Colegio de Bachilleres

del Estado de Puebla

(COBAEP)

[PARTICIPANTES:]

Secuencia didctica de matemticas 1 por competencias

MATEMTI
CAS

SEMINARIO TALLER:
GESTIN DEL CURRCULUM, DIDCTICA Y EVALUACIN
DE COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, 24 y 25 de abril de 2013

Estimados participantes:
ste taller se abordar en sesin presencial por equipos (recomendable incluir el formato en un lapto
porttil y trabajarlo en l). Cada equipo se debe reunir de forma presencial (todos sus integrantes), realizar
todas las actividades del Taller(es obligatoria la asistencia a pleno tiempo) y designar una persona (Portavoz)
que las presente, corrija y sistematice de forma correcta.
El Taller se debe elaborar en un nico archivo, con los nombres de todos los integrantes del equipo.
Dr. D. Juan Antonio Garca Fraile.

Fase 1: DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.2

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DE COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
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Problema a Resolver: Cmo describir una competencia desde el modelo socio formativo?
1. ESTABLEZCA EL PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO:
Al concluir el bachillerato en el Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, los estudiantes tendrn que desarrollar las siguientes competencias genricas y
disciplinares que conforman el perfil del egresado del SNB.
COMPETENCIAS GENERICAS:
1. Asume las consecuencias en la toma de sus decisiones actuando con responsabilidad.
2. Aprende de forma autnoma por iniciativa, contribuyendo a su propia formacin de manera tica.
3. Trabaja de forma colaborativa en la solucin de problemas en un marco de respeto y tolerancia.
COMPETENCIAS DICIPLINARES:
1. Representa y contrasta experimental matemticamente fenmenos o problemas reales o formales, valorando el medio ambiente que lo rodea.
2. Resuelve modelos matemticos deterministas y aleatorios mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos y probabilsticos siendo auto
crtico.
3. Argumenta la solucin obtenida de un problema mediante el lenguaje verbal y matemtico en un ambiente de tolerancia y respeto
2. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA:
1. Denominacin del Programa:
________Bachillerato_________________________________________________________________________________
2. Duracin del Programa: ______seis
semestre_______________________
3. Periodos o Niveles de
formacin: _semestral__
4. Nombre de la asignatura: _________Matemticas
I__________________________________________________________________________________
4. Crditos acadmicos: _10_(80 HRS)___
5. Distribucin de los crditos: Tiempo presencial: _4_(32 HRS)_
Tiempo independiente:_6(48 HRS)_

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.3

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3.DEFINIR EL PROBLEMA A RESOLVER:

El problema consiste en que el alumno presenta dificultades para relacionar el lenguaje algebraico con su lenguaje cotidiano.
El alumno cuando aprende lgebra solo lo concibe como un conjunto de letras y smbolos con los cuales puede realizar operaciones aritmticas sin poder
interpretar y resolver los problemas de su vida cotidiana.
El estudiante puede ser capaz de trabajar con ecuaciones pero no vincula las variables de una ecuacin con los datos de un problema concreto, con
frecuencia los estudiantes no son tolerantes de los diversos puntos de vista de sus compaeros para solucionar el problema.

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIN:

Verbo de
Objeto conceptual
desempeo
(puede ser uno o varios)
(no importa la
terminacin)
Interpreta

el lenguaje algebraico

Para qu
(finalidad)

para modelar y resolver

problemas de su vida cotidiana

Condicin de referencia
(complemento o contexto de la
competencia)

en un marco de respeto y tolerancia.

Fase 2: DISEANDO LA PLANEACIN DIDCTICA:

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.4

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Problema a Resolver: Cmo establecer los mtodos y tcnicas de manera pertinente para el proceso
enseanza aprendizaje en la formacin de competencias?
TALLERES:
Actividades con el
Horas
Actividades de los
Horas
Recursos
docente
estudiantes
BLOQUE 1:
Adivina, adivinador.
5 horas

1. Mediante lluvia de ideas

evidencian el dominio de las
operaciones bsicas

3. Se plantean adivinanzas que

permiten identificar
conocimientos previos sobre
operaciones y ecuaciones.
5. Se muestra el tema de la
atmsfera para trabajar con
temperaturas, as como la
conversin de grados.
7 OJO ESTA MAL UBICADO.
Revisa y realimenta a los
estudiantes sobre las soluciones
que plantearon y propone
consultar una lectura en internet

10 min

10 min

10 min

30 min

2. Participan en la actividad el
Tren de los nmeros(consiste en
que el alumno demuestre su
dominio en operaciones bsicas
respondiendo a operaciones
simultneas )

30 min

4. Los estudiantes en binas leern

las adivinanzas proporcionadas
buscando alternativas de solucin
en un ambiente de tolerancia.

30min

6. Aclaran sus dudas mediante la

solucin de ejercicios propuestos
por el docente.
8. El alumno trabajando de
manera individual a partir de los
saberes adquiridos relaciona el
lenguaje algebraico con la poesa

pizarrn,
plumones,
libro de texto,
Lectura de
internet(http://thales.cica.es/
rd/Recursos/rd98/Matematica
s
/14/diofanto.html)

1hora

Proyector
computadora

1 hora

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.5

copias

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el epitafio de Diofanto
9. Proyecta en clase el epitafio de
Diofanto y genera una discusin
guiada para obtener la solucin
realimentando dudas

BLOQUE 2:
Derechito a la cima
7 horas

BLOQUE 3:

1 hora

10. Mediante clase magistral se

presenta la ecuacin general de
una recta y la interpretacin del
concepto de pendiente.

1h

12 En una clase magistral a

travs de un software se presenta
el algoritmo para graficar una
funcin lineal.

11. Resuelven lista de ejercicios

1.5 h

plumones,

30 min

13 Elaborar las graficas de cinco

funciones lineales utilizando el
software presentado y evitar
abrir pginas web que sean
distractores.

1.2 h

14. El docente presenta mtodos

de solucin de sistemas de
ecuaciones lineales

1h

15. Resuelven los sistemas de

ecuaciones propuestos en su libro
de texto.

1.5 h

16. realimenta las soluciones de

los estudiantes y aclara dudas

18 min

17. Mediante una

ejemplifica aplicaciones

plenaria
de la

pizarrn,

1 hr.

18. En equipos de cuatro elaborar

Libro de texto.

2h

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.6

Libro

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Curvas peligrosas
7 horas

ecuacin lineal en problemas reales

para vincular el lenguaje algebraico
con el lenguaje comn (ejemplo: el
nmero de visitas del alumno a sus
redes sociales, depreciacin del valor
de su celular, masa corporal,
requerimientos calricos, diseo de
una dieta).
19. Realimentacin de cuales
propuestas
corresponden
a
ecuaciones lineales y cules no.
20. Propone que se exprese en el
lenguaje algebraico el problema
sobre una comercializadora que
elabora
frascos
con
alcohol,
planteado en libro de texto.
23 realimenta por equipos los
planteamientos y soluciones en un
ambiente de tolerancia y respeto al
interior del equipo Finalmente,
obtienen conclusiones.

una lista de situaciones de su vida

cotidiana en donde proponga
situaciones
que se pueden
modelar por una ecuacin lineal,
propiciando el respeto y la
tolerancia al interior del equipo

Pizarrn, plumones

30 min.

30 min.

24 min.

21. Resolver por equipos el problema

de la comercializadora que elabora
frascos de alcohol realizar el trabajo
por equipo respetando las opiniones
de sus compaeros y consensando
ideas.

1.6 hrs

Fase 3: ESTABLECIENDO LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS:

Problema a Resolver: Cmo planificar el proceso de evaluacin en la formacin de competencias?

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.7

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3. RUTA FORMATIVA (Segunda Parte Evaluacin):

TALLER:

Criterios:

Bloque 1
Adivina,
Adivinador.

Realiza operaciones bsicas con nmeros enteros y

fraccionarios considerando las leyes de los signos y
jerarqua de las operaciones tomando en cuenta
sugerencias y observaciones de sus compaeros.

Bloque 2

Desarrolla los procedimientos de solucin de una o

ms ecuaciones de primer grado con coeficientes
enteros y fraccionarios reconociendo alternativas de
solucin de sus compaeros y profesor

Registro de resultados de ecuaciones de primer grado.

35%

Construye modelos algebraicos lineales asumiendo

responsablemente las repercusiones que tienen sus
decisiones en s mismo, sus semejantes y en su
entorno.

Video de una situacin de su contexto modelada por una

ecuacin lineal

40%

Derechito a la
Cima
Bloque 3
Curvas peligrosas

Evidencias requeridas:

Ponderacin
(%):
25%

lista de ejercicios

Fase 4: CONSTRUYENDO MATRICES DE EVALUACIN:

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.8

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Problema a Resolver: Cmo se lleva a cabo la evaluacin de competencias mediante matrices de evaluacin?

Criterios:

MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS

Pre-formal:
Receptivo:
Resolutivo:

Realiza operaciones bsicas

con nmeros enteros y
fraccionarios considerando
las leyes de los signos y
jerarqua de las operaciones
tomando
en
cuenta
sugerencias y observaciones
de sus compaeros.

Identifica
las
operaciones bsicas, sin
embargo
manifiesta
poco dominio en su
jerarqua
mostrando
poca responsabilidad en
su aprendizaje.

Ponderacin: 25%

Puntos:1-5
Logros:
Plantea
operaciones
bsicas a partir de
modelos algebraicos, sin
resolver
ningn
problema puesto que no
incorpora
las
sugerencias de otros

Desarrolla
los
procedimientos de solucin
de una o ms ecuaciones de
primer
grado
con
coeficientes
enteros
y
fraccionarios reconociendo
alternativas de solucin de
sus compaeros y profesor

Reproduce
los
algoritmos
matemticos
necesarios
para
resolver operaciones
bsicas asumiendo en
ocasiones una actitud
respetuosa.

Puntos:6-10
Reproduce
los
procedimientos
de
solucin de una o ms
ecuaciones de primer
grado con coeficientes
enteros y fraccionarios
tomando en cuenta los
comentarios de otros

Realiza
operaciones
bsicas con nmeros
enteros y fraccionarios
considerando las leyes
de los signos y
jerarqua
de
las
operaciones tomando
en cuenta sugerencias
y observaciones de sus
compaeros.

Autnomo:

Estratgico:

Resuelve
asertivamente
las
operaciones bsicas
y las aplica en la
solucin
de
problemas en un
marco de respeto.

Aplica las operaciones

bsicas a diversas
situaciones de su vida
prctica
asumiendo
una actitud de respeto
consigo mismo y con
sus compaeros.

Puntos:11-15
Puntos:16-20
Aspectos a mejorar:
Desarrolla
los Resuelve ecuaciones
procedimientos
de de primer grado
solucin de una o ms comprendiendo
la
ecuaciones de primer importancia de la
grado con coeficientes solucin
en
la
enteros y fraccionarios modelacin
reconociendo
algebraica
alternativas
de reconociendo
las
solucin
de
sus opiniones de sus

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.9

Puntos:20-25
Utiliza
la
meta
cognicin
para
resolver
problemas
mediante
modelos
matemticos lineales
emitiendo opiniones y
juicios de reflexin de
manera respetuosa.

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compaeros y profesor
Ponderacin:35%
Logros
Construye
modelos
algebraicos
lineales
asumiendo
responsablemente
las
repercusiones que tienen sus
decisiones en s mismo, sus
semejantes y en su entorno.

Puntos:1-7

Puntos:8-14

Resuelve los modelos

matemticos sin tomar
conciencia de las
repercusiones que estos
pueden generar

Interpreta los modelos

algebraicos apenas
considerando las
opiniones que emiten
sus pares y profesor

Ponderacin: 40%
Logros

Puntos:1-8

Puntos:9-16

Puntos:15-21
Aspectos a mejorar
Construye
modelos
algebraicos
lineales
asumiendo
responsablemente las
repercusiones
que
tienen sus decisiones
en
s mismo, sus
semejantes y en su
entorno.
Puntos:17-24
Aspectos a mejorar

compaeros
profesor
Puntos:22-28

y
Puntos:29-35

Construye modelos
algebraicos lineales a
partir
de
la
integracin de los
resultados
y las
opiniones de sus
compaeros

Construye modelos
algebraicos lineales y
argumenta con
sustento y respeto los
cambios que se deben
genera en sus hbitos
y costumbres para
mejorar su entorno

Puntos:25-32

Puntos:33-40

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Abril, 2013.10