Pei Version 2. 2015-2016

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PEI
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La comunicacin y los valores son
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el camino para un futuro mejor
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Versin 2. 2015-2016
CAV
PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

La comunicacin y los valores son el camino para un
futuro mejor
Versin 2.
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INTRODUCCIN
En el contexto de nuestra sociedad, la educacin se reconoce como el eje

principal del progreso y de los avances que se van dando en todos los campos,
tanto tecnolgicos, como afectivos y de convivencia.
Para que esto sea as, es urgente aunar todos los esfuerzos con una visin nueva
de la educacin, capaz de hacer realidad las posibilidades cognitivas, afectivas y
expresivas del ser humano, que garantice el progreso de su condicin; que
promueva un nuevo tipo de ser consciente y capaz de ejercer el derecho al
desarrollo justo y equitativo, que interacte (principio) en convivencia con sus
semejantes y que participe activamente en la conservacin de los recursos.
En este contexto (Marco Legal) la Constitucin y la ley 115, y el Ministerio de
Educacin Nacional entregan a las comunidades educativas la responsabilidad de
organizar, construir, evaluar y retroalimentar el PEI que oriente las normas generales
del servicio educativo acorde con las necesidades de las personas, familias y de la
misma sociedad.
Mediante el decreto 1860 orienta que la construccin del PEI ha de expresar
la forma como cada institucin decide organizar su propuesta pedaggica para
alcanzar los fines de la educacin, teniendo en cuenta la comunidad, sus
condiciones econmicas y culturales para lograr la formacin integral de los
educandos (OBJETIVO GENERAL DEL PEI).
Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.
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futuro mejor
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Es el momento para que la comunidad educativa genere un cambio en los

lineamientos del PEI actual, de tal forma que oriente la participacin de todos los
estamentos y permita que todas las acciones cumplan el mismo objetivo: esta
oportunidad nos la brindan las nuevas polticas educativas de la vigente
administracin. (PEI, 2012)
El PEI es la ruta que orientadora para desarrollar el proceso educativo acorde
al contexto institucional. El Ministerio de educacin Nacional (2012) afirma que el
PEI es la carta de navegacin de las escuelas y colegios, en donde se especifican
entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes
y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin, es as como para el Colegio Carlos
Arango Vlez, el Proyecto Educativo La comunicacin y los valores son el camino
para un futuro mejor, es una apuesta a la innovacin y la investigacin para la
formacin de jvenes autnomos con principios y valores que les permita
transformar sus realidades y posibiliten la participacin en la construccin de una
sociedad ms equitativa e incluyente; desde su primera versin en el ao 2012, se
plantean objetivos y estrategias para alcanzar el Horizonte institucional propuesto
al ao 2018.
Durante los tres primeros aos se han obtenido logros que permiten dar
cuenta del avance institucional, gracias al trabajo y compromiso del equipo docente
y directivo docente y de los diferentes estamentos de participacin, de igual manera,
falta recorrer un gran camino para llevar a feliz trmino los objetivos propuestos para
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este ciclo de Vida institucional, es por esto que se hace necesario, hacer una
anlisis de los avances y aspectos por reevaluar y mejorar, para pensar, planear e
implementar acciones en pro de los nios(as) y jvenes aranguistas.
En el presente documento se presentan los aspectos fundamentales que orientan y
dan vida al Colegio Carlos Arango Vlez IED, a partir de la realidad institucional y
los aportes de los diferentes estamentos que hacen parte de esta comunidad, sin
desconocer las dinmicas actuales de constante cambio y de necesidad de ajustes
y adaptacin,() la realidad se construye intersubjetivamente en la sociedad, es
decir, a partir de las visiones de todos los actores intervinientes, que, a su vez, no
estn aislados en el espacio, sino que estn insertos y determinados en un
momento histrico y en una situacin determinada (Lavin, 2000)
1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa Distrital Carlos Arango Vlez, actualmente cuenta con tres
sedes:
Sede Plaza de la Amrica, ubicada en la carrera 70 No. 27 b 35 sur Barrio
Carvajal 2do sector, Sector Centro de la Localidad 8 de Bogot, acoge las dos
jornadas y estudiantes de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y la media.
En la jornada tarde acoge adems al programa aceleracin secundaria.
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Sede B, ubicada en xxxxxxxx, acoge estudiantes de preescolar y primaria en

las dos jornadas. En la jornada tarde se acogen a los estudiantes de procesos
bsicos y Aceleracin Primaria.
Sede C, ubicada en xxxxx, donde se realiza el programa 40x40
Nombre del colegio

El Personaje que inspira el nombre de la institucin, naci en Bogot en el
ao de 1892, adelanto estudios secundarios en la misma ciudad, y se gradu en
derecho. Fue alcalde mayor de Bogot y luego embajador de Colombia ante la
Santa Sede, adems fue candidato a la Presidencia de la Repblica, en el ao de
1942. Es reconocido por su inquebrantable rectitud, inteligencia, multifactico,
imaginacin poderosa, hondo sentimiento del arte y de la belleza; amor al pueblo y
la emocin de la hidalgua. Muri en 1974, en su ciudad natal. Abuelo del ex
presidente y ex alcalde de Bogot, Andrs Pastrana Arango.
Recuento Histrico.
AO
ACONTECIMIENTO
1997
Resolucin de la Secretaria de Educacin del Distrito No. 2594 del 19 de

marzo de 1997 por medio de la cual se inici como escuela primaria en la
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futuro mejor
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zona sur de la localidad 8, barrio Floralia de

1999
Resolucin de la Secretaria de Educacin del Distrito No. 2982, del 22 de

septiembre reconoci a la Institucin Escuela Floralia
2002
Se unieron las instituciones Ciudad Floralia y Centro Educativo Distrital

Carlos Arango Vlez, mediante la Resolucin de la Secretaria de Educacin
del Distrito No. 2105 del 18 de julio de 2002 y en octubre del mismo ao, la
Resolucin 3190 de la misma entidad, reconoci como nombre definitivo
Institucin Educativa Distrital Carlos Arango Vlez
2007
Traslado de la poblacin escolar y docente de Sede, por los hallazgos que

se
evidenciaron
sobre
la
afectacin
la
salud
por
las
ondas
electromagnticas que generan las torres de CODENSA, aledaas a la

institucin. (Muerte de una nia, de cncer).
Traslado que suscit, difciles condiciones en la nueva sede, tomada en
arriendo (actual), como prdida de estudiantes, difciles condiciones, por la
inadecuada planta fsica y ubicacin del predio, pero gracias al compromiso
docente y directivo se generaron acciones de mejora y de estabilidad
2008
institucional.
Visita de contralora y acuerdos con el nivel central para construir el Colegio
a ms tardar en el ao 2011.
2012
Inicia el programa aceleracin.

Formulacin del PEI La comunicacin y los valores son el camino para un
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futuro mejor 2012-2018.

Implementacin programa 40x40
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Implementacin del programa Inmersin en ingls

Proceso de diseo de la media fortalecida
Avances en el diseo de planos para la construccin del colegio, como
resultado del proceso de meas de trabajo realizadas en aos anteriores.
La historia institucional se ha visto enmarcada por grandes esfuerzos y
difciles situaciones relacionales que generaron inestabilidad, pero a la vez

aportaron fortalecieron el sentido de pertenencia y compromiso de la comunidad
educativa, para no permitir que el colegio se extinguiera. (Ms detalles de la historia
del colegio en la versin 1 del PEI)
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIN
El Colegio Carlos Arango Vlez construye con su comunidad educativa, un
proyecto de formacin de jvenes en sus dimensiones afectivas, cognitivas y
expresivas para el desarrollo de las habilidades comunicativas a travs de
aprendizajes significativos que logren procesos de pensamiento permitindoles
mejorar su calidad de vida y aportar a la transformacin de nuestra sociedad
VISIN
Para el 2018 el COLEGIO Carlos Arango Vlez se distinguir por ser una
institucin que desarrolla en sus estudiantes competencias y habilidades en sus
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dimensiones afectiva (personal), expresiva (social) y cognitiva (intelectual)

necesarias para acceder a la educacin superior o para desempearse con
liderazgo en el mundo laboral, de manera que aporte a la transformacin de una
sociedad ms justa, participativa y humana.
FINES Y PROPSITOS
EL Colegio Carlos Arango Vlez se propone desarrollar competencias en las
dimensiones afectivas (personal), expresiva (social) y cognitiva (intelectual) que le
permitan al estudiante:
1. El ingreso a la educacin superior como una opcin de vida y/o desempearse en
el campo laboral
2. La construccin y el ejercicio de la autonoma, la cultura del emprendimiento y el
liderazgo para asumir con compromiso las responsabilidades en los diferentes
mbitos de la vida (escolar, familiar, laboral).
3. La formacin en valores para el fortalecimiento de la personalidad por medio del
autoconocimiento y reconocimiento del otro, aportando en la construccin de una
sociedad ms justa, participativa y humana.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los principios son pautas que orientan nuestro comportamiento, nos ponen a
todos en condiciones de igualdad y nos permiten tomar decisiones libremente
considerando siempre el bien comn.
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Los
Principios
reguladores
son
los
denominados
Mnimos
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ticos.
Orientaciones del deber ser, que enmarcados en la tica civil y basados en el

estatuto jurdico y poltico de los derechos humanos y la Constitucin Poltica le
obligan a todos los integrantes de una sociedad.
Los Principios Procedimentales son estrategias necesarias para llevar a la
prctica cotidiana de forma concreta los principios reguladores.
Los principios pedaggicos constituyen la razn de ser de la maestra y el
maestro ya que se inscriben en el terreno propiamente dicho de la gua y formacin.
Favorecen el desarrollo de las potencialidades del ser humano y tienen como
horizonte conquistar la autonoma tica y potenciar la cultura de la inclusin y de la
tolerancia.
Principios personales: Son aquellos que reconocen al ser como nico e
individual, con facultades de relacin, conocimiento, decisin y autonoma.
Principio de libertad, autonoma y responsabilidad Como la capacidad de
decidir y actuar con autonoma, sin tener que depender de la voluntad ajena,
respetando los derechos de los dems, los valores culturales y el medio ambiente.
Principio de comunidad: Como el reconocimiento del ambiente comunitario
donde
se comparten experiencias sociales, culturales, cognitivas, valorativas, y
fsicas en forma racional, respetuosa afable y sincera.

Principio del cuidado del entorno y bien comn: El bien de la comunidad
educativa o bien comn, prevalece sobre el inters privado; por lo tanto se propende
por el cuidado y mejora del ambiente escolar, dndole buen uso, conservndolo y
haciendo la debida reposicin.
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Principio de habilidades sociales: El reconocimiento de la condicin humana,

la necesidad del fortalecimiento del proyecto de vida,
las posibilidades de
participacin y el uso de las habilidades comunicativas para la construccin de

relaciones inter e intrapersonales adecuadas como la base de construccin del
tejido social.
VALORES INSTITUCIONALES
Autonoma: como la capacidad de autorregularse, permitiendo desarrollar la
coherencia de lo que se piensa, se dice y se hace.
Alteridad:
Reconocimiento
por
la
diferencia
en
el
otro
su
complementariedad para el desarrollo propio. El aprendizaje se perspectiva como un

proceso que supone la participacin social e individual; las acciones de compartir y de
integrar fomentan la construccin de una comunidad. Si bien la creacin de la comunidad
puede justificarse por finalidades diversas, se identifican, igualmente, estrategias comunes:
la participacin horizontal, la comunicacin dialgica y el compromiso recproco. (Lusa
Aires, 2006)
Respeto: Decisin personal y colectiva orientada al cuidado y proteccin de

la integridad y dignidad propia, la de los dems integrantes de la comunidad y el
entorno que le rodea.
Honestidad: Coherencia entre lo que se piensa, lo que se habla y como se
acta. Los integrantes de la comunidad educativa Aranguista, viven de acuerdo con
los principios y valores Institucionales, expresando respetuosamente su sentir y su
pensar.
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Responsabilidad: Cumplimiento de las funciones y tareas que nos han sido

asignadas de acuerdo con el rol que desempeemos.
Sentido de pertenencia: Es la identidad y compromiso con los principios de la
institucin. Se expresa en el cumplimiento de la normas, la actitud de servicio, el
respeto por las personas, las iniciativas de mejoramiento, el orgullo al portar los
smbolos o uniforme del colegio.
Solidaridad: Actuar propositivamente ante las dificultades o necesidades
individuales y colectivas que podran poner en riesgo la dignidad , seguridad y/o
bienestar de los miembros de la comunidad educativa.
Tolerancia: Es el reconocimiento de que los seres humanos somos diferente.
Es respetar la diferencia. El reconocimiento de la dignidad humana es el
fundamento de la tolerancia.
Trabajo en equipo: Es la habilidad para trabajar coordinadamente con un
grupo de personas, ejecutando una funcin o tarea especfica con el fin de alcanzar
un objetivo comn. Aqu se pone en juego la comunicacin, la complementariedad,
el compromiso, la confianza, la coordinacin y el apoyo mutuo.
Amistad: Es el valor que nos acerca afectivamente los unos a los otro All
compartimos y desarrollamos nuestra dimensin social. Este valor crece con la
comunicacin sincera.
1.3 PROPOSITOS GENERALES
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1. Disear e implementar ambientes de aprendizaje en los que se promueva el

acceso a la ciencia, la comunicacin, el desarrollo artstico, competencias
laborales y ciudadanas
como
pilares para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante en los aspectos afectivo, cognitivo y expresivo.
2. Promover la vivencia de actitudes y valores conducentes al pleno desarrollo

del individuo, la paz, la democracia, la tolerancia, la solidaridad y el
reconocimiento del otro, como punto de partida para desarrollar una sana
convivencia en la institucin y fuera de ella.
3. Disear e implementar acciones especificas que promuevan el desarrollo y

fortalecimiento de las habilidades comunicativas (leer, escribir, interpretar, y
cuestionar ), en cada una de las reas del conocimiento.
4. Desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia hacia la institucin, de tal

forma que se permita al estudiante reconocerse como parte vital de la
comunidad educativa y actor fundamental en los espacios a nivel local,
nacional y global.
5. Crear conciencia ambiental llevando de la mano a la industria nacional
6. Promover la enseanza del ingls, educacin tecnolgica y matemtica
financiera como herramientas para la vida.
7. Ofrecer una educacin media de calidad, coherente y pertinente con los retos
que las nuevas dinmicas sociales le presenta a los estudiantes.
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8. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad; (MEN, 1994)
9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica, valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones. (MEN, 1994)
1. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe;
2. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas;
3. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.
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4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social;
5. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica,
la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
6. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
PERFILES INSTITUCIONALES
ESTUDIANTE ARANGUISTA
Al terminar la educacin media, el joven aranguista, adems de haber fortalecido
los valores institucionales y desarrollado la capacidad de poner en prctica sus
conocimientos, actitudes y habilidades, lograr el desarrollo de su vida plena con las
siguientes caractersticas:
1. Una persona comprometida en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Se
prepara humanstica y tecnolgicamente.
2. Una persona de acciones rpidas. Practica mucho para ser mejor, y no le
atemorizan los retos. Una persona con hbitos de vida
3. AutnomoFuerte. Prefiere hacer las cosas sin mucha ayuda.
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4. Ordenado y ahorrativo. Pone los objetos en su lugar cuida sus pertenencias y

las de otros
5. Reflexivo. Analiza todo. Investiga mucho. Suea grandes cosas y se imagina
como realizarlas
6. Sociable. Le gusta ayudar a la gente, comprenderla y tratarla.
7. Digno. Se quiere tal como es. No hace caso de burlas y bajezas.
8. Sano. Ama el deporte. Detesta el alcohol y el tabaco. Rechaza los temas
sucios que denigran la sexualidad y el trato de pareja.
9. Formado dentro de los lineamientos de la democracia participativa. Capaz de
asimilar roles de liderazgo.
10. Que se distingue por sus cualidades humanas como ser irremplazable,
dotada de valores tales como: Responsabilidad, puntualidad, honestidad,
capacidad de servicio y por ende un alto grado de autoestima.
11. Capaz de interrelacionarse con los dems. Trabaja en equipo, escucha,
analiza, respeta las ideas de los dems, comunica las propias y maneja la
informacin.
12. Que entiende la autoridad como servicio.
13. Cambia de opinin segn los argumentos dice lo que quiere. No permite que
nadie lo manipule
14. Leal, honrado y tico. Detesta la mentira y la trampa.
15. Aprende todos los das algo nuevo y til para l y la sociedad.
16. indaga y promueve su espritu investigativo a travs de la observacin, la
exploracin y la generacin de hiptesis y respuestas parciales a sus
preguntas.
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17. Es inquieto y se cuestiona constantemente, manteniendo una mente abierta

y va ms all de las verdades ofrecidas.
18. Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente
para probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el
punto de partida de construccin de su conocimiento.
19. Es consciente de que sus conocimientos previos son la base para la
apropiada iniciacin de nuevos ciclos de aprendizaje.
Autnomo, con la capacidad de tomar decisiones que fortalezcan su proyecto

de vida personal, profesional y laboral.
Responsable consigo mismo, su entorno y su comunidad.
Amante del conocimiento y de la investigacin para ponerlos al servicio de
la sociedad
Negociador
Gua e inspirador de las generaciones que le preceden.
Un lder critico comprometido con la bsqueda de una mejor calidad de vida
Inquieto y creativo para la formulacin de propuestas alternativas de cambio y
mejoramiento social.
Sensible ante la injusticia, inequidad, discriminacin y/ o el dolor ajeno
Transformador de realidades
Amable y servicial, dejando siempre en alto el nombre del Colegio Carlos
Arango Vlez, demostrando la interiorizacin de los valores institucionales,
fortalecidos durante su paso por la Institucin.
DEL DOCENTE ARANGUISTA

El docente aranguista debe ser un profesional comprometido con su labor
educadora en la que su relacin con el estudiante se realice en un ambiente de
cordialidad, concertacin y respeto mutuo. Adems de ser competente en el uso de
metodologas tendr las siguientes caractersticas.
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1. Motiva al estudiante a crear obras con sus manos, construir inventos, armar
esquemas, concretar proyectos, es decir, usar elementos para hacer realidad
sus ideas
2. Enfatiza en ejercicios de razonamiento, subiendo al mximo los niveles
acadmicos de su rea, aprovechando al mximo el tiempo de la disciplina
enseada
3. Establece hbitos y los hace cumplir. Los incita a ser curiosos. Propicia un
ambiente ptimo para el aprendizaje
4. Ensea la negociacin hablada. Crea una atmosfera de dignidad y respeto
mutuo
5. Genera dilogos largos y razonamientos focales
6. Hace que el estudiante se identifique con los principios de accin, trato
humano, profundidad mental autocontrol y orden tico
7. Recuerda y aplica los lmites de conducta de acuerdo al m.c. pero
principalmente con base al cdigo de la tica, enseando a seguir sus
principios, analizar sus dilemas y a tomar decisiones juiciosas.
8. Respalda cada una de sus palabras con hechos, trata bien a todas las
personas y disfruta cada jornada de trabajo. Ensea al estudiante a actuar de
la misma forma
9. Ayuda al estudiante a diferenciar lo que hace de lo que es, a establecer
proyectos mximos y a trabajar para conseguirlos
10. Ensea a portarse hoy como la persona que le gustara llegar a ser maana;
a pensar como triunfador y dar mensajes de xito
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11. Motiva a definir logros a corto y largo plazo, invita a comprometerse con ellos
y a trabajar hasta lograr alcanzar su proyecto de vida
DE LA FAMILIA ARANGUISTA
Facilitadora y potenciadora de los procesos acadmicos y convivenciales

desarrollados en la institucin
Acompaante efectiva durante toda la vida escolar de sus hijos(as)
Modelo de vida a seguir en la formacin de valores fundamentales y
fortalecimiento de los valores institucionales.
Intuitiva para actuar pertinente y responsablemente ante las dificultades o
necesidades de sus hijos(as)
Lder y comprometida con la Institucin.
Interesada en los procesos de participacin y veedura que se desarrollan a
interior del Colegio.
Amable y respetuosa con todos los integrantes de la comunidad aranguista.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar en valores y en competencias comunicativas para as desarrollar en
los estudiantes
habilidades necesarias, que les permita desempearse
en
cualquier mbito social, como ciudadanos socialmente responsables, mediante la

formulacin de estrategias pedaggicas significativas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
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Disear un currculo coherente y pertinente acorde al contexto institucional y a

las exigencias de la sociedad actual.
Gestionar efectiva y eficazmente los recursos para dar cumplimiento a las

estrategias curriculares institucionales.
Fortalecer los estamentos de participacin institucionales para viabilizar

democrticamente el PEI.
Vincular a la familia Aranguista en la vida institucional, como estamento

fundamenta
que
posibilita
fortalece
los
procesos
acadmicos
convivenciales de los estudiantes
Revisar y actualizar peridicamente el PEI, para adaptarlo a las necesidades de

la comunidad educativa.
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1. COMPONENTE PEDAGOGICO
LA CLAVE EST EN APRENDER A APRENDER. Y SI SUS HIJOS HAN

OLVIDADO COMO HACERLO, ES SOLO PORQUE EL CONOCIMIENTO QUE
ELLOS TENIAN DE ESTE PROCESO PRIMARIO HA SIDO FORZADO A
ESCONDERSE,
ESTO
LO
HA
CAUSADO
USTED
DEMASIADA
ESCOLARIZACION TRADICIONAL
HAL ZINA BENNETT
2.1. JUSTIFICACION
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Si la mente del ser humano est compuesta por tres sistemas, ser pertinente
planear enseanzas que slo atiendan al desarrollo del sistema cognitivo? Se
lograrn as los propsitos del aprehendizaje?
Es posible que los estudiantes aprendan y retengan conocimientos por un corto

periodo, pero, si no se logra despertar su inters para que reconozcan la
importancia de esa enseanza, tanto para su formacin personal, como para el
progreso del pas y no se les ayuda a desarrollan las destrezas que les permita
explicarla, como tampoco transferirla para resolver problemas acadmicos y de la
vida cotidiana, entonces, esa enseanza no tendr sentido para ellos y, por ello, no
ser perdurable; ser retenida nicamente para pasar las evaluaciones y luego se
ir esfumando de su sistema cognitivo. Los estudiantes aprendern pero no
aprehendern. Valdr la pena conservar conocimientos que no logran motivarnos
y/o que nos resultan inaplicables?
De acuerdo a lo anterior, las enseanzas deben producir aprehendizajes coherentes

con propsitos de tipo afectivo, cognitivo y expresivo.
Esto se lograra si los docentes inician su proceso de enseanza- aprendizaje,

despertando el inters de los estudiantes por su asignatura, cuando se ensea a
valorar el conocimiento y, al mismo tiempo se utilizan didcticas y recursos
coherentes con el enfoque pedaggico institucional, para incorporarlo en la
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estructura mental de los estudiantes, como tambin para que puedan explicarlo,
transferirlo y aplicarlo.
La enseanza ha sido verdaderamente aprehendida, cuando los estudiantes pueden

dar cuenta de ella, de transferirla para comprender otros tpicos del conocimiento
y/o para resolver problemas tanto acadmicos como de la cotidianidad.
Si los estudiantes, adems de aprehender nociones, conceptos y estructuras
cognitivas, aprehenden a emitir juicios de valor, a opinar, a decidir y a proponer,
como tambin a transferir y a proyectar, sern seguros de s mismos y estarn en
capacidad de asumir responsabilidades en futuras ocupaciones, tanto del mbito
acadmico como del laboral.
En consecuencia, la educacin debe planearse teniendo como eje los tres sistemas
componentes de la mente humana, para responder al reto que le plantea la historia:
operaciones de tipo cognitivo, afectivo y expresivo.
2.2. ENFOQUE PEDAGOGICO
El fundamento pedaggico que orienta el quehacer de nuestra institucin, se
encuentra enmarcado dentro de una propuesta educativa abierta y flexible, dirigida a
la formacin integral de los estudiantes en la bsqueda de una mayor coherencia
entre la Educacin y la realidad Nacional, por esto se utilizan metodologas y
estrategias en el marco de una concepcin constructivista del aprendizaje
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Consideramos que la actividad educativa debe ser liberadora y creativa para la vida
contempornea, entendemos el aprendizaje como un proceso activo, individual y de
equipo que permite la reflexin y la construccin del conocimiento, respetando los
distintos ritmos de aprendizaje. Creemos que el proceso de enseanza aprendizaje
debe permitir la construccin de ambientes felices y productivos.
La labor del educador debe ser la de ensear a aprehender, a aprehender
desarrollando habilidades y destrezas a partir del trabajo autnomo del estudiante y
aprehender a desaprender. (COMPETENCIAS).
Por lo anterior, estamos seguros de alcanzar los objetivos propuestos, los fines y
otros, desarrollando nuestro trabajo bajo la filosofa del aprendizaje significativo
2.2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Colegio Carlos Arango Vlez, parte de los siguientes conceptos sobre

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO,
para
desarrollar
el
trabajo
pedaggico
institucional:
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo

que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a
lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje
para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
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futuro mejor
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significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del

nuevo
conocimiento
con:
conocimientos
anteriores,
con
situaciones
cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E.

Len)
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno

para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden,
pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias
a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenar el
conocimiento impartido y lo hallar significativo o sea importante y relevante
en su vida diaria. (Rosario Pelayo)
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus

conocimientos previos con los nuevos a adquirir.
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente

un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra(s)
conducta(s). (Esperanza Aldrete)
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pos del fortalecimiento de todas

aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a travs de la
aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la realidad por medio
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de las experiencias propias y lgicas y los canales sensoriales. (Jos

Rodrguez)
Segn Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo

que el alumno ya sabe. El maestro debe averiguarlo y ensear a
consecuencia de lo que descubra.
El aprendizaje significativo es un estmulo hacia el entrenamiento intelectual

constructivo relacional. La ltima finalidad del planteamiento significativo es
una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma.
2.3 PROGRAMA DE ACELERACION (VOLVER A LA ESCUELA)

2.3.1 MARCO TEORICO
En el PROGRAMA VOLVER A LA ESCUELA ACELERACION SECUNDARIA tiene
que ver con la compresin de la ciudad y sus habitantes desde varias perspectivas,
su historia y huellas del pasado. Adems es una ciudad con identidad, en la cual sus
expresiones culturales, comportamientos o calidad de sus espacios, se distinguen
de cualquier otra ciudad del mundo.
Tambin es una ciudad de personas que se conciben como ciudadanos por
pertenecer a la identidad, construccin social y espacios de participacin social.
Es claro que para algunos, ciudad educadora es una ciudad con identidad por sus
expresiones culturales, comportamientos o la calidad de su espacio y que por ello se
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distingue de cualquier ciudad del mundo, en estos casos esta idea de reconocer y
afirmar la identidad local se asume como una forma de contrarrestar las profundas
transformaciones espaciales, sociales o culturales que se estn evidenciando en la
ciudad educadora.
La ciudad educadora es un espacio que permite la organizacin de la construccin
social, en la cual se generan espacios de participacin, la formacin de nuevos
liderazgos, es decir ciudad educadora es involucrar a todos los sectores que
puedan hacer algo por la ciudad para formar ciudadanos, para hacer ciudad, para
que se trabaje conjuntamente por la ciudad misma .El concepto de ciudad
educadora comprende la integracin de su mismo sistema educativo formal en un
conjunto de relaciones polticas y sociales nuevas. La ciudad comn todo pasa a
promover la ciudadana, la inclusin en la sociedad formal y la inclusin
en el
conocimientos en espacios urbanos, promociones culturales, acciones polticas

abiertas, de la ciudadana en la nueva escena publica, identidad y conflictos vividos
democrticamente, un nuevo modo de vida, una nueva ciudadana, la poltica
descentralizada y activa como elemento de desestabilizador de la alineacin y del
conformismo. (Pauperio 2004:128).
La ciudad educadora nos plantea una visin mas real de como debe dejar de
creerse que la educacin solo se da en la escuela la educacin compete toda
nuestra vida y se refleja en nuestras acciones diarias, es por eso que la educacin
se da en y para la vida, todo lo que aprendemos y adquirimos atreves
de la
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experiencia e llevado a la practica y desarrollado a un contesto del que hacemos

parte.
2.3.2 IDENTIDAD
La identidad desde Bourdieu (1998) se define como la manera que los miembros de
la colectivos (nacin) consideran como propias las instituciones que dan valor y
significado
a los componentes culturales de su ciudad y su historia a base de
atributos, rasgos, smbolos que nos permiten reconocerlos como tales.

Otro momento relevante dentro de la investigacin y continuando con la identidad
nos apoyamos en un modelo pedaggico que contiene:
*La identidad consigo mismo: parte del conocimiento de roles desde el y los dems
en busca de integrarlo al mundo social.
*Autoestima y derechos: ayuda a tener autoimagen y aceptar sus posibilidades y
limitaciones, reconocer quien es con caractersticas fsicas intelectuales, afectivas y
sociales.
*Familia, escuela y comunidad: debemos presentar las caractersticas de nuestro
medio las relaciones cotidianas, los modelos, los problemas domsticos y reconocer
los valores que las rodean.
*Generar expectativa de lo que a l le toca vivir.
* El ambiente y la escuela deben llevar al nio a sentirse parte de un todo.
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*Formar al nio en y para la participacin y asumir responsabilidades.

2.3.3 MODELO PEDAGOGICO
Un modelo pedaggico debe buscar
atender las condiciones particulares de
formacin integral de una institucin, sin perder el marco de la sociedad en la que se

encuentra, requiere definir metas en relacin con lo que se est trabajando. Busca
involucrar la sociedad y los individuos, as ubicar las competencias fundamentales
que mediante el proyecto educativo institucional dan respuesta al progreso de un
nudo sin fronteras en busca de un ciudadano en su propio ambiente.
2.3.4 IMAGINARIOS COLECTIVOS
Es pertinente resaltar que los imaginarios colectivos se construyen y parten de lo
urbano, desde un punto de vista cultural, poltico, esttico, funcional espacial,
territorial ,tico, normativo, econmico y ambiental, sobre los cuales crece el
imaginario de las ciudades, en el cual ser habitante de ciudad significa, por
sobretodo, entrar en el orden de lo urbano a travs de sus tentaciones,
adaptaciones y resistencia en el cual adems se evocan sus melancolas, utopas,
valores, actitudes, asombros, miedos, e imaginarios urbanos, es as como la
ciudadano es solo sus instalaciones fsicas, si no adems una estructura
eminentemente cultural.
Aquellas imgenes respecto de lugares por donde estuvimos un da, objeto que nos
acompaaron, casa que habitamos, calles que recorrimos, parque en fin,
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constituyen una pasado sin el cual el sujeto a veces siente que se desva desde su
punto de vista.
2.3.5 LA CALLE
Espacio de vida cotidiana y de juegos, se considera el escenario ritual para el
crecimiento y la estratificacin cultural individual y masiva. La calle es escenario de
poder y de defensa de lo publico y de lo poltico; ha sido el hbitat de la protesta y
del encuentro ciudadano, de construccin de ciudadana y de respaldo de lo
colectivo, por lo cual adquiere una significacin poltica, como escenario de lucha de
clases es preciso para construir ciudad por y para el ciudadano fundar la dignidad
de la poltica por la va de la participacin ciudadana.
La calle se transmuta, si dispara, se enmudece, grita, pero permanece en aquello
que la testimonia, en la construccin espacial donde se depositan los crditos, las
luchas, los gustos, su apreciacin esttica y su recreacin espacial.
2.3.6 DESDE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel platea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva
previa, que se relaciona con la nueva informacin, que debe entenderse por
estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del estudiante; no solo se trata de saber la cantidad de
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informacin que posee, si no cuales son los conceptos y proposiciones que

manejan, as como su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuesto por Ausubel ofrecen el marco para el dselo
de herramientas metas cognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, esta ya no se debe desarrollar con mente en blanco o que el
aprendizaje de los estudiantes se deba empezar de 0 pues los educando tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y deben ser
aprovechados para su enseanza.
Para que realmente sea significativo el aprendizaje, debe reunir varias condiciones,
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el estudiante ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin ( motivacin y
actitud )de este por aprender, as como de la naturaleza, los materiales o contenidos
de aprendizaje.
Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en trminos de esquemas
de conocimiento los cuales consisten en la representacin que posee una persona
en un momento determinado de su historia de una parte de la realidad. Estos
esquemas construyen varios tipos de conocimientos hacerse de la realidad, como
son : hechos, sucesos, experiencias , ancdotas personales, actitudes, normas,
entre otros, etc.
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Algunos aspectos que el docente debe tener en cuenta si esto se presenta es

revisar el proceso motivacional y afectivo del aprendizaje de sus estudiante, as
como disponer de algunos principios y estrategias efectivas de aplicacin en clase.
A su vez la importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo
intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas de cada uno de
los ciclos, lo cual es vital en los estudiantes.
Es imposible que el estudiante satisfaga tales condiciones si el docente, a su vez,
no satisface algunas condiciones similares, es all donde el docente debe estar
dispuesto, capacitado y motivado para que pueda verdaderamente ensear
significativamente, adems poseer los conocimientos y experiencias previas tanto
como especialista en su materia y su calidad de enseanza cada da mejor .
2.4 PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y

fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos.
En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por ciclos, y reas,
la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin, de acuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
El plan de estudios debe ser:
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ABIERTO: facilitando el anlisis de la problemtica local, nacional y global.

FLEXIBLE: es decir que se adapta con facilidad a la realidad institucional.
INTEGRAL: atender las diferentes dimensiones del ser humano y de la sociedad.
SECUENCIAL: complejiza los conceptos a medida que avanza en el proceso
educativo, contemplando el grado de maduracin y de adquisicin de conocimientos
de los estudiantes.
PARTICIPATIVO: en su elaboracin, implementacin y revisin se tienen en cuenta
los aportes de los integrantes de la comunidad educativa.
Planteado por Luz Esmeralda Gonzlez y Luz Aleida
Alzate docentes del
equipo de calidad Kennedy y propuesto en la Agenda Pedaggica Colegio

Carlos Arango Vlez 9 de Marzo de 2011.
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PLAN DE ESTUDIOS COLEGIO CARLOS ARANGO VELEZ 2012 ESTE PLAN DE

ESTUDIOS SE CONSTRUYO CON BASE EN LO APROBADO POR EL CONSEJO
ACADEMICO PARA EL AO 2011 Y LAS NECESIDADES DEL 2012 EN LA
JORNADA DE LA MAANA Y TARDE
AREAS/ GRADOS
CIENCIAS(BIO, QUI)
1 A5
4
6
4
7
4
8
5
9
4
FISICA
10
11
ACELERACION T.T.
4
MATEMATICA
SOCIALES(RE,ET,FIL)
RELIGION
ETICA
C. P. E
FILOSOFIA
HUMANIDADES
CASTELLANO
INGLES
ARTES
ED. FISICA
INF Y TECNOLOGIA
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TOTAL
25
30
30
30
30
30
30
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30
2.4.1 LA MALLA CURRICULAR:
Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que busca

responder a dos preguntas estructuran ts:
Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes?
Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y las

estudiantes?
La alegora de malla se hace porque al disearse la organizacin de problemas,

mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologas, los
procedimientos y los criterios de evaluacin que se manejaran en el aula de clase,
fueron pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como
horizontal.
La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros
abordan el conocimiento desde preescolar hasta undcimo grado. Es un
instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas desde
diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una buena malla
curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica articulada e
integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin de conjunto sobre
la estructura general de un rea.
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La malla curricular puede entenderse como una representacin grafica de la

distribucin de los ciclos de formacin y de los cursos que se contemplan en el plan
de estudios, permitiendo visibilizar relaciones de prioridad, secuencializacin y
articulacin entre los cursos y con los ciclos. (Tomado de elementos para un
anlisis de las mallas curriculares de los programas acadmicos de la universidad
pontificia bolivariana Medelln, BEATRIZ E.GARCIA L., ABRIL 10 DE 2007)
2.4.1.1 REQUISITOS PARA SU ELABORACIN:
En primer lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares
de cada una de las reas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional, los
cuales en su mayora, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar al
contexto actual de cada colegio, para apuntar al tipo de ser humano y de sociedad
que se necesitan con el fin de que nuestros jvenes sean competentes y
competitivos.
Es fundamental identificar en nuestras instituciones cmo vienen trabajando los
maestros desde el ser en el medio, desde las competencias bsicas, competencias
ciudadanas y competencias laborales. De esta manera los maestros precisarn el
eje central de cada rea, permitiendo as la articulacin de la obra educativa con el
sector productivo.
Antes de iniciar la construccin de la malla curricular hay que precisar cul ser la
metodologa para la enseanza del rea, en la cual se especifiquen los modelos de
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enseanza a emplear, los mtodos didcticos y las tcnicas y estrategias a

incorporar, como por ejemplo: la enseanza por proyectos, la enseanza centrada
en la resolucin de problemas, entre otras que correspondan a la lgica de las
disciplinas que integran las reas del plan de estudios.
Al momento de la construccin de la malla curricular, tendremos presente

* El anlisis e interpretacin de la misin, visin y valores de nuestro PEI.
* La identificacin de los principios del modelo pedaggico institucional, para tener
claridad frente al currculo, la enseanza, el aprendizaje, la didctica y el perfil del
estudiante Aranguista.
* Las particularidades propias de cada ciclo en su dimensin afectiva, cognitiva y
expresiva.
* Promover el respeto por la vida, la dignidad humana y el buen trato.
* Fomentar el aspecto democrtico y la constante participacin en los consejos y
comits institucionales.
* Promover la comunicacin asertiva que conlleve a la participacin y motivacin de
jornadas de estudio.
* Fomentar principios de participacin, autonoma y autoformacin.
* Que la principal tarea del maestro es ensear y no reprobar al nio.
* Incentivar el uso de las TIC en la enseanza.
* Impulsar la cultura del dialogo y la concertacin en las clases y fuera de ellas,
respetando siempre el conducto regular para la solucin de problemas acadmicos
o de convivencia.
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Adems que
Los nios aprenden a ritmo diferente
la principal tarea del maestro es ensear y no reprobar al nio
La pobreza es ante todo un estado de la mente, por eso el colegio integrara

en su trabajo, los principios de la abundancia
Usaremos la tecnologa en la enseanza
Dejaremos que los alumnos exploren Ensearemos ms en menos tiempo
se enseara por medio del juego
COLEGIO CARLOS ARANGO VELEZ

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una
sociedad ms digna.
PLAN DE AREA
INSTITUCIONAL
PROCESOS QUE SE DEBEN DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE AL FINALIZAR
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20152016
SU EDUCACION BASICA Y MEDIA

COGNITIVO
AFECTIVO
EXPRESIVO
CICLOS
GRADO
GRADO
GRADO
GRADO
GRADO
5 6
10
11
COGNITIVO
COGNITIVO
COGNITIVO
COGNITIVO
COGNITIVO
COMPETEN
COMPETENCI
COMPETEN
COMPETENCIA
COMPETENCIA AL
CIA AL
A AL FINAL
CIA AL
AL FINAL DEL
FINAL DEL CICLO
FINAL DEL
DEL CICLO 2
FINAL DEL
CICLO 4
CICLO 1
CICLO 3
AFECTIVO
AFECTIVO
AFECTIVO
AFECTIVO
AFECTIVO
COMPETEN
COMPETENCI
COMPETEN
COMPETENCIA
COMPETENCIA AL
CIA AL
A AL FINAL
CIA AL
AL FINAL DEL
FINAL DEL CICLO
FINAL DEL
DEL CICLO 2
FINAL DEL
CICLO 4
EXPRESIVO
EXPRESIVO
CICLO 1
EXPRESIVO
CICLO 3
EXPRESIVO
EXPRESIVO
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Versin 2.
20152016
COMPETEN
COMPETENCI
COMPETEN
COMPETENCIA
COMPETENCIA AL
CIA AL
A AL FINAL
CIA AL
AL FINAL DEL
FINAL DEL CICLO
FINAL DEL
DEL CICLO 2
FINAL DEL
CICLO 4
CICLO 1
CICLO 3
Se permitir libertad de eleccin
Alentaremos el aprendizaje durante toda la vida a travs del trabajo
Inculcaremos que el cuidado de la escuela es de todos
COLEGIO CARLOS ARANGO VELEZ

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores
en busca de una sociedad ms digna.
PLANEACION DE ASIGNATURA
REA:
Grado
ASIGNATURA:
BIMESTR
DOCENTE
EJES DE
EJE DE
CONOCIMIENTOS/CONTENIDOS ACTIVIDAD
DESARROLLO/ INTEGRACION
DESEMPEO
PEDAGOGICA EVALUA
CURRICULAR
FORMAS
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O TOPICO
GENERADOR
COGNITIVO
AFECTIVO
EXPRESIVO
2.5 DIMENSIONES Y/O EJES DE LA ACCION EDUCATIVA

El quehacer educativo se sustenta en las tres dimensiones del ser humano,
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DIMENSION
AFECTIVA,
DIMENSION
COGNITIVA,
Versin 2.
20152016
DIMENSION
EXPRESIVA las cuales con su desarrollo permiten alcanzar eficazmente los

propsitos y fines que nos hemos propuesto:
DIMENSION AFECTIVA
DIMENSION COGNITIVA
De primordial importancia Tiene como metas:

para
que
docentes
DIMENSION EXPRESIVA
El
estudiante
ha
de
introducir al estudiante enmanifestar su sentir y su
estudiante encuentren en grandes logros intelectualespensar en la accin.

la institucin un entorno y mejorar sus procesos de La accin como evidencia de
ms humano, donde sus aprendizaje
conocimiento,
de
relaciones interpersonales a travs de Interaccionesinterpretacin

se sustenten en el respeto alumno-maestro
de los derechos y en la permitan
quetransformacin cultural.
lenguajes
ycomunicar nuestra visin de
fundamentales experiencias para hacer dehombre y de sociedad
para la convivencia
Desarrolla
en
las
aulas
espacios
los construccin de cultura
deDesarrolla
en
Desarrolla en los estudiantes MANIFESTACIONES
HABILIDADES
CAPACIDADES
Y HABILIDADES
los
estudiantes
estudiantes
SOCIALES
de
compartirLa accin como forma de
practica de los principios y expectativas,

valores
YCIENTIFICAS,
PARACOMUNICATIVAS
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EMOCIONALES
AFRONTAR
(COMPETENCIAS
EXIGENCIAS DEL MUNDO
AFECTIVAS)
CONTEMPORANEO
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LASLABORALES
2.6 PROYECTOS
2.6.1 PROYECTOS TRANVERSALES
El Colegio Carlos Arango Vlez, planear y ejecutar los siguientes proyectos

transversales:
1. TIEMPO LIBRE. Liderado por el rea de Educacin Fsica y Artes
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2. DEMOCRACIA. Responsable el rea de Sociales

3. DERECHOS HUMANOS.
4. PILEO. Lidera el rea de humanidades
5. PRAE. Liderado por el rea de Ciencias Naturales
6. DPAE. Responsables los docentes: Marlen, Yolanda, Mara Stella, Stella
Hernndez, Pilar y Patricia Garzn
7. EDUCACIN SEXUAL. Liderado por el departamento de orientacin
8. EDUCACIN VIAL. A cargo del rea de tecnologa e informtica
9. MULTICULTURALIDAD. Responsable la profesora Mara del Carmen
Ararat
2.6.2 CMO PRESENTAR UN PROYECTO Y LO QUE DEBE CONTENER

Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la reflexin.
Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del conocimiento
de las necesidades y saberes del grupo para el cual estar pensado; de un objetivo
(o ms) claro y concreto y de una detallada planificacin.
El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir
modificaciones durante la puesta en prctica (lo cual, por lo general, sucede). El
docente deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la implementacin,
sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o la
prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba pensado originalmente.
No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado.
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A continuacin, algunas consideraciones sobre las partes que debe tener el diseo
de un proyecto.
NOMBRE DEL PROYECTO: ejemplo. Buen uso del tiempo libre

INTRODUCCIN: -Diagnstico o caracterizacin del grupo de alumnos al cual va
dirigido el proyecto
-Fundamentacin del proyecto (una explicacin de por qu es
conveniente ese proyecto para esos alumnos).
-OBJETIVOS:
- Uno o dos objetivos generales.

- Metas de logro.
- CONTENIDOS:
- Especificar los contenidos que se trabajarn durante el
proyecto.
- ESTRATEGIAS:
- Del docente: cules son las estrategias didcticas para lograr
que el alumno alcance los objetivos.

- Del alumno: cules sern las actividades que desarrollar para
que lleguen a las metas indicadas.
2.6.3 PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO
ACTIVIDAD
MATERIA
ES
LES
PRESUP
O UESTO
TIEMP
EVALUACI
N:
PRODUCTO:
RECURS
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Detallar
OS
Determina
Indique
Deter
Especifique
Aqu har
todas las
r los
el dinero
mine
las
constar el
actividades
materiales
que se
qu
estrategias
producto que
a realizar
o recursos
necesita
lapso
que
se espera del
con el fin
necesarios
para la
de
servirn
Proyecto (una
de lograr
para la
consecuc
tiempo
para
muestra
los
puesta en
in de
llevar
evaluar
esttica o
objetivos
prctica,
cada uno
la
cada una
dinmica; una
propuestos
aclarando
de los
realiza
de las
antologa; una
. No olvidar
quin los
materiale
cin y
actividades.
charla
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proveer
so
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ellas deben
(el
recursos
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alumno, el
que
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Muchos
educativa
los
docente, la
necesita
realiza
proyectos
sobre, p. Ej., la
contenidos
institucin,
para la
r la
son
maternidad
especificad
la
impleme
activid
adecuados
precoz, o los
os y que
secretaria
ntacin
ad
para
riesgos de
todas
de
de cada
evaluar
la contaminaci
deben
educacin,
uno de
procesos y
n; un festival
tender a la
la
las
para
de msica; un
consecuci
comunidad
etapas
fomentar el
libro de cuentos
n del fin
, etc.)
del
aprendizaje
de los
informativa a la
-
comunidad
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perseguido.
proyecto
de
Versin 2.
20152016
alumnos...).
procedimien
tos y
actitudes.
2.7 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN

El CONSEJO DIRECTIVO del Colegio Carlos Arango Vlez, con la aprobacin del
CONSEJO ACADEMICO, en uso de sus facultades legales y:
CONSIDERANDO
1. Que la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, en sus artculos 77 y 78 confiere

autonoma escolar a los establecimientos educativos.
2. Que el decreto 1290 del 2009 establece que la institucin defina los criterios
para efectos de promocin y evaluacin escolar.
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3. Que se hace necesario establecer el objeto de la educacin, la evaluacin,

promocin y repitencia y procedimientos de atencin, resolucin de reclamos
y requisitos para la graduacin de nuestros estudiantes.
4. Que la evaluacin acadmica es un proceso sistemtico cuyo propsito es
obtener informacin de los diferentes componentes curriculares para la toma
de decisiones apropiadas y sustentadas en criterios vlidos y confiables, as
como una adecuada evaluacin de los procesos de formacin que
contribuyan a elevar el nivel de calidad de vida del estudiante y la calidad
profesional del docente.
5. Que es fundamental velar por la formacin integral de nuestros educandos,
de acuerdo con el PEI de la institucin y su filosofa educativa.
6. Que es necesario establecer y precisar los criterios a seguir para efectos de
la evaluacin y promocin de los estudiantes.
7. Que el Consejo Acadmico, como mximo organismo de carcter
pedaggico, discuti y elabor una propuesta, con base en los aportes de
todos los miembros de la comunidad educativa,
sobre evaluacin y
promocin de los estudiantes del Colegio CARLOS ARANGO VLEZ para el

ao lectivo de 2012
8. Que el Consejo Directivo estudi, analizo y aprob dicha propuesta en todas
sus partes.
ACUERDA
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Articulo 1. ADOPTAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE

ESTUDIANTES (SIEE) PARA EL COLEGIO CARLOS ARANGO VELEZ
Articulo 2. MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EN
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL SIEE
Las Directivas del Colegio establecieron un Cronograma de trabajo y
convocaron a los estamentos de la comunidad educativa con el fin de
organizar el documento base, discutir las propuestas y hacer los aportes en el
proceso de conformacin del Sistema Institucional de Evaluacin y promocin
de estudiantes.
Se realizaron talleres pedaggicos con docentes, trabajo en el aula con los
padres de familia y Direcciones de Grupo con estudiantes. Todas las
correcciones, sugerencias y aportes se condensaron en un documento en las
Coordinaciones Acadmicas y finalmente se presentaron a los representantes
de los estamentos, durante la ltima y primera semana de Desarrollo
institucional de 2011.
Articulo 3. ACCIONES QUE GARANTIZAN EL CUMPLIMIENTO DEL SIEE EN

EL COLEGIO CARLOS ARANGO VELEZ.
Se establecieron eventos acadmicos para la socializacin del SIEE como
reuniones con padres de familia por ciclos,
de la misma manera con
estudiantes, docentes y se public en la Agenda Escolar y en la pgina Web

del Colegio.
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20152016
De otra parte, los docentes en el desarrollo de las clases dieron a conocer

los criterios y la valoracin, as como los dems aspectos del SIEE, para
garantizar el debido proceso acadmico de los estudiantes.
3.1. Se crean las comisiones de evaluacin y promocin, integradas por los

coordinadores y todos los docentes del respectivo ciclo, con las funciones propias
de la evaluacin y promocin y otras que le asigne el consejo acadmico.
3.2. Se establece la publicacin en sitio visible, de las valoraciones finales obtenidas
por los estudiantes, una vez sean acordadas en las comisiones de evaluacin y
promocin.
Articulo 4. CONCEPTO DE EVALUACION

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica y media,
realizada en el colegio Carlos Arango Vlez, es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.
Articulo 5. PROPOSITO DE LA EVALUACION

Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
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Versin 2.
20152016
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento
institucional.
6. Estimular la reflexin sobre los procesos de construccin del conocimiento y de
los valores ticos y estticos.
7. Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas) sobre cualquier aspecto por
tratar, para tenerlo en cuenta en el diseo y organizacin de las actividades de
aprendizaje.
8. Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento y
el ejercicio de la docencia.
9. Reorientar los procesos pedaggicos.
10. Socializar los resultados.
11. Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento terico y prctico.
12. Afianzar valores y actitudes.
Articulo 6. OBJETO DE LA EDUCACION.
El presente Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin determina el objeto de
lo que es la educacin para:
a. Directivos docentes y docentes
b. Estudiantes
c. Padres de familia
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a. Para los directivos y docentes.

Directivos docentes y docentes, definen el nivel de educacin, es decir, educar
hacia un nivel superior, elevar los objetivos, aumentar las expectativas, dar y
exigir un mayor nivel acadmico, propender por el aprovechamiento del tiempo,
crear ambientes caracterizados por la tolerancia la constancia el entusiasmo y la
curiosidad cientfica.
Consideran que todos los nios (as) y jvenes no aprenden de la misma forma y
que la verdadera educacin consiste en sacar a la luz la inteligencia que posee
cada estudiante, por lo tanto, se alentar a cada uno de ellos para que encuentre
su propia inteligencia, sus talentos y sus propias maneras de aprender ms
fcilmente.
Si un estudiante desarrolla una buena frmula de aprendizaje aprender mas

fcilmente, obtendr buenas calificaciones aprehender como aprender; como
cambiar y como adaptarse rpidamente al cambio.
b. En cuanto a los Estudiantes

Un buen estudiante no es el que gana siempre, pero es un luchador constante,
no conoce todas las respuestas pero es un investigador incansable.
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Un estudiante Aranguista participa en forma activa y positiva en las actividades

del colegio y desarrolla:
Principios de accin para lograr
autonoma, fortaleza, osada, libertad y
diligencia.
Principios de comunicacin para ser sociable, paciente y comprensivo.
Procesos de pensamiento para ser indagador, analtico, responsable y
visualizador.
Principios de emprendimiento
para
ser Independiente, saludable, asertivo,
optimista y adaptable.
Fortalecer valores de orden tico para ser prudente, decoroso, veraz, honrado y
leal.
c. En cuanto a los Padres.

Participan activamente en la educacin de sus hijos, trabajan con ellos los
buenos hbitos familiares, optimizan horarios, ayudan racionalmente a aceptar
esfuerzos y a aumentar su capacidad de concentracin.
Dialogan con sus hijos sobre la escuela y los motivan a expresar sus ideas,
emociones y expectativas. Establecen pautas de orden individual y social, para
fortalecer autoestima y capacidad de escucha; aplazamiento de intervenciones y
gratificaciones, espera de turno en plticas y juegos. Fomento de hbitos de
aseo personal y de los espacios donde conviven y /o frecuentan.
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Pero la tarea ms importante es preservar la inteligencia de su hijo, su amor por

el aprendizaje y el afianzamiento de valores como la responsabilidad el respeto
y el compromiso, a partir del ejemplo en el cumplimiento de su papel como
padres, madres, acudientes y ciudadanos (as)
Articulo 7. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION.

En cada uno de los ciclos, los estudiantes sern evaluados en sus dimensiones:
Cognitiva o proceso cognitivo (el conocer), Afectiva o proceso personal (el ser) y
Expresiva o proceso social (el hacer) por medio de Indicadores de desempeo
Entendemos por Indicadores de Desempeo todo aquello que nos permita
reconocer cmo va el proceso en relacin con la realidad que nos interesa. Los
indicadores pueden ser: medidas, nmeros, hechos, opiniones o percepciones que
sealan condiciones o situaciones especficas.
La importancia de los indicadores es que permiten medir los cambios del estudiante
a travs del perodo acadmico, ya que facilitan observar de cerca los resultados de
las actividades y de esta manera reorientar las acciones para alcanzar el nivel
superior
Un buen indicador debe tener la capacidad de sistematizar lo que se pretende

conocer, captar aspectos cualitativos y cuantitativos que expresen en qu medida se
logra lo que se pretende conocer.
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7.1 VALORACION DE CADA ASIGNATURA EN CADA BIMESTRE

La valoracin definitiva de cada asignatura o rea al terminar el bimestre, ser el
resultado del promedio de todas las valoraciones parciales que haya obtenido el
estudiante en cada una de las dimensiones durante dicho bimestre.
Esta valoracin ser consignada por el docente en la planilla correspondiente no
sin antes haberla conocido el estudiante.
7.2 VALORACION FINAL DEL REA

La valoracin final de cada una de las reas, ser el promedio de las valoraciones
obtenidas en cada uno de los bimestres despus de las valoraciones del plan de
mejoramiento. La valoracin final del rea conformada por dos o ms asignaturas,
ser el promedio de las valoraciones finales de las asignaturas que conforman el
rea.
7.3. La promocin de los educandos se realizar al terminar el grado as:

1. Todos los estudiantes de preescolar y primero sern promovidos
2. Los estudiantes que al terminar el grado obtengan en una o ms reas
valoraciones con desempeo bajo, no sern promovidos al grado siguiente.
3. No sern promovidos los estudiantes de bsica primaria que tengan 200
inasistencias a actividades pedaggicas y los de educacin bsica
secundaria y media que tengan 240. Entendemos por actividad pedaggica
una hora de clase o actividad que organice el colegio dentro o fuera de la
institucin.
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Los estudiantes con problemas de aprendizaje, sern llevados por el acudiente al

profesional correspondiente quien a su vez enviar un informe bimestral al docente,
sobre los avances presentados.
El docente entrega bimestralmente al acudiente, un informe descriptivo sobre los
avances obtenidos por el estudiante. Estos estudiantes sern promovidos en todos
los grados adjuntando los informes del profesional que lo valora y los del docente.
7.4 PROMOCIN PARA LOS ESTUDIANTES DE ACELERACION
1. El estudiante de aceleracin que terminado el ao escolar sea promovido en

todas las reas, pasar al grado siguiente, se matricular para el siguiente
grado y al inicio del ao escolar, se realizar promocin anticipada con las
mismas valoraciones del grado anterior y se matricular nuevamente para el
siguiente grado en aula regular.
2. El estudiante de aceleracin que al finalizar el ao escolar pierda una o dos
reas, ser promovido nicamente del grado en el cual esta matriculado y
podr
solicitar
promocin
anticipada
cumpliendo
con
los
requisitos
consignados en el articulo 17. Este estudiante, si esta en edad extraescolar,

se matricular en aceleracin o de lo contrario en aula regular.
3. El estudiante de aceleracin que pierda tres o ms reas, no ser promovido
y se matricular en el mismo ciclo y podr solicitar promocin anticipada del
grado en el que se encuentra matriculado.
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Articulo 8.
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ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA
EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Cada una de las evaluaciones realizada, se califica con nmeros de uno a cinco y
sus valoraciones se agruparn de acuerdo a la dimensin evaluada.
Un estudiante tendr una valoracin de:
DESEMPEO BAJO si el promedio de las valoraciones de sus dimensiones
(cognitiva, afectiva o proceso personal, expresiva o proceso social) da como
resultado una nota inferior a 3.0
DESEMPEO BASICO si el promedio de las valoraciones de sus dimensiones
resultado una nota igual o mayor de 3.0 y menor que 3.9
DESEMPEO ALTO si el promedio de las valoraciones de sus dimensiones
resultado una nota igual o mayor a 3.9 y menor que 4.5
DESEMPEO SUPERIOR si el promedio de las valoraciones de sus dimensiones
resultado una nota igual o mayor que 4.5
Articulo 9. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS

DE LOS ESTUDIANTES.
Los docentes construyen indicadores de desempeo para cada una de las
dimensiones; Cognitiva o proceso cognitivo, Afectiva o proceso personal y
Expresiva o proceso social, en cada uno de los bimestres que conforman el ao
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escolar y para cada uno de los grados del ciclo. Al mismo tiempo, elaboran para los
estudiantes con desempeo bajo, las ACTIVIDADES DE APOYO
de los indicadores de desempeo y
por cada uno
orientadas a resolver las deficiencias
pedaggicas pendientes.
La valoracin de cada bimestre resultara de:

LA AUTOEVALUACIN. Valora en forma verificable la dimensin afectiva o los
procesos personales. El objetivo principal es que el estudiante tome conciencia de
su proceso de aprendizaje y defina las acciones que le permitan mejorar y conocer
sus talentos, la manera como aprende, competencias ciudadanas y algunas
competencias laborales como; identificar y seleccionar fuentes de informacin,
modelos, disposicin para aprender, manejo de conflictos, atencin, concentracin
y responsabilidad personal y con el entorno,
LA COEVALUACIN. Valora la dimensin expresiva o proceso social. Permite al

estudiante aplicar lo que sabe hacer con lo que aprende. Esto se evidencia en la
realizacin de trabajos
en grupo donde solucionan
problemas o desarrollan
proyectos. Las competencias laborales que se evalan son: liderazgo, trabajo en

equipo, comunicacin, creatividad y manejo de recursos. Adems, en el ciclo quinto
los estudiantes demuestran sus competencias en la identificacin de oportunidades,
elaboracin de proyectos, consecucin de recursos y capacidad para asumir
riesgos.
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LA HETEROEVALUACIN. Evala la dimensin cognitiva al conocer el manejo

que tiene el estudiante en cada una de las competencias propias del rea y su
capacidad para leer y escribir. Tambin competencias laborales como solucin de
problemas, manejo tecnolgico y manejo de grupo.
En los grados 6 a 11 una de las actividades de heteroevaluacin es aplicar una
prueba tipo SABER, mnimo de 20 preguntas, en la penltima semana de cada
bimestre y en las asignaturas que evala el icfes.
Articulo 10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.
10.1 ATENCIN A PADRES POR PARTE DE LOS DOCENTES. Inmediatamente
que el docente valore que el estudiante presenta dificultades o cambios de
superacin, citar al acudiente de acuerdo a su horario y consignar lo informado y
los acuerdos a que llegaron con el estudiante y acudiente.
10.2 ATENCIN A PADRES POR PARTE DE COORDINACIN. Cuando el
estudiante o acudiente no ha cumplido con la citacin o los acuerdos, el docente
informar a la coordinacin correspondiente y esta citar a estudiante y acudiente
para llegar a acuerdos los cuales debern ser informados a tiempo al docente
correspondiente.
10.3 REUNIONES DE DOCENTES POR GRADO. En la semana anterior a la
entrega de planillas a coordinacin, los docentes por grado se reunirn y junto co
coordinacin se analizarn casos especiales de estudiantes en lo acadmico y de
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convivencia y se establecern acciones que permitan el cambio de actitud del

estudiante
10.4 ENTREGA DE BOLETINES. Se realizar de tal manera que los acudientes y
estudiantes puedan recibir informacin de todos los docentes con los cuales trabaja
el estudiante.
10.5 INFORME A PADRES DESPUES DE LAS ACTIVIDADES DE APOYO. El
viernes de la tercera semana de iniciado el bimestre, el coordinador acadmico
citar a los acudientes de los estudiantes que no superaron sus dificultades con las
actividades de apoyo para solicitarles seguimiento a sus acudidos y preparar el plan
de mejoramiento.
Articulo 11. PROCESO DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES.

Al iniciar cada bimestre el estudiante recibir del docente el instrumento de
autoevaluacin que valorar la dimensin afectiva, es decir, los procesos
personales. De acuerdo al instrumento el estudiante har sus anotaciones
correspondientes y al final del bimestre y de acuerdo a los desempeos obtenidos y
las evidencias presentadas determinar su valoracin la cual se aplicar de acuerdo
al numeral 7.1
Articulo 12. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER

SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.
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12.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Terminada una actividad pedaggica

ser evaluada y de acuerdo con los resultados, el docente y el estudiante
determinarn las actividades complementarias para aquellos estudiantes de
desempeo bajo o de actividades de profundizacin para aquellos con desempeo
superior. Estas actividades complementarias o de superacin sern desarrolladas
por el estudiante y recibirn la asesora del docente dentro de las clases normales y
sern evaluadas durante el transcurso del bimestre.
12.2 ACTIVIDADES DE APOYO. Adems de superar las dificultades del estudiante,
servirn para cambiar la nota del bimestre. Al terminar cada bimestre el estudiante
con desempeo bajo acordar con el docente las actividades de apoyo que le
permitan superar sus dificultades. Estas actividades sern desarrolladas por el
estudiante con el apoyo de los padres de familia y valoradas por el docente durante
las clases normales de la segunda
semana del siguiente bimestre. El docente
reportar a coordinacin las valoraciones correspondientes el da martes de la

tercera semana de los estudiantes que superaron la nota del bimestre y con una
nota mxima de cuatro (4.0).
El coordinador reportar esta valoracin a sistematizacin para que cambie la nota
correspondiente.
12.3 PLAN DE MEJORAMIENTO. Todos los estudiantes tienen derecho a recibir un
plan de mejoramiento en cada una de las asignaturas y tendr la libertad de
presentarlo.
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El plan de mejoramiento ser entregado a los estudiantes durante la semana

anterior a las vacaciones de octubre y debe contener lo evaluado desde el primer
da de clase hasta la fecha de entrega.
Este plan de mejoramiento ser preparado por el estudiante con el apoyo de los
padres de familia. Ser evaluado en la quinta semana del cuarto bimestre con una
calificacin de 0.1 a 1.0 y su nota ser sumada a la nota definitiva del cuarto
bimestre
Articulo 13. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS
PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN.
Cada estudiante organizar
una carpeta llamada portafolio acadmico la cual
debe contener: los indicadores de desempeo de cada una de las asignaturas o

reas, los instrumentos de autoevaluacin, las actividades de apoyo, las
evaluaciones realizadas y si fueron sustentadas oralmente la fecha y el tema tratado
y en general todas las evidencias que le permitan tener el seguimiento de su trabajo
y el desarrollo de las actividades evaluativas desarrolladas por el docente de
acuerdo al cronograma dado por coordinacin y el cronograma acordado con el
docente de la asignatura.
El docente organizar el plan de aula donde se encontrar la planilla de borrador

con las valoraciones obtenidas por cada uno de sus estudiantes, copia de la planilla
final del bimestre que entrega a coordinacin, copia de los indicadores de
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desempeo, cronograma acadmico, fechas de las evaluaciones y actividades

acordadas con los estudiantes, instrumento de autoevaluacin y co evaluacin,
copias de las evaluaciones realizadas o anotaciones de la obtencin de las
valoraciones y todos aquellos instrumentos que le permitan aclarar la situacin de
cada uno de sus estudiantes.
Coordinacin organizar su archivo con las planillas entregadas por cada docente
con las valoraciones de cada bimestre, las novedades presentadas por los
estudiantes con su respectiva respuesta, estadsticas que indiquen la mortalidad
acadmica por rea, grado y ciclo, el plan de mejoramiento por rea para disminuir
la mortalidad acadmica y todos los documentos necesarios para dar solucin a los
reclamos de docentes y estudiantes.
Articulo 14. PERIOCIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA

Las cuarenta semanas lectivas de trabajo con los estudiantes se distribuirn en los
dos semestres del ao escolar 2012 llamados periodos semestrales.
Dichos periodos semestrales se dividirn en dos bimestres de 10 semanas cada
uno. Al final de cada bimestre, los padres de familia recibirn un reporte sobre el
desempeo de los estudiantes incluyendo la valoracin cualitativa y cuantitativa y
las actividades de apoyo para aquellos estudiantes con desempeo bajo. Adems
de los informes del bimestre, al finalizar el ao escolar, recibir un quinto boletn
que contiene las reas con sus valoraciones cualitativas y la informacin si fue o no
promovido al grado siguiente.
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Articulo 15. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Los informes de los estudiantes llevaran la siguiente informacin
ESTUDIANTE
CODIGO CURSO
JORNADA
BIMESTRE
AO
VALORACIONES
ASIGNATURA
AREA
INDICADORES
POR BIMESTRE
O I
II
III
3,5
4,1
BS
A
DE
IV
JUICIO VALORATIVO DEL

PROCESO
3,8
DESEMPEO ACTIVIDADES DE APOYO
BS
ALCANZADOS
En la casilla de VALORACIONES POR BIMESTRE, se ver la valoracin

cuantitativa y su correspondiente valor cualitativo de acuerdo a la escala de
valoracin nacional, de cada uno de los bimestres
En la casilla JUICIO VALORATIVO DEL PROCESO, contiene el promedio
cuantitativo y su correspondiente valoracin cualitativa, es decir, el padre de familia
y el estudiante podr saber bimestralmente si est o no promovido en la asignatura
o rea.
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En la casilla INDICADORES DE DESEMPEO ALCANZADOS, aparecern los

indicadores que el estudiante alcanz de los acordados para el bimestre y si dej de
alcanzar alguno. En la casilla de ACTIVIDADES DE APOYO aparecern las
actividades que tiene que realizar para superar las deficiencias y presentar una
evaluacin de acuerdo a lo acordado con el docente
Artculo 16. LAS
INSTANCIAS Y MECANISMOS PARA LA RESOLUCIN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y/O ESTUDIANTES SOBRE

EVALUACIN Y PROMOCIN SON:
a. Hablar directamente con el docente de la asignatura argumentando y
presentando
por
parte
del
estudiante
las
evidencias
debidamente
organizadas que sustenten la reclamacin.

b. Si no hay acuerdo se procede a dialogar con el director de curso.
c. Si no se soluciona en las instancias anteriores, se dirigirn a coordinacin
acadmica en busca de la solucin de la reclamacin.
d. Si persiste la dificultad se acude a la comisin de evaluacin y promocin del
grado correspondiente.
e. Si alguna de las partes no est conforme se acude al consejo acadmico.
f. Si contina el desacuerdo se lleva la reclamacin Al consejo directivo
g. Finalmente, el estudiante o padre de familia podr acudir a instancias
superiores como el CADEL o la Secretara de Educacin.
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20152016
Pargrafo 1: En cada una de las instancias debe elaborarse un acta en libro foliado,
como constancia de lo actuado.
Pargrafo 2. Una vez que una nota o valoracin definitiva del ao escolar, sea
decidida por la comisin de evaluacin y promocin del grado, el estudiante podr
presentar reclamacin ante esta comisin dentro de los cinco (5) das hbiles
siguientes a la publicacin de las notas de los estudiantes. La comisin ser
convocada en forma extraordinaria para escuchar las partes y decidir al respecto.
Solo esta comisin
de evaluacin y promocin podr cambiar una valoracin
definitiva. Copia del acta ser enviada a coordinacin acadmica, que a su vez har
el reporte a secretara acadmica para legalizar la novedad.
Artculo17. PROMOCIN ANTICIPADA
17.1. PROMOCIN ANTICIPADA POR PRDIDA DE UNA O MAS REAS. Todos
los estudiantes que no fueron promovidos por haber perdido ms de una rea,
tendr derecho a solicitar promocin anticipada durante la segunda semana escolar
por medio de una carta firmada por padres y estudiantes y ser evaluado en las
reas correspondientes en la cuarta semana del ao escolar y si obtiene
valoraciones iguales o mayores a 3.0 recibir promocin anticipada.
Pargrafo: La(s) prueba(s) a que se refiere el artculo 17 ser(n) elaborada(s) y
evaluadas por las respectivas reas y deben contener los conocimientos
mnimos requeridos para el grado que se evala.
17.2. PROMOCIN ANTICIPADA POR MRITOS.
El estudiante que termino el ao escolar con valoraciones de alto o superior en
todas las reas, y obtenga valoraciones de alto o superior en el primer bimestre
del siguiente ao, puede solicitar promocin anticipada en la primera semana del
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Versin 2.
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segundo bimestre por medio de una carta dirigida a coordinacin acadmica.

Presentar
una prueba de las reas fundamentales y de aprobarlas con
valoraciones iguales o mayores a 3.5 ser promovido al grado siguiente.

17.3. PROMOCIN ANTICIPADA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO ONCE
Adems de los derechos anteriormente mencionados, un estudiante de grado once

podr solicitar promocin anticipada en uno de los siguientes casos:
1. Presentando copia de matrcula de la Universidad Nacional
2. Que est ubicado en los primeros 50 puestos de la prueba SABER ONCE
ARTCULO 18. DERECHOS DEL ESTUDIANTE.
El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y
sociales
2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao
escolar.
3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las
respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus
debilidades en el aprendizaje.
ARTCULO 19. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su

proceso formativo, debe:
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1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el

establecimiento educativo.
2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin
de sus debilidades.
ARTCULO 20. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.

En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes
derechos:
1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao
escolar.
2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes.
3. Recibir los informes peridicos de evaluacin.
4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas
sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.
ARTCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas
vigentes, los padres de familia deben:
1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de
criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y
promocin escolar
2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
3. Analizar los informes peridicos de evaluacin
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Versin 2.
20152016
El presente documento es aprobado por el CONSEJO DIRECTIVO, en constancia

firman:
Rector
representante de los
estudiantes
Rep. Docentes J.M.
Rep. Consejo de Padres
Rep. Docentes J.T.
Rep. Consejo de Padres.
3, COMPONENTE DE ORGANIZACIN
3,1 CONFORMACIN DEL GOBIERNO ESCOLAR.
El Gobierno Escolar en la institucin estar constituido por los siguientes rganos:
1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la comunidad

educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento.
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2. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin

pedaggica del establecimiento.
3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades

educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.
Integracin del Consejo Directivo. El Consejo Directivo de los establecimientos

educativos estatales estar integrado por:
1. El Rector, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes
en una Asamblea de docentes.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la
Asociacin de Padres de Familia.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre
los alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por
la institucin.
5. Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
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6. Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o

subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del
establecimiento educativo. El representante ser escogido por el Consejo Directivo,
de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
El Consejo Directivo del colegio a travs del Gobierno Escolar promover la
organizacin y conformacin de los organismos de participacin de padres de
familia y de estudiantes que vinculados a la respectiva organizacin educativa
dinamicen los procesos democrticos y educativos en defensa de los derechos y en
la exigencia de los deberes de todos los miembros de la comunidad educativa,
fortaleciendo los sistemas de comunicacin, tolerancia y convivencia social.
Artculo 23. Funciones del Consejo Directivo. Las funciones del Consejo Directivo de
los establecimientos educativos sern las siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin, excepto las
que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin
administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institucin;
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Versin 2.
20152016
d) Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de

nuevos alumnos;
e) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;
f) Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente
presentado por el Rector;
g) Participar en la planeacin y evaluacin del proyecto educativo institucional, del
currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de
Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa;
i) Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del
alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningn
caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante;
j) Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal
administrativo de la institucin;
k) Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades
comunitarias, culturales, deportivas y recreativas;
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales
de la respectiva comunidad educativa;
m) Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras
instituciones Educativas y la conformacin de organizaciones juveniles;
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Versin 2.
20152016
n) Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;

) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos,
uso de libros de texto y similares, y
p) Darse su propio reglamento.
Pargrafo. En los establecimientos educativos no estatales el Consejo Directivo
podr ejercer las mismas funciones y las dems que le sean asignadas, teniendo en
cuenta lo prescrito en el inciso tercero del artculo 142 de la Ley 115 de 1994. En
relacin con las identificadas con los literales d), f), l) y o), podrn ser ejercidas por
el director Administrativo o a otra instancia.
Consejo Acadmico. El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo

preside, los directivos docentes y un docente por cada rea definida en el plan de
estudios. Cumplir las siguientes funciones:
a) Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del

proyecto educativo institucional;
b) Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
Decreto;
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Versin 2.
20152016
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin;

d) Participar en la evaluacin institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluacin peridica del rendimiento de
los educandos y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso
general de evaluacin;
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa, y
g) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.
Artculo 25. Funciones del Rector. Le corresponde al Rector del establecimiento
educativo:
a) Orientar la ejecucin del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones
del gobierno escolar;
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;
c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en
el establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institucin y con la comunidad local, para el
continuo progreso acadmico de la institucin y el mejoramiento de la vida
comunitaria;
e) Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico;
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g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el

manual de convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en
favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la
prestacin del servicio pblico educativo, y
k) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el proyecto educativo institucional.
Funciones de Rectores o Directores. El rector o director de las instituciones

educativas pblicas, que sern designados por concurso, adems de las funciones
sealadas en otras normas, tendr las siguientes:
1. Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin de
los distintos actores de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la institucin y coordinar
los distintos rganos del Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad
escolar.
4. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecucin.
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5.
Dirigir
el
trabajo
de
los
equipos
docentes
establecer
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contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.

6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al
personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del
personal a la secretara de educacin distrital, municipal, departamental o quien
haga sus veces.
7. Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
8. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente, y en
su seleccin definitiva.
9. Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
10. Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
11. Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
12. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.
13. Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
14. Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin.
15. Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos cada
seis meses.
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16. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los trminos de la presente ley.
17. Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los
padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga
docente de cada uno de ellos.
18. Las dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestacin del
servicio educativo.
3.1.1 COMIT DE ELECCIONES
EL Consejo Directivo, acordar las funciones del comit de elecciones, el cual

estar integrado por los docentes del rea de sociales, religin, tica, filosofa y
ciencias polticas y econmicas.
Dar las pautas para la ejecucin, seguimiento y evaluacin de las elecciones de los
diferentes estamentos que conforman el gobierno escolar
a. El Comit de Elecciones debe entregar al Consejo Acadmico, al finalizar el cuarto

bimestre del ao escolar, un proyecto que indique como cumplir las funciones
dadas por el consejo directivo e indicando el cronograma para su ejecucin
b. Cada docente del rea de sociales durante las dos primeras semanas de
iniciado el ao escolar, en las horas de clase y segn su respectivo horario,
trabajar con sus estudiantes lo concerniente a: el sistema de eleccin y
procedimiento a realizarse en las elecciones de estudiantes (eleccin directa,
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eleccin indirecta, designacin, delegacin), caractersticas de las votaciones

(voto secreto, u otro), sistema para proveer los cargos a elegir (mayora simple,
mayora absoluta, cociente, cifra repartidora, otro), existencia de suplentes y
forma de elegirlos. Alternativas para resolver empates. Funciones de cada uno
de los cargos a ocupar.
c. Rectora organizar la representacin de padres de familia y administrativos
segn lo acordado en Consejo Directivo
d. Las coordinaciones, facilitarn la lista de estudiantes y docentes que tienen
derecho a elegir y ser elegidos.
e. El departamento de sociales, desde la primera semana del a;o escolar,
desarrollar el cronograma entregado al Consejo Acadmico el a;o anterior
f. Los resultados finales de las elecciones de docentes y estudiantes deben ser
consignados en acta y difundidos por el departamento de sociales utilizando los
diversos medios de comunicacin que dispone el colegio, y rectora realizara lo
mismo pero a nivel de la localidad y nivel central de la SED.
g. En los procesos de eleccin y en la gestin de los representantes de
estudiantes y docentes, el departamento de sociales promover de manera
especial y en aplicacin de los principios de poltica educativa de equidad de
gnero y reconocimiento de la diversidad. De la misma manera deber
considerar las sedes y jornadas de los colegios.
h. El departamento de sociales acompaar y apoyar a los estudiantes elegidos
y a las instancias de participacin y representacin durante el resto del ao
escolar para lo cual estar pendiente de las convocatorias realizadas por las
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entidades oficiales y no gubernamentales. Para realizar evaluaciones peridicas

del desempeo de los elegidos podrn utilizar la atencin a padres de familia
para sus reuniones.
3.2.
MANUAL DE CONVIVENCIA
De acuerdo con el
artculo 87 de la ley General de Educacin Todo
establecimiento de educacin tendr un reglamento o manual de convivencia en

el cual se definirn los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o
tutores y los educandos al firmar la matricula correspondiente en representacin
de sus hijos estarn aceptando el mismo.
El manual de convivencia nace y se construye como el producto de la reflexin y
participacin de todos los estamentos con el fin de lograr un ambiente de
tolerancia, respeto, aprecio por la vida y bienestar de las personas; es un
conjunto de acuerdos adoptados por los integrantes de la comunidad educativa
con el objetivo institucional de obtener de los estudiantes el perfil propuesto de
acuerdo con la misin y visin del PEI.
La institucin adoptar el reglamento o Manual de convivencia mediante

resolucin Rectoral para cada ao y se renovar una vez se realicen las
modificaciones y actualizaciones al mismo con la intervencin de todos los
estamentos.
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El manual del colegio Carlos Arango Vlez, se estructur pensando en primer

lugar en la identidad y caracterizacin de la misma, bajo unos principios:
aranguistas,
personales,
de
libertad,
autonoma
responsabilidad,
de
comunidad, del ciudadano, del entorno y del bien comn, de habilidades sociales
y bajo los fundamentos legales y normativos Ley 115/94, Decreto 1860/94, Ley
1098/2006, en concordancia con la Ley de infancia y proteccin del menor
El Manual de Convivencia contiene los Derechos y deberes tanto de alumnos,

docentes y padres de familia, incluidos en ellos Normas de convivencia,
sanciones, premios e incentivos; horario de jornadas, uniformes y porte del
mismo, calendario acadmico,
aprovechamiento de los recursos de la
institucin: laboratorios, bibliotecas, saln mltiple, oficinas administrativas,

cafetera, patios de deportes y descanso, aulas, aulas especializadas y de
tecnologa e informtica, pasillos y recursos materiales como pupitres, estantes,
material didctico, materia tecnolgico para su uso disfrute y cuidado. Ver
agenda
3.1 RUTAS DE ALGUNAS ACTIVIDADES
3.1.1 SERVICIO SOCIAL
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Los estudiantes que prestan Servicio Social en la institucin Carlos Arango Vlez,
se rigen bajo el siguiente reglamento aprobado por el comit de gestin y avalado
por el comit Acadmico.
NORMAS GENERALES
1. Asistir en la jornada contraria de acuerdo al horario acordado con el
coordinador de servicio social el Director de Grupo o el funcionario de la
dependencia asignada.
2. Presentarse debidamente uniformado (a) de acuerdo al manual de
convivencia
3. Portar el carn que lo identifica como estudiante de servicio social
4. Permanecer dentro de la institucin de acuerdo al horario acordado,
guardando un comportamiento adecuado de respeto por cada uno de los
miembros de la comunidad, cumpliendo las normas de sana convivencia
5. Las funciones que deben cumplir los estudiantes son acompaar y apoyar al
docente o funcionario al cual fue asignado; en ningn caso debe suplir sus
funciones en su ausencia, ni permanecer a cargo del curso o dependencia.
6. Firmar diariamente el registro de asistencia que lleva cada Docente o
funcionario
ASISTENCIA
1. Cumplir el horario acordado
2. En caso d e ausencia del estudiante de uno o mas das con excusa de la
coordinadora del Servicio Social, recupera el mismo numero de horas.
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3. Si se ausenta uno o mas das sin causa justificada repone el doble de horas
que falto.
4. Cuando el estudiante complete 12 o mas fallas pierde el Servicio Social
5. El estudiante que abandone el Servicio Social sin avisar o justificar a la
coordinadora pierde su servicio.
PROCESO.
El proceso a seguir con un estudiante cuando presente alguna dificultad en su labor,
ser el siguiente.
El docente o funcionario dialogar con el estudiante
Si el problema persiste, el docente informar al coordinador de la jornada quien
dialogar con el estudiante
Si el problema persiste se informar al coordinador del Servicio Social
(Orientador) quien dialogar con el estudiante e informar al padre de familia la
decisin que se tome.
3.3.2 SALIDAS PEDAGOGICAS

Estos son los pasos a seguir para poder realizar las salidas pedaggicas con
estudiantes
4. Los directores de curso deben tener el acuerdo 137, el listado de sus
estudiantes con las fotocopias del documento de identidad y el de la EPS
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5. El docente, responsable de la actividad, con anticipacin debe enviar la

circular a los padres de familia indicando el da, la hora el sitio de la salida, el
valor y lo que cubre dicho valor y anotar que toda salida se realiza desde el
colegio y se regresa al colegio y el espacio para la autorizacin del padre de
familia.
6. El padre de familia debe autorizar, con su firma, el permiso sin el cual no
podr participar el estudiante y enviarlo tres das antes al director de curso o
a los docentes responsables de la salida.
7. Toda salida se realizar partiendo del colegio en buses contratados por la
institucin con regreso al colegio.
8. Como son salidas pedaggicas debe haber unas actividades previas a la
salida y la entrega de la gua que desarrollarn durante la salida indicando la
o las dimensiones que se evaluarn
9. Las salidas pedaggicas se realizarn con mnimo el 80% de los estudiantes
del curso y los que no asisten se quedan en la casa pero respondern por el
desarrollo de la gua.
10. Coordinacin acadmica autorizar la salida si se entrega el plan de
desarrollo con dos das antes de su ejecucin:
11. Lista de los estudiantes que participan, lista de los docentes que acompaan,
copia de la gua de trabajo y copia de la circular enviada a los padres de
familia.
12. Si se recoge dinero para los buses, este debe ser entregado a rectora para
realizar el contrato.
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13. Los buses deben ir marcados con el nombre del colegio y el curso.
14. Con los docentes que no acompaan a los estudiantes en la salida,
coordinacin organizar el horario para que los estudiantes estn
acompaados durante la jornada escolar.
15. si la salida es a pie, los docentes organizadores deben ir acompaados de la
polica del cuadrante, telfono 7574254, adems llevar botiqun y cumplir con
lo indicado en los puntos anteriores.
16. Si la salida es aprobada por coordinacin, el docente responsable de la
actividad, llevar la informacin a secretaria para activar la pliza y autorizar
la contratacin de los buses.
17. el da de la salida, los estudiantes ingresan a la institucin para el control de
asistencia, revisar el uniforme, acuerdo de normas y punto de encuentro.
18. los docentes deben informar a coordinacin de convivencia el numero de la
cedula y la EPS a la cual esta afiliado, esto con el fin de organizar la carpeta
con los datos solicitados para el acompaamiento a estudiantes en las
salidas
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3.3.3
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3.3.8 DEBIDO PROCESO

Es un derecho fundamental consagrado en el Artculo 29 de la Constitucin Poltica
de Colombia, con el fin de garantizar un resultado justo y equitativo en las
actuaciones judiciales y administrativas. En el colegio, es de obligatorio
cumplimiento en los procesos disciplinarios aplicados a los estudiantes.
Son los pasos o acciones que se deben seguir con los miembros de la comunidad
educativa que incurran en una falta contemplada en el Manual de Convivencia o en
las leyes vigentes. Garantiza el derecho a la igualdad, la justicia y la defensa. Para
las faltas leves y graves contempla oportunidades pedaggicas que permitan
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mejorar la convivencia y el desempeo de los integrantes de la comunidad

educativa. En las faltas gravsimas se tendr en cuenta el derecho a la igualdad, la
justicia y la defensa, pero no habr lugar a oportunidades pedaggicas cuando, por
la gravedad de la falta, el Consejo Directivo determine la prdida del cupo o
cancelacin de matrcula.
PREEXISTENCIA DE LAS NORMAS
PRESUNCIN DE INOCENCIA
Ningn estudiante puede ser

sancionado sino conforme a las normas
preexistentes al momento de la falta
Todo estudiante se presume inocente hasta

tanto no se demuestre lo contrario.
RESOLUCIN DE LA DUDA
CONTRADICCIN
Todos los estudiantes tienen derecho a presentar
pruebas para su defensa y a controvertir las
pruebas que hay en su contra.
IMPUGNACIN
UNICIDAD DE LA SANCIN
Un estudiante no puede ser sancionado dos
veces por el mismo hecho.
La duda se aplica a favor del

estudiante disciplinado.
Todos los estudiantes tienen derecho a

impugnar la sancin impuesta.
LA PRUEBA
DEFENSA
Un estudiante no puede ser sancionado

sin pruebas.
Todos los estudiantes tienen derecho a la

defensa.
DIGNIDAD HUMANA
Todos los procesos disciplinarios y sanciones
aplicadas a un estudiante deben respetar la dignidad
humana.
PROPORCIONALIDAD
La sancin impuesta a un estudiante debe ser

proporcional a la falta cometida
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El debido proceso garantiza decisiones acertadas sobre los derechos de los

estudiantes dentro de un proceso disciplinario. La Constitucin Poltica de Colombia
define as el debido proceso:
Artculo 29. El debido proceso se aplicar a toda clase de actuaciones judiciales y
administrativas. Nadie podr ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto
que se le imputa, ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud
de las formas propias de cada juicio. En materia penal, la ley permisiva o favorable,
aun cuando sea posterior, se aplicar de preferencia a la restrictiva o desfavorable.
Toda persona se presume inocente mientras no se la haya declarado judicialmente
culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un
abogado escogido por l, o de oficio, durante la
investigacin y el juzgamiento; a un debido proceso publico sin dilaciones
injustificadas; a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra;
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a impugnar la sentencia condenatoria, y a no ser juzgado dos veces por el mismo

hecho. Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violacin del debido
proceso.
Aunque un proceso disciplinario no es en estricto sentido ni un proceso judicial ni
un proceso administrativo se asume el concepto de debido proceso aplicado a la
cultura propia de la institucin educativa. En tal sentido, se consideran los siguientes
principios:
Principios reguladores del debido proceso
Reconocimiento de la dignidad humana. Respeto a la persona. El estudiante, as
sea un infractor de norma contenida en el Manual de Convivencia, es sujeto de
derechos, de respeto y consideracin por parte de los compaeros, de los
profesores y de las directivas del establecimiento.
Tipicidad: Se consideran faltas cometidas por el estudiante, aquellas que estn
expresamente definidas en el Manual de Convivencia; es necesario clasificarlas
segn el grado de gravedad. De acuerdo con ellas, se tipifican las sanciones, que
sern aplicadas.
Presuncin de inocencia: El estudiante es inocente hasta cuando no se le haya
demostrado su responsabilidad en falta cometida o acepte de manera voluntaria la
comisin de dicha falta.
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Igualdad. Al estudiante no se puede discriminar por ningn motivo (sexo, raza,

origen, lengua, religin, opinin poltica, etc.). Ante faltas iguales en circunstancias
iguales, sanciones iguales.
Derecho a la defensa. Durante todas las etapas del proceso disciplinario el
estudiante, de manera directa y representado por sus padres, tiene derecho a
defenderse a probar lo que le corresponde en beneficio a sus intereses.
Instancia competente: El manual de convivencia define las personas o instancias
competentes para llevar a cabo cada una de las etapas del proceso disciplinario,
incluyendo la aplicacin de las sanciones.
Favorabilidad: Ante la aplicacin de varias opciones se seleccionar la que mas

beneficie al estudiante implicado en el proceso. La duda se resuelve a favor del
acusado.
Proporcionalidad: Debe existir proporcionalidad entre la gravedad de la falta y la
sancin aplicada.
Etapas del Debido Proceso
La definicin de etapas constituye el ncleo central del debido proceso. En cada una
de ellas, se definen tiempos, instancias competentes y procedimientos especficos
de actuacin. Es necesario dejar actas u otro tipo de evidencia documental en cada
una de ellas. Estas etapas se pueden organizar de la siguiente manera:
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Iniciacin: Es la etapa previa o indagacin preliminar la cual tiene por objeto

establecer si existen mritos para iniciar la investigacin.
Se entiende que antes de iniciada la investigacin el colegio ha ejercido su papel de
formador mediante el trabajo pedaggico con el estudiante, debidamente
documentado a travs de actas u otros registros derivados de las acciones llevadas
a cabo por la orientacin escolar, el comit de convivencia, las comisiones de
evaluacin y promocin y dems instancias institucionales que guarden relacin
directa con el proceso formativo del estudiante.
Apertura del proceso: Cuando exista la conducta anmala y serios indicios que
comprometen al estudiante, la instancia competente le comunica por escrito, con los
fundamentos de hecho y derecho: conductas violatorias al Manual de Convivencia,
pruebas consideradas pertinentes y plazos para presentar los descargos. Al
estudiante se le notifica la apertura del proceso.
Etapa probatoria: En sta, las instancias competentes, analizan el caso, mediante el
recurso de la prueba. El estudiante implicado hace uso de la defensa, acompaado
por sus padres o representantes legales, es odo en descargos y puede solicitar las
pruebas que considere convenientes. Tambin puede aceptar los cargos tal como
han sido formulados. Esta etapa puede durar una o ms sesiones, dependiendo de
la complejidad del caso. De lo actuado se deja la correspondiente acta
Fallo: Luego de la etapa probatoria, la instancia competente toma la decisin, la cual
puede ser exoneracin o sancin. Si se exonera, se archiva el caso. Si se aplica
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sancin, sta debe estar tipificada en el Manual de Convivencia, notificrsele al

estudiante indicndole los recursos a que tiene derecho. El fallo puede realizarse en
la misma sesin de la etapa probatoria o en sesin independiente, dependiendo de
la complejidad del caso. De lo actuado se deja el acta correspondiente.
Recursos: El estudiante tiene derecho a los recursos de ley: el de reposicin ante la
instancia que le aplic la sancin y el de apelacin ante una instancia superior,
debidamente definida en el Manual de Convivencia. En la solucin de los recursos,
la instancia competente puede exonerar, mantener la sancin al estudiante o
disminuirla, dependiendo de los argumentos presentados por el estudiante y del
anlisis que de ellos se efecte. De lo actuado se deja constancia en acta.
Aplicacin de la sancin: Solo despus de resueltos los recursos se aplica la
sancin al estudiante, por la instancia competente definida en el Manual de
Convivencia. Aunque se trata de un proceso disciplinario, es importante hacer notar
al estudiante que la sancin, tambin constituye una accin formativa de la
institucin educativa.
Procedimientos para resolver conflictos
Proceso preventivo
Conocimiento del Cdigo de la Infancia y Adolescencia
Se deber promover el conocimiento profundo del Cdigo de la Infancia y
Adolescencia dentro de la comunidad educativa, para que los nios, nias y
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adolescentes tengan conocimiento de sus derechos y obligaciones, y el personal

directivo, docente y administrativo, as como los padres de familia, respeten los
derechos de los nios, nias y adolescentes.
Forma de desarrollarlo:
Planear y organizar las actividades de difusin de las normas, a travs de talleres
con el personal directivo, docente y administrativo, as como los padres de familia,
orientado a realizar una labor pedaggica de conocimiento y concientizacin de la
aplicacin del Cdigo de la Infancia y Adolescencia, contenido en la Ley 1098 de
2006.
Estos talleres se realizarn en las primeras semanas del ao lectivo.
Realizar talleres con los nios, nias y adolescentes (de acuerdo al nivel acadmico
de cada uno), para promover el conocimiento profundo del Cdigo de la Infancia y
Adolescencia, informndoles sobre sus derechos y obligaciones. Durante el ao
lectivo un taller mensual o incluirlo en alguna materia.
Los establecimientos que cuenten con emisora, peridico estudiantil o algn medio
de comunicacin, difundir el Cdigo de la Infancia y Adolescencia constantemente.
Utilizar permanentemente folletos explicativos del Cdigo de la Infancia y
Adolescencia.
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En las reuniones que se realicen con los padres de familia para entrega de
boletines, recordar la importancia del respeto y cumplimiento del Cdigo de la
Infancia y Adolescencia
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
4.1 MANUAL DE FUNCIONES

EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES
El manejo responsable de los deberes y los derechos permiten en la institucin una
sana convivencia, exaltando la dignidad humana.
4.1.1DERECHOS DEL PERSONAL DIRECTIVO
Ser escuchados y respetados por la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, padres de familia, personal administrativo y de servicios
generales.
Solucionar y obtener los permisos, licencias y comisiones de acuerdo con las
disposiciones legales pertinentes.
No ser discriminados por razn de creencias filosficas, polticas o religiosas,
ni por distinciones fundadas en condiciones sociales o raciales.
Participar en los programas de capacitacin y bienestar social y gozar de los
estmulos de carcter profesional y econmico que se establezcan.
Ser informados anticipadamente de las quejas que se pasen a la Secretaria
de Educacin del Distrito.
4.1.2 DEBERES DEL PERSONAL DIRECTIVO
Dinamizar la planeacin y ejecucin del P.E.I.
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Dirigir el plantel de conformidad con las polticas educativas nacionales y las

normas vigentes.
Programar y organizar las actividades institucionales.
Presidir los consejos y comits correspondientes de acuerdo a las normas
vigentes.
Dirigir y supervisar el desarrollo de actividades administrativas, acadmicas y
de convivencia social en la institucin.
Administrar los bienes del plantel en coordinacin con el pagador (rector).
Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario a las
funciones propias del cargo.
Establecer controles y mecanismos de comunicacin entre los miembros de
la comunidad educativa.
4.1.3 PERSONAL DOCENTE

El educador del Colegio Carlos Arango Vlez es el acompaante de los estudiantes
en el proceso de formacin y construccin del conocimiento, de acuerdo con lo
establecido en el Proyecto Educativo Institucional, el cual es formar aranguistas,
autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad mas
digna.
4.1.4 DERECHOS DE LOS DOCENTES
Todos los directivos y docentes sern cobijados por los derechos humanos, derecho
internacional humanitario, derechos de la mujer, la constitucin nacional, ley 115,
cdigo sustantivo del trabajo, estatuto docente, cdigo de polica para establecer la
legalidad y pactar las normas que garanticen la sana convivencia, el cumplimiento
del PEI, la vivencia de la misin y la visin y los principios de la institucin as:
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Conocer la filosofa, el manual de convivencia y PEI de la institucin.

De acuerdo a las leyes laborales colombianas recibir su salario y
prestaciones sociales a que tiene derecho segn su grado de escalafn
nacional, adems de su seguridad social.
Solicitar y obtener los permisos, licencias y comisiones de acuerdo con las
disposiciones legales pertinentes.
No ser desautorizado en presencia delos estudiantes, padres de familia,
compaeros, personal administrativo y de servicios.
Recibir estimulo de parte de la comunidad educativa por su labor
desempeada.
A desempear el ejercicio de su trabajo en condiciones de respeto,
colaboracin y sana convivencia con la comunidad educativa.
A recibir capacitacin en los diferentes aspectos que fortalezca su campo
profesional.
A presentar proyectos, iniciativas y sugerencias que contribuyan en la
formacin integral de todos los miembros de la comunidad educativa.
Respetndole los derechos de autor.
A ser evaluado de manera justa, de acuerdo con las exigencias de la
institucin y segn sus capacidades, limitaciones y ha ser informado al
respecto en el momento oportuno.
A conocer previamente la programacin del colegio Carlos Arango Vlez,
asignacin acadmica, horario y dems responsabilidades que le asigne la
institucin.
Ser informado oportunamente de las actividades que se programen en la
institucin y participar de ellas.
No ser discriminado por razn de creencias filosficas, polticas o religiosas
ni por distinciones fundadas o por en condiciones sociales o raciales.
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Ser informado anticipadamente de las quejas que se pasan a coordinacin, a

rectora, junta de asociacin de padres de familia, al consejo directivo o a la
secretaria de educacin.
Colaborar con las dems miembros de la comunidad educativa en el proceso
de interiorizacin y aplicacin de las normas de convivencia social.
Establecer comunicacin con los rganos del gobierno escolar cuando sea
necesario,
para
informar
anomalas,
presentar
sugerencias
de
mejoramiento del proceso educativo.

Asumir con responsabilidad las funciones asignadas.
Participar en la elaboracin e implementacin del P.E.I. dando sugerencias
respetuosas y coherentes.
A la utilizacin adecuada y responsable de los espacios y recursos que
ofrece el servicio de bienestar social dela institucin.

A que se le respete su identidad cultural, su tiempo libre, su dignidad, su
integridad fsica, emocional, psicolgica y tica.
Al debido proceso de presuncin de inocencia cuando ocurra un hecho
negativo.
4.1.5 DEBERES DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCION
El xito de la labor educativa se logra con el cumplimiento de los deberes
para el funcionamiento de la Institucin. En relacin con los estudiantes,
directivos padres de familia y con la Institucin Educativa.
Cumplir la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo
reglamentario a desempear las funciones propias del cargo.
Participar en la elaboracin del P.E.I. , planeamiento y desarrollo de las
actividades del rea.
Inculcar en los y las
estudiantes el amor, los valores histricos y
culturales de la nacin y el respeto por los smbolos patrios.

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Dirigir y orientar las actividades de los y las estudiantes para lograr el

desarrollo de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
Desarrollar oportunamente las estrategias metodolgicas que den
lugar al anlisis de resultados de la evaluacin de los y las estudiantes
y proceder con honestidad y si presin, velando siempre por el
mejoramiento del nivel acadmico.
Dialogar constantemente con los y las estudiantes acerca de su
desempeo durante el proceso educativo.
Mantener y fomentar la comunicacin con los dems docentes, con el
fin de propiciar la unidad de criterios en la formacin de valores,
niveles de desempeo, rendimiento escolar y comportamiento de los y
las estudiantes a su cargo.
Permitir a los y las estudiantes cumplir con las citas de orientacin,
psicolgica, coordinacin, odontologa, y acudir a enfermera solo
cuando lo requiera.
Resolver oportunamente cualquier situacin de tipo acadmico o de
convivencia social cuando se presente.
Colaborar con la buena utilizacin y manejo de documentos equipos,
muebles, materiales de trabajo y planta fsica.
Educar a travs de sus actitudes siendo ejemplo de sus estudiantes en
palabras y hechos.
Evaluar permanentemente a los nios y nias y darles a conocer
oportunamente los resultados para orientar el proceso a fin de
consolidar el conocimiento.
Orientar y corregir los trabajos, controlar asistencia, puntualidad,
orden,
presentacin
personal,
comportamiento,
relaciones
interpersonales y la buena marcha del curso.
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futuro mejor
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Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido

por la institucin.
Acompaar a los estudiantes en las actividades programadas en la
Institucin.
Orientar a los estudiantes de la Institucin sin importar el curso o
grado, cuando la ocasin lo amerite.
4.2 EVALUACIN DE DESEMPEO DE DOCENTES

La evaluacin de desempeo fue reglamentada con el decreto 3782 del 2007 ,
regido por el Decreto Ley 1278 del 2002 que define que son las secretarias las
encargadas de organizar y divulgar el proceso en su entidad territorial, y prestar
asistencia
tcnica
evaluadores
evaluados.
Recordemos que la evaluacin anual de desempeo laboral del docente y del

directivo docente es un proceso permanente que permite verificar el quehacer
profesional de los educadores identificando fortalezas y aspectos de mejoramiento;
para esto, se acude a la valoracin de sus competencias funcionales y
comportamentales. Los resultados de la evaluacin anual de desempeo laboral,
harn parte de la autoevaluacin institucional y servirn para el diseo de los planes
de mejoramiento institucional y de desarrollo personal y profesional de docentes y
directivos docentes.
4.3 EVALUACIN INSTITUCIONAL
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futuro mejor
Versin 2.
20152016
La evaluacin institucional es el proceso que le permite a la institucin educativa

hacer un diagnstico sobre el estado actual de su institucin, estableciendo el nivel
de cumplimiento de objetivos y metas de calidad acadmica propuestas en su
proyecto
educativo
institucional
en
su
plan
de
estudios.
En este proceso el establecimiento educativo recoge, sistematiza, analiza y valora la

informacin y la compara con el desarrollo de sus acciones y resultados en las
reas de gestin (Directiva, acadmica, administrativa y comunitaria), lo que le
facilita identificar las fortalezas y debilidades en su funcionamiento y le sugiere
correctivos
planes
de
mejoramiento.
El proceso de evaluacin institucional en los colegios certificados por instituciones

nacionales o extranjeras es realizado por las agencias de acreditacin o certificacin
y el auditor o evaluador es quien revisa los procesos de autoevaluacin; en el caso
de los acreditados son los pares los quienes realizan este proceso. La certificacin o
acreditacin es equivalente a la evaluacin institucional exigida por las Secretaras
de Educacin.
Teniendo en cuenta las orientaciones de la Gua 34 de M.E.N que trata sobre el
mejoramiento institucional "De la autoevaluacin al plan de mejoramiento", una
buena autoevaluacin ha de desarrollarse en cuatro pasos:
Revisin de la identidad institucional
Evaluacin de cada una de las reas de gestin
Elaboracin del perfil institucional
Pgina 103

futuro mejor
Establecimiento
de
las
fortalezas
oportunidades
Versin 2.
20152016
de
mejoramiento
BIBLIOGRAFIA
Buxarrais, M. R. (1998). Educar para la solidaridad. Tomado de: http://www. campusoei.

org/valores/boletin8. htm Publicado originalmente por ACSUR Las Segovias.
Cortina, A. (1999). El mundo de los valores. Bogot: El Buho ltda.
Gonzlez, G. G. (2007). La filosofia de la liberacin de Enrique Dussel en Para
una etica para la liberacin latinoamericana. A perte Rei: Revista de filosofia , 113.
Lusa Aires, A. T. (2006). Alteridad y emociones en las comunidades virtuales de
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MEN. (8 de Febrero de 1994). Ley General de Educacin. Ley 115 . Bogot,
Colombia.
Nacional, M. d. (8 de febero de 1994). Ley General de educacin. Ley 115 .
Bogot, Colombia.
Freire, P. (1997). Pedagoga de la autonoma: saberes necesarios para la prctica
educativa. Siglo XXI.
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futuro mejor
Versin 2.
20152016
Mestres, D. B., Monfort, N. G., & Casas, M. (2005). Las competencias comunicativas
en la formacin democrtica de los jvenes: describir, explicar, justificar, interpretar y
argumentar. Enseanza de las ciencias sociales: revista de investigacin, (4), 39-52.
Pgina 105

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PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

En el contexto de nuestra sociedad, la educacin se reconoce como el eje

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Es el momento para que la comunidad educativa genere un cambio en los

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Sede B, ubicada en xxxxxxxx, acoge estudiantes de preescolar y primaria en

Nombre del colegio

Resolucin de la Secretaria de Educacin del Distrito No. 2594 del 19 de

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

zona sur de la localidad 8, barrio Floralia de

Resolucin de la Secretaria de Educacin del Distrito No. 2982, del 22 de

Se unieron las instituciones Ciudad Floralia y Centro Educativo Distrital

Traslado de la poblacin escolar y docente de Sede, por los hallazgos que

electromagnticas que generan las torres de CODENSA, aledaas a la

Inicia el programa aceleracin.

futuro mejor 2012-2018.

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Implementacin del programa Inmersin en ingls

difciles situaciones relacionales que generaron inestabilidad, pero a la vez

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

dimensiones afectiva (personal), expresiva (social) y cognitiva (intelectual)

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Orientaciones del deber ser, que enmarcados en la tica civil y basados en el

se comparten experiencias sociales, culturales, cognitivas, valorativas, y

fsicas en forma racional, respetuosa afable y sincera.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Principio de habilidades sociales: El reconocimiento de la condicin humana,

participacin y el uso de las habilidades comunicativas para la construccin de

complementariedad para el desarrollo propio. El aprendizaje se perspectiva como un

Respeto: Decisin personal y colectiva orientada al cuidado y proteccin de

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

Responsabilidad: Cumplimiento de las funciones y tareas que nos han sido

1.3 PROPOSITOS GENERALES

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

1. Disear e implementar ambientes de aprendizaje en los que se promueva el

pilares para el desarrollo de las

potencialidades del estudiante en los aspectos afectivo, cognitivo y expresivo.

2. Promover la vivencia de actitudes y valores conducentes al pleno desarrollo

3. Disear e implementar acciones especificas que promuevan el desarrollo y

4. Desarrollar y fortalecer el sentido de pertenencia hacia la institucin, de tal

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

8. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

4. Ordenado y ahorrativo. Pone los objetos en su lugar cuida sus pertenencias y

Aranguistas autnomos, competitivos, forjadores de valores en busca de una sociedad ms digna.

PEI COLEGIO CARLOS ARANGO VLEZ:

17. Es inquieto y se cuestiona constantemente, manteniendo una mente abierta

Autnomo, con la capacidad de tomar decisiones que fortalezcan su proyecto

DEL DOCENTE ARANGUISTA