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NA EDUCAO INFANTIL
Ana do Nascimento Biluca Mateus*1
Andria Ferreira Silva*
Elaine Costa Pereira*
Josiane Nascimento Ferreira de Souza*
Letcia Grassi Maurcio da Rocha*
Michelle Potiguara Cruz de Oliveira*
Simone Cunha de Souza*
Orientadora: Profa. Vera Lcia Lins SantAnna**2
Resumo
1 INTRODUO
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grandes leitores, leitores crticos, no basta ensinar a ler. preciso ensinar a gostar
de ler. [...] com prazer, isto possvel, e mais fcil do que parece. (VILLARDI, 1997,
p. 2).
Dessa forma, utilizar a contao em sala de aula faz com que todos saiam
ganhando, tanto o aluno, que ser instigado a imaginar e criar, quanto o professor,
que ministrar uma aula muito mais agradvel e produtiva e alcanar o objetivo
pretendido: a aprendizagem significativa. Alm disso, as histrias ampliam o contato
com o livro para que os alunos possam expandir seu universo cultural e imaginrio
e, atravs de variadas situaes, a contao de histrias pode: intrigar, fazer pensar,
trazer descobertas, provocar o riso, a perplexidade, o encantamento etc. Ou seja, ao
se contar uma histria, percorre-se um caminho absolutamente infinito de
descobertas e compreenso do mundo. As histrias despertam no ouvinte a
imaginao, a emoo e o fascnio da escrita e da leitura. Afinal, contar histrias
revelar segredos, seduzir o ouvinte e convid-lo a se apaixonar... pela histria...
pela leitura. A contao de histria fonte inesgotvel de prazer, conhecimento e
emoo, em que o ldico e o prazer so eixos condutores no estmulo leitura e
formao de alunos leitores.
PARA
DESENVOLVIMENTO
DOS
ASPECTOS
SOCIO-
do sono profundo. Eles se apaixonam, casam e vivem felizes para sempre. Mas,
infelizmente, o conto original no to doce. No original, a jovem colocada para
dormir por causa de uma profecia, ao invs de uma maldio; o rei, ao v-la
dormindo, abusa sexualmente e a engravida. Aps nove meses, ela d a luz a duas
crianas (enquanto ela ainda est dormindo). No o beijo de um prncipe que a
acorda, uma das crianas chupa o seu dedo, e remove o pedao de linho que estava
a mant-la dormindo. Em seguida, ela acorda sendo me de dois filhos.
A Bela Adormecida conhecida hoje tem duas verses diferentes: a de Perrault
e a dos Irmos Grimm. A diferena se refere aos detalhes das duas histrias. Por
mais variadas que sejam as verses, o tema central o mesmo. Segundo
Bettelheim (2002, p. 271), as verses Perrault e dos Irmos Grimm comeam
indicando que podermos ter de esperar muito tempo para encontrar realizao
sexual, como a que implica ter um filho. A estria est baseada no simbolismo, em
que se explica, de forma indireta, o que representa cada situao como, por
exemplo, a presena de vrios prncipes que tentaram se aproximar da bela
adormecida, mas que ficaram presos nos espinhos.
Muitos prncipes tentam alcanar Bela Adormecida antes de terminar sua
maturao; todos os pretendentes prematuros perecem nos espinheiros.
Com isto, o conto adverte criana e aos pais que o despertar do sexo
antes da mente e do corpo estarem prontos para ele muito destrutivo. Mas
quando Bela Adormecida finalmente adquiriu maturidade fsica e emocional,
e est pronta para o amor, e, por conseguinte, para o sexo e o casamento,
ento o que antes parecera impenetrvel se abre. O muro de espinhos
subitamente se transforma numa cerca de flores grandes e belas que se
abre para o prncipe entrar. A mensagem implcita a mesma de vrios
outros contos de fadas: no se preocupe e no tente apressar as coisas
no seu devido tempo, os problemas impossveis sero solucionados, como
que espontaneamente. (BETTELHEIM, 2002, p. 273-274).
faz isso). As crianas fingem no saber como chegar ao chicote, portanto a mulher
do demnio demonstra. Enquanto ela est deitada, as crianas cortam a sua
garganta e escapam.
Esse conto de fadas folclrico, segundo Bettelheim (2002, p. 195), transmite
uma verdade importante, embora desagradvel: a pobreza e a privao no
melhoram o carter do homem, mas, sim, o tornam mais egosta e menos sensvel
aos sofrimentos dos outros, e assim sujeito a empreender feitos malvados.
Quando o Joo utiliza o po para marcar o caminho de volta para casa,
como fuga (da fome) que o impede de pensar de forma clara sobre a situao
problema, no pensando na possibilidade de os pssaros comerem as migalhas do
po. As crianas no veem a casa de biscoito de gengibre como abrigo e segurana
e sim como alimento que as satisfar e no pensam nas consequncias.
Para Bettelheim (2002, p. 197), o conto de fadas a cartilha com a qual a
criana aprende a ler sua mente na linguagem das imagens, a nica linguagem que
permite a compreenso antes de conseguirmos a maturidade intelectual.
A criana necessita ser exposta a essa linguagem para prestar ateno a ela.
O contedo pr-consciente das imagens do conto de fadas muito rico porque
estimula a criana a desenvolver seu intelecto. A bruxa representa os aspectos
destrutivos da oralidade, que est propensa a comer as crianas como elas
devoraram a casa de biscoito. As suas intenes malvadas foram as crianas a
reconhecer os perigos da voracidade oral.
Uma bruxa forjada pelas fantasias ansiosas da criana persegue-a; mas
uma bruxa que ela pode empurrar para dentro de seu prprio fogo para
que morra queimada uma bruxa da qual a criana pode se livrar.
Enquanto as crianas continuarem a acreditar em bruxas sempre o
fizeram e sempre o faro at a idade em que no sejam mais compelidas
a dar aparncia humana s suas apreenses informes elas necessitaro
de estrias onde crianas se livram, pela engenhosidade, destas figuras
persecutrias da imaginao. Conseguindo faz-lo, ganham muito com a
experincia, como o fizeram Joo e Maria. (BETTELHEIM, 2002, p. 202).
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j) Os viajantes e o urso;
k) O gato, o galo e o ratinho; dentre outras.
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A contao de histrias uma prtica cada vez mais presente na escola. Ora
se desenvolve a partir do planejamento do professor, ora a escola recebe a visita de
um contador, ora ela permeia os espaos culturais (como feiras do livro). O
professor, atravs de sua formao, tem contato com diversas possibilidades de
integrar a literatura em sua aula. Muitos tericos abordam a questo da importncia
dos textos literrios na escolarizao.
Ao considerar a contao de histrias como portadora de significados para a
prtica pedaggica, no se restringe o seu papel somente ao entendimento da
linguagem. Preserva-se seu carter literrio, sua funo de despertar a imaginao
e sentimentos, assim como suas possibilidades de transcender a palavra.
A ao de contar histrias deve ser utilizada dentro do espao escolar, no
somente com seu carter ldico, muitas vezes exercitado em momentos estanques
da prtica, como a hora do conto ou da leitura, mas adentrar a sala de aula, como
metodologia que enriquece a prtica docente, ao mesmo tempo em que promove
conhecimentos e aprendizagens mltiplas.
De acordo com prvia pesquisa bibliogrfica, ficou evidente que a contao
de histrias pode e deve ser usada como metodologia para o desenvolvimento dos
alunos e de sua personalidade, melhorando de maneira significativa o desempenho
escolar.
Na maioria dos casos, a Escola acaba sendo a nica fonte de contato da
criana com o livro e, sendo assim, necessrio estabelecer-se um
compromisso maior com a qualidade e o aproveitamento da leitura como
fonte de prazer. (MIGUEZ, 2000, p. 28).
5 CONSIDERAES FINAIS
Abstract
This article aims to contribute to the storytelling process of teaching and learning in
early childhood education. The stories represent actual indicators for challenging
situations and strengthen social ties, educational and emotional. Therefore it is
necessary for teachers to use this tool for the development of the child awakening
and encouraging young readers to the world of imagination.
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