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A Promoo da Inteligncia
Lingustica e da Inteligncia LgicoMatemtica nos alunos do 1. Ciclo do
Ensino Bsico
Beja, 2012
Beja, 2012
Agradecimentos
Finalizada uma etapa particularmente importante da minha vida, com muita satisfao
que expresso aqui o mais profundo agradecimento a todos aqueles que me apoiaram
nesta longa caminhada e que tornaram possvel a realizao deste trabalho.
minha famlia, pela pacincia e ajuda manifestada, especialmente, aos meus pais e ao
meu irmo que sempre me apoiaram e lutaram comigo para que os meus objetivos de
vida fossem realizados.
A todas as crianas que participaram neste estudo e que foram fundamentais para o
desenvolvimento do mesmo.
Resumo
A teoria das inteligncias mltiplas desenvolvida por Howard Gardner defende que
todos os seres humanos possuem oito tipos de inteligncias (lingustica, lgicomatemtica, espacial, musical, corporal cinestsica, interpessoal, intrapessoal e
naturalista) no entanto, umas podem estar mais ou menos desenvolvidas dependendo
dos estmulos que receberem.
Esta investigao baseou-se fundamentalmente na inteligncia lingustica e na
inteligncia lgico- matemtica pois so as inteligncias mais estimuladas no ensino.
O presente estudo, cuja estratgia de pesquisa a metodologia de investigao-ao
pretende compreender como que os professores promovem a Inteligncia Lnguistica
e a Inteligncia Lgico-Matemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
Para a realizao deste estudo foi efetuada uma entrevista professora do 1. CEB e
observou-se os alunos onde decorreu a Prtica Profissional do 1. CEB. Atravs dos
resultados da entrevista concluiu-se, que existe pouco conhecimento sobre a teoria das
inteligncias mltiplas, neste sentido, deveria existir mais formao acerca desta
temtica. A partir dos resultados das grelhas de observao, verificou-se que os alunos
tiveram algumas dificuldades nas tarefas relacionadas com as duas inteligncias em
estudo. Na inteligncia lingustica, por exemplo, os alunos tiveram dificuldade em
escrever corretamente palavras que j conheciam e na inteligncia lgico-matemtica
estes manifestaram dificuldade em efetuar operaes recorrendo ao clculo mental.
Em sntese, importante ter uma viso pluralista da mente humana inspirada numa
pedagogia de singularidade, na qual ensinar envolve reconhecer os diversos modos de
aprendizagem de um aluno. Destaca-se, ainda, a responsabilidade dos professores em
diversificar as suas estratgias de ensino para lecionar os contedos.
iv
ndice
Introduo ......................................................................................................................... 1
Parte I- Enquadramento terico ........................................................................................ 2
1.Conceito de Inteligncia ............................................................................................ 2
2.A Teoria das Inteligncias Mltiplas ......................................................................... 2
3.Definio das Inteligncias Mltiplas ........................................................................ 3
4.A Teoria das Inteligncias Mltiplas e a Educao ................................................... 6
5.O Papel do Professor no Desenvolvimento das Inteligncias Mltiplas ................... 7
6.Avaliao das Inteligncias Mltiplas ....................................................................... 8
7.Estratgias para Estimular as Inteligncias Mltiplas no 1.Ciclo do Ensino Bsico 9
8.Estratgias para os pais estimularem as Inteligncias Mltiplas ............................. 10
Parte II- Estudo Emprico ............................................................................................... 13
1.Metodologia da Pesquisa ......................................................................................... 13
2. Formulao do Objeto de Estudo............................................................................ 14
3. Caracterizao da Instituio .................................................................................. 14
4. Sujeitos Participantes no Estudo ............................................................................. 14
5. Instrumentos de Recolha de Dados ......................................................................... 16
6. Tratamento de dados ............................................................................................... 18
7. Apresentao, Anlise e Discusso dos Resultados ............................................... 19
7.1. Anlise e discusso dos resultados da entrevista a uma Professora de 1. Ciclo
do Ensino Bsico ..................................................................................................... 19
7.2. Anlise e discusso dos resultados da grelha de observao feita aos alunos . 22
8. Caracterizao da Situao Real ............................................................................. 30
9. Caracterizao da Situao Ideal ............................................................................ 32
10. Identificao de necessidades ............................................................................... 34
11. Plano de ao ........................................................................................................ 36
Consideraes Finais ...................................................................................................... 41
v
Bibliografia ..................................................................................................................... 43
Webgrafia ....................................................................................................................... 44
vi
ndice de Grficos
Grfico n.1-Distribuio dos alunos por gnero ........................................................... 15
Grfico n.2-Distribuio dos alunos por idades ............................................................ 15
Grfico n.3-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para escreverem
pequenos textos ou frases ............................................................................................... 23
Grfico n.4-Distribuio dos alunos em relao habilidade para contar uma pequena
histria ............................................................................................................................ 23
Grfico n.5-Distribuio dos alunos pelas dificuldades apresentadas ao relatar com
preciso experincias vivenciadas .................................................................................. 24
Grfico n.6-Distribuio dos alunos relativamente aptido para ler um pequeno texto
........................................................................................................................................ 24
Grfico n.7-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para escrever bem as
palavras que j conhece .................................................................................................. 25
Grfico n.8-Distribuio dos alunos pelas dificuldades manifestadas nos jogos
lingusticos ...................................................................................................................... 25
Grfico n.9-Distribuio dos alunos em funo da sensibilidade para identificar sons 26
Grfico n.10-Distribuio dos alunos em funo da aptido para entender o significado
de palavras ...................................................................................................................... 26
Grfico n.11-Distribuio dos alunos relativamente habilidade para usar a linguagem
na transmisso de ideias ou opinies .............................................................................. 27
Grfico n.12-Distribuio dos alunos em funo da capacidade para resolver problemas
que envolvam nmeros ................................................................................................... 28
Grfico n.13-Distribuio dos alunos pelas dificuldades manifestadas na capacidade
para explorar padres, atravs da manipulao de objetos ............................................. 28
Grfico n.14-Distribuio dos alunos em funo da habilidade para resolver problemas
utilizando diversos raciocnios ....................................................................................... 29
Grfico n.15-Distribuio dos alunos relativamente realizao de jogos matemticos
........................................................................................................................................ 29
Grfico n.16-Distribuio dos alunos pelas dificuldades sentidas na realizao de
operaes recorrendo ao clculo mental ......................................................................... 30
vii
ndice de Tabelas
Tabela 1-Estratgias para os pais estimularem as IM..................................................... 10
Tabela 2-Identificao de Necessidades ......................................................................... 34
Tabela 3-Plano de Ao Inteligncia Lingustica e Inteligncia Lgico Matemtica .... 37
ndice de Apndices
Apndice I-Guio da Entrevista ..................................................................................... 47
Apndice II-Transcrio da Entrevista .......................................................................... 50
Apndice III-Grelha de anlise de contudo da entrevista ............................................. 53
Apndice IV-Guio da grelha de observao ................................................................. 56
Apndice V-Observaes dos alunos atravs da grelha de observao ......................... 59
viii
Abreviaturas
QI- Quociente Intelectual
IM- Inteligncias Mltiplas
CEB- Ciclo do Ensino Bsico
ix
Introduo
Existe uma grande preocupao no ensino, no sentido de se compreender como que os
indivduos aprendem, ou porque que alguns tm mais facilidade que outros na
resoluo de problemas que possam surgir na sala de aula ou no seu dia-a-dia. A teoria
das inteligncias mltiplas de Gardner vai ao encontro dessa afirmao, e refere que o
professor deve ter conscincia das inteligncias que prevalecem na sua sala, e realizar
atividades que proporcionem aos alunos a aquisio de contedos para melhorar a
aprendizagem daqueles que tm maiores dificuldades.
A pesquisa visa ampliar o conhecimento sobre as inteligncias mltiplas, em particular
sobre a inteligncia lingustica e lgico-matemtica. Estas so as inteligncias mais
trabalhadas pelos profissionais de ensino, pois os contedos dos programas exigem uma
abordagem muito ampla das mesmas. Para o estudo aborda-se somente estas duas
inteligncias porque em termos de extenso era muito difcil conseguir realizar um
estudo que analisasse as oito inteligncias.
Assim, o objetivo primordial desta investigao vai no sentido de compreender como
que os professores promovem a Inteligncia Lnguistica e a Inteligncia LgicoMatemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico. No que diz respeito aos
objetivos especificos desta investigao, estes consistem em: identificar/reconhecer a
inteligncia lingustica e a inteligncia lgico-matemtica; sensibilizar os professores
para a importncia das inteligncias mltiplas no desenvolvimento das crianas;
delinear estratgias para melhorar o desenvolvimento das crianas na inteligncia
lingustica e inteligncia lgico-matemtica.
O presente estudo composto por duas partes. Na primeira parte designada de
enquadramento terico, ser feita uma reviso bibliogrfica baseada na teoria das
inteligncias mltiplas de Howard Gardner.
Na segunda parte, ser realizado um estudo emprico, onde se descreve a metodologia
utilizada bem como o desenvolvimento da investigao. Nas consideraes finais faz-se
uma breve recapitulao do trabalho e refletem-se sobre os principais resultados obtidos
atravs da investigao.
1.Conceito de Inteligncia
O termo inteligncia deriva do latim das palavras inter = entre e eligere = escolher.
De acordo com o dicionrio de Lngua Portuguesa (2008:958) inteligncia significa a
faculdade de pensar e compreender. Num sentido mais amplo segundo Antunes
(2005) inteligncia significa a capacidade de conseguirmos compreender as coisas
escolhendo o melhor caminho. Assim sendo, a inteligncia a capacidade mental que
possibilita a capacidade de aprender, compreender e adaptar-se com facilidade a uma
nova situao.
Por sua vez, numa viso mais tradicional esta definida como a capacidade de
responder a itens em testes de inteligncia. Para Gardner (1995:21) a inteligncia
implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so
importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. A capacidade de
resolver problemas permite pessoa abordar uma situao em que um objetivo deve
ser atingido e localizar a soluo adequada para esse objetivo". Com base nas ideias de
Gardner, Alves (2005) cit. por Dantas (2005:4) afirma que no existe um conceito
nico de inteligncia, pois a inteligncia um conjunto de habilidades que podem ser
estimuladas no contexto social. Em suma, pode-se referir que a inteligncia um
conjunto de capacidades que o individuo possui para resolver adequadamente um
determinado problema.
que a capacidade de uma pessoa no decorrer da sua vida depende dos resultados
apresentados em testes de QI, isto , de respostas certas apresentadas em testes
padronizados. De acordo com o autor supramencionado a mente multifacetada e no
pode ser medida com um simples instrumento como o lpis e o papel.
Neste sentido, Gardner (1995) tendo assente que o importante a diversidade do
intelecto desenvolveu oito inteligncias: inteligncia lingustica, inteligncia lgicomatemtica, inteligncia espacial, inteligncia musical, inteligncia cinestsica/corporal,
inteligncia interpessoal, inteligncia intrapessoal e inteligncia naturalista. De acordo
com o autor supracitado todo o ser humano possui pelo menos oito competncias
intelectuais que se combinam e organizam de maneira diferente de indivduo para
indivduo.
Gardner (1994) considera ainda que estas competncias so independentes, no entanto
todos os indivduos as possuem, s que algumas podem estar mais desenvolvidas do que
outras dependendo dos estmulos que as crianas recebem do ambiente cultural onde se
inserem.
Assim sendo, a teoria das inteligncias mltiplas engloba dois componentes: os
indivduos (capazes de utilizar uma variedade de competncias em diversos domnios
do conhecimento) e a sociedade (que estimula o desenvolvimento do indivduo atravs
das oportunidades que lhe proporciona e dos valores que desenvolve).
Em suma, a combinao das vrias competncias quando influenciadas pela sociedade
ou pelo meio onde o individuo est inserido, faz dele um ser nico na sua capacidade
cognitiva e no seu ritmo de aprendizagem. Como refere Borges et al (2003) cit. por
Dantas (2005: 3) os indivduos tm diferentes histrias de vida porque interagem com
o meio de maneira diferente, logo, conhecem e aprendem de distintas formas. Deste
modo, importante reconhecer que cada indivduo tem capacidades prprias e ritmos de
aprendizagem diferente.
mais individualista, uma vez que cada criana tem o seu prprio potencial de
desenvolvimento.
Neste sentido, para se individualizar melhor quais os aspetos que marcam as
categorizaes desenvolvidas por Gardner (1994), de seguida faz-se uma breve
descrio acerca das oito inteligncias:
Lingustica
hoje?
10
Lgico-
Matemtica
Inteligncia
Espacial
novas personagens;
-Faa a criana distinguir objetos que esto em cima ou em baixo;
-Deixe a criana brincar com jogos estratgicos (xadrez, quebra-cabeas,
entre outros);
-Faa-a contar o seu dia. Amplie a narrativa fazendo perguntas e
estimulando a comparao entre o dia anterior e o de hoje;
-Trabalhe com a percepo da lateralidade e realize jogos espaciais.
Inteligncia
Musical
Inteligncia
Inteligncia
Inter-
Pessoal
Intra-
ela boa;
Pessoal
11
Inteligncia
Naturalista
12
13
3. Caracterizao da Instituio
O Centro Escolar onde se realizou a observao aos alunos comeou a funcionar apenas
este ano letivo. Relativamente sua populao escolar, frequentam-no alunos do 1.
ano, do 2. ano, do 3. ano, e do 4. ano. No total so 476 alunos do 1. ciclo. Este
espao possui ainda no seu interior a Biblioteca Escolar e casas de banho. No espao
exterior existe uma rea para o recreio que contem um piso constitudo por calada e
canteiros, tendo num dos extremos um pequeno parque infantil, que est num terreiro,
estando no outro extremo, um terreiro com algumas rvores. Sendo este espao exterior,
ao ar livre, no tempo de chuva ou quando esto dias muito quentes este no funcional
para o uso dos alunos.
Gnero Masculino
46%
54%
Gnero Feminino
Quanto s idades dos alunos, atravs do grfico que se segue, verificou-se que 83% dos
alunos (20 alunos) nasceu em 2005 e 17 % dos alunos (4 alunos) nasceu em 2004.
Assim, conclui-se que a maioria dos alunos tinha 6 anos de idade. Esta concluso j era
esperada, pois a investigao realizou-se num 1. ano de escolaridade.
nascidos em 2005
17%
83%
15
16
6. Tratamento de dados
Para o tratamento dos dados utilizaram-se mtodos como a anlise de contedo e a
anlise descritiva simples dos dados. Deste modo, os dados recolhidos na entrevista,
foram tratados atravs da anlise de contedo e os dados recolhidos na grelha de
observao foram tratados atravs da anlise descritiva simples.
Quanto ao tratamento dos dados da entrevista professora como j foi referido
recorreu-se anlise de contedo das informaes obtidas atravs das questes da
entrevista. (Apndice III). A anlise de contedo segundo Bardin (2004:18) uma
tcnica de investigao para a descrio objetiva, sistemtica e quantitativa do
contedo manifesto da comunicao. De entre as muitas tcnicas de anlise de
contedo, Bardin (2004:147) refere que a anlise por categorias a mais utilizada pois
de acordo com a mesma autora, esta um conjunto de operaes de diviso do texto
em unidades, e categoriasainda de acordo com a autora citada anteriormente, a
categorizao tem como principal objetivo fornecer uma representao simplificada dos
dados brutos permitindo organizar as respostas dadas pelo participante, resumindo-as,
de modo a representar de forma simples o conjunto de todos os dados. Assim, a
entrevista realizada professora foi integralmente transcrita para o Microsoft Office
18
Word e a sua explorao foi feita atravs de um quadro sntese (Apndice III) para
facilitar a compreenso do contedo das informaes retiradas da entrevista. Assim
sendo, os dados da entrevista sero apresentados atravs de um quadro de tratamento
onde se encontram trs colunas com as seguintes designaes: categorias, subcategorias e unidades de registo.
Nas observaes, utilizou-se a anlise descritiva simples dos dados, com recurso ao
Excel, uma ferramenta informtica de utilizao acessvel. Assim os dados retirados
atravs das grelhas de observao sero apresentados sob a forma de grficos para
proporcionar uma leitura mais fcil e se poder avaliar de forma simples e eficaz.
Inteligncias Mltiplas
Na resposta dada pergunta O que so para si as Inteligncias Mltiplas? verificouse que as IM para a professora so capacidades que as pessoas possuem e estas
constituem um desenvolvimento da inteligncia a diversos nveis (). De acordo com
19
20
Formao Complementar
Relativamente questo Realizou alguma formao no mbito das IM atravs da
resposta dada pela professora no realizei nenhuma formao neste mbito
constatou-se que existe ausncia de formao sobre a temtica em estudo.
21
22
17%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
57%
26%
Muita dificuldade
Grfico n.4-Distribuio dos alunos em relao habilidade para contar uma pequena
histria
9%
35%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
56%
Muita dificuldade
23
Quanto ao comportamento Relata com preciso experincias vivenciadas constatouse, atravs da anlise do grfico seguinte que a grande maioria dos alunos (91%) no
teve dificuldades quando referiram as suas novidades de fim-de-semana, pois relataramnas com clareza. Apenas, um nmero relativamente pequeno de alunos (9%) revelou
alguma dificuldade na tarefa pois no mostraram muita preciso no relato da novidade.
Grfico n.6-Distribuio dos alunos relativamente aptido para ler um pequeno texto
4%
Nenhuma dificuldade
44%
52%
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
24
0%
48%
52%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
25
43%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
57%
Muita dificuldade
26
27
44%
52%
Nenhuma
dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
100%
28
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
91%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
Muita dificuldade
91%
29
4%
35%
Nenhuma dificuldade
Alguma dificuldade
61%
Muita dificuldade
Em suma, pode-se concluir atravs da anlise das grelhas de observao que a maioria
dos alunos possui um desenvolvimento razovel na inteligncia lingustica e na
inteligncia lgico-matemtica pois estes revelaram facilidade em realizar as tarefas
propostas. J se esperava esta concluso pois estas so as inteligncias mais estimuladas
pelos profissionais de ensino. Contudo, alguns alunos sentiram dificuldades na
realizao de determinadas tarefas, assim sendo, importante pensar em atividades e
estratgias que culminem essas mesmas dificuldades.
30
muita facilidade a tarefa. Este tipo de tarefas importante pois apelam fortemente sua
criatividade e promovem uma melhor compreenso das suas capacidades matemticas.
Outra atividade que despertou interesse nos alunos foi os jogos matemticos, estes
resolveram as operaes de forma correta. Este tipo de recursos fundamental pois
atravs da utilizao de jogos, os alunos so estimulados a utilizar o raciocnio e a
capacidade de concentrao.
Em sntese, pode-se mencionar que:
- Os alunos esto na faixa etria dos seis aos sete anos de idade.
- As instalaes desta Instituio so bastante recentes.
- O espao exterior nos dias de chuva, ou nos dias muito quentes no funcional para o
uso dos alunos.
- De acordo com as palavras da professora, o grupo empenhado, motivado e
trabalhador.
-A professora promove atividades de escrita e leitura para desenvolver competncias
lingusticas nos alunos.
-A professora realiza atividades de contagem e resoluo de problemas para
desenvolver o raciocnio matemtico.
partir das quais que construmos e desenvolvemos o conhecimento do mundo que nos
rodeia. Neste sentido, a leitura e a escrita desempenham um papel de extrema
importncia na sociedade, pois permitem o acesso informao e partilha de opinies
e saberes. Como refere Silva (2003:15) A aprendizagem da leitura e da escrita ,
talvez, o maior desafio que as crianas tm de enfrentar nas fases iniciais da sua
escolarizao. A sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras fazem
parte das componentes da inteligncia lingustica. De acordo com Gardner (2005)
crucial que a escola tenha em conta as habilidades individuais de cada aluno e o apoie
no desenvolvimento das suas capacidades.
Segundo Antunes (2005:46) a aquisio do vocabulrio da criana esta diretamente
ligada ao que ouve, principalmente de seus pais ou professores, por isso, quanto mais
estmulos de fala a criana receber, mais desenvolvida ser a sua inteligncia lingustica.
Relativamente inteligncia lgico-matemtica de acordo com o Programa de
Matemtica do Ensino Bsico (s/d:3) a matemtica, mais do que nunca, exige da
escola uma formao slida em Matemtica para todos os alunos: uma formao que
permita aos alunos compreender e utilizar a Matemtica, desde logo ao longo do
percurso escolar de cada um, (), mas igualmente depois da escolaridade, na
profisso e na vida pessoal e em sociedade (). importante que os professores
proporcionem s crianas, nos primeiros anos de escolaridade, inmeras experincias
para que os conceitos matemticos sejam aprendidos. A criana com especial aptido
nesta inteligncia demonstra facilidade para contar e fazer clculos matemticos.
Segundo Antunes (2005:71) a criana que manuseia objetos () que percebe a
simetria ou que ata o seu sapato est a construir relaes lgicas.
Em sntese, pode-se mencionar que:
-Os professores devem desenvolver desde cedo competncias e habilidades que
permitam a aquisio de hbitos de leitura e escrita nos alunos.
- importante que a escola tenha em conta as habilidades individuais de cada aluno e o
apoie no desenvolvimento das suas capacidades.
- importante que os professores proporcionem s crianas, nos primeiros anos de
escolaridade, inmeras experincias para que os conceitos matemticos sejam
aprendidos.
33
alunos
dificuldades
histrias.
revelaram Os
em
alunos
Identificao de
Necessidades (sntese)
histrias
fim
de
desenvolverem a oralidade.
Os
alunos
dificuldade
em
tiveram Os
alunos
escrever corretamente
corretamente as palavras que dificuldade as palavras que colocar textos escritos por
conhecem.
j conhecem.
Os alunos demonstraram
Os
alunos
palavras.
Os alunos tiveram
dificuldades em resolver
facilidade
nmeros.
nmeros naturais.
Os alunos revelaram
dificuldades em resolver
operaes recorrendo ao
do clculo mental.
clculo mental.
Realizao de operaes
resolver as mesmas
recorrendo ao clculo
mental.
35
11. Plano de ao
O Plano de ao dirige-se aos alunos de uma turma de 1. ano. Este resultou de uma
anlise feita aos alunos a nvel da inteligncia lingustica e da inteligncia lgicomatemtica efetuada durante a observao na Prtica Profissional do 1. CEB.
Relativamente s atividades planeadas, estas pretendem colmatar necessidades a nvel
das duas inteligncias em estudo. Assim delinearam-se algumas atividades que
estimulassem nos alunos estas inteligncias de modo a promover um melhor
desenvolvimento nos mesmos. De seguida, apresentam-se os objetivos do plano.
Objetivos Gerais:
-Desenvolver competncias de escrita e de leitura;
-Desenvolver a comunicao oral;
-Ser capaz de realizar operaes com nmeros naturais;
-Compreender a noo de tempo.
Objetivos Especficos:
-Descrever fotografias ou paisagens com clareza;
-Participar em jogos de reproduo da literatura oral (reproduzir lengalengas);
-Conhecer e reproduzir oralmente jogos verbais;
-Identificar palavras com o mesmo som e referir o seu significado;
-Construir rimas;
-Contar histrias;
-Ler livros ou textos adequados sua idade e nvel de competncia de leitura;
-Desenvolver competncias de escrita;
-Construir palavras;
-Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa prpria;
-Compreender a adio no sentido de acrescentar;
-Compreender a subtrao no sentido de retirar;
-Desenvolver o calculo mental;
-Desenvolver a noo de conjunto dos nmeros naturais;
-Realizar contagens;
-Identificar a hora;
-Desenvolver experincias formativas a nvel das inteligncias mltiplas.
36
Objetivos
Aes/
Estratgias
Calendarizao
Recursos Avaliao
-Ainda a definir
-Imagens
-Grelha de
-Descrever
-Descrio de
fotografias ou
imagens: pede-se
(fotografia
observao
paisagens com
os alunos que
ou
com os
clareza;
tragam uma
paisagens)
comportame
fotografia de um
ntos a
familiar ou de
observar;
uma paisagem e a
descrevam.
-Registo da
-Ainda a definir
-Participar em
-Leitura de uma
jogos de
lengalenga
-Cartolina
crianas
reproduo da
-Explorao da
-Lpis de
sobre as
literatura oral
lengalenga
cor
atividades
(reproduzir
- Construo de
-Folhas
planeadas;
lengalengas);
um livro de rimas
brancas
-Conhecer e
atravs da
reproduzir
lengalenga.
oralmente jogos
verbais;
-Identificar
palavras com o
mesmo som e
37
referir o seu
significado;
-Construir rimas.
-Contar histrias
-Elaborao de
-Ler livros ou
um novo espao
textos adequados
Hora do Conto
sua idade e
para os alunos
nvel de
ouvirem,
competncia de
contarem histrias
leitura.
ou realizarem
-Ainda a definir
-Livros
leituras.
-Desenvolver
-Realizao do
-Ainda a definir
-Etiquetas
competncias de
jogo de slabas:
com slabas
escrita;
-Construir
palavras.
tm de formar
tu)
contenha essa
slaba, por
exemplo: um
aluno tem a slaba
ma, poder
escrever a palavra
macaco.
-Desenvolver o
-Elaborao de
-Ainda a definir
-Cartolina
um caderno de
-Folhas
por iniciativa
texto onde os
-Lpis de
prpria.
alunos vo
carvo
38
colocar textos
-Borracha
-Compreender a
-Realizao do
adio no sentido
de acrescentar;
somas e das
-Resolver
situaes
problemas
problemticas.
-Ainda a definir
-Domin
-Ainda a definir
-Roleta
-Ainda a definir
-Imagens
envolvendo
nmeros naturais.
-Compreender a
-Roleta das
subtrao no
subtraes: os
sentido de retirar;
alunos rodam a
-Desenvolver o
roleta e efetuam,
clculo mental;
mentalmente, a
operao
apresentada.
-Desenvolver a
-Agrupa-se
noo de
imagens at
(animais,
conjunto dos
formar um
objetos)
nmeros naturais.
conjunto com um
determinado
numero natural (1
at 10).
-Realizar
-Apresenta-se aos
contagens.
alunos, um colar
-Ainda a definir
-Colar de
contas
de contas e
39
efetuam-se
contagens com os
mesmos.
-Identificar a
-Utilizao de
hora.
relgios para
-Ainda a definir
-Relgios
explorar a
durao de
acontecimentos
(representar em
dgitos as horas
vistas num
relgio
analgico).
-Desenvolver
-Realizar
experincias
formaes a nvel
-Ainda a definir
-Todos os
materiais
existentes
das inteligncias
inteligncias
na
mltiplas.
mltiplas.
instituio
40
Consideraes Finais
Terminada esta investigao, importante tecer algumas consideraes sobre o estudo
desenvolvido. A reviso bibliogrfica possibilitou uma maior percepo sobre as IM em
contexto de sala de aula. Este enquadramento teve por base a teoria das inteligncias
mltiplas de Gardner, na qual se baseia tambm a componente emprica do estudo. Esta
teoria o reconhecimento da pluralidade da mente do indivduo, assim sendo o
desenvolvimento das inteligncias mltiplas crucial no processo de ensinoaprendizagem. Reconhecer as diferenas individuais pode garantir o sucesso no ensino,
por isso saber identificar e trabalhar efetivamente com as mltiplas inteligncias
possibilita o desenvolvimento de competncias.
O objetivo deste estudo foi compreender como que os professores promovem a
Inteligncia Lngustica e a Inteligncia Lgico-Matemtica na sala de aula nos alunos
do 1. Ciclo do Ensino Bsico. De acordo com o objetivo do estudo foi possvel
compreender que a professora realizava atividades que desenvolvessem nos alunos
competncias lingusticas e matemticas. Verificou-se tambm que para a professora
importante que os profissionais de ensino diversifiquem as suas metodologias de
trabalho, de modo a proporcionar aprendizagens significativas nos seus educandos.
Assim sendo, o professor uma figura fundamental, pois desde cedo, deve oferecer aos
alunos oportunidades significativas para que estes comecem a desenvolver as suas
inteligncias. De acordo com Gardner (1994) todos os indivduos aprendem de maneira
difierente e o bom professor reconhece as capacidades e habilidades pessoais de cada
um. Deste modo, o professor dever observar cuidadosamente os seus alunos e orientlos para que estes tenham a capacidade de atingir os objetivos estabelecidos pela escola.
Depois da anlise das observaes feitas aos alunos conclui-se que a turma no geral
uma turma com boas capacidades lingusticas e matemticas, pois no que se refere s
atividades relacionadas com a inteligncia lingustica os alunos conseguiram resolver
sem dificuldades um nmero significativo de atividades. Relativamente s atividades
que visavam promover a inteligncia lgico-matemtica o resultado foi idntico, os
alunos conseguiram resolver sem dificuldade a maioria das atividades planeadas.
Contudo, nessas atividades alguns alunos tiveram mais dificuldades do que outros sendo
que as atividades onde um nmero expressivo de alunos demonstrou mais dificuldades a
nvel da inteligncia lingustica foram ao recontar uma breve histria, ao escrever
corretamente palavras que j conheciam e ao dizer o significado de algumas palavras.
41
42
Bibliografia
ANTUNES, C. (2005). As Inteligncias Mltiplas e os seus estmulos. Porto: Asa
Editores.
MACEDO, L. (2005). Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos?
Porto Alegre: Artmed.
43
Webgrafia
ANTUNES, M. R. (2012). Profissional Generalista: Um Paradigma Emergente.
Relatrio de estgio. Escola Superior de Educao Paula Frassinetti.
Consultado no dia 11 de Abril de 2012 atravs de
http://www.google.pt/url?sa=t&rct=j&q=virg%C3%ADnia%20richardson%20(1997)%
20a%20maneira%20como%20o%20espa%C3%A7o%20%C3%A9%20gerido%20tem
%20efeitos%20cognitivos%20e%20emocionais%20importantes%20nos%20alunos&so
urce=web&cd=3&ved=0CCwQFjAC&url=http%3A%2F%2Frepositorio.esepf.pt%2Fbi
tstream%2Fhandle%2F10000%2F529%2FTMESEPFPE1_2012_RELATORIOROMA
OANTUNESdf.pdf%3Fsequence%3D1&ei=pHGVT4GmKMKc0AXQ_JTuAQ&usg=
AFQjCNF5p3M_r6umJC1cQcfuHdFQnrvShQ
44
Consultado
no
dia
12
de
Abril
de
2012
atravs
de
http://faadsaze.com.sapo.pt/5_o_que%20_e_ia.htm
MARIANO, W. S., ALVES, A.S., MORI, E.P., BARBOSA, E.B. (2008). Teoria de
Howard Gardner, das Inteligncias Mltiplas, em Escolas: pblica e privada do
municpio de Dourados. Consultado no dia 13 de Abril de 2012 atravs de
http://www.cadernosdapedagogia.ufscar.br/index.php/cp/article/viewFile/107/64
45
APNDICES
46
Apndice I
(Guio da Entrevista)
47
Guio de Entrevista
Tema: Inteligncias Mltiplas
A presente entrevista faz parte de um trabalho de Mestrado em Ensino Especialidade de
Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico e tem como primordial
objetivo compreender como os professores promovem a Inteligncia Lingustica e a
Inteligncia Lgico-Matemtica nos alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico.
A entrevista annima, estando, por isso, garantida a confidencialidade dos seus dados.
Agradeo antecipadamente a sua colaborao.
Blocos
Bloco I
Legitimao
da entrevista e
motivao do
entrevistado
Objetivos
Especficos
-Legitimar a
entrevista;
-Motivar o
entrevistado.
Tpicos
-Legitimao da
entrevista e
motivao do
entrevistado
Informaes/ Formulrio de
Perguntas
- Informar o entrevistado sobre a
temtica e objetivo do trabalho de
investigao.
- Sublinhar a importncia da
participao do entrevistado para a
realizao do trabalho.
-Desenvolver um clima de confiana e
empatia.
-Assegurar a confidencialidade e o
anonimato das informaes prestadas.
-Informar que posteriormente poder
ter acesso aos resultados da
investigao.
48
Bloco II
-Formao do
entrevistado
-Averiguar a
formao do
entrevistado
-Formao do
entrevistado
Bloco III
-Inteligncias
mltiplas
-Reconhecer as
inteligncias
mltiplas
- Inteligncias
mltiplas
Bloco IV
-Importncia
das
inteligncias
mltiplas
Bloco V
-Verificar a
importncia das
inteligncias
mltiplas
- Importncia
das inteligncias
mltiplas
- Identificar as
estratgias
utilizadas para
promover as IM
- Estratgias
para promover
as IM
-Estratgias
Bloco VI
-Inteligncia
Lingustica
Bloco VII
-Inteligncia
lgicomatemtica
Bloco VIII
-Formao
complementar
Bloco IX
-Verificar a
validao da
entrevista
-Identificar as
estratgias
utilizadas para
promover a
Inteligncia
Lingustica
-Inteligncia
Lingustica
- Identificar as
estratgias
utilizadas para
promover a
Inteligncia
lgicomatemtica
- Conhecer o
tipo de formao
recebida pelo
professor no
mbito das IM
-Recolher
sugestes a
incluir na
entrevista.
-Inteligncia
lgicomatemtica
- Formao
Complementar
ao nvel das IM
-Validao da
entrevista
49
Apndice II
(Transcrio da Entrevista)
50
Entrevistado 1 (E1)
1-Qual a sua formao acadmica?
E1- Tenho a Licenciatura em 1. Ciclo do Ensino Bsico.
2-H quantos anos exerce esta profisso?
E1- Exero h 23 anos.
3-O que so para si as IM?
E1- As IM so capacidades que as pessoas possuem e estas constituem um
desenvolvimento da inteligncia a diversos nveis, para este desenvolvimento
importante existir uma interao entre o meio e a escola para haver sucesso nas
aprendizagens.
4-Acha que os professores deveriam ter em conta as diferentes IM a fim de
favorecer o desenvolvimento dos alunos? Porqu?
E1- Sim. Os professores nas suas aulas devem ter em conta as IM para melhorar o
desenvolvimento dos alunos, e devem adaptar tambm a sua metodologia de trabalho
para estimular e desenvolver todas as reas e, logicamente as suas inteligncias.
importante que o professor tenha essa flexibilidade, pois os alunos so diferentes e tm
ritmos de aprendizagem diferente.
5- Na sua opinio, que estratgias os professores deveriam utilizar para promover
as IM dos alunos?
E1- Os professores devem utilizar estratgias que interliguem todas as reas de
contedo, porque ao fazerem isso esto a desenvolver nos alunos competncias que
ajudam no desenvolvimento das inteligncias.
6-Utiliza alguma estratgia especifica para a promoo das IM? Qual?
E1- No, no tenho nenhuma estratgia especfica, utilizo vrias. Sempre que planeio as
minhas aulas, realizo atividades que promovam nos alunos momentos de aprendizagem
assim, estou a favorecer e desenvolver as suas habilidades e competncias.
51
52
Apndice III
(Grelha de Anlise de Contedo da
Entrevista)
53
Categorias
Sub-Categorias
Unidades de
Registo
As IM so capacidades
que as pessoas possuem e
constituem
um
desenvolvimento
da
inteligncia a diversos
nveis ()
Os professores nas suas
aulas devem ter em contas
as IM para melhorar o
desenvolvimento
dos
alunos()
Definio de Inteligncias
Mltiplas
Desenvolvimento da
inteligncia em diversos
nveis
Importncia das
Inteligncias Mltiplas
Ter em considerao as
vrias inteligncias
Para o desenvolvimento
das IM importante existir
uma interao entre o meio
e a escola ()
Adaptao das
metodologias de ensino
Os professores devem
adaptar os seus mtodos de
ensino,
sempre
que
necessrio ()
Os professores devem
utilizar estratgias que
interliguem todas as reas
de contedo ()
No
tenho
nenhuma
estratgia
especfica,
utilizo vrias.
Realizao de atividades
que promovam a
Inteligncia Lingustica
Utilizao de diferentes
estratgias / atividades
Atividades de expresso
oral e escrita
Verificao da Inteligncia
Lingustica nos alunos
Realizao de atividades
que promovam a
Inteligncia LgicoMatemtica
Atividades de clculo e
resoluo de problemas
Tenho em considerao
que os alunos aprendam
corretamente a capacidade
de contar e de resolver
problemas ()
Verificao da Inteligncia
Lingustica nos alunos
Alguns
alunos
tm
facilidade em contar e em
resolver
situaes
problemticas ()
No realizei nenhuma
formao.
Ausncia de formao
55
Apndice IV
(Guio da grelha de observao)
56
Grelha de Observao
A presente grelha de observao faz parte de um trabalho de Mestrado em Ensino
Especialidade de Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico e tem
como finalidade compreender o nvel de desenvolvimento dos alunos de acordo com a
Inteligncia Lingustica e a Inteligncia Lgico-Matemtica de Howard Gardner.
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina:
P: Professora da Turma
O: Observador
A1: Aluno Observado
Observados:
N. de alunos presentes:
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas complementares e
inferncias
para
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
5-Possui
capacidade
para
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
palavras.
9-Habilidade
linguagem
de
para
usar
transmisso
57
ideias ou opinies.
P: Professora da Turma
O: Observador
A1: Aluno Observado
Observados:
N. de alunos presentes:
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
capacidade
para
contagens
com
os
dedos)
4-Realiza jogos matemticos.
5-Efectua operaes atravs do
clculo mental.
58
Apndice V
(Observaes dos alunos atravs da
grelha de observao)
59
Aluno observado A1
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A1: Aluno Observado
Observados: A1
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
11:00 ( 142-12)
A1
9:15 (14-212)
A1
9:15 (13-22010)
A1
9:15 (15-212)
A1
9:50 (13-22012)
A1
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
11:00 (15-2- A1
12)
9:50 (15-212)
A1
Revela
9:18 (15-212)
A1
sensibilidade
para
identificar sons.
Manifesta aptido para entender
o significado de palavras.
palavras.
9:18 (13-22012)
A1
para
transmisso
opinies.
ideias
fim-de-semana o A1 usa
apropriado
transmitindo
adequadamente a sua
ideia.
ou vocabulrio
Disciplina: Matemtica
Observados: A1
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:30
(13-212)
A1
Comportamentos a
observar
Capacidade para resolver
problemas que envolvam
Notas complementares e
inferncias
Quando a P d ao A1 uma ficha com
situaes problemticas, este resolve
os exerccios com facilidade.
nmeros.
13:30
(15-212)
A1
13:32
(15-212)
A1
habilidade
contas,
contagens
com
dedos).
13:30
(14-212)
A1
11:00
(13-212)
A1
61
Aluno observado A2
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A2: Aluno Observado
Observados: A2
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
11:05
(14-212)
A2
9:20
(14-212)
A2
9:20
(13-22012)
A2
9:20
(15-212)
A2
9:55
(13-212)
A2
11:05
(15-212)
A2
9:55
(15-212)
A2
Revela
sensibilidade
identificar sons.
para
9:22
(15-212)
A2
9:22
(13-22012)
A2
o significado de palavras.
P: Professora da Turma
O: Observador
A2: Aluno Observado
Observados: A2
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:35 A2
(13-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
13:35 A2
(15-212)
13:37 A2
(15-212)
Manifesta
habilidade
para
11:05 A2
(13-212)
A P entregou ao A2 um carto
com uma operao este ficou
desde logo entusiasmado e
resolveu a operao sem
dificuldade.
do Quando a P pediu ao A2 que
resolvesse algumas operaes
este revelou algum desinteresse
e no recorreu ao clculo
mental,
sentiu
alguma
dificuldade na tarefa.
63
Aluno observado A3
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
Observados: A3
N. de alunos presentes: 23
P: Professora da Turma
O: Observador
A3: Aluno Observado
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:10
(14-2-12)
A3
9:25 (142-12)
A3
9:25 (132-2012)
A3
9:25 (152-12)
A3
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
Revela capacidade para escrever O
pequenos textos ou frases.
A3
escreveu
com
facilidade uma frase com a
palavra gato.
10:00(13- A3
2-12)
11:10(15- A3
2-12)
10:00(15- A3
2-12)
9:27 (152-12)
A3
9:27 (132-2012)
A3
o significado de palavras.
64
P: Professora da Turma
O: Observador
A3: Aluno Observado
Observados: A3
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:40
(13-212)
A3
13:40
(15-212)
A3
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
de objetos.
13:43
(15-212)
A3
Manifesta
resolver
habilidade
problemas
13:40
(14-212)
A3
11:10
(13-212)
A3
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P deu ao A3 um
carto com uma operao este
manifestou
interesse
na
atividade e conseguiu resolvla com facilidade.
do O A3 quando resolveu algumas
operaes
teve
alguma
facilidade em utilizar o clculo
mental.
65
Aluno observado A4
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A4: Aluno Observado
Observados: A4
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora
Aluno
11:15
(14-2-12)
A4
9:30(142-12)
A4
9:30 (132-2012)
A4
9:30 (152-12)
A4
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
10:05(13- A4
2-12)
11:15(15- A4
2-12)
10:05(15- A4
2-12)
Revela
9:32 (152-12)
A4
9:32 (13-
A4
sensibilidade
para
identificar sons.
o significado de palavras.
Habilidade de usar a linguagem
2-2012)
para
transmisso
ideias
opinies.
Observados: A4
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:45 A4
(13-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
Ao resolver situaes
problemticas o A4 revelou
alguma dificuldade na resoluo
das mesmas.
13:45 A4
(15-212)
Revela
13:47 A4
(15-212)
Manifesta
capacidade
contagens
com
os
dedos)
13:45 A4
(14-212)
11:15 A4
(13-212)
67
Aluno observado A5
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A5: Aluno Observado
Observados: A5
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:20
(14-2-12)
A5
9:35 (142-12)
A5
9:35 (132-2012)
A5
9:35 (152-12)
A5
10:10
(13-2-12)
A5
Comportamentos a
observar
Revela
capacidade
Notas complementares e
inferncias
da
atividade,
mas
Possui
capacidade
11:20(15- A5
2-12)
10:10(15- A5
2-12)
9:37 (152-12)
A5
9:37(132-2012)
A5
constantemente
distrado,
demonstra dificuldade na tarefa.
Na realizao do jogo Passa a
Realiza jogos lingusticos.
outro e no ao mesmo o aluno
conseguiu fazer com facilidade a
diviso silbica da palavra.
Revela sensibilidade para O A5 identificou corretamente e
sem dificuldade o som gi de
identificar sons.
tigela.
Manifesta
aptido
para O A5 teve facilidade em entender
o significado de algumas palavras,
entender o significado de e s est atento quando a P o
chama a ateno.
palavras.
Habilidade
de
usar
68
Disciplina: Matemtica
Observados: A5
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:50 A5
(13-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
O A5 revelou interesse na atividade
e
resolveu
os
problemas
apresentados na ficha com muita
facilidade.
13:50 A5
(15-212)
Revela
13:52 A5
(15-212)
Manifesta
capacidade
contagens
com
os
dedos)
13:50 A5
(14-212)
11:20 A5
(13-212)
69
Aluno observado A6
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A6: Aluno Observado
Observados: A6
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:25
(14-212)
A6
9:40
(14-212)
A6
9:40
(13-22012)
A6
9:40
(15-212)
10:15
(13-212)
A6
11:25
(15-212)
A6
Comportamentos a
observar
Revela
capacidade
Notas complementares e
inferncias
A6
Possui
capacidade
10:15
A6
(15-212)
9:42(15- A6
2-12)
identificar sons.
Manifesta
Revela
sensibilidade
entender
aptido
o
significado
palavras.
9:42(13- A6
Habilidade
de
usar
de palavra
70
2-2012)
linguagem
ideias ou opinies.
Observados: A6
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:55 A6
(13-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
O A6 teve alguma dificuldade na
resoluo de problemas, s
conseguiu realizar a tarefa com
ajuda da P.
13:55 A6
(15-212)
13:57 A6
(15-212)
Manifesta
resolver
habilidade
para O
71
Aluno observado A7
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A7: Aluno Observado
Observados: A7
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora
Alunos
11:30
(14-212)
A7
9:45
(14-212)
9:45
(13-22012)
A7
9:45
(15-212)
10:20
(13-212)
A7
11:30
(15-212)
A7
Comportamentos a
observar
Revela
capacidade
Notas complementares e
inferncias
recorrendo
ao
silabrio
A7
Possui
capacidade
10:20
A7
(15-212)
9:47(15- A7
2-12)
palavra
que
imagem
identificar sons.
Manifesta
Revela
sensibilidade
entender
aptido
o
significado
de palavras.
palavras.
9:47(13- A7
2-2012)
Habilidade
linguagem
de
usar
ideias ou opinies.
P: Professora da Turma
O: Observador
A7: Aluno Observado
Observados: A7
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
14:00 A7
(13-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
O A7 conseguiu resolver os
problemas apresentados na ficha
sem
dificuldade,
mostrando
interesse e empenho na atividade.
14:00 A7
(15-212)
14:02 A7
(15-212)
Manifesta
resolver
11:30 A7
(13-212)
73
Aluno observado A8
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A8: Aluno Observado
Observados: A8
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
14:40 ( 272-12)
A8
9:15 (28-212)
A8
9:15 (27-22010)
A8
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
14:44 (27-2- A8
12)
14:42 (27-2- A8
2012)
9:50 (28-212)
A8
9:50
(27-2-12)
A8
7-Revela
9:52(28-212)
A8
9:18 (27-2-
A8
pequeno texto.
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta aptido para entender
o significado de palavras.
2012)
para
transmisso
ideias
ou linguagem.
No
demonstrou dificuldade na
tarefa.
opinies.
Disciplina: Matemtica
Observados: A8
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:00 A8
(27-212)
Comportamentos a
observar
Na
resoluo
de
situaes
problemticas o A8 revelou alguma
dificuldade, pedindo por vezes
auxlio P.
11:00 A8
(28-212)
Revela
11:02 A8
(28-212)
Manifesta
capacidade
Notas complementares e
inferncias
de
encaixe
este
revelou
13:30 A8
(27-212)
13:32 A8
(27-212)
75
Aluno observado A9
Comportamentos a observar relativamente Inteligncia Lingustica:
Disciplina: Lngua Portuguesa
P: Professora da Turma
O: Observador
A9: Aluno Observado
Observados: A9
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
14:45 ( 272-12)
A9
9:20 (28-212)
A9
9:20 (27-22010)
A9
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
com
preciso
experincias vivenciadas.
14:4 9(27-2- A9
12)
14:47 (27-2- A9
2012)
5-Possui
pequeno texto.
capacidade
para
9:55 (28-212)
A9
9:55
(27-2-12)
A9
7-Revela
9:57(28-212)
A9
sensibilidade
para
identificar sons.
para O
8-Manifesta
aptido
entender
significado
palavras.
9:23 (27-2-
A9
9-
Habilidade
de
autonomia e capacidade
para contar a histria.
O A9 relatou com clareza
e preciso a sua novidade
de fim-de-semana. No
revelou dificuldade.
O A9 leu com muita
perfeio
o
texto
apresentado. No teve
dificuldade.
Quando a P pediu ao A9
que escrevesse o que a
imagem representava, este
escreveu sem dificuldade
a palavra.
Quando o A9 teve de
associar a imagem
palavra, este revelou
interesse na atividade e
resolve-a sem qualquer
dificuldade.
O A9 identificou com
muita facilidade o som
gi da palavra girafa.
usar
A9
no
teve
dificuldades em entender
de o que as palavras dadas
pela P significavam.
a O A9 utilizou de forma
76
2012)
linguagem
para
ideias ou opinies.
Observados: A9
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora
11:05
(27-2-12)
Alunos
A9
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
Na realizao de situaes
problemticas
o
A9
conseguiu resolve-las sem
dificuldade.
11:05(28- A9
2-12)
11:07
(28-2-12)
A9
Manifesta
resolver
habilidade
problemas
para
utilizando
A9
explorou
adequadamente os cubos de
encaixe
fazendo
corretamente um padro.
No
demonstrou
dificuldade.
O A9 realizou de forma
correta e com facilidade a
operao
apresentada
atravs do padro.
A9
13:37
(27-2-12)
A9
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P apresentou o
jogo da glria o A9 ficou
muito
entusiasmado
e
resolveu
as
operaes
apresentadas
sem
dificuldade.
do O A9 no recorreu ao
clculo
mental
para
resolver
operaes.
Revelou
alguma
dificuldade na tarefa.
77
P: Professora da Turma
O: Observador
A10: Aluno Observado
Observados: A10
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
14:50 ( 272-12)
A10
1-Revela
capacidade
para O
A10
teve
alguma
dificuldade em escrever uma
escrever pequenos textos ou frase, porque se distraia com
muita facilidade.
frases.
9:25 (28-212)
A10
2-Revela
habilidade
9:25 (27-22010)
A10
14:54(27-212)
A10
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
5-Possui
capacidade
para
j conhece.
O A10 associou com
facilidade a imagem
palavra.
para O A10 teve dificuldade em
identificar o o som go da
palava gorila.
10:00
(27-2-12)
A10
7-Revela sensibilidade
10:02
(28-2-12)
A10
9:28 (27-2-
A10
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
para O
78
2012)
ideias ou opinies.
revelou
facilidade na tarefa.
P: Professora da Turma
O: Observador
A10: Aluno Observado
Observados: A10
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:10 A10
(27-212)
Comportamentos a
observar
Capacidade para resolver
problemas que envolvam
nmeros.
Notas complementares e
inferncias
O
A10
revelou
alguma
dificuldade na resoluo de
situaes problemticas, pois
distrai-se com muita facilidade.
11:10 A10
(28-212)
11:12 A10
(28-212)
Manifesta
correspondente
ao
contas,
contagens
com
os dedos.
dedos)
13:40 A10
(27-212)
13:42 A10
(27-212)
79
P: Professora da Turma
O: Observador
A11: Aluno Observado
Observados: A11
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
14:55 ( 272-12)
A11
9:30 (28-212)
A11
9:30 (27-22010)
A11
14:59(27-212)
A11
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
5-Possui
capacidade
para
10:05
(28-2-12)
A11
10:05
(27-2-12)
A11
7-Revela
10:07
(28-2-12)
A11
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
palavras.
9:33 (27-2-
A11
9-
Habilidade
de
usar
2012)
linguagem
para
ideias ou opinies.
P: Professora da Turma
O: Observador
A11: Aluno Observado
Observados: A11
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:15 A11
(27-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
Na resoluo de situaes
problemticas
o
A11
conseguiu resolv-las, mas
necessitou de ajuda revelando
alguma
dificuldade
na
atividade.
11:15 A11
(28-212)
11:17 A11
(28-212)
Manifesta
resolver
habilidade
problemas
resoluo
apresentada
13:47 A11
(27-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
81
P: Professora da Turma
O: Observador
A12: Aluno Observado
Observados: A12
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:00 ( 272-12)
A12
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
escrever
capacidade
pequenos
textos
escrever autonomamente
frases.
9:35 (28-212)
A12
9:35 (27-22010)
A12
15:04
(27-2-12)
A12
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
15:02
A12
(27-2-2012)
5-Possui
capacidade
para
10:10
(28-2-12)
A12
10:10
(27-2-12)
A12
7-Revela
10:12
A12
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
para
quando a professora se
sentou perto dele. Teve
muita dificuldade na
atividade.
O A12 teve muita
dificuldade em contar
uma pequena histria, no
manifestou interesse na
atividade, pois revelou-se
muito tmida.
O A1 relatou com clareza
a sua novidade de fim-desemana. Teve facilidade
na tarefa.
O A12 teve muita
dificuldade na leitura,
precisou de muita ajuda
por parte da P.
Quando a P pediu ao A12
que escrevesse o que est
na imagem, este no
conseguiu, s com a ajuda
da
professora.
Teve
alguma dificuldade na
tarefa.
Quando a P pediu que o
A12 associasse a imagem
palavra correspondente
este associou com muita
dificuldade.
O
A12
conseguiu
identificar com facilidade
o som go da palavra
goma.
O A12 teve dificuldades
em entender a palavra
82
(28-2-12)
entender
de significava.
significado
palavras.
9:38 (27-22012)
A12
9-
Habilidade
linguagem
de
para
usar
linguagem
adequada
ideias ou opinies.
Disciplina: Matemtica
Observados: A12
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:20 A12
(27-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
O
A12
sentiu
alguma
dificuldade na resoluo de
situaes problemticas
11:20 A12
(28-212)
11:22 A12
(28-212)
Manifesta
resoluo da operao
utilizando o padro o A12
resolver problemas utilizando manifestou alguma dificuldade
diversos raciocnios (colar de sendo necessria a ajuda da P.
contas,
habilidade
contagens
com
para Na
os
dedos)
13:50 A12
(27-212)
13:52 A12
(27-212)
83
P: Professora da Turma
O: Observador
A13: Aluno Observado
Observados: A13
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:05 ( 272-12)
A13
9:40 (28-212)
A13
9:40 (27-22010)
A13
15:09
(27-2-12)
A13
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
habilidade
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
15:07
A13
(27-2-2012)
5-Possui
capacidade
para
10:15
(28-2-12)
A13
10:15
(27-2-12)
A13
10:17
(28-2-12)
A13
imagem
correspondente. No teve
dificuldade.
7-Revela sensibilidade para Quando a P pediu ao A13
que identificasse o som go
identificar sons.
da
palavra
gola
este
identificou com facilidade.
8-Manifesta aptido
para O A13 revelou facilidade em
entender o significado de
entender o significado de palavras apresentadas nas
etiquetas.
palavras.
84
9:43 (27-22012)
A13
9-
Habilidade
de
usar
P: Professora da Turma
O: Observador
A13: Aluno Observado
Observados: A13
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:25 A13
(27-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
O
A13
resolve
situaes
problemticas com facilidade, no
entanto, por vezes necessita do
auxlio da P.
11:25 A13
(28-212)
Revela
11:27 A13
(28-212)
Manifesta
capacidade
habilidade
contagens
com
os
dedos)
Na realizao do jogo da glria o
A13
resolve
as
operaes
apresentadas com muita facilidade
e interesse.
13:55 A13
(27-212)
13:57 A13
(27-212)
85
Observados: A14
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:10 ( 272-12)
A14
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
para O
habilidade
frases.
9:45 (28-212)
A14
9:45 (27-22010)
A14
15:14
(27-2-12)
A14
2-Revela
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
15:12
A14
(27-2-2012)
5-Possui
capacidade
para
10:20
(28-2-12)
A14
10:20
(27-2-12)
A14
10:22
(28-2-12)
A14
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
palavras.
86
9:48
A14
(27-2-2012)
9-
Habilidade
de
usar
utilizou
Observados: A14
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:30
(27-212)
A14
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
O A14 resolve com alguma
dificuldade
as
situaes
problemticas dadas pela P.
11:30
(28-212)
11:32
(28-212)
A14
sem dificuldade.
Manifesta
habilidade
para O A14 consegue realizar a
operao que surgiu do padro
resolver problemas utilizando de forma correta e sem
recorrendo
A14
14:02
(27-212)
A14
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
87
P: Professora da Turma
O: Observador
A15: Aluno Observado
Observados: A15
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
15:15 ( 272-12)
A15
1-Revela
capacidade
para O
9:50 (28-212)
A15
9:50 (27-22010)
A15
15:19
(27-2-12)
A15
2-Revela
habilidade
para
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
15:17
A15
(27-2-2012)
10:25
(28-2-12)
A15
10:25
(27-2-12)
A15
10:27
(28-2-12)
A15
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
5-Possui
capacidade
A15 no manifestou
interesse na atividade, mas
conseguiu de forma correta
escrever uma frase a partir de
uma palavra. No teve
dificuldade na tarefa.
O
A15
teve
alguma
dificuldade em contar uma
histria pois ficou muito
envergonhado.
O A15 relatou de forma
concisa e sem dificuldade a
sua novidade de fim-desemana
O A15 conseguiu ler com
facilidade e fluidez o texto
apresentado
teve dificuldade.
6- Realiza jogos lingusticos. Quando a P pediu ao A15
que fizesse a associao da
imagem palavra este
realizou a tarefa sem
dificuldade.
A15
identificou
7-Revela sensibilidade para O
corretamente
e
com
identificar sons.
facilidade o som ge da
palavra gema.
8-Manifesta aptido para O A15 entendeu a maioria
das palavras que a P
entender o significado de perguntou no entanto sentiu
alguma dificuldade em duas.
palavras.
88
9:53
A15
(27-2-2012)
Observados: A15
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
11:35 A15
(27-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
O A15 resolveu com facilidade as
situaes problemticas.
11:35 A15
(28-212)
Revela
11:37 A15
(28-212)
Manifesta habilidade
capacidade
resolver
utilizando
problemas
diversos
89
P: Professora da Turma
O: Observador
A16: Aluno Observado
Observados: A16
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
9:52
( 29-2-12)
A16
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
para O
9:16 (29-212)
A16
9:15 (29-22010)
A16
2-Revela
habilidade
para
com
preciso
experincias vivenciadas.
9:53 (29-22012)
5-Possui
A16
pequeno texto.
capacidade
para
9:50
(29-2-12)
A16
13:32(28-212)
A16
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
A16
teve
muita
dificuldade em escrever
uma frase a partir de uma
palavra, a P teve de o
ajudar.
O A16 teve alguma
dificuldade a contar a
histria que a P props.
O A16 relatou a sua
novidade de fim-de-semana
mas no de forma sucinta,
conta as coisas demasiado
ao pormenor. Teve alguma
dificuldade.
Quando a P pediu ao A16
que lesse um texto este
manifestou
alguma
dificuldade, em reconhecer
o som das letras.
O A16 teve alguma
dificuldade em escrever a
palavra que correspondesse
imagem apresentando,
necessitou da ajuda da P.
Ao realizar a atividade de
associar a imagem
palavra o A16 revelou
desde logo um grande
interesse,
e
consegui
realizar sem dificuldade.
O
A16
identificou
corretamente o som gui
da palavra guia. No teve
dificuldade na tarefa.
O A16 manifestou alguma
dificuldade em entender
certas palavras do texto, a P
teve de o ajudar.
90
palavras.
9:18 (29-22012)
A16
9-
Habilidade
de
usar
dificuldade
nvel
da
P: Professora da Turma
O: Observador
A16: Aluno Observado
Observados: A16
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:30 A16
(29-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
11:00 A16
(29-212)
11:02 A16
(29-212)
Manifesta
resolver
habilidade
problemas
para
utilizando
14:42 A16
(29-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
91
Observados: A17
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
9:57
( 29-2-12)
A17
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
9:21 (29-212)
A17
9:20 (29-22010)
A17
2-Revela
habilidade
para
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
9:58 (29-22012)
5-Possui
A17
pequeno texto.
capacidade
para
9:55
(29-2-12)
A17
13:37
(28-2-12)
A17
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
palavras.
porque
revelou
alguma
dificuldade.
O A17 quando a P pediu que
contasse a histria, este
realizou a atividade com
ajuda da P. Teve alguma
dificuldade.
O A17 relatou timidamente,
a sua novidade de fim-desemana no entanto, relatou-a
com facilidade.
Quando a P pediu ao A17
que lesse um pequeno texto,
este teve alguma dificuldade
pois confundiu algumas
letras.
O
A17
teve
alguma
dificuldade em escrever a
palavra que correspondia
imagem. Necessitou da ajuda
da P.
Quando a P pediu que o A17
associasse a palavra
imagem, este levou algum
tempo, mas conseguiu fazer.
Teve alguma dificuldade.
O A17 conseguiu identificar
o som gui da palavra guizo
sem dificuldade.
92
9:23 (29-22012)
A17
9-
Habilidade
de
usar
P: Professora da Turma
O: Observador
A17: Aluno Observado
Observados: A17
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
13:35 A17
(29-212)
11:05 A17
(29-212)
11:07 A17
(29-212)
utilizando
raciocnios
(colar
diversos
de
contas,
14:47 A17
(29-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
Quando a P apresentou a
roleta das operaes e o A17
revelou
facilidade
na
resoluo da operao.
do O A17 no recorreu ao
clculo mental para efetuar
as operaes, este revelou
alguma dificuldade.
93
P: Professora da Turma
O: Observador
A18: Aluno Observado
Observados: A18
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:02
( 29-2-12)
A18
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
para O A18 quando a P lhe
pediu que escrevesse uma
9:26 (29-212)
A18
9:25 (29-22010)
A18
10:03
A18
(29-2-2012)
5-Possui
10:00
(29-2-12)
A18
13:42
(28-2-12)
A18
pequeno texto.
pequeno texto.
capacidade
imagem,
no
entanto,
conhece.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
reconheceu o significado de
todas.
Teve
muita
facilidade.
9- Habilidade de usar a O A18 transmitiu com
linguagem adequada a
linguagem para transmisso novidade. Teve facilidade
na tarefa.
ideias ou opinies.
palavras.
9:28
A18
(29-2-2012)
P: Professora da Turma
O: Observador
A18: Aluno Observado
Observados: A18
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:40 A18
(29-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
Quando a P deu a etiqueta com a
situao problemtica ao A18 este
ficou desde logo entusiasmado e
resolveu-a sem dificuldade.
11:10 A18
(29-212)
A18
fez
com
muito
entusiasmado e sem dificuldade
padres, atravs da manipulao um padro atravs de botes.
de objetos.
11:12 A18
(29-212)
Manifesta
habilidade
contagens
com
os
dedos)
14:50 A18
(29-212)
14:52 A18
(29-212)
95
P: Professora da Turma
O: Observador
A19: Aluno Observado
Observados: A19
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:07
( 29-2-12)
A19
9:31
(29-2-12)
A19
9:30 (29-22010)
A19
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
habilidade
3-Relata
com
experincias vivenciadas.
10:08
A19
(29-2-2012)
14:55
(28-2-12)
A19
10:05
(29-2-12)
A19
96
13:47
(28-2-12)
A19
8-Manifesta
aptido
em entender o significado de
9:33
A19
(29-2-2012)
Observados: A19
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
13:45 A19
(29-212)
11:15 A19
(29-212)
11:17 A19
(29-212)
utilizando
raciocnios
(colar
diversos
de
contas,
14:57 A19
(29-212)
Efetua
operaes
clculo mental.
atravs
97
P: Professora da Turma
O: Observador
A20: Aluno Observado
Ano: 1.
Hora/data Alunos
Comportamentos a
observar
Notas complementares
e inferncias
10:12
( 29-2-12)
A20
9:36
(29-2-12)
A20
9:35 (29-22010)
A20
13:50
(28-2-12)
A20
10:13
A20
(29-2-2012)
15:00
(28-2-12)
A20
10:10
(29-2-12)
A20
13:52
(28-2-12)
A20
98
P: Professora da Turma
O: Observador
A20: Aluno Observado
Observados: A20
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:50 A20
(29-212)
11:20 A20
(29-212)
11:22 A20
(29-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
Manifesta
habilidade
contagens
com
os
dedos)
15:00 A20
(29-212)
15:02 A20
(29-212)
99
P: Professora da Turma
O: Observador
A21: Aluno Observado
Observados: A21
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:17
( 29-2-12)
A21
9:41
(29-2-12)
A21
9:40 (29-22010)
A21
13:55
(28-2-12)
A21
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
Notas
complementares e
inferncias
para O A21 distraia-se com
muita facilidade e teve
10:18
A21
(29-2-2012)
15:05
(28-2-12)
A21
10:15
(29-2-12)
A21
13:57
(28-2-12)
A21
5-Possui
capacidade
insistncia da P. Teve
alguma dificuldade.
Quando a P pediu que o
6- Realiza jogos lingusticos.
A21 associasse a imagem
palavra este levou um
pouco de tempo a pensar,
mas conseguiu fazer de
forma correta. Teve alguma
dificuldade.
A21
identificou
7-Revela sensibilidade para O
corretamente o som go da
identificar sons.
palavra golo. No teve
dificuldade na tarefa.
8-Manifesta
aptido
para O A21 manifestou alguma
dificuldade em entender
100
entender
de algumas
palavras,
necessitando da ajuda da P.
significado
palavras.
9:43
A21
(29-2-2012)
9-
Habilidade
linguagem
de
usar
para
utiliza
a
No
teve
transmisso adequadamente
linguagem.
dificuldades.
ideias ou opinies.
Disciplina: Matemtica
Observados: A21
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
13:55 A21
(29-212)
11:25 A21
(29-212)
Comportamentos a
observar
Notas complementares e
inferncias
manipulao de objetos.
11:27 A21
(29-212)
Manifesta
habilidade
com os
dedos)
15:05 A21
(29-212)
15:07 A21
(29-212)
101
P: Professora da Turma
O: Observador
A22: Aluno Observado
Observados: A22
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
10:22
( 29-2-12)
A22
9:46
(29-2-12)
A22
9:45 (29-22010)
A22
14:00
(28-2-12)
A22
Notas
complementares e
inferncias
Comportamentos a
observar
1-Revela
capacidade
3-Relata
com
preciso
experincias vivenciadas.
4-Revela aptido para ler um
pequeno texto.
10:23
A22
(29-2-2012)
5-Possui
capacidade
para
15:10
(28-2-12)
A22
10:20
(29-2-12)
A22
7-Revela
14:02
(28-2-12)
A22
sensibilidade
para
identificar sons.
8-Manifesta
aptido
entender
significado
para
de
palavras.
9:48
A22
(29-2-2012)
P: Professora da Turma
O: Observador
A22: Aluno Observado
Observados: A22
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
14:00 A22
(29-212)
Comportamentos a
observar
Capacidade para resolver
problemas que envolvam
nmeros.
Notas complementares e
inferncias
Quando a P entregou a etiqueta com a
situao problemtica o aluno depois
de a P o chamar a ateno conseguiu
resolver o problema sem dificuldade.
11:30 A22
(29-212)
Revela
11:32 A22
(29-212)
capacidade
resolver
utilizando
diversos
103
P: Professora da Turma
O: Observador
A23: Aluno Observado
Observados: A23
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora/data Alunos
Comportamentos a
observar
Notas
complementares e
inferncias
10:27
( 29-2-12)
A23
1-Revela
9:54
(29-2-12)
A23
9:50 (29-22010)
A23
14:05
(28-2-12)
A23
imagem
esta
conhece.
conseguiu realizar a
tarefa com o apoio da P.
O A23 teve alguma
dificuldade.
Quando a P pediu ao
6-Realiza jogos lingusticos.
A23 que associasse a
palavra imagem esta
depois de pensar um
pouco
conseguiu
realizar a tarefa. Teve
alguma dificuldade.
10:28
A23
(29-2-2012)
15:15
(28-2-12)
A23
104
10:25
(29-2-12)
A23
14:07
(28-2-12)
A23
9:53
A1
(29-2-2012)
sensibilidade
Observados: A23
N. de alunos presentes: 23
Ano: 1.
Hora Alunos
14:05 A23
(29-212)
Comportamentos a
observar
Capacidade para resolver
problemas que envolvam
nmeros.
11:35 A23
(29-212)
Revela
capacidade
para
11:37 A23
(29-212)
problemas
Notas complementares e
inferncias
Quando a P entregou a etiqueta com a
situao problemtica ao A23 este no
a resolveu de imediato, pois necessitou
de ajuda do P. Teve alguma
dificuldade.
Quando o P pediu que o A23 fizesse
um padro com os botes, este ficou
muito entusiasmado e conseguiu fazer
a atividade corretamente. No teve
dificuldade.
O A23 conseguiu resolver com
facilidade a operao que resultou do
padro feito pelo mesmo.
diversos
15:17 A23
(29-212)
106