N F Rutas Pri Com 2 4c-1

Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales

IV ciclo
Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria
Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda aTrs
MoVIlIzaCIn naCIonal por la Mejora de los aprendIzajes
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias?
Fascculo
Comprensin y expresin de textos orales

IV ciclo
Tercer y cuarto grados de Educacin Primaria
Ministerio de educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 245 400 ejemplares
Emma Patricia Salas O Brien

Ministra de educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:
Ana Patricia Andrade Pacora, Directora General de Educacin Bsica Regular
Neky Vanetty Molinero Nano, Directora de Inicial
Flor Aidee Pablo Medina, Directora de Primaria
Daro Abelardo Ugarte Pareja, Director de Secundaria
asesor General de las rutas del aprendizaje
Luis Alfredo Guerrero Ortiz
elaboracin:
Elizabeth Rojas Del Aguila
Asesora pedaggica:
Karen Coral Rodrguez
colaboracin:
Adolfo Zrate Prez (Ipeba), Fernando Garca Rivera (Digeibir), Connie Zapata Carrasco, Roco
Palacios Romero, Jorge Mungua Reyes, Evangelina Valentn Segovia, Martina Bazn Untul, Susana
Ricalde Zamudio, Leda Quintana Rondn.
Correccin de estilo: Rossella Wanda Olga Di Paolo Ferrarini
ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi
Henyc Alipio Saccatoma
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma
Dante J. Quiroz Jara
impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C.
Psje. Sta. Rosa 220 Ate Lima 3
RUC 20136492277
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-16556
Impreso en el Per / Printed in Peru
estimada(o) docente:
Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio
de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de
ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.
Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones
para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas
seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres
uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que
nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.
Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as
como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez
mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del
Aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos
enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,
hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del
Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.
Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y
cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con
el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin
Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.
Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir el
compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender y
nadie se quede atrs.
Patricia Salas O Brien

Ministra de Educacin
ndice
Introduccin ............................................................................................................................. Pg. 7

Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social....................................................
Situacin comunicativa .........................................................................................................................
Las formas de oralidad de los pueblos originarios andinos y amaznicos ...................................
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9
10
I.
Qu entendemos por comprensin y expresin oral? .............................................................
12
1.1 Situaciones que nos retan .......................................................................................................

Situacin 1: La asamblea de aula .........................................................................................
Situacin 2: Concepciones sobre oralidad ...........................................................................
12
12
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1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ....................................

1.2.1 Comprensin oral ..........................................................................................................
1.2.2 Expresin oral .................................................................................................................
16
18
19
1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales .....................................................

1.3.1 Tomar en cuenta las prcticas sociales del lenguaje ................................................
1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales ...............................................................
1.3.3 Propiciar interacciones para aprender ........................................................................
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito ....................................................................................
1.3.5 Respetar las variedades dialectales ............................................................................
22
22
23
25
27
27
II. Qu deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?...................................................................
28
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral ...............................................
28
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral ................

2.2.1 Competencias y capacidades ......................................................................................
2.2.2 Matriz de la comprensin oral......................................................................................
2.2.3 Matriz de la expresin oral ...........................................................................................
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades y algunos indicadores ............................
2.3.1 Comprensin oral ..........................................................................................................
a. Competencia .............................................................................................................
b. Capacidades .............................................................................................................
c. Algunos indicadores.................................................................................................
29
30
32
33
34
34
34
38
41
2.3.2 Expresin oral..................................................................................................................

a. Competencia .............................................................................................................
b. Capacidades .............................................................................................................
c. Algunos indicadores .................................................................................................
46
46
48
51
III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?..........................................................
52
3.1 Condiciones para desarrollar competencias orales ............................................................

3.1.1 Conocer a nuestros nios y nias ................................................................................
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompaantes ........................................................................
3.1.3 Conocer estrategias interactivas ..................................................................................
52
52
53
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3.2 Estrategias para desarrollar competencias orales ...............................................................

3.2.1 Dime cmo es.................................................................................................................
3.2.2 Conversamos en pequeos grupos ............................................................................
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender................................................................................
3.2.4 Expresando opiniones ...................................................................................................
3.2.5 Somos reporteros ...........................................................................................................
3.2.6 La asamblea de nios y nias ......................................................................................
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IV. Observando situaciones de aprendizaje ......................................................................................
80
4.1 Situacin de aprendizaje para el tercer grado .....................................................................

4.1.1 Contexto ..........................................................................................................................
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ..............................
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje...............................................................................
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto .............................................................
80
80
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82
86
4.2 Situacin de aprendizaje para el cuarto grado ....................................................................

4.2.1 Contexto ..........................................................................................................................
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan ..............................
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje...............................................................................
4.2.4 Actividades que se desprenden del proyecto .............................................................
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88
88
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Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................
98
Introduccin
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratgico, la necesidad
de transformar las instituciones de educacin bsica de manera tal que aseguren una
educacin pertinente y de calidad, en la que todos los nios, nias y adolescentes puedan
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. En este marco,
el Ministerio de Educacin tiene como una de sus polticas priorizadas el asegurar que:
Todos y todas logren aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana, ciencia, tecnologa y productividad.
En el mbito de la comunicacin, nos enfrentamos a la necesidad de reconocer y promover
prcticas sociales relacionadas con el lenguaje oral, que permitan a los estudiantes
interactuar, hablar, escuchar y comunicar ideas en diversas situaciones comunicativas, en
el marco de situaciones reales, con mltiples propsitos e interlocutores diversos.
Reconociendo este desafo se ha trabajado el presente fascculo, que pone nfasis en el
desarrollo del lenguaje oral en sus diversos usos y funciones, planteando situaciones de
comunicacin en las que se orienta la enseanza de la comprensin y expresin de textos
orales, y se destaca el desarrollo de estrategias y situaciones de aprendizaje para tercer y
cuarto grado (IV ciclo).
El fascculo se encuentra organizado en cuatro captulos: en el primero, se plantea una breve
reflexin a partir de situaciones de comunicacin, aspectos generales de comprensin
y expresin oral y algunos desafos que se deben tener en cuenta en la enseanza de
estas competencias. En el segundo captulo, se presentan las matrices de competencias,
capacidades e indicadores secuenciados para el IV ciclo, y adems explicaciones y
ejemplos que nos darn pautas para orientar nuestra prctica docente. En los captulos
tercero y cuarto, se desarrollan estrategias y situaciones de aprendizaje para el desarrollo
de la comprensin y la expresin oral.
Esperamos que este fascculo sea de utilidad en tu labor cotidiana, y estaremos muy atentos
a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas reediciones, de manera
que sea pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que nuestros estudiantes
tienen derecho.
p ete nc
Produce de forma
personal y autnoma
diversos tipos de
textos escritos para
desenvolverse en el
mbito escolar y
ciudadano, utilizando
variados recursos del
lenguaje.
Comprende crticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
textos escritos de
diverso tipo y
complejidad segn
variados propsitos de
lectura.
Aprecia, interpreta y crea

toda clase de textos con
propiedades estticas, sean
orales, escritos o
audiovisuales.
ia
Co
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social
Comprende, critica y produce

enunciados constituidos por
ms de un cdigo
comunicacional, a travs de
medios fsicos o digitales,
utilizando creativamente las
tecnologas.
MOVILIzACIN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
Situacin comunicativa
Es
cfico
e
p
idiano
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Espe
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izado
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Tema
Gothic Cubic City by
.com
Intencin
Ins
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Texto
oral
Suscit
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Intencin
Canal
cto
ire
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ac
Co
In
ecto
dir
p a r te n es p
Tv, radio y
telfono
No comparten espacio
Las formas de oralidad de los pueblos

originarios andinos y amaznicos
El tratamiento de la oralidad en la escuela plantea la necesidad de conocer y entender
la naturaleza de las prcticas orales de cada pueblo indgena. Son prcticas con
particularidades a travs de las cuales los pueblos originarios expresan sus cosmovisiones.
Dichas cosmovisiones orientan la comunicacin entre las personas y las interacciones de
los seres humanos con los entes tutelares y protectores de la naturaleza, a los que los
pueblos originarios llaman apus, madres del monte y dueos del monte, entre otras
denominaciones. Las prcticas de oralidad de los pueblos originarios se caracterizan por el
respeto al interlocutor segn su edad, su cargo y su experiencia. Asimismo, estas normas
se aplican tambin en las interacciones con los seres protectores del bosque, los cerros, las
lagunas y las diversas esferas del medio natural.
Como ocurre cada vez que desarrollamos la oralidad de los estudiantes en la escuela,
debemos considerar dos tipos de prcticas orales, que se distinguen tanto en sus formas
como en sus propsitos: la oralidad de la vida cotidiana y la oralidad propia de la escuela.
PRCTICAS ORALES
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, icaros,
adivinanzas, etctera.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etctera.
Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

la familia y la comunidad humana ms cercana al nio. Los nios de las comunidades
originarias y rurales suelen participar activamente en las actividades cotidianas de los
adultos, sin muchas restricciones, salvo las necesarias para garantizar su seguridad y el
respeto a sus mayores. El nio que ha vivido sus primeros aos en su familia y comunidad,
llega practicando productivamente este tipo de oralidad en su lengua originaria y a veces
tambin en castellano, o en su lengua de uso predominante y otra lengua perteneciente a
las prcticas comunicativas de su comunidad.
10
MOVILIzACIN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES
Un proceso similar ocurre con los nios en las ciudades, aunque en este caso sus
experiencias se enriquecen con formas de interaccin y de acceso a la informacin distintas
de aquellas que experimentan los nios de los mbitos rurales. En los mbitos rurales, los
nios aprenden muchas prcticas relacionadas con actividades significativas para la vida
de la familia, como la agricultura, el pastoreo, la recoleccin, la elaboracin de instrumentos
de trabajo propios de la realidad local, etctera.
Por eso, no debemos olvidar que muchos nios de pueblos rurales, aunque hablen
una variedad del castellano regional de su zona, llegan a la escuela con una formacin
familiar que se expresa en una forma particular de manifestar su oralidad. Ante los ojos de
algunos profesores de hbitos citadinos, estos nios pueden parecer, erradamente, menos
expresivos que los nios con experiencia de vida en las ciudades.
En la escuela, por otra parte, adems de seguir desarrollando las formas de oralidad
de la vida cotidiana de su familia y su comunidad, el nio debe aprender otras formas
de oralidad tanto en su lengua materna originaria como en castellano. son formas de
oralidad relacionadas con los gneros orales que la escuela desarrolla y con
Ejemplo d
las prcticas orales propias de las interacciones en los mbitos de la vida
e oralidad
practicada
profesional o laboral. son muy importantes porque proporcionan a los nios y
en la escu
ela:
el profeso
r formula
adolescentes nuevas herramientas para comunicarse en contextos cada vez
preguntas
y, a partir
ms diversos y complejos.
de
las resp
Para desarrollar las diversas formas de oralidad que los estudiantes usarn en
los llamados mbitos de socializacin secundaria, el docente debe conocer
y respetar las formas de oralidad que estos traen consigo al ingresar a la
escuela y que aprendieron en la vida cotidiana de su familia y su comunidad,
lo que se conoce tambin como socializacin primaria.
SOCIALIzACIN
PRIMARIA
Prcticas
de oralidad
cotidiana.
SOCIALIzACIN
SECUNDARIA
uestas de
los
estudiante
s, se extra
en
conclusion
es.
d de
Ejemplo de oralida
l nio
de
a
ian
tid
co
a
vid
la
s:
rio
na
igi
de pueblos or
e el
br
so
ka
nin
h
relato as
y
ico
ich
qu
bo
l
de
n
orige
la carachama.
Prcticas en la socializacin secundaria

Escuchar mensajes de autoridades.
Escuchar el discurso del profesor.
Exponer ante la clase.
Representar un personaje en una
obra teatral.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte de los
modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es tan importante
dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles, desde un inicio, la
intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para los nios formados en
las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es parte de las interacciones
discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De ese modo, estos nios podrn
desarrollar de manera progresiva capacidades en las prcticas discursivas que la escuela
fomenta para la socializacin secundaria.
11
CAPTuLO
Qu entendemos
por comprensin y expresin oral?

Existe una lengua oral que sirve para aprender,
para construir y reconstruir conocimientos.
Carmen Durn
Un propsito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean

capaces de escuchar y expresar lo que piensan y sienten; por ello, hoy es necesario
mirar nuestras prcticas de aula, para reflexionar sobre ellas y empezar a modificarlas,
explicitando situaciones y procedimientos apropiados para lograr que nios y nias
desarrollen su comunicacin oral y sepan comunicarse no solo en el plano familiar
sino en la vida pblica y social.
Como docentes debemos estar en permanente interrogacin sobre cmo concebimos
y realizamos la tarea educativa. Por ello, te invitamos en esta oportunidad a reflexionar
sobre la comunicacin oral y la manera de ensear estas competencias en la escuela.
1.1 Situaciones que nos retan

Situacin 1
la asamblea de aula
Una maana, LUca, docente de tercer grado, faciLita La reaLizacin de La

asambLea de aULa.
Buenos das, nios! Vamos a dar inicio a nuestra
asamblea de aula. Quin recuerda el tema que
vamos a tratar?
Sobre la organizacin
de los equipos.
Sobre nuestras
responsabilidades!
12
No estamos
cumpliendo nuestras
normas.
Luis no quiere
repartir!
No mientas, yo
s reparto!
Solo dos
repartimos los
materiales.
No dejan
escuchar, profe!
Otra vez empieza el desorden, todos

hablan al mismo tiempo!
Cllense! Yo
quiero opinar.
Yo quiero marcar
asistencia...
Silencio!
Se suspende la asamblea.
Todos hablan al mismo tiempo y nadie
escucha con respeto al otro.
Para reflexionar
Cul es la situacin comunicativa en la que participan los nios?
Qu necesitan desarrollar los nios y nias para participar
apropiadamente en la asamblea de aula?
13
La asamblea de aula es
una estrategia que ofrece
un modelo de participacin
democrtica a travs
del dilogo y la toma de
decisiones colectivas.
(Prez 1999: 7)
Qu sucede en esta situacin?

Para los nios y nias constituye un desafo el aprender a participar en situaciones
comunicativas autnticas, como la asamblea de aula, pues muchas veces
observamos que todos hablan a la vez sin tomar en cuenta lo que dicen sus
compaeros, levantan la voz y no se escuchan. Son conductas que interfieren
en la comprensin y la expresin oral, y que dificultan una comunicacin eficaz
entre ellos.
Propiciar la asamblea de aula, como una estrategia
didctica que promueve la participacin y la
expresin de opiniones, as como la bsqueda de
consensos en torno a normas de interaccin en un
ambiente de convivencia, moviliza un conjunto de
aprendizajes como los siguientes:
La escucha activa.
El saber dialogar.
Aprender a tomar decisiones.
Ponerse de acuerdo o consensuar.
Esto permite a los nios y nias actuar de manera asertiva en sus interacciones
comunicativas orales, base de una convivencia democrtica, y posicionarse como
hablantes responsables, eficaces y crticos, base de la construccin de ciudadana.
La aplicacin de esta estrategia demanda a la docente el manejo de una serie de
habilidades didcticas para superar situaciones de conflicto, como en el caso de Luca.
Volviendo a observar la situacin analizada,
se percibe que la docente requiere utilizar una
serie de recursos, como, por ejemplo, poner la
mano sobre los hombros de los nios, mirarlos
a los ojos, recordarles serenamente las normas
establecidas, modular su propia voz, hacer que
bajen el tono para que los nios logren un clima
de dilogo y respeto.
Esto quiere decir que no basta con una buena
intuicin y motivacin para desarrollar actividades
de comprensin y expresin oral. Se requiere
organizarlas de manera intencional y planificada,
con miras al desarrollo de las competencias
orales, para favorecer as en los nios y nias el
uso del lenguaje hablado, tanto dentro del aula
como fuera de ella.
14
Desde lo metodolgico
en nuestras aulas deben
crearse situaciones reales de
comunicacin en la que se
use la lengua para trasmitir
a
ideas, hechos e intenciones
s
one
aci
interlocutores en situ
concretas.
)
(Vil i Santasusana 2004: 113
Situacin 2
Concepciones sobre oralidad
en La saLa de profesores, LUca est en sU escritorio mUy preocUpada...

Hola Luca. Qu
te pasa? Ests
preocupada?
Siempre es lo mismo. Cuando

intento desarrollar actividades de
comunicacin oral, todos hablan y
no se escuchan.
Te dije: se hace
mucho desorden;
por eso no planifico
actividades orales
en mi aula.
Alcanc a escucharlas. Nuestros

nios ya hablan cuando les hacemos
preguntas. Por qu te preocupas?
Yo tambin trabaj la
asamblea en mi aula. Sent
que perd el tiempo.
Por qu dices eso?

Es que tienen que
aprender a escucharse con
respeto unos a otros.
Es mejor que todos estn en
silencio, escuchndonos, sin
hacer ruidos.
Porque unos pocos

participaron. Los dems
solo miraban.
Debemos desarrollar en nuestras aulas
actividades de comprensin y expresin oral.
Pongmonos de acuerdo para desarrollar
estas competencias.
Conversar es mantener
contacto con el mundo.
Tienen que expresarse!
Para reflexionar
Qu concepciones sobre oralidad tienen Luca y sus colegas?
15
Qu sucede en esta situacin?

Esta situacin nos permite descubrir las concepciones erradas que persisten en algunos
docentes sobre la comunicacin oral:
Propiciar actividades de comunicacin oral hace perder el tiempo.
No se necesita planificar el aprendizaje de la oralidad, se adquiere en
forma natural.
Concepciones de este tipo hacen que la enseanza de la comunicacin oral se
desarrolle de manera inadecuada, porque si bien gran parte de la oralidad se adquiere
por un aprendizaje espontneo y natural, se requieren actividades intencionadas y de
planificacin para las prcticas orales ms formalizadas propias de la escuela.
Superar esta manera de entender la comunicacin oral en la escuela exige que
brindemos a nuestros nios y nias oportunidades de escuchar y expresarse en diversos
tipos de textos orales (entrevistas, dilogos, exposiciones, descripciones, programas
radiales, narraciones) con distintos interlocutores (compaeros, maestros, personajes
de la comunidad) en diferentes situaciones (entrevistas, conversaciones, exposiciones
en clase, presentacin de experiencias, etctera), permitiendo la reflexin sobre la
lengua como una forma de actuacin social y respeto a la diversidad.
A continuacin te ofrecemos algunos elementos terico-metodolgicos sobre la
comprensin y la expresin oral, lo que nos permitir desarrollar estas competencias.
1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

convivencia social
La comprensin y la expresin oral son dos competencias que la escuela debe
desarrollar de manera explcita como parte de su proyecto formativo, teniendo en
cuenta que las actividades y situaciones de aprendizaje requieren situarse en la cultura
y la realidad de los nios y nias.
Cuando hablamos, tenemos que ir adecundonos a las personas y al contexto en
el que se lleva a cabo la comunicacin oral. Reconocer este hecho demanda que
nuestros nios y nias lleguen a diferenciar el registro lingstico que utilizan en diversos
contextos. Por ejemplo, no es lo mismo conversar con nuestros compaeros en la hora
de recreo que cuando visitamos al director de la escuela.
Adecuar nuestro registro lingstico es un aprendizaje que se logra en tanto expresemos y
comprendamos diversos textos orales que nos permitan ir interactuando, comunicndonos
y relacionndonos con otros.
la situacin comunicativa
La vida cotidiana de nuestros nios y nias est caracterizada, entre otras cosas, por la
interaccin comunicativa con los dems, como cuando en su entorno familiar son testigos
y partcipes de la forma como sus padres, amigos y las personas de su comunidad
conversan y se comunican entre s. Adems, ellos y ellas tienen acceso a los medios de
comunicacin masiva, como la televisin y la radio, en los cuales observan entrevistas y
16
dilogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas autnticas que la

escuela debe aprovechar.
Las situaciones comunicativas orales son intercambios verbales que se desarrollan
en un tiempo y lugar determinado, con valores sociales aadidos. Por ejemplo, una
conversacin con el profesor es una situacin que condiciona poderosamente los
propsitos y los contenidos de la interaccin (Durn y otros 2009: 74).
En un una situacin comunicativa, se debe tomar en cuenta el tema, aquello de que se
habla y escribe, el canal por el que transmitimos la informacin, la intencin con la que
nos comunicamos, la relacin que se establece entre los interlocutores y el lugar donde
se desarrolla la comunicacin. Por ejemplo, al conversar con el dueo de la bodega para
pedirle que nos consiga un producto, los interlocutores son el bodeguero y la persona
que va a pedirle el favor; el lugar o espacio, la bodega; la informacin es el nombre del
producto que necesitamos; y nuestro propsito, la peticin al bodeguero. Esta situacin
nos permite ver nuestro rol de interlocutores, el propsito y el tema sobre el que se
desarrolla la comunicacin oral.
A continuacin presentamos un organizador grfico con todos los elementos de una
situacin comunicativa, adaptado de Alcoba (2000: 27).
Hay
Grado de
conocimiento
Distancia
social
No hay
Grado de
jerarqua
Interlocutores
Superioridad
Igualdad
Inferioridad
Comparten
espacio
Distancia
fsica
No comparten
espacio
Indirecto
Canal
Situacin
comunicativa
Telfono
Televisin
Radio
Directo
Informar
Persuadir
Intencin
comunicativa
Tema
Instruir
Cotidiano
Suscitar
emociones
Especfico
Otras
Especializado
17
1.2.1 Comprensin oral

Recordemos la primera situacin planteada:
Silencio!
Se suspende la asamblea.
Todos hablan al mismo tiempo y nadie
escucha con respeto al otro.
En la comprensin
rias:
intervienen dos memo
iata,
La memoria inmed
macin
que retiene la infor
o
mp
durante el tie
nizar
necesario para orga
s.
to
los da
La memoria a largo
la
plazo, que conserva
as
un
e
sd
de
n
informaci
a.
vid
la
da
to
sta
ha
horas
Este hecho nos permite recordar que escuchar no es solo or; escuchar significa
comprender el mensaje, poniendo en marcha una serie de procesos cognitivos de
construccin de significados.
La comprensin oral permite mejorar nuestra convivencia con los dems. Comprender
a los otros implica aprender a escuchar lo que dicen y, al mismo tiempo, observar lo
que expresan con sus rostros, gestos y cuerpo.
En toda conversacin existe una copresencia, entendida como el vnculo entre dos o
ms personas que producen respuestas verbales (palabra, enunciados) y no verbales
(miradas, gestos, vocalizaciones, movimientos de cabeza, etctera), lo cual permite una
comunicacin fluida (Cassany y Luna 2008: 101).
Por lo tanto, escuchar es un factor determinante de la comunicacin humana, ya que
confiere sentido a lo que decimos.
Retener
Reconocer
Seleccionar
Interpretar
Inferir
Anticipar
18
No hay escucha si no hay una situacin interpretativa. Aqu

reside el aspecto activo del escuchar (Echeverra: 2005: 44).
Es muy importante que en nuestras aulas planifiquemos
actividades que busquen desarrollar la comprensin oral,
teniendo en cuenta que las situaciones comunicativas
deben ser altamente significativas para los estudiantes.
Solo en esa medida aseguraremos la participacin activa
y la movilizacin de las capacidades de los nios.
Por ello, los docentes tenemos que favorecer ambientes
de aprendizaje dialgicos en una atmsfera de libertad
y espontaneidad, sustentada en el respeto, la tolerancia,
la escucha activa a partir de actividades pedaggicas
vinculadas a las prcticas sociales del lenguaje y el
desarrollo de una serie de operaciones cognitivas, como
las que se aprecian en el grfico.
1.2.2 Expresin oral

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con
distintos interlocutores, hay que considerar muchos aspectos:
Tener en
cuenta la
intencin de la
comunicacin
organizar
el texto oral
Conocer las
caractersticas
del interlocutor
Utilizar recursos
adecuados
para el texto
oral
ajustar el
mensaje al
contexto o
situacin
Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseanza sistemtica y significativa
en las aulas, para que nuestros nios y nias comuniquen sus necesidades, sentimientos
e ideas con seguridad y confianza.
Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresin oral son
los gestos, las posturas, la distancia entre las personas y la calidad
de la voz.
Por eso, es importante ayudar a que los nios y nias sean ms
conscientes de cmo se expresan con los dems, de la relacin que
hay entre la expresin oral y los elementos no verbales, adems
de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus
interacciones. La combinacin de estos elementos contribuir a una
comunicacin eficaz y clida en la relacin con los dems.
La expresin oral se
manifiesta en diferentes
grados de formalidad:
desde los registros ms
coloquiales hasta los ms
cultos. (Calsamiglia y
Tusn 2008: 19)
a. Caractersticas de la expresin oral

La expresin oral presenta las siguientes caractersticas:
Es fundamentalmente espontnea.
Demanda la cooperacin de los interlocutores.
Presenta usos propios como las redundancias.
Usa frases de sintaxis sencilla.
Evidencia la procedencia geogrfica, social, generacional y cultural del
hablante, as como su gnero.
Acompaa la emisin con usos paraverbales: cambios en el tono, el ritmo y la
modulacin de la voz.
Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos del cuerpo,
especialmente de las manos.
Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.
Presenta muletillas tales como s?, ya, este..., eh..., hmmm.
19
b. elementos que intervienen en la expresin oral

elementos lingsticos. Incluyen el uso que hacemos del lxico y la forma como
construimos las oraciones. No todos los hablantes utilizan la lengua de la misma
manera. Esto se debe a la edad que tenemos, a que provenimos de diversas
regiones geogrficas, pertenecemos a diferentes generaciones y clases sociales.
As, podemos nombrar un solo objeto o construir oraciones de maneras diversas.
En la selva se dice
naranjilla.
En la costa, mandarina.
De Rodrigo su hermana.
Su hermana de Rodrigo.
La hermana de Rodrigo.
los elementos prosdicos. Nos remiten a la entonacin o curvas meldicas que

caracterizan a los enunciados. Se tienen tonos graves y agudos. El tono de voz que
se utiliza al hablar nos permite darnos cuenta del nfasis que queremos darles a
algunos enunciados.
los elementos paraverbales. Son la voz y las vocalizaciones (como onomatopeyas,
suspiros, interjecciones, silbidos, chasquidos, carraspeos, risas, etctera).
Estas cualidades de la voz influyen en la atencin del interlocutor. Ellas reflejan
determinadas actitudes y estados de nimo del hablante y son las siguientes:
Ritmo
Tono
Vocalizacin
Entonacin
Volumen
Un ritmo acelerado en la voz denotar nerviosismo en la persona; en cambio, si la

persona habla de manera pausada, entonando bien las palabras, nos demuestra
seguridad. Si comenzamos nuestras explicaciones o discursos en un tono montono
seguimos en el mismo sin variarlo, los que nos escuchan dejan de estar atentos a los
pocos minutos de haber empezado.
20
los elementos cinsicos. Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos

corporales: miradas, formas de saludarse, etctera. Las miradas tienen un papel
importante, ya que permiten acercar o alejar a las personas. Una mirada clida
propiciar que nuestros nios se expresen con confianza.
La forma de saludarse forma parte de estos elementos cinsicos, tal como las
posturas que asumimos al hablar y los movimientos de las manos y de la cabeza
cuando estamos escuchando algo.
los elementos proxmicos: Tratan sobre la
manera en que los participantes se sitan en el
espacio. Tambin tienen que ver con la distancia
que mantienen los participantes en un intercambio
comunicativo (cerca-lejos). El estar cerca de los
nios y nias contribuir a darles confianza y a
crear un mejor clima de aula.
En este grfico podemos ver cmo se interrelacionan los
elementos que intervienen en la expresin oral.
Cinsico
Elementos
Paraverbales
El trabajo
estuvo pesado
mirada
Hmmm...
Elemento
lingstico
Interlocutor 1
distancia
Interlocutor 2
Proxemia
21
1.3 Desafos para el desarrollo de las

competencias orales
En el IV ciclo nos enfrentamos a situaciones comunicativas orales ms formales,
planificadas, acompaadas de la reflexin sobre lo que se va a decir y lo que se
dijo, alejndonos de lo cotidiano y acercndonos a situaciones de estudio. Podemos
trabajar la oralidad para los distintos aprendizajes escolares en actividades como la
presentacin oral de un informe del experimento realizado en ciencias, una exposicin
sobre la historia peruana, la comunicacin oral de los pasos seguidos en la resolucin
de un problema matemtico, etctera.
Por lo tanto, los desafos o retos que implica el desarrollo de las competencias orales
requieren tomar decisiones que nos ayuden a crear condiciones favorables para el
desarrollo de la oralidad en nuestras aulas.
Tomar en cuenta las

prcticas sociales
del lenguaje
Respetar las
variedades
regionales
Trabajar
con diversos tipos
de textos orales
Desafos de la
oralidad en el
IV ciclo
Propiciar
interacciones
para aprender
Relacionar
lo oral con lo
escrito
1.3.1 Tomar en cuenta las prcticas sociales del lenguaje

Aprender a hablar es una experiencia social; por lo tanto, las competencias orales
son prcticas sociales, porque para elaborar cualquier texto oral y comprenderlo,
se necesitan no solo conocimientos lingsticos sino tambin tomar en cuenta las
realidades que condicionan la produccin de textos (Palou y Bosch 2008: 32).
22
Nuestros nios y nias producen sus textos orales en un determinado

contexto sociocultural y comunicativo, con un propsito determinado, y se
dirigen a uno o ms interlocutores. Todo esto supone la puesta en juego
de una serie de acciones que se van haciendo de manera reflexiva y
colaborativa. Por ello, considerar la comprensin y expresin oral como
objetos de enseanza nos plantea una serie de desafos.
Se torna imprescindible generar en nuestras aulas mltiples situaciones en
las que los nios y las nias participen en las diversas prcticas sociales del
lenguaje de manera sostenida y articulada. As, se apropiarn de ellas en
forma progresiva con la finalidad de que alcancen cada vez ms control,
seguridad y autonoma en sus intervenciones y en las interacciones con los
dems.
El lenguaje es una
prctica social y como
tal se materializa y
concreta en el dilogo,
o
esto es, un intercambio
a
tiv
ica
interaccin comun
entre personas que se
produce en un contexto
determinado.
(Bakhtin, citado por
Marrero y Rodrguez
2007)
Como docentes, es necesario que aseguremos nuestros propsitos didcticos

y tomemos en cuenta los propsitos sociales o comunicativos de nuestros
nios y nias al desarrollar situaciones de aprendizaje.
Comprometmonos en el IV ciclo a crear situaciones apropiadas para que la expresin
y comprensin oral circulen desde los textos no formales a los formales a partir de
las distintas vivencias de los nios y nias. Para ello, debemos reconocer las prcticas
sociales en el contexto en el que nos encontramos y trabajamos, para poder planificar
de manera contextualizada, teniendo cuidado de asegurar la continuidad, la diversidad
y la progresin de estas prcticas mediante el trabajo grupal e individual.
prcticas sociales de lenguaje

mbito familiar
Conversaciones.
Llamadas
telefnicas.
Ancdotas.
mbito social
Comentarios de
noticias.
Debates sobre
conflictos
sociales.
Charlas del
Centro de Salud.
mbito escolar
mbito literario
Explicaciones
sobre temas.
juegos de roles.
Lectura en voz
alta.
Escuchar
canciones.
Narraciones.
1.3.2 Trabajar con diversos tipos de textos orales

Generalmente, en nuestras escuelas solemos trabajar con textos narrativos. Es
necesario que incorporemos otros tipos de textos que les permitan a nuestros nios y
nias ampliar sus habilidades lingsticas y actuar en difrentes situaciones y contextos
segn sus necesidades y propsitos comunicativos. Por ejemplo, exponer razones para
leer un libro, explicar a sus compaeros un determinado tema, aprender a participar en
asambleas, debates, dilogos y conversaciones. Todo esto les permitir ir apropindose
de las estructuras y elementos de los diversos tipos de textos orales.
23
En el prrafo anterior sealamos los diversos tipos de textos orales que se requiere
trabajar con los nios y nias. Lo que viene ahora es una clasificacin de estos textos
segn el nmero de interlocutores que intervienen y el papel que cada uno de ellos
desempea. Podemos distinguir textos:
a. dialogados o poligestionados (de persona a persona). Se trata de textos en los que
dos o ms participantes interactan en el proceso de la comunicacin.
Es mejor que todos estn en

silencio, escuchndonos, sin hacer
ruidos.
Conversar es mantener contacto

con el mundo. Tienen que
expresarse!
Conversacin
Debate
Entrevista
de los equipos.
Sobre nuestras
responsabilidades!
Coloquio
Llamada telefnica
Asamblea
b. Monogestionados (de persona a audiencia). Son los textos en los que el emisor no
tiene la posibilidad de interactuar de manera directa con su receptor. Suelen ser
ms elaborados y requieren una preparacin previa.
Narracin oral
24
Instrucciones
Charla
Recitacin
Exposicin
Noticia
Tambin estn los textos orales surgidos de textos escritos, como la lectura expresiva,
la recitacin y el teatro ledo.
Los nios y nias del IV ciclo interactan con una serie de textos que se producen en los
diferentes mbitos de la vida social, familiar y escolar. Ellos aprenden los patrones de
estos textos como parte de su proceso de socializacin y sus distintas vivencias.
En el IV ciclo, debemos lograr que el nio o nia sienta la necesidad de comunicarse
utilizando diversos tipos de textos. Partiremos de los textos ms cercanos a su experiencia
para ir llevndolos hacia otros gneros textuales propios del contexto escolar y social.
Debemos estar conscientes de que la escuela cumple un papel fundamental en el
desarrollo de la expresin y comprensin oral. En ella se debe planificar de forma
adecuada para el nivel de los nios y nias la enseanza de textos orales formales
que les permitan desenvolverse lo mejor posible en su entorno inmediato, en un primer
momento, y ms tarde, en su vida futura.
1.3.3 Propiciar interacciones para aprender

Los docentes debemos hacer que nuestros nios se sientan seguros en el uso de la
palabra y debemos implicarlos en la construccin conjunta de textos orales. Esto es
posible gracias a las interacciones escolares, que son acciones simultneas y recprocas
que se dan entre los nios y su maestro o maestra, los otros nios y nias, en torno al
aprendizaje, con el objetivo de formar productores tanto de textos orales informales
como formales.
Ambos, maestros y nios, en nuestro papel de interlocutores, nos implicamos
en la construccin conjunta de textos orales. De esta manera se establecen
procesos comunicativos durante los cuales los emisores y los receptores
interactan a travs de canales diversos para construir el texto oral.
Redefinir nuestro rol protagnico en el proceso de aprendizaje es un reto para
nuestro ciclo, y lo podemos lograr por medio de las interacciones. Al interactuar,
cedemos ms la palabra a los nios y nias, activamos las operaciones del
pensamiento y promovemos la comprensin de los objetos de conocimiento.
Las inte
r
nos per acciones
miten
reconst
ru
saberes ir
s
cultura ocial y
lmente
validad
os.
25
Las interacciones que utilizamos en nuestras aulas se ajustan a la dinmica y al

propsito de la clase. Algunas interacciones que propician el proceso de aprendizaje
son las siguientes:
De tipo exploratorio, para propiciar en los nios el recuerdo de una situacin:
"Qu dijimos, se acuerdan?".
De promocin de la participacin, buscando fortalecer el dilogo: "Quin est
de acuerdo?".
De bsqueda de informacin: "Pide que te explique por qu dijo eso".
Para confirmar hiptesis, que generan confianza y permiten confirmar avances:
"Estn todos de acuerdo?".
Para favorecer la identificacin de indicios: "En el cuento que escuchamos hay un
secreto, cul es?".
De sistematizacin de la informacin: "Qu dijimos sobre la influenza? Anotemos
en el organizador".
En las interacciones lo importante es que los maestros tengamos una actitud de acogida
manifiesta en nuestra postura corporal, nuestros gestos y nuestra mirada. Detalles tan
simples como mirar a los nios a los ojos cuando nos hablan, dejando de hacer otras
actividades para prestarles atencin, marcan la diferencia.
Palou y Bosch (2008: 25-26) nos dicen que, en el mbito global, las interacciones se
desarrollan en tres etapas sucesivas:
obertura
Cuerpo
Cierre
(momento de
contacto entre
participantes)
(corto o largo,
depende del
tema)
(distanciamiento
entre
participantes)
Tomemos como ejemplo la situacin inicial presentada. La secuencia se abre con

el saludo de la docente Luca (Buenos das! Vamos a empezar la asamblea), pero
luego se cierra cortando la actividad en forma intempestiva (Silencio! Se suspende
la asamblea). En el medio se encuentra una serie de intervenciones sin orden, que
corresponden al cuerpo de la interaccin y que nos dan la informacin sobre la relacin
que existe entre la docente y los nios. Si bien las tres etapas se distinguen, lo que falla
es la alternancia de turnos, la escucha activa, la prctica de normas de convivencia. Por
eso la interaccin se ve afectada.
Esto quiere decir que, en una conversacin, los participantes ceden y toman el turno en
funcin de dos mecanismos concretos: la construccin de turnos y la distribucin de turnos.
En nuestro caso, tomar en cuenta esto nos llevar a no monopolizar el habla en el aula.
Acojamos en el IV ciclo el reto de que los nios asuman que para interactuar debemos
respetar las reglas de alternancia de participacin (turnos) y las normas de convivencia
que nos permiten saber cundo tomar la palabra, cundo callar, cmo expresar ideas
y cmo escuchar.
26
1.3.4 Relacionar lo oral con lo escrito

La enseanza de la comunicacin oral est relacionada con la de la lengua escrita.
Aunque tienen funciones sociales diferentes, ambas se implican y se necesitan
mutuamente. Desde el punto de vista didctico y asumiendo los principios del enfoque
comunicativo, lo ms natural ser disear tareas de aprendizaje y actividades
comunicativas que integren las destrezas productivas y receptivas, orales y escritas,
con sentido comn, tal como ocurre en la vida diaria entre personas habituadas a la
lectura y la escritura (Baralo 2000: 2).
Por ello, se nos plantea como un desafo para nuestro ciclo el trabajar de manera
integrada tanto lo escrito como lo oral, con estrategias de intervencin que permitan
que nuestros nios y nias se apropien de estas competencias.
1.3.5 Respetar las variedades dialectales

Nuestra forma de hablar revela quines somos, de dnde venimos, cul
es nuestra cultura. Hoy en da cada vez es ms frecuente tener en nuestras
aulas nios y nias que provienen de diferentes regiones de nuestro pas.
La diversidad de lenguas y variedades dialectales que existen en nuestro
pas se convierten en un gran reto para nuestras escuelas, para nosotros
los docentes y para los estudiantes, ya que los primeros desafos de
convivencia se encuentran en las aulas.
s
iedade
Las var s son formas
ale
dialect na misma
u
r
a
s
u
entes
de
n difer .
e
a
lengu
cas
eogrfi
zonas g
Estos retos se deben traducir en la igualdad de oportunidades a travs de

nuestras propuestas didcticas.
Como docentes, debemos estar conscientes de que no hay una lengua ni variedad
lingstica superior a otra, que todas las variedades del habla son sistemas de signos
y reglas gramaticales altamente complejas y sofisticadas, que son empleadas por los
hablantes para satisfacer sus necesidades expresivas (Prez 2007: 7). Es necesario
inculcar en nuestros nios y nias la idea de que no hay variedades correctas o
incorrectas, que toda variedad es legtima y que todas merecen respeto por igual.
Adems, aprender distintas variedades lingsticas nos permite acceder a textos
diferentes y nos capacita para utilizar distintos recursos en medios diversos y con
distintas funciones.
Recuerda!
No existen dos
personas que
hablen igual.
Ensearles a los nios y nias a convivir en un clima de respeto y valoracin con quienes
hacen uso de variedades lingsticas diferentes en nuestras aulas, escuela y comunidad,
adecuando su lenguaje a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, es uno
de los grandes desafos que se nos plantean en la escuela de hoy.
Todos estos desafos para el IV ciclo nos deben llevar a mirar nuestra prctica, para
reflexionar sobre ella, para ir incorporando cambios que nos permitan convertir nuestra
aula en un espacio de aprendizaje con un clima adecuado, donde se desarrollen
las competencias orales conjuntamente con las escritas, en medio del respeto a la
diversidad y la sana convivencia.
27
CAPTuLO
Qu deben aprender
los estudiantes en el IV ciclo?

Se requiere una enseanza planificada y un
aprendizaje sistemtico de la lengua oral.
Fernando Avendao
El IV ciclo de primaria es un espacio en el que los nios y nias participan en situaciones

comunicativas orales con propsitos especficos e interlocutores concretos. Es un perodo
trascendental, ya que recoge y contina el aprendizaje planificado de la lengua iniciado
en los primeros grados de primaria y sienta las bases para enfrentar mayores desafos
de expresin y comprensin oral en el siguiente ciclo.
Como docentes, debemos acompaarlos en el desarrollo de estas competencias,
considerando sus necesidades y el contexto de su cultura.
2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la

comunicacin oral
Los nios y nias que ingresan a la educacin bsica tienen un largo camino por
recorrer para lograr los aprendizajes fundamentales, que son macrocompetencias o
competencias generales que todo estudiante peruano tiene el derecho de aprender.
Estas son la columna vertebral de todo nuestro sistema curricular y se desagregan en
competencias y capacidades.
Para conocer cmo progresa el aprendizaje de la comunicacin oral, tenemos los
estndares nacionales formulados como mapas de progreso del aprendizaje. Estos
estndares sealan qu deben lograr los estudiantes al finalizar cada ciclo.
En el mapa de progreso de comunicacin oral (Ipeba 2013: 9), el estndar correspondiente
al IV ciclo es el siguiente:
IV CIClo
(3. y 4.
de primaria)
28
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere

hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados
relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar
con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario
variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Necesitamos tener clara la relacin entre los aprendizajes fundamentales, los estndares
de aprendizaje formulados como mapas de progreso y las rutas de aprendizaje.
Observemos con atencin el cuadro siguiente para identificar la relacin entre los
mapas de progreso, las rutas y los aprendizajes fundamentales (en el cuadro solo se
ha consignado el nivel de educacin primaria)
Estndares nacionales: mapas de progreso

Estndar
V ciclo
Estndar
IV ciclo
Estndar
III ciclo
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
(NUESTRA META)
1. y 2.
grados
3. y 4.
grados
5. y 6.
grados
RUTAS DEL APRENDIZAJE
En este camino hacia los aprendizajes fundamentales, los nios y nias van
apropindose de una serie de saberes, en determinados tiempos conocidos como ciclos
y grados, mediante el desarrollo de estrategias y secuencias didcticas. Los docentes
los acompaamos orientados por las rutas de aprendizaje, que son un conjunto de
herramientas que encaminan nuestro trabajo pedaggico.
Las rutas sealan qu y cmo aprenden nuestros nios y nias, proponen sugerencias
didcticas, metodolgicas y explican las competencias, capacidades e indicadores que
ellos y ellas deben lograr en cada grado y nivel.
En esta labor, necesitamos conocer cmo progresan nuestros nios y nias, y para eso
contamos con los mapas de progreso, que indican los aprendizajes que ellos y ellas
deben lograr en cada ciclo. Son los grandes hitos del camino que nos ayudan a verificar
entre tramo y tramo (ciclos) si nuestro trabajo pedaggico est teniendo resultados y si
los nios y nias estn alcanzando las metas previstas.
2.2 Competencias, capacidades e indicadores de

comprensin y expresin oral
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en funcin
de un objetivo o la solucin de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente
para las caractersticas de la situacin y la finalidad de nuestra accin. Para tal fin, se
seleccionan y se ponen en accin diversas capacidades y distintos recursos del entorno.
Las competencias de comunicacin que se desarrollarn en este fascculo son las
correspondientes a las competencias orales: comprensin oral y expresin de textos
orales.
29
30
Interacta manteniendo el hilo

temtico y adaptndose a las
necesidades de la interaccin.
Reflexiona sobre sus textos orales

para mejorarlos de forma continua.
Aplica variados recursos expresivos

segn su propsito y las distintas
situaciones comunicativas.
Expresa ideas, emociones

y experiencias con claridad
empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto.
Adeca eficazmente sus textos

orales a la situacin comunicativa y
a su propsito.
CAPACIDADES
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretacin
y reflexin.
TEXTOS ORALES
Se expresa
oralmente en forma
eficaz en diferentes
situaciones
comunicativas
en funcin de
propsitos diversos,
pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
COMPETENCIAS
Reflexiona crticamente sobre la

forma, contenido y contexto de los
textos orales.
Infiere e interpreta el significado del

texto oral.
Recupera y reorganiza informacin

en diversos tipos de textos orales.
Escucha activamente diversos

tipos de textos orales en distintas
situaciones de interaccin.
CAPACIDADES
A continuacin conoceremos las competencias y capacidades de la comprensin y expresin oral que deben desarrollar
nuestros estudiantes durante la escolaridad:
2.2.1 Competencias y capacidades
Las competencias son comunes a todos los grados y se desarrollan

por medio de las capacidades, que tambin se trabajan a lo largo
de la educacin bsica.
Las capacidades se desarrollan de manera dinmica; son
interdependientes. Por ello, en la prctica del aula se realiza un
trabajo integrado con ellas, no requerimos separarlas.
Por la naturaleza transversal de la comunicacin oral, es
importante sealar que las capacidades de expresin y
comprensin oral se pueden desarrollar no solo en comunicacin
sino en los otros aprendizajes fundamentales.
Cada una de las capacidades descritas en las matrices que
siguen a continuacin va acompaada de un conjunto de
indicadores que ayudan a identificar la progresin de los
aprendizajes que se deben lograr en cada grado. Algunos
atraviesan toda la primaria, otros abarcan el final de un ciclo
y el inicio del siguiente; tambin estn los aprendizajes que
abarcan dos o tres grados. Esto sucede porque los aprendizajes
esperados necesitan un tiempo para consolidarse; los nios y
nias requieren practicarlos en diferentes contextos.
La gradualidad de los
indicadores permite
determinar los
a
aprendizajes para cad
e
tuy
sti
grado. Esto con
una valiosa ayuda para
planificar las unidades
didcticas. En escuelas
o
unidocentes y multigrad
ad
rid
cla
er
ayuda a ten
acerca de las metas de
aprendizaje.
En la seccin que sigue, te presentamos los indicadores que

corresponden al intervalo comprendido entre el segundo grado
y el quinto grado de primaria con la finalidad de que tengas
una visin global de la progresin de los aprendizajes. En este
fascculo nuestra mirada debe estar dirigida hacia los indicadores
que corresponden al tercer y cuarto grados, es decir, al IV ciclo.
31
2.2.2 Matriz de comprensin oral
Tercer grado
IV CICLO
Indicadores
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin oral.
Segundo grado
III CICLO
Cuarto grado
Quinto grado
V CICLO
Interpreta el sentido figurado

de refranes, dichos populares y
adivinanzas.
Interpreta el sentido figurado de

refranes, dichos populares y moralejas.
Deduce el tema y el propsito del texto que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las

expresiones irnicas.
Deduce el tema, el propsito y

conclusiones en los textos que escucha.
Identifica el propsito del texto

escuchado.
Identifica el propsito del texto y el rol del hablante.
Descubre los roles del hablante y los

intereses que defiende.
Opina con fundamentos sobre los

modos de cortesa y los recursos
expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante.
Opina con fundamentos acerca de las

ideas, hechos, personas o personajes
del texto escuchado.
Descifra, segn modos culturales

Descifra, segn modos culturales diversos, emociones y estados de nimo a partir Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
de recursos no verbales.
diversos, emociones y estados de
nimo a partir de gestos, tonos de voz y
nimo a partir de recursos no verbales.
expresiones corporales.
Interpreta adivinanzas y expresiones

con sentido figurado de uso frecuente.
Deduce el tema del texto que escucha.
Deduce hechos, referentes, lugares y

relaciones de causa-efecto a partir de
informacin explcita en los textos que
escucha.
Deduce hechos, referentes y lugares a partir de informacin explcita en los textos

que escucha.
Deduce palabras desconocidas,

hechos, referentes, lugares y relaciones
de causa-efecto a partir de informacin
explcita en los textos que escucha.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de
varias informaciones relevantes.
Opina sobre lo que ms le gust

Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.
o disgust acerca de los hechos,
personas o personajes del texto
escuchado.
REfLExIONA crticamente
Opina sobre los modos de cortesa, los Opina sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no
sobre la forma,
gestos, el volumen de voz utilizados por verbales utilizados por el hablante.
contenido y contexto
el hablante.
de los textos orales.
significado del texto

oral.
INfIERE E INTERPRETA el
Agrupa informacin explcita ubicada

en distintas partes de un texto oral.
Identifica informacin bsica y varios

detalles de textos orales con temtica
variada.
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencia,

comparacin y causa-efecto.
Identifica informacin bsica y algunos

detalles de textos orales con temtica
variada.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante.
informacin en
diversos tipos de textos
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencias y de
orales.
semejanzas y diferencias.
RECuPERA y REORgANIzA Rene informacin explcita ubicada en distintas partes de un texto oral.
Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica

cotidiana.
ESCuChA activamente
diversos tipos de textos Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.
orales en distintas
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral,
situaciones de
haciendo una lista de ideas.
interaccin.
CAPACIDADES
COMPETENCIA: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.
32
33
III CICLO
Ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano a partir de sus saberes previos.
Adapta, segn normas culturales, su texto

oral al oyente, de acuerdo con su propsito.
Segundo grado
INTErACTA
manteniendo el hilo
temtico y adaptndose
a las necesidades de la
interaccin.
rEfLExIONA sobre sus

textos orales para
mejorarlos de forma
continua.
APLICA variados
recursos expresivos
segn su propsito y
las distintas situaciones
comunicativas.
Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral segn su propsito.
Pronuncia con claridad variando la

entonacin y el volumen para enfatizar el
significado de su texto.
V CICLO
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propsito y tema.
Quinto grado
Vara la entonacin, volumen y ritmo para

enfatizar el significado de su texto.
Incorpora a su texto oral refranes y algunos

recursos estilsticos como comparaciones y
metforas.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
relaciona ideas o informaciones utilizando

pertinentemente diversos conectores y
referentes.
Explica si se ha mantenido en el tema

evitando digresiones
Evala si ha utilizado vocabulario variado y
pertinente.
Seala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Sigue la secuencia y aporta al tema a travs de comentarios relevantes.
Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
Coopera, en sus interacciones,,de manera

corts y emptica.
Mantiene la interaccin realizando

contribuciones relevantes a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado.
Participa en interacciones preguntando

y complementando en forma oportuna y
pertinente.
Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Examina si su entonacin, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el

significado de su texto oral.
Evala si el contenido y el registro de su texto

oral son adecuados segn su propsito y
tema.
Explica si su texto oral es adecuado segn su propsito y tema.
Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratgica para transmitir su texto oral.
Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y

desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Vara la entonacin y el volumen para

Incorpora a su texto oral algunos recursos estilsticos como comparaciones.
relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
Utiliza normas de cortesa sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura.
Colabora con su interlocutor dando aportes

sencillos en su respuesta.
Interviene para responder preguntas de

forma pertinente.
Cuarto grado
Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de informacin.
Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son adecuados a la situacin comunicativa.
Explica el propsito de su texto oral.
IV CICLO
Adapta, segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito y
tema.
Tercer grado
Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales.
Pronuncia con claridad variando la

entonacin para enfatizar el significado de
su texto.
ExPrESA ideas,
emociones y experiencias
con claridad empleando relaciona ideas o informaciones utilizando
las convenciones del
algunos conectores ms frecuentes.
lenguaje oral en cada
contexto.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
ADECA eficazmente sus

textos orales a la situacin
comunicativa, y a su
propsito.
CAPACIDADES
Indicadores
COMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
2.2.3 Matriz de expresin oral
2.3 Explicacin de las competencias, capacidades

y algunos indicadores
2.3.1 Comprensin oral
a. Competencia
juicio autorregulatorio del receptor que le permite analizar,

inferir, interpretar y evaluar el texto oral que recibe
Conversacin
Dilogo
Entrevista
crticamente
Discusin
Escucha activa
Interpretacin
poniendo
en juego
procesos
Relatos
COMPRENDE
diversos tipos
de textos
orales
Reflexin
Peticiones
Promesas
en variadas
situaciones
comunicativas
Declaraciones
juicios
etctera
Formales
Informales
Aula, calle, casa, tienda, estadio, etc.
34
La competencia exige:
Comprender crticamente. En cada texto oral que escuchamos hay una
intencionalidad, implcita o explcita, que nos induce a pensar o actuar en
consonancia con ese mensaje. Nuestra capacidad crtica nos ayuda a discernir y
asumir una posicin personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista, pedir ms argumentos.
Ejemplo:
Nuestros nios y nias observan algunos dibujos animados llenos de
violencia. Es necesario desarrollar en ellos una actitud crtica frente
a lo que ven mediante el uso de preguntas.
diversos tipos de textos orales. En la sociedad, los seres humanos nos comunicamos
mediante textos orales que tienen distintas intenciones. A diario enviamos y
recibimos noticias, relatos, descripciones, entrevistas, conversaciones, peticiones,
juicios, declaraciones, opiniones, promesas, ofertas, entre muchos otros.
Adems, actualmente, incluso en contextos rurales, es muy comn interactuar
oralmente con la mediacin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
Entre ellas tenemos: celulares, televisin, radio, internet, etctera.
Ejemplo:
Realizar grabaciones de su voz; hacer entrevistas; debatir en
una asamblea; dar explicaciones sobre una idea; opinar a favor o
en contra de una idea; decir adivinanzas, refranes y dichos; dar
instrucciones; contar ancdotas.
en variadas situaciones comunicativas. En un da cualquiera, interactuamos

en diversos espacios: la casa, la calle, la tienda, la escuela, el aula, el estadio,
etctera. Cada espacio implica una situacin comunicativa particular, tipos de
registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz
de comprender los distintos tipos de textos que escucha. Por eso, es importante que
participe en situaciones formales (exposicin acadmica, debate, entrevista a un
personaje, presentacin en un panel, etctera) e informales (saludar, comprar un
peridico, contar una ancdota, contar un chiste, etctera).
Ejemplo:
Nuestros nios y nias participan en aniversarios en la comunidad,

la escuela y la familia, donde tienen la oportunidad de escuchar
interacciones o de conversar con diferentes personas. Tambin una
visita de estudio se convierte en una situacin comunicativa.
35
poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

escucha activa. Significa atender con concentracin, evitar las distracciones y
centrar nuestra energa en comprender las palabras e ideas que expresa nuestro
interlocutor. Se manifiesta de muchas formas (gestos, posturas, sonrisas, miradas,
silencio, interjecciones, etctera), y exige un esfuerzo fsico y mental.
Ejemplo:
En una situacin de debate observamos que los nios miran a su
interlocutor y demuestran su disposicin de escucha al voltear
hacia l y seguirle con la mirada.
Interpretacin. Quiere decir acercarnos a la intencin comunicativa del interlocutor

a partir del texto oral mismo, pero tambin a partir de la entonacin de su voz, de
su lenguaje corporal, de los elementos de apoyo que utiliza (grficos, esquemas),
o de todos juntos. Una adecuada interpretacin har posible que lo que quiso
decir el interlocutor no se malinterprete en el camino.
Olga Luca estaba recitando a sus compaeros el poema
El lobiTo buEno
rase una vez
un lobito bueno
al que maltrat aban
todos los corderos.
Y haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirat a honrado.
Todas estas cosas
haba una vez.
Cuando yo soaba
un mundo al revs.
Jos Agustn Goytisolo
36
los nios y nias necesitan de nuestra ayuda

para poder interpretar un poema. Por eso es
necesario plantear algunas preguntas para
ayudarlos en ello:
Por ejemplo, sobre la declamacin de olga luca
ayudmosles con preguntas como:
Cmo ha declamado el poema? Qu ha usado
olga, aparte de la voz?
Qu nos ha transmitido el poema?
reflexin. Nos permite discernir la informacin relevante de la superflua o

complementaria, captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las
emociones de nuestro interlocutor. Permite tambin evaluar las posturas, los roles
del hablante, los intereses que estn detrs del discurso y las relaciones de poder.
En el IV ciclo es importante que nuestros nios y nias puedan reflexionar sobre
las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado, las normas de
cortesa, el rol del hablante, su propsito e intencin al expresar algo.
Ejemplo:
o
Un hecho es una accin
o
tad
sen
acontecimiento pre
va.
de forma objeti
Despus de relatar una ancdota,

los nios y
nias reflexionan si lo que expresa
ron estuvo
claro, si dijeron lo ms importante
de su
experiencia y si cumplieron su pro
psito al
expresar su texto oral.
Comprender textos orales es de suma

importancia tanto para el desarrollo personal
del individuo y para su proceso de aprendizaje
como para la prctica de una ciudadana
democrtica, participativa y deliberativa.
Esta habilidad cobra relevancia cuando se
reconoce que la mayor proporcin de tiempo
que las pesonas destinan a comunicarse se
concentra en el acto de escuchar.
Segn estudios diversos,

cuando nos comunicamos
empleamos el tiempo en
la siguiente proporcin:
Escribir : 10%
Leer
: 15%
Hablar : 30%
Escuchar : 45%
Gauquelin 1982: 47-48
37
b. Capacidades
1
Escucha
activamente
diversos tipos
de textos orales
en distintas
situaciones de
interaccin.
Reflexiona
crticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales.
diferentes tipos de
textos orales en
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretacin y reflexin.
Recupera y
reorganiza
informacin
en diversos
tipos de textos
orales.
Infiere e
interpreta el
significado del
texto oral.
3
capacidad
Escucha activamEntE divErsOs
tipOs dE tExtOs OraLEs En distintas
situaciOnEs dE intEraccin
Consiste en la actitud o disposicin para entender lo que la otra persona expresa. Esta
capacidad implica algo ms que lograr una buena audicin o decodificacin de los
mensajes; es decir, va ms all de la simple actividad de or las vibraciones de sonido. La
esencia del buen escuchar es la empata, que se consigue siendo receptivo a lo que las
otras personas dicen y a cmo se expresan. Solo una actitud de escucha activa enriquece
la respuesta que podemos brindar a nuestro interlocutor; por lo tanto, escuchar nos exige
apertura, transparencia y ganas de comprender. Sin estas tres actitudes, el dilogo se
trunca.
38
Ejemplo:
Nos damos cuenta de que los nios nos escuchan cuando emiten
seales verbales como s, ah, ya, y seales no verbales
como mover la cabeza asintiendo a lo que vamos diciendo.
tivamente:
Por qu escuchar ac
utor la seguridad
Porque da al interloc
se ha recibido y
de que su mensaje
mente.
comprendido perfecta
utor a dar ms
loc
er
Porque motiva al int
informacin.
unicacin con la otra
Porque facilita la com
persona.
culos de aprecio
Porque establece vn
or nos valorar
y afecto. El interlocut
realizacin de esta
positivamente por la
prctica.
-74).
(Gauquelin 1982: 43
capacidad
rEcupEra y rEOrganiza infOrmacin
En divErsOs tipOs dE
tExtOs OraLEs
Consiste en identificar la informacin ms importante expresada explcitamente por
el hablante, y escoger lo que nos parece relevante segn el tema y el propsito de
nuestro interlocutor y segn nuestros propsitos e intereses. Implica tambin agrupar y
reordenar la informacin en unidades coherentes y significativas, relacionando lo que
se escucha con lo que ya sabemos o conocemos (saberes previos).
Esta capacidad se logra a partir de la efectividad que haya tenido nuestra escucha activa.
Ejemplo:
Les pedimos a los nios y nias que
cuenten el ciclo del agua, luego de
haberles explicado. Ellos tienen que
recordar los datos y reorganizarlos
para poder expresar la informacin
de nuevo.
39
capacidad
infiErE E intErprEta
EL significadO dEL
tExtO OraL
Inferir consiste en asignar un significado al texto emitido por el interlocutor a partir de la
informacin que l ha brindado y de la interrelacin de dicha informacin con nuestros
saberes previos. Las inferencias nos llevan a deducir hechos, ideas, lugares, relaciones,
detalles de informacin implcita. Tambin es posible deducir sentidos figurados,
ironas, sesgos, ambigedades y falacias segn la diversidad de modos culturales en
el marco de los cuales se produce la interrelacin, y segn el avance de la complejidad
de acuerdo con la progresin del ciclo en que se encuentra el estudiante.
La interpretacin consiste en asignar un sentido a aquello que se ha inferido o a aquello
que se presenta de manera explcita, desde las expresiones figuradas hasta las falacias,
de acuerdo con la intencionalidad del hablante y el contexto cultural.
Ejemplo:
Aarn chut la pelota.
El que escucha la transmisin del
partido
infiere que pate la pelota aunque
no
conozca el significado de "chutar".
Se impuls en el potro para lograr
un mejor
salto.
Tenemos que deducir que potro
no se
refiere al animal sino a un aparato
de
gimnasia.
capacidad
rEfLExiOna crticamEntE
sObrE La fOrma, cOntEnidO y
cOntExtO dE LOs tExtOs OraLEs
Esta capacidad se refiere a la comprensin crtica basada en los juicios que nos vamos
formando acerca del interlocutor y de la informacin con la que contamos (ideas, hechos,
personas o personajes, as como modos de cortesa y recursos que utiliza). Es necesario
reflexionar sobre lo escuchado, incluso mientras se escucha; extraer, descubrir o
identificar los puntos de vista, las actitudes, los valores e ideologas subyacentes en los
mensajes es fundamental para lograr la criticidad y tomar una postura fundamentada,
pero que respete las ideas y la cultura del emisor.
40
Ejemplo:
Luego de observar y escuchar el contenido de un video sobre la
contaminacin de los ros, nuestros nios y nias dialogan entre
ellos, reflexionan sobre lo escuchado y toman una decisin:
colocar cerca del ro carteles que dicen: No botes basura,
Cuida el ro, tus hijos lo agradecern.
c. algunos indicadores
Para orientar el desarrollo de las capacidades contamos con los indicadores, que nos
permiten evidenciar los avances en los aprendizajes de los nios y nias.
ados que describen
"Los indicadores son enunci
en el desempeo
seales o manifestaciones
n con claridad al
del estudiante, que evidencia
gresos y logros de
ojo del observador los pro
inado aprendizaje.
este respecto de un determ
comportamientos
Los indicadores describen
, que representa
que asocian una accin
de una capacidad
una expresin particular
o situacin de
especfica, con un objeto
ado o producto de
referencia y con un result
esa accin" (Guerrero 2012).
Capacidad 1
Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas

situaciones de interaccin.
Encontramos tres indicadores. El primero es transversal a toda la primaria, el

segundo abarca hasta el quinto grado, y el tercer indicador, por ser ms complejo,
se inicia a partir del cuarto grado.
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicacin
oral. Es importante tener en cuenta los modos y normas de convivencia porque
van ms all de construir en el aula normas que nos permitan convivir mejor.
Es necesario que nuestros nios y nias se den cuenta de que las interacciones
que se dan en el aula se rigen por una serie de pautas que se deben respetar,
como son el principio de cooperacin entre los hablantes, esperar los turnos de
palabra y la cortesa, si quieren utilizar con eficacia la comunicacin. Adems, los
modos tienen que ver con las formas de relacionarse en las diferentes culturas. Un
ejemplo: en algunas culturas las personas conversan a una cierta distancia como
seal de respeto. Si alguien se les acerca mucho, el interlocutor asume que se est
invadiendo su espacio, que es una falta de respeto.
41
:
Prestar atencin es
ar.
Dejar habl
Mostrar inters.
Controlar las
emociones.
Preguntar cuando
no se entiende.
Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales segn el tipo de

texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura. Este indicador se
refiere a uno de los comportamientos ms valorados de la comunicacin oral.
Al prestar atencin, transmitimos a nuestro interlocutor
la idea de que estamos recibiendo su mensaje y que
somos capaces de comprender lo que nos comunica.
Demostramos atencin activa a nuestros nios y
nias cuando los dejamos hablar sin interrumpir,
cuando dejamos de hacer otras cosas para mirarlos,
emitiendo seales verbales como: aj, Tienes
razn, si no he entendido mal, me quieres decir.
Tambin cuando utilizamos elementos no verbales
como movimientos del cuerpo, de las manos, de la
cabeza, etctera.
Cuando no se toma en cuenta el contexto social y no
se est atento a las circunstancias que rodean un
hecho comunicativo, es probable que entendamos o
interpretemos mal el texto que omos.
La toma d
e
apuntes a
yuda
a desarro
llar la
atencin.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y tipo de texto oral,
haciendo una lista de ideas. Este indicador se considera a partir del cuarto grado.
Se refiere a intentar anotar lo importante y fundamental de las explicaciones que el
docente transmite en clase. Si el propsito es entender el tema, se pueden anotar
palabras, datos relacionados con el ttulo. En este grado podemos empezar a
trabajar haciendo listas de palabras.
Al iniciar los apuntes, debes indicar a tus nios que coloquen primero la fecha y
el ttulo del tema, luego que escriban lo que consideren importante, guiados por
palabras expresadas por ti, como A continuacin, Es importante.
Capacidad 2
Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos

orales.
Identifica informacin bsica y algunos detalles de textos orales con temtica

cotidiana. la informacin bsica se refiere a datos que estn expresados de
manera explcita en el texto oral. Este indicador progresa del tercer grado al cuarto
en relacin con la temtica, ya que cambia de cotidiana a variada.
La temtica cotidiana se relaciona con asuntos sobre la familia, sobre los intereses y el
entorno inmediatos, mientras que la temtica variada incluye lo dicho anteriormente
ms temas referidos a lo acadmico, social y cultural.
42
Reordena informacin explcita estableciendo relaciones de secuencias y de

semejanzas y diferencias. La relacin de secuencia consiste en expresar o describir
una serie de pasos o acontecimientos vinculados temporalmente.
Ejemplo:
Thiago, despus de escuchar una noticia sobre el incendio en una fabrica, llega
al aula y cuenta a sus compaeros, los hechos, presentndolos paso a paso.
En otro caso, un nio puede reconstruir la secuencia, cuando otro nio le relata
lo que hizo para llegar a la biblioteca que queda en un segundo piso: Sub por
las escaleras. Me encontr con muchos nios que bajaban, luego ingres a la
biblioteca. Podemos hacer que elaboren secuencias cclicas utilizando un grfico,
como en el ciclo del agua.
La identificacin de semejanzas y diferencias consiste en movilizar la habilidad de comparar
dos objetos o hechos que se encuentran en el texto oral de manera explcita. Supone
comprender las caractersticas de personas, personajes, cosas y lugares. En el cuarto
grado, adems de estas relaciones, los nios y nias debern trabajar las relaciones de
causa-efecto.
Ejemplo:
La docente de cuarto grado pide a sus nios y nias despus de escuchar
la explicacin que hizo, que comparen las cermicas de Chavin y Paracas,
completando un cuadro comparativo de acuerdo con criterios que les da:
forma, color, etctera.
Otra manera de trabajar este
indicador es expresar un
hecho y pedir a los nios y
nias que dibujen las causas.
Capacidad 3
Ejemplo:
Estuve bajo la lluvia
mucho tiempo...
Por lo tanto...
Infiere e interpreta el significado del texto oral
Los indicadores estn relacionados con tres aspectos:

La inferencia local. Se relaciona con la deduccin de hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto (esta ltima se trabaja en el cuarto grado).
Ejemplo:
Marcelo le cuenta a un amigo: En un momento del viaje, subimos a un tren; en
el camino pudimos ver por la ventana sembros de quinua y cebada, muchos
cerros donde pastaban ovejas. Por lo que escucha, el amigo deduce que
Marcelo estuvo en la sierra.
43
la inferencia global. Toda comunicacin tiene una determinada intencionalidad y

contenido. Quien recibe el mensaje debe tener la capacidad de deducir el tema y el
propsito del texto para que la comunicacin sea exitosa.
el sentido figurado. Son recursos expresivos verbales. La riqueza del lenguaje y
la polisemia de las palabras hacen que las personas, a lo largo de su existencia,
recurran a expresiones que por su extensin breve y su uso comn han hecho ms
efectivo un propsito comunicativo.
Veamos los siguientes indicadores relacionados con el sentido figurado:
Jess, todo est

bonito, pero el
color de tu mochila,
qu feo!
A caballo regalado
no se le miran los
dientes. Eso dice
mi mam.
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos

populares y adivinanzas. Este indicador es para el tercer
grado. Para el cuarto grado, se aade la moraleja.
Este indicador tiene que ver con la capacidad de
deducir el significado de adivinanzas y de los refranes.
La esencia de los refranes se encuentra en su sentido
figurado.
La expresin agua que no has de beber, djala correr
no se refiere concretamente al agua sino a la relacin
de la persona con determinado acontecimiento de su
vida. Comprender los refranes implica reconocer el
significado y contenido de los mensajes y la finalidad
del interlocutor.
Las adivinanzas son formas orales de transmisin de conocimiento. De all la importancia

de trabajarlas en el aula.
Las adivinanzas, en las prcticas andinas, constituyen un medio para establecer
relaciones con otras personas y participar socialmente en la comunidad. Los
acertijos forman parte de los acontecimientos ms interactivos de la comunidad
porque la gente juega con ellos entre parientes y amigos, tanto en grupos grandes
como en chicos. Las adivinanzas funcionan al mismo tiempo como herramientas
de competencia para que una persona pueda defender su identidad como
miembro de la comunidad (zavala 2006: 134).
Descifra, segn modos culturales
diversos, emociones y estados
de nimo a partir de recursos no
verbales. Se refiere a la habilidad
que se debe desarrollar
en los nios y nias para
deducir, a partir de los gestos y
expresiones, quin est alegre,
triste o con clera.
44
Ejemplo:
Mara: Hola, Lucas! Ests molesto?
Lucas: No, para nada.
Mara: Entonces, por qu ests tan serio?
La moraleja es el mensaje o enseanza que

se deduce de una fbula. Puede aparecer
al final, al principio o estar incrustada dentro
del texto.
Ejemplo:
cuchar
s, despus de es
Los nios y nia
l, tienen
uila y el caraco
g
l
E
la
bu
f
la
seanza a que se
que deducir la en
metas,
canzar nuestras
refiere: Para al
entes.
hay que ser paci
Capacidad 4
el guila y el caracol
Un guila real iba volando orgullosam
ente, cuando fue
a posarse en la roca donde tena su
nido. Vio all a un
pequeo caracol y muy sorprendida
dijo:
Pero, cmo t, que andas tan des
pacio, has podido
subir hasta aqu a verme?
y humildemente le contest el caracol:
Pues he subido arrastrndome. He
tardado mucho,
pero como tengo paciencia, no me ha
importado esta
tardanza y por fin he llegado hasta aqu
.
(BibliotecasVirtuales.com).
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de

los textos orales.
opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.Se
refiere a que permanentemente estamos haciendo juicios, expresamos nuestros
acuerdos o desacuerdos sobre determinados textos orales. En el cuarto ciclo, es
necesario ejercitar a los nios y las nias para que emitan sus opiniones sobre la
forma, contenido y contexto del texto oral.
Ejemplo:
Ejemplo:
no me gust cmo
hablaba.
(opinin sin fundamento)
no me gust cmo hablaba

porque lo hizo en un tono muy
alto y repeta a cada rato
"este" "tambin".
(opinin con fundamento)
opina sobre los modos de cortesa y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Este indicador se refiere a la posibilidad de juzgar si el
hablante se dirige a su interlocutor de manera distante o con respeto, si cumple los
rituales de interaccin. Son las prcticas culturales y sociales las que determinan
este tipo de tratamiento.
Ejemplo:
Durante el desarrollo de una clase se escucha decir a los nios:
Seorita, Juan no ha pedido la palabra; Seorita, me est
interrumpiendo; no me deja hablar.
45
2.3.2 Expresin oral

a. Competencia
Las expresiones que se emiten
cumplen con el objetivo
esperado.
no VerBales
Cinsicos (gestos, postura,
sonrisa, mirada, etc.)
Proxmicos (distancias,
desplazamientos, etc.)
VerBales
Rimas, comparaciones,
metforas, ironas,
ejemplificaciones, etc.
en forma
eficaz
pudiendo
hacer
uso de
variados
recursos
expresivos
paraVerBales
Volumen, intensidad,
pausas, silencios,
tono, timbre, etc.
Formal
se expresa
oralMenTe
en diferentes
situaciones
comunicativas
Informal
Aula,
calle,
casa,
tienda,
estadio,
etc.
en funcin de
propsitos
diversos
Agradecer, exponer, quejarse,

pedir, contar vivencias, declarar,
conversar, prometer, juzgar, etc.
La competencia exige:
expresar oralmente en forma eficaz. La eficacia es la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante
transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento, adaptar el
registro al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las
situaciones que lo necesiten.
Ejemplo:
Sandy, alumna del cuarto grado,
prepar una
exposicin sobre la clula. Durante
la presentacin
ante sus compaeros fue muy pun
tual, precisa y
describi con claridad cada uno de
los subtemas
que haba preparado. As, demostr
eficacia en
su expresin.
46
en diferentes situaciones comunicativas. Las personas

nos expresamos en forma diferente segn el
interlocutor y el lugar donde estamos. No hablamos
igual cuando estamos en el estadio, en un saln
de clases o en un templo. Tampoco cuando nos
encontramos con el director, con un amigo, con un
polica o con un nio. Por eso, conviene que los nios
y nias experimenten prcticas sociales diversas; es
decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes
registros del lenguaje que se generan en la convivencia
social, para que sean capaces de desarrollarse
como personas que usan el lenguaje para
aprender y para mediar sus interacciones sociales.
Ejemplo:
No es lo mismo dar un discurso en
las fechas cvicas que hacerlo en una
reunin por un cumpleaos. En el
primer
caso, utilizamos un lenguaje ms form
al;
en el segundo, hacemos uso de pala
bras
ms coloquiales.
en funcin de propsitos diversos. Implica tener claridad del para qu y el porqu

de la expresin oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para
pedir un favor o narrar una experiencia personal, conmover o entretener.
Ejemplo:
El propsito de los nios y nias al contar cmo les fue en la
visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir
permiso, lo hacen con el propsito de persuadir y convencer.
Los maestros del IV ciclo recibimos nios y nias que saben que el lenguaje significa y
sirve para diversos propsitos (Rodrguez 1995: 3).
propsito
Socializar
ejemplos
Hola, cmo ests?
Bien, gracias.
Persuadir y convencer
Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol
Obtener informacin
Me puede decir dnde queda la calle Los Ruiseores?

Cuntos aos tienes?
Manifestar sentimientos
Te quiero mucho!
No me simpatizas.
Informar
Las noticias de la maana son

El cuerpo de las mariposas est formado por tres
partes: cabeza, trax y abdomen.
Yo tengo dos hermanos.
Influir en el comportamiento del otro
No te portes as!
Relatar hechos o contar
Te cuento que el da de ayer fui a la panadera y
47
pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicacin oral se

enriquece y se hace ms efectiva cuando se complementa con recursos expresivos
verbales, paraverbales y no verbales.
recursos verbales
recursos
paraverbales
Palabras, frases,
oraciones, tipos de
textos.
recursos no verbales
Entonacin, ritmo,
pausas o silencios.
Gestos, movimientos del

cuerpo, posturas, proximidad
con el interlocutor.
b. Capacidades
1
Adeca
eficazmente sus
textos orales
a la situacin
comunicativa y a
su propsito.
Interacta
manteniendo el
hilo temtico y
adaptndose a las
necesidades de la
interaccin.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto.
Aplica variados
recursos expresivos
segn su propsito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
capacidad
adEca EficazmEntE sus tExtOs
OraLEs a La situacin cOmunicativa
y a su prOpsitO
Se refiere a la adaptacin del texto oral, a los registros determinados por el interlocutor,
el canal, la intencin comunicativa y el tema haciendo uso del repertorio lingstico
que ofrece la lengua de todos los recursos expresivos verbales y paraverbales. Esta
adecuacin puede referirse al objeto del discurso, a la situacin o al interlocutor, no de
manera excluyente. Tiene carcter pragmtico.
No es lo mismo escuchar a un doctor dar una charla sobre la influenza a nios de nueve aos
que escucharlo dndola a estudiantes del ltimo ciclo de medicina. El doctor tiene que adecuar
su mensaje de acuerdo con sus interlocutores. Para los nios usar un lenguaje ms sencillo
y har uso de ejemplos apropiados a su edad.
48
capacidad
ExprEsa idEas, EmOciOnEs, ExpEriEncias cOn
cLaridad EmpLEandO Las cOnvEnciOnEs dEL
LEnguajE OraL En cada cOntExtO
Esta capacidad consiste en expresar nuestras ideas, emociones y experiencias con
coherencia, cohesin y un vocabulario apropiado.
La coherencia implica ser capaces de desarrollar un tema que puede ir desde lo
cotidiano hasta lo especializado, poniendo en juego nuestros saberes previos y diversas
fuentes de informacin. Ser coherentes implica, adems, evitar las contradicciones y los
vacos de informacin.
La cohesin implica relacionar las ideas usando conectores y referentes pertinentes
segn el tipo de texto oral.
El vocabulario apropiado implica usar las palabras con precisin y propiedad de
acuerdo con el tema, ya sea cotidiano, especializado, etctera.
Por el aniversario de la escuela, los nios del cuarto grado

realizaron una entrevista a sus compaeros de aula y a los nios
de tercer grado. La pregunta fue:
Cmo ves a tu escuela?.
Uno de los nios contest:
Veo a mi escuela grande, limpia, con maestros amables y
muchos compaeros con quienes jugar.
El nio expresa sus ideas con coherencia, sin contradicciones y
vocabulario apropiado.
capacidad
apLica variadOs rEcursOs ExprEsivOs
sEgn su prOpsitO y Las distintas
situaciOnEs cOmunicativas
Se refiere al uso pertinente de los diferentes recursos expresivos verbales, no verbales
y paraverbales, de acuerdo con cada situacin comunicativa y segn el propsito. Los
recursos expresivos tambin se basan en convenciones sociales y estn relacionados
con ciertas costumbres o acuerdos sociales e institucionales.
La nia que hace una exposicin para sus compaeros

y mueve las manos, avanza y se acerca a la pizarra
est demostrando que hace uso de recursos cinsicos y
proxmicos, respectivamente.
49
capacidad
rEfLExiOna sObrE sus tExtOs
OraLEs para mEjOrarLOs dE
fOrma cOntinua
Consiste en la capacidad para autoevaluar lo que decimos durante y al final del proceso
de comunicacin, con el objetivo de cambiar nuestras expresiones, gestos, miradas,
posturas, tono de voz, tema, orden de las ideas segn sea necesario.
Esto nos permitir incrementar los recursos expresivos de nuestra comunicacin oral.
Gabriel estuvo hablando con sus compaeros sobre

el lobo de mar. Al darse cuenta de que algunos no le
entendan, inmediatamente dijo:
Quiero decir que
capacidad
intEracta mantEniEndO EL hiLO
tEmticO y adaptndOsE a Las
nEcEsidadEs dE La intEraccin
Consiste en el intercambio de roles entre los interlocutores a medida que hacen uso de
su comprensin o expresin oral. En una situacin oral, enviamos y recibimos, alternada y
dinmicamente, diversos mensajes. Incluso cuando se respeta el turno para hacer uso de
la palabra, el oyente por lo general est suponiendo el resto del mensaje del hablante y
preparando una respuesta.
Este intercambio de roles comunicativos puede darse entre dos o ms personas, segn la
situacin y tipo de texto oral en uso: conversacin, debate, discurso, exposicin, etctera.
Hoy he comido
escabeche, pero
no sent su sabor.
Seguro que
ests con gripe.
Dos nios del tercer grado:

Matas : Hoy he comido escabeche, pero
no sent su sabor.
Camila : Seguro que ests con gripe.
Matas : S, es verdad. Cmo te diste cuenta?
Camila : Porque
50
c. algunos indicadores
Capacidad 1
Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa

y a su propsito.
Esta capacidad tiene dos indicadores de los cuales explicaremos el siguiente:

Adapta segn normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propsito
y tema implica que los nios y nias tengan que pensar a quines tienen que dirigir
su discurso, el lugar en el que lo harn y el tipo de registro que deben utilizar, formal
o informal.
Ejemplo:
Cuando nuestros nios y nias conversan entre ellos, es comn orlos decir:
Y, causa, hiciste la tarea?
Ahorita la termino y te muestro.
En cambio, cuando realizan una exposicin su expresin cambia:
Queridos compaeros: esta maana les voy a presentar
Capacidad 2
Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando

las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
Explicaremos el siguiente indicador:

Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
los conectores son palabras que sirven para relacionar las ideas en los textos orales.
Los ms habituales en el discurso expositivo son los que indican relaciones lgicas.
Como referencia, se puede enfatizar en este ciclo que los nios y nias utilicen los
siguientes conectores: entonces, luego, pero, tambin, aunque, entre otros.
Ejemplo:
La nia estuvo tan triste porque nadie le dejaba cantar.
los referentes textuales son mecanismos o procedimientos para marcar la cohesin.

Se refieren a las palabras o frases que dentro de un texto aluden a otras palabras o
frases, en otras oraciones o en la misma oracin. Generalmente, se usan pronombres,
adverbios o palabras que indican algo que va a aparecer luego o que ya apareci.
Ejemplo:
Daphne no est de acuerdo con hacer un solo diseo. Ella cree que
deben hacerse dos.
Todos estaban en el patio. All jugaban y corran.
En la canasta haba algunas frutas: manzanas, peras y mandarinas.
51
CAPTULO
CMO podemos
facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?

La modalidad oral de la lengua es el material bsico con
que se construyen otras muchas prcticas discursivas que
permiten el funcionamiento de la vida social.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn
La capacidad de expresar y comprender textos orales es un saber complejo. Se requiere

una serie de factores que nos permitan saber qu decir, qu no decir y cmo hacerlo
en la variedad de situaciones comunicativas que nos ofrece nuestro entorno social y
cultural.
Se hace necesario, por lo tanto, trabajar estas competencias en el aula de manera
secuenciada, planificada y con propsitos definidos. Es importante, adems, partir
de situaciones reales, tomando en cuenta los intereses de nuestros nios y nias,
involucrndolos en interacciones que les permitan desempear los quehaceres de un
hablante tanto de textos espontneos como formales.
3.1 Condiciones para desarrollar

competencias orales
Para facilitar el logro de las competencias de comprensin y expresin oral, es necesario
lo siguiente:
3.1.1 Conocer a nuestros nios y nias

Conocer a nuestros nios y nias implica saber de dnde provienen, cmo son, qu les
gusta. Podemos explorar el nivel de desarrollo de su lenguaje preguntndoles qu les
gusta hacer. Tienen un juego preferido? Cul es? Con quines viven? Qu programas
favoritos tienen? Las respuestas a estas preguntas tan cercanas a ellos servirn para
darnos cuenta de si al hablar lo hacen con oraciones enlazadas, mantenindose en
un solo hilo temtico y con fluidez. Saber dnde estn es un punto de partida para
planificar nuestro trabajo en el aula.
52
3.1.2 Cumplir nuestro rol de acompaantes

Crear un espacio acogedor donde nios y nias
se sientan seguros, acogidos, con confianza para
expresar lo que sienten sin cuestionamientos porque
supuestamente no se expresan de manera adecuada
o utilizan un registro lingstico diferente.
de los equipos.
Sobre nuestras
responsabilidades!
Distribuir el mobiliario del aula variando la organizacin espacial de tal manera que
permita interacciones adecuadas entre los nios.
Recordar las normas de interaccin a los nios y nias para regular el uso de la
palabra. Esto permitir que ellos y ellas sean conscientes de las reglas de cortesa,
sepan cundo participar en el dilogo y cmo terminarlo.
Modelar las estrategias que queremos que nuestros nios y nias practiquen; es
decir, ejecutar nosotros dichas estrategias ante ellos y ellas. As, nos observarn y
tomarn nota de cmo iniciamos el dilogo, el tipo de entonacin, las pausas, el
tono de voz y los gestos que usamos. De este modo, incorporarn la idea de que la
emisin de un texto oral se acompaa de elementos no verbales.
Propiciar un clima de cooperacin entre los nios y nias, mediante el trabajo en
pares, tros o en equipos.
53
Contar con un amplio abanico de recursos, desde los ms tradicionales, como la

pizarra y la tiza, hasta los recursos provenientes de las tecnologas de la informacin
que nos permitan trabajar distintos aspectos de las competencias orales.
Ser ms pacientes, escuchar ms a nuestros nios, utilizar un lenguaje claro y
preciso cuando nos dirigimos a ellos.
3.1.3 Conocer estrategias interactivas

Rodrguez (1995: 9) expresa que construir el aula como un espacio comunicativo implica
asumir que las estrategias interactivas se orientan a lo siguiente:
Fomentar la comunicacin a travs de diferentes estructuras de habla: maestro
que habla a todo el grupo o a grupos pequeos, maestro que habla a un nio
individualmente, intercambios lingsticos de nio a nio en el trabajo de pares,
nio que se dirige a un pequeo grupo o a la clase en su totalidad.
Negociar los contenidos comunicativos. Al negociar, se puede hablar acerca de los
temas de inters para los alumnos, sobre los cuales tienen cosas que decir.
Crear rutinas interactivas. Pautas para iniciar o cerrar determinadas tareas, rutinas
de saludos, bienvenidas, despedidas, agradecimientos. Se pueden trabajar al
iniciar o al finalizar el da.
Desarrollar el aprendizaje cooperativo. Trabajo en pequeos grupos heterogneos
con el fin de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las
recompensas, pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje
de habilidades interpersonales y sociales.
Desarrollar estas estrategias en el contexto del aula y con una intencin determinada
propicia que nuestros nios y nias socialicen, discutan, expresen, narren, describan y
den sus opiniones sobre los temas tratados; en otras palabras, desarrollen su expresin
y comprensin oral.
3.2 Estrategias para desarrollar

competencias orales
En el IV ciclo seguimos trabajando, al inicio, en el intermedio o al final de la jornada
diaria, con juegos verbales como rimas, trabalenguas, canciones, poesas cortas y con
actividades de escucha para favorecer y potenciar la oralidad. Pero el nfasis de nuestro
trabajo estar en favorecer situaciones de comunicacin significativas para que nuestros
nios y nias participen en las siguientes situaciones:
54
Conversaciones, ampliando o profundizando

algn aspecto de lo escuchado y/o visto,
expresando opiniones y respetando los turnos
para hablar.
Entrevistas, elaborando previamente preguntas
relevantes.
Exposiciones, presentando informacin
pertinente para el tema.
Debates, expresando opiniones a favor o en
contra de algo.
Hacer que los nios y nias
produzcan textos de intencin
literaria y no literaria para
expresarse y narrar:
Manifestando emociones y
sentimientos.
Te quiero
mam!
Hola
Danielito!
Caracterizando personas y
personajes.
Secuenciando acciones.
Describiendo objetos y
espacios.
Por ello, en este fascculo, te proponemos un conjunto de estrategias para promover la
comprensin y expresin de textos orales en nuestros nios y nias. Estas estrategias no
son las nicas. Puedes buscar otras o hacer ajustes a las que presentamos a partir de tus
experiencias, las caractersticas de tus nios y nias, y la regin en la que trabajas.
3.2.1 Dime cmo es

a. Lo que se quiere lograr
Con esta estrategia estimulamos a
nuestros nios y nias a ordenar sus
ideas en torno a temas variados, a
utilizar vocabulario apropiado y a
expresarse de manera eficaz.
Las descripciones orales

enriquecen nuestro
vocabulario, as como nuestra
atencin y observacin.
55
b. descripcin de la estrategia
Consigue una caja y una serie de objetos como juguetes, hojas, una lupa, una
cartera, un llavero, una semilla.
Tomamos un objeto y realizamos una descripcin ante los nios y nias.
Describimos sus caractersticas, color, forma, tamao o peso, usando un
lenguaje claro y preciso.
Despus de comentar con los nios y nias lo que observaron y la forma como
realizamos la actividad, iniciamos el trabajo con ellos.
Les presentamos en forma de sorpresa una caja con diversos objetos. Despus
de pedir que hagan predicciones sobre su contenido, se les solicita sacar uno
por uno los objetos y observarlos.
Dialogamos sobre la base de estas preguntas: qu diremos sobre este objeto?
Qu forma tiene? Para qu se utiliza? Cmo vamos a empezar? Ante quin
haremos la presentacin?
Un proceso descriptivo debe partir de una observacin minuciosa de las
caractersticas externas de un objeto, lugar o persona. Debemos asegurarnos
de que nuestros nios y nias hayan registrado todos los detalles que van a
describir.
Caractersticas que
se relacionan con la
vista: color, forma,
tamao.
indicadOr:
Ordena sus
ideas en
torno a temas
variados a
partir de sus
saberes previos
y de alguna
fuente de
informacin.
Caractersticas que
se relacionan con el
odo: suena?
Caractersticas
relacionadas con el
olfato: tiene olor?,
a qu te recuerda?
Caractersticas
relacionadas con el
tacto: es duro, spero,
suave, blando, fro,
etctera.
Monitoreamos los grupos y vamos conversando con ellos, orientndolos en la

construccin de su texto.
Les daremos sugerencias para organizar y secuenciar su presentacin, de
acuerdo con el dilogo anterior. En este momento es importante reflexionar con
ellos sobre el sentido de su produccin.
Cuando estn listos, les solicitamos
presentar sus descripciones a sus
compaeros. En el caso de que ningn
nio se atreva a empezar su descripcin,
debemos motivar a alguien menos tmido
para iniciar la actividad.
Aprovechamos este contexto para crear
una situacin de comunicacin en la
que van a expresar de manera oral una
descripcin.
Para describir el objeto,

recuerda:
- Hacer una presentacin de
l (decir qu es).
Hablar de sus rasgos fsicos
(cmo es).
- Decir para qu sirve o
cmo se utiliza.
- Evitar decir Es lindo;
en su lugar, expresar:
A m me parece bonito
porque...
56
indicadOr:
Utiliza
vocabulario
de uso
frecuente.
Recordarles cmo empezar, seguir y finalizar, si es posible

apoyarlos con palabras claves.
Al terminar el proceso, reflexiona con ellos sobre lo trabajado,
recoge sus opiniones sobre cmo han descrito sus compaeros.
Concluir afirmando que lo que hicieron son descripciones orales
y que las podemos incluir en nuestras conversaciones para que
nos puedan entender mejor. Proporciona una ficha para apoyar
su reflexin.
aspectos para observar
lo hice
no lo hice
Inclu en la descripcin los aspectos esenciales?

Transmit la informacin en forma clara y precisa?
Utilic una buena entonacin y modulacin de voz?
Respet los turnos de participacin?
Manifest cortesa a travs de mi lenguaje?
c. sugerencias metodolgicas
En el marco del proyecto Dibujamos con palabras, seres y objetos, la docente del
tercer grado se ha propuesto ejercitar a los nios y nias en su papel de hablantes,
al mismo tiempo que enfrentarlos a nuevas situaciones comunicativas (descripciones).
Su propsito didctico es
incorporarlos como practicantes
de la cultura oral, con la finalidad
de que avancen y mejoren su
expresin y comprensin oral.
El propsito social es que los
nios elaboren descripciones y las
compartan con sus compaeros
de aula utilizando un vocabulario
apropiado.
observacin:
es el
momento en
que se mira
con atencin
el objeto
que se va a
describir.
En todo proceso de descripcin

observamos cuatro fases:
Indagacin:
es el
momento
en que se
investiga,
a travs de
diferentes
fuentes, el
objeto.
reflexin:
implica el
anlisis del
objeto por
describir y la
selecccin
de sus
caractersticas
ms
importantes.
expresin: se
seleccionan
las palabras
y expresiones
adecuadas
para
representar
el objeto
observado,
es decir,
describir
oralmente.
Fases de la
descripcin
57
Veamos cmo se aplica esta estrategia:
Docente : Buenos das, nios!

Nios
: Buenos das, seorita!
Nio 1
: Seorita, ya puse la caja que me indic sobre la mesa.
Docente : Gracias, hoy la voy a utilizar en la clase.

(La maestra toma la caja y, dirigindose a todos los nios, pregunta) Qu
creen que contiene?.
Nio 2
: Un papel.
Nio 3
: Un cuento.
Nio 4
: Unos dados.
Docente : Quieren saberlo? Cuando pase por sus asientos, metern la mano en la
caja y sacarn un solo objeto.
Nio 2
: Haremos adivinanzas?
Docente : Esta vez no, hoy diremos cmo son estos objetos. La docente va pasando
por los asientos y cada nio saca un objeto.
Nio 3
: Me toc un lpiz.
Docente : Cmo es tu lpiz?

Nio 3
: Lindo.
Docente : Qu ms podras decir sobre tu lpiz?

Nio 3
: Ya, mi lpiz es bonito.
Docente : Solo es bonito?

(La docente conversa con los nios y les dice qu aspectos deben tomar en
cuenta para decir cmo son sus objetos, les recuerda que das antes han
elaborado unos carteles que estn colocados a un costado de la pizarra y
pide que se guen de ellos para elaborar su texto y luego les da un ejemplo
tomando un objeto).
Nio 2
: Ya s qu decir!
Docente : Antes de participar recordemos

compartir nuestros textos?
qu tenemos que hacer antes de
Nio 2
: Escuchar al que habla.
Nio 1
: No interrumpir, esperar a que termine para preguntar.
Docente : Ahora, volvamos a nuestros objetos y comencemos a trabajar.

Nio 3
(La docente acompaa y apoya a quienes lo necesitan).

: (En voz baja le dice el texto oral a su maestra) Mi lpiz es largo, de color
plateado Mmm Les presento al lpiz, forma parte de mis tiles
escolares, es largo, de color plateado
Docente : (Slo responde al nio 3) Muy bien, pero te falta describir su utilidad.
(Dirigindose a todos) Pueden hacer algunas anotaciones para que les
sirvan de referencia en sus descripciones.
58
Se promover un espacio para que los nios y nias puedan conversar con los amigos
o amigas sobre el objeto que les ha tocado describir. Cuando todos expresan que ya
tienen su texto, la docente pide un voluntario para contar a sus compaeros cmo es
su objeto. Cuando han terminado de presentar las caractersticas de sus objetos, la
docente les pide evaluar cmo presentaron su texto, guindose de una ficha.
d. Variantes
Una variante de esta estrategia es hacer escuchar a los nios y nias poemas como el de
Gloria Fuertes, "Cmo se dibuja a un nio, y luego pedirles que traten de dibujar al nio de
acuerdo con lo escuchado. Cada uno aportar su particular visin e interpretacin. Luego
realizan la descripcin oral de su dibujo. Se les debe recordar que hay carteles en el aula
que les ayudarn a planificar su descripcin. Se pretende que a partir de una planificacin
escrita, sean capaces de expresar su descripcin en forma oral (Quiles 2006: 76).
"Cmo se dibuja a un nio"

Para dibujar un nio
hay que hacerlo con cario.
Pintarle mucho flequillo,
que est comiendo barquillo
muchas pecas en la cara
que se note que es un pillo;
pillo rima con flequillo y quiere decir travieso.
Continuemos el dibujo: redonda cara de queso.
Como es un nio de moda,
bebe jarabe con soda.
Lleva pantaln vaquero
con un hermoso agujero;
camiseta americana
y una gorrita de pana.
Las botas de futbolista
porque chutando es artista.
Se re continuamente,
porque es muy inteligente.
Debajo del brazo un cuento;
por eso est tan contento.
Para dibujar a un nio
hay que hacerlo con cario.
Gloria Fuertes
59
3.2.2 Conversamos en pequeos grupos

La conversacin es, tal vez, la forma ms antigua de organizacin de los intercambios
comunicativos orales que se dan entre dos personas o ms.
En el contexto escolar, la conversacin se distingue porque es intencionada, sobre un
tema especfico, como resultado de una actividad del aula o de un tema elegido por los
nios y nias.
a. lo que se quiere lograr
Utiliza carteles
como este
Con esta estrategia tomada de Snchez Cano (2009: 89-99) se busca que los nios y
nias se apropien de las normas sociales que intervienen en la comunicacin, presten
atencin activa para comprender lo que dice el otro, desarrollen recursos expresivos
no verbales, respeten turnos de participacin y mejoren su relacin con los dems
para una mejor convivencia.
RECUERDA!
Escuchar a los dems.
Expresar tus ideas.
Pedir el turno.
Expresa a tus nios y nias una situacin interesante que pueda originar una
conversacin: puede ser una noticia, un partido de ftbol, una ancdota,
una celebracin, sus preferencias, juegos, etctera.
Muestra un clima comunicativo y de confianza, y prev una duracin
apropiada para la actividad.
Organiza a los nios y nias en pares o tros con la finalidad de que la
conversacin sea fluida y, a la vez, se mantengan las normas de respeto
de turnos, ideas y participantes. Esto requiere disponer el mobiliario de tal
forma que todos puedan mirarse con facilidad.
Si los nios y nias no intervienen, conviene animarlos a hacerlo. Utiliza
preguntas simples: y t, qu haras?, Cmo hubieses reaccionado?,
Crees que eso fue lo mejor?.
60
En el momento oportuno y con mucho tino, brinda orientaciones

sobre cmo mejorar la conversacin: pedir la palabra, dejar que
el compaero termine de expresar sus ideas, modular la voz de
acuerdo con la distancia en que nos encontramos.
indicadOr:
Opina sobre
los modos
de cortesa y
los recursos
expresivos
verbales y
no verbales
utilizados por
el hablante.
Reflexiona con ellos y ellas sobre las caractersticas de la

conversacin y acerca de sus comportamientos como emisores
y receptores. Se puede utilizar la siguiente plantilla para evaluar
estos aspectos.
AUTOEVALUACIN
Hacemos conversacin
Nombre:
Fecha:
Hablo cuando
me toca
B C
A = S, siempre
Escucho a los
compaeros
y compaeras
cuando hablan
B C
Hablo en voz
alta sin gritar
A
B = A veces
B C
No me salgo
del tema
B C
No repito
B C
C = Casi nunca
Se recomienda, a medida que se va logrando esta competencia, seguir ampliando

este cuadro con aspectos relacionados con el contenido comunicativo (articulacin,
entonacin, lxico, fluidez, orden de ideas).
Dejar constancia de lo conversado, elaborando con los nios un resumen del tema.
61
Participantes:
Aula:
Fecha:
Hoy hemos hablado de:
Hemos dicho que:
Comentarios sobre lo conversado:
Esta estrategia se lleva a la prctica en el contexto del aula. La situacin de
comunicacin es la conversacin que se realiza en pequeos grupos sobre las
siguientes preguntas: quines viven contigo?, qu es lo que te gusta de ellos?,
qu te disgusta?
El propsito didctico es que los nios y nias se apropien de las normas sociales
que se deben tener en cuenta en toda conversacin. El propsito social es que los
nios y nias se vinculen con sus compaeros para una mejor convivencia.
Antes de empezar, acuerda con los nios el tiempo de duracin. Luego, organzalos
en grupos. Se recomiendan grupos de 5 nios, para que todos puedan participar.
Pide buscar unos sobres que se encuentran en el aula, orientando a los nios con
el juego caliente, caliente - frio, frio.
Cuando los nios y nias encuentran los sobres, los llevan a sus grupos, los abren
y sacan el contenido leyendo cada palabra que ven (padre, madre, hermanos, to,
abuelo). Hablan sobre las personas con las que viven, qu parentesco tienen con
ellas, cules son sus nombres, quin tiene ms edad, quin es el ms pequeo.
Despus de este momento, pregntales: De qu creen que tratar la conversacin
de hoy? Espera respuestas y luego plantea el propsito de la actividad.
indicadOr:
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo con su
cultura.
62
Luego, promueve la conversacin sobre la base de las siguientes

preguntas: Qu es lo que ms te gusta de ellos? Qu te disgusta
y por qu? Recuerda las normas de participacin: pensar sobre las
preguntas, escuchar lo que expresa su compaero(a), cambiar el
turno cuando el compaero(a) termina de contar. Los nios y nias
conversan entre ellos explicando qu les gusta o disgusta de los
miembros de su familia.
Acrcate a los grupos. Cuando te des cuenta de que todos han conversado,
pregntales: Hay algo ms que les gustara contar sobre su familia? Inicia una
nueva ronda de conversaciones. En esta ocasin eres t quien modera la actividad.
Se recomienda poco a poco ir delegando la funcin de moderador en otro nio,
para ayudar a dinamizar la conversacin.
indicadOr:
Luego, en grupo total, pide que algunos nios comenten sobre lo

conversado. Ve acompaando con preguntas para ayudar a completar
la informacin. Aprovecha la conversacin para analizar la importancia
de vivir con otras personas y expresar a los nios y nias que en nuestra
familia podemos pasar por momentos buenos y malos.
Expresa con sus

propias palabras
lo que entendi
del texto dando
cuenta de alguna
informacin
relevante.
Para dejar constancia de lo conversado, realiza, en conjunto con los nios, el

resumen de la actividad.
Fecha:
Aula:
Participantes:
Hoy hemos hablado sobre lo que nos gusta y disgusta de nuestra familia
Hemos dicho cmo son, cuntos son, en qu trabajan... Tambin expres

amos lo
importante que es vivir con otras personas.
Comentarios sobre lo conversado. Nos gust hablar de nuestra familia

. Hubo
participacin de todos. Nos hemos interrumpido menos
Evala con todo el grupo la dinmica y el funcionamiento de la actividad

utilizando la ficha de evaluacin presentada en la descripcin de la estrategia.
d. Variantes
Proponemos trabajar esta estrategia una vez por semana. Una forma de hacerlo
es observar un video o escuchar sobre un tema determinado y a partir de ello
realizar la conversacin expresando lo que ms ha llamado nuestra atencin.
Otra forma de trabajar esta estrategia es usar nuestras
manos como puente. Frente a frente, darse las manos.
Durante un tiempo marcado por el docente, uno de los nios
hablar mientras el otro lo escuchar. Se puede hablar
de sueos, de cosas que les gustara que les pasaran. La
persona que escucha no puede hablar en ningn momento.
Terminado el tiempo, se cambia de rol y habla el que estaba
escuchando. Al terminar, ambos opinan sobre qu les fue
ms difcil: si escuchar o hablar y si la estrategia les sirvi
para conocerse ms (Caas 2007: 60).
indicadOr:
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el tipo de texto
oral y las formas
de interaccin
propias de su
cultura.
63
3.2.3 Hablar y escuchar para aprender

La exposicin oral tiene como objetivo ilustrar a un grupo sobre
un tema determinado, a travs de una intervencin preparada
previamente y acompaada de ayudas didcticas (Muoz y
Andrade 2011: 72).
La exposicin oral vara en sus formas de presentacin segn se
trate de un evento formal o informal. Por ejemplo, en un evento
formal, un nio o nia har conocer sus puntos de vista o los
resultados de sus investigaciones a sus compaeros y profesores. Lo importante es que
en la escuela se promuevan estas dos formas de expresin.
La exposicin necesita de preparacin tanto en el tema (qu decir, en qu orden y cmo
decirlo) como en los materiales que se utilizarn, para que el expositor o expositores
puedan dejar una buena imagen ante los dems.
En los primeros grados, se sugiere dar preferencia a la exposicin espontnea. En el IV
ciclo debemos dar prioridad a la exposicin preparada, planificada y con recursos de
apoyo y sobre temas referidos a las distintas reas de conocimiento.

La aplicacin de esta estrategia permitir que nuestros nios y nias se expresen
en forma eficaz, ordenando sus ideas a partir de alguna fuente de informacin, en
torno a temas variados, adaptando recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
Genera ideas sobre lo que se desea exponer. Utiliza la tcnica de la lluvia de
ideas o el SQA.
Lluvia de ideas
1.
SQA
Lo que s
del tema
Lo que quiero
saber
Lo que
aprend
2.
3.
64
Establece, con apoyo de tus nios, el propsito de la

indicadOr:
exposicin y especifica el tema por tratar.
Ordena sus ideas en
torno a temas variados
Organiza la recoleccin de datos e informacin general.
a partir de sus saberes
Recuerda dnde buscar: biblioteca del aula, biblioteca de la
previos y de alguna
escuela, internet, preguntas a expertos.
fuente de informacin.
Aydalos a elaborar esquemas previos sobre el contenido
de la exposicin.
Prepara la intervencin oral, recurdales a tus nios y nias que debe haber un
inicio o introduccin, un desarrollo y las conclusiones.
Apoya a tus nios y nias en la seleccin de recursos para la exposicin.
Define con tus nios y nias la fecha, el lugar y tiempo de duracin de la
exposicin.
Si el tiempo lo permite, motvalos para ensayar cmo lo van a hacer.
El da de la exposicin cambia la distribucin del aula.
Orienta a los expositores y expositoras sobre cmo captar la atencin por medio
de la mirada y la voz, as como sobre la importancia de presentar las ideas en
forma coherente, de manera fluida y clara. Tambin se debe dosificar el tiempo
destinado a las exposiciones.
Prepara preguntas o dinmicas de interaccin con el auditorio.
Reflexiona sobre el proceso de preparacin y presentacin de la exposicin con
tus nios y nias.
Nuestro papel debe ser el de un mediador que orientar en el proceso de
desarrollo, organizacin, textualizacin y presentacin de la exposicin. La
textualizacin consiste en poner por escrito lo que luego se dir en forma oral
(por ejemplo, guas que servirn de ayudamemoria).
Para que los nios y nias adviertan los pasos y decisiones que se toman en
cuenta en este tipo de presentaciones, podemos exponer un tema de estudio
y convertir nuestra propia explicacin en objeto de anlisis. As, se realiza un
doble aprendizaje: el del tema tratado y el cmo se hace.
Selecciona un tema a partir del proyecto que los nios y nias estn trabajando;
por ejemplo, alimentos nutritivos.
Una vez redactadas las preguntas sobre lo que quieren exponer, es necesario
organizarlas y luego pedir que algunos nios las agrupen, uniendo las que
tratan aspectos similares. Despus de este momento ordenamos las preguntas:
docente
: Tenemos siete preguntas. Cul creen que debe ir primero?
nio
: La que dice: Cules son los alimentos nutritivos?.
docente
: Tenemos esta: Qu son los alimentos nutritivos?.
nio
: Creo que la que dijo va primero.
docente
: Por qu?
nio
: Antes de decir cules son, debemos saber qu son.
65
indicadOr:
Ajusta recursos
concretos o
visuales para
apoyar su texto
oral segn su
propsito.
Durante la bsqueda de informacin, orienta a los nios en la identificacin de

ideas y palabras claves, definiciones y ejemplos. En cada prrafo, pregunta cul
es el tema. Deja que varios respondan hasta llegar a un acuerdo.
Para la exposicin, apyalos en la elaboracin de sus esquemas, para que
estos contengan las ideas ms relevantes. Pdeles llenar el esquema con la
informacin que van leyendo, pero sin copiarla.
Docente
: En el texto que lemos nos hablan de alimentos

nutritivos y no nutritivos Cmo organizamos
esta informacin? En qu orden los vamos
a colocar? Podemos hacer un listado de
alimentos nutritivos y no nutritivos?
Aprovecha y ampla los recursos lingsticos que pueden utilizar para unir sus
ideas: Para iniciar, Por eso, Luego, Tambin, Para terminar.
Orintalos en torno a la seleccin adecuada de algunos cuadros, esquemas y
guas, que, adems, les servirn de ayuda memoria.
En la redaccin del texto, orienta a los nios y nias con preguntas:
docente
: Qu vamos a explicar en esta parte?
nio 1
: Pues hablaremos sobre la quinua y sus beneficios.
docente
: Qu otras cosas ms vamos a hablar sobre la quinua?
Revisa sus textos con ellos. Se entiende lo que escribimos? Dnde podramos
introducir un ejemplo? Luego escriben su texto definitivo.
Ensaya con los nios y nias la presentacin de la exposicin. Todos los que
escuchan deben estar atentos tanto al contenido como a ver si los expositores
se explican con claridad y cmo utilizan los recursos:
66
docente
: Muy bien, demuestran confianza, pero
nio 1
: Nos falt algo?
nio 2
: Se tapaban la cara con el papelote.
docente
: S, debemos tener cuidado al mostrar el esquema o

dibujo. No lo pongan delante de la cara.
nio 3
: No escuch bien lo que dijo Mara.
docente
: Cuiden de no taparse la boca con las manos y de

estar de frente a los dems, para que su voz llegue a
ellos.
En el momento de presentar su exposicin,

recurdales manejar su voz, mantener una buena
postura corporal y hablar con ritmo pausado para
que sus compaeros no pierdan el hilo.
Podemos evaluar la participacin de los que
exponen a partir de estos aspectos:
INDICADOR:
Complementa su
texto oral con gestos,
contacto visual y
posturas corporales
adecuados a sus
normas culturales.
Se ha expresado de forma clara.

Ha utilizado un volumen de voz adecuado.
Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Utiliz recursos como mapas y organizadores para
apoyar su exposicin.
Te sugerimos visitar la siguiente direccin para observar exposiciones de los nios y nias:
http://www.ipeba.gob.pe/estandares/comunicacion-oral/ejemplos/nivel3
d. Variantes
Una posibilidad es preparar la exposicin en casa especialmente cuando los nios y
nias ya tienen experiencia, a partir de orientaciones compartidas con la docente. Eso
facilita que los nios y nias elijan un tema que conocen bien.
3.2.4 Expresando opiniones

El debate es una discusin formalizada entre varias
personas, regulada por un moderador. A travs del debate,
se establece un intercambio de opiniones entre varias
personas sobre algn tema. Este tipo de comunicacin oral
permite confrontar saberes y posturas, y asumir el papel de
oyentes y hablantes (Reyzbal 2001: 169).
Estoy de acuerdo
con lo que
dices, pero...
Es importante que trabajemos en nuestras aulas esta

estrategia, ya que mediante ella los nios y nias van
aprendiendo a dar opiniones, a asumir posiciones, pero,
sobre todo, a la par que van desarrollando su expresin y
comprensin oral, estn trabajando la capacidad ciudadana
de deliberar.
67

La aplicacin de esta estrategia permitir que nuestros nios y nias asuman el rol
de hablantes y oyentes; opinen acerca de ideas, hechos o algn suceso de su vida
cotidiana argumentando y sustentando razones, y utilizando vocabulario apropiado
para temas variados; enfaticen su texto oral variando la entonacin y el volumen;
formulen y respondan preguntas utilizando normas de cooperacin. Tambin
aprendern a respetar los turnos.
Situemos las carpetas o mesas en forma de crculo para que los nios y nias
puedan verse y escucharse, una variante puede ser separar el aula en dos
grupos y acomodar las mesas de tal manera que todos estn frente a frente.
Iniciemos la actividad con una ronda de lluvia de ideas.
Tomemos en cuenta las siguientes recomendaciones para orientar el debate.
te se
En un deba
idea
discute una
tos puntos
desde distin
de vis ta.
espetar
Hemos de r
Al
los turnos.
ebemos
participar d
lenguaje
utilizar un
formal.
ber un
Siempre debe ha
ya
moderador que va
bate y
orient ando el de
mpos de
precisando los tie
part icipacin.
Debemos te
ner cuidado
con los ges
tos que hag
amos,
los movimie
ntos de ma
nos y
cuerpo, y e
vit ar ofend
er a
nues tros op
onentes.
Propiciemos un ambiente tranquilo y respetuoso de la diversidad de opiniones.

Pidamos que detallen qu comportamientos no se deberan mostrar durante el
debate.
Emplear un tono de
voz muy fuerte.
68
Insultar al
oponente.
Interrumpir al
oponente.
Favorezcamos las interacciones de manera dinmica para evitar el aburrimiento.

Elijamos el tema con los nios y nias. Se recomienda partir de temas cercanos
a ellos como si se debe alargar la hora del recreo, el tiempo apropiado para
jugar videojuegos, las barras bravas, el ltimo partido de vley, cmo estamos
cuidando el aseo del aula, una noticia impactante, la violencia, si se deben
tener mascotas o no, las tareas escolares, comida chatarra o comida nutritiva,
etctera.
indicadOr:
Opina acerca
de las ideas,
hechos,
personas o
personajes
del texto
escuchado.
Dejemos un tiempo para que organicen y preparen sus argumentos.

Iniciemos el debate, especificando las pautas que se deben seguir. Gua la
discusin cuando sea necesario.
Ayudmoslos a reflexionar aportando opiniones que pongan en cuestin lo
dicho, para complementar sus razonamientos.
Orientmoslos a tomar en cuenta la necesidad de mantenerse dentro de un
tema, sin desviarse a otro.
Anotemos las opiniones que los nios y nias den o pedir el apoyo a un nio
que apoye en esta tarea. Al final pdeles leer lo que anotaron.
Cerramos el debate en el tiempo establecido.
Usaremos criterios de evaluacin para reflexionar sobre cmo se trabaj
(Quiles 2006: 120-121).
Aspectos para observar
Siempre
Algunas veces
nunca
utiliza vocabulario apropiado.

Aporta argumentos slidos a favor o en
contra.
Respeta los turnos.
Demuestra que entendi las normas
socioculturales del debate.
utiliza recursos no verbales como gestos
y movimientos corporales.
Tambin podemos reflexionar sobre nuestra prctica en esta estrategia, preguntndonos:
Hemos destinado el tiempo necesario para que nuestros nios y nias entiendan el
modo adecuado de debatir?
Hemos dado las mismas oportunidades de participacin a todos los estudiantes?
69
En el marco del proyecto Detengamos la violencia, la docente del cuarto grado se
ha propuesto ejercitar a los nios y nias en su papel de hablantes y oyentes. Al
mismo tiempo, busca que presenten argumentos a favor y en contra de una postura
y que utilicen recursos de persuasin en una nueva situacin: el debate.
Su propsito didctico es desarrollar en sus nios y nias habilidades de
argumentacin y persuasin, as como capacidades de deliberacin y respeto a los
dems. El propsito social o comunicativo es que los nios y nias aumenten sus
posibilidades de expresin en contextos sociales especficos, y que elaboren sus
textos con el fin de participar, dar opiniones y buscar soluciones.
Veamos cmo realizar esta estrategia:
Antes de la actividad, la docente ha preparado sus materiales (fotocopias de
un caso; puede ser tambin una noticia, un video) y decide cmo agrupar a sus
nios y nias, los pasos que seguir y cmo organizar el espacio.
La docente llega al aula y lee a los nios y nias un caso que pueda dar lugar a
opiniones discrepantes. El caso es el siguiente:
Carlos, un nio de diez aos, siempre se est

quejando de que en la escuela sus amigos no
lo dejan jugar con ellos. Cada vez que arman su
equipo de ftbol, lo dejan fuera. Samuel, el que
lidera al grupo, le dice: ya estamos completos;
en otra ser. Cuando se aleja, les dice a sus
compaeros: l nos va a hacer perder, no juega
nada.
En el aula pasa lo mismo. A la hora de formar
grupos, cuando la docente les habla de incluirlo,
no le dan responsabilidades.
A partir de la lectura del caso, la docente realiza un breve sondeo para determinar
las posiciones personales de los nios y nias.
70
indicadOr:
Opina acerca
de la ideas,
hechos,
personas o
personajes
del texto
escuchado.
Se les propone realizar un debate con la finalidad de expresar sus

opiniones sobre lo escuchado, por lo que se les pide formar dos
grupos. Los nios y nias mueven sus sillas y mesas de tal manera
que queden dos grupos que se miran frente a frente para poder
debatir.
Disposicin de los
nios y nias para
un debate.
Un representante del grupo elige una de las tarjetas mostradas por la docente
y queda establecido qu grupo tendr las opiniones a favor o en contra de la
actitud de Samuel.
Se les da unos minutos para sustentar sus posiciones, conversan entre ellos
y dialogan. En este momento les sealamos que pueden utilizar frases que
han escuchado, como La violencia trae ms violencia, y que pueden contar
ancdotas para ejemplificar su posicin.
Se acuerda con ellos el tiempo que tendrn para participar y se elige al nio
encargado del tiempo, quien prepara unos carteles.
Tambin se acuerda el orden en el que participarn.
Se da inicio al debate, despus de haber consensuado las normas.
Los nios y nias expresan oralmente lo que piensan del tema y esgrimen sus
argumentos:
nio 1
: Los compaeros de Carlos estn actuando mal, de

manera egosta.
nio 2
: No lo creo as, solo estn cuidando de que su

equipo no pierda.
nio 3
: Lo que pasa es que estn cometiendo un tipo de

violencia contra l.
nio 4
: Pero si no le estn pegando Violencia sera si

todos le hubieran agarrado a golpes
nia 5
: No solo golpeando se hace violencia. Lo que se

est haciendo con Carlos tambin es violencia. l
se siente mal.
71
indicadOr
Ordena sus
ideas en
torno a temas
variados a
partir de
sus saberes
previos y
de alguna
fuente de
informacin.
Mientras los nios y nias debaten, elabora un cuadro de doble entrada en la

pizarra y anota los argumentos que expresan. Eso te permitir presentar las
conclusiones.
Luego de que cada grupo intercambi sus puntos de vista y los defendi, se
les pide intercambiar los roles asumidos. Los grupos ahora defendern una
posicin con la que no estuvieron de acuerdo. Adems, estarn desarrollando
su pensamiento crtico al idear nuevos argumentos. Esto tambin les permite
ponerse en el lugar del otro y mirar las cosas desde diferentes perspectivas.
Solicita alternativas para que cambie la situacin de Carlos.
Al final reflexionamos con los nios sobre los roles asumidos y los sentimientos
que surgieron al defender un punto de vista diferente del nuestro. Tambin
sobre la importancia de hablar con claridad, saber dar opiniones, respetar los
turnos y saber escuchar al otro.
Evaluemos la actividad utilizando la ficha de evaluacin.
d. Variantes
Esta estrategia se puede trabajar tambin hablando sobre nuestros personajes
favoritos: (Caas 2007: 51)
Los nios y nias forman grupos de dos.
El profesor escribe en tarjetas nombres de personajes reales o de ficcin. De
forma aleatoria, pega en la espalda de los nios una tarjeta. Cada uno de ellos
camina por el aula preguntando: Soy real?, obtiene respuestas de s/no de
parte de sus compaeros.
Cuando los nios ya conocen su personaje, vuelven con su pareja y entre los
dos preparan un texto oral dando argumentos desde las perspectivas de los
personajes y el programa en el que participan.
A tener presente!
"Un debate no cumplir sus funciones pedaggicas si no se prepara

convenientemente y si no se lo realiza de manera dinmica. Las actividades
preparatorias son cualquier prctica encaminada a fundamentar una
opinin, argumentar y descubrir argumentos falaces. Antes de realizar un
debate, el profesor debe asegurarse de que el alumno est familiarizado
con estas habilidades en el grado que su madurez se lo permita. Adems de
estas capacidades, de tipo tcnico, interviene un nivel cognitivo de bsqueda
y contraste de ideas, de sntesis, y tambin el plano afectivo, que se manifiesta
cuando la persona expone ante los dems parte de su mundo interior, al
mostrar sus verdaderas opiniones sobre las cosas" (Prez 2005: 8).
72
3.2.5 Somos reporteros

La entrevista es una forma de expresin oral basada en el
dilogo, normalmente entre dos personas, cuya finalidad
es realizar una aproximacin al entrevistado o entrevistada.
Cuntos aos hace

que vive en su barrio?
Si bien en la entrevista hay un entrevistador que pregunta

y un entrevistado que contesta, lo cierto es que en ella
tambin se debe considerar al destinatario, que suele ser el
pblico (Reyzbal 2001: 174).
No todas las entrevistas obedecen a una misma intencin:
hay entrevistas informativas, profesionales y teraputicas
(realizadas por los mdicos).
En una entrevista deben evitarse los monlogos o
exposiciones extensas, los interrogatorios y las discusiones.

Lo que se quiere lograr en nuestros nios y nias al aplicar la entrevista es desarrollar
habilidades para un mejor dilogo: saber escuchar y saber preguntar; respetar la
opinin ajena; y organizar, sintetizar y presentar adecuadamente la informacin
obtenida.
Colocamos las mesas o carpetas en un semicrculo que permita el dilogo
guiado entre los nios, nias y el docente.
Orientamos a nuestros nios y nias para que recaben informacin sobre la
persona que van a entrevistar.
Preparamos la entrevista seleccionando datos acerca del personaje.
Elaboramos un guion con preguntas claras, breves, respetuosas y abiertas, que
lleven al entrevistado a responder con ms de una palabra.
La formulacin de las preguntas ha de ser directa, respetuosa, sencilla.
Debemos tener en cuenta que las preguntas se relacionen con el tema acordado
para la entrevista, que sean de actualidad y de inters para el pblico.
Familiaricemos a nuestros nios y nias con entrevistas reales, tanto en su propio
contexto de produccin como en su versin grfica.
73
c. Sugerencias metodolgicas
Como parte del proyecto Cmo es mi comunidad, la docente del cuarto grado
se ha propuesto ejercitar a los nios y nias en su papel de hablantes y oyentes,
enfrentndolos a una nueva situacin: la entrevista.
Su propsito didctico es desarrollar en sus nios y nias habilidades de expresin
y comprensin oral al entrar en contacto con entrevistas reales. El propsito social es
que los nios y nias realicen entrevistas a personas ajenas a su entorno escolar.
Veamos los pasos que se deben seguir:
Antes de la actividad, se conversa con los nios y nias sobre la actividad que
se va a realizar, y se acuerda en conjunto entrevistar a las personas mayores del
barrio, para saber cmo era nuestra comunidad.
Pedimos a los nios y nias que averigen quin es la persona mayor de su
barrio o localidad.
Cada nio o nia informar a la profesora, dando el nombre y direccin de la
persona. Entre todos, elegir al personaje que se va a entrevistar.
La profesora contacta a estas personas para que asistan a la escuela el da y la
hora acordados para que compartan sus experiencias con los nios y nias.
En conjunto con los nios y nias, preparan el cuestionario. Las preguntas deben
ser claras, precisas y relacionadas entre s. Las preguntas sugeridas pueden ser
las siguientes:
Cuntos aos hace que vive en su barrio?

Quines fueron los primeros pobladores?
Cmo se viva en su poca (pistas, veredas, servicios
de agua, luz)?
Cree usted que el barrio era mejor antes o ahora?
Por qu?
Qu hara para mejorar el barrio?
Qu piensa de los nios de antes y de los de hoy?
INDICADOR:
Interviene
para formular
y responder
preguntas o
complementar
con pertinencia.
74
Se reflexiona sobre la pertinencia de las preguntas y, con apoyo de

la docente, los nios y nias elaboran el cuestionario. Recordamos
que al iniciar la entrevista debe haber un saludo y la presentacin
del entrevistador.
Puede resultar positivo un juego de simulacin en el que algunos
estudiantes o algunos trabajadores de la escuela simulen ser los
personajes entrevistados.
Se adapta el aula y se da inicio a la entrevista. Los nios y nias van

preguntando guindose de su cuestionario. Es bueno recodarles que no se
debe repetir la misma pregunta.
Mientras se desarrolla la entrevista, los nios y nias realizan algunos
apuntes.
Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado.
Despus de comentar qu les pareci la entrevista, los nios y nias comparan
las respuestas entre los grupos, buscando semejanzas y diferencias.
Por grupos elaboran un resumen que recoja la
informacin comn y seale las diferencias.
Extraen conclusiones y recomendaciones para la
proteccin y el mejoramiento del barrio o comunidad.
Evalan el trabajo realizado. Los aspectos que se deben
tomar en cuenta para la evaluacin grupal son los
siguientes:
indicadOr:
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propsito y tipo de
texto oral, haciendo
una lista de ideas.
Valorar lo que saban acerca de su localidad antes de la

entrevista y lo que saben ahora.
Recordar el propsito que tuvieron al elegir al entrevistado y
analizar si lo lograron.
Valorar si respetaron turnos al hablar, plantearon sus dudas en
el momento oportuno y si escribieron las preguntas y respuestas
completas y legibles.
Es recomendable grabar y, si es posible, filmar las entrevistas, para poder

escucharlas y analizarlas, teniendo como meta mejorar estas experiencias la
prxima vez.
d. Variantes
entrevistando a los docentes de la escuela
Por grupos, los nios y nias eligen al profesor que quieren entrevistar. Se trata de
ahondar en la tcnica de la entrevista como una de las frmulas ms completas de
expresin oral.
entrevista a los personajes del cuento
A partir de una lectura colectiva reciente, se puede entrevistar al personaje del cuento,
que puede estar representado por el docente o por un compaero o compaera.
75
El resto de la clase puede intervenir directamente al finalizar el tiempo dedicado

a la entrevista, en un espacio destinado a las preguntas del pblico espectador.
Una variante consistira en reemplazar al protagonista del libro por el propio
autor, siempre que sea posible.
Tambin se puede entrevistar a un pescador que nos cuente las tcnicas de
pescar o a un agricultor que nos relate cmo prepara la tierra y cultiva las
plantas. Cualquiera que sea la modalidad escogida, es preciso estimular la
participacin de todos los nios y nias, reforzando especialmente a los ms
tmidos o inhibidos.
3.2.6 La asamblea de nios y nias

Al iniciar el fascculo, leamos en la primera situacin
cmo Luca propicia una asamblea de aula que se
ve obligada a suspender. Luca tiene una buena
intuicin y la motivacin para desarrollar actividades
de comprensin y expresin oral de manera ms
planificada. Por eso, es necesario apropiarnos
de la estrategia y de la secuencia metodolgica
apropiada. Veamos qu es la asamblea y cmo se
realiza.
La asamblea, estrategia potente de expresin y comprensin oral, se organiza, en el caso
de primaria, una vez por semana para conversar sobre cosas importantes, dificultades
que se hayan presentado en el aula o tomar acuerdos sobre algo especfico. Este es un
espacio democrtico dentro de la escuela en el que los nios y nias organizan y evalan
la vida grupal como parte de su ejercicio ciudadano.
En nuestra realidad, hay muchos nios y nias que ya participan en asambleas, porque
en sus pueblos o comunidades stas se realizan una vez al mes o cuando se requiere
tomar decisiones y acuerdos.

Con la asamblea se quiere lograr que los nios y nias expresen y compartan
sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los dems y los turnos,
y mantengan una escucha activa; que opinen acerca de ideas y hechos,
relacionen informaciones y tomen decisiones en conjunto. Asimismo, se busca
que resuelvan con autonoma y responsabilidad las diversas situaciones
problemticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el
maestro o maestra.
76
Un primer paso es observar las situaciones que se suscitan en el aula.
Para consolidarse, la asamblea requiere tiempo. Por eso, se debe trabajar de
manera continua. La duracin de una asamblea es por lo menos de una hora
para el nivel primaria.
Requiere de la participacin de todos. Es necesario que los nios y nias se
expresen sobre los temas tratados, coordinen soluciones sobre los problemas
detectados y participen en la toma de decisiones.
Los temas de conversacin deben ser elegidos por los nios y nias, y
relacionarse con aspectos cotidianos del aula. En el aula podemos tener una
caja o una bolsa donde los nios dejen sus sugerencias sobre los temas que
quieren discutir en el aula.
Los roles y responsabilidades de los nios y nias en relacin con la asamblea
deben quedar claros para todos los participantes.
Es necesario contar con un cuaderno de apuntes en el que se escribirn los
acuerdos que tome el grupo.
En el cuarto ciclo, la conduccin debera estar a cargo de los nios, pero si
todava no se ha alcanzado este grado de autonoma, el docente debe moderar
las primeras asambleas.
Es importante mantener un buen clima, para que todos puedan expresarse con
confianza.
Al final de la asamblea, se debe evaluar su desarrollo y la actuacin de los
participantes.
estructura y secuencia de la asamblea
Inicio
desarrollo
Cierre
Lectura de acuerdo de la
asamblea anterior
Exposicin del tema
Lectura de
acuerdo
Presentacin del tema y

objetivos
Intervenciones de los nios
Propuestas de
temas
Normas de participacin
Toma de acuerdo
Evaluacin
Determinacin de los roles
Conclusiones y propuestas
de solucin
Firma de
acuerdos
Tomado de: Ministerio de Educacin del Per 2009.
77
c. Sugerencias metodolgicas
Al realizar la asamblea, el propsito didctico del docente es generar espacios
para que los nios y nias pongan en juego las competencias de expresin
y comprensin oral practicando formas y modos culturales de su comunidad.
El propsito social o comunicativo es que los nios y nias ejerzan liderazgo y
mejoren su convivencia en el aula.
Funciones del secretario:
Escribir los acuerdos
Leer los acuerdos
Los nios y nias se organizan antes de empezar la asamblea, eligen

un delegado para que la conduzca y una persona que controle el
tiempo de las participaciones.
El nio o la nia que va a conducir la asamblea se coloca al frente para
plantear los temas que se trabajarn.
Los temas se definen a partir de lo que ha pasado en el aula,
incumplimientos continuos de las normas y responsabilidades o algn
otro aspecto.
El nio que hace de moderador recuerda las normas
bsicas para intervenir: levantar la mano para pedir la
palabra, escuchar a su compaero, dar opiniones evitando
agredir al otro, seguir el hilo de la discusin.
Un nio que hace de secretario, lee las conclusiones de
INDICADOR:
Practica modos
y normas
culturales de
convivencia
que permiten la
comunicacin
oral.
la asamblea anterior. Los nios y nias reflexionan sobre

estas conclusiones y determinan el tema que se va a tratar.
Funciones del moderador:
Presentar el tema
Dirigir los turnos
Asegurar los acuerdos
El tiempo de la asamblea puede dividirse en dos momentos:

el primero, para conversar sobre lo que est pasando
a nivel nacional, las noticias ms importantes, como una
forma de mantener a los nios y nias en contacto con lo
que pasa en el exterior de la escuela y para que vayan
tomando confianza. En un segundo momento se conversa
INDICADOR:
Sigue la
secuencia y
aporta al tema
a travs de
comentarios
relevantes.
sobre el tema acordado.

Al trmino de la asamblea, se llega a un consenso, se reflexiona sobre
lo conversado y se plantean sugerencias.
Evaluamos la asamblea con la siguiente ficha:
78
nombre:
Aspectos para observar
Siempre
Algunas veces
nunca
Escucho las diferentes opiniones de mis

compaeros.
Participo dando mis opiniones.
Espero mi turno para participar.
levanto la mano para hablar.
Respeto las opiniones de mis
compaeros.
recuerda
Como gua y acompaante de los procesos de aprendizaje, el
docente requiere ceder la palabra al nio para permitirle la expresin
de su subjetividad. En el IV ciclo, la oralidad es fundamental para
la exposicin de ideas, la concertacin, la toma de decisiones y la
autorregulacin, que lleva a la autoevaluacin y la reflexin. Cuando
el nio se expresa en el aula, va reconociendo y asumiendo las
reglas de la oralidad: la toma de turnos, los espacios de expresin y
de escucha. As, se le facilita el paso a la lectura y la escritura, porque
cuando el nio se expresa oralmente le resulta ms fcil y natural
expresarse de otras maneras.
Te invitamos a seguir leyendo el fascculo!
79
CAPTuLO
ObSERVANDO
situaciones de aprendizaje
un buen orador siempre ser un simple
hablador y estar perdido si no sabe captar
a la audiencia con su corazn y su mente.
Wilson Mizner
A continuacin se abordan los aprendizajes que se generan a partir de dos situaciones

comunicativas, aprendizajes que se integran en el desarrollo de un proyecto. Ambas
situaciones estn enmarcadas en un contexto real y toman en consideracin algunos
ejemplos de las estrategias que han sido descritas en el captulo anterior, a fin de contribuir
al desarrollo de la competencia oral de los nios y nias.
4.1 Situacin de aprendizaje para el tercer grado

4.1.1 Contexto
La docente de tercer grado de la escuela N. 2011 de Pachactec, ubicada en el distrito de
Ventanilla, Callao, observ que desde hace un buen tiempo el permetro de la escuela se
haba convertido en un espacio de concentracin de desperdicios y restos de basura que
algunos pobladores poco conscientes dejaban en los alrededores.
Qu quiero
hacer?
Cmo lo voy
a hacer?
Para qu
lo voy
a hacer?
En vista de esta situacin, consider oportuno

propiciar desde el aula un proyecto de aprendizaje
que ayudara a poner freno a este problema y que
motivara, tanto en sus nios y nias como en la
poblacin, una toma de conciencia respecto a la
conservacin del medio ambiente.
Al mismo tiempo, pens en lo valioso que sera
este hecho para poner en marcha un conjunto de
actividades que favorecieran en los nios y nias
el desarrollo de sus habilidades de expresin y
comprensin oral.
80
4.1.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan

En esta parte, se especifican solamente los aprendizajes que tienen relacin directa
con la comunicacin oral, aunque en el marco del proyecto se desarrollarn tambin
los relacionados con la comunicacin escrita, as como con otros aprendizajes
fundamentales.
Competencias
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente diversos

tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Presta atencin activa dando seales

verbales y no verbales segn el
tipo de texto oral y las formas de
interaccin propias de su cultura.
Recupera y reorganiza
informacin en diversos tipos
de textos orales.
Identifica informacin bsica y

algunos detalles de textos orales con
temtica cotidiana.
Comprende
crticamente
diferentes tipos de
textos orales en
comunicativas
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretacin
y reflexin.
Rene informacin explcita ubicada

en distintas partes de un texto oral.
Reordena informacin explcita
estableciendo relaciones de
secuencias y de semejanzas y
diferencias.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto, dando cuenta
de alguna informacin relevante.
Reflexiona crticamente sobre
la forma, contenido y contexto
Opina acerca de las ideas, hechos,

personas y personajes del texto
escuchado.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante.
Adeca eficazmente sus

textos orales a la situacin
comunicativa y a su propsito.
Se expresa oralmente
en forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas, en
funcin de propsitos
diversos pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Adapta segn normas culturales, su

texto oral al oyente, de acuerdo con su
propsito y tema.
Ajusta recursos concretos o visuales
para apoyar su texto oral segn su
propsito.
Expresa ideas, emociones

y experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a temas

variados a partir de sus saberes previos
y de alguna fuente de informacin.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Aplica variados recursos

expresivos segn su propsito
y las distintas situaciones
comunicativas.
Pronuncia con claridad variando

la entonacin y el volumen para
81
4.1.3 Orientaciones para el aprendizaje

Veamos los pasos que sigui la docente para emprender su proyecto y lograr sus
propsitos. En la planificacin previa, llamada tambin preplanificacin, la docente
reflexion apoyndose en las siguientes preguntas:
Qu QuiERo HACER?
- Ayudar a que la
comunidad asuma una
mayor responsabilidad
frente a la conservacin
de su medio.
- Emprender actividades
con los nios y nias que
favorezcan el desarrollo
de sus habilidades de
comprensin y expresin
oral. un ejemplo de esto
sera un programa radial.
PARA Qu lo voY A HACER?
CMo lo voY A HACER?
- Realizando una visita de campo dentro y por los

alrededores de la escuela.
- Para que la poblacin

lleve a cabo acciones
de recuperacin y
- Describiendo los lugares observados y haciendo uso
conservacin del medio
de un vocabulario apropiado.
ambiente.
- Dando opcin a que nios y nias produzcan
- Para lograr que los nios
textos orales basados en lo que saben y descubren
y nias sean competentes
para luego comunicarlo teniendo en cuenta el
en la oralidad a travs
interlocutor/auditorio, propsito y tema.
del desarrollo de sus
- Promoviendo dilogos y discusiones, en los que
capacidades de expresin
nios y nias se expresen con sus propias
y comprensin.
palabras, den cuenta de alguna informacin
relevante y opinen poniendo nfasis en la
expresin y escucha activa.
- Motivando en los nios y nias acciones concretas
para crear una mayor conciencia en la poblacin.
Luego de tener mayor claridad sobre lo que hara, entabl un dilogo con los nios:
docente
: Buenos das, nios. El da de hoy vamos a iniciar nuestra clase realizando

una observacin y descripcin de los ambientes de nuestra escuela y
sus alrededores. Es importante que observen detenidamente todo lo
que encuentran a su paso. Cuando retornemos, describiremos todo lo
observado.
La docente y los nios y nias recuerdan previamente las normas del aula y luego dialogan
acerca de las descripciones.
docente
: Quin recuerda cmo realizamos una descripcin? Qu palabras

utilizamos?
nia
: En una descripcin se nombran las caractersticas de las personas o lugares.
docente
: Muy bien, Rosita! y cmo reconocemos esas caractersticas?
nia
: Cuando las observamos; por ejemplo, miramos el tamao que tienen, el

color, la forma, etc. Estas son caractersticas fsicas.
docente
: Muy bien, entonces empecemos el recorrido, observemos mucho y

mantengamos el orden.
Los nios y nias salen del saln y recorren el permetro de la escuela.
82
Cuando retornan al aula, el dilogo fluye de la siguiente manera:

docente
: Listo, nios, cuntenme qu observaron.
nio
: (Levantando la mano). yo observ mucha basura alrededor de la escuela.
nia
: (Levantando la mano). yo tambin, profesora, observ muchos

desperdicios, incluso se respiraba un olor muy desagradable.
docente
: y qu opinan de todo esto? Por qu estar ocurriendo?
nio
: Creo que las personas no estn siendo conscientes del dao que estn
ocasionando. Deberan tener una multa.
nia
: Mi compaero Alfredo tiene razn. Son unos inconscientes y deberamos

conversar con ellos.
docente
: Muy bien, Alfredo y zaida, cmo hacemos entonces para remediar

este problema y evitar que siga ocurriendo?
nia
: Mi pap va a las reuniones de los dirigentes de la comunidad los das

martes a las 5.00 p. m. Por qu no conversamos con ellos?
nio
: Claro! Podramos prepararles un discurso no solo para los dirigentes

sino para todos los pobladores, y para que llegue a todos, lo mejor sera
un programa radial.
nia
: S! Tambin haramos adivinanzas, refranes y hasta dramatizaciones.

As sabrn lo que nos puede pasar si seguimos expuestos a este peligro.
docente
: Muy bien, nios y nias, han dicho ideas muy brillantes y estoy segura
de que a todos nos ha gustado. Les propongo que trabajemos juntos un
proyecto. Les agrada la idea?
recuerda
Que esta fase en la elaboracin de proyectos es una tarea que
compete al docente, quien acta de manera independiente o en
equipo con otros docentes.
En este primer momento, notamos cmo la docente
genera no solo inters en los nios y nias ante un
hecho real y cercano a ellos, sino tambin la posibilidad
de expresarse libre y espontneamente. Los nios y
nias tienen claridad sobre las normas al momento de
participar, levantan la mano y saben respetar las ideas
de sus compaeros, generan una interaccin ordenada.
Todo esto hace que el dilogo sea muy productivo.
Este momento de interaccin hace que el aula se
convierta en un espacio de comunicacin, en el que el
rol de la docente y las estrategias que usa son claves
para impulsar en sus estudiantes oportunidades para
hablar y escucharse.
10), refirindose
Rodrguez (1995:
y Del Ro,
a Snchez Cano
onvertir el aula
menciona que c
unicativo implica
en escenario com
ente con el uso
asumir que nicam
esto al lenguaje
o con estar expu
a [sino que] hace
de otros no bast
in intencional
falta una actuac
rte de quien
y adaptada por pa
je en ayuda de
domina el lengua
adquirirlo. Estas
quien tiene que
en estrategias de
ayudas constituy
intervencin.
83
Estas estrategias pueden ser las siguientes:

a. Fomento de la comunicacin a travs de diferentes estructuras del habla
Se observa cuando la docente habla a todo el grupo de estudiantes. Podra hacerlo
a grupos ms pequeos o al nio o nia individualmente. Si trabajaran en pares,
se dara en los intercambios lingsticos de nio a nio, o si es que un nio o nia
se dirigiera a un pequeo grupo o a la clase en su totalidad. Es necesario que la
docente incluya en su programacin estas oportunidades de intercambio lingstico
y disee actividades para ello.
b. Negociacin de los contenidos comunicativos
La docente ha encontrado que el problema ambiental de la escuela es un tema de
inters para los alumnos y eso incrementa las posibilidades de que los nios y nias
tengan cosas que decir y, al mismo tiempo, propongan lo que les gustara hacer.
c. Creacin de rutinas interactivas
Se observa cuando se inician o cierran determinadas tareas, rutinas de saludo,
bienvenida, despedidas, agradecimientos. Un ejemplo de esto ocurre cuando la
docente invita a que los alumnos recuerden las normas de convivencia porque
pautean la forma de trabajar y comunicarse. Los nios y nias asumen el
protagonismo empoderndose, participando espontneamente y dirigindose al
grupo total.
d. Aprendizaje cooperativo
Esta estrategia promueve el trabajo en pequeos grupos heterogneos con el fin
de producir aprendizajes individuales. Se comparten las metas y las recompensas,
pero se dividen las tareas y los roles, lo que da lugar al aprendizaje de habilidades
interpersonales y sociales para el desarrollo del repertorio lingstico de los
participantes: orientar el trabajo del grupo; recibir rdenes; escuchar opiniones e
ideas; sintetizar propuestas; criticar ideas y opiniones sin descalificar a las personas
que las emiten; alentar a otros; pedir justificaciones, dar razones; defender puntos de
vista, etctera. En el dilogo que la docente establece con sus estudiantes, podemos
verlos desarrollando este repertorio lingstico en varios momentos. Sin embargo,
esto no concluye all. A continuacin veremos qu otras actividades le dan impulso al
proyecto.
e. Planificacin con los nios y nias
A partir de la eleccin del proyecto, la docente elabora una gua de interrogantes
que actuarn como ejes para rescatar los saberes previos, las inquietudes y formas
de organizacin y accin de los nios y nias. Esta es la etapa ms importante
en la planificacin del proyecto, ya que ellos y ellas se comprometen o se hacen
corresponsables del proyecto.
La docente conduce la planificacin del proyecto negociando y tomando acuerdos
con sus nios y nias. Se le asigna al proyecto un nombre que revela sus objetivos.
Docente
: Nios, ahora me gustara escuchar qu saben acerca de un programa

radial. Anotaremos juntos todas las ideas y completaremos el
siguiente cuadro:
Los nios y nias participaron y completaron el cuadro de la siguiente manera:
84
Qu sabemos
del programa
radial?
(saberes
previos)
Que hay
propagandas,
ponen
canciones,
se escuchan
por la radio,
informan lo
que ocurre en
la comunidad.
Qu ms
quisiramos
saber?
(inquietudes)
Qu elementos
se necesitan para
producir y conducir
un programa
radial?
Cmo est
organizado?
Quines participan
y cuntas personas
son?
Cmo
conseguimos las
propagandas?
En qu lugar se
podra pasar?
Se necesita dinero?
Cmo son las
personas que
hablan en la radio?
Qu
haremos?
Entrevistar a los
pobladores para
conocer qu
saben acerca de
la contaminacin.
Preparar
propagandas y
elegir la msica
adecuada.
Investigar sobre
las causas y
consecuencias de
la contaminacin
ambiental, cmo
prevenirla y
remediarla
Dar noticias
sobre la
contaminacin
ambiental en la
comunidad.
Cmo nos
organizamos?
(estrategias)
Nos
organizamos
en equipos
de trabajo
para realizar
todas las
actividades
propuestas.
Cada equipo
tendr un
coordinador.
La docente, considerando las dos etapas anteriores, organiza las actividades en una
secuencia temporal y lgica, determinando los recursos y los materiales necesarios
para su desarrollo. Ella le da coherencia a la propuesta utilizando un formato de
proyecto establecido por la escuela.
85
4.1.4 Actividades que se desprenden del proyecto

En un dilogo con la docente, los nios y nias propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, a travs de una votacin, eligieron llamarlo La voz del planeta.
actividad 1:
lo que sabe la comunidad sobre la contaminacin
En esta actividad los nios y nias se organizaron en equipos de cuatro participantes
y eligieron a un coordinador. Cada coordinador diriga al grupo y haca que todos
participaran respetando las normas generales de una comunicacin fluida. Cada
equipo plante una propuesta de preguntas para entrevistar a los diferentes personajes
de la comunidad. El aula eligi solo cinco preguntas. Por ltimo, nios y nias se
dividieron a los personajes por entrevistar y ensayaron cmo llevar a cabo la entrevista.
Esta es una buena ocasin para que utilicemos la estrategia Somos
reporteros, descrita en el captulo III. Recordemos que la intencin
es que nuestros nios y nias desarrollen habilidades para un mejor
dilogo: sepan escuchar y preguntar, respeten la opinin ajena,
organicen, sinteticen y presenten la informacin obtenida.
actividad 2:
Buscando informacin sobre las causas y consecuencias de la contaminacin
ambiental
Los nios y las nias participaron describiendo lo que observaron dentro y en los
alrededores de su escuela. Concluyeron sealando los siguientes problemas
ambientales: basura en las calles y los ambientes de la escuela (patio y baos),
cadveres y heces de perros callejeros, aguas servidas corriendo como
riachuelos, entre otros. En equipos de trabajo, investigaron sobre las causas y
consecuencias de estas situaciones de contaminacin para nuestra comunidad.
Al finalizar el trabajo, compartieron con sus compaeros el resultado de sus
investigaciones a travs de una exposicin. Luego hubo la oportunidad de
dialogar sobre lo expuesto, preguntando, comentando y opinando.
En esta actividad se puede aplicar la

estrategia Conversamos en pequeos
grupos. Aqu es importante a que la docente
gue la conversacin a fin de que esta sea
organizada, intencionada, se centre en el
tema y sea el resultado del trabajo de los
nios y nias.
86
actividad 3:
noticias sobre la contaminacin de la comunidad
Los nios y las nias escucharon un programa
radial de noticias e identificaron los recursos
expresivos que deben tener en cuenta al momento
de narrarlas: tono de voz, volumen, fluidez,
articulacin, uso adecuado del micrfono, etctera.
Notaron que las ideas han sido antes investigadas
y estn organizadas en funcin del tema que se va
a tratar.
Escribieron las noticias que recogieron acerca de
la contaminacin en su comunidad y ensayaron
grabando sus narraciones. Luego de escucharse
varias veces y de mejorar algunos aspectos,
llegaron a narrar sus noticias en el aula. As, tuvieron
la oportunidad de enriquecer su vocabulario.
actividad 4:
propagando una conciencia ecolgica
Antes de participar en el concurso yo soy la voz del
planeta, los nios y nias escucharon la emisin de
propagandas de radios locales. A partir de ellas, crearon
frases para incluirlas en sus propias propagandas, a fin de
fomentar la conciencia ecolgica entre la poblacin. De igual
manera, escucharon canciones y eligieron algunas de ellas
para adaptar contenidos ecolgicos a las melodas.
Los equipos que participaron en el concurso entonaron las
canciones que crearon o adaptaron para que el jurado,
compuesto por un docente, un padre de familia y un
integrante de un programa radial, eligiera aquellas que
deban formar parte del programa radial La voz del planeta.
De la misma forma procedieron con las propagandas. Estas
fueron difundidas en toda la comunidad e involucraron la
participacin de todas las familias y autoridades.
87
4.2 Situacin de aprendizaje para el cuarto grado

4.2.1 Contexto
La experiencia est enmarcada en un proyecto de aprendizaje que responde a las
expectativas de los nios de cuarto grado, en una institucin educativa de la comunidad
de Quepepampa, ubicada en la provincia de Huaral, departamento de Lima. Los nios
y nias se preparan para el festival literario de su escuela. Ellos han decidido demostrar
el desarrollo de sus habilidades en expresin y comprensin oral a travs de una
exposicin sobre un tema que eligen investigar. Esta actividad ha sido comunicada
por el director a inicios del ao y ello ha generado gran expectativa entre todos los
miembros, sobre todo en los docentes y sus nios y nias, quienes se preparan para
recibir a todos los visitantes de la comunidad (autoridades, lderes comunales, vecinos,
nios y pblico en general).
4.2.2 Competencias, capacidades e indicadores que se desarrollan

Competencias y capacidades involucradas en el proyecto Quepepampa, la fuerza de
un pueblo (se presentan solo las de oralidad).
Competencia
Capacidades
Indicadores
Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su

tipos de textos orales en
propsito y tipo de texto oral, haciendo una lista de
distintas situaciones de
ideas.
interaccin.
Comprende
crticamente
diferentes tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas
poniendo
en juego
procesos de
escucha activa,
interpretacin y
reflexin.
Recupera y reorganiza
informacin en diversos tipos
de textos orales.
Identifica informacin bsica y algunos detalles de

textos orales con temtica variada.
Reordena informacin estableciendo relaciones de
secuencia, comparacin y causa-efecto.
Expresa con sus propias palabras lo que entendi
del texto, dando cuenta de varias informaciones
relevantes.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de

causa-efecto a partir de informacin explcita en los
textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos
populares y moralejas.
Descifra, segn modos culturales diversos, emociones
y estados de nimo a partir de recursos no verbales.
Reflexiona crticamente sobre Opina acerca de las ideas, hechos, personas o

la forma contenido y contexto personajes del texto escuchado.
88
Competencia
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas,
en funcin de
propsitos
diversos
pudiendo
hacer uso
de variados
recursos
expresivos.
Capacidades
Indicadores
Adeca eficazmente sus textos orales

a la situacin comunicativa y a su
propsito.
Adapta, segn normas culturales su texto oral

al oyente de acuerdo a su propsito y tema.
Expresa ideas, emociones y experiencias

con claridad empleando las
convenciones del lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a temas variados

a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de informacin.
Ajusta recursos concretos o visuales para

apoyar su texto oral segn su propsito.
Relaciona ideas o informaciones utilizando

conectores y referentes de uso frecuente.
Aplica variados recursos expresivos

segn su propsito y las distintas
situaciones comunicativas.
Vara la entonacin y el volumen para enfatizar

el significado de su texto.
4.2.3 Orientaciones para el aprendizaje

Los nios y nias tienen como objetivo principal involucrarse en una investigacin que
les permita exponer sobre la cultura y tradicin oral de la regin en la cual est inmersa
su comunidad y as promover el turismo local. Por su parte, la docente reconoce que la
oralidad es el vehculo para recopilar historias de la comunidad. La oralidad afianza los
vnculos entre la escuela y el pueblo, crea lazos en la historia familiar y social y, por lo
tanto, es el eje de la memoria colectiva.
Para lograr esto, se necesita planear cada aspecto necesario a fin de lograr el impacto
esperado.
a. Consideraciones para tener en cuenta:

Est prevista la participacin de los nios y nias en todas las actividades
relacionadas con el proyecto.
La docente establecer dilogos iniciales con sus estudiantes con anticipacin.
Los nios y las nias tendrn oportunidades para buscar informacin sobre la
cultura y la tradicin oral de la regin (refranes, dichos populares, moralejas), as
como la de Quepepampa; conversarn con sus padres, otros miembros de la
familia y personas de mayor edad.
En el aula, participarn con exposiciones sencillas, dilogos y conversaciones
sobre lo indagado.
Utilizarn medios audiovisuales para la grabacin de sus intervenciones y su
anlisis posterior.
Leern folletos, mapas, artculos de internet, textos informativos y enciclopdicos
relacionados con la cultura de su regin.
Asimismo, producirn textos (resmenes y esquemas) y soportes grficos para
ilustrar los contenidos y las ayudas visuales.
Finalmente, ensayarn en privado para asegurar el xito del proyecto.
89
Los nios y nias transitarn por diferentes procesos relacionados con la lectura, la
escritura y la comunicacin oral. Se establecern situaciones mixtas y relaciones de
complementariedad; es decir, se darn oportunidades para que los nios y nias
desarrollen capacidades de lectura (cuando revisen textos diversos; por ejemplo,
guas tursticas); escritura (cuando hagan resmenes y esquemas) y expresin oral
(cuando se establezcan situaciones autnticas de comunicacin al planear, informar
e investigar sobre la cultura y tradicin oral de su comunidad) o tambin al ensayar
su presentacin oral.
Las relaciones de complementariedad permiten que los nios y nias no hagan uso
de una sola habilidad comunicativa, como, por ejemplo, hablar, de manera aislada,
sino que esta se relacione con otras habilidades para escuchar, leer o escribir.
b. desarrollo de la actividad
En el aula se produce una conversacin inicial entre los nios y la docente para enfocar
el tema de estudio, explorar saberes y conocer expectativas.
90
docente
: (Observando el calendario y agenda del aula) Nios, quin me dice qu

acontecimiento estamos prximos a celebrar en nuestra escuela?
nio
: (Levantando la mano) yo s, profesora. Escuch a mi pap conversando

con la portera de la escuela sobre lo cerca que estaba la celebracin de
nuestro festival literario, cierto?
docente
: Exacto, jaime! y cmo podemos prepararnos para esa fecha?, qu se

les ocurre hacer?
nia
: (Levantado la mano) Bueno, qu tal si recitamos poemas y entonamos

canciones?
nio
: (Pide la palabra) Eso hicimos para el Da del Padre, Micaela. Otra vez lo
mismo?
nio
: (Levantando la mano) y si hacemos una dramatizacin sobre la siembra,

aprovechando la poca?
docente
: (Sonre) Eso hizo el grupo de quinto grado por el Da del Campesino. ya

lo olvidaste, Manuel?
nio
: Profesora, aydenos.
docente
: Bueno, queridos nios, recordemos que es un festival literario y debemos

relacionarlo con lo que han aprendido en todo este tiempo. A ver,
pensemos un poco ms y decidamos.
nia
: (Pide la palabra) yo recuerdo, maestra, que escuch al director diciendo

que le gustara vernos exponer. Solo lo hacen compaeros ms grandes,
como los de sexto grado.
docente
: Gracias, Gema, y qu piensa el grupo? Creen que solo ellos lo pueden

hacer? Qu nos faltara para demostrar que cuarto grado s puede?
Todos
: Nos falta ms seguridad y confianza.
docente
: Por qu sienten eso?
nio
: (Levantando la mano) No sabemos cmo hacerlo. Exponer da temor.

Todos nos van a mirar. Adems, yo, por ejemplo, me pongo nervioso y
me olvido lo que debo decir.
nia
: (Levantando la mano) S, es cierto, profesora, yo por los nervios

tartamudeo.
nio
: (Levantando la mano) A m me transpiran las manos y hablo bajito.
docente
: (Mirndolos con afecto) Mis queridos nios, gracias por confiarme sus
temores. Qu esperan de m, entonces? Cmo los puedo ayudar?
nio
: (Pide la palabra) Maestra, ensenos a exponer. Usted sabe cmo es

eso y tambin todo lo que necesitamos para ese da.
docente
: y qu dicen todos? Necesito escuchar a la clase.
Todos
: S! Queremos ser el mejor grupo que exponga en la escuela.
docente
: Muy bien, entonces empecemos a planearlo todo, para que nada se

nos escape. Recuerdan cmo se llama el plan que orientar nuestro
trabajo? Hicimos uno a comienzos de ao.
estudiante : S! Es un proyecto! (Todos celebran la idea, sonren y aplauden).
recordamos
En la planificacin del proyecto se involucra la participacin de los nios
y nias, y se centran en las actividades y temas de estudio.
Qu sabemos de la actividad?, qu aprenderemos?, qu vamos a
hacer?, qu necesitamos?, cmo nos organizamos?
Mientras dure el proyecto, este planificador estar publicado en una
parte estratgica del aula con el propsito de seguir paso a paso todas
las actividades, sin perder de vista el propsito final.
Este proyecto puede ser desarrollado en cinco das o ms, de acuerdo
con el avance y seguridad que se va observando en los nios y nias.
c. nos preparamos:
Recordamos con los nios y nias qu van a investigar para conocer ms sobre
la cultura y la tradicin oral de su pueblo y la regin. Les pedimos que consigan
libros y todos los materiales que contengan esta informacin.
Estamos convencidos de que todas las actividades nos ayudarn a tener
conocimiento y seguridad para el da de la exposicin.
Nos organizamos formando equipos con roles especficos.
Revisamos los libros del aula, la escuela y la comunidad, y seleccionamos los
que servirn como fuente de informacin.
Seleccionamos datos curiosos de diversos medios, como artculos de internet,
enciclopedias y distintos libros, revistas, mapas, folletos, boletines informativos,
guas tursticas.
91
Participamos en exposiciones sencillas y dilogos sobre lo indagado.

Nos reunimos con los padres y madres de familia para hacer la ambientacin
del aula (lo dirigen los nios y las nias con presencia de la docente).
Ensayamos y realizamos evaluaciones grupales e individuales de los productos,
a partir de los videos que se tengan de cada equipo.
e. observaciones
La intervencin permanente de la docente es relevante para el desarrollo de las
competencias comunicativas de los nios y nias. Adems, su compaa afianza las
relaciones en trminos de afecto, seguridad y confianza.
Se dispondr de un da, despus del festival, para evaluar los logros y las dificultades
del proyecto.
La docente tambin investiga en internet sobre prcticas ejemplares que le interesa
mostrar a sus estudiantes y cumple con lo que les promete.
4.2.4 Actividades que se desprenden del proyecto

En un dilogo con la docente, los nios y nias propusieron diferentes nombres para el
proyecto y, mediante una votacin, eligieron llamarlo Quepepampa, la fuerza de un pueblo.
actividad 1:
averiguando sobre nuestra comunidad
Para llevar a cabo esta actividad, es necesario que los
nios y nias se organicen en equipos de cinco integrantes,
elijan a un coordinador, tengan un secretario y un relator.
Cada equipo revisar folletos, mapas, artculos de internet, textos informativos y
enciclopdicos relacionados con la cultura de Quepepampa y la regin. Los integrantes
compartirn con sus propias palabras lo que entendieron de los textos y ordenarn la
informacin estableciendo relaciones de secuencia, comparacin y causa-efecto.
actividad 2:
entrevistamos a personajes de la comunidad
Conjuntamente con la docente, nios y nias aprenden a elaborar guas de entrevistas.
Para ello, identifican cul es la informacin que desean obtener (mitos, creencias,
refranes, dichos populares y moralejas); quines pueden brindar esta informacin
(fundadores de la comunidad, miembros de la familia, autoridades comunales,
maestros); qu preguntas pueden hacer y cmo harn el registro de la informacin.
En equipos, realizan la entrevista, identificando informacin bsica y algunos detalles
de los textos orales, deduciendo hechos, referentes, lugares y relaciones de causaefecto a partir de informacin explcita. Dialogan para interpretar el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
93
actividad 3:
nos preparamos para nuestra exposicin oral
En esta actividad es importante seguir el proceso de produccin de un texto oral. Veamos
paso a paso este recorrido:
delimitacin de la situacin comunicativa:

docente
: Queridos nios, necesitamos saber qu consideraciones tendremos para

nuestra exposicin en el festival, teniendo en cuenta el pblico al que nos
vamos a dirigir.
nia
: Sern muchas personas y de distinta edad.
docente
: Muy bien, eso quiere decir que habr un pblico variado. Ellos sern
nuestros destinatarios.
docente
: Qu ms necesitamos tener en cuenta? Sobre qu hablaremos?
nio
: Sobre la cultura de nuestra regin y su tradicin oral.
docente
: Correcto, ese es nuestro tema. Qu ms? Qu queremos lograr con

nuestra exposicin?
nia
: Que los turistas vengan a Quepepampa, que pasen la voz e inviten a ms

gente.
docente
: Solo que vengan a Quepepampa?
nia
: No, tambin que les interese conocer Huaral.
docente
: Eso es correcto. A travs de la exposicin oral, promoveremos el turismo

local y regional. As cumpliremos con uno de nuestros propsitos.
nio
: (Mirando el esquema del proyecto.) Maestra, yo recuerdo que tenemos

otro propsito ms.
docente
: Cul ser?
nio
: Aprender a hacer una exposicin oral.
docente
: Excelente, nios! No olvidemos a nuestros destinatarios, el tema y, sobre

todo, el propsito que perseguimos.
nos informamos sobre el tema

Seleccionamos las ideas, estructuramos en conjunto un texto oral teniendo en cuenta la
coherencia textual.
94
docente
: Bien, nios, ahora necesitamos primero contar con nuestros apuntes y,

segundo, darles una estructura y orden.
nio
: Mi equipo investig sobre los lmites y la geografa de Huaral y

Quepepampa.
docente
: Listo, qu ms tenemos?
nio
: Maestra, nosotros indagamos sobre las actividades econmicas y nuestros

productos.
Nia
: Nosotros queremos hablar sobre nuestra comida y bailes tpicos.
Nios
: A nosotros, nos tocaron sus instituciones.
Nia
: A nosotros, las fiestas patronales.
Nio
: Maestra, a nosotros, sobre nuestra tradicin oral.
Docente
: A qu se refieren especficamente?
Nio
: A nuestros mitos, creencias, dichos populares, refranes y moralejas. Est

muy interesante!
La docente va organizando en la pizarra el tema y los subtemas que dictan los nios. Lo
que sigue es darle una estructura y orden al discurso.
Seleccin de recursos
Docente
: Nios, cmo podramos mostrar de una manera motivadora toda la

informacin? Piensen que es pblico variado y necesitamos materiales
para cautivar y para que los ayuden a ustedes, como expositores, a
recordar lo que deben comunicar.
Nio
: Entonces, hagamos lneas de tiempo, organizadores de informacin,

murales con fotos, como si fuese una galera.
Nia
: S, como si estuvisemos en un museo.
Docente
: Eso es, y ustedes sern los guas tursticos!
En este momento es importante que guiemos los recursos gramaticales, lxicos

y de oratoria, de modo que los nios puedan adaptar el contenido de su texto
oral y los recursos concretos o visuales al interlocutor/auditorio, propsito y tema.
Una variante para esta actividad es la aplicacin de la estrategia

Hablar y escuchar para aprender, descrita en la pgina 64 del
captulo 3. Ayudara a que los nios y nias se expresen en forma
eficaz, ordenen sus ideas a partir de las fuentes de informacin
revisadas y adapten los recursos concretos o visuales para apoyar su
texto oral.
95
Actividad 4:
Ensayamos nuestra exposicin oral para el festival literario
El desarrollo de esta actividad le da continuidad al proceso de produccin de un
texto oral. En este momento los nios y nias ensayan sus presentaciones poniendo
en prctica los recursos expresivos (estrategias no verbales) como el volumen,
el tono, la fluidez, las pausas y los silencios. La docente les recomienda evitar el
uso de expresiones de relleno durante las pausas, como bueno, ummm y de
pronunciaciones errneas; les pide no utilizar volumen demasiado bajo al hablar,
largos perodos de silencio, repeticiones, tartamudeos, que hacen que se pierda
parte de la informacin. Por ello, un recurso que utiliza para ayudarlos es el modelaje,
a travs del cual ella exhibe la manera en que nios y nias deben realizar su
presentacin. Este recurso permite que los nios y las nias focalicen su atencin
y comprendan con mayor claridad cada una de las recomendaciones. Tambin se
pueden mostrar algunos videos con ejemplos de presentaciones, que los guen y
sirvan de ejemplo.
Escuchando una exposicin
Ensayando su exposicin
Los nios y nias, organizados en grupos, practican con el apoyo de apuntes en

sus tarjetas, de modo que les sirvan como recursos memorsticos. Los soportes
grficos/visuales se utilizan durante el ensayo de sus exposiciones.
Actividad 5:
Todo listo, el festival lleg
La llegada del festival es la mejor ocasin para involucrar a la comunidad en general.
La docente ha invitado das antes a los padres y madres de familia para que se
organicen y participen en la confeccin y reparto de las invitaciones, as como en
la ambientacin del aula. El da del festival, los nios y nias son los protagonistas,
presentan sus exposiciones orales de acuerdo al turno de participacin establecido
y tratando de que el volumen de voz que utilizan sea el sufuciente como para que
todos puedan escuchar. Acompaa su exposicin con los recursos visuales que
han preparado, dialogan con los invitados, responden a las inquietudes de estos y
les hacen preguntas sobre lo que escucharon.
96
Actividad 6:
Evaluamos nuestras exposiciones
Al trmino del proyecto, la docente destina espacios para llevar a cabo una
evaluacin participativa con los nios y nias. As, ellos tendrn la oportunidad
de autoevaluarse y de evaluar las dinmicas del trabajo grupal y la forma como
realizaron las exposiciones.
Los criterios de la evaluacin se relacionan con el proceso que los estudiantes han
seguido y con los resultados obtenidos, en correspondencia con la competencia
comunicativa y sus componentes lingsticos, discursivos, pragmticos y
culturales.
Los nios y nias se pueden autoevaluar considerando la siguiente ficha:
Autoevaluacin
No
Expuse mis ideas en forma ordenada.

Utilic recursos visuales en mi exposicin.
Utilic expresiones de carcter formal.
El volumen de mi voz fue escuchado por todos.
Mostr seguridad cuando estuve exponiendo.
Respond a todas las preguntas que me hicieron.
Cuando los nios y nias terminan de autoevaluarse, es importante dialogar con

ellos sobre las respuestas que marcaron resaltando los puntos positivos de su
autoevaluacin.
A travs de este fascculo esperamos haber aportado a tu prctica cotidiana del aula.
Recuerda tener en cuenta el contexto en el que trabajas, las necesidades e intereses de
tus nios y nias para desarrollar las competencias orales.
97
Referencias bibliogrficas
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BARALO, M. (2000). El desarrollo de la expresin oral en el aula de ELE. Carabela
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Qu y cmo aprenden nuestros

Comprensin y expresin de textos orales

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Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Qu y cmo aprenden nuestros

Comprensin y expresin de textos orales

Emma Patricia Salas O Brien

Patricia Salas O Brien

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Introduccin ............................................................................................................................. Pg. 7

Qu entendemos por comprensin y expresin oral? .............................................................

1.1 Situaciones que nos retan .......................................................................................................

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la convivencia social ....................................

1.3 Desafos para el desarrollo de las competencias orales .....................................................

II. Qu deben aprender los estudiantes en el IV ciclo?...................................................................

2.1 Estndar nacional de aprendizaje de la comunicacin oral ...............................................

2.2 Competencias, capacidades e indicadores de comprensin y expresin oral ................

2.3.2 Expresin oral..................................................................................................................

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

III. Cmo podemos facilitar los aprendizajes en el IV ciclo?..........................................................

3.1 Condiciones para desarrollar competencias orales ............................................................

3.2 Estrategias para desarrollar competencias orales ...............................................................

IV. Observando situaciones de aprendizaje ......................................................................................

4.1 Situacin de aprendizaje para el tercer grado .....................................................................

4.2 Situacin de aprendizaje para el cuarto grado ....................................................................

Referencias bibliogrficas ....................................................................................................................

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Aprecia, interpreta y crea

Comprende, critica y produce

Gothic Cubic City by

Las formas de oralidad de los pueblos

Las prcticas orales de la vida cotidiana se aprenden y se transmiten en la vida diaria de

MOVILIzACIN NACIONAL POR LA MEjORA DE LOS APRENDIzAjES

Prcticas en la socializacin secundaria

por comprensin y expresin oral?

Un propsito esencial de nuestra escuela es formar hablantes y oyentes que sean

1.1 Situaciones que nos retan

Una maana, LUca, docente de tercer grado, faciLita La reaLizacin de La

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Otra vez empieza el desorden, todos

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Qu sucede en esta situacin?

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

Concepciones sobre oralidad

en La saLa de profesores, LUca est en sU escritorio mUy preocUpada...

Siempre es lo mismo. Cuando

Alcanc a escucharlas. Nuestros

Por qu dices eso?

Porque unos pocos

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Qu sucede en esta situacin?

1.2 Competencias para el desarrollo personal y la

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

dilogos. Todo ello constituye un conjunto de situaciones comunicativas autnticas que la

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

1.2.1 Comprensin oral

No hay escucha si no hay una situacin interpretativa. Aqu

Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

1.2.2 Expresin oral

a. Caractersticas de la expresin oral

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS