0,25 por la expresión.
Se exigen frases completas y, en la medida de lo posible, que se evite la repetición del texto.
PARTE TERCERA
Léxico
4 preguntas relacionadas con el texto: 0 a 1 punto en total. Cada pregunta vale 0,25.
PARTE CUARTA
Morfosintaxis
8 preguntas gramaticales de 0 a 2 puntos en total. Cada una de las ocho preguntas se valorará
de 0 a 0,25.

L engua Extranjera.
Italiano
Elija íntegramente una de las dos opciones
OPCIÓN A
Ricca di bellezze naturali ed artistiche, Perugia è la città ideale per un soggiorno turistico o di stu-
dio. Si trova nel cuore dell’Umbria, terra di San Francesco d’Assisi, e sorge su una collina alta circa
500 metri.
A Perugia si possono vedere monumenti dell’epoca etrusca, romana, medioevale e rinascimentale. Se
si ama l’arte non si può fare a meno di visitare i diversi musei e la Galleria Nazionale dell’Umbria
dove si possono ammirare opere delle varie epoche e i tesori della pittura umbra e toscana.
Oltre all’Università degli Studi, che risale al XIII secolo, c’è l’Università per Stranieri, aperta a gente
di ogni nazionalità che vuole studiare la lingua e la cultura italiana.
Grazie alla presenza di studenti di ogni età e di ogni parte del mondo, questa piccola città di pro-
vincia assume l’aspetto vivo e colorito delle città internazionali
PREGUNTAS
1. Traduzca al español el texto (4 puntos).

2. Resuma brevemente el texto en español (2 puntos).

3. Escriba en presente la siguiente frase (2 puntos):

Con questo sole uscirei a fare quattro passi. Usciresti con me, Laura?
4. Responda en italiano a la siguiente frase (2 puntos):
Hai visto Milano e Firenze?
OPCIÓN B
Lo stereotipo dell’italiano mafioso ha fatto il giro del mondo anche grazie a film di successo come
Il padrino di Francis Ford Coppola e a sceneggiati televisivi come La piovra. Ma la mafia purtrop-
po non è solo un buon soggetto cinematografico, esiste veramente e ha messo e continua a mettere
a dura prova l’equilibrio sociale italiano. Nonostante alcune importanti vittorie da parte delle forze
dell’ordine il fenomeno mafioso continua a esistere principalmente in quelle zone del sud del paese
in cui le condizioni economiche, la disoccupazione, che da sempre crea un forte disagio sociale,si
uniscono a una presenza ancora insufficiente dello Stato.
Ma se la lotta alla mafia è ancora lontana dalla sua conclusione non si deve unicamente alla scarsa
presenza dello Stato, infatti una delle sue caratteristiche è quella di non perdere mai i contatti con
la società che cambia, di adattarsi alle condizioni storiche e sociali mantenendo una posizione pre-
valentemente parassitaria e nello stesso tempo di freno allo sviluppo
PREGUNTAS
1. Traduzca al español el texto (4 puntos).

2. Resuma brevemente el texto en español (2 puntos).
3. Complete la siguiente frase (2 puntos):
Avete trovato i biglietti per il concerto?
Sì, per fortuna...
4. Escriba la siguiente frase en plural:
C’era una lunga fila, perciò ho fatto una telefonata.

OPCIONES A Y B
La totalidad de la prueba será evaluada sobre 10, con arreglo a la siguiente distribución:
1. Traducción, 4 puntos.
2. Resumen, 2 puntos.
3. Primera pregunta, 2 puntos.
4. Segunda pregunta, 2 puntos.

L engua Extranjera.
Portugués
Opción A
Existem fortes possibilidades da existência de novos depósitos de gelo em Marte, longe dos pólos.
Esta descoberta foi feita pelo radar Sharad que está incorporado na sonda da NASA “Mars Recon-
naissance Orbiter” e foi apresentada na 39ª Conferência de Ciência Planetária e Lunar que decorre
em Houston, no Texas.
A sonda Sharad poderá ter detectado gelo em estruturas geológicas distintas a meio do hemisfério
norte do planeta. Estas estruturas têm várias centenas de metros de profundidade, em que 50 por
cento é constituído por gelo, mas a quantidade poderá ser muito maior.
A Sharad foi construída para detectar os materiais que estão abaixo da superfície de Marte até um
quilómetro de profundidade. A sonda obteve as informações sobre os materiais através das ondas de
rádio que envia para o planeta e do tempo que estas demoram a voltar e da sua força.
Foi assim que se descobriu o gelo nos pólos. Mas os cientistas já desconfiavam da existência de mais
gelo em formações características, em forma de cúpulas, situadas a meio dos dois hemisférios do pla-
neta. Por isso ordenaram à sonda para pesquisar uma destas regiões chamada Deuteronilus Mensae,
no norte de Marte.
(adaptado de Público, 14/03/2008)
A) Traducción del texto (puntuación máxima 6 puntos).
B) Comprensión del texto (puntuación máxima 4 puntos, 1 punto por pregunta): Responda en

portugués a las siguientes preguntas sobre el texto, justificando las respuestas:

B.1. A notícia indica que foram descobertos novos depósitos de gelo nos pólos de Marte?
B.2. A profundidade dos blocos de gelo encontrados é de 50 metros?
B.3. Explique, por palavras distintas às do texto, o mecanismo de funcionamento da sonda.
B.4. Os cientistas ficaram muito surpreendidos de ter encontrado novos depósitos de gelo?
Opción B
ARTE DE MUDAR A NATUREZA

Faz borboletas com asas nunca vistas na natureza, que nascem e morrem diferentes do resto da espé-
cie. As borboletas vivas modificadas são o exemplo de uma nova forma de arte. Como a escultura
com neurónios vivos de ratinhos, ou as bactérias que consomem pigmentos e vão alterando um qua-
dro de Mondrian. Ou a nuvem feita com o seu ADN. Marta de Menezes usa as ferramentas da ciên-
cia e coloca à sociedade novas questões éticas.
Marta pertence a um grupo de artistas que monta ateliers em laboratórios de todo o mundo. Que
manuseiam os microscópios e as pipetas tão bem como os pincéis, explorando a arte com as ferra-
mentas e as matérias-primas da ciência. Aos trinta anos, a mais conhecida obra da artista continua a
ser o seu primeiro projecto, “Nature”, criado em 1999 no final da licenciatura em Belas Artes da
Universidade de Lisboa. O das borboletas modificadas – que podem ser vistas em Espanha durante
os próximos seis meses, na exposição colectiva Meta-morfosis – esvoaçando na estrutura transpa-
rente. Nascendo, vivendo e morrendo como se estivessem no seu meio natural.
A) Traducción del texto (puntuación máxima 6 puntos).
B) Comprensión del texto (puntuación máxima 4 puntos, 1 punto por pregunta): Responda en
portugués a las siguientes preguntas sobre el texto, justificando las respuestas:
B.1. De que maneira intervém a artista na natureza?
B.2. É este o primeiro projecto da artista?
B.3. As borboletas são expostas como naturezas mortas?
B.4. Considera que na expressão artística “vale tudo”?

1. Criterios generales.
Como norma general, se valorará el grado de comprensión, exactitud y coherencia de las
respuestas, así como la capacidad expresiva y dominio de la lengua portuguesa. En las
respuestas se evitará reutilizar literalmente las expresiones contenidas en el texto.
2. Criterios específicos.
En las diferentes respuestas se valorará la utilización gramatical adecuada, así como la precisión
y riqueza del léxico utilizado.
3. Puntuación.
La puntuación correspondiente a la traducción y comprensión del texto se hallan consignados
en la prueba, siendo la puntuación máxima de 100 puntos, desglosados del siguiente modo:
máximo 40 puntos para la traducción y 60 para la comprensión, distribuidos en 30 puntos para
las preguntas y 30 puntos para las cuestiones.

Pruebas de acceso
a las Universidades
Convocatoria 2009
Prueba específica
Propuestas para cada materia
y sus criterios de corrección
Opción A
Científico-tecnológica
M atemáticas
Instrucciones generales y valoración:

Las respuestas han de ser razonadas de forma correcta y no consistirán en una mera serie de símbo-
los, ni una escueta expresión de los resultados. La ausencia de razonamientos en las respuestas o la
incoherencia de las mismas impedirán la puntuación máxima de ese ejercicio o apartado. Los erro-
res de cálculo también impedirán la puntuación máxima correspondiente, pero no excluirán, nece-
sariamente, algún tipo de puntuación.
Datos y tablas (si ha lugar):
Optatividad:
Se proponen dos pruebas, A y B. Cada una de ellas consta de cuatro problemas, PR-1, PR-2, PR-3
y PR-4. Los dos primeros tendrán una puntuación máxima de tres puntos, y los dos últimos una
puntuación máxima de dos puntos. El alumno deberá escoger una de las pruebas, A o B, y desa-
rrollar las preguntas de la misma en el orden que desee.

PRUEBA A
PR-1. Sea la función
Se pide:
a) Hallar la derivada de ƒ(x), calcular los intervalos de crecimiento y decrecimiento, y
hallar sus asíntotas horizontales y verticales. Esbozar su gráfica. (2 puntos)
b) Hallar el área comprendida entre la curva, el eje OX, y las rectas x = 2 y x = 3. (1 punto)
PR-2. En el plano, dadas las rectas r1 de ecuación x = y y r2 de ecuación x + y – 2 = 0,
Se pide:
a) Hallar el ángulo formado por ambas rectas (1 punto)
b) Hallar el área del triángulo formado por dichas rectas y el eje OX . (1 punto)
c) Hallar la ecuación de las rectas paralelas a r1 y cuya distancia a r1 es 2. (1punto)
PR-3. Sean las matrices y
a) Hallar AB -2A. (1 punto)

b) Hallar (BA)–1. (1 punto)
PR-4. Resolver el sisema siguiente: . (1 punto)

PRUEBA B
PR-1. En el plano, seea r la recta de la ecuación 2x – 3y = 2

a) Calcular la recta paralela a r que pasa por P(–1,2). (1 punto)
b) Dado el punto Q(3,–2), calcular la recta perpendicular a r que pasa por Q. (1 punto)
c) Hallar la distancia de Q a la recta r. (1 punto)
PR-2. Dada la función ƒ(x) = ex – x, se pide:

a) Calcular la derivada de ƒ y sus máximos y mínimos realativos. (1,5 puntos)
b) Hallar el área comprendida entre la gráfica de ƒ y las rectas y = 0, x = 0 y x = 1.
(1,5 puntos)
PR-3. Sea P(x) = x3 + ax2 + bx + 1

Calcular todos los poosibles valores de a y b sabiendo que se cumplen simultáneamente:
a) El resto de dividir P(x) entre (x – 1) es 2.
b) La derivada de P(x) tiene la raíz – a. (2 puntos)
PR-4. Resolver el sistema siguiente . (2 puntos)

CRITERIOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS GENERALES

— Correcta utilización de los conceptos, definiciones y propiedades relacionadas con la naturaleza
de la situación que se trata de resolver.
apartado.
CRITERIOS ESPECÍFICOS
PROPUESTA 3. PRUEBA A
PR-1. a) Calcular la derivada hasta 0,5 puntos. Hallar los intervalos de crecimiento y
decrecimiento hasta 0,5 puntos. Hallar las asíntonas verticales y horizontales hasta 0,7
puntos. Esbozar la gráfica hasta 0,3 puntos.
b) Hasta 1 punto.

b) Hasta 1 punto.
c) Hasta 1 punto.


b) Hasta 1 punto.
PR-4. Hasta 2 puntos.
PROPUESTA 3. PRUEBA B
b) Hasta 1 punto.
c) Hasta 1 punto.
PR-2. a) Calcular la derivada hasta 0,5 puntos. Hallar sus máximos y mínimos relativos hasta
1 punto. Se penalizará con 0,3 puntos la no comprobación de la condición
suficiente de extremo relativo.
PR-3. Hasta 2 puntos. El planteamiento de cada condición se valorará hasta 0,6 puntos.
PR-4. Hasta 2 puntos.

F ísica
Instrucciones:

OPCIÓN A
Cuestión A1
Explique en qué consisten los siguientes tipos de movimiento (2 puntos):
a) Rectilíneo uniforme.
b) Rectilíneo uniformemente acelerado.
c) Circular uniforme.
d) Circular uniformemente acelerado.
e) Vibratorio armónico simple.
Cuestión A2
Enuncie las leyes de la reflexión y de la refracción de la luz (2 puntos).
Problema A3
Antonio y Braulio sostienen por sus extremos una barra uniforme de 5 m de longitud y 9 kg de
masa. Para que Antonio tenga que soportar un esfuerzo triple que el de Braulio ¿a qué distancia de
Antonio habrá que colocar sobre la barra un objeto de 45 kg? (2 puntos). ¿Qué fuerza soporta Brau-
lio en estas condiciones? (1 punto).
Problema A4
Se tienen tres resistencias de valores 2, 4 y 5 Ω. Mediante una asociación de ellas, ¿puede obtenerse
una resistencia
a) menor que 1,5 Ω? (1,5 puntos).
b) mayor que 11 Ω? (1,5 puntos).
Argumente su respuesta en ambos casos.

OPCIÓN B
Cuestión B1
Enuncie la ley de Newton de la Gravitación Universal (1,5 puntos). ¿La interacción gravitatoria es
atractiva o repulsiva? (0,5 puntos).
Cuestión B2
Indique si las siguientes magnitudes físicas tienen carácter vectorial o escalar: temperatura, energía
cinética, aceleración, velocidad, energía potencial, campo eléctrico, potencial eléctrico, campo mag-
nético, fuerza y presión (2 puntos).
Problema B3
Un coche de 800 kg de masa circula a una velocidad constante de 54 km/h.
a) ¿Qué fuerza constante se ha de ejercer sobre él para detenerlo en 30 m? (1,5 puntos).
b) Si en vez de esa fuerza aplicamos otra, también de frenado, que realiza un trabajo de
8·104 J ¿cuál será la velocidad final del coche? (1,5 puntos).
Problema B4
Una bañera contiene 50 litros de agua a 25º C. ¿Cuánto tiempo será necesario tener abierto el grifo
de agua caliente (que está a 80º C) para que la temperatura final del agua sea 40º C, si el grifo tiene
un caudal de 0,4 L/s? (3 puntos).
CONSTANTES FÍSICAS

Constante de los gases R = 8,31 J mol-1K-1 = 0,082 atm L K-1 mol-1

CRITERIOS GENERALES
1. El elemento clave para considerar una cuestión o problema como bien resuelto consiste en que
el alumno demuestre una comprensión e interpretación física de los fenómenos y leyes físicas
relevantes en cada caso.
2. No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos” y por tanto carezcan de
razonamiento justificativo alguno.
OPCION A
Cuestión A1.
Explicción de cada tipo de movimiento: 0,4 puntos.
Cuestión A2.
Enuncido de la ley de la reflexión: 1 punto. Ley de la refracción: 1 punto.
Problema A3.
a) Obtención de la distancia: planteamiento: 1,5 puntos; operaciones y cálculo 0,5 puntos.
b) Obtención del radio de la fuerza: planteamiento correcto0,8 puntos; operaciones y
cálculo 0,2 puntos.
Problema A4.
a) Planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos.
b) Planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos.
OPCION B
Cuestión B1.
Enunciado: 1,5 puntos. Indicar que siempre es atractiva: 0,5 puntos.
Cuestión B2.
Respuesta correcta para cada maginitud: 0,2 puntos.
Problema B3.
a) Obtención de la fuerza: planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos.
b) Obtención de la velocidad: planteamiento 1,2 puntos. Operaciones y cálculo: 0,3 puntos.
Problema B4.
Obtención del tiempo de apertura: planteamiento 2,4 puntos. Operaciones y cálculo: 0,6 puntos.

Opción B
Ciencias de la Salud
B iología
El alumno deberá elegir entre una de las dos opciones (A o B) ofertadas, debiendo contestar sola-
mente a las preguntas de la opción elegida.
Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. En el caso de que la pre-
gunta tenga más de un apartado, los diferentes apartados serán equipuntuables, salvo que se indique
la puntuación entre paréntesis.
La nota final del ejercicio será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres
preguntas.
OPCIÓN A
1. En relación con los glúcidos: ¿qué tipo de compuesto son? (1). ¿Cuáles son las unidades que los
forman? (1). ¿Qué tipos de glúcidos conoces? (1), pon algún ejemplo de cada uno de estos tipos
(1). ¿Cómo se forman? (1). Indica las fun-ciones biológicas principales de los glúcidos (5)
2. Explique el concepto de gen. (3) ¿Qué es el código genético? (2) ¿Qué significa que el códig
genético es degenerado? (3) ¿y universal? (2)
3. Responda a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué partes constituyen el aparato digestivo humano? (6)
b) ¿En qué partes se divide el intestino delgado? (2)
c) ¿Para qué sirve la vesícula biliar? (2).

OPCIÓN B
1. Pepito posee grupo sanguíneo AB y tiene un hermano con grupo sanguíneo 0 y una hermana
con grupo sanguíneo A. Su padre posee un grupo A. ¿Cómo serán los genotipos y los fenotipos
de los progenitores y de su descendencia? (7). ¿Cual sería la probabilidad de que esta pareja
tuviera un hijo con grupo sanguí-neo B? (3)
2. En relación con los tejidos, responder a las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuáles son los tejidos conductores en vegetales? ¿Cuál es su función? (3)
b) ¿Por qué tipos de células está constituido el tejido nervioso? ¿Cuál es la fun-ción principal
de cada uno de estos tipos? (3)
c) Teniendo en cuenta la función y forma de sus células, el tejido epitelial, ¿en que dos tipos
puede dividirse? Coméntelos brevemente (2)
d) Enumere dos tipos de parénquima en los vegetales, indicando cuál es su fun-ción principal. (2)
3. En relación con la reproducción sexual de los espermatófitos, responder breve-mente a las
siguientes cuestiones:
a) ¿Qué es la polinización? (1)
b) ¿En qué consiste la doble fecundación de las angiospermas? ¿Qué estructuras se originan? (3)
c) ¿Qué grupos de plantas poseen verdadero fruto? ¿De dónde proviene? (2)
d) ¿Qué es la semilla? ¿Qué partes presenta el embrión? ¿Qué originará cada una de ellas en la
planta adulta? (4)

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La prueba evaluará la comprensión de conceptos básicos en Biología, el dominio de la terminolo-
gía biológica, la capacidad de relacionar diferentes términos biológicos y las destrezas del alumno
para sintetizar los grandes bloques temáticos del programa. También se prestará atención a la redac-
ción del ejercicio y al dominio de la ortografía.
Cada pregunta tendrá una calificación que oscilará entre 0 y 10 puntos. La nota final del ejercicio
será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres preguntas
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
Opción A
1. El alumno deberá comentar que los glúcidos son compuestos orgánicos formados por C, H y
O que responden a la fórmula CnH2nOn. Están formados por unidades, los monosacáridos,
que no se pueden hidrolizar, como por ejemplo, la glucosa, la fructosa, la galactosa … Estos
monosacáridos se pueden unir entre sí mediante un enlace -glucosídico, formando ósidos de
distintos tipos como los disacáridos (sacarosa, lactosa …), los polisacáridos (almidón,
glucógeno, celulosa, quitina…). Las principales funciones de los glúcidos son: energética
(combustible metabólico, de reserva energética), estructural (formando parte de otras
moléculas como los ácidos nucleicos, de la estructura de las paredes celulares vegetal o
bacteriana, de tejidos o estructuras de vegetales y animales).
2. El alumno explicará que un gen es la unidad activa de la herencia que produce la expresión de
una característica observable en un ser vivo o en sus descendientes. Indicará que consiste en
fragmentos de ADN que se traducen en una proteína concreta con una función biológica
específica, y precisamente esta correspondencia entre las bases de un ácido nucleico y los
aminoácidos de una proteína constituye el código genético. Explicará que es degenerado
porque un aminoácido puede estar determinado por más de un triplete de bases y que es
universal porque todos los seres vivos poseen el mismo código.
3. El alumno deberá indicar las partes de las que consta el aparato digestivo humano, desde la boca
hasta el ano (glándulas salivales, cavidad oral, lengua, faringe, esófago, hígado, estómago,
vesícula biliar, páncreas, intestino delgado, intestino grueso, apéndice, ano). El intestino
delgado consta de duodeno, yeyuno e ileón, y la vesícula biliar sirve para almacenar la bilis, que
se genera en el hígado, y cuya misión es emulsionar las grasas para favorecer la digestión.
Opción B
1. El alumno responderá que los genotipos y fenotipos pedidos son: padre A (A0), madre B (B0)
pepito AB (AB) y sus hermanos, uno 0 (00) y otro A (A0). La probabilidad de tener un hijo con
grupo sanguíneo B, sería ¼.

2. Se valorarán respuestas que engloben los siguientes conceptos: a) Los tejidos conductores en
vegetales son el xilema y el floema, encargados de transportar y distribuir las savias bruta y
elaborada por el vegetal, además de poseer una función estructural o de sostén. b) El tejido
nervioso los constituyen las neuronas y las células gliales, siendo la principal función de las
primeras la recogida de estímulos y elaboración de respuestas por todo el organismo, y de las
segundas, la de ayudar a las primeras en su función y sintetizar distintos componentes de este
tejido. c) Los dos tipos solicitados son el de revestimiento y el glandular, debiendo el alumno
comentar las características de estos tipos. d) De entre los tipos de parénquima que se
presentan en vegetales, el alumno deberá de seleccionar dos, e indicar cuál es la función de cada
uno de ellos.
3. El alumno deberá responder conociendo que a) la polinización es el traslado de los granos de
polen, mediante diversos agentes dispersores, desde el aparato reproductor masculino hasta el
femenino, para que los gametos se pongan en contacto y se origine el cigoto. b) Una vez que
el grano de polen germina sobre el estigma del gineceo y emite el tubo polínico que penetra por
el estilo hasta alcanzar el primordio seminal, uno de los gametos masculinos que traslada, se une
a la oosfera del saco embrionario, originándose el cigoto, y el otro, al núcleo secundario,
resultante de la fusión de los dos núcleos polares del saco embrionario, originándose el
endosperma secundario o albumen. Ambas estructuras se encuentran en la semilla que se
origina tras la fecundación. c) Los únicos vegetales que poseen fruto son las Angiospermas
porque son el único grupo que presenta gineceo que es de donde, básicamente, proviene.
d) La semilla es la diáspora de los espermatófitos originada a partir del primordio seminal,
después de la fecundación y que contiene en su interior el embrión. Este embrión presenta
radícula que originará la raíz primaria en la planta adulta, cotiledones que son las hojas
embrionarias y gémula o plúmula que originará el tallo en la planta adulta. Este, a su vez,
formará las hojas.

Q uímica

— El alumno deberá contestar a uno de los dos bloques A o B con sus problemas y
cuestiones.
— Cada bloque consta de cuatro preguntas.
— Cada una de las preguntas puntuará como máximo dos y medio puntos.
La calificación máxima la alcanzarán aquellos ejercicios que, además de bien resueltos, estén bien
explicados y argumentados, cuidando la sintaxis y la ortografía y utilizando correctamente el
lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades físicas, símbolos, unidades, etc.
Datos generales:
hacen referencia a presiones expresadas en atmósferas y concentraciones expresadas en mol L-1.
NA = 6,0221 · 1023 mol-1 F = 96.485 C mol-1
u = 1,6605 · 10-27 kg 1 atm = 1,0133 · 105 N m-2
Masas atómicas:
H = 1,008; N = 14,01; O = 16,00; F = 19,00; S = 32,06; Cr = 52,00
Números atómicas:
Ar = 18; K = 19; Br = 35

OPCIÓN A
1. Un compuesto gaseoso de composición 80,28 % de flúor y 19,72 % de nitrógeno tiene una

densidad a 30 ºC y 700 mmHg igual a 2,63 g/L.
a) Determine la masa molecular de dicho compuesto. (hasta 1,25 puntos)
b) Establezca la fórmula molecular y denomínelo. (hasta 1,25 puntos)
2. En relación con los ácidos y las bases:

a) Explique brevemente los términos ácido y base de Bronsted. (hasta 1,00 punto)
b) Calcule el pH de una disolución de un ácido monoprótido (HA) de concentración 10-2
molar si se encuentra ionizado en un 3 %. (hasta 0,75 puntos)
c) Determine la constante de disociación de dicho ácido. (hasta 0,75 puntos)
3. Preparación de una disolución en el laboratorio:

a) Describa cómo prepararía 250 cm3 de una disolución de ácido sulfúrico al 20% en peso y
densidad 1,14 g/cm3, si parte de un ácido comercial con una riqueza del 96% en peso y
densidad 1,84 g/cm3. (hasta 1,50 puntos)
b) Indique todo el material necesario para ello, así como las precauciones a tener en cuenta.
(hasta 1,00 punto)
4. En el modelo actual de estructura atómica cada electrón se caracteriza por cuatro números
cuánticos.
a) Cite esos números cuánticos y señale que valores pueden tomar. (hasta 1,50 puntos)
b) Escriba la configuración electrónica del elemento de número atómico 25.
(hasta 1,00 punto)

BLOQUE B
1. El dicromato amónico sólido (NH4)2Cr2O7, cuando se calienta, en condiciones adecuadas, se

descompone dando nitrógeno elemental N2, agua y óxido de cromo(III) Cr2O3.
a) Escriba la reacción debidamente ajustada. (hasta 0,50 puntos)
b) Calcule la cantidad de óxido de cromo(III) que se forma cuando se descomponen
10 gramos de dicromato amónico. (hasta 1,00 punto)
c) Calcule el volumen de nitrógeno producido si se encuentra a la presión de 700 mmHg y a
la temperatura de 27 ºC. (hasta 1,00 punto)
2. Dadas las especies: ión bromuro, ión potasio y argón:

a) Escriba sus configuraciones electrónicas. (hasta 0,90 puntos)
b) Indique y razone a cuál de ellos se le arrancaría un electrón mas fácilmente.
(hasta 0,80 puntos)
c) Justifique cuál de ellos tendrá el radio mayor. (hasta 0,80 puntos)
3. En un recipiente de 10 L de capacidad que contiene helio a 400 mmHg de presión y 80 ºC de

temperatura, se introducen cuatro litros de metano medidos a 1 atm de presión y a 20 ºC de tem-
peratura. Calcule:
a) La presión en el recipiente después de introducido el metano, si la mezcla alcanza una
temperatura de 70 ºC. (hasta 1,50 puntos)
b) La composición de la mezcla gaseosa expresada en fracción molar. (hasta 1,00 punto)
4. En relación con la energía libre o energía de Gibbs:

a) Relacione el valor de la variación de energía libre o energía de Gibbs en un proceso, con la
espontaneidad del mismo. (hasta 1,00 punto)
b) Considerando los siguientes valores de ΔH y ΔS, razone cuando el proceso será
espontáneo:(hasta 1,50 puntos)
i. ΔH positivo y ΔS negativo
ii. ΔH negativo y ΔS positivo
iii. ΔH negativo y ΔS negativo


OPCIÓN A
1. a) Determinación correcta de la masa molecular. (hasta 1,25 puntos)

b) Fórmula del compuesto y denominación. (hasta 1,25 puntos)
2. a) Definición del conceptos ácido y base de Bronsted. (hasta 1,00 punto)
b) Cálculo correcto del pH. (hasta 0,75 puntos)
c) Determinación de la constante de disociación. (hasta 0,75 puntos)
3. a) Descripción del procedimiento y cálculos correctos. (hasta 1,50 puntos)
b) Material de laboratorio utilizado y precauciones a tener en cuenta. (hasta 1,00 punto)
4. a) Números cuánticos y valores que pueden tomar. (hasta 1,50 puntos)
b) Configuración electrónica correcta. (hasta 1,00 punto)
BLOQUE B
1. a) Reacción debidamente ajustada.(hasta 0,50 puntos)

b) Cálculo correcto de la cantidad de Cr2O3. (hasta 1,00 punto)
c) Cálculo correcto del volumen de nitrógeno. (hasta 1,00 punto)
2. a) Configuraciones electrónicas correctas. (hasta 0,90 puntos)
b) Respuesta correcta. (hasta 0,80 puntos)
c) Respuesta correcta. (hasta 0,80 puntos)
3. a) Calculo correcto de la presión. (hasta 1,50 puntos)
b) Respuesta correcta. (hasta 1,00 punto)
4. a) Respuesta correcta y justificada. (hasta 1,00 punto)
b) Respuesta correcta y justificada. (hasta 1,50 puntos)

Opción C
Humanidades
H istoria de España
Elija, íntegramente, una de las dos opciones.
OPCIÓN A
— Desarrolle el tema: “El reinado de Alfonso XIII: La crisis de la Restauración (1902-1931)”

(Valoración máxima, 6 puntos)
— Defina con precisión los siguientes términos históricos:

• Manuel Azaña
• Cortes de Cádiz
• Pactos de la Moncloa
• Frente Popular
(Valoración máxima: 4 puntos; 1 por cada uno)

OPCIÓN B
— Desarrolle el tema: “La Guerra Civil 1936-1939)”

(Valoración máxima, 6 puntos)
— Defina con precisión los siguientes términos históricos:

• Sagasta
• Unión Liberal
• Desamortización
• Adolfo Suaŕez
(Valoración máxima: 4 puntos; 1 por cada uno)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las calificaciones finales estarán comprendidas entre 0 y 10 puntos, según el siguiente baremo:
— Desarrollo del tema propuesto: valoración máxima 6 puntos.
— Definición de los términos históricos planteados: valoración máxima 4 puntos, distribuidos de
la siguiente manera: 1 punto cada uno.
Se tratará de comprobar, con la máxima objetividad, al menos los siguientes aspectos:

— Madurez intelectual, con la consiguiente capacidad de síntesis, análisis, relación con los
contextos espacio-temporales y actitud crítica.
— Precisión científica en el manejo del lenguaje histórico.
— A la hora de calificar el ejercicio se tendrán en cuenta los aspectos formales, entre otros, la
redacción, ortografía, presentación, estilo, originalidad y riqueza expresiva.

H istoria del Arte (*)
El alumno deberá elegir una de las dos Opciones (Opción A u Opción B) y desarrollar sus dos par-
tes (Parte teórica y Parte práctica). No podrá elegirse una parte de cada una de las Opciones.
La Parte teórica consistirá en el desarrollo del tema propuesto. La Parte práctica consistirá en el
análisis y comentario de las dos obras mostradas.
Las calificaciones otorgadas a cada una de las Partes serán las siguientes: Parte teórica: hasta 6 pun-
tos. Parte práctica: hasta 4 puntos (2 para cada imagen).
(*) Propuestas de examen y criterios de corrección válidos, tanto para esta opción de Humanidades, como en la opción E de Artes.

OPCIÓN A
PARTE TEÓRICA

Arte Gótico en Castilla y León: Las catedrales de Burgos y León
PARTE PRÁCTICA
Analice y comente las dos obras propuestas.

OPCIÓN B
PARTE TEÓRICA

El Barroco en España: Gregorio Fernández. Velázquez.
PARTE PRÁCTICA
Analice y comente las dos obras propuestas.

PARTE TEÓRICA
Se valorará, especialmente, la capacidad para desarrollar coherentemente el tema propuesto, demos-

trando de forma precisa el conocimiento de los aspectos fundamentales del mismo, y en su caso, de
los autores y obras más destacados; la utilización correcta de los términos y conceptos adecuados;
las referencias espacio-temporales; el orden, la claridad de ideas y la relación entre ellas; la capaci-
dad sintética y expresiva; la corrección ortográfica.
La parte teórica se valorará de 0 a 6 puntos.
PARTE PRÁCTICA
Consistirá en el análisis de dos obras artísticas, explicándolas y situándolas en sus coordenadas espa-
cio-temporales. Se valorarán: el comentario técnico de las obras (tanto desde el punto de vista for-
mal como de los significados de la imagen); la clasificación de las mismas dentro de su estilo corres-
pondiente, con indicación de la época y cronología, y en su caso, del autor; el uso adecuado de los
términos técnicos; la corrección ortográfica. No será válida la simple descripción de las ilustracio-
nes propuestas.
Cada una de las obras comentadas se puntuará de 0 a 2 puntos. La calificación de esta parte prác-
tica será la resultante de la suma de los resultados de las dos obras.
La calificación final será la suma de las obtenidas en la parte teórica y en la parte práctica.

Opción D
Ciencias Sociales
M atemáticas Aplicadas
a las Ciencias Sociales

tro preguntas.
Optatividad:
Bloque A
1A. En una feria de ganado un granjero compró pollos y conejos. Los pollos los compró a 5
euros la unidad, y los conejos a 8 euros la unidad. En total compró 44 animales y gastó 295
euros. ¿Cuántos animales compró de cada clase?
2A. Se sabe que los beneficios-pérdidas en euros por cada acción de la compañía A obtenidos
en función del tiempo t en meses desde que se compran las acciones de esa compañía
vienen dados por la función ƒ(t) = t2 – 6t. Los beneficios-pérdidas en euros por cada acción
de otra compañía B vienen dados por la función g(t) = 2t, con el mismo significado de la
variable.
a) Dibuja la gráfica de las dos funciones.
b) ¿En qué momento las acciones de la compañía A alcanzan su valor mínimo?

c) Razona a partir de qué momento los beneficios por cada acción de la compañía A han
sido mayores que los beneficios por cada acción de la compañía B.
3A. En el bachillerato nocturno el 20% de los estudiantes está matriculado en francés y el resto
en inglés. Un 63% de los matriculados en francés son mayores de 25 años, siendo el
porcentaje del 38% para los matriculados en inglés. Seleccionando un estudiante al azar
¿qué probabilidad hay de que tenga menos de 25 años?
4A. Un alumno ha obtenido 7.1 y 8.3 en las dos primeras evaluaciones de matemáticas. ¿Qué
nota debe sacar en la tercera para obtener una media de 7 ó más?
BLOQUE B
1B. Consideramos las matrices
a) Calcula los productos AB y BA. ¿Coinciden estos dos productos?
b) Sea v la matriz . Calcula los productos Av y vA cuando dichos productos sean
posibles.
2B. Dada la función ƒ(x) = x3 –2x.
a) Halla sus máximos y sus mínimos.
b) Calcula el área limitada por la función, el eje OX y las rectas x = –1 y x = 0.
3B. Tenemos un llavero con 10 llaves de las que sólo 2 abren una determinada puerta.
a) Extraemos una llave al azar del llavero, ¿cuál es la probabilidad de que nos permita
abrir esa puerta?
b) Sabiendo que la primera llave no nos permitió abrir la puerta, ¿cuál es la probabilidad
de que tampoco lo logremos con la segunda llave?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que no logremos abrir la puerta al sacar dos llaves al azar?
¿Y la probabilidad de abrir la puerta (con una o las dos llaves)?
4B. Representa gráficamente la función ƒ(x) = |x – 1|.

1. Dentro de cada bloque se puntuará sobre un máximo de 3 puntos cada una de las preguntas de
la 1 a la 3, y con 1 punto la pregunta 4. La calificación final se obtiene sumando las
puntuaciones obtenidas en cada pregunta.
2. En el caso de que algún examen, en contra de las instrucciones recibidas, presente respuestas a
preguntas de ambos bloques sólo se corregirán las que correspondan al bloque A.
3. Los errores de cálculo en razonamientos esencialmente correctos se penalizarán disminuyendo
hasta en el 40% la valoración en el apartado correspondiente. Los errores de notación sólo se
tendrán en cuenta si son reiterados y se penalizarán hasta en un 20% de la calificación máxima
atribuida al problema o apartado.
4. Deben figurar explícitamente las operaciones no triviales, de modo que puedan reconstruirse la
argumentación lógica y los cálculos efectuados por el alumno o la alumna.
matemático para resolver la prueba. En todo caso, se valorarán los mecanismos de resolución no
habituales, atendiendo a la argumentación realizada y a la corrección de las operaciones
efectuadas.
6. Bloque A:
1A. El planteamiento de cada ecuación del sistema se valora hasta un máximo de 1 punto. La
solución del sistema hasta 1 punto.
2A. Cada uno de los apartados a), b), y c) se valora hasta 1 punto.
3A. Se valora el planteamiento hasta 2 puntos y hasta 1 punto la resolución.
4A. Se valora hasta 1 punto.
7.- Bloque B
1B. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos.
2B. Cada uno de los apartados a) y b) se valora hasta 1.5 puntos.
3B. Cada uno de los apartados a), b) y c) se valora hasta 1 punto.
4B. Se valora hasta 1 punto.

G eografía
Se presentan dos propuestas de prueba con idéntica estructura (Opción A y Opción B).
El alumno deberá escoger una de ellas y responder sólo a la elegida.
Criterios de corrección de la prueba par ambas opciones:
I. Tema. Se valorará, sobre todo, la coherencia en la estructura y el que los contenidos no
II. Práctica. Lo correcto es leer e interpretar el material aportado y superar la mera descripción.
Evitar desarrollar un “tema paralelo”.
III. Conceptos. Se valorará, ante todo, la exactitud, la claridad, la concisión y el correcto uso de
la terminología.
IV. Localizaciones. Se exige que sean claras y precisas. No debe existir duda acerca de dónde se
quieren situar las localizaciones propuestas.

OPCIÓN A
I. Desarrolle el siguiente tema: “Los diversos paisajes agrarios” (hasta 3 puntos).

II. Práctica:
A partir de la lectura e interpretación del mapa adjunto, exlicar los aspecyos fundamentales en
cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España. (hasta 3 puntos).
III.Conceptos (hasta 2 puntos).

Defina con la mayor precisión posible únicamente cuatro de estos términos.
1) Población de Hecho 2) Matorral 3) Movimiento sísmico
4) Dehesa 5) Balanza de pagos 6) Energía no renovable
IV. Localizaciones (hasta 2 puntos).

En el mapa adjunto, debe localizar de forma inequívoca y con la mayor precisión posible
(mediante un punto, línea o contorno, y escribiendo el número que le corresponda)
únicamente cinco de los siguientes elementos geográficos:
1) Santander 2) Ría de Vigo 3) Río Guadiana 4) Lanzarote
5) Granada (ciudad) 6) Picos de Europa (P. Nacional) 7) Aneto (pico)

OPCIÓN B
I. Desarrolle el siguiente tema: “La población española” (hasta 3 puntos).

II. Práctica:
A partir del análisis ordenado de estos gráficos y los datos con los que se han elaborado,
realice el comentario comparado de los hechos físicos que representán para este sector del
Sistema Central. (hasta 3 puntos).
GRÁFICO nº 1: Caudales medios mensuales. Cuenca Río Tormes
Estación de aforos: Barco de Ávila (Ávila). Sup. de la cuenca en
la estación de aforos: 900 km2
Mes m3/s
Oct. 12,4
Nov. 29,0
Dic. 27,5
Ene. 26,8
Feb. 29,5
Mar. 31,0
Abr. 34,2
May. 36,4
Jun. 19,2
Jul. 5,6
Ago. 0,9
Set. 3,0
Anual 20,9
Fuente.- http://www.chduero.es
GRÁFICO nº 2: Temperatura y precipitaciones medias mensuales

Estación metereológica: Barco de Ávila (Ávila). Altitud 1.007 m
Tem Prec.
Mes
(ºC) (mm)
Ene. 3,9 80
Feb. 5,0 62
Mar. 7,8 79
Abr. 9,9 60
May. 13,2 57
Jun. 17,7 31
Jul. 20,8 12
Ago. 20,1 11
Set. 16,4 40
Oct. 11,6 60
Nov. 6,7 79
Dic. 4,1 72
Anual 11,4 643

III.Conceptos (hasta: 2 puntos)

Defina con la mayor precisión posible únicamente cuatro de estos términos
1) Población de derecho 2) Matorral 3) Erosión

4) Dehesa 5) Turismo rural 6) Energías renovables
IV. Localizaciones (hasta: 2 puntos)

En el mapa adjunto, debe localizar de forma inequívoca y con la mayor precisión posible
(mediante un punto, línea o contorno, y escribiendo el número que le corresponda)
únicamente cinco de los siguientes elementos geográficos:
1) Santander 2) Ría de Vigo 3) Río Guadiana

4) Lanzarote 5) Granada (ciudad) 6) Mulhacén (pico)
7) Picos de Europa (Parque Nacional)

I.- TEMA:
OPCIÓN A:
Los diversos paisajes agrarios
— Condicionantes naturales y humanos del aprovechamiento agrario en el campo español
— Cultivos y tipos de explotación
— Regímenes de explotación de la tierra (propiedad y tenencia)
OPCIÓN B:
La población española
— Los factores de la dinámica natural (natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo, fecundidad
y nupcialidad), su evolución y los índices de medida.
— Los conceptos de estructura sociodemográfica (edad, sexo, estado civil, instrucción y actividad),
su evolución y los índices de medida.

— Los movimientos espaciales de la población (migraciones interiores y exteriores), evolución e

índices de medida.
— Distribución espacial de la población (densidades): evolución reciente.

esta materia.
— Con el fin de precisar un poco más sobre los criterios aplicables a esta prueba concreta, se
enumeran a continuación lo que se consideran puntos fundamentales a los que se debe aludir
en estos ejercicios prácticos:
OPCIÓN A:
en cuanto a la distribución de la población extranjera residente en España.
España no ha sido tradicionalmente país de inmigrantes.
En fechas relativamente recientes se ha convertido en lugar de destino deseado por importantes con-
tingentes de población procedente de lugares diversos.

Se hará referencia tanto a la desigual distribución de estas poblaciones de origen extranjero por las
distintas regiones como a la diferente proporción en unas y otras de personas procedentes de países
desarrollados o del Tercer Mundo.
En relación con la primera de estas cuestiones se señalará el fuerte contraste entre Cataluña, Madrid,
Andalucía y Comunidad Valenciana, y, en parte, Baleares, por un lado, con el resto de regiones, por
otra parte.
Se vinculará ese mayor valor desde un punto de vista cuantitativo con las circunstancias que lo pro-
picien o faciliten.
• Situación geográfica.
• Proximidad o lugar de entrada.
• Dinamismo económico.
• Orientación y actividades económicas (industria, tipo de agricultura, actividades
especializadas en relación con ciertos servicios).
• Condiciones climáticas.
Se destacarán los importantes contingentes de población oriunda de países del Tercer Mundo en
Madrid, Cataluña, Andalucía y Baleares.
Se pondrá en relación el mayor protagonismo de esas regiones con su situación, y con las caracte-
rísticas propias de su potencial económico, necesitado de mano de obra, para la industria, para la
agricultura que allí se practica o, en otros casos, para una parte del sector servicios.
Se analizará la proporción entre residentes de origen extranjero atendiendo a su origen.
En función de ello se pueden diferenciar en varios grupos por las fechas en que se inician estos flu-
jos y por las características de sus protagonistas.
• Hispanoamérica.
• África (África del Norte y África subsahariana).
• Asia, de aparición más tardía en ese movimiento, y, por ello, formando un grupo menos
numeroso.
• Europa Oriental, flujo también de surgimiento más tardío.
Se hará mención de las distintas aptitudes por preparación y contexto cultural de estos contingentes.
Se señalará la presencia especialmente significativa de los procedentes de países desarrollados en las
Comunidades de Baleares, valenciana y andaluza y su relación con el atractivo de sus benignas con-
diciones climáticas, y durante un tiempo también de índole económica, para ciertos sectores de
población de países del Norte de Europa, que se han establecido en España de modo permanente
o durante largos períodos.
Se podrá hacer alusión, también, a las implicaciones y consecuencias que la aparición reciente de
este proceso significativo de población inmigrante tiene en relación con la dinámica demográfica,

compensando el débil balance del movimiento natural, lo que se explica tanto por la juventud de
estos nuevos pobladores como por sus hábitos más natalistas que los de la población española.
OPCIÓN B:
A partir del análisis ordenado de estos gráficos y los datos con los que se han elaborado, reali-
ce el comentario comparado de los hechos físicos que representan para este sector del Sistema
Central.
• Tipos de gráficos:
— El gráfico nº 1 es un hidrograma o un histograma donde se representa la evolución media
del caudal de un río en metros cúbicos por segundo por meses en una estación de aforos,
en este caso se trata de la cuenca alta del Río Tormes en la estación de Barco de Ávila, en
el Sistema Central. El eje de abscisas donde se representan los meses comienza en Octubre
y termina en Septiembre porque se corresponde con el año hidrológico.
— El gráfico nº 2 es un diagrama ombrotérmico o “climograma” donde se representan dos
variables, la temperatura media mensual (°C) en línea y la precipitación media mensual
(mm) en barras, correspondiente a una estación meteorológica, en este caso la de Barco de
Ávila.
• Análisis y descripción del hidrograma:
— En el hidrograma se observa que el caudal medio del Río Tormes en Barco de Ávila es muy
variable a lo largo del año, presentando un valor máximo en el mes de Mayo con 36´4 m3/s
y un valor mínimo en Agosto que apenas llega al m3/s.
— En el período de Junio a Octubre, es decir, desde el final de la primavera hasta bien
entrado el otoño pasando por el verano, todos los meses registran un caudal inferior a la
media mensual anual (20´9 m3/s). Existe, por lo tanto, un claro estiaje durante el verano.
— Aunque Febrero, Marzo y Abril son meses de un caudal superior a los 29 m3/s, este valor
se registra en el mes de Noviembre apareciendo como el segundo pico máximo del año.
— En consecuencia, la forma que tiene la curva de caudales a lo largo del año en Barco de
Ávila se ajusta al modelo de río con un régimen nivo-pluvial, porque el pico máximo que
se registra en Mayo se atribuye a la coincidencia de una elevada precipitación con el
deshielo.
• Análisis y descripción del diagrama ombrotérmico (climograma):
— La evolución mensual de las temperaturas medias nos refleja que en Barco de Ávila el
verano es corto y fresco, con sólo dos meses que superan ligeramente los 20 °C (Julio y
Agosto). Por su parte, el invierno es más largo y frío: desde Noviembre hasta Abril las
temperaturas medias mensuales no superan los 10 °C, siendo Enero el mes más frío con
3’9 °C.

— Aunque la precipitación media anual no es muy elevada (643 mm), la evolución de las
precipitaciones medias mensuales refleja que existe una estación seca en el verano(Junio,
Julio y Agosto), y una larga estación de lluvias que va desde Octubre a Mayo ambos
incluidos, con tres meses de máximos prácticamente iguales (Enero, Marzo y Noviembre).
— En consecuencia, el diagrama ombrotérmico se ajusta al modelo de clima mediterráneo,
con un período de aridez estival y de máximas temperaturas, y un régimen de lluvias de
otoño-invierno.
• Comentario comparado:
— Existe una clara correspondencia entre el régimen del Río Tormes en Barco de Ávila con
los datos de la estación meteorológica. El pico de máximo caudal en el mes de Mayo
coincide con el aumento de las temperaturas y, en consecuencia, con el deshielo de las
nieves que han precipitado durante el invierno en las zonas altas de la cuenca (Sistema
Central).
— El clima mediterráneo bastante suave que refleja el diagrama ombrotérmico se debe a que
se trata de una zona elevada (más de 1.000 metros), es decir, propia de un medio serrano
como es el Sistema Central.
III.- DEFINICIONES:
“definiciones”.

casos, un pequeño margen de desviación en aquellos elementos que no aparezcan explícitamente
representados en el mapa. De este modo, en los casos de cordilleras, sierras, comarcas, etc., se
exigirá solamente el trazado de un contorno aproximado de la superficie que ocupan.
Igualmente se admitirá un cierto margen de desviación en lo concerniente a núcleos de

Opción E
Artes
D ibujo Artístico
Optatividad:
El alumno debe escoger uno de los dos bloques y desarrollar las preguntas del mismo.

OPCIÓN A
PRIMERA PARTE
El alumno debe responder a las dos preguntas formuladas.

Puntuación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Total: 4 puntos.
1. Define el punto de vista y los puntos de fuga en el contexto de la perspectiva.
2. Dibuja tu mano (la contraria a la que emplees para trabajar) sujetando un lapicero.

SEGUNDA PARTE
El soporte será único y se ajustará al formato de 50 x 70 cm.
Podrán emplearse carboncillo, lápices blandos, lápices compuestos y barras de sanguina.
El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 1 hora.

OPCIÓN B
PRIMERA PARTE
El alumno debe responder a las dos preguntas formuladas.

Puntuación: 2 puntos por cada respuesta correcta. Total: 4 puntos.
1. Define la técnica del puntillismo. Cita algunos autores.
2. Dibuja a su detecha la siguiente figura simétricamente.

SEGUNDA PARTE
El soporte será único y se ajustará al formato de 50 x 70 cm.
Podrán emplearse carboncillo, lápices blandos, lápices compuestos y barras de sanguina.
El tiempo asignado para esta parte de la prueba es de 1 hora.

PARTE TEÓRICA
Pregunta 1. Como criterio general se valorará que el alumno/a se ciña, de la forma más precisa,
clara y concreta, a la correcta descripción de la cuestión planteada. El grado de conocimiento,
el empleo adecuado de la terminología específica y la capacidad de expresión estructurada y
coherente.
Pregunta teórico-práctica. En este apartado serán criterios generales de valoración las destrezas
gráficas referidas a la claridad y seguridad en los trazos que definen cada forma y figura, así como
la capacidad de visión espacial, o creativa, en la representación del objeto propuesto.
Puntuación total: 4 puntos (máximo 2 puntos por cuestión).
PARTE PRÁCTICA
Se valorará en general la aplicación práctica de los conocimientos propios de la asignatura, el buen

uso de los materiales, procedimientos y técnicas, así como los aspectos estéticos aplicados en la reso-
lución final del ejercicio.
— Composición, encuadre o disposición del modelo o modelos sobre el plano del cuadro.
— Proporciones o relaciones entre el tamaño de los distintos elementos o partes que integran el
modelo.
— Valoración objetiva del claroscuro, luces y sombras.
— Finalmente deberá tenerse en consideración los conocimientos técnicos y la destreza en el uso
de los diferentes materiales.

Pruebas de Acceso A Las Universidades de Castilla y León - 2009 - Modelos de Exámenes Con Respuestas y Criterios de Corrección

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Pruebas de acceso

En 1996 se produjo la unificación de la prueba de Acceso a las Universidades Públicas

En este punto, es obligado dejar constancia del agradecimiento, en primer lugar, a la

La Consejería de Educación, mediante esta actuación de su Dirección General de Uni-

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD:

IV. Anexo: Tablas de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1. Materias Comunes. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

1.1. Ejercicio 1. Historia o Historia de la Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

1.2. Ejercicio 2. Lengua Extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

1.3. Ejercicio 3. Análisis de Texto, Lengua y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 7

2. Materias Específicas de Modalidad. Ejercicios y Criterios de Corrección . . . . . . . . . . 143

2.1. Vía de Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

2.2. Vía de Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

2.3. Vía de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

2.4. Vía Científico-Tecnológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

2.5. Vía de Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349

8 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

2.5.b. Resto de materias de modalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

II. Acceso para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

Prueba Común: Ejercicios y Criterios de Corrección. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375

Opción B) Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417

Opción C) Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425

Opción D) Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433

Opción E) Artes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 447

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 9

1. La prueba de Acceso. Su organización, estructura y contenido. La prueba específicas para algu-

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 13

a) Establecimiento de la prueba de Acceso

b) Organización, estructura y contenido de la Prueba

Básica del Ministerio de Educación

14 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

acceso a estudios universitarios, a partir del curso académico 2003-2004 y como

Normas dictadas por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León:

b.1) Alumnos con estudios extranjeros convalidables

Convalidación de estudios extranjeros:

Desarrollada y modificada por:

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 15

Orden de 12 de junio de 1992, determinando la Universidad que corresponde a los

b.2) Acceso de personas mayores de 25 años

c) Composición y actuaciones de los Tribunales

d) Referentes curriculares de la Prueba

16 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

e) Calificaciones y nota media. Reclamaciones

f) Repetición de la prueba de aptitud

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 17

I.2. VÍAS Y OPCIONES Y SU VINCULACIÓN CON ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

— Orden de 25 de noviembre de 1999, por la que se determinan los estudios conducentes a la

Acceso para mayores de 25 años

I.3. INGRESO EN CENTROS UNIVERSITARIOS

18 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

— Orden de 6 de mayo de 2002 (BOCyL de 23 de mayo), de la Consejería de Educación y

b) Distrito Único en Castilla y León

d) Ingreso en las Facultades de Bellas Artes, Traducción e Interpretación, y Ciencias de

e) Alumnos de Formación Profesional Específica de Grado Superior

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 19

— Orden Ministerial de 2 de noviembre de 1992, por la que se amplia el Anexo de la Orden de 31

f) Acceso de deportistas de “alto nivel”

g) Acceso de alumnos con estudios extranjeros convalidables

20 PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN

Enseñanzas y prueba en el curso 2008-2009

Desarrollo de la prueba de Acceso

PRUEBAS DE ACCESO A LAS UNIVERSIDADES DE CASTILLA Y LEÓN 21