Sugerencias para la relacin tutora

1.- Registro del proceso de aprendizaje

2.- Unidades diagnsticas generales y especficas
3.- Elaborar el guin de tutora
4.- Demostracin pblica de lo aprendido
5.- Registro de tutora
1.- Registro del proceso de aprendizaje
Se trata de escribir cmo fuimos aprendiendo, la redaccin debe ser en primera persona. En
este escrito, identificaremos las dificultades a las que nos enfrentamos para comprender el
texto, las estrategias y conocimientos previos que nos ayudaron a comprender o como fuimos
apoyados por el tutor con respecto a las pistas que facilit para llegar a la comprensin o
solucin del problema o problemas planteados.
Quin elabora el registro del proceso de estudio? Lo elabora el aprendiz (El tutorado)
Qu es el registro del proceso de estudio? Es un escrito narrativo descriptivo y constituye
el referente ms claro del proceso de estudio, da cuenta de la comprensin que de cada tema
logra el aprendiz. Este documento permite llevar el seguimiento de los procesos de
aprendizaje relatado por el tutorado con sus propias palabras y evaluar el proceso de tutora.
Qu se espera con el registro del proceso de estudio? Se espera recuperar con claridad
las dificultades y estrategias que utiliz el aprendiz para comprender, es decir recuperar los
momentos clave del aprendizaje y que podr compartir cuando funja como tutor en el mismo
tema.

Indicadores para evaluar el registro narrativo del proceso de estudio

Los indicadores que se presentan no implican una secuencia, sino elementos que se
espera estn presentes en cualquier parte del registro
Indicadores

Se

No se

registra

registra

Manifiesta sus dificultades para comprender el tema estudiado.

Da cuenta de las consultas, bsquedas y la manera en que
discrimin la informacin para la comprensin del tema estudiado.
Argumenta las aseveraciones, respuestas e informacin que da
por cierta en el estudio del tema.
Da cuenta de los intentos previos a sentirse satisfecho.
1

Recupera sntesis parciales y final que dan cuenta de la

comprensin que ha logrado en el tema.
Incorpora

las

nuevas

preguntas,

reflexiones,

precisiones,

correcciones o elementos que enriquecen el aprendizaje a partir

de su valoracin de la demostracin pblica.
Hacia el final del documento da cuenta de su preparacin para
tutorar en el tema: recupera las preguntas relevantes en el
proceso

de

actividades;

estudio;
subraya

propone
elementos

nuevas

preguntas;

significativos

del

sintetiza
proceso;

comenta con otros, y registra dichos comentarios, elementos

sobre el tema estudiado; recupera estrategias de otras tutoras
para enriquecer la presente.
Nota: Para comprender la importancia de registro del proceso de aprendizaje lea el texto
Competencia cognitiva de Laura Frade Rubio

http://www.slideshare.net/Valfh/competencia-cognitiva
http://tutornay.blogspot.com/2011/04/competencias-deldocente.html

2.- Unidades diagnsticas generales y especficas

Revisar las Unidades diagnosticas generales y especficas de la pgina consultemos.
Pgina consultemos: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/
Resultados 2009: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/inicio.cfm
Resultados 2010: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos2010/inicio.cfm

Seleccione su estado, seleccione el nivel, seleccione su zona

escolar, de clic en buscar escuelas, busque su escuela. Los
ttulos de cada apartado en las asignaturas son las unidades
diagnsticas generales y las especficas se refieren a los

aspectos en que los estudiantes han tenido dificultades para

aprender y tienen un valor en porcentaje alcanzado.
3.- Elaborar el guin de tutora.
El guin de tutora nos va a servir para tutorar a otro compaero, as como para decidir
actividades que haremos con los estudiantes o tutorados. Si atendemos un grupo multigrado o
un grupo de un solo grado podemos aprovechar tambin la metodologa de relaciones tutoras.
Para iniciar procesos de aprendizaje a travs de tutoras y fortalecer poco a poco la
comunidad de aprendizaje escolar, se requiere comenzar en grupos pequeos de tres a cinco
tutorados en diferentes temas. Indistintamente se puede tutorar a los nios ms
sobresalientes del grupo o los que ms requieren atencin personalizada. Se trata pues, de
hacerlos conocedores del tema para asignarles el papel de tutores de sus compaeros de
grupo, compaeros de otros grados y grupos de la escuela y de otras escuelas en redes
escolares a nivel zona, regional o sectorial, estatal o interestatal. Entre estudiantes la relacin
tutora debe ser uno a uno.
Elementos bsicos del guion de tutora:
GUIN DE
TUTORA

1.- Tema de estudio:

2.- Nivel: Primaria
3.- Grado (s):
4.- Asignatura (s):
5.- Bloque (s):
6.-competencias (s):
7.- Aprendizajes esperados:
8.- Unidades diagnosticas generales y especficas:
9.- Secuencia didctica:
10.- Vinculacin con plan y programas de estudio:
11.- Fuentes de consulta.
GUIN DE TUTORA
Instructivo
1.- Tema de estudio: Anotar el tema de estudio elegido.
2.- Nivel: Primaria
3.- Grados: Anotar los grados en que se puede abordar el tema de estudio, teniendo claridad
en los niveles de complejidad que requiere cada grado o ciclo.
4.- Asignatura: Anotar la asignatura y las pginas de los libros de texto las cuales permiten
abordar el tema estudiado.
5.- Bloque: Una vez identificados los grados en que se puede abordar el tema de estudio,
debemos revisar los libros de texto, planes y programas de estudio para determinar el o los

Bloques y la competencia que deseamos lograr en nuestros estudiantes o tutorados. As

como, determinar los aprendizajes esperados.
6.- Competencia: podemos elaborar una competencia muy general que se logre con las
actividades secuenciadas del guin de tutora o considerar las competencias que proponen los
programas de estudio. Recuerde que una competencia incluyen aprendizajes esperados o
indicadores de desempeo; conocimientos, saberes o conceptos; habilidades de pensamiento
y motrices (Destrezas); actitudes y valores.
7.- Aprendizajes esperados: En algunos casos, las unidades diagnsticas especficas que
encontremos en la pgina consultemos pueden enriquecer el apartado de aprendizajes
esperados, porque en estas unidades diagnsticas nuestros estudiantes tienen dificultades,
por lo tanto, hay que pensar y buscar la manera de fortalecer y promover la construccin de
conocimientos en esas debilidades.
8.- Unidades diagnosticas generales y especficas: Al analizar las unidades diagnosticas
de la pgina consultemos, podemos saber en qu grados y qu dificultades presentan
nuestros estudiantes.
Pgina
http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/

consultemos:

Resultados 2009: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/inicio.cfm

Resultados 2010: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos2010/inicio.cfm
Oprima la tecla control CTRL, mientras oprime, pase el puntero del ratn sobre estos enlaces,
cuando aparezca una manita haga clic sobre el enlace. Se abrir la pgina oficial
CONSULTEMOS si su computadora tiene acceso a internet.
9.- Secuencia didctica: Esta es la parte ms importante de nuestro guin, y lo vamos a
elaborar para no perdernos al momento de tutorar. Es importante que en nuestra secuencia
consideremos los grados o niveles de dificultad en el tratamiento del contenido, la intencin es
disear, elaborar y decidir qu actividades se van a realizar de acuerdo a los grados, ciclos,
edad y desarrollo de los estudiantes. Recuerde el tutor es quien sabe hasta dnde debe llegar
el estudiante tutorado con sus aprendizajes, pero no debe dosificar demasiado el
conocimiento que debe aprender el estudiante a tal grado que inhiba su inters, curiosidad,
imaginacin y deseo de aprender. Por el contrario, se debe dar oportunidad al tutorado para
que explore, investigue y aprenda inclusive un poco ms de lo que marcan los programas de
estudio.
Es importante que los planteamientos y preguntas de la secuencia didctica se encuentren
bien planteados, que representen un verdadero reto para el tutorado. Del mismo modo, es
necesario que en la secuencia de nuestro guin de tutora contemplemos puntos clave que
favorezcan la construccin de conocimientos y permitan abordar el tema de estudio con una
diversidad de actividades de manera que podamos decidir cual utilizar de acuerdo al avance
de nuestro tutorado. No olvidemos que La fuente del saber no est en la memoria sino en el
dilogo entre preguntas y respuestas. (Platn)

10.- Vinculacin con plan y programas de estudio: Identificaremos y analizaremos en qu

otras asignaturas se puede abordar el tema de estudio. Esto facultar la vinculacin del tema
con otras disciplinas, debemos tener siempre presente que el conocimiento es integral y
holstico, es decir involucra a varias disciplinas, materias o asignaturas. Por lo tanto, no
debemos fragmentar o fraccionar el aprendizaje de los conocimientos por asignaturas.
11.- Fuentes de consulta. Fuentes en los cuales podemos obtener la informacin.

4.- Demostracin pblica de lo aprendido

La demostracin pblica debe ser de proceso o de contenido?
Objetivo de la demostracin pblica:
Compartir una dificultad y la estrategia para salir de ella.
Facilitar la valoracin colectiva del estudio y denotar la calidad con la que se manej la
tutora.
Compartir a los compaeros, maestros, padres de familia o autoridades educativas los
procesos ms relevantes de aprendizaje ocurridos durante la relacin tutora.
Propiciar el inters para que el espectador decida estudiar el tema.
Nota 1: Es importante colocar especial atencin sobre el escenario educativo en el que se
enmarca la demostracin pblica: por ejemplo, una demostracin entre maestros y entre
estudiantes no es recomendable proporcionar respuestas, procesos detallados o resultados
del tema estudiado porque se perdera el inters por estudiar o ser tutorado en el tema
expuesto. Sin embargo, si la demostracin es de los estudiantes hacia padres de familia y/o
comunidad en general, se recomienda hacer una demostracin de contenido.
Nota 2: Es importante considerar el documento de trabajo, es decir el texto o planteamiento
del tema de tutora, saber cul es la clave de solucin y cules son los procesos y conceptos
para comprenderlo de la mejor manera. El tutor debe orientar al tutorado para que ste decida
los elementos y caractersticas a tomarse en cuenta en la demostracin pblica. (La
demostracin no es una clase que busca el reconocimiento colectivo del resultado correcto)
Demostraciones de proceso:
1. Se comparten las dificultades ms relevantes y las estrategias de solucin sin proporcionar
respuestas o pistas para la comprensin del texto o solucin del planteamiento de
problema.
2. Se reflexiona sobre los aprendizajes adquiridos y las habilidades que el texto o ejercicio
permiti desarrollar.
3. Con la exposicin se trata de propiciar el inters para que el espectador decida estudiar el
tema.
4. Identificar los valores y actitudes que se abandonan y/o se fortalecen con el estudio del
tema.
5. Se comenta sobre aprendizajes que se lograron a travs de la relacin tutora con respecto
a la metodologa y el proceso de estudio.

Demostraciones de contenido:
1. Se comparten dificultades ms relevantes durante el proceso de estudio.
2. Se comparten aprendizajes significativos y de contenido del tema de estudio. (Se
comparten procesos que dan solucin a las dificultades ms relevantes durante el proceso
de estudio)
3. Se comparten habilidades de aprendizaje, actividades o estrategias utilizadas para
enfrentar con xito el tema de estudio.
4. Se identifican los valores y actitudes que se abandonan y/o se fortalecen con el estudio del
tema.
5. Se comenta sobre aprendizajes que se lograron a travs de la relacin tutora con respecto
a la metodologa y el proceso de estudio.
Sugerencias generales para la demostracin pblica.
1. Informar a los espectadores o pblico presente en la demostracin, que la demostracin
pblica de lo aprendido es un espacio de aprendizaje porque se reafirman conocimientos y
procesos de aprendizaje. Adems se motiva a los espectadores para que se interesen por
aprender el tema demostrado.
2. Utilizar ejemplos, textos, dibujos, imgenes, fotografas, videos, audios, esquemas, mapas
de ideas, mapas conceptuales, etc., que permitan la comprensin del tema.
3. Promover las demostraciones pblicas de los estudiantes en el aula facilita la comprensin
del antes y despus en los procesos de aprendizaje. Recuerde nadie educa a nadie, todos
aprendemos unos de otros, en sociedad.
4. Promover las demostraciones pblicas de los estudiantes ante padres de familia para
lograr el desarrollo de la competencia de hablar en pblico e involucrar a los padres en
procesos educativos.
5. En la demostracin se pueden mencionar las preguntas que realiz el tutor, sobre todo si
se planteaban en otro nivel de comprensin o dificultad. (Los cuestionamientos,
interrogantes o preguntas determinan, abren o cierran procesos, sealan el lugar desde
dnde se hicieron, describen posibilidades y pueden o no ser pertinentes)
6. Se debe vigilar que la demostracin no se convierta en una clase expositiva o narrada
como un cuento de lo que se hizo.
7. Sus dudas, comentarios, sugerencias, felicitaciones o quejas con respecto a la
Demostracin Pblica presntelas al Coordinador del Nodo Regional del Programa para la
Mejora del Logro Educativo, al asesor acadmico o director de la escuela. La finalidad es
continuar perfeccionando la estrategia de formacin docente a travs de la relacin tutora.

5.- Registro de tutora

Es muy importante hacer el registro de los procesos de aprendizaje del tutorado, puesto que,
en la mayora de las veces no llevamos un registro de cmo aprenden nuestros estudiantes.
Como consecuencia no tenemos un diagnstico de dificultades de aprendizaje de cada
alumno, por tanto, no sabemos cmo apoyarlo, cmo darle pistas o utilizar estrategias para
que logre las competencias y aprendizajes esperados. Al final del ciclo escolar lo reprobamos,
si el nio o joven siente que no est aprendiendo deserta de la escuela. No queremos esto
para nuestros hijos, no lo debemos fomentar en nuestros alumnos

Quin elabora el registro de tutora? Lo elabora el tutor.

Qu es el registro de tutora? Es un escrito narrativo descriptivo de los procesos de
aprendizaje del tutorado, en este documento se registran las dificultades ms significativas,
las estrategias que utiliza el tutorado para resolver los las dificultades que enfrenta, los
aprendizajes que logra, las habilidades intelectuales y motrices que desarrolla, as como, las
actitudes y valores que se logran movilizar (reflexionar o mostrar) en el tutorado. Este
documento permite llevar el seguimiento de los procesos de aprendizaje desde la mirada del
tutor y evaluar el proceso de tutora.
Qu se espera con el registro de tutora? Se espera sirva como referencia para evaluar el
proceso de estudio que tuvo el aprendiz, se considera necesario recuperarlo porque significa
una mirada distinta, a veces complementaria o de contraste a la que nos ofrecen los productos
(Registro del proceso de aprendizaje) que elabora el aprendiz. Dado que un tutor tiene no uno,
sino varios aprendices, se propone que este registro se elabore con respecto a un momento
1
que considere clave en el proceso , aunque no d cuenta de todo lo que sucedi en la
relacin; se busca que sea una muestra significativa de lo acontecido.
La siguiente tabla muestra algunos indicadores de evaluacin en el que se pueda observar lo
siguiente con respecto al aprendizaje del tutorado:
Indicadores de evaluacin:

Se
registra

No se
registra

Expresa lo que sabe sobre el tema a estudiar cuando aporta

elementos para predecir o acercarse a lo que cree aprender.
Explica y argumenta las respuestas y aseveraciones que ofrece.
Hace explcitos los momentos en que identifica y corrige por s
mismo alguna respuesta o procedimiento realizado.
Explica las sntesis que ha realizado en el estudio del tema.
Identifica con claridad los logros que ha tenido en la comprensin
del tema.
Para el Estado de Nayarit. Enve sus productos al correo electrnico:
gasainzc@gmail.com
Nota para Asesores acadmicos: Para informar a la Coordinacin Estatal del Programa para
la Mejora del Logro Educativo PMLE, sobre las visitas a las escuelas para ofrecer el servicio
de asesora acadmica a los docentes y estudiantes, elabore el escrito del registro de
asesora. Considere el formato propuesto en el documento Informe a travs de
registros de registros de tutoria.
Enve sus productos al correo electrnico: gasainzc@gmail.com
1

Si comparamos el proceso de tutora con un largometraje cinematogrfico, se buscara

poder contar con una escena; si por otra parte la comparacin fuera hecha con un cortometraje,

se buscara poder contar con una fotografa. Es decir, un momento, fragmento significativo que sea
muestra representativa de la totalidad.