UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI

Unidad Acadmica Multidisciplinaria Zona Huasteca

DIPLOMADO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACION MEDIO

SUPERIOR

MODULO 2
UNIDAD 1: FORMACION BASADA EN COMPEENCIAS EN LA RIEMS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: EL CONTEXTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES Y
EL ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

ALUMNO-DOCENTE:
CARRIZALES ESPINOZA MARTHA PATRICIA
INSTRUCTOR:
CARLOS ERNESTO ARCUDIA HERNANDEZ

CIUDAD VALLES SAN LUIS POTOS, S.L.P.

1. Lea el siguiente texto:
Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar. La nueva
escuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.
https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lMzE3MjU5YzItOWUyNC00NWEzLWI2M
DgtYzIxYjA2YzI2NjQy/edit? Hl=en_US&pli=1
SINTESIS DEL TEXTO
En el contexto y el diagnstico de la zona escolar, la supervisin escolar es una instancia
educativa que tiene autonoma para la toma de decisiones y ejecucin de acciones dentro
de lo establecido por la normatividad educativa vigente que regula el servicio educativo. El
supervisor escolar y su equipo de trabajo deben conocer el marco legal de sus funciones y
de las tareas que deben desempear; el supervisor tiene que conocer las condiciones
fsico-geogrficas del lugar o regin se desarrolla la supervisin adems tiene que
identificar los recursos materiales, humanos y de infraestructura con que cuenta la zona
escolar que le toco al supervisor; tiene que conocer tambin el rea sociocultural, hacer
relaciones con las gentes que intervienen en el proceso educativo y la comunidad en
general. Realizar supervisiones en las escuelas favorece la calidad en la educacin, si se
crea un ambiente favorable, la calidad se reflejar en el logro de aprendizajes relevantes.
Adems si se cuenta con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizara la
supervisin permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro
mbitos de competencias: administrativo, acadmico, poltico-educativo, socialcomunitario; adems es indispensable registrarlos de manera formal y sistemtica. Esto
parte de que hay que tener un registro de todas las actividades que realiza el supervisor
llevar un registro en un formato en donde la informacin est al alcance en cualquier
momento que se requiera para realizar un diagnstico.
El diagnostico no solo implica determinar problemas y recursos, sino que tambin
considera la identificacin de las necesidades bsicas del servicio educativo; necesidades
en el mbito administrativo; necesidades en el mbito acadmico; necesidades en el
mbito poltico educativo y social comunitario y plantearse las opcin posibles. Los
problemas y las necesidades detectadas en la zona escolar harn posible que el equipo
de supervisin y el colegio elaboren un proyecto. Posteriormente es necesario que se
diseen programas y actividades que involucren a todos los participantes en la tarea
educativa, esto ser el fundamento del proyecto
Con base en la lectura de Elizondo, elabore un documento de texto con una
extensin mxima de 4 cuartillas en el que considere lo siguiente:

a) Retome el documento elaborado en la actividad 10 y la actividad integradora del

mdulo 1 para que analice si la propuesta que realiz corresponde a su rol como

docente centrado en el aprendizaje y examine las fortalezas y debilidades de su

prctica.
Retomando el trabajo de la actividad 10:
Es importante considerar que competencias docentes estamos dbiles para reforzarlas a
un mediano plazo para mejorar la calidad de vida del alumno y lgico del docente.
Las anteriores competencias son clave y aplicables a diferentes contextos laborales,
econmicos, sociales y son transversales y relevantes para todas las disciplinas
acadmicas.
Es importante considerar que competencias docentes estamos dbiles para reforzarlas a
un mediano plazo para mejorar la calidad de vida del alumno y lgico del docente.
El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los
ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida
personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida
de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en
un determinado contexto. En la prctica educativa es necesario este cambio a
competencias, cotidianamente le damos ms valora los exmenes que requieren de
memorizacin que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la
reforma promoveremos el aprendizaje autnomo y se reforzara fuertemente el trabajo
colaborativo, provocando el desenvolvimientos de los estudiantes en sus comunidades y
los problemas que surjan en su entorno social, cultural y poltico
Texto retomado de la prctica integradora:
La localidad de Tanlajs est situada en el Municipio de Tanlajs (en el Estado de San Luis
Potos). Tiene 1266 habitantes. Tanlajs est a 140 metros de altitud.
En la localidad hay 604 hombres y 662 mujeres. La relacin mujeres/hombres es de 1.096.
El ratio de fecundidad de la poblacin femenina es de 2.61 hijos por mujer. El porcentaje
de analfabetismo entre los adultos es del 4.27% (2.32% en los hombres y 6.04% en las
mujeres) y el grado de escolaridad es de 8.97 (9.53 en hombres y 8.51 en mujeres).
En Tanlajs el 28.04% de los adultos habla alguna lengua indgena. En la localidad se
encuentran 281 viviendas, de las cuales el 1.82% disponen de una computadora.
El COLEGIO DE BACHILLERES NUM. 09 es una Escuela de BACHILLERATO situada en
la localidad de Tanlajs. Imparte EDUCACION MEDIA SUPERIOR (BACHILLERATO
GENERAL), y es de control PBLICO (ORGANISMO DESCENTRALIZADO DEL
GOBIERNO DEL ESTADO).
Las clases se imparten en horario MATUTINO.

Sus datos de contacto son:

COLEGIO DE BACHILLERES NUM. 09
Direccin: CARRETERA TANLAJAS-BARRANCO KILOMETRO 1.5
COLONIA 21 DE MARZO
Tanlajs (Municipio: Tanlajs, Estado: San Luis Potos)
Cdigo Postal: 79810

El Colegio de Bachilleres Plantel 09 del municipio de Tanlajas S.L.P. cuenta con:

-

16 aulas
Servicio de biblioteca,
rea de prefectura
Control Escolar
Contadura
Direccin
Laboratorio Multidisciplinario
Laboratorio de Informtica
Baos amplios para caballeros
Baos para docentes
Baos amplios para seoritas
Galera de usos mltiples
Campo
Sala de maestros
6 espacios de reas verdes
Estacionamiento interno y externo
Cancha cvica

Analizando la propuesta que me corresponde como docente, centrado en el aprendizaje y

examinando las fortalezas y debilidades de mi prctica.
Fortalezas
1. Paciente: Comprendo la forma de actuar de los jvenes de acuerdo a su etapa de
desarrollo y en consecuencia trato de orientarlos para que obtengan mejores resultados en
lo que hacen, pero finalmente ellos toman la responsabilidad de sus actos.
2. Buen mediador: Lograron desarrollar una ceremonia bastante aceptable a pesar de ser
un grupo que no crean en ellos mismos y que dudaban en tener talentos.
3. Motivadora: Lograron reunir para actividades de aula $ 6,700.00 a pesar de que no
tienen mucho , ayudan a los compaeros y tienden a formar grupitos que a veces
desunen al grupo.
4. Buen seguimiento: A pesar de que hicieron la mayora de exmenes finales solo dos
alumnos tienen problemas con 3 y 4 materias en extraordinario, los dems aunque su
promedio no es sobresaliente estn contentos porque han mejorado por dcimas su
promedio.
5. Tolerante: A pesar de que hay varios alumnos que son inquietos y se revelan ante el
seguimiento del reglamento escolar tratan de ajustarse a este sin presentar un conflicto y

como en la forma de pedir esta e dar todos responden en forma aceptable para la
institucin.
Debilidades
1. Tiempo de calidad para cada alumno pues son de 43 a 59 y tengo la impresin que no
los conozco totalmente.
2. Han cometido robo de dinero, celulares y de materiales de la capacitacin de
administracin como de otras y no se encontr a los culpables, no se ha podido inculcar la
honradez.
3. No se ha logrado que trabajen todos en equipo y que se ayuden en conjunto para
resolver problemas al interior del grupo y con las asignaturas.
4. No se ha logrado formar un equipo de monitores para que los alumnos sobresalientes
ayuden a los que se les dificulta la temtica de las asignaturas que cursan.
5. Quizs sea demasiado paciente y tolerante con todos mis alumnos pero es algo que me
agrada ser y hacer porque es parte de mi personalidad, la vida es un gran desafi y mis
alumnos saben que cuentan conmigo y trato de dejarles el mensaje de que tienen que
ganarse lo que obtienen con esfuerzo.
LA DIRECCION EDUCATIVA DE NUESTRO SUBSISTEMA SIEMPRE NOS EXPONE
CUALES SON LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE COMO PROFESORES
DEBEMOS CUMPLIR:
FORTALEZAS
Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para sus estudiantes.
Adecua estrategias de enseanza para el aprendizaje.
Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestiona proyectos de innovacin pedaggica
Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros
documentos.
Apoya a otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas.
Hace un seguimiento constante y sistemtico del rendimiento, asistencia y
responsabilidad de cada alumno.
Utiliza recursos tecnolgicos para informar de los resultados y comunicarse con
profesores, estudiantes y apoderados.
Utiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis estadsticos que lleven a comparar,
proyectar y evaluar los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la prctica
pedaggica.
Se mantiene informado acerca de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo
rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediales
que es necesario implementar.
DEBILIDADES

 No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al sistema

de ellos.
. Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin
institucional que se le entreg al inicio del ao.
Confunde las fechas, no confirma la informacin ni clarifica las dudas.
Informa verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o
apoderados, sin dejar registro escrito.
No atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativos a notas,
asistencia, anotaciones etc.
Manifiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas,
deteriorando el clima de trabajo.
Es inconstante para ingresar o registrar la informacin
No toma la iniciativa para utilizar la informacin y generar estrategias para ayudar a los
estudiantes a superar sus dificultades. Espera que le digan qu hacer, cmo y cundo.
Entrega datos vagos y confusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes
Tiene una visin episdica del nivel acadmico de los estudiantes; se forma una opinin
de ellos a partir de situaciones aisladas.
No atiende apoderados, considera que esa es tarea de otros profesionales.
Invierte mucho tiempo en presentar la informacin en grficos y tablas, pero no hace un
anlisis que lleve a reflexionar acerca de los resultados o la prctica pedaggica.
Evita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados.
No se preocupa por el rendimiento de los estudiantes
Sube las notas en forma artificial para no tener problemas ni dar explicaciones.
Planifica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento
Declara que la planificacin es un trmite burocrtico. Cumple, pero no la usa
Programa actividades sin considerar las generales del establecimiento: poca de
aniversario, da del alumno etc.
Repite ao tras ao la misma planificacin
Planifica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno.
No programa actividades con psicopedagoga para atender a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
No planifica en equipo con los profesores de su departamento.
No comparte sus planificaciones con otros profesores
Planifica en forma aislada de las otros subsectores del nivel, desestimando la
oportunidad de integrar diferentes disciplinas.
Planifica centrado en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias
Planifica centrado en la enseanza ms que en los aprendizajes.
b) Recupere una experiencia exitosa que haya tenido en su trabajo como docente e
identifique cules fueron los factores que posibilitaron el logro de los propsitos de
aprendizaje. Los factores que identific Estn relacionados con las fortalezas
encontradas en la actividad 1? De ser as, describa por qu.
Los profesores de la Formacin Docente solemos asombrarnos por las caractersticas
tradicionales que asumen las prcticas de los alumnos-docentes pero en muchos casos
poco revisamos y evaluamos las propias. No es fcil atravesar los muros del aula en el

Sistema Educativo en general, y el Nivel Medio Superior no es una excepcin. Abrir el

aula a otras miradas, a nuevas perspectivas de: colegas, estudiantes futuros colegas,
directivos, equipos de investigacin.; abrir el aula a nuevas fuentes de informacin, nuevas
formas de producir y comunicar el conocimiento parecen convertirse en prcticas que
resultan amenazantes.

Mi experiencia como docente

Como se dicenadie me ha enseado a ser profesora. Al inicio de mi desempeo
docente solo copiaba las formas que yo consideraba exitosas de otros profesores que me
haban impartido clase. Recuerdo tambin que yo, de la misma manera que otro,
intentaba adoptar una postura seria ante el grupo. Pero los alumnos son como los
caballos domados, ellos perciben inmediatamente quien sabe conducirlos y quien es
novicio en este arte de ser profesor.
La experiencia me ha permitido observar que desde la entrada a la escuela el profesor es
inspeccionado por sus alumnos en forma ms efectiva e inmediatamente detectan
muchas cosas que incluso pasan desapercibidas a nosotros mismos. Con la forma de
entrar a clase y dirigirnos a ellos saben inmediatamente nuestro estado de nimo,
perciben asimismo nuestro desalio y la verdad son como hijitos que saben tomarnos la
medida.
Tambin he ido aprendiendo directamente en el saln de clase a base de prueba y error
este difcil oficio de ser profesor y la experiencia me ha demostrado que es en los
alumnos ms retrasados y no en los dos o tres geniecillos en los que debo centrar
principalmente mi atencin.
Considero que es conveniente, en el momento de preparar la clase, reflexionar sobre la
manera de despertar el inters de nuestros alumnos en lo que exponemos y cuando eso
se logra, verdaderamente tocamos el cielo con los dedos. Me emociono saber que en
realidad somos maestros de la humanidad, debido a que lo que logremos con ese bello
material humano que se nos ha entregado para instruir, tendr repercusiones a futuro en
nuestros descendientes intelectuales. De ah que debemos cuidar nuestra conducta,
modales, emociones y forma de hablar y vestir ya que ellos pueden copiarlos
posteriormente.
Cada profesor va construyendo al paso del tiempo un modelo de enseanza al que va
incorporando experiencias exitosas de comunicacin, motivacin y solucin de conflictos.
He visto as misma que no puedo exigirles a ellos entender el Ingls como lo estudi en
querer que comprendan las matemticas, fsica, qumica e informtica como los estudi
en la carrera. Verdaderamente uno debe bajarse de nivel y aplicar la verdadera
misericordia con nuestros alumnos menos aventajados. Ese es el reto ms importante de

los docentes.
Me motiva mucho saber que tenemos que poseer el orgullo de ser profesores,
descendientes de ms de 3000 aos de cultura, avance tecnolgico y errores de la
humanidad. A pesar de los golpes bajos que nos da la sociedad de consumo que solo
valora el poder y el dinero y menosprecia nuestro valioso esfuerzo, debemos perseverar
en l motivados por ese orgullo. Yo considero que he sido recompensada
enormemente en mi labor como docente con el amor de mis alumnos y las flores
que he recogido de ellos como muestra de su aprendizaje. Esta abundante cosecha
espiritual suple en gran medida la satisfaccin que pueda dar cualquier bien
material.
Algunas de las fortalezas que siempre me han ayudado cada semestre escolar son las
que me han fortalecido da a da como docente y como alumna ya que para poder
entender las situaciones de mis alumnos debo ser una alumna ms como ellos. Ponerme
en su nivel me ha fortalecido mucho mi docencia y he rendido frutos y agradecimientos por
parte de mis alumnos, compaeros maestros y director del plantel ya que soy una de las
principales maestras que influyen mucho en los alumnos que es lo que me ayuda a crecer
y mejorar a base de crticas de mis alumnos ser autentica y bsicamente me doy el tiempo
para cumplir mi trabajo acadmico y participar como coordinadora de consejo de alumnos,
tutoras con alumnos recursadores, alumnos con problemas emocionales y alumnos con
riegos a reprobar. Tambin tengo mi grupo de danza. Este tiempo adicional es el que me
ha ayudado a crecer cada da.
c) Contraste el resultado del anlisis de los dos puntos anteriores con la propuesta
de plan de mejora de su actividad integradora del mdulo 1.
La propuesta de la actividad integradora del mdulo 1, consisti en crear una campaa
para la prevencin del alcoholismo llamada Si pasa!, cuyo objetivo es crear consciencia
en los adolescentes y en los padres de familia, para cambiar la mentalidad de que No
pasa nada si se ingiere alcohol y de que s hay consecuencias. La campaa consiste de
cinco etapas: generar expectativa y sensibilizacin mediante mensajes visuales,
dramatizaciones, seminario para padres e hijos, encuestas annimas a alumnos y cdigo
de regulacin e implementacin de un da sin alcohol.
A la luz del aprendizaje del sistema por competencias se le pueden hacer los siguientes
cambios a fin de que las debilidades que encontramos en dicha campaa, se conviertan
en fortalezas:
reas de oportunidad de la actividad integradora del mdulo 1, que deben convertirse en
fortalezas:


La campaa fue planeada desde el punto de vista de la enseanza, pero entonces
a fin de que se aplique el sistema de competencias, son los mismos jvenes quienes
deben elaborar la campaa de prevencin al alcoholismo.

Otra de las debilidades de la campaa es que no se plante el problema para que

los alumnos lo resolvieran.

Omite un mtodo de evaluacin preciso que aporte evidencia en cada una de las
etapas.

La campaa propuesta omite un diagnstico previo en el contexto estudiantil para

sealar como problema el consumo del alcohol en nuestros estudiantes.
Fortalezas de la actividad integradora del mdulo 1:

Aborda un problema del contexto estudiantil de nuestro plantel.

Propone una respuesta a las necesidades de nuestros alumnos.

Seala de manera precisa las competencias a desarrollar en los estudiantes.

Propone estrategias de aprendizaje para resolver un problema de nuestros

estudiantes.
d) Reflexione sobre las coincidencias y diferencias de su actividad integradora del
mdulo 1.
Los alumnos del Colegio de Bachilleres Plantel 09 Tanlajas tienen un problema en las
observaciones que realizo por los salones muestran poco respeto por los docentes y por el
personal de la escuela, el docente tiene que ser muy estricto para que el alumno muestre
buena conducta. Por esta razn se han desarrollado actividades en donde se interactu
con el alumno. En primer semestre existe dentro del mapa curricular materias bsicas y
materias complementarias, en el rea de sociales y humanidades, trabajare
especficamente con la materia de orientacin taller de lectura redaccin considero que
los valores en los alumnos se pueden rescatar en cualquier materia dado que debemos
desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades, aptitudes y finalmente valores que
no por estar en ltimo lugar es de menor importancia. Tambin es de mayor importancia
involucrar a los padres de familia, dado que muchas veces el problema en las privadas
radica en padres estos acuden pocas veces a la escuela, la primera vez a inscribir a sus
hijos y de ah se olvidan de ellos. Taller de lectura se da 4 veces a la semana como parte
del currculo y se puede trabajar de forma interdisciplinaria con otras reas.
Como docente debo fortalecer mis debilidades, algunas fortalezas ya que soy una persona
muy dbil en la que debo mostrarme ms dura, estricta para lograr un objetivo completo.

COINCIDENCIAS

DIFERENCIAS

Aportaciones de alumnos que rara vez Participacin

de
instituciones
participan
platicas,juegos,exposiciones,etc.
Participacin de jvenes externos.

Participacin
participan

motivacin

El director del plantel proporciono material

para la actividad

Semana al problema social

Fortaleci a jvenes
concientizacin.

maestros como

de

docentes

que

con

nunca