Aulas contextualizadas em Cincias: uma

prxis necessria
Eduardo Beltro de Lucena Crdula
Professor de Educao Bsica, pesquisador do Centro de Educao da UFPB

O trabalho docente integra todo o processo educativo como fenmeno social universal
para proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos mnimos necessrios aos
educandos, visando uma formao cidad. Como toda educao intencional e est
pautada em abordagens pedaggicas e metodolgicas, proporcionam o ensinoaprendizagem ao longo do ano letivo, tendo como base a matriz curricular (CRDULA,
2010a).
O processo de ensino-aprendizagem que ocorre nas salas de aula tem se voltado para
mtodos e tcnicas diversificadas, buscando colocar o aluno num mundo globalizado,
sistmico e em constantes mudanas (MORAES, 2008). Portanto, contextualizar a partir
do material didtico disponvel o grande desafio enfrentado pelos professores, pois, a
partir do mundo do educando, interpretando e em constantes re-leituras (FREIRE,
1992), podemos construir os conhecimentos bidirecionais no ambiente de ensino,
estando voltados para a vida cotidiana de cada criana e adolescente presente em nossas
salas de aula.
Tanto educao como a cultura e a sociedade so sistemas complexos, cujo
funcionamento envolve diferentes reas do conhecimento humano, o que exige um olhar
mais amplo e abrangente para a soluo de seus problemas (MORAES, 2008, p. 242).
Alm dessas questes, temos, especificamente no ensino de Cincias, a problemtica da
interpretao, pelos alunos, da linguagem cientfica presente no material didtico
(BRAGA; MORTIMER, 2003) e, portanto, as interpretaes desenvolvidas pelos alunos
nas relaes entre conhecimento cientfico e, ao mesmo tempo, no tocante ao
conhecimento escolar.
A linguagem cientifica, ou melhor, os registros discursivos utilizados nas vrias cincias
apresentam particularidades e merecem uma ateno especial da pesquisa sobre o

ensino de Cincias, pois interferem na compreenso de conceitos e fenmenos

cientficos (BRAGA; MORTIMER, 2003, p. 57).
Alm de lidar com eles, temos que ter em mente a hermenutica do paradigma dos
problemas sociais e ambientais, que precisam, numa tica interdisciplinar, ser tratados
nas disciplinas no s de Cincias, mas tambm de Biologia e, portanto, ter tais
contedos includos nos materiais didticos adotados pelas escolas (SILVA et al, 2010).

A investigao no campo do ensino-aprendizagem de

Cincias
Nas ltimas dcadas, a pesquisa no campo das cincias tem priorizado o aluno e como
este interpreta o conhecimento que lhe passado em sala de aula. O processo de educar
demanda dos educadores total interao com seus educandos, a fim de que todo o
processo de ensino-aprendizagem acontea seguindo o currculo formal e as novas
propostas pedaggicas (CRDULA, 2010b). Os erros so, portanto, o alvo desta
investigao, pois as respostas erradas so o trampolim para contextualizar o ensino a
partir do repertrio do aluno, para assim gerar um aprendizado pautado nos
conhecimentos populares e cientficos. Nesse sentido, devemos estimular os alunos com
exerccios de raciocnio para que eles consigam superar esses erros e construir o
conhecimento cientificamente correto (DOMINGUEZ, 1996; POZZO, 1998).
Na construo da cidadania nos alunos, temos que desconstruir e reconstruir sua viso
de mundo, que em alguns deles est distorcida, pois nos chegam com uma ausncia
completa de educao domstica e muitas vezes com exemplos de comportamento
inadequados assimilados em sua comunidade de origem, que acabam acreditando serem
corretos, devido ao exemplo que tiveram como espelhos para moldarem a si prprios
(CRDULA, 2010b, p. 5).
So as tentativas que o aluno faz para tentar interpretar e entender corretamente o que
est sendo ensinado que acabam gerando tais erros conceituais e de interpretao,
provocando distores que podem ser trabalhas e servem como ponto de partida para a
aprendizagem (FREIRE, 1992; BRAGA; MORTIMER, 2003).

A escola e a perspectiva do aluno

Dados coletados em escolas pblicas e particulares confirmaram o resultado de uma
aprendizagem defasada e repleta de distores. Essas atribuies so verificadas pelos
diferentes significados que os alunos atribuem s vises que possuem aps o
conhecimento apresentado pelos livros-texto e pela fala do professor (FREIRE, 1992;
DOMINGUEZ, 1996).
Encontrar um senso comum entre conhecimento popular, cotidiano e conhecimento
cientfico a mola mestra para conseguirmos efetuar um ensino de qualidade e
corretamente atribudo de significados e aplicvel ao cotidiano da sociedade (BRAGA;
MORTIMER, 2003).

Figura 1 Concepo de ensino-aprendizagem pela linguagem cientfica

Esta primeira figura se contrape seguinte, em que temos que conciliar os
conhecimentos e as vivncias escolar e cotidiana, aliadas ao conhecimento cientfico.

Figura 2 Formao do conhecimento cotidiano

Compete, ento, a ns, professores, aprender a escutar os sentimentos, educar a
sensibilidade, educar o olhar do aprendiz para que ele possa reconhecer mais facilmente
a sua realidade e sair mais facilmente da iluso (CNDIDA, 2008).
Cabe, portanto, ao professor, por seu repertrio metodolgico e didtico, construir o
conhecimento em sala de aula, suprindo as carncias regionais dos livros texto adotados,
e ao mesmo tempo, desmistificando a linguagem cientfica, que se torna para muitos
alunos um entrave ao aprendizado; para tanto, eles precisam ampliar seu conhecimento
de mundo por meio de exerccios de reflexo, leitura e interpretao, numa vertente
crtico-social e problematizadora (FREIRE, 1992; POZZO, 1998; CRDULA, 2010).

Figura 3 Formao do conhecimento contextualizado e voltado para uma

aprendizagem cidad

Reflexes finais

Hoje, grande parte das pesquisas sobre ensino de cincias trata das questes inerentes
sua conceituao didtica e metodolgica. Porm temos que nos voltar para a busca de
modelos tericos que venham definir a relao continuidade-ruptura entre o
conhecimento cientfico e o senso comum, gerando assim a contextualizao.
Sem uma atuao continua como professor-pesquisador, o que de fundamental
importncia para a educao, estaremos aqum de um sistema de ensino com qualidade
e eficincia.
Atravs do mundo do educando, de toda a sua bagagem de conhecimentos cotidianos,
podemos construir e reconstruir os modelos de ensino-aprendizagem, adequando-os
realidade local de cada unidade de ensino e, assim, garantir que nosso alunado tenha
uma formao de qualidade, contextualizada e de verdadeira formao cidad.

Referncias
BRAGA, Selma A. M.; MORTIMER, Eduardo F. Os gneros de discurso do texto de
Biologia dos livros didticos de Cincias. Revista Brasileira de Pesquisas em Educao
em Cincias, v. 3, n 3, 2003, p. 56-74.
CRDULA, Eduardo B. L. Mudanas de paradigmas na metodologia do ensino de
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DOMINGUEZ, D. C. Cincia, escola e vida cotidiana contextos para o conhecimento.
In: BRZEZINSKI, I. (Org.). Formao de Professores: um desafio. Goinia: UCG,
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FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia do
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MORAES, Maria Cndida. Pensamento eco-sistmico: educao, aprendizagem e
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POZO, Igncio J. (Org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para
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SILVA, Ana Lgia L.; SALES, Joseane L.; ALBUQUERQUE, Maria Virgnia C. A
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Helder N. et al (Org.). Anais do Congresso Nordestino de Bilogos. CONGREBIO
2010. Anais... Campina Grande: Instituto BioEducao, Joo Pessoa: Rebibio, 2010. p.
45-49.

Fonte:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_em_ciencias/0007
.html