Facultad de Filologa.

Master de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.
Especialidad en Lenguas Modernas: Ingls

MEMORIA DEL PRCTICUM.

CURSO: 2014-2015

APELLIDOS Y NOMBRE. Modesto Bravo Parra

Correo electrnico modestobravo72@gmail.com
TUTOR DEL CENTRO ASOCIADO Roberto Baelo y Vernica Rubio
TUTOR DEL CENTRO DE PRCTICAS Jos Francisco Olivares Rubio
CENTRO DE PRCTICAS Vicente Caada Blanch. Londres

ndice
1.

JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA. .......................................................................... 2

2.

DESCRIPCIN DEL CENTRO.................................................................................................... 3

3.

PERFIL DEL ALUMNADO. ....................................................................................................... 7

4.

DESARROLLO DEL PRCTICUM .............................................................................................. 9

4.1.

Programacin de la Unidad Didctica. .............................................................................. 9

4.2.

Anlisis de la prctica vivida en el centro fuera del aula/departamento ....................... 28

4.3.

Valoracin global del desarrollo del Prcticum............................................................... 31

5.

AUTOEVALUACIN. ............................................................................................................. 35

6.

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA. ............................................................................................. 40

7.

ANEXOS. .............................................................................................................................. 42

1. JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

El alumno que accede a Bachillerato lleva varios a los estudiando la lengua y cultura
extranjera, y por lo tanto, ha adquirido una serie de conocimientos y capacidades.
Se pretende ahora perfeccionarlos y ampliarlos para reconocer la lengua y la cultura
extranjera como un medio de enriquecimiento personal, de aprendizaje para posibles
estudios o intereses posteriores y como medio de expresin y comunicacin de una
estructura mental y de representacin del mundo.
Las situaciones que se proponen para esta etapa incluyen adems del entorno familiar
y de la vida cotidiana (tratados en la etapa anterior), aspectos socioculturales relacionados
con la edad y circunstancias de los alumnos/as del centro.
Se utilizar material adaptado adecuado a su nivel, y se incluir material autntico de
textos orales (programas de televisin y radio, pelculas, documentales y otros medios
audiovisuales) y escritos (peridicos, revistas de divulgacin, folletos informativos,
textos literarios,...)
Se consolidar la competencia lingstica en sus tres niveles (fontico fonolgico,
morfosintctico y lxico) como medio y no como fin para la adquisicin de la
competencia comunicativa.
En este aspecto, se trabajar para que el alumno sea capaz de comprender y producir
mensajes orales y escritos de forma fluida, creativa y autnoma.
El alumno ha de ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, utilizando de
forma autnoma diferentes estrategias que desarrollen la competencia comunicativa y
mecanismos de correccin apropiados, participando activamente dentro y fuera del aula.
A travs del conocimiento de aspectos lingsticos y socioculturales de los pases en
los que se habla la lengua extranjera, el alumno podr acceder a realidades diferentes a
las suyas y as analizarlas, valorarlas y compararlas crticamente con las manifestaciones
culturales propias de su sociedad.
De esta manera, se contribuye a que el alumno ample su cultura y visin de la
realidad con un espritu crtico.

El centro donde vamos a realizar las prcticas depende directamente del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deporte, y por lo tanto la legislacin en la que basaremos esta
Unidad Didctica es la propia del nivel estatal.
Justificacin con el currculo escolar
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 34.3 dispone que
corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas establecer la
estructura de las modalidades del Bachillerato, las materias especficas de cada modalidad
y el nmero de estas materias que deben cursar los alumnos. Asimismo, en su artculo
6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se
refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985,
de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modific el artculo 6 de la citada Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,para definir el currculo como la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas
En este sentido, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y en l nos basaremos
para producir la Programacin Didctica y esta Unidad Didctica. As en el Anexo I de
este Real Decreto, encontramos las Materias del bloque de asignaturas troncales y en el
epgrafe 30 correspondiente a Primera Lengua Extranjera hallamos los Contenidos, los
Criterios de evaluacin y los Estndares de aprendizaje evaluables. A partir de dichos
conocimientos podremos empezar a disear nuestra Unidad Didctica.

2. DESCRIPCIN DEL CENTRO.

El Instituto Espaol VICENTE CAADA BLANCH es un Centro Integrado
perteneciente a la red de centros que posee el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
en el exterior y que est adscrito a la Consejera de Educacin en el Reino Unido. Este
centro est situado en Londres siendo el nico centro espaol de titularidad pblica
situado en el Reino Unido.

El Instituto es un centro pblico integrado espaol en el exterior, cuya organizacin

se regula por la normativa bsica espaola para centros educativos en Espaa y por la
normativa especfica de la Accin Educativa Espaola en el Exterior.
En la direccin del Centro se encuentra el Equipo Directivo, rgano ejecutivo de
gobierno del centro, integrado por la Directora, el Jefe de Estudios de Infantil y Primaria,
la Jefa de Estudios de Secundaria y el Secretario.
El Equipo Directivo trabaja de forma coordinada en el desempeo de sus funciones,
conforme a las instrucciones de la Directora y las funciones especficas legalmente
establecidas.
El equipo actual est formado por:
Directora
Secretario
Jefe de Estudios de Infantil y Primaria
Jefa de Estudios de Secundaria
La legislacin espaola establece un rgimen de participacin democrtica en la
gestin de los centros educativos en la que intervienen todos los miembros de la
comunidad educativa: profesorado, personal de administracin y servicios, alumnado,
padres de alumnos y un representante del Consulado General de de Espaa.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como rganos

colegiados de gobierno y de coordinacin a:

Consejo Escolar
Claustro de Profesores
La Comisin de Coordinacin Pedaggica, integrada por el Director, los Jefes de
Estudios de Primaria y Secundaria, los Jefes de Departamento y los Coordinadores de los
Ciclos de Primaria.
En caso necesario, esta comisin se subdivide en dos grupos de trabajo, de Infantil y
Primaria por un lado, y de Secundaria por otro.
Otros rganos y mbitos de coordinacin pedaggica del centro:

Tutoras: Cada grupo de alumnos tiene un profesor tutor, figura esencial para
cuestiones como la orientacin educativa de los alumnos, su buena integracin en el grupo

o su relacin con el resto de profesores, as como para la informacin y atencin a los

padres en todo lo que concierne a la educacin de sus hijos.
El Claustro a su vez se puede subdividir para ser ms operativo: Seccin de Infantil y
Primaria y Seccin de Secundaria, integradas por todo el profesorado de cada una de estas
dos secciones.
Coordinacin de niveles de Infantil y Primaria, formada por el profesorado de cada
uno de los niveles en que se dividen estas dos etapas.
Coordinacin de Infantil
Coordinacin del Primer Curso de Primaria
Coordinacin del Segundo Curso de Primaria
Coordinacin del Tercer Curso de Primaria
Coordinacin del Cuarto Curso de Primaria
Coordinacin del Quinto Curso de Primaria
Coordinacin del Sexto Curso de Primaria
Departamentos didcticos de Secundaria, integrados por el profesorado de una misma
especialidad.
Departamento de Lengua Castellana y Literatura (adscrita Lengua Gallega)
Departamento de Ingls
Departamento de Matemticas (adscrita la materia de Economa)
Departamento de Ciencias Naturales
Departamento de Ciencias Sociales
Departamento de Fsica y Qumica
Departamento de Educacin Plstica y Visual
Departamento de Educacin Fsica
Departamento de Clsicas
Departamento de Filosofa
Departamento de Francs
Departamento de Tecnologa
Departamento de Orientacin, que coordina el Plan de Accin Tutorial, el Plan de
Orientacin Acadmica y Profesional, y el Plan de Apoyo al Proceso de EnseanzaAprendizaje.
Departamento de actividades complementarias y extraescolares, que coordina las
actividades complementarias, visitas, viajes de estudio, semana cultural, conferencias,
representaciones artsticas y culturales, etc.

La composicin y competencias de cada rgano estn establecidas por la normativa

espaola.
El alumnado de Secundaria participa en la vida del centro, sobre todo a travs de sus
representantes en el Consejo Escolar, pero tambin a travs de los delegados de alumnos,
elegidos cada ao, uno por grupo.
Todos los delegados forman la Junta de delegados, que se rene peridicamente con
el Jefe de Estudios de Secundaria.
Por lo que respecta a la participacin de los padres de alumnos, sta se organiza sobre
todo a travs de sus representantes en el Consejo Escolar, pero tambin por medio de la
Asociacin de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A.)
El Centro cuenta con Personal no Docente, formado por un Auxiliar de
Administracin, tres Auxiliares Administrativos y tres Conserjes.

Situacin

El Instituto Espaol Vicente Caada Blanch est situado en North Kensington, en el

317 de Portobello Road en Londres. El entorno, el barrio de Notting Hill, es totalmente
urbano. El instituto est emplazado en un antiguo convento de dominicas y conserva la
arquitectura original, aunque se la han aadido algunas instalaciones complementarias.
Debido al diseo original del convento donde se ubica, el centro cuenta con un
edificio principal con aulas y salas dispuestas alrededor de un claustro de gran valor
artstico. El saln de actos est emplazado en una antigua capilla y en el patio de recreo

se ha instalado una gran prgola de aluminio y cristal para proteger a los alumnos de la
tan habitual lluvia londinense. El centro cuenta con treinta y dos aulas equipadas con
ordenadores, proyectores y pizarras digitales. Tiene, a su vez, un servicio de comedor,
biblioteca, patio de recreo y gimnasio para realizar las actividades de educacin fsica. El
acceso al centro est controlado por el equipo de conserjes y tanto la salida como la
entrada requiere de autorizacin durante la jornada escolar.
El Centro enfoca sus objetivos educativos desde una triple perspectiva. En primer
lugar pretende la comunicacin de la civilizacin, haciendo hincapi en el conocimiento
y comprensin de las distintas manifestaciones culturales desde la perspectiva espaola y
britnica. En segundo lugar busca satisfacer las necesidades inmediatas de su alumnado:
posibilitar el acceso a la universidad britnica o espaola y facilitar la incorporacin al
mercado laboral en cualquiera de los dos pases. Por ltimo, busca prepararlo para
responder a las demandas de la sociedad tecnificada, multicultural y plurilinge de la
Europa del siglo XXI. Teniendo en cuenta las caractersticas del entorno social, la
prioridad de actuacin va encaminada a atender la diversidad lingstica del alumnado y
a que consigan una competencia totalmente satisfactoria en ingls y espaol. Para tal fin
se ha desarrollado un currculo bilinge donde tanto el ingls como el espaol se han
considerado lenguas vehiculares de los aprendizajes.

3. PERFIL DEL ALUMNADO.

Los resultados obtenidos en el estudio realizado por el Departamento de Orientacin
del centro sobre el nivel cultural de los padres y madres del alumnado, ponen de
manifiesto que el 52,2% de los padres y madres del alumnado de ESO poseen estudios
medios o superiores, elevndose este porcentaje al 64,5% en el caso de Bachillerato.
En cuanto al estatus profesional, aproximadamente un 18% del total no poseen
cualificacin profesional; el resto, es decir un 82% aproximadamente, est comprendido
entre tcnicos profesionales, funcionarios, empresarios, comerciantes y profesionales
liberales.
De acuerdo con estos datos, el nivel cultural de ms del 50 % de las familias, con
estudios medios o superiores, proporciona al alumno un entorno familiar que facilita la
motivacin y el inters por el estudio, por lo que su aspiracin es la de seguir estudios
universitarios. Este tipo de ambientes pone de manifiesto la mayor participacin de los

padres en el seguimiento de los estudios (como entrevista con los tutores de sus hijos), y
adems son alumnos que originan menos problemas de convivencia.
Por otra parte, tambin hay que sealar que en un porcentaje menor de padres del
alumnado, por carecer de un nivel cultural adecuado o problemas laborales, familiares,
etc., se evidencia una menor motivacin en la educacin de sus hijos. Cabe destacar que
en cada curso se aprecia un nmero mayor de alumnado que accede a la ESO con un nivel
de aprendizaje que no supera la Educacin Primaria y que por lo tanto las perspectivas de
xito en la etapa que inician es mnima, incrementndose con ello los problemas de
conductas disruptivas que son los que, en general, deterioran la convivencia en el centro.
Este estudio posibilita que las finalidades educativas del centro sean coherentes con
el nivel cultural y econmico de su alumnado y ofrezcan una formacin acorde con los
intereses que las caractersticas socioculturales del centro demandan.
Debido a la particular situacin del centro la procedencia y orgenes del alumnado es
muy diverso. En ESO, el 65 % del alumnado es de origen espaol y el 35 % por ciento
restante est formado por estudiantes de muy diversas nacionalidades siendo la principal
de ellas la britnica. Cabe destacar que gran parte del alumnado de nacionalidad espaola
son hablantes nativos de ingls y espaol. Esa condicin bilinge le confiere al centro un
rasgo muy determinante que condicionar las materias a impartir, sobre todo la que
tratamos aqu, Lengua Extranjera Ingls.
Entre el alumnado de Bachillerato desciende el nmero de estudiantes britnicos y de
estudiantes cuyo lengua materna no es el espaol. As, en este ciclo formativo el 80 % de
los alumnos son de origen espaol y el resto de origen latinoamericano.
Al empezar estas prcticas el profesional colaborador me indic los grupos en los que
poda colaborar y las distintas caractersticas de los mismos. Decidimos que la mejor
opcin sera trabajar con un grupo de desdoble de 1 de Bachillerato. La clase de 1 de
Bachillerato ha sido desdoblada en dos grupos: el primero con un nivel ms avanzado de
habilidades y contenidos y el segundo con un nivel ms bajo. He realizado mis prcticas
con este segundo grupo.
ste es un grupo formado por doce estudiantes, ninguno de ellos repitiendo curso.
Ocho de estos alumnos son de origen espaol y cuatro de origen latinoamericano. La
singularidad de este grupo es que todos ellos estudiaron ESO en un centro diferente y ste
es su primer ao en el IES Caada Blanch. ste es un factor decisivo a la hora de

desarrollar habilidades en la prctica de la lengua inglesa. Sus otros compaeros s han

estudiado en el centro durante ms aos, y por lo tanto en el Reino Unido, por lo que sus
niveles de adquisicin de conocimientos y habilidades son ms altos. Entre estos
estudiantes, ocho de ellos viven con sus familias (padre, madre o ambos) mientras que
cuatro de ellos se encuentran viviendo en casas como inquilinos ya que se han matriculado
en este centro con la nica finalidad de estudiar en el Reino Unido siguiendo el currculo
espaol con el fin de conseguir una mejora significativa en sus habilidades en la lengua
inglesa. Por lo tanto, existe una motivacin poderosa a la hora de aprender.

4. DESARROLLO DEL PRCTICUM

Centro: IES Caada Blanch. Londres.
Ttulo: TRAVEL
Curso: 1 de Bachillerato
Materia: Ingls
Duracin: 10 sesiones.

4.1. PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA.

UNIDAD DIDCTICA TRAVEL
4.1.1. Ideas previas del alumnado.
Esta unidad didctica cuyo nombre es Travel se basa en contenidos didcticos
relacionados con los viajes y en reforzar habilidades comunicativas en los mbitos del
mundo del transporte y lugares del mundo. Para caracterizar y detectar los conocimientos
previos y las concepciones construidas por el alumnado se usan dos herramientas que se
adjuntan en el Anexo II.
Los resultados son los siguientes:
-

La mayora de los estudiantes conocen y usan correctamente vocabulario y

construcciones gramaticales relacionados con el transporte en Londres. A
travs de una entrevista en grupo oral, se llega a la conclusin de que el uso
diario de los medios de transporte y comunicacin ha facilitado ese

conocimiento. Se podra inferir tambin de este pequeo experimento que la

inmersin lingstica es un buen medio de aprendizaje de una lengua.
-

Al contrario del apartado anterior, el alumnado se siente inseguro con el resto

de contenidos y habilidades a desarrollar en la unidad didctica. No estn
familiarizados con la terminologa y no son capaces de producir o comprender
textos orales o escritos relacionados con los contenidos relacionados con esta
Unidad Didctica.

Por lo tanto, en reunin realizada con el profesional colaborador se llega a la

conclusin de que la citada Unidad Didctica resultar de utilidad para la adquisicin de
nuevos aprendizajes y para el refuerzo y consolidacin de aprendizajes ya conseguidos.
4.1.2. Competencias.
Segn el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su Captulo 1,
Artculo 2 se establecen las Competencias del currculo que sern las siguientes:

COMPETENCIAS
1

Comunicacin Lingstica

2a

Competencia matemtica

2b Competencias bsicas en ciencia y tecnologa

3

Competencia Digital

Aprender a aprender

Competencias Sociales y Cvicas

Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor

Conciencia y Expresiones Culturales

Las Competencias 2a y 2b se pueden englobar en una sola categora pero para facilitar la
programacin y por considerarlas suficientemente diferenciadas se dividen en estas dos
subcategoras.
En relacin a la enseanza de una lengua extranjera, en este caso Ingls, cada una
de estas Competencias aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del
alumno:
1. Comunicacin Lingstica
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una
manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos
y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicacin
lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin
y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento,
las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico
de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En el
aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin
oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica.
2. 2a. Competencia Matemtica
Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
Competencia matemtica para producir e interpretar informaciones, para conocer ms
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemtica la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones. En muchas de las tareas se presentan datos que los alumnos deben
analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la informacin extrada de forma
adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar informacin en las secciones de
Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.
2b. Competencias bsicas en ciencia y tecnologa

Emplear y adquirir conocimientos cientficos a travs del aprendizaje de los contenidos

propios de la materia. Utilizar el razonamiento cientfico como la recoleccin de datos y
el mtodo de ensayo y error. Es parte esencial de esta competencia en Ciencia la habilidad
de poseer un razonamiento analtico que le permita alcanzar conclusiones despus de la
observacin y anlisis de datos.
3. Competencia digital
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento
de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas
tecnolgicas creando contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
identificando cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje
como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica
y la motivacin del logro entre otras.
5. Competencias sociales y cvicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son
vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica
el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades
de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensin de la realidad social en
que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar
tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La adquisicin de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crtico

en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van
adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven ms autnomos.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos)
sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexin de lo
aprendido con anterioridad: concurso de fotos, pster de flora y fauna, juego de cartas,
juegos, etc.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas El aprendizaje de una

lengua extranjera

colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan

contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con
componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse
y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y de la cultura.
4.1.3. Objetivos
Los objetivos propuestos para el alumnado de Bachillerato por el currculo oficial tienen
como misin contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicacin.
2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicacin.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e
interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y
organizacin discursiva.

5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar
y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de
comunicacin.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios
a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de
utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su
aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas,
y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y
diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
4.1.4. Contenidos.
Bloque 1. Comprensin de textos orales.
Listening, Comprensin oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.
Familiarizarse con el tema de la Antrtida y la conservacin de la naturaleza a travs de
una cancin de Al Stewart.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Speaking. Estructuras interrogativas para obtener informacin sobre los horarios de tren
y reservar o comprar un billete.
Prctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del
vocabulario que aparece en la unidad.
Interaccin con el compaero/a para obtener informacin sobre los horarios de tren.

Expresiones utilizadas en la interaccin oral.

Pronunciation. Pronunciar correctamente los sonidos voclicos similares a los contenidos
en solve, although y order y practicar el ritmo de la oracin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Reading. Comprensin de un texto sobre los viajes a la Antrtida y las consecuencias para
el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes
actividades de comprensin.
Comprensin del vocabulario clave y de las ideas ms importantes del texto.
False friends.
Vocabulary. Vocabulario relacionado con los viajes. Creacin de nombres a partir de
sufijos.
Expresin de la opinin personal utilizando el vocabulario aprendido en la unidad.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.
Writing. Anlisis de la estructura de un correo electrnico informal.
Uso de los pronombres para evitar la repeticin innecesaria de sustantivos en el texto.
Los tiempos verbales Past Perfect Continuous, Past Continuous and Past Perfect y su uso
en el discurso.
Produccin de un correo electrnico informal a un amigo.
Life Skills. Aprender a hacer una reserva en un hotel a travs de Internet.
4.1.5. Metodologa.
4.1.5.a. Principios metodolgicos de intervencin educativa.
En este apartado se plantea responder a la cuestin de Cmo ensear?, es decir, los
aspectos metodolgicos que vamos a utilizar para transmitir los contenidos.
Principios y estrategias metodolgicas:
- Aprendizaje funcional: Se busca mostrar al alumno la utilidad de los conocimientos que
se van a transmitir. Para conseguir esto, se relacionarn los contenidos del tema con
aspectos de la vida real, para que de esta manera los alumnos conozcan las aplicaciones
prcticas de los mismos.
- Aprendizaje constructivo o significativo: Para que el alumno adquiera los contenidos
que este tema, el docente se basar en los conocimientos que posea el alumno, tanto de

cursos anteriores como los conocimientos que los alumnos hayan adquirido durante su
vida en aspectos como leer el peridico o libros, hablar con amigos, realizar actividades
cotidianas como coger el metro, etc. Para llevar a cabo este aprendizaje es preciso tener
una interaccin constante con los alumnos que sirva como evaluacin inicial a la hora de
comenzar a transmitir los contenidos.
- Aprendizaje participativo: Se promover la participacin del alumno en clase para la
ejecucin del proceso enseanza-aprendizaje.
4.1.5.b. Tcnicas metodolgicas.
Con el objeto de que el alumno adquiera los contenidos y competencias que nos hemos
propuesto, ser necesario llevar a la prctica una serie de estrategias docentes durante el
desarrollo de esta unidad didctica. Estas estrategias o tcnicas se adaptarn en todo
momento a los contenidos que se van a explicar, a las caractersticas propias del grupo, y
al entorno y momento en el que nos encontremos a la hora de ejercer la docencia.
Las principales estrategias y tcnicas docentes que se van a utilizar son las que se
enuncian a continuacin:
- Programacin de aprendizajes significativos y funcionales, para ello se mostrar al
alumno la utilidad y las aplicaciones prcticas de los conocimientos que se estn
adquiriendo. Para ello se pueden utilizar multitud de herramientas como artculos o
revistas que relacionen los contenidos con la realidad, pelculas, ejemplos de casos
reales
- Programacin de un conjunto diversificado de actividades, de tal manera que se trabajen
diferentes aspectos como el trabajo en equipo, la participacin, el debate, las pruebas
orales, las pruebas escritos, la exposicin de trabajos cooperativos e individuales, foros
Importante es tambin que todas estas actividades sean objeto de evaluacin, pues en
muchas ocasiones para el alumnado como es coloquialmente dicho lo que no se evala
no existe.
- Creacin de un ambiente de trabajo adecuado para la consecucin de los objetivos
acadmicos. Para ello es fundamental adecuar el espacio de trabajo, planificar las
actividades que se van a desarrollar y conocer las caractersticas del grupo de alumnos.
4.1.6. Actividades:
4.1.6.a. Evaluacin inicial de la unidad.

Como ya hemos hecho referencia antes en esta Memoria, en la primera sesin dedicada a
esta unidad didctica se hace una evaluacin inicial para detectar el conocimiento previo
de los alumnos sobre los contenidos y habilidades a desarrollar en esta unidad didctica.
Se usan las herramientas que van incluidas en el Anexo II.
Una de estas herramientas es una prueba tipo test de opcin mltiple sobre los medios de
transporte y el vocabulario especfico que se usa en el Reino Unido.
Se usa otra herramienta de evaluacin es la redaccin de un correo electrnico para
realizar una reserva en un hotel. Es un ejercicio que se realiza en parejas donde cada
alumno debe escribir como cliente y responder como si fuera un empleado del hotel. Ya
se ha comentado en esta Memoria los resultados de dicha evaluacin inicial.
4.1.6.b. Secuencia de las actividades.
Despus de realizada la sesin de evaluacin inicial, se pasa a la secuenciacin de las
actividades incluidas en la Unidad Didctica.
1. La primera actividad es la realizacin de un listening de una cancin de Al Stewart
llamada Anctartica. Para ello usamos el ordenador con conexin a internet y el
proyector para el visionado y la escucha desde la siguiente direccin electrnica:
https://www.youtube.com/watch?v=tIUU8o3L8-o. Este ejercicio nos vale para
familiarizarnos con el tema de la conservacin de la naturaleza.
2. A continuacin, pasamos a la lectura y trabajo de un texto sobre los viajes a la
Antrtida y las consecuencias para el clima que tiene la presencia humana en este
continente, para realizar diferentes actividades de comprensin escrita. Se hace
especial hincapi en la comprensin de la funcin en los pronombres de texto.
3. En la siguiente sesin, se realiza una lectura comprensiva del texto sobre el hotel
ms pequeo del mundo y comprensin del vocabulario clave. Se trabaja en
parejas para reforzar la expresin de la opinin personal utilizando el vocabulario
aprendido en la unidad.
4. La siguiente actividad se llama Have you ever been in Paris? Se procede al
visionado del triler de la pelcula dirigida por Woody Allen, Midnight in Paris.
Se repasan las expresiones de mayor dificultad, como frases hechas y
collocations. Despus se realiza una actividad donde el alumnado tiene que
responder a preguntas sobre lo visto y escuchado en el vdeo. Con la interaccin
en grupos acerca de la temtica de la actividad se termina la hora lectiva.

5. En el inicio de la siguiente sesin, por requerimiento del profesional docente se

realiza una actividad de False Friends. Es una actividad con mucha interaccin
por parte de los alumnos. El alumnado parece disfrutar e implicarse en la dinmica
de clase debido a la naturaleza de la misma.
6. En la siguiente actividad se facilita a los alumnos el horario de trenes desde Kings
Cross a Cambridge y se lleva a cabo una accin interactiva por parejas para pedir
informacin sobre el horario de trenes que sirva para reforzar el aprendizaje previo
de las estructuras interrogativas en ingls. Con esto concluye la hora lectiva.
7. Siguiendo con el tema central de la Unidad Didctica basada en los viajes y en los
distintos lugares geogrficos, para empezar la sesin realizamos una actividad
llamada How to pronounce UK place names para reforzar la pronunciacin y la
fontica. Es un visionado de un vdeo de un canal de Youtube llamado
Anglophenia. En l se ven las diferencias fonticas entre un hablante britnico y
otro americano al pronunciar los nombres de distintas ciudades britnicas.
8. Dentro del contenido gramatical de la Unidad Didctica, se procede a explicar el
uso y las diferencias de los tiempos verbales Past Perfect Continuous, Past
Continuous and Past Perfect. Para ello se dibuja una lnea temporal en la pizarra
y se sita cada tiempo en el lugar adecuado de la citada lnea. Se explica cmo se
forma cada tiempo verbal y, de esta manera, se refuerzan los aprendizajes
adquiridos al repasar y recordar las diferentes formas verbales. Los alumnos
colaboran en el desarrollo de la actividad recordando y deduciendo los contenidos.
9. En la siguiente sesin continuamos con la actividad anterior, repasando y
reforzando el aprendizaje conseguido. Los alumnos trabajan en solitario una
actividad de fill the gaps y luego se ponen en comn los resultados, se resuelven
dudas y se proponen ejemplos distintos que ayuden a mejorar la comprensin de
los contenidos.
10. Para finalizar la sesin, realizamos una actividad ms distendida. Para ello
necesitamos un ordenador con conexin a internet y un proyector. Vemos una
presentacin sobre hoteles curiosos del mundo, The worlds 18 strangest hotels,
donde los textos son acompaados de fotos de dichos hoteles. Dirigido y alentado
por el docente se produce un debate sobre cada uno de los hoteles, sus
caractersticas y cules son sus favoritos.
11. Continuando con los contenidos de la Unidad Didctica, realizamos en esta nueva
sesin una actividad que servir para adquirir varios de ellos: vocabulario

relacionado con viajes, formacin de nuevas palabras a partir de sufijos y la

expresin de la opinin personal con estas herramientas. Se trata de una actividad
del libro de texto llamada Going it alone. En ella el alumnado leer distintas
experiencias de viajes en solitario y tendr que despus de valorarlas por escrito
y ponerlas en comn con un compaero lo que dar paso a una interaccin final
de toda la clase moderada por el docente.
12. La siguiente actividad propuesta es el visionado de un vdeo de Lonely Planet
sobre la ciudad de Nueva York. Se pide a los alumnos que tomen nota de lo que
ven y oyen en el vdeo. Despus del segundo visionado, se resuelven algunas
dudas que hayan podido surgir. A continuacin, se pide a los alumnos que escriban
un email a un amigo contndole la experiencia vivida en esa ciudad conforme a
lo que han escuchado en la grabacin.
13. En la siguiente sesin, se pregunta a los alumnos por personajes, reales o de
ficcin, de la ciudad donde viven, Londres. Es una oportunidad para conocer y
fomentar el conocimiento de la cultura anglosajona. A continuacin, se les entrega
un texto sobre uno de estos personajes, Sherlock Holmes. Se lee y analiza en
conjunto, en una dinmica grupal. Despus se le entrega a cada alumno un
crucigrama con vocabulario relevante del texto ledo y se resuelve en clase,
solventando las dudas sobre las palabras de ms difcil comprensin del texto.
14. Actividad sobre phrasal verbs. Significado, construccin y uso. Se tratan las
construcciones verbales ms usuales en el idioma ingls y los verbos con el patrn
take + prep.

4.1.7. Evaluacin del alumnado y del proceso.

4.1.7.a. Criterios o procedimientos.
De acuerdo con el currculo oficial, existen criterios de evaluacin correspondientes a los
distintos tipos de contenidos:
1.

Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin

sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o
con aspectos socioculturales asociados a la

lengua extranjera, siempre que estn

articulados con claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con
marcadores explcitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender
e interpretar la informacin sobre temas concretos y ms abstractos, transmitida por
hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro
utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de
entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales
ms extensos emitidos por los medios de comunicacin siempre que se hable claro, en
lengua estndar, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores
explcitos.
2.

Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones

previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo
de discurso adecuado a la situacin.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y
expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre
una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de
libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar tambin la
capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la
interaccin y colaborar en la continuacin del discurso con un registro apropiado a la
situacin y al propsito de la comunicacin.
3.

Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas,

literatura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con
sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informacin relevante, distinguir las
ideas principales de las secundarias, e identificar la informacin requerida en textos
escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suficiente precisin
y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las
estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando significados implcitos,
posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de
forma autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar,
comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin.

4.

Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin

formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de

planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redaccin de textos con una organizacin clara y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inters en
planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la
versin final, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Asimismo, se evaluar
si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente
autonoma con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evala
informacin procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.
5.

Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos,

estratgicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluacin

y de autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.
Con este criterio se evala si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que
expresan mayor grado de madurez sintctica, si valoran la efectividad de las reglas que
conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas
cuando es necesario. Tambin se valora la ampliacin de lxico ms especializado, el
perfeccionamiento de rasgos fonolgicos, la ortografa, as como el anlisis y reflexin
sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la
comunicacin. Adems, se evala la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y
para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus
propios compaeros/as.
6.

Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontnea y autnoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologas de la informacin y la comunicacin, para evaluar e identificar sus
habilidades lingsticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas
a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio
papel en la construccin de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observacin,
la formulacin y reajuste de hiptesis y la evaluacin de los progresos con el mximo de
autonoma. Tambin evala la capacidad de usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramientas de comunicacin internacional y de aprendizaje

autnomo y la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y

fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua
extranjera, es decir, las habilidades lingsticas que se poseen, reforzando la confianza en
s mismos.
7.

Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de

los pases cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ptica
enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evala los conocimientos culturales que se posee de los pases donde se habla
la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos especficos,
caractersticos de estos contextos, acercndose a la diversidad social y cultural y
diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de
culturas diferentes.
4.1.7.b. Tipos de evaluacin.
Evaluacin individualizada. Se evaluar a cada uno de los alumnos de forma individual,
valorando su aprendizaje, as como su esfuerzo, mtodo y progreso.
Evaluacin inicial. Esta se realizar al inicio de la unidad didctica con el fin de conocer
el nivel de cada alumno y el de la clase, para as adecuar el plan de trabajo a la situacin
que se observe.
Evaluacin formativa y continua. Se valorar el trabajo diario y el progreso de cada
alumno, as como tareas concretas dentro y fuera de clase. En algunos momentos se
realizarn pruebas especficas en las que se pueda valorar la adquisicin de uno o varios
aspectos determinados sin que esta nota sea determinante para la evaluacin (trimestral
o final), sino un aspecto ms dentro del conjunto de la tarea de adquisicin de la
competencia comunicativa del alumno.

Las actividades que se recojan no slo incluirn la correccin de los errores, sino que se
acompaarn con un comentario en el que se valoren y expliquen tanto los problemas
como los aspectos positivos que se reflejen, de forma que el alumno pueda mejorar
aquellos donde tenga dificultades y potenciar los que domine. Estos comentarios se irn

haciendo tambin en el transcurso de las clases y habrn de tener un carcter

constructivo.
Autoevaluacin. En este aspecto se tendrn en cuenta varios puntos:
Autoevaluacin del alumno. A partir de la adquisicin de diversas estrategias de
reconocimiento y autocorreccin de errores y de la informacin que recibe del profesor,
el alumno ha de valorar cul es su situacin en el propio proceso de aprendizaje, para
as tomar las medidas adecuadas para mejorar y evolucionar en el mismo.
Autoevaluacin de la clase. Es importante que el conjunto de los alumnos, junto con el
profesor valoren la organizacin de las clases y el desarrollo de la materia.
Autoevaluacin del profesor. Tomando como referencia todas las formas de evaluacin
mencionadas, el profesor ha de hacer una evaluacin continua de la propia prctica
docente para as modificar, incluir o mejorar aquellos aspectos que se consideren
necesarios para el desarrollo de la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera.
4.1.7.c. Tcnicas e instrumentos.
En este apartado usaremos una rbrica como instrumento de evaluacin formativa. Una
matriz de valoracin o rbrica es un instrumento que facilita la evaluacin del desempeo
de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Este
instrumento podra describirse como una matriz de criterios especficos que permiten
asignar u otorgar un valor, basndose en una escala de niveles de desempeo y un listado
de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias
alcanzadas por el estudiante en un tema particular.
El aprendizaje se evala con regularidad. Se realizan exposiciones orales (para evaluar la
produccin oral), de comprensin auditiva, de lectura y escritura. Se evala el cuaderno
de los alumnos, los trabajos, la atencin y participacin en clase y su autonoma personal,
las lecturas obligatorias y las optativas.
Adems de los instrumentos mencionados, los alumnos debern pasar pruebas escritas
que certifiquen los aprendizajes adquiridos.
RBRICA DE EVALUACIN

Criterios
1.

Organizacin
de la
informacin.

2.

Calidad de las
fuentes

Bien

Regular

Organiza de forma

Organiza de forma

No organiza la

correcta la

correcta la informacin

informacin y/o no

informacin reunida.

reunida. Puede explicar

puede explicar su plan.

Puede explicar plan

la mayor parte de ese

de organizacin.

plan.

Encuentra

por

menos
fuentes

fiables

lo

Con ayuda de un adulto,

No identifica por lo

identifica por lo menos

menos por 2 fuentes

de

2 fuentes fiables de

fiables de informacin.

informacin.
3.

Borrador

4.

Originalidad
de los textos

5.

Cita de
fuentes

6.

Redaccin

7.

Trabajo en
clase y en
grupo

8.

Manejo de las
herramientas
y de Internet

9.

Lectura

10. Plazo
temporal

Mal

Un
borrador detallado
es presentado
ordenadamente e
incluye toda la
informacin
requerida.
Son originales (o
casi en su
totalidad). Se utiliza
informacin de otras
fuentes pero se
reelabora, no se
copia literalmente.
Todas las fuentes
estn documentadas
No hay (o casi)
errores de gramtica,
ortografa o
puntuacin.
Aprovecha el
tiempo en clase.
Trabaja
colaborativamente.
Usa adecuadamente
las herramientas
propuestas.
Se maneja por
Internet sin ayuda
de un adulto.
Lee a
velocidad adecuada
, y entona
correctamente.
Termina el
trabajo en el plazo
de
tiempo establecido.

informacin

El borrador incluye la
mayora de la
informacin requerida
y es comprensible.

Al borrador le falta
informacin requerida
y es difcil de
comprender

Buena parte de la
informacin y datos
que se presentan estn
copiados literalmente
de otras fuentes.

Los textos se copian

literalmente de otras
fuentes.

Batantes fuentes estn

documentadas
Hay bastantes errores
de gramtica, ortograf
a o puntuacin.
Aprovecha de forma
irregular el tiempo en
clase.
No siempre trabaja de
forma colaborativa.
Usa las herramientas
propuestas.
Se maneja por Internet
pero con cierta ayuda
por parte de un
adulto.
Lee
a velocidad adecuada,
pero no
entona correctamente.
Termina el trabajo
hasta dos das
despus del plazo de
tiempo establecido.

Muy pocas o ninguna

fuente est
documentada
Hay muchos
errores de gramtica,
ortografa o
puntuacin.
No aprovecha el
tiempo de clase.
No hay
colaboracin entre lo
s miembros del grupo.
Necesita ayuda
constante para utilizar
las herramientas y
manejarse por Internet.

Lee a velocidad
inadecuada y entona
de forma incorrecta.
Termina el trabajo ms
de dos das despus
del plazo de
tiempo establecido. O
no lo termina.

4.1.7.d. Anlisis de los resultados de evaluacin.

Despus de evaluar al alumnado con la mencionada rbrica de evaluacin mostraremos
los resultados en la siguiente tabla, donde en cada celda se escribe el nmero de
estudiantes segn la evaluacin de cada uno de los elementos de la rbrica.
RBRICA/EVALUACIN

BIEN

REGULAR

MAL

10

10

TOTAL

45

46

29

Al final del perodo de prcticas tambin se procede a la realizacin de un test al alumnado

sobre los contenidos desarrollados en la unidad didctica. Dicha herramienta de
evaluacin va incluida en el Anexo.
El test tiene una puntuacin mxima de 10 puntos. La media aritmtica de las
puntuaciones obtenidas por el alumnado es de 6,12 puntos. Segn el profesional
colaborador son unas calificaciones ms altas que la media habitual del grupo.
Segn hemos podido comprobar en la rbrica de evaluacin, el nmero de elementos que
son considerados regular es ligeramente mayor que el de considerados bien. El dato
positivo es que ambas cifras son sensiblemente mayores que la de elementos evaluados
como mal.
Sin embargo, en la prueba evaluatoria sobre los contenidos los resultados son bastante
mejores con unos resultados que mejoran los resultados medios del resto del curso
escolar. Los resultados, segn el profesional colaborador, son satisfactorios y demuestran

que han asimilado los contenidos y la mayora han alcanzado los objetivos de aprendizaje
propuestos al inicio de esta unidad didctica.
4.1.7.e. Materiales elaborados por los escolares.
Una muestra de los materiales elaborados por los escolares va incluida en el Anexo. Se
incluyen pruebas y actividades realizadas en clase.
4.1.8. Materiales y recursos didcticos.
Como recursos didcticos no bibliogrficos hemos contado con los recursos habituales
del aula:
-Pizarra
-Ordenador
-Proyector de imgenes.
El material didctico bibliogrfico que hemos usado para completar los objetivos de esta
unidad didctica son los siguientes:
Libro de texto: NORRIS, Roy & FRECH, Amanda, Ready for CAE Coursebook with
Key. Es el libro que este grupo utiliza habitualmente. Durante esta unidad didctica, slo
se ha usado para llevar a cabo la actividad Going it alone.
Para realizar la evaluacin previa se realizan dos tests que nos servirn como herramienta
para evaluar los conocimientos del alumnado.
El primero de estos materiales es una prueba llamada Transport. El segundo se llama
Making and confirming a booking.
Para el desarrollo de la unidad didctica usamos los siguientes materiales y recursos:
Para el visionado de la cancin de Al Stewart Anctartica, el siguiente recurso multimedia:
https://www.youtube.com/watch?v=tIUU8o3L8-o.
Human impacts in Anctartica, un texto de elaboracin propia a partir de fuentes online,
para debatir el impacto humano en la Antrtida usando los conocimientos adquiridos.
Have you ever been in Paris? Material didctico consistente en el visionado del triler de
la

pelcula

Midnight

in

Paris

travs

de

este

enlace

multimedia:

https://www.youtube.com/watch?v=FAfR8omt-CY

tambin

una

prueba

de

comprensin de listening de elaboracin propia.

Tabla de horarios desde la estacin Kings Cross a Cambridge.
Recurso online: https://www.youtube.com/watch?v=9q7VjLVU8Ec. Lo usamos para la
actividad How to pronounce UK place names.
Para reforzar los conocimientos adquiridos acerca de los verbos Past Perfect Continuous,
Past Continuous and Past Perfect se elabora una actividad consistente en ejercicios
prcticos sobre los contenidos.
The worlds 18 strangest hotels es un material didctico de elaboracin propia consistente
en un texto sobre hoteles curiosos y una proyeccin de fotografas de los mismos que
sirve para ayudar a la comprensin del vocabulario.
Recurso videogrfico online: https://www.youtube.com/watch?v=prNQF0s9hu0. Lonely
planet New York.
Material didctico para la actividad sobre Sherlock Holmes. Texto de elaboracin propia
sobre el famoso detective y crucigrama sobre el vocabulario del texto.
Reading comprehension. Material de elaboracin propia. Consta de dos partes: la primera
es de poner el titulas correcto a cada prrafo y la segunda una lectura de un texto con
preguntas de comprensin sobre el mismo.
Material de elaboracin propia. Actividad de phrasal verbs. Explicacin y ejercicios de
las construcciones verbales ms usuales en ingls y las construcciones con patrn
take+prep.
4.1.9. Dificultades y problemas de aprendizaje.
Como vimos en la evaluacin inicial, los alumnos no presentaban problemas a la hora de
manejar el vocabulario que usan en su vida diaria.
Sin embargo, en relacin a la competencia de comunicacin lingstica el alumnado
presentaba ciertas carencias a la hora formar construcciones gramaticales sobre todo las
que conllevan construcciones verbales ms complejas.
Para superar estas dificultades, decidimos, en colaboracin con el profesional
colaborador, realizar actividades de refuerzo en este sentido. Por lo tanto, en primer lugar

se programa una actividad sobre los tiempos verbales Past Perfect Continuous, Past
Continuous and Past Perfect. Para ello, se empieza recordando cmo se forman estos
verbos, la diferencia entre un tiempo continuo y uno que no lo es. Para que alcancen una
mejor idea de cuando se usan estos tiempos, se dibuja una lnea temporal y en ella se
sitan los diferentes tiempos verbales. De esta manera, parecen entender mejor el
funcionamiento de los mismos. Adems, se hacen diversos ejercicios de refuerzo y
repaso.
Otro de los contenidos que el alumnado tiene problemas para asimilar son los phrasal
verbs. Para ello en primer lugar se pone de relieve la importancia y la cotidianeidad del
uso de estos tipos de verbos a travs de ejemplos reales. Despus de que se conoce la
importancia de la adquisicin de este aprendizaje, se pasa a la realizacin de ejercicios
donde se intenta reforzar y consolidar los conocimientos adquiridos.
Por otra parte, durante la realizacin de estas prcticas se hizo evidente que al alumnado
le cuesta trabajo mantener la atencin durante los 50 minutos que dura la hora lectiva. Por
lo tanto, se lleva a cabo una estrategia que consiste en alternar actividades que los alumnos
consideran ms ridas con actividades ms ligeras como visionados de vdeos o
escucha de canciones , donde los alumnos parecen disfrutar ms del trabajo de clase.

4.2.
Anlisis de la prctica vivida en el centro fuera del
aula/departamento
Cuando un alumno en prcticas llega por primera vez a un centro, el primer
contacto que tiene con lo que supone una nueva realidad es con el personal no docente
del centro. En el IES Vicente Caada Blanch hay tres conserjes que, entre otras muchas
tareas, se encargan de controlar el acceso y salida del centro. Como la mayor parte de los
trabajadores del instituto son de nacionalidad espaola y a travs de conversaciones con
ellos me pude informar de problemas disciplinarios y de comportamiento, de costumbres
del alumnado en cuanto a horas de llegada y problemas de puntualidad.

En el departamento de Secretara que se encarga de la gestin administrativa del

centro escolar he encontrado un gran apoyo en cuanto a lo que se refiere a la gestin de

documentos. Gracias a este departamento he tenido acceso a documentos propios del

centro como la Programacin General Anual o la Programacin Didctica del
Departamento de Ingls. Tambin han resultado muy tiles para mi labor a la hora de
imprimir todos los ejercicios y plantillas necesarias para las actividades que hemos usado
en el aula como en el escaneo de documentos que necesitaba en formato digital para la
realizacin de estas prcticas.
En cuanto a actividades extraescolares, he podido participar en varias de ellas
como el Red Nose Day. Es ste un da dedicado a la recaudacin de fondos para distintas
organizaciones benficas que se celebra en todo el pas. Se realizan distintas actividades
en los colegios y centros de trabajo britnicos y el principal rasgo de estos eventos es que
los alumnos se disfrazan de manera divertida: con nariz de payaso (de ah el nombre del
evento), pelucas, gafas, etc. Se realiz una pequea celebracin al final de la jornada
escolar donde los alumnos se fotografiaban para enviar su foto a las redes sociales con la
etiqueta del evento. Tambin un grupo de alumnos gestionaba la recaudacin de fondos
benficos para la organizacin. La recaudacin ascendi a casi 500 libras.

El da 23 de abril se celebr el Da de Libro coincidiendo con el da de Saint

George, patrn de Inglaterra. Se celebr un acto cultural donde se concedieron los
premios al concurso de relatos. Se conceden dos premios: al mejor relato escrito en ingls
y otro al mejor relato escrito en espaol. En el acto se conmemora la muerte de los dos
ms insignes escritores en las lenguas del centro: Cervantes y Shakespeare.

En relacin con el escritor ingls, el da 17 de abril hubo una excursin a ver una
obra de teatro en The Globe, un teatro realizado a imagen y semejanza del original del
siglo XVI donde se representaban las obras del inmortal bardo. Aunque, a pesar de que
el profesional colaborador es consciente de que el nivel de la clase no es lo
suficientemente avanzado para una comprensin adecuada de la trama y los dilogos de
la comedia, creemos que va a resultar una gran experiencia para los escolares. Vamos a
ver la representacin de Much ado about nothing y antes de acudir a la representacin
se les entrega una sinopsis de la obra y la relacin de los personajes que salen en la misma.
De esta manera, nos cercioramos que los alumnos van a tener una comprensin parcial de
la obra y podrn disfrutar ms y mejor la experiencia.

Siguiendo las sugerencias del profesional colaborador, me dirijo al Departamento

de Orientacin para enterarme de ciertas actividades de orientacin universitaria y de
voluntariado. Tengo una reunin con Jean Black, profesora del citado departamento. Me
pone al da de las actividades que se van a realizar con el alumnado de 1 de Bachillerato.
La primera se trata de una sesin a los alumnos de este curso para analizar el sistema de
UCAS de cara a la entrada en la Universidad del Reino Unido, as como las diversas
opciones de Bachillerato del centro. Aunque en el centro se sigue el currculo espaol y
se adquiere el ttulo de Bachillerato espaol, el alumno tambin puede optar por realizar
los exmenes de A-level propios del sistema britnico y necesarios para ingresar en el
sistema universitario de ese pas.
Tambin me cuenta la participacin en dos proyectos de voluntariado, uno del
Borough de Kensington and Chelsea y otro el Duke of Edimburg. El primero dirigido a
alumnos de Bachillerato de carcter local y focalizado en ayudar a personas mayores que
viven solas. El Duke of Edimburg es un proyecto a nivel nacional con ms amplio
espectro de posibilidades tanto por edad de los participantes como por los mbitos de
trabajo a los que se dirige. Asegura que desde el Departamento de Orientacin intentan
potenciar la participacin de los alumnos en ambos proyectos tanto como sea posible.
Tambin hablamos de la decisin que se tom de desdoblar el grupo de 1 de
Bachillerato. La seora Black me dice que cree que la decisin tomada fue la correcta
porque haba una diferencia muy alta entre el nivel de dos grupos claramente
diferenciados, los recin llegados al pas y los escolares que ya llevan varios aos en el
pas o que han nacido aqu.
A la semana siguiente, asisto a una reunin de coordinacin de tutores que servirn
para la planificacin, concrecin y realizacin del Plan de Accin Tutorial. sta es una
decisin que no es fcil de alcanzar, ya que algunos de los tutores prefieren que no asista
nadie a las reuniones de coordinacin porque temen perder libertad a la hora de discutir
de ciertos asuntos confidenciales. Gracias a la insistencia del profesional colaborador
puedo finalmente asistir a una de estas reuniones. Se tratan temas generales como los
horarios, las normas de comportamiento, los criterios de evaluacin y las actividades
extraescolares, como la visita de intercambio con otro colegio de la ciudad. En ningn
momento se tratan temas confidenciales o sensibles que justificaran la reticencia a dejar
asistir a un alumno en prcticas.

4.3.

Valoracin global del desarrollo del Prcticum.

Aprendizajes fundamentales

Los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar son los siguientes y as los he
conseguido:
Relacionar contenidos significativos en el contexto de la enseanza de la lengua inglesa.
Es importante conocer cmo unos contenidos se relacionan con otros y cmo la
enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera no est formado con contenidos sin
relacionar si no que la adquisicin de los aprendizajes est basada en los conocimientos
previos. He sido consciente de ello cuando he intentado avanzar en ciertas enseanzas sin
tener la base suficiente y ha habido que reforzar y consolidar conocimientos y contenidos
para seguir avanzando.
Formular juicios personales acerca de los mtodos de enseanza de la lengua inglesa.
A travs de la observacin y el contacto con docentes y alumnado, he sido capaz
de alcanzar opiniones personales de primera mano. Muchas de las opiniones
preconcebidas que el alumno en prcticas puede traer son rebatidas cuando entran en
contacto con la realidad y los juicios personales a los que se llega a travs de la
experiencia tienen un carcter ms cientfico.
Comunicar su valoracin crtica argumentando con precisin y rigor.
El trabajo prctico debe ir acompaado del aprendizaje terico que sustente con
conocimiento cientfico la experiencia prctica. El vocabulario tcnico y adecuado debe
ser una herramienta fundamental a la hora de expresar una opinin crtica. En mi opinin,
es un aprendizaje que he adquirido con la ayuda de las lecturas del material didctico y
de los documentos propios del centro como la Programacin General del Centro o la
Programacin Didctica del Departamento de Ingls.
Ser capaz de identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje del ingls
como lengua extranjera y plantear alternativas y soluciones.
Durante mi perodo de prcticas he podido conocer ciertos problemas en lo que a
la enseanza de idiomas se refiere como la convivencia en el aula de distintos niveles de
manejo del idioma, o las ventajas e inconvenientes de los distintos enfoques didcticos

relacionados con la enseanza del ingls. He podido plantear posibles alternativas o

soluciones, no siempre acertadas, pero que con la ayuda del profesional colaborador han
resultado ser tiles.
Aceptar la discrepancia y puntos de vista distintos como va de enriquecimiento
personal.
A la hora de plantear actividades o distintos enfoques didcticos en el aula, me he
encontrado en alguna ocasin con la opinin discrepante del profesional colaborador.
Aunque siempre se ha mostrado muy respetuoso con la labor que he realizado, en algn
momento ha tenido un punto de vista distinto al mo. Creo que he aceptado de muy buen
grado estas discrepancias, sabiendo que la opinin de un profesional de dilatada
experiencia es una oportunidad de aprendizaje y enriquecimiento personal para m.
Abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
Aunque la disciplina no era muy estricta en el centro y el ambiente era distendido
y hasta cierto punto informal, no he encontrado problemas disciplinarios en el aula de
entidad. Salvo reconducir el orden o pedir silencio en alguna ocasin, la convivencia ha
sido muy buena. S creo haber alcanzado cierta habilidad en la resolucin de conflictos
como negociar plazos de entrega o algn desinters durante el desarrollo de la clase.
Promover actitudes para que fomenten la cultura del esfuerzo en los alumnos.
Creo que en este punto, tambin he alcanzado el objetivo propuesto. En mi opinin
durante mi estancia en el centro, los alumnos se han esforzado por tener las actividades
listas, por participar en el proceso de aprendizaje y, en definitiva, alcanzar los objetivos
propuestos al principio de la unidad didctica.

Dificultades encontradas en la teora y en la prctica.

Debo reconocer que me he encontrado con pocas dificultades durante estas prcticas.
Tanto el profesor colaborador como el resto de docentes del Departamento han hecho mi
estancia bastante placentera. Desde mi admisin como alumno en prcticas hasta mi
ltimo da me han tratado con mucha amabilidad y han intentado hacer este perodo lo
ms llevadero posible. Con el alumnado tengo la misma experiencia: no me lo han puesto
difcil en ningn momento y me han tratado con respeto y cortesa.

Quiz la mayor dificultad ha sido llevar los conocimientos desde un plano terico
hasta uno prctico. No es siempre fcil saber cmo llevar a cabo lo que lees en una
programacin didctica a un plano real, pero con la ayuda del profesional colaborador he
logrado llevarlo a cabo, en mi opinin de una manera satisfactoria.

Utilidad para el desarrollo personal y como profesional de la educacin.

Si hablamos de esta experiencia desde un punto de vista de crecimiento personal, sta

es, sin duda, altamente enriquecedora. Debido a las peculiaridades del centro, como son
su situacin en el extranjero, la diversidad en la procedencia tanto del alumnado como
del profesorado, la convivencia de manera muy natural y espontnea de dos lenguas que
estn en permanente contacto han hecho de estas prcticas una herramienta muy til para
mi desarrollo personal.
El contacto, no slo con el personal docente y no docente, si no con otros compaeros
en prcticas me ha valido para conocer situaciones distintas, puntos de vista distintos no
slo en cuanto al mundo de la docencia si no con realidades sociales y culturales que
sucedan en nuestro entorno.
Pero, qu duda cabe, en el plano profesional es donde ms utilidad he podido
encontrar. En mi opinin, para el desempeo de una profesin es altamente importante
conocer de primera mano la realidad laboral y en una profesin como la docente que est
tan relacionada con el factor humano, lo que hace que su desempeo sea muy sensible, es
imprescindible sumergirse en el mundo de las aulas para conocer lo que, de hecho, sucede
cuando te pones delante de un grupo de alumnos
Si se me pregunta por mi opinin, creo que la experiencia prctica debera ser superior
a las asignaturas meramente tericas, porque aqu es donde realmente se aprende el oficio
de ensear.
Es tambin una buena manera de conocer si realmente existe una vocacin docente.
Es importante saber que realmente a uno le gusta a lo que se va a dedicar
profesionalmente, quiz durante muchos aos. A m me ha servido para reafirmarme en
mi idea de dedicarme a la docencia, ya que a pesar de haber sentido ciertos nervios en los
primeros das a la hora de enfrentarme en solitario a un aula, he podido disfrutar la
sensacin de ayudar a unos alumnos a adquirir un conocimiento que antes no tenan, a

resolverle dudas que le impedan avanzar en el aprendizaje y, en definitiva, realizar la

labor docente de una forma satisfactoria para m.

Acogida en el centro de prcticas.

Como ya he comentado antes, la acogida en el centro de prcticas fue realmente

acogedora. En la UNED se me advierte a principio de curso que las plazas de prcticas
en los centros colaboradores en el extranjero son muy escasas y que no tienen obligacin
alguna de aceptar alumnos en prcticas. De esta manera, me dirig con cierto miedo al
IES Vicente Caada Blanch temiendo ser rechazado. Pero, en absoluto ocurri as. Habl
con el jefe de estudios que a su vez es el jefe del Departamento de Ingls y me acept
inmediatamente, sin poner ninguna traba.
La relacin con el resto del personal docente ha sido muy buena y he podido asistir
como observador a muchas clases de distintos ciclos formativos y niveles lingsticos. Si
he tenido alguna duda o he necesitado ayuda me han prestado colaboracin sincera y til.
Con el personal no docente, tanto conserjes, personal de administracin, bibliotecario y
personal de cocina he mantenido una relacin cordial y cercana y he podido conocer
informacin sobre la realidad del centro y el alumnado distinta a la que tiene el personal
docente.
La relacin con el alumnado tambin ha sido muy buena. Como ya he comentado, he
estado trabajando con un grupo de tan slo doce personas lo que ayuda a que la relacin
sea ms cercana y personal y donde sea relativamente fcil conocer no slo los nombres
de los alumnos si no sus caractersticas personales lo que permite una atencin ms
individualizada lo que conlleva una relacin ms fluida y mejor.
No he mantenido apenas relacin con el Tutor del Centro Asociado, salvo algn
correo electrnico para solventar alguna duda, ya que al estar en el extranjero no he
podido asistir al Centro Asociado en ningn momento. Toda la relacin que he mantenido
con la UNED ha sido a travs de la plataforma de los cursos virtuales y los foros de dichos
cursos que son de bastante utilidad a la hora de debatir o solventar dudas.

5. AUTOEVALUACIN.
En la Orden ECI/385872007, de 27 de diciembre se establece el grado de
competencias que los estudiantes de este Mster deben adquirir. Para realizar nuestra
autoevaluacin repasaremos todas las competencias para averiguar si se han completado
su adquisicin.
1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin
docente correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos en torno
a los procesos de enseanza y aprendizaje respectivos. Para la formacin
profesional se incluir el conocimiento de las respectivas profesiones.
En la adquisicin de esta competencia ha sido necesario conocer los documentos
didcticos propios del centro y del currculo. Ha sido necesario familiarizarse con el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Tambin se han ledo y manejado
los documentos elaborados por la direccin del centro y por el departamento de Ingls
como son la Programacin General Anual y la Programacin Didctica.
Los conocimientos didcticos de los procesos de enseanza y aprendizaje han sido
conocidos a travs del resto de las asignaturas de la parte didctica de este Mster. En
definitiva, en mi opinin esta competencia ha sido adquirida plenamente.
2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y aprendizaje
potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de las competencias
propias de las respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de
los estudiantes as como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como
en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro.
El perodo de prcticas busca desarrollar plenamente esta competencia de una manera
bastante clara. Durante el mencionado perodo he planificado, desarrollado y evaluado
actividades didcticas y procesos educativos que se han llevado a cabo en el aula con el
alumnado y con la colaboracin del profesional colaborador y otros docentes.
Se ha invertido tiempo suficiente en este proceso y en la reflexin sobre el mismo.
Por lo tanto, considero que esta competencia ha sido adquirida de manera satisfactoria.

3. Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos
de enseanza y aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada.
Una parte fundamental a la hora de transmitir un aprendizaje, en mi opinin, es
identificar qu se quiere ensear (contenidos), qu se quiere lograr (objetivos) y despus
encontrar los medios a travs de los cuales se va a intentar transmitir esa enseanza
mediante una estrategia comunicativa.
Estas herramientas son fundamentales a la hora de llevar a la prctica los
conocimientos tericos. Para llevar a buen trmino esta competencia, he tenido que
disear actividades con apoyos en soporte digital, tales como vdeos o grabaciones
sonoras. Tambin buscar textos adecuados a lo que se quiere ensear y a los objetivos
que se tienen que lograr y materiales reales como horarios de tren o anuncios en la prensa.
Por lo tanto, considero que esta competencia tambin ha sido alcanzada de manera
satisfactoria.
4. Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando
en la planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas
didcticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los
estudiantes.
Cuando llegu al centro el currculo estaba implantado y la programacin didctica
establecida, por lo tanto no he podido concretar lo que se va a realizar durante el curso
escolar completo.
Sin embargo, s que ha sido posible disear y desarrollar una Unidad Didctica que
con el consenso del profesional colaborador se ha podido llevar a cabo satisfactoriamente.
Se realiz una adaptacin del currculo a la situacin del grupo de estudiantes y se aplic
una metodologa didctica acorde a las necesidades especficas del grupo.
En definitiva, creo que esta competencia tambin ha sido desarrollada de manera
suficiente.
5. Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad,
la educacin emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos

humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin

de un futuro sostenible.
El ambiente de convivencia en el centro era muy bueno a mi llegada y los valores que
se quieren potenciar con esta competencia estaban, en mi opinin, bastante conseguidos.
He sido siempre consciente que la educacin no slo consiste en la adquisicin de
conocimientos sino tambin en la transmisin de valores como la igualdad tanto en sexo
como en raza y en todo los que nos diferencia a los seres humanos y conforme a esa
creencia he trazado toda mi actuacin durante este perodo prctico. Entiendo que para el
desarrollo de un futuro sostenible los estudiantes que se convertirn en adultos en un corto
perodo de tiempo necesitan que se les inculque y fomente todos esos valores y en base a
ello he actuado.
As que considero esta competencia plenamente alcanzada y desarrollada.
6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su
capacidad para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de
pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa
personales.
Durante el perodo de prcticas he podido aprender gracias a la observacin y a las
impresiones que me traslad el profesional colaborador que el estmulo del estudiante es
uno de los retos ms complicados del docente. Todas las actividades humanas que
conlleven esfuerzo son difciles de llevar a cabo y el proceso de aprendizaje no es ajeno
a esta realidad.
Uno de mis esfuerzos ha sido ser capaz de motivar al estudiante para que realmente
sintiera deseos de aprender una lengua que les va a ser muy importante en su vida
profesional y personal. Una de las estrategias que he llevado a cabo es programar
actividades estimulantes y que tuviesen objetivos muy definidos, que al final de la clase
fueran conscientes de haber adquirido un nuevo conocimiento. Tambin he pretendido no
dar las respuestas a las preguntas que puedan surgir si no buscar mecanismos para que
ellos mismos sean capaces de alcanzar la respuesta correcta, por ejemplo no traduciendo
palabras al espaol si no explicndoles el significado en ingls con vocabulario ya
conocido.

En definitiva, creo que he intentado motivar a los estudiantes con los que he trabajado
y me he esforzado en que intenten aprender por s mismos o en colaboracin con sus
compaeros.
7. Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas
y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en
el aula, y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
Como ya he mencionado antes, ha habido muy pocos problemas de disciplina y la
actitud en cuanto respeto al profesional colaborador y a mi persona ha sido muy buena.
En cuanto a la hora de interactuar con el alumnado durante la clase, el perodo de
observacin me vino muy bien para aprender ciertas estrategias para atraer la atencin
como poner ejemplos prcticos y cercanos que sean reconocibles para el estudiante,
utilizar un lenguaje accesible y directo, evitar los largos parlamentos y las actividades del
libro de texto para llegar a un enfoque ms comunicativo donde el alumno tenga voz en
el aula.
He intentado llevar a la prctica todas esas estrategias logrando, en ocasiones,
dinmicas de aprendizaje muy activas donde todo el grupo colaboraba e intentaba aportar
su granito de arena en llevar a buen puerto el desarrollo de la clase.
8. Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del
centro un lugar de participacin y cultura en el entorno donde est ubicado;
desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los estudiantes de manera
colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin y la
innovacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Como he sealado en puntos anteriores, mantuve reuniones con el departamento de
orientacin y tutora para estar al corriente de cmo funcionan dichos rganos dentro del
trabajo diario de un centro escolar. He diseado actividades que pongan de relieve la
cultura de la ciudad y el pas del entorno en el que est ubicado el centro, porque
consideraba adems que era una competencia muy importante dentro del aprendizaje de
la lengua inglesa.
A su vez, he realizado un proceso de evaluacin de los conocimientos adquiridos y
las competencias adquiridas. En cuanto a la investigacin e innovacin en los procesos

de enseanza y aprendizaje han sido tratados en ms profundidad en otras asignaturas de

este Mster.
9. Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y
modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros de enseanza.
A travs de la lectura de los documentos propios del centro y de la legislacin vigente
al respecto que he tenido que manejar para realizar la Programacin Didctica por
Competencias y la Unidad Didctica he logrado conocer la normativa y la organizacin
del sistema educativo.
A travs de la prctica en un centro educativo, he aprendido cmo esa realidad terica
se lleva a cabo por personal docente y no docente y cmo se organiza de manera efectiva
y real un instituto con sus problemas y peculiaridades. Tambin he podido apreciar el
esfuerzo constante por parte del profesorado en intentar mejorar la calidad de la enseanza
a travs de cambios y mejoras en muchos aspectos del proceso de enseanza y
aprendizaje.
10. Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su
situacin actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca.
La interaccin con el profesional colaborador y el resto del personal docente me ha
servido para conocer mejor la figura del profesor, sus preocupaciones y su visin de la
situacin actual de la enseanza. Han compartido conmigo alguna de sus preocupaciones
e inquietudes y he podido hacerme una idea amplia de lo que preocupa y motiva a los
profesores en relacin con el centro y su alumnado y tambin con respecto al modelo
educativo en general, ya que debido a su situacin en el Reino Unido es fcil la
comparacin con el modelo britnico lo que puede dar una visin ms clara de la figura
del profesor al observarla en perspectiva.
11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje
y sobre la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.
En este apartado, he de reconocer que no he tenido contacto con ninguna familia de
los alumnos con los que he estado trabajando. Al asistir a reuniones del Departamento de
Orientacin y de Tutora he podido escuchar algunas ideas generales de las
preocupaciones de los padres y madres de los alumnos, pero no he tenido contacto real

con ninguna de ellas, tambin debido a que el profesional colaborador no lo consider

oportuno.
En otras facetas de estas prcticas, me gustara recalcar que he sido siempre cumplidor
en cuanto a horarios y tareas que realizar, que siempre me he comportado de manera
acorde a lo que se espera a un docente, o en este caso, a un estudiante en prcticas y que
he intentado siempre dejar una buena impresin tanto en el personal docente y no docente
como en el alumnado con los que tenido el privilegio de trabajar.
Si he de reconocer algn punto flaco en mi contra, ha sido una cierta falta de
organizacin a la hora de realizar toda la documentacin y tareas asignadas quiz debido
a mi deseo de empezar sin haber repasado toda la extensa y, a veces, compleja
documentacin de la asignatura.

6. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA.
Bibliografa.
Garca Hoz, Vctor. (1988). Educacin personalizada. Madrid: Ediciones Rialp.
MURPHY, Raymond. (2011). English Grammar in Use with Answers: A Self-study
Reference and Practice Book for Intermediate Students of English (The blue one).
London: Cambridge University Press.
NORRIS, Roy & FRECH. (2012). Amanda, Ready for CAE Coursebook with Key.
London: Cambridge University Press.
Webgrafa.
Anglophenia, How to pronounce Uk place names. Sito web:
https://www.youtube.com/watch?v=9q7VjLVU8Ec
Equipo Directivo. (2014). Programacin General Anual. 4 de diciembre de 2014, de
Instituto Espaol Vicente Caada Blanch. Sitio web:
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/canadablanch/es/06documentosinstitucion
ales/PGA1415.pdf

Equipo Directivo. (2014). Proyecto Educativo de Centro. 2 de diciembre de 2014, de

Instituto Espaol Vicente Caada Blanch. Sitio web:
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/canadablanch/es/06documentosinstitucion
ales/pec.pdf
Lonely planet. New York. Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=prNQF0s9hu0.
Orden ECI/385872007, de 27 de diciembre. Sitio web:
http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53751-53753.pdf
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Sitio web:
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
STEWART, Al, Anctartica. Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=tIUU8o3L8-o.
The worlds 18 strangest hotels. Sitio web:
http://www.popularmechanics.com/technology/design/g472/the-worlds-18-strangesthotels/
Trailer. Midnight in Paris. Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=FAfR8omt-CY

7. ANEXOS.

Materiales para la evaluacin inicial

Test Transport.
1. Where do you find taxis waiting in a queue in London? (if you are lucky!)
a) taxi rank
b) taxi stand
c) taxi stop
d) taxi station
2. What is the underground train system called in New York City?
a) The Metro
b) The Underground
c) The Subway
d) The Tube
3. The 11:19 Express to London Victoria is now standing at __________ 4.
a) quay
b) stand
c) track
d) platform
4. I hate travelling in the __________ when everyone is going to work; you can't even get a
seat most days!
a) busy hour
b) rush hour
c) hurry hour
d) crowded hour
5. Have you seen the paper today? Train ________ are going up again, and they're so
expensive as it is!
a) fees
b) prices
c) fares
d) tickets
6. A pilot flies a plane, a captain sails a ship, but what does a cabby drive?
a) a train
b) a bus
c) a taxi
d) you crazy

Making and Confirming a Booking

Student A
Useful language:
I would like to book ...
I would like to reserve ...
I would require ...
I would be grateful ...
for the week/month of ...
from the 1st July
a room with bath and shower
an air-conditioned room
a room which faces the sea
I would be grateful if you would confirm this reservation.
Please reply as soon as possible.
I am writing to confirm ...
Task 1 - You are going on holiday for one week. Write an email booking a hotel room.
Use the information below.
Hotel venue: Amarin Plaza, Koh Samui
Date: 7th August for one week
Guests: You and your partner
Room: Air conditioning, sea view, double bed.
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Give your email to Student B.
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Task 2 - You work for the Hilton hotel in Hanoi. You receive an email from Student B.
Write a reply email confirming the reservation.
_________________________________________________________________________
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Making and Confirming a Booking

Student B
Useful language:
I would like to book ...
I would like to reserve ...
I would require ...
I would be grateful ...
for the week/month of ...
from the 1st July
a room with bath and shower
an air-conditioned room
a room which faces the sea
I would be grateful if you would confirm this reservation.
Please reply as soon as possible.
I am writing to confirm ...
Task 1 - You are going on holiday for two weeks. Write an email booking a hotel room.
Use the information below.
Hotel venue: Hilton, Hanoi
Date: 11th November for two weeks
Guests: You and your family
Room: Two rooms, one double and one twin with a bath, air conditioning.
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_________________________________________________________________________
Give your email to Student A.
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Task 2 - You work for the Amarin Plaza hotel on Koh Samui. You receive an email
from Student A. Write an email confirming the reservation.
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Materiales de elaboracin propia para las actividades.

Welcome to the worlds smallest hoteland is

all booked up for the summer
World's smallest hotel has opened in Copenhagen, with only one tiny bedroom
above the city's smallest coffee shop
Despite its diminutive appearance the room comes with bathroom, flat screen and
mini bar
It is decorated with a large picture of Ronnie Barker as the owners are fans

For 170 per-night you can enjoy the novelty of staying in the world's smallest hotel.
A double room measuring just eight-foot by ten-foot wide is the only room Central Hotel,
which fits neatly onto the floor above Copenhagen's Central Cafe.
With just five indoor seats, the Central Caf can also claim to be Copenhagen's smallest
coffee shop.
Equipped with a TV and iPhone docking station this en-suite room has just enough space
to swing a cat in - but not much more. There is also a picture of legendary British
comedian Ronnie Barker - not because he stayed there but because the owner of the hotel
is a huge fan.
Owner Leif Thingtved explained how the quirky little hotel located in the city's trendy
Stronget district may be small but is booked out from August to September. 'This is
certainly the hottest spot in Copenhagen,' he said. 'No matter how much you pay for a
room you don't really want to sit inside it all night - you want to go out.
The double bed is a Swedish design known as Hestens and the duvet is a Geismar; it's
made of goose feathers.' The historically decorated room has a mixture of finely-polished
wooden beams and furniture, retro bedside lamps and a padded door for extra soundproofing. According to Leif, the small iPhone dock, complete with iPhone and the TV
tucked away behind a pull-down wooden panel adds modernity to the room, as does the
urban view from the window of the street below.
From 1905 until the Second World War, the building was a shoe repairer's with the first
floor added in 1920. It was then a goldsmith's and cafe before being empty for two years
until the present owners took over. Leif has owned the building and has run the coffee
shop downstairs since 2010. 'It was always part of the plan to have a hotel room upstairs,'
he said. 'We opened back in June and August is already fully booked. 'This building is
little crazy but it's looking good.'

FALSE FRIENDS.

Ingls

Traduccin

Espaol

Actually

Actualmente

Apology

Apologa

Argument

Argumento

Carpet

Carpeta

Compliment

Complemento

Conductor

Conductor

Constipation

Constipado

Deception

Decepcin

Dessert

Desierto

Disgust

Disgusto

Diversion

Diversin

Embarrassed

Embarazada

Eventually

Eventualmente

Exit

xito

Fabric

Fbrica

Facilities

Facilidades

Large

Largo

Lecture

Lectura

Library

Librera

Misery

Miseria

Molest

Molestar

Once

Once

Preservative

Preservativo

Relative

Relativo

Resume

Resumir

Rope

Ropa

Sanity

Sanidad

Sensible

Sensible

Spectacles

Espectculo

Support

Soportar

Sympathy

Simpata

Realise

Realizar

Topic

Tpico

Record

Recordar

Traduccin

SHERLOCK HOLMES
Sherlock Holmes is a fictional character created by Scottish author and physician
Sir Arthur Conan Doyle, a graduate of the University of Edinburgh Medical School. A
London-based "consulting detective" whose abilities border on the fantastic, Holmes is
known for his astute logical reasoning, his ability to adopt almost any disguise and his use
of forensic science to solve difficult cases.
All but four stories are narrated by Holmes's friend and biographer, Dr. John H.
Watson. Two are narrated by Holmes himself ("The Adventure of the Blanched Soldier"
and "The Adventure of the Lion's Mane"), and two others are written in the third person
("The Adventure of the Mazarin Stone" and "His Last Bow"). In two stories ("The Adventure
of the Musgrave Ritual" and "The Adventure of the Gloria Scott"), Holmes tells Watson the
story from memory, with Watson narrating the frame story. The first and fourth novels, A
Study in Scarlet and The Valley of Fear, include long passages of omniscient narrative of
events unknown to either Holmes or Watson.
Doyle said that Holmes was inspired by Joseph Bell, a surgeon at the Royal
Infirmary of Edinburgh for whom he had worked as a clerk. Like Holmes, Bell was noted
for drawing broad conclusions from minute observations. Beginning in 1881 Holmes has
lodgings at 221B Baker Street, London. According to an early story 221B is an apartment
at the upper end of the street, up 17 steps. Until Watson's arrival Holmes worked alone,
only occasionally employing agents from the city's underclass; these agents included a host
of informants, and a group of street children he called "the Baker Street Irregulars". The
Irregulars appear in three stories: A Study in Scarlet, The Sign of the Four and "The
Adventure of the Crooked Man".

Materiales elaborado por los alumnos