DESARROLLO DE HABILIDADES PARA

LA INVESTIGACIN (DHIN)
La estrategia DHIN est orientada a la formacin de estudiantes investigadores a
partir de lo que se desarrolla en las aulas y en la escuela.
Comprende adems, un conjunto de actividades que de manera holstica
(totalizadora) confluyen en la aspiracin del desarrollo de habilidades que se
pretenden formar a travs del proceso de enseanza aprendizaje, objeto de
estudio de la didctica.
Con la expresin Habilidades Investigativas se hace referencia a un conjunto de
habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde antes que
el individuo tenga acceso a procesos sistemticos de formacin para la
investigacin, lo que es una contribucin fundamental para potenciar que este en
un futuro inmediato, pueda realizar investigacin de buena calidad.
La estrategia DHIN permite que los estudiantes encuentren en las sesiones de
trabajo acadmico (sesin de clases), el espacio para formar habilidades para la
investigacin. Un estudiante, tiene que tener, como rasgo de su perfil, la capacidad
de exponer sus ideas con claridad y consistencia, asimismo, es un sujeto
que interroga por las situaciones de su entorno, realiza comentarios que
evidencian su dominio cientfico a travs de las fuentes novedosas,
hace propuestas para la transformacin de los fenmenos, sintetiza a travs
de conclusiones y se convierte en conocedor (experto) sobre el tema que estudia,
para emitir juicios respeto a la validez o no de una innovacin.
El desarrollo de habilidades para la investigacin constituye una demanda urgente
en el proceso formativo de los estudiantes, especialmente de educacin superior.
La sociedad del conocimiento exige nuevos perfiles tanto en los profesores como
en los educandos, con la finalidad de que contribuyan al desarrollo de sus pases
a travs del aporte de sus investigaciones.
La formacin continua de los profesionales es un espacio importante para
promover la investigacin, sobretodo en escenarios como el nuestro donde son
pocas las oportunidades que se tiene para hacerla. En los profesores, la formacin
continua en los ltimos veinte aos se ha desarrollado escasamente, con
carencias tericas y metodolgicas importantes, descuidndose a la investigacin,
por el contrario, se han implementado polticas contrarias como la graduacin
automtica y titulacin de profesores sin exigencias de tesis o formas de
investigacin similares.
El impacto de polticas como la descrita se evidencia en varios planos. Uno de

estos es la ausencia de estrategias de investigacin para el trabajo acadmico de

los estudiantes, el currculo aborda muy tangencialmente esta problemtica y, las
instituciones encargadas de la formacin continua, encuentran muy pocos pre
requisitos para su desarrollo.
El estudio que se presenta tiene como referencia el trabajo realizado con
profesores que participan del programa de maestra de 09 ciudades del pas:
Arequipa, Trujillo, Sullana (Piura), Cajabamba (Cajamarca), Santa Cruz
(Cajamarca), Cuzco, Huacho (Lima), Juan Jui (San Martn) y Pucallpa (Ucayali).
La generacin y aplicacin de la estrategia DHIN se hizo con 348 profesionales,
siendo aproximadamente el 70% profesores y el 30% profesionales de otras
carreras que se dedican a la docencia y representan a una realidad nacional
heterognea: la sierra sur, la costa norte, la sierra norte; costa centro y el oriente
peruano.
Las dificultades que se identificaron en las 11 aulas (02 en Arequipa y 02 en
Trujillo y 01 aula por cada ciudad descrita lneas arriba), en el transcurso de ao y
medio que dur la investigacin son: la escasa lectura de los documentos
obligatorios motivos de discusin en las jornadas presenciales[1] de los estudios,
debates cortos, preguntas con niveles superficiales de profundidad, ausencia de
comentarios acadmicos, propuestas, entre otros.
La aspiracin que se tiene en los estudios de la maestra es la formacin de
profesionales con actitud cientfica, amplio dominio acadmico de los aspectos
tericos, metodolgicos de la investigacin y de la docencia, que aporten a la
solucin de los problemas de la educacin nacional y de la sociedad.
Este es uno de los rasgos del perfil al que se tiene que tributar con el trabajo
acadmico, por tanto, se propuso hacer de las jornadas presenciales espacios de
reflexin a partir de las lecturas, el desarrollo de plenarias, con trabajo en equipo
asignando diversos roles a los participantes a travs de la Estrategia DHIN,
nombre que se deriva del propsito para el cual se propone: Desarrollo de
Habilidades para la Investigacin (DHIN).
La estrategia comprende la formacin de habilidades para la investigacin a travs
del estudio organizado en equipos de trabajos con roles que permiten el desarrollo
de plenarias con discusin sobre aspectos divergentes de las lecturas o temas.
Las habilidades que se promueven son: exposicin de ideas, elaboracin de
preguntas, comentarios acadmicos, propuestas, conclusiones y evaluacin.
[1] Los Estudios de Maestra en ciencias de la Educacin que la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo del Per, se desarrollan en las modalidades: presencial

y semipresencial. La semipresencial, incluye jornadas de trabajo los fines de

semana, por lo general, cada quincena.
Las habilidades para la investigacin que comprende la estrategia DHIN son:
1.

LA EXPOSICIN

Comprende la puesta en comn de las ideas trabajadas en funcin de la lectura o

lecturas que se discuten en una plenaria.
Para ello se requiere por parte del expositor: claridad, profundidad, utilizacin
adecuada de los medios y materiales, la administracin del tiempo, la capacidad
de sntesis, coherencia y secuencia lgica.
La exposicin oral permite corroborar: (1) la claridad de los conceptos, (2) la
capacidad para organizar el material, (3) los argumentos que fundamentan las
conclusiones, y (4) la habilidad para presentarlos.
2.

LAS INTERROGANTES O PREGUNTAS

Se elaboran y proponen a la plenaria y, preferentemente deben ser resueltos por

el equipo expositor (no excluye a los participantes de la plenaria).
Las preguntas deben reunir algunos requisitos como: (1) pertinencia con el tema,
(2) claridad en su formulacin, (3) generadora de nuevas discusiones o
investigaciones, entre otras.
Para plantear preguntas, puede probar la siguiente estrategia: (1) el hbito del
porqu (un da sin porqus es un da perdido, un rea de estudio sin porqus es
un rea perdida), (2) la exploracin del tema (es su oportunidad para explorar de
una manera amplia el tema de inters), (3) la identificacin del problema (una vez
que haya precisado el porqu, es hora de plantear el problema que va investigar),
y (4) la formulacin de la pregunta.
NO SE DEBE FORMULAR

a)

Preguntas que tengan como respuesta un simple s o no

Ejemplo:
- El congreso de Viena en 1814 promovi la liquidacin del sistema monrquico?
- El derrocamiento militar de Alemania e Italia durante la segunda guerra mundial,
trajo como consecuencia el fin del nazismo y el fascismo?
b) Preguntar en forma de dilemas
Ejemplo:
- Qu hubiera sido mejor, que los monarcas del siglo XIX se pusieran de acuerdo
con la burguesa o que usen la fuerza militar para restablecer sus tronos?
- La mejor estrategia militar, hubiera sido que Estados Unidos invada Japn o que
use la bomba atmica para poner fin la segunda guerra mundial?
c) Preguntar por estados mentales de otras personas
Ejemplo:
- Por qu Marx pens que el proletariado era la clase que traera la justicia y la
igualdad social?
- Por qu Stalin pens que la URSS era el paladn de la revolucin mundial del
proletariado?

d) Preguntar sobre estados futuros de las cosas:

Ejemplo:
- Puede el sistema comunista establecer la igualdad de clases en el siglo XXII?
- Puede el desarrollo de la industria resolver la pobreza de miles de peruanos a
fines del siglo XXI?
e) Preguntas totalizantes
Ejemplo:
- Cul es el sentido de la vida?
f) Preguntas disciplinares clsicas
Ejemplo:
- Cul es el origen del sistema capitalista?
- Qu es el proletariado?
AS SE DEBE FORMULAR

Ejemplo:
Qu grupos sociales intervinieron en las revoluciones liberales del siglo XIX?
Qu efectos produjo la expansin de la actividad industrial y el progreso de la
tcnica en la vida de artesanos y campesinos?
- Qu efectos produjo en Alemania e Italia la cada de los regmenes Nazista y
Fascista?
En qu nuevos trabajos fue incorporada la mujer, durante la segunda guerra
mundial?
-

3.

LOS COMENTARIOS

Constituyen un componente importante en la plenaria. Los participantes, a partir

de la lectura motivo de la discusin, investigan en fuentes complementarias para
garantizar una fundamentacin terica-cientfica de sus comentarios, adems de
tener en cuenta lo emprico y lo factico. Estar atentos a lo que se discute es
igualmente necesario para expresar crticamente un comentario a favor o en
contra.
Las instancias (partes) para escribir un comentario de un texto cientfico son: (1) lo
que el texto dice a travs de su gramtica, (2) a lo que el texto hace referencia,
que expresa histricamente, situndolo en una poca y lugar determinado y esto
circunscribe a la obra (libro), (3) lo que el texto explica personalmente, lo que el
autor, como persona, en una ocasin definida, ha querido expresar al pblico que
se dirige.
QU COMENTAR EN LA PLENARIA?

- La realidad emprica sistematizada en la experiencia del sujeto (cmo se hace la

exposicin?)
- El sustento terico-cientfico que se obtiene del acceso a la ciencia (cunto
conocimiento cientfico se da a conocer en la exposicin?
4.

LA PROPUESTA

Una propuesta cientfica es una teora, y se lleva a cabo a travs de un proceso

metodolgico propio de la ciencia.
Las propuestas son modelos de soluciones a un problema, ellas deben explicar el
cmo debe resolverse. Para ello se requiere que estas sean coherentes y
precisas, motivadas por las discusiones acadmicas y viables (que puedan
expresarse en la realidad).

5.

LAS CONCLUSIONES

Son elaboradas en funcin del tema de estudio, teniendo en cuenta lecturas

principales y complementarias, adems de lo extrado de las preguntas,
comentarios y propuestas. Contiene lo ms relevante con los principales
aportes de lo tratado acadmicamente.
Las conclusiones de algn modo resumen lo previamente expuesto; aunque en
algunas conclusiones pueden aparecer ideas nuevas, pero ellas se desprenden de
la sntesis.
6.

LA EVALUACIN

Es poco comn en la plenaria, sin embargo de mucha necesidad. Los

participantes deben determinar los criterios e indicadores para evaluar: (1) el
material de estudio preferentemente en funcin del contenido y emitir un juicio de
valor respecto a la propuesta del autor (es); y (2) respecto a los equipos en funcin
de los roles (habilidades) asumidos.

FACULTAD DE
INGENIERA CIVIL
MISIN:
La Facultad de Ingeniera Civil tiende a formar profesionales de alto nivel, capaces
de competir con profesionales de las mejores Universidades del pas, en base a
una exigente formacin terica y prctica que permite garantizar que estarn

preparados para resolver bajo cualquier circunstancia los problemas de Ingeniera

que se les presente en el ejercicio profesional. Brindar a los alumnos un
conocimiento profundo de los recursos naturales que posee la regin y de la
tecnologa que deben utilizar a fin de optimizarlas en beneficio de la comunidad.

VISIN:
La Facultad de Ingeniera Civil aspira en constituirse en una facultad acreditada,
moderna, acorde con el avance del conocimiento, la ciencia y la tecnologa, que
destaque por la calidad de sus docentes, su moderna infraestructura y laboratorios
con equipamiento adecuado, que permita formar futuros ingenieros civiles de
slidos conocimientos, con un gran inters por la investigacin y comprometidos
socialmente con su Regin y con el Pas.