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Las disciplinas escolares no han sido consideradas objeto de estudio hasta la segunda dcada del siglo
XX y en nuestro pas, hasta el presente, no se ha investigado sobre ellas. Con la emergencia del campo
de estudio de historia del currculo aparece la necesidad de dar cuenta de su constitucin, de las
variaciones en su consideracin, de la complejidad intrnseca de un objeto que es una amalgama
cambiante de subgrupos y tradiciones, es decir, no constituye una entidad monoltica cuyo sentido est al
margen del transcurrir histrico. Es que las discilplinas escolares estn unidas a la historia del currculo, a
los cambios que en este operan en la medida en que ciertos conocimientos propios de un campo
disciplinar son considerados necesarios para brindar una formacin adecuada a los estudiantes de un nivel
particular del sistema educativo.
Segn Chervel, A las mismas constituyen un objeto sui generis, propio del campo pedaggico por este
particular entramado entre lo que va a ser enseado seleccionado y legitimado previamente-, su
secuenciacin considerando no slo la lgica de la disciplina sino tambin las caractersticas del
estudiante, y los modos de ensearlo.
Suponer que las disciplinas escolares referencian exclusivamente en los conocimientos y saberes a
ensear desvirta el concepto global que nos ocupa, de la misma forma que circunscribirlo a modos de
ensearlo parcela el concepto.
Las disciplinas escolares constituyen un entramado complejo y cambiante, en el que se manifiesta una
poltica de distribucin cultural que es llevada adelante por la institucin escuela, una seleccin y recorte
de las temticas a desarrollar, de los valores a transmitir, que aparecen en los documentos curriculares
propios de cada nivel de enseanza.
Solo a partir de ah el docente puede pensar teniendo en cuenta las caractersticas del establecimiento, de
cara al estudiantado real con el que comparte el aula, cules son los modos de llevar adelante la
enseanza.
Se podr aducir que el conocimiento avanza a pasos agigantados y que no es posible mantenerlo cercado
pero la adicin de conocimientos siempre se ha dado, en tanto y en cuanto la misma no ponga en
cuestin la ptica y el recorte establecidos por los propios grupos hegemnicos en momentos histricos
especficos. Las reyertas al interior de los campos disciplinares y entre ellos, son cuestiones de poder que
generan tensiones permanentes, equilibrios y desequilibrios inestables que afectan a su propia
configuracin.
Si consideramos que las disciplinas escolares constituyen un subcampo dentro del campo curricular, si el
campo del currculo muestra cmo las prcticas curriculares escriben y reescriben lo que los documentos
enuncian, podemos entender que las propuestas de desarrollo efectuadas por los autores aqu
convocados hablan de la reescritura permanente de dichos documentos, salvaguardando el lugar del
docente como creador y recreador de sus prcticas, alejndolo de la sumisin y la reproduccin irrestricta
de lo establecido por los tcnicos y especialistas.