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CAPTULO I
contracara en la actitud de los pibes. El profesor que prepara sus clases, que viene a
horario, que se compromete, aunque sea muy exigente, es respetado por los alumnos.
Se ha apoyado la creacin del Centro de Estudiantes, ste espacio democratiza el
funcionamiento de la escuela al igual que disponer de un Consejo Acadmico con
representantes estudiantiles.
CAPTULO N 2
Las escenas de las cuatro escuelas, operan como plataformas de reflexin, revisten la
capacidad de provocar a quien interpelan.
Los narradores, directivos de las escuelas convocadas, no describen objetivamente sus
realidades, se implican en las historias.
La ORGANIZACIN PRESUNTA es la organizacin percibida desde cada uno de los
actores, en ste caso los directivos, est signada por la parcialidad del observador y su
propio rol en la organizacin, es verdad para el que relata.
Todo actor en la organizacin tiene su legtima percepcin de la escuela, en parte
coincidente y en parte divergente con la de los otros.
La ESCUELA REQUERIDA como organizacin debera contar con:
-Un proyecto claro y compartido
- Ser promotora de salud en sus miembros.
- Operar con efectividad en el logro de sus resultados.
- Desplegar capacidad de aprendizaje para s misma.
En la voz de los relatores se escucha la interrogacin qu hacer? qu responsabilidad
le cabe al docente? dnde est el problema? Etc.
No hay aprendizaje organizacional sin transformacin de este registro de la falla en
pregunta, interrogante, demanda. Es precisamente la declaracin de ignorancia la que
arma el camino hacia el saber.
En los intersticios de algunos relatos se filtra la dificultad de la tarea, la soledad: conviven
en ellos un grado de satisfaccin y otro de insatisfaccin.
Las reflexiones pedaggicas aparecen ms ntidamente en las escuelas de mayores
recursos o poblaciones ms acomodadas: La privada y la universitaria: La propuesta de
la escuela es simplemente aprender, encuentros de capacitacin. Los temas
pedaggicos estn presentes en ambas. Pareciera que slo cuando hay un umbral
mnimo de necesidades bsicas satisfechas, existe el derecho a lo pedaggico, el
derecho al conocimiento. Por debajo de ese umbral, la urgencia invade la agenda de la
organizacin. El foco se corre a la permanencia de los jvenes en la escuela. En la mora
de estas cuestiones estn las seales del estrs que se pueden percibir. El estrs no es
tanto la sobrecarga de trabajo sino el desajuste entre la preparacin del trabajador y las
exigencias a las que se ve sometido no solo en cantidad sino en calidad y diversidad.
La escuela se inund de contexto y tiene el peligro de naufragar en su condicin de
escuela, como los relatos de Matanza y Retiro. Se percibe un despliegue de una gestin
de resistencia .
Todo proyecto contiene la idea de futuro, y toda resistencia se despliega en tiempo
presente.
Una paradoja puede disparar acciones cuando, al resistir se logra ganar terreno a lo que
invade. La lgica se va armando: la invasin insiste, la escuela resiste. Los directivos
transmiten su esfuerzo mientras algunos hacen todo lo que pueden, otros declinan hacer
lo que deben. Podra ubicarse como referencia para escuelas como Matanza y Retiro, que
tengan existencia como tal y que recuperen su consistencia pedaggica.
En las escenas analizadas el relator es el directivo y es tambin protagonista, se hace
cargo, escucha. La paradoja sistmica: cuanto ms se est, all donde otros no estn hay
ESCUELAS EN ESCENA
educacin sexual para evitar futuros embarazos, sugerirles a las alumnas que rindan
como libres, ampliar el margen de inasistencias justificadas.etc.
Hay algo insoslayable para hacer escuela y es la existencia de narrativas donde anclar
sentidos; sin ellas podr haber organizacin, capacitacin, competitividad tecnolgica,
pero no escuela.
VALORACIN PERSONAL Silvia V. Benedetich
El texto muestra como la escuela y sus actores se ven atravesados por los distintos
contextos, los jvenes no son los mismos. La institucin debe responder a esta realidad
involucrndose para mejorar la situacin, desde ste punto de partida la importancia de la
gestin: no olvidar cul es su principal objetivo manteniendo el rol pedaggico en tanto
los proyectos construdos, ( para tratar los problemas) tengan capacidad de producir
diferencia en el sujeto y permita crear condiciones de cambio.