ISSN 2357-9854

A importncia da arte contempornea para o futuro professor:

uma abordagem desde a perspectiva dos estudantes
Mnica Oliveira (Universidade Catlica Portuguesa UCP, Porto, Portugal)

RESUMO A importncia da arte contempornea para o futuro professor: uma abordagem

desde a perspectiva dos estudantes A formao de professores um processo complexo que
deve no s ir ao encontro das necessidades reais dos contextos educativos como tambm exigir que
sejam ouvidos todos os participantes. No entanto, no Ensino Superior a participao de estudantes na
construo do desenho curricular pouco valorizada. Neste estudo, pretendemos analisar o que
pensam os estudantes de Licenciaturas em Educao Bsica, em Portugal, sobre o contributo da arte
contempornea para a sua formao e para a sua futura profisso. Essa etapa constitui-se
determinante pois acreditamos que o processo de ensino-aprendizagem s ganha sentido se os
estudantes puderem refletir sobre ele com vista a perspectivar o seu futuro. Trata-se, assim, de uma
investigao de natureza quantitativa em que se utilizou o inqurito por questionrio. Os resultados
evidenciaram que os estudantes valorizaram a arte contempornea para a sua formao e para o
desenvolvimento da sua prtica profissional, apontando competncias especficas da rea.
PALAVRAS-CHAVE
Formao inicial de professores. Arte contempornea. Estudantes
ABSTRACT The importance of contemporary art to the future teacher: an approach from the
perspective of the students Teacher training is a complex process that must meet the real needs
of educational settings and requires that all stakeholders are heard. However in Higher Education, the
participation of students in the construction of curriculum design is underrated. In this study we intend
to analyze what students in Initial Teacher Training in Portugal think about the contribution of
contemporary art to their training and their future profession.This step constitutes decisive because we
believe that the teaching-learning process only makes sense if students can reflect on it in order to
perspective their future. In this quantitative research we used questionnaires. The results showed that
students recognised importance of contemporary art for their training process and for the development
of their professional practice pointing specific skills of the area.
KEYWORDS
Initial teacher training. Contemporary art. Students

Introduo
Este estudo faz parte de uma investigao mais ampla cujo principal objetivo
refletir sobre a importncia da arte contempornea na formao inicial de professores.
Assim, pretende ir ao encontro da educao artstica tendo por base o mundo e a arte
atual e assenta-se na convico de que a arte contempornea faculta competncias
aos estudantes para a sua formao e profisso, uma vez que diz respeito a processos
mediante os quais o currculo se torna significativo para os que o recebem (ELLIS,
OLIVEIRA, Mnica. A importncia da arte contempornea para o futuro professor: uma abordagem desde
a perspectiva dos estudantes.
Revista GEARTE, Porto Alegre, v. 3, n. 1, p. 53-66, jan./abr. 2016.
Disponvel em: http://seer.ufrgs.br/gearte

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2004). A arte contempornea evidencia-se, atualmente, na nossa sociedade,

apresentando um contexto social em que se (re)equacionam valores e conceitos, nos
mais diversos campos da vida humana, espelhando diferentes temas que configuram
o nosso tempo, estreitando laos entre a vida e o quotidiano das pessoas. Ela
comunica e provoca reaes e, por isso, torna-se fundamental refletir sobre essas
manifestaes artsticas, pois cada um de ns receptor da sua prpria cultura, ou
seja, contemporneo do tempo e da poca em que vive e deve confrontar-se com o
novo. Como afirma DAmbrosio, a preparao do professor para uma nova educao
implica viver o novo na sua formao (2003, p. 64) para que possa inserir-se e influir
na sociedade em que est imerso. Esta nova viso de mundo refletida na arte
contempornea a mesma viso que se exige na formao de professores. Se, como
atesta Tedesco ( 2004), a educao hoje est definitivamente ultrapassada e precisa
ser reformulada, e o papel do professor deve ser continuamente (re)desenhado
(MELLO, 2001), o repensar e operacionalizar uma mudana na formao inicial de
professores torna-se inevitvel, pois destes cursos sairo os agentes que operaro a
transformao na educao bsica. Como afirma Tedesco, um cidado do sculo XXI
dever estar formado de tal maneira que seja capaz no s de adaptar-se s
mudanas extraordinrias e vertiginosas que estamos vivenciando, mas, sim, de
participar das decises que dever tomar a sociedade com o intuito de definir o ritmo
e as finalidades das mudanas (2009, p.163) e, para isso, muito importante a
opinio dos diferentes intervenientes educativos: professores, investigadores e
estudantes para operar novas prticas educativas.
Tendo em considerao que, num estudo recente, (OLIVEIRA, M., 2015),
professores e investigadores (ATKINSON, D.; BALDACHINO J.; AGRA-PARADIAS,
M.; TRIGO, C.; PALACIOS; HERTH, C;), entre outros, foram j auscultados e
assumiram a pertinncia deste conceito na formao inicial de professores, parecenos igualmente importante conhecer a perspectiva dos estudantes sobre a pertinncia
deste contedo dada a importncia que os estudantes exercem ao transformar o
currculo intencionado, em currculo experienciado (ROLDO, 1999).
Refletir sobre a formao artstica dos futuros professores pensar nas novas
exigncias e nos novos desafios;

ir ao encontro das necessidades reais dos

54

contextos

socioeducativos

atuais

propor

novos

planos

de

ao,

cujo

aperfeioamento exige que sejam ouvidos todos os intervenientes educativos,

nomeadamente os estudantes, que permitam construir e reconstruir opes,
expectativas e superar lacunas. Os estudantes tm de ser considerados como
agentes das atividades curriculares e, como agentes, desempenham papel
significativo na dinamizao do conhecimento.
Assim, o conhecimento sobre as concepes que os estudantes tm sobre a
arte atual e a sua pertinncia para a sua formao, bem como para a sua profisso,
tornam-se relevantes na formao inicial de professores. Este estudo pretende
analisar as perspectivas dos estudantes e destacar as implicaes que podem
constituir um contributo para um efetivo conhecimento e alteraes curriculares. Neste
sentido que a investigao foi traada. Das consideraes acima descritas,
emergem duas questes relacionadas com a complexidade do tema:
Qual a representao que os estudantes tm da arte contempornea na sua
formao?
Os estudantes reconhecem a importncia da arte contempornea para a sua
futura profisso?
Estas so algumas perguntas que movem a pesquisa. Ao pretendermos
estudar a importncia da arte contempornea na formao inicial e a sua pertinncia
para o desempenho profissional do futuro professor, no podamos deixar de refletir
sobre dois conceitos que, inevitavelmente, interferem e condicionam a formao e as
suas prticas profissionais o conceito de educao artstica, mais concretamente, o
de arte contempornea e a importncia dos estudantes na construo do seu
curriculum.
A Arte Contempornea na Formao Inicial de Professores
Estamos, mais do que nunca, convictos de que sem uma preparao adequada
dos futuros professores, a partir da formao inicial, que pressuponha uma
(re)significao do que implica o ensino-aprendizagem numa sociedade atual, na rea
da educao artstica, correr-se- o risco da arte/cultura no ter qualquer expresso
55

e consequncia educativa em termos da melhoria da qualidade da educao. Para

que isso no venha a acontecer na rea artstica, a formao dos professores no
poder restringir-se preparao dos estudantes para um uso instrumental da arte
que, alis, tem sido essencialmente a marca da formao de professores nas ltimas
dcadas. A educao deve dar conta das transformaes que experimenta o contexto
cultural imediato em que se desenvolvem as tarefas formativas, ou seja, o contexto
de sentidos e significados que permite que os sistemas educacionais funcionem como
meio de transmisso e integrao culturais (TEDESCO, 2004, p. 34). necessrio
repensar as prticas educativas e perceber que tipo de profissional est sendo
formado nestes cursos assim como pensar um currculo luz da pedagogia crtica e
das recentes manifestaes artsticas que povoam o nosso quotidiano e a que ns
apelidamos de arte contempornea. A formao artstica, enquanto rea do saber,
dever incluir discusses tericas, sobre paradigmas de educao artstica, que torne
contempornea a educao oferecida aos estudantes sustentada por bases
conceituais que assegurem uma educao artstica de forma que no reste ao
professor uma tcnica sem competncia (LELIS, 2001). Esta formao deve ir ao
encontro de desenvolver, nomeadamente, habilidades e competncias para a vida,
proporcionando formas de pensar plurais, estimulando a percepo, a coordenao
motora, a capacidade de tomar decises de forma autnoma e crtica, estimulando a
sensibilidade esttica e o pensamento inovador.
E todos estes requisitos esto presentes na arte contempornea. Quando
falamos nela, estamos nos referindo a um conjunto de manifestaes artsticas, que
se constitui numa linguagem visual que est acontecendo perante nossos olhos e no
podemos negar. Ela comunica temas que informam a sociedade atual. No apresenta
fronteiras entre diferentes vertentes artsticas, desafiando a hegemonia das
linguagens tradicionais como a pintura, escultura ou desenho. Mais do que afirmar e
confirmar teses, ela est muito mais preocupada em desafiar, em levantar hipteses,
em nos provocar e isso nos desassossega. A arte contempornea como afirma
Cauquelin, a arte do agora, a arte que se manifesta no mesmo momento e no prprio
momento em que o pblico a percebe (CAUQUELIN, s/d, p. 6). Ela explora a
percepo e a ao imaginativa do espectador, propondo mltiplas possibilidades de
leitura dos seus atos e produes, convidando-o a ser um participante ativo nesse
56

dilogo. O interesse da arte contempornea reside em construir um caminho de

conhecimentos novo, que no tenha sido explorado.
Desta forma, acreditamos que a arte contempornea na formao inicial de
professores:

visa a recepo e produo das imagens que nos rodeiam atravs de diferentes
linguagens artsticas, ou seja, a utilizao da arte contempornea como elemento
ativo da vida quotidiana do estudante, como algo prximo da sua realidade,
permitindo ir ao encontro da construo da sua identidade;

orienta para a transformao, para a mudana, para a inovao e para a adaptao

ao contexto atual;

desafia e inquieta a prpria forma de ver, pensar e trabalhar a prpria arte;

potencializa a educao humana do sujeito social autnomo e inventivo;

fomenta a aquisio de conscincia crtica, criativa, participativa e questionadora;

assegura o domnio dos contedos e a compreenso dos princpios bsicos que

fundamentam o ensino numa viso globalizada da cultura;

articula aspectos tericos e prticos com a finalidade de construir uma ponte

coerente e consistente entre o que os estudantes aprendem e o que se espera que,
posteriormente, desenvolvam como profissionais;

permite ao estudante ser um agente ativo, criador do seu percurso e no um

simples interlocutor passivo a quem se debita informao;

pressupe uma intencionalidade pedaggica orientada no sentido da compreenso

do conhecimento especfico e da sua relao com outros conhecimentos;

implica um conhecimento artstico que no a adoo de um modelo pedaggico

uno e intocvel, mas sim uma orientao formativa que permita aos estudantes
construrem o seu prprio corpo de conhecimentos.

A importncia dos alunos no (re)desenhar planos curriculares

As questes curriculares so geralmente discutidas, nomeadamente, entre
professores, investigadores e equipes do Ministrio. A importncia de auscultar os
estudantes passa por considerar que estes fazem parte da comunidade acadmica e
so os elementos, seguramente mais visados, quando se trata de falar de reformas
57

educativas. Por essa razo, buscamos traar um quadro das valorizaes que os
estudantes fazem quanto questo da formao e sua contribuio para o
desempenho profissional. importante conhecer em profundidade aquilo

que o

estudante pensa sobre o ensino-aprendizagem e o que dela espera, bem como as

suas aspiraes, os seus cdigos e os seus valores de referncia, e, posteriormente,
considerar estes dados como bsicos na elaborao das reformas dos sistemas
educativos. A formao de um estudante no ensino superior decisiva para a vida
pessoal de cada um, quer no que concerne aquisio de competncias para a sua
atividade profissional, quer para o acesso cultura e ainda para o exerccio da
cidadania. Da que os estudantes devem ser os protagonistas ativos na procura de
novos caminhos trilhados durante o seu processo de formao.
Os estudantes no so sujeitos passivos, nem possuem apenas capacidade
para responder s exigncias do ensino-aprendizagem de acordo com o que est
normalizado como comportamento adequado. Do estudante do ensino superior
espera-se comprometimento crtico, dinamismo e responsabilidade em relao sua
aprendizagem. Os estudantes, ao longo do seu curso, refletem sobre as concepes
e as prticas em relao a questes curriculares fundamentais (o que ensinar e para
qu, que estratgias utilizar, como as operacionalizar) e consideram tambm a
questo relacionada com a empregabilidade, uma vez que o mercado de trabalho
exige cada vez mais pessoas capazes de inovar e pensar de forma crtica e criativa.
Um exemplo claro sobre a importncia e reconhecimento da arte na educao, foi a
declarao de Arne Duncan, Secretrio de Educao do Governo Americano:
Education in the arts is more important than ever. In the global economy,
creativity is essential. Todays workers need more than just skills and
knowledge to be productive and innovative participants in the workforce. Just
look at the inventors of the iPhone and the developers of Google: they are
innovative as well as intelligent. Through their combination of knowledge and
creativity, they have transformed the way we communicate, socialize, and do
business. Creative experiences are part of the daily work life of engineers,
business managers, and hundreds of other professionals. To succeed today
and in the future, Americas children will need to be inventive, resourceful, and
imaginative. The best way to foster that creativity is through arts education.
(DUNCAN, 2011, p.1)

Perceber a perspectiva dos estudantes sobre a aprendizagem da arte

contempornea na sua formao pode contribuir para compreender as suas
58

expectativas em relao aos contedos, s competncias e s prticas pedaggicas

na rea da educao artstica no mundo atual e para entender de que forma este
contedo pode influenciar o seu perfil profissional. Alm disso, esta auscultao
recolheu dados que possuem uma significativa influncia na relao entre professoraluno, aluno-conhecimento, conhecimento-profissionalizao e profissionalizaoexerccio profissional. Por essa razo, os estudantes devem ser vistos como co
construtores das propostas pedaggicas no ensino-aprendizagem, capazes de se
posicionarem sobre aspectos de sua formao e buscar esse olhar parece-nos
necessrio. S desta forma ser possvel a implementao de novas reformas
educativas com algum sucesso.
Metodologia
Considerando as perguntas que traamos para nortear este projeto de
investigao, que pretendiam perceber quais as representaes que os estudantes
tinham sobre a importncia da arte contempornea na sua formao e na sua futura
profisso, torna-se claro que pretendamos realizar uma pesquisa educacional com o
intuito de explicar fenmenos e contribuir para desenvolver alguns fundamentos
tericos. Para tal, optamos por realizar uma investigao de natureza quantitativa. A
tcnica de coleta de dados utilizada foi o inqurito por questionrio.
Estrutura do questionrio
A aplicao deste questionrio contribuiu para elucidar as indagaes
construdas na problemtica dessa investigao. O questionrio utilizado foi do tipo
aberto, o qual proporciona respostas de maior profundidade, ou seja, d ao sujeito
maior liberdade de resposta, podendo esta ser redigida pelo prprio.
Estruturou-se o questionrio de maneira a identificarem-se as categorias e os
seus objetivos como contribuio para responder s problemticas da investigao,
conforme Quadro 1.

59

Quadro 1- Categorizao e objetivos especficos do questionrio

Categorias
Conhecimentos

sobre

Objetivos especficos
arte/arte Inventariar os conhecimentos dos estudantes sobre

contempornea.

arte/arte contempornea.

Importncia da arte contempornea na Analisar o grau de valorizao da arte contempornea

formao de professores.

pelos estudantes para a sua formao.

Pertinncia da operacionalizao da Constatar como os estudantes percebem a importncia da

arte contempornea na educao.

arte contempornea na Educao.

Tipologia de atividades a desenvolver Interpretar o nvel de preparao dos estudantes em

com crianas tendo por base a arte relao arte contempornea para atuar no terreno da
contempornea.

educao aps concluso do curso.

Caracterizao da populao e amostra

A amostra composta por 350 estudantes de Licenciaturas em Educao
Bsica, de oito Escolas Superiores de Educao de Portugal nas quais a arte
contempornea um contedo abordado durante o curso. Da amostra recolhida, 80%
das instituies so de Ensino Superior Pblico e 20% de Ensino Superior Particular.
A maioria dos estudantes (280) era do sexo feminino e as idades oscilaram entre 23
e 25 anos. J do sexo masculino, apenas contamos com 20 alunos cujas idades se
situavam no intervalo entre os 24 e 26 anos. Todos os estudantes estavam
matriculados no ltimo ano do mestrado em Formao de Professores, 30% na
especializao em Educao Pr-escolar e 70% na especializao em Ensino do 1.
Ciclo do Ensino Bsico.
Aplicao do questionrio
No final do curso de mestrado foi solicitado aos estudantes o preenchimento de
um questionrio. A aplicao do questionrio realizou-se de forma annima,
garantindo assim a confidencialidade das suas respostas (LIMA, 2006). Dos 500
questionrios entregues para preenchimento aos estudantes, apenas 350 foram
devolvidos. Aps a recolha dos questionrios, procedeu-se anlise de contedo das
60

respostas dadas atravs de um processo de categorizao emergente (BARDIN,

1995).
Anlise e discusso dos dados
1 Interesse em ver arte
Do total do sujeitos, 75% dos estudantes responderam que gostam de ver arte:
20% dos quais afirmaram que a arte os fascina com a sua criatividade; 15%
responderam que a arte os interpela e lhes provoca vrios sentimentos; 12%
justificaram o seu interesse pela arte na medida em que esta mostra vrias formas de
ver o mundo; 10% sustentaram o seu interesse em conhecer diferentes obras e
artistas; j 8% responderam que gostam de ver arte embora no visitem muitos
espaos de arte pelo custo financeiro que implica, mas recorrem internet; 5%
responderam que o gosto que tm em ver arte advm de uma experincia continuada
em visitarem diferentes espaos de arte desde crianas; e 5% gostam de arte porque
a entendem desafiadora na interpretao dos seus significados.
No gostar de ver arte foi uma afirmao de 25% dos inquiridos: 12% dos
estudantes, embora no gostem de ver arte, reconhecem a sua importncia na medida
em que a consideram essencial para a construo pessoal e cultural do ser humano;
8% afirmam que nunca tiveram interesse pela arte; e 5% justificam a sua falta de
interesse por no a entenderem.
2 O que aprendeu com a Educao Artstica na Formao Inicial
Todos os estudantes afirmam ter adquirido conhecimentos que concorrem para
o mesmo objetivo o seu perfil profissional - a prtica profissional e a sua formao.
No que diz respeito ao primeiro aspecto a prtica profissional 31,6% dos
estudantes afirmam que aprenderam formas diversificadas de propor atividades,
tcnicas e materiais a partir da arte e dos artistas; 23,3% referem que aprenderam a
utilizar a arte contempornea com um contedo pedaggico; e 11,4% dos estudantes
afirmam que aprenderam a conceder arte mais importncia pedaggica.

61

J relacionado com o segundo aspecto, surgem 15,8% que afirmam ter

conhecido novos artistas e processos de criao diversos; 9,5% assumem ter
aprendido o que se entende por arte contempornea; 8,4% salientam que a sua
aprendizagem recaiu no desenvolvimento da criatividade.
3 A importncia de conhecimentos sobre arte contempornea
Ilao positiva a retirar o fato de ser uma amostra em que, majoritariamente,
os

inquiridos

consideram

importante

possuir

conhecimentos

sobre

arte

contempornea (73,3%) e somente 26,7% dizem no considerar importante possuir

conhecimentos sobre arte contempornea justificando a sua resposta com o fato de
no saberem o que se entende por arte contempornea.
No que concerne s respostas afirmativas, 38,3% dos inquiridos justificam a
sua posio pelo fato de a arte contempornea contribuir para a cultura geral de um
professor; 8,3% com o fato de ser a forma artstica mais atual; e 8,3% explicam que
permite a aquisio de conhecimento sobre a realidade atual. Para alm das
justificativas acima apresentadas, 6,7% dos estudantes afirmam a importncia da arte
contempornea pela sua integrao no currculo e 5% entendem que devem ter
conhecimentos sobre arte contempornea, pois devem diversificar os seus
conhecimentos no campo artstico. H que se referir ainda, que 6,7% dos inquiridos
consideram necessrio ter conhecimentos sobre a arte contempornea mas no
justificaram a sua resposta.
4 Conhecimento sobre artistas plsticos contemporneos e sua justificativa
Neste ponto do questionrio pediu-se aos estudantes que enumerassem trs
artistas plsticos contemporneos.
O nome da artista Joana Vasconcelos foi referenciado por 44% dos estudantes
que justificaram o seu conhecimento por ser uma figura miditica (20%), pela
diversidade de material que utiliza do nosso quotidiano (23%) e por retratar a tradio
portuguesa (1%). Paula Rego foi mencionada por 4% que justificaram o seu interesse
pela representao do simblico; Joo Vieira foi apontado por 4% dos inquiridos por
trabalhar com o alfabeto; e 3% salientam o nome da artista Ana Vidigal por usar
62

personagens do seu imaginrio infantil. As justificativas mencionadas surgem muito

associadas a temticas a serem trabalhadas com as crianas. Ainda foram
mencionados artistas como Marc Jenkins pela mensagem visual (1%) e vrios artistas
do sculo XX: Jackson Pollock pela sua vida (1%); Mir pela sua expresso artstica
inigualvel (1%); Frida Khalo por representar a mulher (1%); Gaud pela sua forma de
expresso nica (1%); Van Gogh (1%) e Picasso (1%) sem justificativa.
Ainda, 1% respondeu que, embora conhecessem alguns artistas, no se
recordavam dos seus nomes. Por fim, 29% responderam no conhecer artistas
contemporneos.
5 Pertinncia da arte contempornea na Educao Bsica
Nesta questo verificamos que 75% dos inquiridos concordam com a
necessidade dos seus futuros alunos desenvolverem trabalhos relacionados com arte
contempornea enumerando algumas razes: 24% dos estudantes consideram que
esse tipo de arte promove a criatividade; 22% entendem que este tipo de arte
desenvolve o gosto por diferentes formas artsticas e permite a aquisio de novos
conhecimentos sobre a especificidade desta rea; 8% referem que a arte
contempornea permite o acesso a vrios tipos de arte; 6% consideram que
desenvolve o esprito crtico e outros 6% acham que se aprendem novas tcnicas e
materiais; 5% veem neste tipo de arte uma forma de conhecer melhor o mundo em
que vivemos; e 4% partilham da ideia de que a arte contempornea ajuda a
desenvolver outras reas de contedo.
Tambm 25% dos estudantes no consideram pertinente propor atividades
relacionadas com arte contempornea aos seus futuros alunos: 20% dos inquiridos
responderam no saber se os alunos deveriam desenvolver trabalhos relacionados
com arte contempornea justificando no ter conhecimentos sobre este assunto; e 5%
dos inquiridos entendem que os alunos no devem trabalhar a arte contempornea
mas no apresentaram justificativa.

63

6 Tipologia de atividades a serem propostas aos alunos de Educao Bsica

relacionadas com arte contempornea
Destaca-se que 25% dos estudantes no proporiam atividades relacionadas
com arte contempornea aos seus futuros alunos, uma vez que no tm
conhecimentos sobre arte contempornea. Todavia, dos inquiridos que o fariam,
(75%), 40% utilizariam diferentes tcnicas de modo a desenvolver a criatividade nas
crianas, 20% realizariam atividades relacionadas com artistas plsticos e 15%
efetuariam visitas a museus de arte contempornea para que as crianas pudessem
desenvolver o gosto pela arte.
Consideraes finais
A ttulo de concluso, impe-se, pois, realar alguns dos aspectos que nos
parecem relevantes e que, mais do que meras concluses, se configuram como linhas
de fora que nortearam este percurso investigativo e que esperamos ajudem a
(re)estruturar e/ou modificar o nosso pensamento pedaggico, enquanto professores.
Assim e indo ao encontro da resposta s duas questes que direcionaram esta
investigao, destacam-se os seguintes aspectos:
Interesse por arte: pese que, embora a maioria dos estudantes goste de ver
arte e considere importante ter conhecimentos sobre arte contempornea para a sua
futura profisso, apresentam uma escassez de conhecimentos sobre artistas plsticos
da atualidade e equvocos sobre o que se entende por arte contempornea
apresentando artistas do sculo XX como contemporneos. Por outro lado,
importante tambm salientar que um nmero significativo de estudantes afirma
desconhecer a arte contempornea.
Competncias relacionadas com a sua formao: os estudantes salientaram a
aquisio de novos conhecimentos na rea, quer relacionados com artistas, obras e
com o conceito que subjaz a este tipo de arte, quer relacionados com a educao
artstica atravs da conceptualizao de atividades e sua planificao. Tambm o
desenvolvimento da criatividade, da autonomia no processo artstico-pedaggico e do
esprito crtico foram, de forma geral, mencionados.
64

Relao entre a formao e a sua prtica profissional: as respostas aos

inquritos

evidenciaram

uma

preocupao

dos

estudantes

com

as

suas

aprendizagens e o seu futuro enquanto professores, percebendo a pertinncia e o

potencial pedaggico da arte contempornea na educao como sendo um
documento que espelha a sociedade atual, prximo das vivncias das crianas.
Mencionaram tambm a tipologia de atividades diversificada e as possibilidades
interdisciplinares desta rea.
Majoritariamente os estudantes consideram que as crianas

devem

desenvolver trabalhos relacionados com arte contempornea na escola e proporiam

atividades relacionadas com diferentes tcnicas, com artistas plsticos, com visitas a
museus de arte em virtude de verem neste tipo de arte possibilidades pedaggicas
que ajudam o desenvolvimento global dos alunos, valorizando, sobretudo, o
desenvolvimento da criatividade, o gosto pela arte e o desenvolvimento do esprito
crtico.
Os aspectos suprarreferidos permitem afirmar que os estudantes consideram,
na sua maioria, que a arte contempornea concorre para o seu perfil profissional. Para
isso muito contriburam os conhecimentos adquiridos na sua formao e uma nova
postura na forma de estar e ver a arte contempornea. O alargar de horizontes dos
estudantes, abrindo-lhes as portas ao entendimento da arte contempornea e da sua
aplicabilidade prtica no processo educativo, uma garantia de que as novas
geraes tero a possibilidade de serem confrontadas com a arte desde o incio das
suas vidas, abrindo assim a arte contempornea a novos pblicos e, principalmente,
a pblicos mais informados ou, pelo menos, com mais perspectivas.
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Mnica Oliveira
Ps-doutora em Didtica das Expresses Artsticas pela Faculdade de Belas Artes da Universidade do
Porto. Doutora em Artes Plsticas pela Faculdade de Belas Artes da Universidade de Salamanca, 2000.
Professora Coordenadora na Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti, desde 1996.
Investigadora integrada do Centro de Estudos em Desenvolvimento Humano da Universidade Catlica
Portuguesa do Porto. Investigadora colaboradora do Instituto de Investigao em Arte, Design e
Sociedade Ncleo de Educao Artstica da Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto.
Autora de vrias publicaes na rea da Educao Artstica, Ilustrao e Artes Plsticas. Foi membro
das Comisses de Especialistas na rea da Formao de Professores Ministrio da Cincia e Ensino
Superior.
Email: monica@esepf.pt
Currculo: http://www.degois.pt/visualizador/curriculum.jsp?key=4440822994858991
Recebido em 20 de maro de 2016
Aceito em 15 de abril de 2016

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