Clase 2: La lengua escrita Alfabtica

Bienvenidos a esta segunda clase.

En esta clase se explica la diferencia entre lenguaje y lengua para especificar luego
las caractersticas propias de la lengua fnica y de la lengua escrita y sus relaciones
de oposicin, complementariedad y paralelismo. Se explica asimismo por qu se
considera que una lengua es un sistema articulado y en qu consisten la primera y
segunda articulacin lingstica. Finalmente, se analizan los defectos de paralelismo
entre la lengua oral y la lengua escrita.

Organizacin didctica

La lengua escrita alfabtica

No es lo mismo Lenguaje que Lengua
El problema
La discusin
o La facultad del lenguaje es una propiedad de la especie
o La lengua es un sistema complejo
Cmo se vinculan la lengua fnica y la lengua escrita?
o La lengua escrita es semiticamente autnoma respecto de la lengua
fnica
o Las lenguas fnica y grfica son articuladas
o La lengua fnica y la lengua escrita son complementarias
o La lengua fnica y la lengua escrita alfabtica son paralelas
o El paralelismo entre la lengua fnica y la lengua escrita plantea
problemas en el nivel de las palabras
o El paralelismo entre fonemas y grafemas no siempre es perfecto
o Hay fonemas que no son sucesivos y grafemas que no son letras

Lecturas complementarias

Bibliografa

La lengua escrita alfabtica

Como vimos a travs de la breve historia de la escritura desarrollada en la clase 1,
la lengua escrita o lengua grfica es un sistema lingstico creado por la sociedad
para reemplazar a la lengua hablada o fnica en ciertas condiciones comunicativas.
La lengua escrita aparece necesariamente cada vez que la evolucin
socioeconmica de los pueblos hace surgir la necesidad de otro sistema que resulte
eficaz en situaciones precisas de interaccin en las que la lengua fnica es intil:
por ejemplo, la distancia en el espacio y la distancia en el tiempo.
A lo largo de esta clase analizaremos cules son las caractersticas sistemticas de
la lengua escrita alfabtica. Como primer paso en el desarrollo de la clase
corresponde establecer una diferencia bsica: Lenguaje y Lengua no son sinnimos.

No es lo mismo Lenguaje que Lengua

El problema
En el seno de las prcticas que se llevan a cabo en el mbito educativo resulta
interesante plantearse el alcance y la importancia que tiene el uso distintivo de
estos dos trminos. Es necesario tomar conciencia de que la falta de precisin
terminolgica no es solo cuestin de nombres, sino que da cuenta de una
correlativa falta de conceptualizacin que incide sobre la didctica de la
alfabetizacin y sobre la pertinencia de la intervencin docente.
Actualmente existe un uso casi sinonmico de estas piezas lxicas que
inevitablemente han pasado en ciertos casos a constituirse como indistintas o
confusas. As se habla de cursos de lenguaje o cursos de lengua, de lenguaje de
seas o lengua de seas, del lenguaje de los animales o de las flores, de funciones
del lenguaje, de lenguaje formal, de lenguaje verbal, de lenguaje escrito y de
lengua escrita, sin distincin.
Desde el estudio lxico se puede observar que el uso extendido y confuso del
trmino lenguaje por lengua es un caso de prstamo lingstico reforzadopor casos
frecuentes de mala traduccin. Es posible que esta confusin est ligada a los
procesos de traduccin de ingls a espaol, tan frecuentes en nuestros pases
latinoamericanos. Es sabido que en los textos en ingls se utiliza la pieza
lxica language para hacer referencia tanto al concepto de lengua como al de
lenguaje. Por lo tanto, en ingls existe un solo trmino: language, lo mismo que en
alemn: Sprache, aunque los autores que emplean apropiadamente los conceptos
establecen las correspondientes diferencias semnticas. Sin embargo, es tarea
ardua para el traductor, frecuentemente no especializado, distinguir en qu casos
se trata de uno u otro de estos conceptos. As, las traducciones no establecen en la
mayora de los casos la necesaria diferencia y esta confusinse ha ido extendiendo.
Por otra parte, observemos que en las lenguas romances o latinas existen palabras
diferentes
para
designar
ambos
conceptos.
Francs: langage /langue;
italiano: linguaggio/lingua; espaol: lenguaje/lengua. En consecuencia, la forma
correcta de expresarse en espaol es Juan habla la lengua inglesa; no *Juan habla
el lenguaje ingls; La lengua materna de Pedro es el francs; no *El lenguaje
materno de Pedro es el francs.
El uso indistinto, con franca tendencia a usar lenguaje y no lengua, corriente en el
lxico de la masa de hablantes, se ha trasladado al mbito acadmico y educativo.
Enfocaremos la diferencia entre ambos conceptos a la luz de los aportes de ciencias
de referencia como la Lingstica, la Semiologa y las Neurociencias.

La discusin
La facultad del lenguaje es una propiedad de la especie
Los seres humanos como especie poseen una capacidad distintiva: la facultad del
lenguaje. A partir de esta facultad y desde su nacimiento cada individuo,
necesariamente inmerso en un grupo social, adquiere la lengua de su entorno. Esta
capacidad, con las posibilidades que concede, ha sido objeto de estudio a lo largo
de la historia de la humanidad. El inters y la importancia de este estudio se deben

en gran parte a que se trata de una propiedad de la especie y es compartida por

toda la humanidad con muy poca variacin, como lo plante desde la segunda
mitad del siglo XX, el lingista Noam Chomsky:
Existen varias razones por las cuales el lenguaje ha sido y contina siendo de
particular importancia para el estudio de la naturaleza humana. Una de ellas es que
el lenguaje parece ser una verdadera propiedad de la especie, exclusiva de la
especie humana en lo esencial y parte comn de la herencia biolgica que
compartimos, con muy poca variacin entre los humanos, a menos que intervengan
trastornos patolgicos ms bien serios. Adems, el lenguaje tiene que ver de
manera crucial con el pensamiento, la accin y las redes sociales. (Chomsky,
N.,1988)
La facultad del lenguaje -que fue denominada as inicialmente por el lingista
Ferdinad de Saussure en la primera mitad del siglo XX- es la base sobre la cual se
construye la lengua.
Como expusimos antes, el nio nace con la facultad del lenguaje en una comunidad
lingstica, ya sea el Chaco salteo, Lyon, u Okinawa, que le presenta una lengua,
wich, francs, japons, que pueda percibir naturalmente y que le permite acceder,
durante su crecimiento, a la experiencia necesaria para proveer de datos esa
facultad que posee. De esa manera adquiere la lengua de su entorno, llamada
lengua materna o lengua primera.
El estudio de la relacin entre la facultad del lenguaje y la adquisicin de la lengua
primera por parte del nio lleva a la definicin de dos conceptos: filognesis o
filogenia, proceso que explica la aparicin del lenguaje en la especie humana
y ontognesis u ontogenia, proceso que explica el desarrollo de la lengua
materna o primera en el nio.
La importancia de conocer y emplear debidamente la distincin entre lenguaje y
lengua se justifica en la diferencia de los procesos cognitivos que tienen lugar en
uno y otro caso. Los procesos filogenticos, relacionados con la herencia
gentica producto de la evolucin, dan origen a la facultad del lenguaje, en tanto
que los procesos ontogenticos dan origen a la emergencia espontnea de la
lengua que se desarrolla, a partir del nacimiento, en cada nio que cuenta ya con
la facultad del lenguaje.
Adems estos conceptos corresponden, respectivamente, a las ideas de lenguaje
como facultad innata en cada individuo y lengua como sistema lingstico particular
de cada comunidad y cultura.

La lengua es un sistema complejo

La lengua no es un fenmeno unitario, sino que est compuesto por un conjunto
de subsistemas, que la define como un sistema complejo porque presenta reglas de
organizacin, de combinatoria y de utilizacin que se adecuan a las infinitas
circunstancias. Es un sistema compuesto por varias partes interconectadas o
entrelazadas cuyos vnculos entre ellas contienen informacin adicional. En un
sistema complejo, existen variables ocultas cuyo desconocimiento nos impide
analizar el sistema con precisin. As pues, un sistema complejo posee ms
informacin que la que da cada parte independientemente. Para describir esta clase
de sistema hace falta no solo conocer el funcionamiento de las partes sino conocer
cmo se relacionan entre s.
(Alisedo, 2013)

La plasticidad de la facultad del lenguaje le ha permitido a la humanidad la

generacin de lenguas diversas a travs de medios o sustancias significantes
diferentes. Por el momento se reconocen tres tipos de sustancias significantes1, la
sustancia fnica de la lengua oral o hablada, la sustancia grfica de la lengua
escrita y la gestual de las lenguas de seas. Ya en 1637, Descartes (El discurso del
Mtodo, Pars 1637) comprendi que el rasgo de humanidad por excelencia no era
la facultad de reproducir sonidos del habla sino la capacidad de significar.
Como se explic en la clase 1, de todos los sistemas de signos, marcas, muescas,
trazas y rastros humanos, la lengua escrita es el sistema que llega a la construccin
de un significante grfico lo suficientemente articulado para obtener la recuperacin
inequvoca del significado lingstico. Por esta razn est en condiciones de influir
en el pensamiento y modificarlo, porque no solo utiliza entidades anlogas (textos,
enunciados, oraciones, palabras y unidades mnimas) a las de la lengua fnica, sino
que, gracias a que es un soporte duradero y visual, muestra, permite ver, hace
concretas, todas las conexiones, jerarquas, relaciones e implicaciones del sistema
lingstico.
Es decir, que la escritura se ha convertido en una lengua propiamente dicha,
no en una representacin global, parcial o imprecisa. No es lenguaje que se escribe
sino una lengua completa, una lengua escrita.

Cmo se vinculan la lengua fnica y la lengua escrita?

Comenzaremos este apartado por una definicin provisoria e iremos desarrollando
cada una de sus caractersticas.
La Lengua Escrita es una lengua semiticamente autnoma, complementaria de la
lengua fnica u oral y paralela a la misma.

La lengua escrita es semiticamente autnoma respecto de la lengua

fnica2
Los dos sistemas tienen diferencias fundamentales. La lengua grfica est
constituida por signos lingsticos grficos y la lengua fnica est constituida
por signos lingsticos fnicos. Estos dos tipos de signos estn siempre en relacin
de oposicin, porque los signos fnicos y los signos grficos inciden naturalmente
sobre analizadores diferentes: el odo analiza los signos fnicos y la vista analiza
los signos grficos.
Es decir que no se puede concebir o conceptualizar al grafema a como el indicio
natural del fonema /a/ porque no existe una base comn de comparacin. Ningn
rasgo distintivo del sistema fonolgico como labial, sordo/sonoro o apical
puede ser incluido o excluido respecto de rasgos distintivos grficos como los trazos
rectas y curvas que, combinados, dan lugar a los grafemas d, b, p y q de
imprenta minscula, por ejemplo. Ninguno de estos rasgos grficos y sus
combinaciones estn presentes en los rasgos fnicos como labial, sordo/sonoro o
apical y sus combinaciones de cualquiera de los fonemas correspondientes.
Esta relacin de autonoma no siempre es tomada en cuenta en la enseanza inicial
de la lengua escrita, lo cual origina obstculos didcticos que se generan a partir de
la enseanza equivocada: por ejemplo, la invitacin exclusiva a escuchar para

escribir como si ambos sistemas no fueran opuestos. En la lectura complementaria

2 anexa a esta clase se encontrar una explicacin acerca del origen histrico de la
postura que subordina la lengua grfica a la lengua fnica.

Las lenguas fnica y grfica son articuladas

En su Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo, Galileo sostuvo que todo
el mundo puede estar contenido en un libro pequesimo: el alfabeto, pues con las
combinaciones de unos pocos smbolos se puede dar cuenta de todo el universo.
Los enunciados lingsticos, desde los saludos hasta los relatos ms extensos,
tienen un significado o contenido y un significante perceptible por algn sentido
(por ejemplo, el odo percibe los enunciados en lengua fnica, la vista percibe
enunciados en lengua grfica) y pueden ser descompuestos o analizados en
unidades menores que presentan tambin un significado y un significante, las
palabras. Las palabras pueden ser empleadas como constituyentes de mltiples
enunciados diferentes. Adems, estas unidades, las palabras, pueden ser
analizadas en otras unidades menores hasta llegar a las unidades mnimas que no
tienen significado, los fonemas en la lengua fnica y los grafemas en la lengua
grfica.
Para el lingista francs Andr Martinet, esta propiedad, que llam articulacin, es
un rasgo de las lenguas humanas, tema que desarroll en su teora de la doble
articulacin lingstica formulada en 1968. De acuerdo con ella, las lenguas se
articulan segn dos niveles: en unidades significativas y en unidades no
significativas pero que sirven para diferenciar significados.
Las unidades significativas son las palabras y las no significativas son los fonemas
en la lengua oral y los grafemas escritos. Las unidades significativas, las palabras,
tienen un significante y un significado: por ejemplo /kasa/ significa vivienda
morada. Las unidades no significativas, los fonemas, no tienen significado, pero si
se cambia un fonema por otro en una palabra, se modifica su significado o se
produce un conjunto de sonidos que no son palabra, porque no tienen un
significado. Por ejemplo: si se cambia el fonema /k/ de /kasa/ por el fonema /p/
se forma la palabra /pasa/, pero si se cambia por el fonema /d/ se forma una nopalabra */dasa/, que es una no-palabra porque no tiene significado.
En la segunda mitad del siglo XX se continu explorando esta caracterstica de las
lenguas a las que se conceptualiz como sistemas combinatorios discretos. El
carcter combinatorio y discreto que caracteriza a todas las lenguas humanas
consiste en que a partir de un nmero acotado, finito, discreto o separable de
unidades mnimas y sobre la base de un conjunto de reglas para combinarlas
reglas que permiten seleccionar, combinar, trocar y permutar esas unidades se
puede construir una cantidad infinita de elementos ms complejos (mensajes o
textos). Esta caracterstica de formar elementos infinitos a partir de la
recombinacin de un nmero limitado, finito o discreto de unidades se conoce hoy
como el principio de infinitud discreta.
El lingista canadiense Steven Pinker ha destacado la similitud entre la gramtica
y otro sistema combinatorio discreto en el mundo natural: el cdigo gentico
(ADN), en el que tambin cuatro clases de elementos (nucletidos) se combinan
para formar sesenta y cuatro tipos de codones que a su vez pueden organizarse en
un nmero ilimitado de genes, que dan lugar a la diversidad de especies y de
individuos. Esa similitud explica que se haya empleado la metfora del cdigo del
ADN, usando justamente su paralelismo con la gramtica; de esa gran metfora

proviene gran parte de la terminologa con la que se investiga y se comunica sobre

el genoma humano: letras, bibliotecas, sinonimia, traduccin, transcripcin".
(G. Ciapuscio, 2010)
Pinker se refiere igualmente a la propiedad del sistema combinatorio discreto en el
siguiente fragmento:
El principio que rige el funcionamiento de la gramtica no es muy frecuente en la
naturaleza. La gramtica constituye un ejemplo de sistema combinatorio discreto,
en el que un nmero finito de elementos discretos son objeto de seleccin,
permutacin y combinacin para crear estructuras ms extensas que presentan
propiedades muy distintas de las de sus elementos constitutivos. (Pinker, Steven.
Cmo funciona el lenguaje en El instinto del lenguaje 1999).

La lengua fnica y la lengua escrita son complementarias

Para enfocar este tema, acudimos nuevamente a la concepcin saussuriana de
signo lingstico, segn la cual todo signolingstico est formado por una relacin
entre un contenido o significado y una expresin o significante. El signo, por lo
tanto, es una entidad bifacial, compuesta por significante y significado. Los signos
se integran en sistemas de signos. Dos sistemas de signos son complementarios
cuando ambos pueden transmitir los mismos mensajes en el seno de un grupo
social determinado, pero lo hacen con sustancias significantes diferentes en el
plano de la expresin o significante.
Por ejemplo, la lengua fnica transmite los mensajes a travs de ondas sonoras, en
cambio la lengua escrita transmite los mensajes a travs de marcas visibles sobre
una superficie. Adems, para los que no pueden ver, la lengua escrita en el sistema
braille transmite los mensajes a travs de unidades que se pueden captar por
medio del tacto. La complementariedad es la que permite operar con un sistema en
una situacin de comunicacin determinada en la que el otro sistema sera
inoperante.

Consideramos la existencia del signo lingstico fnico formado por la relacin,

directa, entre el significante de-sustancia-fnica y el significado y la del signo
lingstico grfico como la relacin tambin directaentre el significante-desustancia-grfica y su significado. A partir de aqu es simple concluir que el
universo del contenido de la lengua fnica es el mismo universo del contenido de la
lengua grfica correspondiente. Lengua Fnica y Lengua Escrita son dos sistemas
lingsticos complementarios que comparten un mismo universo del contenido. En

la lectura complementaria 3 anexa a esta clase se explica la existencia de sistemas

complementarios no lingsticos.

La lengua fnica y la lengua escrita alfabtica son paralelas

Toda lengua escrita alfabtica fue concebida como un sistema en el que cada una
de sus unidades corresponde a cada una de las unidades anlogas de la lengua
fnica con la que se correlaciona. Se puede recuperar la explicacin histrica de los
orgenes y la evolucin de esta relacin en la Clase 1 de este mdulo.
Esta relacin de correspondencias entre ambas lenguas se llama paralelismo. Las
lenguas escritas ya sean ideogrficas, silbicas o alfabticas son siempre paralelas
a la lengua oral correspondiente (el chino escrito es una lengua paralela al chino
oral; el japons escrito es una lengua paralela al japons oral; el ingls escrito es
una lengua paralela al ingls oral). Sin embargo, este paralelismo, que generara en
principio correspondencias trmino a trmino entre todas las unidades de ambos
sistemas no siempre se presenta de esta forma, no es perfecto.
En el caso de la lengua escrita alfabtica el hecho de que el paralelismo con la
lengua hablada no sea perfecto incide de manera especial en la alfabetizacin.

El paralelismo entre la lengua oral y la lengua escrita plantea problemas

en el nivel de las palabras
Veamos qu pasa con las unidades de primera articulacin, las palabras, en cada
lengua. Sabemos que son paralelas, esto quiere decir que las palabras orales se
corresponden con las palabras escritas. Sin embargo, como las sustancias de
ambas lenguas son diferentes, hay particularidades en la forma en la que la lengua
escrita anota las palabras: el espaol escrito las anota separadas por espacios en
blanco. Esto plantea problemas a los que aprenden a leer y escribir porque cuando
hablan lo hacen sin necesidad de controlar la separacin entre palabras, pero
cuando escriben deben separar cada una de la otra. Esta separacin no es sencilla:
Cmo hace un nio que est aprendiendo a leer y escribir para diferenciar
haber/ a ver; en contra/ encontrar; a ser/ hacer; a lavar/alabar y
muchos otros casos de ese tipo?
Alejandro Raiter (2010) resume esta situacin cuando seala:
No necesariamente la forma lingstica es accesible a la conciencia, ya que el
rgano del lenguaje es modular y autnomo. De este modo las dos formas (la
sonora y la grfica) deben ser enseadas, as como sus combinaciones. No nos
olvidemos que es muy difcil que el conjunto de nias y nios de un aula, as como
las y los docentes a cargo compartan exactamente los mismos sonidos. Lo mismo
suceder con las formas palabra, oracin, frase nominal, etctera: deben ser
enseadas. La segmentacin debe ser enseada.
Entonces, en la lengua escrita se plantea el problema de la identificacin y
segmentacin de palabras.

El paralelismo entre fonemas y grafemas no siempre es perfecto

La correspondencia ms simple y perfecta entre fonemas y grafemas sera aquella
en la que a cada fonema de la lengua oral le correspondiera un grafema de la
lengua escrita, solo uno y siempre el mismo como sucede, por ejemplo, en el

espaol con el fonema /p/ por ejemplo en /copa, capa/, el fonema /p/ siempre
corresponde al grafema p.
Sin embargo, eso no pasa con lo que suena /s/ del espaol de Amrica, fonema que
corresponde a tres grafemas (s, z, c) como en sapo, zapato y cielo. Otro
problema se da con el fonema /k/ del espaol que se representa con el
grafema c en casa y con el grafema doble o digrama qu en quinta.
Cabe que se considere como una codificacin simple que a cada fonema le
corresponda un grafema, solo uno y siempre el mismo (como por ejemplo, /p/, /d/,
/n/, /t/ en pap, dedo, nena, tapa respectivamente). Pero eso no pasa con el
grafema g que se corresponde con dos fonemas: es /g/ en /gorra/ pero es /x/, es
decir suena igual que una jota, en /xitano/.
En efecto, la correspondencia sera simple si cada fonema se identificara con un
solo grafema; por ejemplo el fonema /t/ siempre se representa con un solo
grafema t, lo cual no pasa con el fonema /ts/ que se representa con dos grafemas
o digrama ch como en charla, chuleta. La situacin se complica ms an con
que en
el digrama ll (doble l) cuya correspondencia puede ser con el fonema
general, por su pronunciacin, se confunde con la y, por lo cual hay vacilacin al
escribir palabras como lluvia o vayan.
Un caso similar se presenta con los grafemas o letras maysculas que
corresponden al mismo fonema que los grafemas o letras minsculas. El uso de la
mayscula es un defecto de paralelismo pues no existen en la lengua oral
correspondencias fnicas especficas para la mayscula. En efecto, tanto la letra
mayscula A como la letra minscula a corresponden ambas al mismo fonema /a/.
Sin embargo la letra mayscula tiene funciones precisas y exclusivas en la lengua
escrita, donde permite, por ejemplo diferenciar el nombre propio Margarita del
sustantivo comn margarita, indica comienzo de oracin y se emplea en la
composicin de siglas. La utilizacin de la mayscula est determinada por reglas
ortogrficas y de estilo.
Finalmente, la correspondencia entre fonemas y grafemas sera simple si todo
grafema tuviese un fonema asociado y viceversa. No como en espaol donde
la h es un grafema que no corresponde a ningn fonema.
Estos defectos de paralelismo entre la lengua oral y la escrita son siempre fuente
de errores en el proceso de aprendizaje.
Pero todava ms, ya que a las caractersticas anteriores debemos agregar que en
todas las lenguas orales algunos sonidos son ms perceptibles auditivamente que
otros y esto influye en la rapidez o lentitud con que los alumnos aprenden las
correspondencias entre fonemas y grafemas en los primeros grados.
En espaol los fonemas vocales son pocos /a/, /e/, /i/, /o/, /u/ y son
inconfundibles, siempre se perciben, pueden formar slaba por s mismos y toda
slaba tiene al menos un fonema vocal. El 55% de las slabas del espaol fnico
tiene la forma C+V (consonante ms vocal, como en /ma/, /pa/, /ta/, /da/, /la/,
/sa/; otro 20% de las slabas tiene la forma CVC (consonante ms vocal ms
consonante como en /pan/, /las/, /tan/, /man/, /dan/. Estas formas de las slabas
fnicas facilitan los aprendizajes iniciales, sin embargo, hay otras caractersticas
que los obstaculizan. Por ejemplo, el 25% de las slabas restantes estn formadas

por combinaciones de dos consonantes antes y/o despus de la vocal (como en

/trans/, /fra/, /cla/, /bra/, etc.)
Por su parte, los fonemasconsonantes en espaol son perceptibles cuando
comienzan la slaba, pero se perciben mucho menos cuando cierran la slaba y por
lo tanto se pierde su percepcin al final de la palabra. As, se percibe bien la /l/en
una palabra como /lana/, pero hay problemas con los fonemas /s/, /d/, y /j/ final
(en palabras como /pared/, /reloj/ respectivamente). Tambin hay problemas con
los fonemas consonantes agrupados al final de slaba interna, por ejemplo en
palabras como instituto, perceptible, colectivo, por eso son muy comunes
escrituras con errores como,*istituto, *coletivo.
Muchos docentes al iniciar a los nios en el conocimiento de la escritura brindan la
informacin de modo que estos podran pensar que escribir es solo reconocer un
sonido y representarlo siempre con una misma marca grfica. Sin embargo,
ninguna lengua escrita es absolutamente perfecta en su paralelismo con la lengua
oral, por eso, la idea de mostrar una lengua escrita ideal produce un serio
obstculo en el buen aprendizaje. No conviene que los alumnos comiencen su
aprendizaje sobre una base falsa que es un problema muchas veces insuperable en
el aprendizaje de la ortografa de la lengua.

Hay fonemas que no son sucesivos y grafemas que no son letras

Para comprender este tipo de relacin entre la lengua fnica y la lengua grfica
observemos estos enunciados:
Llueve?/ Llueve; canto/cant.
Cada par tiene exactamente las mismas letras, pero no significan lo mismo:
Llueve? significa que el hablante no sabe si llueve o no.
Llueve significa que el hablante sabe.
Canto significa accin presente de una primera persona (yo) o producto de la
accin de cantar.
Cant significa accin pasada de una tercera persona (l/ella).
Hasta ahora hemos visto las relaciones de paralelismo entre fonemas y grafemas
que llamamos letras. Recordemos que definimos los fonemas como unidades que
no tienen significado, pero si se cambian, truecan o sustituyen, modifican el
significado de la palabra de la cual forman parte. En los ejemplos que estamos
analizando, no han cambiado los grafemas llamados letras, pero los significados son
diferentes. Entonces, debemos reconocer que hay dos clases de fonemas y dos
clases de grafemas:
Fonemas segmentales, que en la lengua hablada se dan en sucesin y en la
lengua escrita corresponden a las grafas llamadas letras.
Fonemas suprasegmentales que en la lengua hablada se dan junto o en
simultaneidad con los segmentales y en la lengua escrita estn representados por
el tilde y los signos de puntuacin y entonacin.

La diferencia de significado entre canto y cant no est dada por los fonemas
segmentales ni por las letras escritas sino por el fonema suprasegmental acento de
la lengua fnica que se corresponde con el grafema llamado tilde de la lengua
escrita. La diferencia de significado entre Llueve? y Llueve no est dada por los
fonemas segmentales ni por las letras escritas sino por el fonema suprasegmental
tono o entonacin de la lengua fnica que se corresponde con los grafemas
llamados signos de interrogacin de la lengua escrita.
En esta clase hemos detallado las caractersticas del objeto a partir de una
definicin de lengua escrita: es una lengua semiticamente autnoma,
complementaria de la lengua fnica u oral y paralela a la misma.
En las siguientes clases veremos de qu manera cada una de las caractersticas del
sistema de la lengua escrita que hemos desarrollado presenta un desafo especfico
para el que aprende a leer y escribir y a la vez un desafo didctico para el que
ensea.
Tienen disponibles 3 lecturas ampliatorias sobre estos temas.

Actividad: Conceptos clave sobre el objeto lengua escrita. En su bitcora recupere

las definiciones:

Lenguaje
Lengua
Autonoma semitica
Complementariedad
Primera articulacin
Segunda articulacin
Paralelismo
Defectos de paralelismo

Actividad optativa
Autora
Graciela Alisedo

Bibliografa

Alisedo, G. Melgar, S y Chiocci, C. (2006) Didctica de las ciencias del

lenguaje, Buenos Aires, Paids
Alisedo, Graciela; Vlez, Nataly LENGUA O LENGUAJE?Ponencia presentada
en el FORO DE LENGUAS 2013, Montevideo, Uruguay, octubre 2013. En
Prensa.

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Ciapuscio, Guiomar, (2010), Revisin crtica y propuesta para la enseanza

de la gramtica en la escuela primaria en Ministerio de Educacin, INFD, La
formacin docente en alfabetizacin inicial.
Chomsky, Noam.(1988) El Lenguaje y los Problemas del Conocimiento.
Conferencia de Managua I. Madrid, Espaa.
Martinet, A. (1968) La lingstica sincrnica, Madrid, Gredos.
Pinker, Steven. (1999) Cmo funciona el lenguaje en El instinto del
lenguaje, Madrid, Alianza , pp 87 a 92.
Raiter A. (2009) Apuntes de Psicolingstica, en Argentina, Ministerio de
Educacin, INFD, La formacin docente en alfabetizacin inicial.
Saussure, Ferdinand de. (1916) Curso de Lingstica General. Traduccin de
Alonso, A. Ed. Losada. Bs. As. Argentina. 1945.

Notas
[1] Ver clase 1.
[2] Acerca del objeto de estudio de la Semiologa o semitica ver la Lectura complementaria
1 en esta clase.

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