Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicolgicas

Profesorado en Educacin Especial
Estrategias de los Problemas de Conducta
Nadyezhda van Tuylen
Jorge Fernando Gmez Mrmol
2011 15030

Trastorno Oposicional Desafiante

El presente informe toma sus bases en los trabajos de: Tratamiento del trastorno de oposicin
desafiante (E. Rigau - Ratera, C. Garca - Nonell, J. Artigas - Pallars); Trastorno oposicional
desafiante: enfoques, diagnstico y teraputico y trastornos asociados (Blair Ortiz Giraldo,
Carlos Alberto Giraldo Giraldo, Juan David Palacio Ortiz); Caractersticas familiares y
habilidades sociocognitivas en nios con conductas disruptivas (Mirta Susan Ison, Revista
Latinoamericana de Psicologa, Enero 2004) y Prevalencia, sintomatologa y distribucin del
trastorno negativista desafiante (Enrique Emberly Moreno y Manuel Pelegrina del Rio).
El trastorno de oposicin desafiante (TOD) se puede definir como un conjunto de conductas
que se rebelan de manera hostil hacia las figuras de autoridad, Aparentemente de mayor
prevalencia en la figura masculina y de mayor intensidad durante la adolescencia. Su correcto
abordaje podra evitar el crecimiento en intensidad conforme se avanza a la edad adulta. Por
consiguiente se busca que este artculo elabore de manera clara y concisa las caractersticas y
mtodos de abordaje bsicos para el TOD.

Negativismo, hostilidad, desobediencia y oposicin se encuentran como ncleo del TOD,

pareciera que este set conductual lleva a algunas personas a relacionar este trastorno como
algo que forma parte de un trastorno de conducta (TC). Sin embargo el TC se muestra como un
caso mucho ms grave, en este ms all de desafiar a las figuras de autoridad se cae un una
violacin constante de los derechos, normas y leyes que rigen el entorno de la persona. Por
otra parte no pareciera del todo incorrecto el asociar, hasta cierto grado, ambos trastornos,
algunos estudios parecieran indicar que el no intervenir, o hacerlo de manera inadecuada,
puede llevar a que un TOD avance a un TC y posiblemente a un trastorno de personalidad
antisocial (TPA) en la edad adulta.
Dichas intervenciones suelen seguir uno de dos caminos: la ruta conductista o el enfoque
cognitivo. La visin conductista del abordaje toma bases en que las conductas pueden ser
reforzadas o extinguidas a base de recompensas, castigos y ausencias. Adems de esto la
teora conductista de Barkley resalta la importancia de que los padres deben ser constantes,
especficos e inmediatos en la aplicacin de las consecuencias, sean positivas o negativas. As
mismo cabe resaltar que para Barkley padre-hijo se encuentran en una relacin recproca, la
conducta de uno afectara sobre el otro y viceversa; y es este enfoque en las conductas en
donde se difiere del otro modelo utilizado.

El enfoque cognitivo dispone que una vez se tengan las habilidades necesarias para realizar
una accin o para comportarse bajo cierto estndar es posible que un nio alcance dichos
patrones de comportamiento. En el caso especfico del modelo de Solucin colaborativa de
problemas existen categoras para clasificar el tipo especfico de abordaje que se dar a
ciertas conductas: El grupo A, en el que se catalogan conductas que implican un riesgo para el
nio o para otros; el grupo B, dentro del cual hay conductas inadecuadas que no implican un
riesgo importante o problemas a nivel familiar y el grupo C que rene conductas sin riesgos
pero que alteran de manera importante la dinmica familiar.
Como se mencion antes el propsito de estas categoras es definir el abordaje que se tendr
ante las conductas. En el caso del grupo A el adulto se impone ante el nio, ya que hay una
amenaza directa no hay lugar a elaborar dialogo con el nio; el grupo C da lugar a simplemente
ignorar las conductas, seguir al nio en una pelea porque no quiere comer X alimento solo
lleva a un deterioro en el mbito familiar ante una situacin que no supone ningn tipo de
riesgo; finalmente el grupo B da paso a un ambiente de negociacin, reconocer que el nio
tiene capacidad de decisin y permitir que l se d cuenta de esto servir en el desarrollo de
sus habilidades bsicas.

Para concluir he de mencionar que los patrones de abordaje del modelo cognitivo parecieran
ser la manera ms adecuada de trabajar con los nios. El permitir que los nios tengan un input
directo, por muy leve que pueda ser, sobre las decisiones que los involucran es de gran ayuda
para generar un ambiente en el que las relaciones no se basan en un yo digo, t haces. De
esta manera es posible apaciguar los rasgos que definen al TOD, pues en un entorno de
colaboracin no hay lugar al desafo de figuras de autoridad, por supuesto el modelo
conductual tiene su utilidad pero probablemente se vea limitado a usos de modificacin de
conducta temporal y a corto plazo.