LÓGICA

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO
LGICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
LGICA
SEMESTRE
PRIMERO
CAMPO
DISCIPLINAR
HUMANIDADES
TIEMPO
ASIGNADO
CRDITOS
48 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de
Lgica integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios
Distribucin de bloques
Rol del docente
10
Competencias Genricas
11
competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Humanidades
12
Bloque I
14
Bloque II
18
Bloque III
21
Bloque IV
25
Bloque V
28
Crditos
31
Directorio
32
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PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno
regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica,
utilizando estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn
(MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y
subsistemas que imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los
programas de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula,
con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este
subsistema, pero siguiendo la lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del
Marco Curricular Comn (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de
aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada
en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una
formacin integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la
puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del
Telebachillerato. Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes
reciban una formacin ntegra a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les
permitan desarrollar las competencias.
PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS
Director General.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios
bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de
este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco
Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de
bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera
transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l,
le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte, las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los
estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Acuerdo Secretarial Nm. 486por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de
xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan
las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de
estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipos de situaciones con buen juicio, a
su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican
saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin
Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas,
procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y
crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones
profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad,
Philippe Perrenoud, construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires/ Mxico. 2007.
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incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y
programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los
elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las
diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen
todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.
Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la
construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el
dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras,
atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman
parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.
Como parte de la Formacin Bsica, a continuacin se presenta el Programa de Estudios de la asignatura de LGICA, que
pertenece al Campo Disciplinar de Humanidades. En este sentido, la Lgica, como rama de la Filosofa, responde a la
necesidad que tiene toda sociedad de contar con individuos que piensen de una manera reflexiva, crtica y correcta; se
buscar desarrollar en el estudiantado habilidades, conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para
que genere juicios que eviten caer en el error, y desarrolle un pensamiento crtico y reflexivo de su entorno.
La asignatura de LGICA, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo
Secretarial Nm. 656 en donde se establece que, las competencias disciplinares bsicas de Humanidades estn orientadas
a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano
y del mundo, favoreciendo el desarrollo de intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.
El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crtica,
a la vez que pueda valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando
el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de
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LGICA.
En lo que respecta a las competencias genricas, el alumnado podr alcanzar las siguientes competencias: Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos; porque a partir de fundamentos tericos y
metodolgicos de la tica y filosofa analiza problemticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social,
en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, as como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una
postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Aprende por
iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta
que le sea de utilidad a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo
que trabaje en el saln de clases, deber practicar y trabajar con sus compaeros respetando la opinin de ellos. Participa
con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo; propiamente en esta
asignatura trabajarn los estudiantes en fortalecer las bases para asumir una postura cvica y tica de situaciones que se
viven y se presentan en la vida y mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones
culturales en su estado y pas, el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; adems de
mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el
resto, el enfoque de competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de LGICA
permite un trabajo disciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana; adems
permite el trabajo interdisciplinario con Introduccin a las Ciencia Sociales, Historia de Mxico I, Historia de Mxico II,
Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia Universal Contempornea, filosofa, Esttica; as como todas las asignaturas
del mapa curricular, pues contribuye a la formacin de un pensamiento crtico en los estudiantes de Bachillerato General.
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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Lgica
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Historia de Mxico I
Historia de Mxico
II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
Literatura I
Literatura II
Metodologa de la
Investigacin
tica y Valores
Filosofa
Esttica
Formacin para el Trabajo
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I: RECONOCES EL DESARROLLO HISTRICO Y CONCEPTOS BSICOS DE LA LGICA
Dentro del bloque identifica elementos histricos del surgimiento de la Lgica, temticas, objeto de estudio y tipos de lgica desarrollados a
los largo del tiempo. Asimismo, se analiza la importancia del concepto para el pensamiento lgico. Distingue operaciones de definicin,
divisin y clasificacin, las cuales son una herramienta til para ordenar y facilitar la comprensin de conceptos de cualquier ciencia,
disciplina y discurso.
BLOQUE II: IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES

En el bloque el alumno identifica las partes de un argumento: premisas y conclusin. Localiza argumentaciones en distintos discursos
orales y escritos. Establece comparaciones y reconoce la nocin de consecuencia o implicacin. Reconstruye en forma ordenada tales
argumentaciones y puede cuestionarlas o valorarlas de manera informal. Asimismo el alumnado discriminar argumentos desde de una
tipologa bsica.
BLOQUE III: EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA INFORMAL

En este bloque se definen las falacias para reconocerlos en medios impresos, orales y visuales en los mbitos familiares, acadmicos
y sociales a travs del anlisis de casos especficos. Los aprendizajes y habilidades que desarrollen los estudiantes para reconocer
argumentos incorrectos que dan ocasin al engao, permiten la formacin de una pensamiento crtico y agudo.
BLOQUE IV: EVALAS ARGUMENTOS DE LA SILOGSTICA

En este bloque el estudiante estimar la validez o invalidez de argumentos dentro de la silogstica con apoyo de algunas tcnicas
inherentes a este tipo de lgica tales como el uso adecuado de sus reglas y la utilizacin de modos, con la finalidad de construir argumento
vlidos
BLOQUE V: EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA SIMBLICA

En este bloque se evaluarn argumentos de lgica proposicional o simblica para demostrar su validez o invalidez utilizando recursos de
distintos mbitos de la vida cotidiana y de cualquier mbito de conocimiento que incentive el inters en el alumno para el ejercicio del
razonamiento.
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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo
que lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste
en presentar en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva,
de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo
cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua
didctica y el video educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les
permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

I
1. Analiza y evala la importancia de la Filosofa en su formacin personal y colectiva.
II
III
IV
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos

relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su

comunidad con fundamentos filosficos.
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo
con los principios lgicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del
dilogo.
X
X
10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn
(lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores frente a las diversas manifestaciones del
arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones
histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica.
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13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su
autonoma, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de
manera crtica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno
natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
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Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
RECONOCES EL DESARROLLO HISTRICO Y CONCEPTOS BSICOS DE

LA LGICA
9 HORAS
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la lgica como parte de la filosofa.
Reconoce el proceso histrico de la lgica desde la antigedad a nuestros das.
Comprende el objeto de estudio de la lgica y su importancia en la vida del hombre y la sociedad
Comprende la nocin del concepto as como sus elementos constitutivos para lograr comunicaciones ms claras.
Identifica los distintos tipos de juicios
Identifica las lgicas clsicas y no clsicas.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Lgica y filosofa.
Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.
Objeto de estudio.
Desarrollo histrico de la Lgica.
Concepto: Comprehensin,
Escucha y discierne los juicios de los otros e una manera respetuosa.

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
extensin y definicin.
El juicio: caractersticas y tipos.
Tipos de lgica:
Lgicas clsicas.
No-clsicas
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
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Realizar una introduccin al bloque mediante un Elaborar un mapa mental donde muestre los Rbrica
mapa conceptual y organiza al grupo para que elementos conceptuales y la aplicacin de la
elaboren un mapa mental y una reflexin que lgica a distintos contextos.
permita introducirlos a la asignatura.
Elaborar una reflexin en donde exponga la
importancia que tiene la lgica en alguna
situacin de su vida cotidiana.
Promover la indagacin en diversas fuentes de Indagar el desarrollo de la lgica en distintos Lista de cotejo
consulta y forma equipos para construir una periodos de la antigedad hasta nuestros
lnea del tiempo del desarrollo histrico de la das.
lgica.
Elaborar en equipo de forma interactiva una
lnea del tiempo, teniendo en cuenta
periodo, ao, filsofos y aportes a la lgica.
Promover el anlisis de un texto a partir de la

identificacin de conceptos relevantes que les
permita a los estudiantes identificar la
importancia de ellos en el sentido y significado
elaborando una red semntica.
Identificar en un artculo los conceptos Lista de cotejo

importantes que se utilizan para explicar un
tema.
Definir cada uno de los conceptos aplicando
las reglas de la definicin.
Elaborar una red semntica donde muestre
la relacin que guardan los conceptos entre
ellos.
Trabajar con el grupo textos diversos para Exponer en equipo los distintos tipos de Gua de observacin
identificar juicios y la relacin que ellos guardan juicios que se utilizan en el campo de la
para llegar a la conclusin en el texto.
ciencia.
Identificar en un texto los juicios que
estructuran el sentido y significado as como
la relacin lgica.
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LGICA
Exponer brevemente las distintas lgicas.
Exponer un cuadro comparativo de los Gua de observacin

distintos tipos de lgicas.
Organizar las actividades en equipos

Aplicar los tipos de lgica mediante distintas
Guiar el trabajo para la aplicacin de las lgicas narrativas de la vida cotidiana.
clsicas y no clsicas a diferentes contextos
Materiales y recursos didcticos

Proyector
Pantalla
Can
Pintarrn
Marcadores para pintarrn
Marcadores
Papel bond
Computadora
Gua didctica de Lgica
Video educativo de Lgica
DVD
Fuentes de consulta
BSICA
Gua didctica de Lgica (en elaboracin).
Video educativo de Lgica (en elaboracin).
COMPLEMENTARIA
Bochenski, I.M. (1976), Resea histrica sobre la historia de la lgica en Historia de la lgica formal, Madrid, Gredos.
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico: Editorial Limusa
Gutirrez Senz, Ral (2006) Introduccin a la Lgica. Mxico: Esfinge
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica Nociones y aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V.
Garca Fernndez, Anglica y Bernardo Antonio Garca Arenas (1997) Lgica Teora y Prctica. Mxico: Ducere, S.A. de C.V.
Prez Leonor y Herminia Soto (1985) Lgica. Mxico: Trillas
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LGICA
Redmond, Walter, Extensiones de la lgica en Lgica Simblica para todos, Xalapa, Universidad Veracruzana, 1999, pp. 157-243.
Serrano A. Jorge (1980) Pensamiento y concepto. Mxico: Trillas
ELECTRNICA
http://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RI (1 de septiembre de 2014).
http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (1 de septiembre de 2014).
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (1 de septiembre de 2014).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014).
http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (1 de septiembre de 2014).
http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_log.htm (1 de septiembre de 2014).
Consideraciones sobre la lgica y su historia, Vicente Muoz Delgado en El Basilisco, Nm. 6, enero-abril, 1979. http://www.fgbueno.es
(1 de septiembre de 2014).
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Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
II
IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES
7 HORAS

Identifica la estructura de un argumento.
Asume la importancia de construir argumentos correctos.
Construye argumentos para expresarse correctamente dando razones.
Analiza los distintos tipos de razonamientos que se le presentan.
Reconoce los tipos de razonamiento que usa en la vida cotidiana.
Descubre los tipos de razonamiento que se usan para argumentar.
Estructura de un argumento
Tipos de razonamiento
Deductivo
Inductivo
Analgico
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
principios lgicos.
Escucha y discierne juicios de los otros de una manera respetuosa.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
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LGICA
Dar una breve exposicin de los argumentos Exponer mediante un mapa mental las partes que Lista de Cotejo
para introducir al tema, promoviendo la conforman la estructura de un argumento.
elaboracin de un mapa mental.
Analizar en equipos diversos textos identificando
Asignar textos a los equipos para que argumentos y su estructura
identifiquen argumentos y los construyan de
acuerdo a su estructura.
Elaborar, en equipos, argumentos atendiendo a su
estructura a partir de un tema asignado.
Analizar los distintos tipos de razonamiento Elaborar un cuadro comparativo atendiendo a las Rbrica
en diversos textos a partir de la informacin caractersticas de cada tipo de razonamientos.
organizada en un cuadro comparativo.
Analizar textos en donde se expongan los distintos
tipos de argumentos.
Exponer en equipos un tema de las asignaturas
que llevan utilizando un tipo de razonamiento.

Proyector electrnico o papel bond
Pantalla
Can
Pintarrn
Marcadores para pintarrn
Computadora
Internet
Gua didctica de Lgica.
Video educativo de Lgica.
Fuentes de consulta
BSICA:
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COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa.
Gutirrez Senz, Ral, (2006) Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico.
San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico.
Escobar Valenzuela, Gustavo (2012) Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (1 de septiembre de 2014).
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Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
III
EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA INFORMAL
10 HORAS

Reconoce las distintas funciones del lenguaje.
Reflexiona sobre los usos de los trminos ambiguos y vagos en el discurso.
Analiza los argumentos de la lgica informal.
Identifica que algunos argumentos son falaces.
Relaciona el estudio de las falacias con los medios de comunicacin.
Asume la importancia de argumentar con razones y evitar las falacias.
Ambigedad y vaguedad
Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Funciones del lenguaje
Falacias:
Formales
Informales
Falacias informales de
irrelevancia.
De transferencias de
propiedades
De apelacin a los
sentimientos
Falacias de referencia
insuficiente.
De peticin de principio.
Falso Dilema
21
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con
la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
principios lgicos.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la
confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada.
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LGICA

bloque.
Instruir a desarrollar un tema de su inters,
mediante un cuadro comparativo, sin
consultar fuentes de informacin para que
posteriormente se analicen los textos y se
identifiquen los problemas de ambigedad y
vaguedad que presentan en su redaccin
para que en un segundo momento se
corrijan.
Conceptualizar las caractersticas y tipos de

ambigedad y vaguedad a travs de un
cuadro comparativo.
Rbrica
Desarrollar un tema de su inters sin

consultar fuentes y los comparte con sus
compaeros de grupo para identificar
trminos y oraciones ambiguas.
Reelaborar su escrito atendiendo a las
observaciones que le hicieron y evitar
ambigedad y vaguedad.
Trabajar con el grupo la identificacin de las

funciones del lenguaje en diversos textos.
Elaborar un cuadro sinptico de las

funciones del lenguaje donde exponga cada
funcin con sus caractersticas.
Rbrica
Identificar en un texto las distintas funciones

del lenguaje.
Organizar equipos para la elaboracin de
falacias formales.
Elaborar en equipos falacias formales y las

exponen en el grupo, justificando cada una
de ellas.
Solicitar la elaboracin de un cuadro

comparativo de las distintas falacias.
Elaborar un cuadro comparativo de las

falacias informales.
22
Lista de cotejo
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
Organizar equipos para la identificacin de
falacias en su contexto familiar y/o social.
Organizar con el grupo presentaciones
diversas donde presenten las falacias que se
dan en distintas situaciones.
Hacer un estudio de campo en donde

identifiquen las falacias que se cometen en
su vida cotidiana y presentar un reporte
mediante una exposicin de las falacias ms
usadas en el lenguaje cotidiano.
Gua de observacin
Preparar una presentacin (sociodrama,

discurso poltico, publicidad, relacin de
pareja, etc.) donde se expongan las falacias
a partir de una intencionalidad.
Solicitar la elaboracin de un ensayo.
Elaborar un ensayo sobre la importancia de

identificar y evitar falacias.
Rbrica

Proyector o papel bond
Marcadores para pizarrn
DVD
Plumones
Fuentes de consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa.
Gutirrez Senz, Ral (2011) Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico.
Herrera Ibez, Alejandro y Torres, Jos Alfredo (1994), Falacias, Mxico, Ed. Torres Asociados.
San Jos G., Mara del Carmen (2012) Lgica, Editorial Esfinge. Mxico.
23
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
Vega Ren, Luis (2013) La fauna de las falacias, Madrid, Trotta.
ELECTRNICA:
http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm (1 de septiembre de 2014).
http://www.youtube.com/watch?v=E3F2HS39Czo (1 de septiembre de 2014).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (1 de septiembre de 2014).
24
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
Bloque
IV
Nombre del bloque
Tiempo asignado
EVALAS ARGUMENTOS DE LA SILOGSTICA
10 HORAS

Analiza las inferencias inmediatas e identifica y opera las relaciones entre proposiciones categricas.
Evala argumentos para comprender la estructura del silogismo y su aplicabilidad en la ciencia y la vida cotidiana.
Crea silogismos para argumentar sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-culturales.
Silogstica:
Inferencias inmediatas
Reglas del silogismo
Cuadro de oposicin.
Figuras y modos.
principios lgicos.

bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque
Exponer brevemente el desarrollo histrico
de la silogstica.
25
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
Trabajar con el grupo distintas proposiciones Construir en equipos juicios y argumentos
que se construyen a partir del cuadro de utilizando el cuadro de oposicin.
oposicin.
Exponer cada equipo sus argumentos y se
evalan en el grupo.
Organizar equipos y a partir de la Exponer, a partir de un cuadro de oposicin
informacin que tienen los estudiantes en equipo, distintas formas de inferencias
elaboran inferencias inmediatas atendiendo inmediatas utilizando informacin de la vida
a las reglas.
cotidiana, evaluando la veracidad y validez
de cada una.
Trabajar con el grupo las distintas reglas Elaborar y exponen en del grupo
para la elaboracin de silogismos.
argumentos aplicando las reglas del
silogismo.
Indicar al grupo la elaboracin de los
silogismos aplicando las reglas.
Distribuir los modos en equipos e indica la Construir, en equipo, argumentos por figuras
elaboracin de silogismos por cada modo y modos y lo exponen en el grupo para
para su exposicin en el grupo.
evaluar la validez de cada argumento.
Gua de observacin
Gua de observacin
Lista de cotejo
Rbrica
Elaborar, a partir de temas diversos un

silogismo por tema y validarlo a partir de los
modos y figuras.

DVD
Plumones
Fuentes de Consulta
BSICA:
26
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa,
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica Nociones u aplicaciones, Mxico, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa.
Castaeda, Juan (2003) Habilidades Acadmicas, Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
Ortega, Esteban (1993) Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico.
Ortiz Gonzlez, Leoncio (1995) Diccionario de lgica, Mxico, Instituto Politcnico Nacional.
Prez, Leonor y HERMINIA Soto. (1985) Proposiciones categricas y Silogismos categricos, Mxico, Trillas.
Montes de Oca, Francisco (1999) Lgica, editorial Porra
Serrano A. Jorge. (1980 El silogismo, figuras del silogismo y reglas de los trminos, pp. 35-40 en Pensamiento y concepto. Mxico, Trillas.
ELECTRNICA:
27
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
Bloque
Nombre del bloque
Tiempo asignado
EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA PROPOSICIONAL
12 HORAS

Evala argumentos a travs de la lgica proposicional.
Traduce y simboliza enunciados del lenguaje natural.
Usa el mtodo de las tablas de verdad para probar la validez de los argumentos.
Discierne la incorreccin de un argumento a travs de la prueba de invalidez.
Reconoce qu es una ley de inferencia (o implicacin).
Identifica qu es una ley de equivalencia.
Reconoce las distintas formas o estructuras vlidas de un argumento.
Determina la validez de argumentos usando las reglas de inferencia y reemplazo.
Lgica proposicional:
principios lgicos.
Simbolizacin del lenguaje

natural
Tablas de verdad
Ley de inferencia o implicacin.
Ley de equivalencia
Prueba formal de validez


bloque.
28
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
Solicitar la elaboracin de un mapa Elaborar un mapa conceptual del proceso de Lista de cotejo
conceptual del proceso histrico de la lgica construccin de la lgica proposicional.
proposicional.
Distribuir proposiciones de la vida cotidiana y Construir proposiciones de la vida cotidiana
los estudiantes las simbolizan en funcin de y las simboliza atendiendo a los smbolos
la lgica proposicional.
utilizados en la lgica proposicional.
Organizar al grupo en equipos para trabajar
los distintos conectivos lgicos y de lenguaje
natural pasarlo a lenguaje a lenguaje
simblico y elaborar tablas de verdad.
Distribuir en equipo las distintas leyes de
inferencia para trabajarlas a partir de
lenguaje natural y representarlas en tablas
de verdad.
Exponer en equipo, por medio de Gua de observacin

diapositivas o rotafolios, las diferentes tablas
de verdad a partir del lenguaje natural.
Identificar en un texto las distintas Rbrica
proposiciones y conectivos lgicas, los
simbolizan y elaboran sus tablas de verdad
para exponer en el grupo.
Distribuir en equipo las distintas leyes de

equivalencia para trabajarlas a partir de
lenguaje natural y representarlas en tablas
de verdad.
Distribuir argumentos en lenguaje natural Exponer en
equipo las leyes de la Gua de observacin
para que demuestren la prueba formal de implicacin, tomando de base distintos
validez.
argumentos en lenguaje natural para
demostrar su validez.
Exponer en
equipo las leyes de
equivalencia, tomando de base distintos
argumentos en lenguaje natural para
demostrar su validez.
Solicitar en equipos una exposicin para que Presentar en equipos, mediante diapositivas Gua de observacin
partir de premisas llegue a una conclusin y o rotafolios, la prueba formal de validez de
apliquen
lo
aprendido
mediante
la un argumento.
simbolizacin y la elaboracin de tablas de
verdad para demostrar la validez de los
argumentos.
29
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
DVD
Plumones
Fuentes de Consulta
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
Copi, Irving M. & Cohen, C. (2011) Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa,
Escobar Valenzuela, Gustavo (1999) Lgica Nociones u aplicaciones, Mxico, Mc Graw-Hill Interamericana, 1999.
Ontoria A. et al. (2002) Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa.
Castaeda, Juan (2003) Habilidades Acadmicas, Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
Ortega, Esteban (1993) Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico.
Ortiz Gonzlez, Leoncio (1995) Diccionario de lgica, Mxico, Instituto Politcnico Nacional.
Pinzn, Ivn (2012) Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge.
Montes de Oca, Francisco (1999) Lgica, editorial Porra
Redmond, Walter (1999) Lgica simblica para todos, Xalapa, Ver., Mxico, Universidad Veracruzana.
ELECTRNICA:
30
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
CRDITOS
Adecuacin del programa de Lgica:

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Humanidades.
31
SEV/DGT/08-2014/02-2016
LGICA
DIRECTORIO
Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xchitl A. Osorio Martnez
Secretaria de Educacin de Veracruz
Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras
Director General de Telebachillerato
32
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LÓGICA

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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios

Rol del docente

competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Humanidades

UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

BLOQUE II: IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES

BLOQUE III: EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA INFORMAL

BLOQUE IV: EVALAS ARGUMENTOS DE LA SILOGSTICA

BLOQUE V: EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA SIMBLICA

ROL DEL DOCENTE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

1. Analiza y evala la importancia de la Filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Nombre del bloque

RECONOCES EL DESARROLLO HISTRICO Y CONCEPTOS BSICOS DE

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Escucha y discierne los juicios de los otros e una manera respetuosa.

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Promover el anlisis de un texto a partir de la

Identificar en un artculo los conceptos Lista de cotejo

Exponer un cuadro comparativo de los Gua de observacin

Organizar las actividades en equipos

Materiales y recursos didcticos

Nombre del bloque

IDENTIFICAS Y ANALIZAS ARGUMENTACIONES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Materiales y recursos didcticos

Nombre del bloque

EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA INFORMAL

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Conceptualizar las caractersticas y tipos de

Desarrollar un tema de su inters sin

Trabajar con el grupo la identificacin de las

Elaborar un cuadro sinptico de las

Identificar en un texto las distintas funciones

Elaborar en equipos falacias formales y las

Solicitar la elaboracin de un cuadro

Elaborar un cuadro comparativo de las

Hacer un estudio de campo en donde

Preparar una presentacin (sociodrama,

Elaborar un ensayo sobre la importancia de

Materiales y recursos didcticos

Nombre del bloque

EVALAS ARGUMENTOS DE LA SILOGSTICA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Elaborar, a partir de temas diversos un

Materiales y recursos didcticos

Nombre del bloque

EVALAS ARGUMENTOS DE LA LGICA PROPOSICIONAL

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

Simbolizacin del lenguaje

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del

Exponer en equipo, por medio de Gua de observacin

Distribuir en equipo las distintas leyes de

Adecuacin del programa de Lgica: