CAPTULO 2: MARCO TERICO

Este trabajo hace referencia a la siguiente interrogante: causas de los conflictos

cognitivos entre los nios de v del turno matutino de la escuela el Jiral.
De todos los planteamientos de Piaget (1999), el ms potente y que mayores
implicaciones educativas tiene es el de "conflicto cognitivo". La razn de ello es que los
ms significativos, relevantes y duraderos aprendizajes se producen, sin duda, como
producto de l, en la bsqueda de la recuperacin del equilibrio perdido (homeostasis).
ste no slo est a la base de este tipo de aprendizaje para cada individuo, sino que ha
sido ste el motor fundamental de todos los aprendizajes de nuestra especie. Si el ser
humano, en general, y nosotros los estudiantes, en particular, no llegamos a
encontrarnos en una situacin de desequilibrio y los esquemas de pensamiento no
entran en contradiccin, difcilmente nos lanzarn a buscar respuestas, plantearemos
interrogantes, investigaremos, descubriremos, es decir, aprenderemos. De esta manera
el conflicto cognitivo no slo se convierte en ese motor afectivo indispensable para
alcanzar aprendizajes significativos; sino en la garanta de que efectivamente las
estructuras de pensamiento se vern modificadas, porque ya no pueden seguir siendo
las mismas. Provocar exitosamente el conflicto cognitivo en los estudiantes, impulsa a
la bsqueda del equilibrio perdido. Ella nos lleva a investigar y producir respuestas y
conocimientos y no a seguir mecnicamente las respuestas propuestas por otros. No es
posible pensar en aprendizajes significativos que no supongan la reorganizacin,
reestructuracin, acomodacin o reequilibraran de los esquemas de pensamiento
(Piaget, 1999). Los esquemas de pensamiento son los lentes desde los que todo ser
humano mira, entiende y juzga el mundo, a la vez que los organizadores que dan
sentido a lo que l mismo es y a aquello en medio de lo cual vive. Son, finalmente pues,
los filtros racionales que le hacen aceptar o rechazar lo que recibe. Evidentemente no
es posible pensar en verdaderos aprendizajes, si stos no permiten y dan como
resultado el hacer todo esto de manera diferente.
Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o re
conceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que
ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un
desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a
la realidad y que a partir de ello sigue enriquecindose en nuevos procesos de
aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en
relacin con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados
proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un
proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva
reequilibraran, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este

modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del

aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
1
Desafo
2
Equilibrio entre lo fcil y lo difcil.
3
Que se pueda resolver
De la resolucin de este conflicto, se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando
as que se reconfigure el esquema cognitivo previo.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO

Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su
estructura cognitiva, y esta modificacin es posible si ha pasado por un proceso de
asimilacin y acomodacin. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha
interactuado un proceso de equilibraran.
1
Cmo solucionar los
conflictos cognitivos en los estudiantes?
--Mediante la presentacin de una situacin problemtica de tal manera que el
estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
2
Pidindoles la definicin de algo nuevo.
3
Pidindoles un procedimiento que no conocan antes suponiendo una estrategia
que nace del cmo creen que puede ser.
4
Plantendoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.
5
Plantendoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar
al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
6
Presentando un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar.
7
Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicar al final de la
Actividad.
8
Preparando una exposicin sobre la base de supuestos.
9
Presentando datos anmalos o contradictorios.