Monografia Final de Estimulación Temprana

Ao de la Promocin de la Industria
Responsable y el compromiso Climtico

Estimulacin Temprana
TEMA
DOCENTE
CURSO
CICLO
SECCIN
: Estimulacin Temprana
:
:
:I
:
NIVEL
ALUMNA
:
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DEDICATORIA
Nuestro trabajo est dedicado a nuestros padres

Que siempre nos brindan su apoyo incondicional,
Lo que nos impulsa a seguir adelante
Y no rendirnos en el camino.
As tambin a todas aquellas personas

Con hambre de conocimiento y que ven
En la infancia el futuro del mundo.
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NDICE
INTRODUCCIN....................................................................................................... 3
CAPITULO I.............................................................................................................. 4
1.
NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA.................................5

1.1.
HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA...........................................5
1.2.
DEFINICIN................................................................................................. 6
1.3.
FUNCIN..................................................................................................... 6
1.4.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN..............................................................6
1.5.
CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN.............................................8
1.6.
FACTORES................................................................................................ 10
1.7.
REAS QUE SE TRABAJAN.......................................................................11
1.7.1.
LENGUAJE.......................................................................................... 11
1.7.2.
COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO....................12
1.7.3.
IDENTIDAD Y AUTONOMA...................................................................12
1.7.4.
SOCIAL............................................................................................... 12
CAPITULO II........................................................................................................... 12
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA........................................................12
2.1.
A QUIN VA DIRIGIDA?.........................................................................12
2.2.
CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?...............................13
2.3.
LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN.........................................................15
2.4.
EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO...................15
2.5.
DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO.............16
CAPITULO III.......................................................................................................... 17
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO................................................................17
3.1.
PRIMER MES (Anexo 1)...........................................................................17
3.2.
SEGUNDO MES (Anexo 2).......................................................................19
3.3.
TERCER MES (Anexo 3)..........................................................................20
3.4.
CUARTO MES (Anexo 4)..........................................................................22
3.5.
QUINTO MES (Anexo 5)...........................................................................24

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3.6.
SEXTO MES (Anexo 6)............................................................................ 25
3.7.
SEPTIMO MES (Anexo 7).........................................................................26
3.8.
OCTAVO MES (Anexo 8)..........................................................................27
3.9.
NOVENO MES(Anexo 9)..........................................................................28
3.10.
DCIMO MES (Anexo 10)......................................................................30
3.11.
UNDECIMO MES(Anexo 11)..................................................................31
3.12.
DUODCIMO MES (Anexo 12)...............................................................32
CONCLUSIONES..................................................................................................... 33
LINKOGRAFA......................................................................................................... 34
ANEXOS................................................................................................................. 35
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INTRODUCCIN
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base
cientfica, aplicada en forma sistemtica y secuencial, que potencia las habilidades
perceptivas, motrices, cognitivas, lingsticas y social que le permitirn al nio alcanzar
mayor madurez en su desarrollo.
La estimulacin temprana aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptacin del cerebro
en los primeros aos, proporcionando estmulos (visin, audicin y tacto) por medio de
ejercicios a manera de juegos que se realizan en forma repetitiva logrando incrementar y
potenciar las funciones cerebrales en los aspectos fsico, sensorial y social, que le sern
tiles para su vida. Es un proceso dinmico y constructivo, por lo que requiere de una
dedicacin diaria acorde con los avances del beb.
ste trabajo est estructurado en 3 captulos para su mejor comprensin. En el captulo I
hablaremos de las nociones bsicas de la estimulacin temprana, la historia de la
estimulacin temprana, definicin, funcin, objetivos de la estimulacin, etc. para descubrir la
importancia de ste mecanismo para el nio.
En el captulo II hemos investigado un programa de estimulacin temprana, conoceremos a
quin va dirigida, cmo se aplica la estimulacin temprana, los padres y la estimulacin, el
valor de la madre para el desarrollo del nio, las dudas y prejuicios entorno al aprendizaje
temprano, etc.
En el captulo III veremos las caractersticas del desarrollo desde el primer mes
hasta el
decimosexto mes, el cual complementaremos con sus respectivos anexos de ilustracin para
despejar las dudas existentes.
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CAPITULO I
1. NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
1.1.
HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA
El origen de la Estimulacin Temprana se sita en la dcada de los aos cincuenta y
sesenta. Es en los aos 60 cuando diversos cambios sociales, polticos, cientficos y en
educacin abren el camino hacia el inicio e implantacin de este tipo de intervencin a la que
se denomin en sus inicios Estimulacin Precoz. Varios son los acontecimientos durante
esos aos que impulsan el inters por la infancia y por su educacin.
La Declaracin de los Derechos del Nio signific una revisin de polticas sociales y
educativas que se han ido plasmando en programas, leyes especficas, servicios sociales y
asistenciales. Los Derechos del Nio adems de ser un instrumento jurdico vinculante que
incorpora toda clase de derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales impulsan
un cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los nios y a las necesidades
especficas de los mismos. Tal como se indica en la Declaracin de los Derechos del Nio,"
el nio, por su falta de madurez fsica y mental, necesita proteccin y cuidado especiales,
incluso la debida proteccin legal, tanto antes como despus del nacimiento". A partir de las
investigaciones que la Dra. Lydia Coria iniciar a comienzos de la dcada del sesenta sobre
problemas de los nios con Sndrome de Down, se despliega una larga historia de trabajo
cientfico. De esta produccin deriva como uno de sus primeros resultados, la creacin de la
especialidad llamada Estimulacin Temprana -inexistente hasta ese momento en
Latinoamrica y el reconocimiento de la Dra. Lydia Coria como una de las pioneras a nivel
mundial.
En el Per, la Dra. Majluf seal que la importancia de los primeros aos, los efectos de las
situaciones de pobreza y marginalidad en el rendimiento intelectual de los nios, la
irreversibilidad del dao y los mayores costos para el pas en programas de nivelacin y
educacin especial cuando no se atiende a los nios en los primeros aos. Motivados a
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estos aportes, se declara una nueva ley de educacin N 19326 del ao 1971, donde
estableci que la educacin inicial propona atender a los nios desde el nacimiento y
consecuentemente a los padres de familia, y lo dividi en dos niveles, el primero que es de 0
a 03 aos que inclua a las cunas, y el segundo de 03 a 06 aos que incluye a los jardines,
adems de programas no escolarizados dirigidos a aquellos nios de 03 a 06 aos, que por
razones de pobreza no tenan acceso a los programas formales.
Posteriormente varias instituciones educativas, casa hogares, centro de rehabilitacin fueron
creando el programa de Estimulacin Temprana y era aplicado a nios menores de tres aos,
luego aparecen los estudios, especialidades o diplomados, convirtiendo a esta en una
especialidad profesional.
1.2.
DEFINICIN
La definicin ms comn que se encuentra es que, llamamos estimulacin temprana a

toda aquella actividad de contacto o juego con un beb o nio que propicie, fortalezca
y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.
1.3.
FUNCIN
Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan

directamente a lo que est sucediendo en el desarrollo individual de cada nio. Es
muy importante respetar este desarrollo individual sin hacer comparaciones o
presionar al nio.
Estamos totalmente seguros que la estimulacin que un nio recibe durante sus
primeros aos constituye la base sobre la cual se dar su desarrollo posterior. Cmo
no aprovechar de estos momentos?
1.4.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACIN
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que

vaya estrechando cada vez ms la relacin madre hijo, aumentando la calidad de las
experiencias vividas y la adquisicin de importantes herramientas de desarrollo
infantil.
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Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir
planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas de:
1.4.1. DESARROLLO COGNITIVO
El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea.
Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que pueda percibir y
relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus
capacidades intelectuales.
A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar y explorar; sus
habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus
percepciones.
Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos de
exploracin. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le interesa
empleando bastante tiempo en ello.

Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra buena disposicin
para el aprendizaje.
El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente al nio, comentarle
todo lo que se est haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.
1.4.2. DESARROLLO MOTOR
La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la
cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero
controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano.
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El rea
motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados
entre ojos y manos.
1.4.2.1.
DESARROLLO MOTOR GRUESO

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Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, ms tarde
equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del ao
de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta es una
respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la
fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio
fcilmente se fatiga y se niega.
1.4.2.2.
DESARROLLO MOTOR FINO
El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando el beb descubre
sus manos y poco a poco al experimentar y trabajar con ellas, podr empezar a
darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el beb tratar de dirigirse a ellos y agarrarlos.
Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar a trabajar el agarre, el
cual har inicialmente con toda la palma de la mano; es por esto que inicialmente
necesita objetos grandes.
Poco a poco se le ir ofreciendo objetos para que l tome y tenga que usar sus dos
manos, y cada vez vaya independizando ms sus deditos. Debemos ensearle a:
Dar palmadas y a sacar objetos de una caja pequea.
Poner la tapa a un recipiente y a usar el dedo ndice.
Tocar piano y tambor.
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y
habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa
paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin
perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los movimientos
de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentar dirigir la
cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
1.5.
CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN

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Desde 1861 Little identifico la relacin entre el sufrimiento fetal durante el parto y la
aparicin de numerosas anomalas fsicas e intelectuales, observacin que ha sido
ampliamente confirmada, no solo en el proceso de parto sino en la vida intrauterina, a
tal punto que hoy se sabe que cerca de un 40% en los nios con problemas
intelectuales orgnicos son debidos a lesiones producidas en el periodo prenatal. De
all la importancia de una prevencin oportuna y la necesidad de establecer un
diagnstico y un tratamiento precoz para evitar y mejorar los estados producidos por
estas lesiones, incluso disminuyendo el afecto de las anomalas producidas.
Hoy da la mayora de los investigadores estn de acuerdo en que es necesario
proteger y estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento
con el fin de prevenir daos en el desarrollo fsico, mental y social, particularmente en
la edad en que el sistema nervioso central est en desarrollo y es moldeable, plstico
y fcilmente lesionable, pero tambin accesible a los estmulos, con lo cual se lograra
la potencializacin mxima de las condiciones fsicas y mentales del nio.
Los reflejos son esenciales para el estudio del beb, su identificacin permite
determinar el estado neurolgico del nio y predecir sus actuaciones futuras:
Reflejo de prensin palmar: Consiste en el cierre automtico de los dedos cuando
se estimulan las palmas del beb. Esta prensin es tan fuerte que permite levantar al
nio cogido de los dedos del evaluador y persiste hasta el primer trimestre.
Reflejo de succin: Consiste en la conducta de succionar cuando algo le roza la
regin peri bucal. Su principal funcin es posibilitar la alimentacin.
Reflejo de apoyo y marcha: Se presenta si se mantiene al nio parado y sus pies
entran en contacto con una superficie, se observa que l beb trata de apoyarse en
ella y si se le da un balanceo corporal adelanta alternativamente un miembro inferior
semejando una marcha.
Reflejo de moro: Llamado reflejo de sobresalto, se presenta cuando colocado el nio
de espalda, tranquilo y se le golpean simultneamente ambos lados de la cabeza, el
infante extiende los brazos y los dedos hacia los lados para despus, recoger los
brazos y las manos en direccin de la lnea media corporal, como si estuviese tratando
de abrazar a alguien; sus piernas ejecutan un movimiento similar.
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Reflejo de prensin plantar: Semejante al de prensin palmar, se logra su aparicin
rozando con un objeto la parte lateral de primer dedo del pie del nio; los cinco dedos
se flexionan tratando de presionar.
Reflejo ocular: Consiste en el cierre de los parpados ante una luz intensa.
Reflejo de landau: Se observa cuando se suspende al nio en posicin dorsal,
entonces su cabeza se eleva y los pies y brazos se extienden.
Aparece a los cuatro meses y persiste hasta el primer ao.
Reflejo de babinski: Consiste en la extensin de los dedos del pie, la abduccin y
extensin del hallux (primer dedo del pie) al estimular la planta del pie. Este reflejo da
lugar al reflejo de prensin plantar.
1.6.
FACTORES
La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo,

social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el
desarrollo individual y la predisposicin del beb.
Al inicio las actividades que realicemos con nuestros bebs se enfocan en reforzar el
vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural
del beb, y el instinto natural de sus padres.
Luego se inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y
lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima del
nio durante todo su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr
aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar
expuestos.
Cada nio es diferente: Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio
ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema
nervioso.
Parmetros de desarrollo del nio: Es importante entender los parmetros de
desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y
que su desarrollo depende de varios factores.
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Al reconocer el patrn de desarrollo general, podemos utilizarlo como una gua para
presentarle al beb los estmulos y actividades adecuados a su modo de avance.
No forzar al nio: La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe
forzar al nio a hacer ninguna actividad.
Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en ese momento.
Jugar con el nio: La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa es
si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El
juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio
este bien comido, que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van
aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades.
1.7.
REAS QUE SE TRABAJAN
En los programas de estimulacin temprana, las areas junto con los objetivos que se
trabajan son aquellas que tienen que ver con su avance en el lenguaje, en los
sentidos, en los movimientos y en lo que se conoce como inteligencia emocional.
Veamos cada rea para entender mejor dichos avances:
1.7.1. LENGUAJE
Se centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivos, manipulativas, etc.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de
posicin de la vida cotidiana.
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas, acciones.
Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.
Comprensin verbal.
Lenguaje expresivo.
1.7.2. COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO
Acceder a la informacin, analizndola.
Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana.
Control del movimiento corporal.
Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tiene algn miembro afectado.
1.7.3. IDENTIDAD Y AUTONOMA
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Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin,
movilidad, orientacin.
Control de esfnteres, higiene.
Vestirse y desvestirse.
1.7.4. SOCIAL
Comunicarse con el medio que lo rodea: personas, objetos.
Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
CAPITULO II
PROGRAMA DE ESTIMULACIN TEMPRANA
2.1.
A QUIN VA DIRIGIDA?
Tal como lo seala el adjetivo temprana, en la frase Estimulacin Temprana, estas
actividades estn encaminadas a ser utilizadas con los bebs y a los nios. La
estimulacin temprana est dirigida a todos los nios, ya sean normales o con
lesiones cerebrales (para los cuales se inici este tipo de programacin que hoy son
ampliamente difundidos). Para el caso de nios normales se puede realizar en casa o
en los jardines de infancia, pero para el caso de nios con lesiones cerebrales es
mejor hacerlo en instituciones o centros especializados que cuentan con personal
idneo. Cuando el beb nace su comportamiento es, sobre todo, reflejo e involuntario
y poco a poco, con los juegos de estimulacin los va a hacer a voluntad, con intensin.
La inteligencia de tu beb es un gran tesoro. De ella depende en gran medida su
futuro. Desde el Nacimiento. Estos, en los primeros aos dependen de la madre.
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Algunas apreciaciones que debe considerar son las siguientes:
Los primeros tres aos de vida son por ello cruciales para el desarrollo intelectual y
afectivo del beb. Todo lo que reciba en esos aos le servir de base para ms
adelante.
Se debe brindar al beb mucho afecto y estimulacin adecuada a sus necesidades,
puedes ayudarlo a desarrollar de manera plena su potencial.
Nadie mejor que la madre para estimular a su beb. Es quien mejor lo conoce y la que
puede percibir sus necesidades. El mejor camino para estimularlo es ofrecerte como
gua, brindndole herramientas adecuadas y acordes a su desarrollo.
Sus experiencias de aprendizaje dependern de acuerdo a como intervenga la madre
en ellas. Su actitud har que cada acontecimiento sea significado por su beb como
un desafo a superar, una meta a alcanzar, o por el contrario, como una tarea que no
tenga sentido intentar. De esto se trata la estimulacin.
2.2.
CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?
Estimular tempranamente, es darle los medios al recin nacido, al beb y al nio para que
entienda el mundo que lo rodea.
El primer recurso es proporcionar al nio ACTIVIDADES, experiencias o juegos de
estimulacin que promuevan e impulsen su desarrollo.
Los juegos varan de acuerdo con la etapa o edad que este vive. Los progresos en sus
conductas, las necesidades y el inters que l expresa, ser lo que nos dir como
seleccionar y organizar las actividades de estimulacin.
El LUGAR debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre, con cierto
espacio, ventilado, libre de corriente de aire, con luz natural suficiente, arreglado con
sencillez y orden, de acuerdo a las necesidades del nio.
Antes de comenzar debemos de seleccionar los MATERIALES ms atractivos: de
diversas formas y de colores brillantes, lavables, resistentes, de fcil manejo por las
manitos del beb para que los agarre, los chupe, los tire y ms tarde, cuando este en
capacidad de hacerlo, pueda pasrselos de una mano a otra.
Es importante que estos objetos no sean peligrosos. Hay que recordar que no solo las
cosas quebradizas, cortantes o txicas pueden implicar riesgos; tambin objetos de
uso cotidiano muy pequeos o las bolsas plsticas.
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Los JUGUETES seleccionados deben drsele poco a poco, uno por uno,
alternndolos para que siempre le resulten novedosos. No olviden que deben
ajustarse a la edad y madurez del nio.
Las PERSONAS a cargo de la estimulacin deben estar tranquilos y mostrar al beb
su inters, motivacin y alegra (el nio percibe muy bien las reacciones afectivas y los
estados de nimo de las personas).
El MOMENTO ideal para los juegos de estimulacin es cuando el nio est despierto,
tranquilo, alerta y sano. Se debe aprovechar las situaciones cuando se le alimenta, se
le baa, se le induce a dormir, se le cambia y se juega con l. Son las oportunidades
para la estimulacin.
La idea principal de la estimulacin temprana es poder valerse de la rutina diaria y
convertirla en una situacin de juego y disfrute con el nio al estar conscientes y
teniendo claro, que estamos estimulando la inteligencia del nio y todas sus
capacidades a travs del amor y el cuidado necesarios.
2.3.
LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN

La funcin de los padres en estas actividades es muy importante.
El programa de estimulacin que se aplica en todas partes, se desarrolla como una
accin global que puede ayudarles a ellos y al nio, por medio de la informacin y la
observacin, que llevara implcito un trabajo ms elaborado de programacin de
objetivos de desarrollo, que ellos van a poner en prctica en su casa, de una manera
relajada, aprovechando el ambiente familiar con todas las posibilidades que tiene.
Con la estimulacin temprana los padres disfrutaran al jugar con el nio, aceptaran los
consejos de los profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando
ideas conforme se van realizando los aprendizajes. Adquirirn ms seguridad y
confianza en sus propias posibilidades como padres, conociendo sus propias
limitaciones, plantendose unos objetivos sensatos a lograr con el nio.
Los programas de estimulacin constituyen sugerencias que ellos probablemente van
a adaptar a su propio ambiente familiar. Los objetivos del programa deben ser bien
explicados, con pautas sencillas y con una extensin suficiente. Estos irn variando
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cuando los logros del nio as lo requieran, sin plazo fijo ni frustracin porque se tarde
en conseguirlos.
En las siguientes pginas, veremos cmo aplicar los estmulos adecuados para
mejorar el conocimiento global del mundo a los bebs.
Tome en cuenta que cada nio presenta un ritmo propio y no hay que alarmarse
fcilmente.
2.4.
EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO

Dado que la madre crea un ambiente positivo para el nio numerosos estudios han
buscado relacionar las experiencias tempranas de los nios con las manifestaciones
de su vida futura y le han concebido especial importancia a la relacin madre- hijo,
como un factor primordial que influye en el desarrollo humano.
Las experiencias se han centrado sobre el valor de la madre o su sustituta como
estmulo positivo. Sus conclusiones se orientan a concederle un valor primordial a la
presencia materna como apoyo para un desarrollo
infantil
normal.
Las
observaciones de los nios institucionalizados mostraron que estos adquiran

rasgos de comportamiento patolgico e hicieron pensar que la ausencia de la madre
era uno de los factores que inciden en este comportamiento ,agravado porque en la
institucionalizacin ocurran varias condiciones negativas ,sin que apareciera
claramente una figura sustitutiva de la madre que desempean su funcin social y
afectiva. En estos estudios fue evidente que concurran simultneamente dos eventos:
la ausencia de la madre y las condiciones negativas fsicas y ambientales de las
instituciones. Un anlisis integral ha planteado que las deficiencias encontradas en los
nios se deben tanto a la ausencia de la madre como al ambiente fsico y psquico
empobrecido en donde el nio se desarrolla y adquiere sus experiencias cotidianas.
2.5.
DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO

Algunos padres no estn de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen
que los nios estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o son antisociales.
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stos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano originan miedos e
inseguridades infundadas. Desde aqu se defiende que una estimulacin adecuada
siempre es positiva para el nio.
Un nio cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrir, cuando llegue al
colegio.
Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos nios aburridos
en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren ms son aquellos
cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la clase. Estos son los nios que,
adems de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de xito debilita su autoestima. Los
nios listos (no debera sustituirse por "estimulados"?) slo requieren comprensin y
ms trabajo para seguir aprendiendo. Si los nios con talento se aburren, el resto de la
clase se aburre mucho ms. Como profesor puedo asegurar que es mucho ms
estimulante y motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que
no lo contrario. Los nios que practican aprendizaje temprano no son creativos.
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CAPITULO III
CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO
3.1.
PRIMER MES (Anexo 1)
DESARROLLO MOTOR
El beb mantiene los brazos doblados y las manos apretadas o totalmente abiertas.
No tiene mucha tonicidad muscular: por esto no controla los movimientos de su
cabeza, pero est en capacidad de volver cuando le tocan la mejilla y de sostenerla
brevemente, en lnea con la espalda, cuando se le pone en la posicin de sentado.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Las manifestaciones de conductas inteligentes son limitadas, pues la coleccin inicial
de conductas reflejas del recin nacido no es ajena a sta. La inteligencia comienza a
desarrollarse a partir de esos sencillos actos aislados tales como tomar un objeto o
mirarlo, y al ejercitar, los mecanismos reflejos congnitos.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El beb convierte su llanto, fuerte y vigoroso, en un medio de expresin y
comunicacin. Produce sonidos simples, gritos y gorjeos. Utiliza las vocales a, u y
emite sonidos al succionar el dedo y al alimentarse.
DESARROLLO VISUAL
El beb mira los objetos durante cierto tiempo y los sigue con sus ojos (puede verlos
a veinte centmetros de distancia); percibe tambin las luces mviles mediante la
coordinacin de sus dos ojos.
DESARROLLO OLFATIVO
El beb tiene una gran sensibilidad a los olores, tanto agradables (leche materna,
perfume) como desagradables (cigarrillo, amoniaco). Por ello debes impregnarle de
olores dulces. As te asociara con experiencias sensoriales, placenteras.
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DESARROLLO AUDITIVO
El beb es capaz de discriminar la frecuencia, tono y ritmo de los sonidos; pero no
trata de localizarlos. Responde a la voz humana. Cuando se encuentra alerta; la
escucha y mira la cara de quien habla.
DESARROLLO TACTIL
El beb est en capacidad para percibir la diferencia entre calor, frio, blando, duro,
liso, corrugado, spero, suave, pegajoso. Posee sensibilidad trmica que le permite
percibir cambios de temperatura que oscilan entre los cinco y seis grados centgrados;
igualmente reaccin al viento y a las variaciones de presin.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
En recin nacido no es sociable en el sentido corriente de la palabra. Sin embargo,
aparecen Gsignos sencillos y universales de sociabilidad, desde la primera semana de
vida, el beb ya mira a los ojos de la persona que lo alza. Desarrolla su sentido de
confianza. Es importante que solo pocas personas lo cuiden de manera consistente,
pura que aprenda a reconocerlas.
3.2.
SEGUNDO MES (Anexo 2)
DESARROLLO MOTOR
Las acciones reflejas comienzan a desaparecer y se hacen ms voluntarias. El beb
extiende los brazos y abre las manos frecuentemente. Intenta por segundos mantener
erguida la cabeza. As mismo, cuando se le sienta, trata de hacerlo sin mucho xito,
por la falta de tono muscular.
Cuando est acostado patalea; manifiesta su agitacin con movimientos fuertes de
manos y pies.
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En este mes se establecen los primeros hbitos y los comportamientos se hacen cada
vez ms complejos. El beb comienza a excitarse ante un objeto, anticipando sus
movimientos que en este mes an son generalizados.
Puede empezar a mostrar preferencia por el lado derecho o el izquierdo.
El lenguaje tambin avanza y el beb comienza a hablar su propio lenguaje gorjeo.
Emite sonidos de ciertas vocales y algunos de una sola slaba.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el desarrollo visual del bebe ha avanzado notablemente: ya puede
formar una imagen precisa de los objetos y los sigue cuando se mueven rpido de
izquierda a derecha, pero si desaparecen no los busca activamente. Fija la mirada y
mira a los ojos. Le llaman la atencin los objetos circulares y puede ver a cincuenta
centmetros de distancia.
DESARROLLO AUDITIVO
El beb en el segundo mes busca el origen de sonidos y se vuelve en todas las
direcciones tratando de localizarlos. Responde con agitacin ante sonidos fuertes.
Reconoce diferentes caras y voces, y por reacciones indica que prefiere personas a
objetos.
En el segundo mes de vida el beb afianza relaciones con su entorno. Se siente
seguro cuando lo alzan, acarician y alimentan. Sonre ante estmulos, especialmente
de la madre, como agitarle las manos para aplaudir. Palpa el rostro humano y
manifiesta sentimientos de zozobra, excitacin y bienestar.
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3.3.
TERCER MES (Anexo 3)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el beb mueve las piernas y los brazos vigorosamente. Podr hacerlo al
mismo tiempo con los brazos o las piernas, o pierna y brazo del mismo lado. Habr
una tendencia a extender las piernas cuando se ejerce presin en las plantas de los
pies. La fuerza que ha desarrollado en ella se refleja en la habilidad del bebe para
soportar su propio peso cuando se le sostiene en posicin vertical, con los pies
apoyados sobre una superficie.
El beb se da cuenta de que los objetos que manipula son diferentes. Ha
desarrollado la memoria, su cara se iluminar si se le muestra si se le muestra un
objeto que ha visto antes. Comienza a reconocer y diferenciar los miembros de la
familia. Explora su cara, ojos y boca con las manos.
El beb balbucea, ronronea y hace grgaras. Cuando est solo, tranquilo y
satisfecho, emite sonrisas sonidos y gritos. Juega con los rganos que intervienen en
la emisin del lenguaje (lengua, cuerdas vocales, etc.) como comienzo de un juego
social, ya que lo har como respuesta a las palabras de otra persona. Su llanto se
hace diferencial por sueo o por hambre.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el beb descubre las manos con sus ojos, primer paso para tener
conciencia de s mismo. Mira los objetos que se encuentran a una distancia de hasta
tres metros y rastrea un objeto que se mueve lentamente y encuentre a treinta
centmetros con ambos ojos girando la cabeza 180. Comienza en esta etapa a
reaccionar ante tercera dimensin y aumenta la coordinacin viso motriz.
DESARROLLO OLFATIVO
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En este mes el beb se vuelve mucho ms sensible a los olores, comienza a acercar
los objetos hacia s mismo o a sostenerlos sobre su pecho.
DESARROLLO AUDITIVO
En este mes el beb identifica la fuente del sonido, voltea su cabeza con seguridad
hacia la direccin de la cual proviene, logrando de esta manera coordinacin odovista-movimiento. Se tranquiliza cuando oye voces familiares y sonidos rtmicos; llora
ante sonidos amenazadores, reconoce la voz de su madre y se emociona cuando
escucha el agua de la tina o la ducha. Deja de chupar al or algn sonido.
DESARROLLO TACTIL
El beb descubre los objetos con las manos. La boca se convierte en un centro
procesador qumico que le dar informacin sobre los sabores y texturas que tienen
los objetos ms prximos.
Durante esta etapa se observa un cambio de humor en el beb. Parece ms feliz que
en cualquier otra poca de su vida.
Igualmente, el beb expresa otros estados
afectivos tales como la ira y la frustracin en respuesta a situaciones que le son

desagradables.
Observa con atencin lo que se encuentra a su alrededor, demostrando deleite ante
algo que le resulte llamativo.
3.4.
CUARTO MES (Anexo 4)
DESARROLLO MOTOR
El beb disfruta de un buen control sobre los movimientos de la cabeza; boca arriba,
puede sostenerla y girarla en todas las direcciones.
El reflejo tnico del cuello disminuye. Se voltea en direccin al objeto que le llama la
atencin.
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Puede mantenerse sentado por unos minutos si est siendo sostenido por alguien. Se
acuesta sobre su estmago con las piernas extendidas. Cuando se le sostiene
erguido hace presin con los pies sobre la superficie que est tocando: patea
continuamente porque los msculos de las piernas son ya muy vigorosos. Estira los
brazos para alcanzar los objetos con la mano abierta preparada para agarrarlos. Se
prende al cabello de las personas, pero no puede soltarlo, pues an no tiene la
habilidad de relajacin de la presa.
En esta etapa el beb repite respuestas que producen resultados interesantes. Podr
apretar varias veces un juguete hasta hacerlo producir un sonido. Ha aprendido para
qu sirven las manos pero an no sabe bien donde terminan, ya que para l es la
palma de su mano la que hace la funcin general de prensin. El descubrimiento de
la relacin causa-efecto es en este momento una evidencia del despertar del
pensamiento y de su gran capacidad cognoscitiva.
El beb balbucea como intento para iniciar una interaccin con las personas que lo
rodean, emitiendo sonidos al escuchar la voz del adulto, una especie de agu que
gusta vocalizar a solas. Hace pompas con saliva, lo que constituye uno de los intentos
previos al lenguaje, pues coordina la respiracin con la articulacin de la lengua y los
labios. Re fuerte y ampliamente.
DESARROLLO VISUAL
A partir de este mes el beb tiene una percepcin ms desarrollada de la profundidad.
Observa detenidamente como abre y cierra sus manos.
Puede enfocar a diferentes distancias. Su capacidad de acomodacin se asemeja a la
de un adulto y su visin es binocular.
DESARROLLO AUDITIVO
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La capacidad auditiva del beb est llegando a su desarrollo completo. Aumenta la
coordinacin odo-vista: ahora es ms preciso cuando vuelve su cuerpo y sus ojos
hacia la fuente del sonido. El beb reacciona a sonidos de alegra y de desagrado. Se
tranquiliza con la msica.
En este mes el beb reconoce a su madre, visual y auditivamente, y adopta frente a
ella diferentes expresiones de acuerdo con la manifestacin de alegra o enojo,
vocalizando sus estados de nimo.
3.5.
QUINTO MES (Anexo 5)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el beb levanta la cabeza hasta que el plano de la cara queda casi recto.
Cuando est boca abajo, con esfuerzo se pone de espalda sin ayuda, y se apoya
sobre su vientre para alcanzar un objeto; puede levantar la cabeza, arquear la
espalda como jugando al avin. Tiene la suficiente fuerza en los brazos para que al
agarrarse de algo pueda casi sentarse. Puede moverse, mecerse, dando botes y
voltendose. Boca arriba, patea contra una superficie plana ayudndose echar para
atrs.
En este mes la inteligencia definida como la capacidad para resolver problemas aun
no es muy evidente, pero el beb va tomando cada da ms conciencia de s mismo,
juega con sus con sus miembros inferiores, comienza tocndose las rodillas, despus
levanta las piernas sujetndolas con las manos, las palapa y se mete el pie en la
boca.
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Emite los sonidos de las vocales y muchos consonnticos. Crea una variedad de
sonidos indicando un estado de anio. Repite sus propios sonidos. Su llanto es
intencionado. Imita sonidos y movimientos deliberadamente.
DESARROLLO VISUAL
Al final de este mes se interesa por cosas que estn a ms de un metro de distancia,
mira a travs de la habitacin y observa el panorama desde la ventana. Busca
visualmente las cosas que se mueven rpido. A medida que pasa ms tiempo es
posicin vertical, aumenta campo visual.
En este momento el beb puede expresar sentimientos de temor e ira. Sonre a las
caras humanas. Incrementa su interaccin, juega con otras personas. Se resiste a
que le quiten el juguete. Experimenta gran alegra al realizar todos los movimientos de
los que es capaz.
3.6.
SEXTO MES (Anexo 6)
DESARROLLO MOTOR
Puede llegar sentarse firmemente con apoyo. Por un breve lapso se dobla hacia
adelante, usando las manos para sostenerse. Voltea la cabeza libremente para todos
lados. Algunos bebs aprenden a gatear. El beb logra doblar ambas rodillas
inclinando la cabeza hacia abajo y levantando las nalgas.
A esta edad el beb ha desarrollado cincuenta por ciento de su capacidad cerebral.
Diferentes actividades muestran esta capacidad: vuelve la cabeza y la vista buscando
objetos desaparecidos y la fuente de un sonido, cuando los encuentra los alcanza
rpidamente y sin duda.
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El beb cambia su llanto por chillados. Presta atencin a los tonos inflexivos de la
voz. Aumenta la expresin monosilbica siendo comunes: ma, mu, da, de. Hace
vocalizaciones ininteligibles espontneas. Vara el volumen, el tono y secuencia del
sonido.
DESARROLLO VISUAL
En este mes el beb posee una buena coordinacin visual. Su visin es muy
semejante a la de un adulto.
DESARROLLO GUSTATIVO
Desarrolla preferencias por sabores ms fuertes.
El beb sonre y palmotea al ver a otros nios. Voltea la cabeza al escuchar su
nombre. Trata de imitar la expresin facial. Juega y reconoce el bibern. Identifica
personas conocidas y sonre cuando stas aparecen y desaparecen. Se abraza y llora
cuando siente temor ante un extrao.
3.7.
SEPTIMO MES (Anexo 7)
DESARROLLO MOTOR
Sus msculos han alcanzado ya bastante firmeza y logra controlar ya muchos de sus
movimientos. Puede entonces permanecer sentado por unos minutos inclinado hacia
adelante, intenta arrastrarse y da vueltas sobre s mismo.
Durante el sexto mes, el nio golpea la mesa con la mano vaca o con un objeto sin
ningn propsito. En el sptimo seguir hacindolo, pero muy seguramente con un
objeto ms pesado, lo cual exige movimientos precisos.
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El nio tiene una nocin ms definida de lo que es el espacio; al lanzar un objeto
comprobar que cae en un lugar fuera de su alcance y tratar de desplazarse para
tocarlo. Por este momento mantiene su atencin en un objeto por mayor tiempo y
comienza a fijarse en los detalles. Se muestra atento ante una seal que indique
repeticin o respuesta a un acto. Reacciona con emotividad ante su imagen en el
espejo, lo mismo que al ver figuras de otros nios de su edad.
El nio contina con balbuceos y gorjeos que en este momento tienen una
entonacin. Repite sonidos que ya conoca, imita ruidos con objetos y pueden
vocalizar diptongos. Comienza a utilizar las consonantes.
DESARROLLO VISUAL
Durante este mes la agudeza visual del nio puede llegar a ser igual a la del adulto.
DESARROLLO AUDITIVO
El nio puede en este momento localizar la fuente de un ruido y disfrutar con juguetes
que produzcan sonidos.
DESARROLLO TACTIL
El nio explora los juguetes completamente, lo palpa, los saborea y casi siempre los
lanza fuera de su alcance. Explora su cuerpo con la boca y sus manos.
El nio comenzara a tener un alto grado sociabilidad. Le sonreirn otros miembros de
la familia, tender los brazos a quien sea de su preferencia y expresar rechazo
frente a alguien o algo que no desee. Comienza a entender el significado del no por
el tono de voz. Sus hbitos tanto alimentarios como de miccin empiezan a
espaciarse. Har entender cuando ya est lleno de comer.
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27
3.8.
OCTAVO MES (Anexo 8)
DESARROLLO MOTOR
Se sienta tan firmemente que puede inclinarse hacia adelante y hacia atrs y volver a
su posicin inicial, lo mismo que brincar en sus nalgas y girar sin perder el equilibrio.
Comienza a arrastrarse sin levantar an el abdomen, pero logra desplazarse por el
piso impulsndose con los dedos de los pies. En el momento de sentarse necesita
ayuda, pero permanecer sentado solo ya por varios minutos.
Recuerda por s mismo eventos y acciones pasadas. Igualmente retiene pequeas
series de eventos correspondientes a un pasado inmediato. A partir de este mes
puede dar soluciones a problemas simples, tales como buscar que le han sido
escondidos en su presencia o alcanzar un objeto teniendo otro en su mano. Crea un
nuevo estilo de aprendizaje; combina pequeos conocimientos de conductas
aprendidas anteriormente con nuevos actos.
Aunque su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas, se hacen ms
frecuentes las repeticiones de slabas continuas, cobrando un carcter distintivo las
estructuras de entonacin que indican nfasis y expresin de emociones. Articula
palabras por imitacin, repite silabas como en mam, pap, beb y ante la presencia
de personas o cosas conocidas emite sonidos.
DESARROLLO GUSTATIVO
Saborea todo cuanto est a su alcance.
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Es capaz de participar en juegos, grita para llamar la atencin; entiende cuando se le
llama por su nombre, llora ante la ausencia de la madre; sabe cmo usar a sus
padres para obtener algo. Inicia movimientos con quijada y mmica con la boca. Retira
fuertemente las cosas que no desea.
3.9.
NOVENO MES(Anexo 9)
DESARROLLO MOTOR
En este mes se hace mayor su facilidad para gatear. Al final del mes podr incluso
detenerse, levantar una mano y seguir, al igual que dar vueltas fcilmente. Aprende a
introducirse por debajo de las mesas y las sillas, a subir solo escalones que no sean
muy elevados, y en general a ejercitar todo su cuerpo. El beb tender un objeto, pero
no lo soltar.
Hasta el mes anterior el beb era capaz de actuar intencionalmente sobre un objeto,
para crear un efecto o una respuesta dada. Hacia los nueve meses actuar de manera
distinta sobre los objetos, esperando efectos diversos y ms complejos. Hacia el final
del mes ser capaz de manejar un instrumento primitivo (un palo, una caja, una
pelota) y resolver una tarea sencilla dando un rodeo. Por ejemplo, comienza a utilizar
objetos para atraer otros: es el caso cuando jala el mantel para obtener la manzana
que hay encima. Este uso de instrumentos significa una expresin del pensamiento,
demuestra que ha comprendido la relacin entre los dos objetos y se sirve
expresamente de uno para obtener un resultado sobre los otros.
Descubre un juguete que ha sido escondido en su presencia. Entiende ahora que
personas y objetos tienen una existencia diferente.
Pronuncia slabas como ta, pa, ma, ba, y articula algunas palabras por imitacin.
DESARROLLO AUDITIVO
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Oye con mayor atencin conversaciones y canciones.
DESARROLLO TACTIL
Una forma de investigar, y por lo tanto de entender objetos con aberturas como son
las cajas, cajones, etc., ser palpando el interior con sus manos.
DESARROLLO SOCIOA-FECTIVO
En este mes es sumamente alta su necesidad de reconocimiento y aprobacin,
presenta espectculos para las personas que lo observan y repite actividades que le
son aplaudidas. Come, l solo, galletas y alimentos similares, sostiene su bibern y
aprende a beber en taza.
3.10.
DCIMO MES (Anexo 10)
DESARROLLO MOTOR
En este mes la mam comenzar a tener que decir continuamente
NO al nio por su inquietud y curiosidad. Encontraremos un nio que gatea con
agilidad; se pone de pie con apoyo: da pasos con ayuda; empieza a andar de lado
alrededor de los muebles; y, al final del mes, puede llegar a levantarse por s mismo
enderezando sus pies y manos y empujndose hacia arriba con la ayuda de sus
palmas. Gatear por encima y por debajo de los muebles; si est de pie se sentar; en
esta ltima posicin, se inclina y voltea con facilidad.
El nio anticipa eventos ms complejos, comienza ya a entender muy bien la relacin
entre accin y reaccin y sabe aplicar este conocimiento. Si se le gua
convenientemente, comprender la mayora de las cosas relativas a situaciones
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30
familiares. Por ejemplo, el caso de ayudarle a ver que cuando se oprime el timbre,
suena.
En este mes aumenta sus habilidades verbales. Sin embargo, muchos estarn
centrados en la accin motriz y es posible que por esto su avance no se haga muy
notorio. Aparecen las consonantes, comenzando con guturales posteriores: que, k, ke.
DESARROLLO VISUAL
Su sentido de perspectiva se ha desarrollado suficientemente como para diferenciar
grande y pequeo en relacin con cerca y lejos. Comienza a ver objetos
individuales dentro de un todo.
DESARROLLO AUDITIVO
Responde a la msica balancendose, salta y trata de tararear. Si est bien parado y
sostenido de algo, intentar dar pasos para delante y para atrs.
DESARROLLO SOCIO-EFECTIVO
Est consciente de cules son los miembros de la familia y les fascina jugar con ellos.
Su juego preferido sigue siendo el de esconderse y aparecer. Repite actos que les
causen gracia a otros.
3.11.
UNDECIMO MES(Anexo 11)
DESARROLLO MOTOR
En este mes el nio ya puede ponerse solo de pie, endereza sus miembros y se
empuja hacia arriba con la ayuda de las palmas de las manos. Tambin lo logra
flexionando sus rodillas y se empuja una vez est en cuclillas. Estando de pie, puede
agacharse sin caerse ya no solo sube las escaleras sino que tambin aprende a
bajarlas de espalda.
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Comienza a ser ms consciente de sus propios actos y en algunas ocasiones de sus
consecuencias. Ya puede empezar a pedir los objetos que quiere alcanzar. Obedece
rdenes y ha establecido el significado del no.
Puede decir dos o tres palabras juntas; mam y pap. Reconoce palabras como
smbolos de objetos; seala hacia la calle.
Imita movimientos de adultos y movimientos y juegos de nios.
3.12.
DUODCIMO MES (Anexo 12)
DESARROLLO MOTOR
A esta edad el nio ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado. La
mayora de los nios comienza a caminar en este mes. A su caminar ya le aade otras
posibilidades de movimiento al intentar mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes.
Se para solo, flexionando sus rodillas y empujndose desde su posicin de gateo;
trepar obstculos bajos, sube y baja escalones gateando. Comenzar a hacer
movimientos de nado en la tina.
Desarma juguetes, y aquellos que estn debajo de una caja, taza o almohada, los
encuentra fcilmente. Buscar objetos que han sido escondidos an sin que l se
haya dado cuenta. Sin embargo, solo lo hace donde por ltima vez los vio. Hacia el
final de este mes extender con seguridad la mano hacia un objeto.
Aparece la comprensin de palabras y de rdenes sencillas. Seala su boca, su nariz.
Balbucea haciendo oraciones cortas. Hacia el final del mes poseer un vocabulario de
cuatro palabras.
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DESARROLLO VISUAL
Percibe los objetos tanto en forma detallada como separada, para ser imitados e
incluidos en su rutina de juegos. Reacciona con toda claridad a la tercera dimensin
de los objetos. Se interesa por los objetos huecos, que palpa por dentro y por fuera.
DESARROLLO AUDITIVO
Se re ante sonidos inesperados. Responde consistentemente a tres palabras: Mira
el perro, Trae el gato, etc. Entiende sustantivos y mira a la persona u objeto cuando
escucha la palabra.
DESARROLLO TACTIL
Ya al final de este mes perfeccionar su capacidad de distinguir los materiales.
CONCLUSIONES
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33
El objetivo de la estimulacin temprana es reconocer y promover el potencial de cada
nio.
A toda accin debe incorporarse el afecto y la estimulacin, ya que sin afecto no
funciona la estimulacin.
No todos los nios son iguales y no responden de la misma forma.
El adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta dnde y cmo
administrar los estmulos.
Mantener contacto visual durante la estimulacin ayuda para darle confianza y
seguridad.
El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde comienza la
estimulacin temprana.
LINKOGRAFA
Pginas Web
ESTIMULACIN TEMPRANA
AUTOR: Monografas.com (Car)
DISPONIBLE EN: http://html.rincondelvago.com/estimulacion-temprana
MONOGRAFIA DE ESTIMULACION TEMPRANA PARA NIOS DE 0 A 12 MESES
Pgina
34
AUTOR: Desconocido
DISPONIBLE EN: http://www.alipso.com/monografias
PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA NIOS ENTRE 1 Y 6 AOS DE EDAD
AUTOR: Uzcanga, Toms
DISPONIBLE EN: http://www.monografias.com/trabajos32
LA ESTIMULACIN TEMPRANA Y LA MATROGIMNASIA EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS MATERNAS E INFANTILES
AUTOR: Direccin postal BOULEVARD CULTURAS VERACRUZANAS S/N, XALAPA
- MXICO
DISPONIBLE EN: http://educacion-inicial.tripod.com/estimulacin_temprana
ANEXOS
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35

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Nuestro trabajo est dedicado a nuestros padres

As tambin a todas aquellas personas

NOCIONES BSICAS DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA.................................5

HISTORIA DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA...........................................5

CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN.............................................8

REAS QUE SE TRABAJAN.......................................................................11

COORDINACIN DE LA MOVILIDAD Y DESPLAZAMIENTO....................12

CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?...............................13

LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN.........................................................15

EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO...................15

DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO.............16

PRIMER MES (Anexo 1)...........................................................................17

SEGUNDO MES (Anexo 2).......................................................................19

TERCER MES (Anexo 3)..........................................................................20

CUARTO MES (Anexo 4)..........................................................................22

QUINTO MES (Anexo 5)...........................................................................24

SEXTO MES (Anexo 6)............................................................................ 25

SEPTIMO MES (Anexo 7).........................................................................26

OCTAVO MES (Anexo 8)..........................................................................27

NOVENO MES(Anexo 9)..........................................................................28

DCIMO MES (Anexo 10)......................................................................30

UNDECIMO MES(Anexo 11)..................................................................31

DUODCIMO MES (Anexo 12)...............................................................32

La definicin ms comn que se encuentra es que, llamamos estimulacin temprana a

Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estmulos que se relacionan

El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina agradable que

empleando bastante tiempo en ello.

DESARROLLO MOTOR GRUESO

DESARROLLO MOTOR FINO

CONCEPTOS BSICOS DE LA ESTIMULACIN

La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo,

REAS QUE SE TRABAJAN

CMO SE APLICA LA ESTIMULACIN TEMPRANA?

LOS PADRES Y LA ESTIMULACIN

EL VALOR DE LA MADRE PARA EL DESARROLLO DEL NIO

observaciones de los nios institucionalizados mostraron que estos adquiran

DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO

SEGUNDO MES (Anexo 2)

Igualmente, el beb expresa otros estados

afectivos tales como la ira y la frustracin en respuesta a situaciones que le son

CUARTO MES (Anexo 4)

QUINTO MES (Anexo 5)

SEXTO MES (Anexo 6)

SEPTIMO MES (Anexo 7)

OCTAVO MES (Anexo 8)

DCIMO MES (Anexo 10)

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