INSTITUTO DE FORMACIN

DOCENTE
TRABAJO PRCTICO N 3: FUNCIONES
DEL ENSEANTE

Carrera: Profesorado de Lengua Inglesa.

Curso: Primer ao.

Asignatura: Didctica General.

Profesora: Lucila Fernndez.

Alumna: Vallejos rika.

En el eje 3 de Didctica General, hemos abordado los contenidos concernientes a las funciones del
enseante. Dichos contenidos hacen referencia a una serie de puntos importantes a tener en cuenta a
la hora de ejercer la accin como docente. Como bien sabemos, existen factores y conocimientos
que influyen en el desempeo de un docente y que no se pueden dejar de lado. A continuacin
describir esos factores y su relacin entre s.
Primero que todo, la accin del docente se rige por 3 aspectos fundamentales como ser: prestar
ayuda pedaggica, generar situaciones de aprendizaje y, gestionar la clase.
Prestar ayuda pedaggica no es ms que exponer con claridad y sencillez las actividades
diarias de aprendizaje, a fin de transformarlas en enseanza y educar a los alumnos. Esto
involucra la ayuda y/o gua de las actividades de aprendizaje.
Generar situaciones de aprendizaje refiere a desarrollar la capacidad de usar mtodos
vlidos de forma vlida. Para ello se debe generar el uso de estrategias, procedimientos y
tcnicas de enseanza.
En cuanto a gestionar la clase, se lo aborda desde los aspectos organizativos, de uso de
tiempo, ritmo y variaciones del curso de cada actividad. Pues aqu se debe tener en cuenta
la organizacin de las tareas de aprendizaje, la interaccin, el tiempo adecuado y
graduacin del ritmo en cuanto al material dado, y ms que nada manejar las diversas
situaciones cambiantes de una clase.
Aunque, en el intento de generar situaciones de aprendizaje se denota dos tensiones muy comunes
que obstaculizan a la enseanza y el aprendizaje. Por un lado, se dice que las tareas de enseanza se
miden en el tiempo externo, el cual es medible y cronometrable, regulado institucionalmente, lo que
muchas veces pone al docente en problemas, ya que lo obliga a continuar sin poder retroceder. No
obstante en el aprendizaje, ste no resulta de la misma manera en cada persona, por lo tanto se dice
que corresponde a un tiempo interno variable y que algunas veces requieren ms tiempo que el
establecido institucionalmente. De no ser as, se suelen presentar retrocesos productivos en el que
se debe volver a empezar y revisar las dificultades en el aprendizaje del alumno.
Al aparecer estas tensiones, es donde se requiere reducirlas con diversas tcnicas/ procedimientos y
estrategias/ modelos de enseanza:
Segn David Perkins la tcnicas son vistas como los medios para formar la experiencia de
aprendizaje, es decir elementos bsicos para ello (preguntas, muestras, exposiciones, etc.).

 Las estrategias o tambin llamadas modelos de enseanza son un producto de orientaciones

pedaggicas definidas. (enseanza inductiva, por descubrimiento, investigacin cientfica,
trabajos por proyectos, simulacin, etc.). Los modelos de enseanza se centran bsicamente
en 3 maneras de ensear, de acuerdo a cada enfoque y situacin en el que se dirige la clase.
La primera se trata de la instruccin didctica dirigida ms que nada en la explicacin
detallada del contenido enseado. Luego est el entrenamiento, consiste en poner en
constante prctica al alumno, ejercitarlo para manipular y mejorar sus conocimientos. La
tercera es la enseanza socrtica que se centra incitar al alumno a la conversacin, dialogo,
debate, investigacin y descubrimiento de un tema, por s mismo o grupalmente.
Pero adems existen otras herramientas tiles para la mejora del trabajo del profesor:
Por ejemplo, ste debe formarse y valerse de dos dimensiones para con sus acciones, como
ser, favorecer la vida grupal (importante por su experiencia formativa y de valores
educativos) y crear un orden de trabajo (actividades planificadas, reguladoras y sistemticas
para un mejor marco normativo sumado a reglas de convivencia). Siguiendo estas
dimensiones;
Recomendaciones para el trabajo docente, as como agrupamientos de acuerdo a la
organizacin del espacio como ambiente de aprendizaje: aula frontal, pequeos grupos y
foro; stas dependen de las tareas a realizar y la disposicin de espacio, adems de si se
quiere lograr la atencin hacia el profesor, o favorecer el trabajo grupal.
3 criterios para una mejor organizacin del tiempo y las tareas: como el criterio de
jerarqua, el cual da importancia o valor educativo diferencial a cada contenido de las tareas
de aprendizaje, dado que algunas requieren ms seguimiento que otros.
El criterio de ritmo que refiere a la frecuencia diferencial de cada contenido o tarea, ya que
cada uno se da en distintos tiempos fsicos y requiere ms o menos ejercicio.
El criterio de secuencia integradora. Este indica que las tareas no son unidades sueltas, sino
ms bien un proceso que se va desarrollando el tiempo. Se trata de la reflexin o sntesis de
los contenidos.
Programaciones para la enseanza. Un punto inherente a la tarea docente que facilita las
decisiones en la construccin de propuestas as como la anticipacin de las acciones
organizando los contenidos y hacer comunicable sus intenciones educativas.
Antes que nada se parte siempre del currculo o plan de estudio establecido previamente por
la institucin educativa. Para llevarse a cabo dicha programacin se dan dos niveles, como
ser la planificacin (que mantiene el mayor vnculo con el currculo, su funcin es definir
las principales ideas reguladoras de la enseanza y organizar los ncleos de contenido),

seguida de la programacin (que desarrolla los ncleos del plan y organiza la enseanza);
sta ltima implica disear la estrategia particular de enseanza segn uno o ms mtodos,
disear una secuencia de actividades y organizar el ambiente seleccionando los materiales y
recursos.
Las programaciones de enseanza se componen a su vez de distintos elementos tales como:
Propsitos: expresan finalidades formativas o intenciones educativas.
Objetivos: expresan los aprendizajes que se quiere lograr por parte de los alumnos.
Contenidos: son los temas prescriptos en el currculo para la enseanza.
Estrategias de enseanza: forma particular de intervencin del docente.
Actividades: son los ejercicios para los alumnos de acuerdo a cada contenido o

tema tratado.
Recursos, ambientes: son las herramientas que se utilizan para realizar las
actividades en las aulas (pizarrn, reglas, etc.), y el lugar donde se da el proceso d

enseanza y aprendizaje.
Evaluacin.

Para finalizar, cabe destacar que hay una serie de pasos a seguir para realizar dicha programacin:

La seleccin de contenidos: se requiere analizar el contexto en el que se ensea y

los contenidos de mayor valor para los alumnos para que as lo puedan llevar a la
prctica. Tambin investigar la actualidad o validez de cada contenido y los saberes

previos de los alumnos.

La organizacin: se debe priorizar la organizacin integrada, teniendo en cuenta el

significado psicolgico para los alumnos y su relacin lgica.

La secuenciacin: quiere decir que la enseanza tenga una secuencia lineal,
ordenada (complejidad progresiva), una con idas y vueltas (comprensin progresiva
y recapituladora), o bien una abierta (creatividad, autonoma y decisiones de los
alumnos).