FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL

EDUCACIN PRIMARIA

DE

PROYECTO DE TESIS
EL GRADO DE INSTRUCCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE COMUNICACIN EN
LOS NIOS DEL 1 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL
COLEGIO SAN JUAN BAUTISTA N 80888 DEL CASERO
PENINTAY DISTRITO DE LUCMA - GRAN CHIM 2015

AUTORA:
Br. HERRERA ALFARO ERIKA YOVANY

ASESOR:
DRA. FERNNDEZ LPEZ ROSA

LNEA DE INVESTIGACIN:
EVALUACIN Y APRENDIZAJE

TRUJILLO- PERU
2016

I.GENERALIDADES

1.1 Titulo: El grado de instruccin de los padres de familia y el rendimiento

acadmico en el rea de comunicacin de los nios del 1grado de Educacin
Primaria del Colegio San Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay Distrito de
Lucma - Gran Chim 2015.

1.2. Autor: Herrera Alfaro Erika Yovany

1.3. Tipo de investigacin: Evaluacin y aprendizaje

1.4. Localidad: Casero Penintayl Distrito de Lucma

1.5. Duracin de la investigacin:

Inicio: Setiembre
Trmino: Diciembre

II.PLAN DE INVESTIGACION
2.1. Realidad Problemtica
En la primera infancia y los primeros aos de escolaridad en los nios aparecen
diferentes situaciones que ameritan atencin por parte de los agentes
educativos, para desarrollar las potencialidades en todos los procesos de
enseanza aprendizaje, una de estas situaciones es la competencia
comunicativa oral, como herramienta fundamental en el interactuar diario de las
personas.
Por otro lado son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar
en nios de preescolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales
para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los
conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe
entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La
orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el
bajo rendimiento en los nios de las zonas rurales.
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus
primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para
que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida
entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las
familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de
vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su
vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan
ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y
abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones
escolares.
La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a
que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos
o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las acciones y actitudes
de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus
hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de
muchos factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus
3

profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un

papel de suma importancia en este sentido
Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los
elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el
desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las
metas que se tracen en la vida. El hogar es una institucin natural que requiere
de la direccin de los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez,
requieren de un orientador profesional que los apoye en la direccin familiar.

La educacin del hombre es la base para lograr una sociedad slida y bien
preparada en todos los mbitos de la vida de nuestra era. Si bien para educar
no es suficiente, ni necesario asistir a las instituciones educativas, stas
proveen un apoyo invaluable en la preparacin de los seres humanos para ser
hombres de provecho y de bien hacia los dems. Los padres son los primeros
educadores de sus hijos y, en funcin de su accin educativa necesitan, con
frecuencia, ayuda orientadora. Esta afirmacin conlleva a considerar que los
padres no slo tienen la funcin de proveedores sino tambin la funcin de
educadores. La adecuada direccin de los padres de esta institucin natura,
tendr como resultado, hijos responsables capaces de tomar buenas decisiones
en sus vidas y en su futuro ambiente laboral.

La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin, ello

permite a las personas ampliar sus conocimientos y habilidades en base a la
informacin manifestada y protagonizada por los dems. En el hogar se
presentan diferentes situaciones que ponen en evidencia a los hijos, las
caractersticas de sus padres debido a que muchos de ellos viven bajo el mismo
techo. Los conflictos familiares como el divorcio, abandono del hogar, violencia
familia, pobreza, entre otros, influye en los nios quienes observan estas
situaciones en sus padres. Si los padres no tienen ningn inters porque sus
nios estudien, mucho tendrn pocas probabilidades de tener un desempeo
sobresaliente. Si bien los nios son observadores de sus padres, cabe sealar
4

que los nios tambin tienen a sus compaeros y maestros en quienes tambin
pueden tomarlos como ejemplos, no obstante, el modelo del padre y de la
madre juega un papel relevante en el entorno familiar.

La expresin oral, al igual que la expresin escrita requieren de procesos de

enseanza y aprendizaje, desde un trabajo sistemtico e intencionado; pues
muchos creen que sta se aprende de manera natural y no es as; esta
habilidad comunicativa necesita la orientacin de un docente y se debe trabajar
desde el primer ciclo; su propsito fundamental debe girar en torno a que los
nios estn en condiciones para expresarse frente a un grupo, sin temores, con
seguridad, de manera pertinente y con un propsito comunicativo claro; de
manera que la expresin oral requiere al igual que la lectura y la escritura
espacios didcticos en las Instituciones a travs de los planes de estudio y por
ende en las actividades didcticas que se desarrollan en el aula de clase.

El mbito educativo ha preservado su significacin econmica y en la mayora

de los casos se ha centrado en el anlisis y evaluaciones de los procesos
educativos que toman como pauta los rendimientos de la institucin, de los
alumnos o de los maestros. En los estudios educativos, el rendimiento escolar
se ha definido de diversas maneras que, sin embargo, no han podido precisar la
naturaleza del problema, lo que ha originado diversas e incluso ambiguas
acepciones del vocablo rendimiento.

La gran parte de estudios sobre

rendimiento acadmico se circunscriben en el plano descriptivo, como

problemtica educativa factible de ser comprendida tan solo a travs de sus
representaciones empricas.

La provincia de Gran Chim, se encuentra ubicada en la sierra de La Libertad,

comprende los distritos de Cascas, Marmot, Lucma y Sayapullo.
Segn el censo realizado por el INEI (2005), indica que la poblacin que ha
alcanzado algn nivel educativo en la provincia de Gran Chim constituye el

80.3 % de la poblacin total, se tiene un 14.49 % sin ningn tipo de nivel

educativo, el 3.4% en el nivel inicial, el 33.55 % tienen nivel primaria incompleta,
el 23.66 tienen primaria completa, el 12.75% no han concluido la secundaria,
mientras que el 7.79% se la ha concluido. Por otro lado, el 1.96% tiene superior
no universitaria incompleta, el 0.44% tienen superior universitaria incompleta y
el 1.01% superior universitaria completa, es decir el 57.21% de la poblacin por
lo menos ha cursado un grado en el nivel primario, el 20.53% por lo menos
curso un grado en la secundaria, el 2.98% cursaron por lo menos un ciclo en
educacin superior no universitaria, mientras que superior universitaria cursaron
1.45%.

Lucma comprende de 87 centros poblados; uno de ellos es el Caserio de

Penintay, donde se ubica el colegio San Juan Bautista N 80888 Distrito de
Lucma - Gran Chim 2015, a 6 horas de la capital del departamento de la
Libertad.
El casero de Penintay se dedica fundamentalmente a la agricultura de
productos de pan llevar que abastecen a las ciudades intermedias de la regin y

que se orientan al autoconsumo; as mismo se dedican a la ganadera de

ovinos, vacunos, porcinos y animales menores.
El problema de estos nios radica en que no reciben el apoyo de sus padres
tanto a nivel acadmico, emocional ni nutricional; realizan labores agrcolas y
asumen responsabilidades que no son propias de su edad, reciben materiales
que no son adecuados a su realidad intercultural. Estos aspectos dificultan su
creatividad para redactar frases y oraciones durante las sesiones de
aprendizaje en el rea de Comunicacin.
La Educacin en el casero de Penintay es regular; cuenta con una sola
Institucin Educativa con los niveles de inicial, primaria y secundaria; la
educacin en la poblacin de adultos es variada: Sin nivel, Primaria completa,
Primaria incompleta, Secundario completa y Secundaria incompleta.

2.2. Formulacin del problema.

Existe relacin entre el grado de instruccin de los padres de familia y el
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los nios del 1grado de
Educacin Primaria del Colegio San Juan Bautista N 80888 del Casero
Penintay Distrito de Lucma - Gran Chim 2015?.

2.3. Objetivos
2.3.1. General
Determinar la relacin que existe entre del grado de instruccin de los
padres de familia en el rendimiento acadmico del rea de comunicacin
en los nios del 1 grado de Educacin Primaria del Colegio San Juan
Bautista N 80888 del Casero Penintay Distrito Lucma Provincia Gran
Chim.

2.3.2. Especficos
Identificar los diferentes grados de instruccin de los padres de
familia de los nios del 1 grado de Educacin Primaria del

Colegio San Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay

Distrito Lucma Provincia Gran Chim.

Identificar el nivel de rendimiento acadmico en el rea de

comunicacin en los nios del 1 grado de Educacin Primaria del
Colegio San Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay
Distrito Lucma Provincia Gran Chim.

Establecer el grado de relacin que existe entre ambas variables a

travs del Chi Cuadrado.

2.4. Antecedentes
Mella y Ortiz (1999), realizaron un estudio titulado Rendimiento Escolar,
Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos, su objetivo fue
examinar cuantitativamente la influencia de los factores externos como las
condiciones socioeconmicas de las familia, y el grado de instruccin de la
madre sobre el resultado escolar, adems incorporaron una variable externa
como es la cobertura de la materias escolares alcanzada por los profesores
durante el ao escolar. Llegando a las siguientes conclusiones:
- La variable estrictamente econmica, ingresos familiares tiene poco poder
explicativo, en cambio la variable en torno al grado de instruccin de la madre
adquiere mayor relevancia, debido a que influye directamente en el
rendimiento escolar.
- Va a depender del grado de instruccin de la madre para ayudar en las
tareas a sus hijos y valorar ms su estudio.

Reinoso (2009), en su tesis El control de los padres de familia en las tareas

escolares y su influencia en el rendimiento escolar de los nios (as) del
segundo y tercer Ao de Educacin Bsica de la escuela Otto Arosemena
Gmez durante el perodo Diciembre 2009 a Febrero 2010,en el que
concluye:

-En vista de que se considera que la ayuda que brindan los padres de familia a
la escuela en cuanto al control de las tareas escolares es fundamental, ya que
se integra un equipo de trabajo directo en beneficio del menor; al ser los
padres, los maestros, la escuela participes directos de la formacin educativa
del nio, permitiendo y estimulando el desarrollo de capacidades mientras se
fomenta la responsabilidad en el estudiante.
-Se corrobora con los resultados obtenidos la incidencia directa de la
colaboracin de los padres en las tareas de sus hijos y el rendimiento
acadmico, sin embargo se debe promover que se perfile un padres de familia
que se d tiempo para asesorar al estudiante, a pesar de que muchas veces
no dispongan del mismo.

2.5. Justificacin
Tanto los padres como los nios sern los beneficiados con la presente
investigacin. Del mismo modo la Institucin Educativa como los docentes
involucrados dado que con una mejor visin se podr mejorar la enseanzaaprendizaje.
Este proyecto se plantea para conocer la realidad de la influencia de los padres
de familia segn su grado de instruccin, en sus hijos; con la finalidad de
emplear una metodologa especial en aquellos nios con problemas de
rendimiento acadmico en comunicacin.
Se realiza esta propuesta para profundizar y conocer con mayor precisin la
problemtica de la relacin existente entre el nivel de instruccin de los padres
de familia y el Rendimiento Acadmico en comunicacin.
La presente propuesta es factible de realizarlo puesto que se cuenta con los
recursos tanto humanos como materiales necesarios para llevarse a cabo.

2.6. Marco Terico

2.6.1. Grado de instruccin
Ni centros educativos privados, ni aulas inteligentes, ni sabios
profesores. El nivel educativo de los padres es la principal 'clave' de los
logros escolares que cosechen sus hijos. Y es que el perfil de los
estudios de los progenitores, y sobre todo el de las madres, es el factor
ms determinante para el xito escolar de sus vstagos.
Es la principal conclusin obtenida por los autores del 'Informe de
Inclusin Social en Espaa 2009' de la Obra Social Caixa Catalunya. El
coordinador del estudio, Pau Mar-Klose, es concluyente: El nivel
educativo de los padres es esencial en el logro escolar de los hijos.
El documento sostiene que, fundamentalmente, los principales logros
educativos no son consecuencia directa de los centros escolares ni de
sus profesores, que en Espaa estn relativamente bien dotados, sino
ms bien de la transmisin generacional en las familias y del extracto
social de los alumnos de los colegios.
El problema est en el entorno de la escuela, no en el centro escolar; la
clave no son las escuelas, sino las familias y las composiciones
escolares de los colegios, resumieron Mar-Klose y ngel Font, director
del rea de inclusin social de la Obra Social.
En Espaa, a pesar de los importantes avances cosechados, siguen
existiendo importantes carencias educacionales en la poblacin joven
que se basan, de manera principal, en el nivel de estudio de los
progenitores, sobre todo el de las madres.
Lo demuestra claramente un dato, como es que el abandono escolar es
17 puntos ms alto cuando la madre slo tiene educacin primaria que
cuando es universitaria. Los altos niveles de abandono escolar en
nuestro pas siguen siendo patentes: un 7,3% de la poblacin entre 18 y
24 aos no dispone de titulacin secundaria obligatoria y no sigue

10

estudiando; y un 31% de este colectivo no dispone de titulacin

secundaria postobligatoria y tampoco contina estudiando.

Dos claves esenciales

El informe de Caixa Catalunya pone de manifiesto tambin el mayor
riesgo de fracaso educativo en los hogares monoparentales. El riesgo de
abandono escolar es un 86% ms alto en estos hogares que en los que
estn presentes los dos progenitores, a igualdad de condiciones sociales.
Segn el informe, el perfil educativo de los padres, de manera
fundamental, y los recursos culturales y educativos disponibles en el
hogar, en segunda posicin, son las dos claves principales que
determinan los logros educativos. As, el 73% de las personas entre 25 y
39 aos cuyo padre tena un ttulo universitario tambin lo tiene, mientras
que slo un 20% de aquellos cuyo padre no tena titulacin alguna se ha
convertido en universitario.
Asimismo, la proporcin de jvenes, entre los 18 y los 24 aos, que no
estudian y no tienen titulacin secundaria postobligatoria es 5,6 veces
ms alta en los hogares donde el padre tiene estudios primarios que en
los que tiene estudios superiores. Y es 11,2 veces mayor cuando es la
madre la que tiene estudios primarios frente a los hogares donde la
madre tiene estudios universitarios.
A igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 aos que tienen una
madre universitaria obtienen 25 puntos ms en las pruebas PISA de
Matemticas y Comprensin Lectora que aquellos cuya madre slo tiene
estudios primarios. Adems, otro dato que avala el papel esencial de los
progenitores es que los padres con educacin superior son 4,9 veces
ms proclives a escolarizar a sus hijos con uno o dos aos de edad.
Esta escolarizacin prematura favorece el desarrollo de las habilidades
cognitivas y sita a los nios de entornos con bajo nivel educativo en
situacin de desventaja al inicio de la escolarizacin obligatoria. El
11

estudio subraya que la probabilidad de aspirar a ejercer una profesin

que requiere titulacin superior es un 46% ms alta cuando los padres
son universitarios que cuando slo han cursado la educacin primaria.

Chicos peor que las chicas

En Espaa, como es conocido, la mayor brecha educacional se da entre
los chicos, con tasas de graduacin en educacin obligatoria 16 puntos
ms bajas que las de las chicas. El abandono escolar prematuro tambin
se ceba con los nios de origen inmigrante. Un 15% de los jvenes de
origen extranjero no comunitario, de 18 a 24 aos, no ha obtenido el
ttulo de la ESO, frente al 7,3% de media del pas. Y un 44,3% no ha
conseguido titulacin en educacin secundaria postobligatoria, frente al
31% de media. En general, en educacin la cara del xito es femenina.
Las chicas tienen mejores tasas de graduacin, abandonan menos los
estudios y obtienen titulaciones universitarias en mayor proporcin,
subraya Mar-Klose.
Concluye el estudio que el 'clima escolar' es fruto de la composicin
social de las familias que lo forman. Lo demuestra comparando qu
ocurrira con los resultados en Matemticas de los estudiantes espaoles
si sus padres tuvieran el mismo nivel educativo que los progenitores de
las familias finlandesas. Y, por otro, si fuesen a escuelas como las de
Finlandia, pas que siempre copa los primeros lugares del informe PISA.
Los resultados son 'reveladores', toda vez que en la primera de las
hiptesis los alumnos espaoles escalaran 15 puestos en el ranking de
la OCDE, pasando de la 24 posicin real a la novena, en el supuesto de
que sus padres tuvieran el mismo nivel educativo que los padres
finlandeses. En la segunda hiptesis, los resultados seran prcticamente
similares a los que Espaa obtiene en PISA.
El anlisis que efecta el informe sobre los logros educativos por
comunidades autnomas concluye que la situacin es bastante
desigual. Sostiene el estudio que hay una clara correlacin entre el
12

desarrollo econmico y su nivel educativo, motivo por el cual las

comunidades autnomas ms ricas presentan porcentajes de titulados
superiores y de xito escolar ms elevados respecto a las menos
desarrolladas.
Pero tambin existen otras variables ms relacionadas con el mercado
laboral que tambin influyen en el nivel educativo. En este sentido, el
estudio presentado ayer indica que el porcentaje de titulados
universitarios se sita por encima del 50%, en la poblacin de entre 25 y
39 aos, en el Pas Vasco, Madrid y Navarra. Sin embargo, en
Andaluca, Extremadura, Canarias y Murcia no llega al 30%.
La educacin en el Per hacia la dcada de 1940
Orrego (2009), indica que por ese entonces, el panorama educativo
peruano entraba a un proceso de reforma debido a las cifras arrojadas
por el censo de 1940. Dicho estudio revel que uno de cada 41 peruanos
tena instruccin secundaria; universitaria uno de cada 202; enseanza
tcnica o comercial uno de cada 336; ms de cinco aos de educacin
primaria el 11%; el 35% de peruanos era monolinge y, lo ms
sorprendente, el 57% de la poblacin mayor de 15 aos era analfabeta.
Considerando la necesidad de establecer reformas educativas que esta
comprobacin demandaba, el gobierno de Manuel Prado (1939-45)
instal una Comisin Reformadora de la Educacin, integrada por un
grupo de jvenes tcnicos, entre los que se contaban a los doctores Jos
Jimnez Borja, Carlos Rodrguez Pastor, Carlos Cueto Fernanadini y
Carlos Salazar Romero. Las discusiones de esta comisin dieron por
resultado la promulgacin de la Ley Orgnica de la Educacin Pblica,
de

1941,

mediante

la

cual

el

Estado

asuma

plenamente

la

responsabilidad de la funcin de educar. En ella se establecieron, por

primera vez, diferencias de acuerdo con la zona, el objetivo y el medio.
Especial nfasis tuvo la educacin infantil, con la creacin de numerosos
jardines de la infancia. La Primaria Comn fue declarada obligatoria y

13

gratuita, con seis aos de duracin, en cinco tipos de escuelas: rural, de

comunidad, ambulante (en la Selva), escuela-hogar y urbana.
Mencin aparte merece el tema presupuestal. Respecto a la ley anterior,
se increment la partida presupuestal a la educacin pblica en ms de
cuatro veces. Como resultado de ello, el presupuesto dedicado a la
educacin, que en 1939 fue de poco ms de 13 millones de soles,
alcanz en 1945 una cifra cercana a los 59 millones. En este contexto, la
oferta educativa se vio aumentada y por tanto la demanda de profesores
para cubrir las nuevas plazas.
La ley contemplaba, asimismo, un programa agresivo de alfabetizacin
de los adultos analfabetos y comprometa al Estado, junto con los
municipios, en la tarea de estimular la creacin de patronatos escolares.
Estableci adems, como requisito para ser profesor de una escuela
normal en la Sierra, el conocimiento del quechua. Finalmente, tambin
fue rediseada la educacin secundaria. Esta duraba cinco aos y deba
proporcionar conocimientos generales y tcnicos, de acuerdo con la
realidad regional. Al mismo tiempo, se crearon horarios vespertinos y
nocturnos a fin de extender la educacin a otros segmentos de la
sociedad, especialmente a los trabajadores.
La Ley de 1941, para muchos muy progresista y democrtica, sufri
varias modificaciones, algunas de ellas contradictorias, y se mantuvo
esencialmente en vigencia hasta la Reforma Educativa emprendida por el
gobierno militar en la dcada de los setenta.
No cabe duda de que estos esfuerzos por mejorar la educacin tanto
pblica como privada en el pas eran loables. No obstante, las
limitaciones en la instruccin del egresado de la escuela nacional eran
notorias al momento de enfrentarse, por ejemplo, a la exigencia
universitaria. Esta deficiencia en la formacin bsica se perciba en las
aulas de la antigua Facultad de Letras y Pedagoga de la Universidad
Catlica. En 1945, al momento de presentar su memoria anual, el padre
Jorge Dintilhac, rector de dicha insititucin, comentaba que una
14

circunstancia fundamental que rebaja el nivel intelectual en la Facultad es

la deficiente preparacin de los alumnos que llegan a la Universidad. La
Facultad sufre constantemente esta deficiencia y ello slo podr
corregirse revisando los planes de estudio en la Instruccin Media.
Cinco aos ms tarde, una nota editorial en la Revista de la Facultad de
Educacin de la Universidad Catlica insista en el tema. En efecto, en
1950 los resultados del examen de ingreso arrojaron cifras preocupantes,
como que la Universidad haba rechazado a poco ms del cincuenta por
ciento de los postulantes: en la Universidad Catlica solamente ha
ingresado el 43 % de los aspirantes, cuya composicin total representa
un tpico corte transversal de la masa de nuestro alumnado secundario,
pues se encontraban presentes todas las regiones, todos los colegios,
todas las clases sociales y todas las situaciones econmicas. Por su
parte, en la Universidad de San Marcos haban sido desaprobados casi
dos mil estudiantes recin egresados de colegios nacionales y privados.
Pero no bastaban las recriminaciones y los lamentos causados por la
constatacin de esta crisis. La solucin se encontraba en el estudio serio
del mundo mental del adolescente peruano y del contenido de la
enseanza que se deba proporcionar en relacin al particular ambiente
social y cultural del pas. Como apuntaba la mencionada nota editorial,
toda reforma de la Instruccin Secundaria hecha por comisiones
dogmticas que no obtienen sus conclusiones de la realidad y de la
experiencia, y que no siguen como mtodo el seminario de debate
pblico, terminar siempre en el fracaso que afecta, no al prestigio de
sus miembros, o al nombre que en la Historia de la Educacin Peruana
puedan alcanzar los funcionarios, sino a muchos miles de jvenes que
ven frustradas sus aspiraciones e ideales y terminan en la desadaptacin
y en el fracaso social. Ningn Estado puede poner en riesgo el porvenir
de su juventud por inercia, por conservatismo o por miopa en el anlisis
del problema educacional. No caba duda de que haba que seguir
trabajando.
15

En 1947, ao de fundacin de la Facultad de Educacin de la

Universidad Catlica, gobernaba el pas el doctor Jos Luis Bustamante
y Rivero. Era una poca de ensayo democrtico que se vera
interrumpido poco despus con el golpe de estado del general Odra en
octubre de 1948. Habra que destacar, de todos modos, que su gobierno,
a pesar de la grave crisis econmica y de la oposicin poltica, trat de
ampliar la cobertura educativa, en parte por la presin del aprismo y los
postulados populistas que alentaba; de all que se estableciera la
gratuidad de la enseanza en todos los niveles. Al mismo tiempo, el
gobierno realiz un nuevo plan de estudios para la enseanza
secundaria que comprendi el estudio dirigido y el plan del colegio; se
abrieron ms escuelas vespertinas y nocturnas para adultos, tanto para
varones como para mujeres y mixtas; finalmente, se prohibi la injerencia
de la poltica en los colegios.

Evolucin de la Educacin Peruana en el Siglo XX

Segn Len Trahtemberg, en su publicacin en la Revista Cop de
PetroPer, 10 Jun 2000, nos muestra una revisin de las polticas y
normas legales referidas a la educacin peruana en el siglo XX muestra
que ha habido numerosos intentos truncos y fracasados de reformar la
educacin, lo que ha frustrado las expectativas nacionales de convertir la
educacin en un gran motor del desarrollo econmico y social peruano.
Desde la primera Ley General de Educacin, la Ley del Profesorado
como carrera pblica y el Reglamento General de Instruccin Pblica
promulgados entre 1850 y 1855 por el primer legislador educativo serio
Ramn Castilla, la responsabilidad de la conduccin educacional se
concentr en el Gobierno Central, apoyado por diversas pedagogos
extranjeros, especialmente franceses, belgas y alemanes hasta
principios de siglo, luego

norteamericanos y ms adelante los

consultores de los organismos de cooperacin tcnica y financiera

internacional.
16

Desde que en 1870 se dispuso el funcionamiento de escuelas primarias

gratuitas en las capitales de distrito a cargo de los municipios, la
secundaria a cargo del Ministerio de Instruccin y la superior a cargo de
los Consejos Universitarios, hasta fines de siglo XX, la gratuidad y
descentralizacin de la educacin han sido temas de intensa
preocupacin poltica, habindose avanzado mucho en lo primero y poco
en lo segundo.
El siglo XIX se inicia con esfuerzos gubernamentales por incrementar
sustantivamente el nmero de alumnos con acceso a las escuelas
primarias, en circunstancias en las que la educacin era concebida como
el medio capaz de producir la integracin nacional, el amor y lealtad a la
patria y el desarrollo econmico, con los que se lograra el ascenso
social de los indgenas y la igualdad entre peruanos sin distingo de
fortunas.
Fue el gobierno de Jos Pardo (1904-8) el que se deline y puso en
prctica una primera reforma educativa de envergadura que orden y
organiz lo pre existente y le dio un norte para los desarrollos futuros.
Impuls la educacin primaria (dividida en dos ciclos de dos y tres aos)
procurando universalizarla, estableciendo la gratuidad y obligatoriedad de
la misma, incluyendo el reparto gratuito de material de enseanza.
Tambin

estableci

la

gratuidad

de

las

escuelas

tcnicas

ocupacionales nocturnas, recuperando las experiencias de las escuelas

de Artes y Oficios pre existentes hasta 1902. Adems le dio un particular
impulso a la educacin privada. Todo esto se hizo con el apoyo de
pedagogos franceses, belgas y especialmente alemanes.
Para los profesores estableci en 1905 la carrera magisterial, con
derecho a jubilacin y montepo y a las mujeres les concedi el ingreso
libre a las universidades (antes requeran autorizacin especial del
Ejecutivo).
Ms adelante en 1919 se reform la universidad (a imitacin de la
reforma universitaria cordobesa de Argentina en 1918) estableciendo
17

entre otras cosas la autonoma universitaria y

el cogobierno de

estudiantes, graduados y profesores, la libertad de ctedra y la remocin

de catedrticos que perdieran vigencia.

1920s
Con Legua se estableci una primaria comn gratuita y obligatoria (dos
ciclos de dos y tres aos) y otra profesional; una secundaria comn
obligatoria (igualmente con dos ciclos de 2 y 3 aos respectivamente) y
otra profesional; y la superior que incluy las Escuelas Tcnicas de
Ingeniera y Agricultura, la Universidad Mayor de San Marcos y las
Universidades Menores de Cuzco, Arequipa, Trujillo, as como la
Universidad Catlica (privada) creada en 1917. En 1921 los pedagogos
de la misin pedaggica de EE.UU. Asumieron la Direccin General y
las Direcciones Regionales del Ministerio de Educacin lo que signific
el giro del enfoque intelectualista, academicista e integral europeo
(propuesto por Deustua) al enfoque norteamericano ms pragmtico y
articulado con el desarrollo econmico que incorporara la capacitacin
tcnica y agropecuaria ms especfica requerida por la empresa y el
mercado de trabajo (propuesto por Villarn) el cual prevaleci por varias
dcadas.
Los profesores de la poca, asociados en diversos gremios de
preceptores, directores, normalistas y maestros de segunda enseanza,
se sumaban a las causas polticas y a la defensa de las clases medias,
por lo que empezaron a ser percibidos como un peligroso factor de
desestabilizacin ciudadana. Por ello Legua centraliz al mximo el
disperso sistema educativo y le otorg poderes excepcionales a la
inspectora escolar cuya tendencia a la fiscalizacin y sometimiento
magisterial se siente hasta nuestros das.

1940s

18

En los aos 1940s el gobierno de Prado le dio un gran impulso la

educacin tcnica y normal y adems estableci la educacin infantil
para nios de 4 a 7 aos, la primaria comn gratuita y obligatoria de 6
aos, la secundaria comn de cinco aos con ingreso a la opcin tcnica,
normal o artstica al cabo del 3ero de secundaria y la superior. Se
abrieron las puertas del magisterio a las clases medias que le
imprimieron a la carrera magisterial un nuevo rostro social. Ya no era una
profesin para las lites sino un empleo remunerado de profesionales
oriundos de los sectores medios al servicio de las amplias capas
populares. En 1944 estableci el convenio para el Servicio Cooperativo
Peruano

Norteamericano

para

orientacin

vocacional

perfeccionamiento de docentes con becas en EE.UU., el cual se mantuvo

vigente hasta 1962.
En 1945 Bustamante y Rivero estableci la gratuidad de la secundaria
para los alumnos egresados de los escuelas fiscales, lo que trajo el inicio
de la expansin de la secundaria aunque sin contar con los profesores e
instalaciones adecuadas. Esta fue una poca de transicin demogrfica
del campo a la ciudad, de grandes migraciones alimentadas por la
escuela urbana y mestiza, que se convertira en factor de integracin al
alfabetizar y castellanizar a los migrantes, pero a la vez se constituira en
factor de exclusin por motivos tnico culturales.
Para atender la creciente demanda de educacin secundaria gratuita en
1950 el gobierno de Odra aprob su Plan Nacional de la Educacin por
el que se crearon 55 Grandes Unidades Escolares para hombres o
mujeres que comprendan los ltimos dos aos de primaria y la
secundaria comn y tcnica. Esto trajo una enorme expansin de la
secundaria que tena un ciclo de 3 aos y otro de 2 aos. Nuevamente se
imit los

modelos norteamericanos que procuraban mejorar la

enseanza de las ciencias y expandir la educacin tcnica, para as darle

impulso a la formacin de mandos medios, habida cuenta que la mayora
de los alumnos escoga el canal que los llevara a la universidad. Odra
19

adems cre colegios secundarios militares con alumnos internados

egresados del 3er ao de secundaria comn. Para ampliar la cobertura
tambin

impuls

la

educacin

privada

laica,

parroquial

de

congregaciones. Se formaliz la educacin especial para nios con

problemas de aprendizaje y se incentiv la educacin infantil para nios
de 4 a 6 aos, que continuaba con un grado de transicin a la primaria
de 5 aos que se imparta en escuelas urbanas y rurales. Para la
creciente legin de maestros en 1956 estableci un nueva carrera
magisterial con su respectivo escalafn.
A la expansin de secundaria sigui la expansin de la educacin
universitaria: cre 8 nuevas universidades, reabri Huamanga y permiti
la creacin de otras 7 universidades privadas. Los recursos se obtuvieron
del Fondo de la Educacin creado por D.L. 10907 en 1948, como un
impuesto a las carreras de caballos y espectculos pblicos.
En 1958 con Prado se abrieron las opciones de ciencias y letras para
la alta secundaria y en 1962 cre el SENATI para responder a las
crecientes necesidades de formacin de tcnicos de mando medio y
mano de obra calificada en un ambiente de sustitucin de importaciones
y desarrollo de la manufactura nacional.
En 1958 los sindicatos de docentes de Primaria, Secundaria, Tcnica y
Educacin Fsica se articularon en la Federacin Nacional de
Educadores del Per (FENEP) que luego en 1972 dara origen al
Sindicato nico de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP).

1960s
El gobierno de Belaunde (1963-8) impuls la planificacin educativa,
elev el atractivo de la carrera docente con un nuevo escalafn (ley
15215 de 1964) a la vez que elev las remuneraciones. Estableci la
gratuidad de toda la enseanza estatal, todo lo cual fue aparejado con el
crecimiento del presupuesto para la educacin (que lleg al 26.5% del
presupuesto equivalente al 5% del PBI) para atender la ampliada
20

cobertura de primaria y secundaria presionando adems el ingreso a la

superior, masificndose las academias de ingreso a las universidades y
las escuelas normales. Tambin hubo subvencin para colegios
parroquiales. Sin embargo, junto con todo esto se redujo la jornada
escolar y se deterior la calidad de los docentes. En 1964 se estableci
un nuevo estatuto (Ley 15215) para los casi 100 mil maestros en
ejercicio.
La Reforma Educativa de Velasco en 1972 fue el esfuerzo de
diagnstico, reflexin y diseo ms serio del siglo, y sac la educacin
de las aulas para abordarla como una cuestin poltica y econmicasocial, que deba comprometer la participacin organizada de la
comunidad (nuclearizada) vinculando la educacin con el desarrollo y el
trabajo. Inspirada en intelectuales socialistas de nota como Augusto
Salazar Bondy, Emilio Barrantes (U. San Marcos) y Walter Pealoza (U.
La Cantuta) entre otros, planteaba que no se poda cambiar la estructura
econmica, social y cultural del pas si no se reformaba su educacin, y
no se poda transformar su educacin si no se modificaban las bases
econmicas y sociales sobre las cuales estaba sustentada.
Entre las innovaciones propuestas estaba la articulacin de la educacin
escolarizada con la no escolarizada, y la institucionalizacin de la
educacin inicial para nios de 0 a 6 aos de edad que luego era seguida
por la bsica de 9 grados y las Escuelas Superiores de Educacin
Profesional (ESEP) de 3 aos, previas a la universidad. Se incentiv la
educacin para el trabajo, (a travs de la educacin bsica laboral, la
calificacin laboral extraordinaria y las Eseps), y se diversific el currculo
segn criterios regionales.
A falta de recursos, la mayor demanda educativa no se cubri con nueva
infraestructura sino con un recorte de la jornada escolar, aumento de
turnos escolares en los mismos locales y aumento de nmero de
alumnos por profesor. La educacin privada qued sujeta a un rgido
control y regulaciones, quitndole a los promotores privados sus
21

prerrogativas naturales. Lejos de alentar la educacin privada la

estrangularon y la convirtieron en una concesin -no deseable- para los
ricos. Era evidente que los sectores privados iban a resistir esta reforma
as como los diversos otros actores, especialmente los marginalizados
directores y profesores -sindicalizados conjuntamente en el SUTEP
desde 1972-, a quienes se pretendi concientizar para convertirlos en
agentes de la revolucin velasquista. El magisterio que en su origen era
principalmente aprista y acciopopulista, a esas alturas pas a ser
liderado por los sectores comunistas moscovitas a los que se agregaron
luego los grupos marxistas maostas.

1980s
Recuperada la democracia en 1980 con el 2do gobierno de Belaunde, no
se hizo esperar una nueva Ley General de Educacin (23384 de 1982),
la cual desactiv las propuestas reformistas velasquistas, regresando al
esquema de educacin primaria y secundaria, eliminando las Esep y
transformando los ncleos en Supervisiones Educativas (que luego el
APRA transformara en Unidades de Servicios Educativos USE).
Tambin promulg una nueva Ley del Profesorado (24029). Se hicieron
esfuerzos para la ampliacin de la cobertura e infraestructura, incluyendo
23,000 nuevas aulas construidas por el sistema de Cooperacin Popular.
Particularmente notorios fueron el crecimiento de la educacin inicial
(8.5% anual) y la superior (7% anual). En este quinquenio empez a
crecer la cantidad de Organizaciones No Gubernamentales dedicadas a
la educacin, varias de ellas promovidas por ex militantes o funcionarios
de la truncada reforma velasquista.
Durante el Gobierno de Alan Garca (1985/90) sus ministros de
educacin Grover Pango y Mercedes Cabanillas hicieron un esfuerzo de
consulta nacional y elaboracin de un Proyecto Educativo Nacional que
reflejara las necesidades de la educacin peruana, que segn ellos deba
ser nacionalista, democrtica, popular, creadora de una conciencia
22

histrica anti-imperialista, preocupada por los pobres y por la vinculacin

con el mundo del trabajo. Adems en 1987 el Presidente Garca anunci
la transferencia de la educacin inicial y primaria a los municipios,
propuesta que nunca se lleg a implementar.

1990s
En 1990 asumi el gobierno el Presidente Alberto Fujimori, que haba
ofertado en la campaa electoral enfatizar la honradez, tecnologa y
trabajo. Sus primeros dos aos fueron errticos. Jaqueado por los retos
del terrorismo que adems estaba infiltrado en un sector del magisterio,
oscil entre propuestas municipalizadoras y privatizadoras de la
educacin (con los rpidamente derogados DS 699 de 1991 y DL
23011,23012,23013 de 1992, bajo inspiracin de los ministros liberales y
el modelo chileno), y la defensa de la educacin pblica gratuita. Esta
ltima propuesta fue la que prevaleci, aunque regulada por los
requerimientos de ajuste estructural convenidos con el FMI y los
modelos de inversin y prioridades educativas que condicionaron el BM y
BID, bajo un centralismo controlista que no estuvo dispuesto a ensayar
frmulas descentralistas ni acuerdos nacionales por la educacin para el
largo plazo.
En su primer quinquenio de gobierno, el gobierno se dedic
fundamentalmente a mejorar e incrementar la infraestructura y a
revalorizar la educacin pblica gratuita incluyendo en ella los alimentos,
el seguro escolar, el reparto de cuadernillos escolares gratuitos y
ocasionalmente la instalacin de computadoras, as como la capacitacin
masiva de profesores.
Sin embargo, vencido el terrorismo y pese a las reconocidas las
ineficiencias de un rgimen centralista, burocratizado y reglamentarista,
solo alent la expansin de la educacin privada en todos los niveles, a
la que dio facilidades, conceptualizando a las instituciones educativas
como empresas que podan negocios lucrativos lcitos pagando los
23

respectivos impuestos, con propietarios todopoderosos, sin COPEBE,

con una APAFA dbil, derivando los reclamos de los padres a Indecopi.
As la oferta educativa privada creci significativamente, sobre todo en el
nivel superior.
Sin embargo, esta confianza en la gestin educacional privada no se ha
transferido a la gestin educacional pblica. No se han ensayado
frmulas descentralizadoras. Se manejan centralmente los concursos
docentes, los nombramientos, los presupuestos, la definicin de
inversiones en infraestructura, la seleccin de los cuadernillos escolares,
la capacitacin docente (encargada a manera de service a algunas
instituciones), el currculo, todo lo cual ha impedido un desarrollo
autnomo y diversificado de experiencias educativas originales.

El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Curricular

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de
currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo
Curricular Nacional articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR),
coherente con los principios y fines de la educacin peruana y con los
objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y
reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los niveles de Educacin
Inicial, Primaria y Secundaria. El Diseo Curricular Nacional (DCN)
contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con
calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad
humana, cultural y lingstica.
En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales
a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar
la educacin de las personas con necesidades educativas especiales
desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General
de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas
24

que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano,

haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de
relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y
adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin
a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se
conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de
proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII
Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos
para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en
criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa,
el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes.

Organizacin de la Educacin Bsica Regular

La EBR est dividida por niveles, los cuales son perodos graduales y
articulados del proceso educativo:
a) Nivel de Educacin Inicial.- La Educacin Inicial atiende a nios y
nias menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la
familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios,
teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la
expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus
derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de atender
sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria
asegurando coherencia pedaggica y curricular.
b) Nivel de educacin Primaria.- La Educacin Primaria constituye el
segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual
que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y
nias. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo
operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico,
25

afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la

creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos
cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de educacin secundaria.- La Educacin Secundaria
constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una
formacin cientfi ca, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal
y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin
Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al
educando

acceder

conocimientos

humansticos,

cientficos

tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la

convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a
niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
formacin para el mundo del trabajo que es parte de la formacin bsica
de todos los estudiantes, y se desarrolla en la propia Institucin
Educativa o, por convenio, en instituciones de formacin tcnicoproductiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al
desarrollo de cada localidad.

d) La educacin superior no universitaria

De acuerdo al Art. 57 de la Ley General de Educacin N23384, la
Educacin superior No Universitaria est constituida por los Institutos
Superiores Pedaggicos, Institutos Superiores Tecnol- gicos y Escuelas
Superiores, Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica.
Estas instituciones corresponden a la Gestin Estatal y No Estatal; y
dependen de la Direccin General de Promocin Participacin y
Desarrollo Educativo del Ministerio de Educacin. 11.2. CENTROS DE
ESTUDIOS SUPERIORES NO UNIVERSITARIOS Est constituido por
26

instituciones de nivel superior que dependen del Ministerio de Educacin.

a. Institutos Superiores Pedaggicos: Son entidades responsables de la
Formacin de Profesores para los distintos niveles y modalidades del
sistema educativo peruano. Tienen adems la responsabilidad de
profesionalizar al personal docente sin ttulos docentes a travs de los
cursos desarrollados bajo un sistema mixto: Presencial en el perodo
vacacional y a distancia durante el ao: Esta funcin tambin la realizan
las universidades a travs de convenios firmados por el Ministerio de
Educacin. b. Las Escuelas e Institutos Superiores Tecnolgicos: Son
instituciones de nivel superior dependientes del Ministerio de Educacin.
Tienen por finalidad formar profesionales de nivel intermedio para los
diferentes sectores productivos y de servicios del Pas. Dichas
instituciones se clasifican por el tipo de gestin son estatales y no
estatales. c. Los Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica:
Son tambin instituciones del nivel superior. Tienen la responsabilidad de
formar a los profesores de formacin artstica, as como a los artistas
profesionales de las diferentes especialidades.

e) Educacin superior.
La Educacin Superior se imparte en las escuelas e instituciones
superiores,

centros

superiores

de

postgrado

universidades.

Comprende la educacin profesional y el cultivo de las ms altas

manifestaciones del arte, la ciencia, la tcnica y en general la cultura. Los
objetivos de los Institutos y Escuelas Superiores estn orientados a:
-Formar profesionales, tcnicos y expertos calificados que a su
preparacin unen la adecuada formacin humanista y cientfica.
-Contribuir

la

permanente

actualizacin

profesional

del

personal calificado al servicio del pas; y ofrecer educacin superior

ofreciendo formacin en carreras relacionadas con las actividades de la
regin que requieren no menos de 4 ni mas de 6 semestres acadmicos.

27

Corresponde a las Universidades otorgar los grados acadmicos de

Bachiller, Maestro y Doctor, as como otorgar Ttulos profesionales de
Licenciados y sus equivalentes a nombre de la Nacin, y el ttulo o
calificacin de Segunda Especializacin.

2.6.2. Rendimiento Acadmico.

Definicin de Rendimiento acadmico
Segn Moliner (2007), el rendimiento acadmico es la relacin entre
el proceso de aprendizaje, que involucra factores extrnsecos e
intrnsecos al individuo, y el producto que se deriva de l, expresado
tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural como
en las decisiones y acciones del sujeto en relacin con el conocimiento
que se espera obtenga de dicho proceso.
Para Edel (2003) el rendimiento acadmico es el nivel de
conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la
norma de edad y nivel acadmico.
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de
familia y alumnos.

El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no

solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses,
etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y
del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable
en gran parte del rendimiento escolar.

28

Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie

de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual
del alumno, el apoyo familiar entre otros.

Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso

educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la
voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no
se debe hablar de rendimiento.

En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los

educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos
con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno
que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde
siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de
calificativos producto del examen de conocimientos, a que es
sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar
ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al
aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin,
exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se
le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la repeticin se
considera que el rendimiento era mejor.

Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo

anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos.
Estos

cambio

conductuales

se

objetivizan

travs

de

las

transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de

conciencia de las situaciones problemticas.

29

Tipos De Rendimiento acadmico

Segn Edel (2003), los tipos de rendimiento educativo son los
siguientes:

Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisicin

de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades,
actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar
decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo
cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen
aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el

estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las
Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del
alumno.

Rendimiento especfico: Es el que se da en la resolucin de los

problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y
social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la
realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la
vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta
parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas,
consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.

Rendimiento Social: La institucin educativa al influir sobre un

individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de
influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs
de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo

30

demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se

extiende la accin educativa.

Factores que influyen en el rendimiento acadmico:

En el rendimiento escolar nos encontramos con factores que tienen una
estrecha dependencia entre las capacidades fsicas, mentales y
afectivas del educando y sus correspondientes funciones y resultados;
lo que significa que el desarrollo o crecimiento de un sector de la
conducta no puede efectuarse sin que afecte el comportamiento del
mismo.

Guy Avanzini (1969) considera que los factores que intervienen en el

rendimiento son:
Fsicas: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el
organismo del educando tales como defectos en la vista, odo, etc.

Pedaggicas: Generalmente debidas a la eficiencia del docente o

en los mtodos de enseanza. Tambin influye la infraestructura
educativa, es decir la implementacin de los materiales necesarios
en los centros educativos (mobiliario escolar, material didctico,
biblioteca, etc.)

Sociales: Son aquellos que se dan de acuerdo a la situacin

socioeconmico del escolar.

Psicolgicas: Se dan en los nios que ha pesar de que tienen un

cociente intelectual normal o superior tienen bajo rendimiento
causado por conflictos emocionales o problemas de orden
psicolgico de origen familiar o el medio ambiente social.

Circunstanciales: Son los menos comunes y se dan cuando el

alumno es cambiado de escuela, vivienda o cuando el maestro o
compaeros lo molestan.
31

Guy Avanzini, (1969), afirma que es importante la influencia del

medio familiar sobre el nivel de aspiraciones del nio, es decir, sus
objetivos socio profesionales y socioeconmicos. Los nios de medios
socioculturales modestos descienden en los cursos debido a que e!
estmulo y e! apoyo no han sido suficientes para permitir el xito
escolar.
Dentro del rendimiento acadmico encontramos agentes que influyen
en el desarrollo educativo del nio, as tenemos:
a. La Familia: realiza lo que se denomina la socializacin primaria. EI
nio no nace con una conducta social, pero si con predisposicin.

b. La escuela: es el segundo agente de socializacin que acta sobre

el nio al ponerlo en activa interrelacin con otros nios, es decir
con sus semejantes ms all de los estrechos lmites del hogar.
c. La comunidad: Es el conjunto de todos los grupos e instituciones
sociales con ellos contra progresivamente al ser humano desde
muy temprana edad. EI constante cambio de normas, costumbres,
ideas, actitudes, conocimientos y otros aspectos de la vida social y
cultural, determinan la necesidad de nuevas asimilaciones y
aprendizajes, de modo que el proceso de socializacin dura toda la
vida.

32

III. METODOLOGA
3.1. TIPO DE ESTUDIO:
3.1.1 Segn el enfoque.
Cuantitativa, porque utiliza la recoleccin de datos para probar
hiptesis con base a la medicin numrica y el anlisis estadstico.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010, p. 4)

En este caso se utilizar la Chi Cuadrado para probar si existe

relacin entre las variables grado de instruccin de los padres de
familia y el rendimiento acadmico del rea de comunicacin

3.1.2 Segn el alcance.

Correlacional, porque tiene como finalidad conocer la relacin
que existe entre el grado de instruccin de los padres de familia y el
rendimiento acadmico del rea de comunicacin. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2010, p. 81)

3.2. Diseo de estudio.

El diseo de la investigacin es No Experimental, ya que no existe
manipulacin activa de alguna variable. Adems, se trata de busca
establecer la relacin de las variables medidas en una muestra y en
un nico momento del tiempo, cuyo esquema es el siguiente
Hernndez, Fernndez, y Baptista (2010):
O1
M

r
O2

33

Donde:
M: Muestra
O1: Grado de instruccin de los padres
O2: Rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin
r: Relacin entre las variables

3.3. Hiptesis
Hi: Existe relacin entre el grado de instruccin de los padres de
familia y el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin
de los nios del 1grado de Educacin Primaria del Colegio San
Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay Distrito de Lucma
- Gran Chim 2015.
Ho: No existe relacin entre el grado de instruccin de los padres
de familia y el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin de los nios del 1 grado de Educacin Primaria
del Colegio San Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay
Distrito de Lucma - Gran Chim 2015.

3.4. Identificacin de variables

- Variable1: Grado de instruccin de los padres de familia
- Variable2: Rendimiento escolar en el rea de comunicacin

34

3.4.1 Operacionalizacin de variables

VARIABLE

CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

INDICADORES

El nivel de instruccin:

ITEMS BSICOS
Controla diariamente

Pre bsica, Bsico,

las tareas escolares?

-Saber leer.

Bachillerato, Superior es

Dedica tiempo para

-Saber escribir.

el grado ms elevado de

revisar las tareas de su

- Pre bsico.

Grado de

-Conoce: -lectura -

estudios realizados o en

hijo?
-Bsico.

instruccin de los

curso, sin tener en

padres de familia

cuenta si se han

escritura
Conoce sobre las

-Bachillerato.

-aspectos bsicos.
tareas que enva la

-Superior.

-Tiene conocimiento.

terminado o estn

maestra?
-A quin puede

provisional o

Conoce las tcnicas

ensear.

definitivamente

didcticas utilizadas?

incompletos.

35

3.5. Poblacin y muestra

3.5.1. Poblacin
La poblacin de estudio compuesta por los alumnos del 1 grado
de Educacin Primaria del Colegio San Juan Bautista N 80888
del Casero Penintay Distrito de Lucma - Gran Chim 2015.

TABLA N 01
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN ESCOLAR,
ESTUDIANTES

SECCIN

1 A

TOTAL

Masculino

Femenino

12

FUENTE: Nminas de matrcula del ao 2015

3.5.2. Muestra
La muestra est conformada por el total de alumnos de la
poblacin

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas e instrumentos
- Test.- Para la medicin del grado de instruccin de los padres
de familia se elabor un cuestionario, el cual consta de 10 tems
- Para medir el rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin se recurrir a los registros de notas.

3.7. Mtodo de anlisis de datos

El tratamiento estadstico que llevamos a cabo con los resultados
encontrados, es de dos tipos: descriptivo e inferencial.
Descriptivo para describir la distribucin de las puntuaciones o la
frecuencia obtenida en las variables. Inferencial para probar
hiptesis y generalizar resultados (Hernndez, Fernndez
Baptista, 2010, pp.287-307)

3.7.1 Estadstica descriptiva

A. Distribucin de frecuencia
Conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas
categoras: Alto, Medio y Bajo y generalmente se presenta
como una tabla que contiene la variable, las categoras y
las frecuencias. (Hernndez, Fernndez Baptista, 2010,
pp.287-289)
Las distribuciones de frecuencia especialmente cuando
usamos los porcentajes, se presentarn, en forma de
grfico de barra (Hernndez, Fernndez Baptista, 2010,
p.290)

B. Medidas de tendencia central.

-

La media
Es el promedio aritmtico de una distribucin y es la
suma de todos los valores dividida entre el nmero de
casos. (Hernndez, Fernndez Baptista, 2010, p.293)

Esta medida permite identificar la calificacin

promedio tanto del uso de las tarjetas lxicas y nivel de
aprendizaje de la lectoescritura.

X=

X f
i

3.7.2 Estadstica inferencial

La verificacin de hiptesis se realiz mediante la Prueba Chi
Cuadrada.

Donde:
oij = Nmero de casos observados de las categoras del
aprendizaje de la conservacin del nmero del 0 al 9 segn el
uso de estrategias didcticas.
eij = El nmero de casos esperados de las categoras del l
aprendizaje de la conservacin del nmero del 0 al 9 segn el
uso de estrategias didcticas.
Los valores Chi Cuadrado se distribuyen aproximadamente con
(r-1)(k-1) grados de libertad.

IV. BILBLIOGRAFA

- BARRIGA HERNANDEZ, Carlos. (2005) Metodologa de la Investigacin

Cientfica, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque.
- MELENDEZ DE LA CRUZ, Raquel. (2002) En educacin todos cuentan.
Estrategias para el trabajo con padres de familia, Editorial Piedi, Lima.
- Avanzini. G. (1969) "Factores que intervienen en el rendimiento acadmico".
- Hernndez, S, Fernandez C. y Baptista P. (2000). Metodologa de la
Investigacin. Compaa Editorial Ultra S.A. DE C.V. Mxico 2000. 2da Edicin.
- Arancibia, V y Maites, S. (1982). Un Modelo explicativo del Rendimiento
Escolar, editorial. C.E.E. REDUC. Chile.
- Moliner M. (2007). Diccionario de uso del Espaol Maria Moliner. Edicin:3
Espaa
- Mela, O y Ortiz, I (1999). Rendimiento Escolar. Influencias diferenciales de
factores externos e internos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,
N 001. Pp. 69-92
- DCN (2010). Diseo curricular Nacional. Ministerio de Educacin. Per.
- Pau Mar-Klose (2009), 'Informe de Inclusin Social en Espaa 2009' de la
Obra Social Caixa Catalunya.
-

http://blog.pucp.edu.pe/item/62524/la-educacion-en-el-peru-hacia-la-decada-

de-1940
-http://www.trahtemberg.com/articulos/1169-evolucion-de-la-educacionperuana-en-el-siglo-xx.html

ANEXO 01

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
OBJETIVO: Determinar el nivel de instruccin de los padres de familia, de manera
que se pueda identificar algunos problemas que surgen dentro de la misma, la
informacin es de gran importancia para sentar precedente y se busque las
soluciones adecuadas.

Informacin General
Colegio: I. E. San Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay Distrito de
Lucma - Gran Chim
Grado: 1 A
Instructivo
Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir su
respuesta.
Marque con una (X) donde corresponda segn su criterio
N

ITEM

Sabe leer y escribir?

Termin la primaria?

Ha pensado terminar sus estudios?

Conoce sobre las tareas enviadas por los maestros?

Considera que existe discriminacin por el nivel de

instruccin de los padres?

Colabora en la elaboracin de las tareas de su hijo?

Dedica tiempo para revisar las tareas de su hijo?

Si no conoce el tema de la tarea enviada, busca ayuda?

Controla diariamente las tareas escolares?

10

Usted cree que su formacin acadmica ha llegado

afectar en el rendimiento acadmico de su hijo?

SI

NO

ANEXO 02

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS
ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la incidencia del apoyo por parte de los padres de familia en
el Rendimiento Acadmico de los nios, con la informacin dada por el docente de
aula.

Informacin General
Colegio: I. E. San Juan Bautista N 80888 del Casero Penintay Distrito de
Lucma - Gran Chim
Grado: 1 A
Instructivo
Lea detenidamente cada una de las preguntas de manera que pueda emitir su
respuesta.
Marque con una (X) donde corresponda segn su criterio
N
1
2
3
4
5

ITEM
Cree que los padres de familia ayudan a realizar la tarea a los
nios?
Los padres tienen conocimiento sobre las temticas que se
envan a sus hijos?
Los padres de familia se preocupan en la revisin de tareas
diariamente?
Estara dispuesto ayudar a los padres de familia
acadmicamente?
Realiza usted actividades de integracin para mejorar la relacin
padres-hijos?

Los nios participan en clase?

Cree usted que los nios cumplen con los trabajos enviados a
casa?

Los nios cumplen con los trabajos adicionales?

Los nios ocasionalmente presentan trabajos?

10

Considera usted que la falta de formacin acadmica de los

padres repercute en el incumplimiento de tareas de los nios?

SI

NO