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LAN KOOPERATIBOA, ELKARREKIN

HOBETO
APRENDIZAJE COOPERATIVO, MEJOR
JUNTOS
Barakaldo, 14 de octubre de 2009
Pere Pujols Maset

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:

1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza
a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la
discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder
aprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros.
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:

2a
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de la
cooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el
respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si
previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el
aula no es inclusiva.

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:

3a
Algunas competencias comunicativas: expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos; escuchar las ideas ajenas; aceptar y
realizar crticas constructivas; colocarse en el lugar de otro de forma
emptica; respetar opiniones distintas a las propias con sensibilidad y
espritu crtico
Algunas competencias sociales: practicar el dilogo y la negociacin para
resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a lo
que saben los dems para resolver juntos problemas comunes...
Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, estas
competencias y otras, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar
juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

Introduccin
Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes
La enseanza personalizada
(que se ajuste a las
caractersticas personales de
cada uno de los estudiantes)

La autonoma de los
estudiantes (que sepan
aprender de una forma
cuanto ms autnoma mejor)

La estructuracin cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)

Son los tres puntales de un dispositivo pedaggico


complejo que permite atender juntos a alumnos
diferentes
Universidad(PROYECTO
de Vic. Laboratorio dePAC)
Psicopedagoga (2009)

El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC

Proyecto PAC: Programa Didctico Inclusivo para atender en el


aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una
investigacin evaluativa.
(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)

Programa CA/AC (Cooperar para Aprender /


Aprender a Cooperar): Conjunto de actuaciones
para ensear a aprender en equipo.

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

Primera parte

El Aprendizaje cooperativo: algunas


reflexiones en torno a algunos conceptos
fundamentales
A.

Estructura de la actividad y estructura de la actividad cooperativa

B.

Concepto de aprendizaje cooperativo

C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una pequea


comunidad de aprendizaje
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de actividad,
ndice de calidad y grado de cooperatividad

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Psicopedagoga (2009)

Primera parte

Ejercicio prctico:
1.

Individualmente, responded con una sola frase esta pregunta:


Qu es para vosotros el aprendizaje cooperativo?

2.

Ahora poneos de dos en dos (procurando que los miembros de


una misma pareja sean de centros distintos), y de las dos
respuestas individuales componed una sola respuesta.

3.

Finalmente, juntaos dos parejas, y de las dos respuestas


aportadas por ambas, definid qu es para vosotros (las cuatro
personas que conforman un equipo) el aprendizaje cooperativo.

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Psicopedagoga (2009)

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Entendemos por estructura de la actividad al conjunto de elementos y de
operaciones que se suceden en el desarrollo de la actividad que, segn
como se combinen entre si y la finalidad que con ellas se persiga, producen
un determinado efecto entre los que participan en ella: individualismo,
competitividad o cooperacin.

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Psicopedagoga (2009)

Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Estructura de la
actividad individualista

Estructura de la
actividad competitiva

Estructura de la
actividad cooperativa

Cada estudiante trabaja


solo, sin fijarse en lo que
hacen los dems

Cada estudiante trabaja


solo, rivalizando con sus
compaeros

Los estudiantes forman


pequeos equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender

Se espera de l que
aprenda lo que el
profesorado le ensea

Se espera de l que
aprenda, ms que los
dems, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
ensea

Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le ensea y que
contribuya a que lo
aprendan sus compaeros

Consigue este objetivo


independientemente de
que los dems tambin lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)

Consigue este objetivo si, y


slo si, los dems NO lo
consiguen
(Interdependencia de
Universidad
de Vic.
Laboratorio de
finalidades
NEGATIVA)

Consigue este objetivo si, y


slo si, los dems
TAMBIN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)

Psicopedagoga (2009)

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A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad


cooperativa
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una
determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos
deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o
tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999)
denomina la participacin equitativa y la interaccin simultnea.

Participacin equitativa: Todos los alumnos y las alumnas


deben tener la oportunidad y la obligacin de participar
equitativamente en la actividad
Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las alumnas
de un equipo deben tener la oportunidad y la obligacin
de expresar su punto de vista, discutir y dialogar con los
dems hasta llegar a un acuerdo
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A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad


cooperativa
Tipos de estructura de la actividad cooperativa
Estructura de
la actividad
cooperativa
simple

Contenidos de un
rea determinada

Actividad
de aprendizaje

(Macro)actividad
de aprendizaje

Por ejemplo: Estructura 1-2-4


Estructura de
la actividad
cooperativa
compleja
(Tcnica
cooperativa)

Contenidos de un
rea determinada

Por ejemplo: Trabajo


por Proyectos
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B. Concepto de aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didctica el trabajo en


equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de
modo que
...se asegure al mximo la participacin igualitaria (para que todos los
miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...
se aproveche al mximo la interaccin simultnea entre ellos
con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los
contenidos escolares, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades y
aprendan, adems, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad,
el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...

B. Concepto de aprendizaje cooperativo


Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad:
Aprender ellos lo que el profesor les ensea
Y contribuir a qu lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
Aprender los contenidos escolares
Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar
Una cosa es que los alumnos y alumnos hagan, de vez en cuando, algun
trabajo en equipo y otra coisa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma ms o menos permanente, en equipos de trabajo en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una


pequea comunidad de aprendizaje
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas
saber sumar y restar: pueden trabajar juntos?
Cooperar no es lo mismo que colaborar.
La cooperacin aade a la colaboracin un plus de solidaridad, de ayuda
mutua, de generosidad, que hace que los que en un principio simplemente
colaboran para ser ms eficaces, acaben tejiendo entre ellos lazos afectivos
ms profundos
Trabajar codo a codo para conseguir un objetivo comn, puede contribuir a
crear una comunin ms intensa

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C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una


pequea comunidad de aprendizaje
Co-laborare

Co-operari

Laboro is = trabajo, esfuerzo

Opera ae = trabajo, servicio,


inters, ayuda, apoyo

Trabajar juntamente con


Mostrar inters mtuo
Para colaborar hay que tener
un nivel de competencia similar:
ni igual ni muy diferente, sino
parecido, y no es necesario ser
amigos

Ayudarse o darse apoyo


mtuo
Para cooperar no importa el
nivel de competencia, pero es
muy importante
ser amigos16
. Laboratorio
de

Universidad de Vi
Psicopedagoga (2009)

D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de


actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad

60

15

15

10

15

Segmento AP = Segmento protagonizado fundamentalmente por el profesor


Segmento AA = Segmento protagonizado fundamentalmente por los
alumnos Segmento TM = Segmento de Tiempos Muertos

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D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de


actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
Tipos de Segmentos AA
Segmento AA

Actividad de los
alumnos individualista
Los alumnos trabajan
en solitario, cada uno
en su mesa, sin
competir con el resto de
sus compaeros de
clase.

Actividad de los
alumnos competitiva
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre ellos.

Actividad de los
alumnos cooperativa
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos de
trabajo y est marcada
claramente por la
ayuda mutua y la
cooperacin.

D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de


actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
Grado de cooperatividad
Indica en qu medida podemos decir que un equipo y el conjunto de
equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene la
calidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y
en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es
cooperativo. Y depende de:
La cantidad de tiempo que trabajan en equipo
(% de segmentos AA de tipo cooperativo)
La calidad del trabajo en equipo que llevan a
cabo los estudiantes.
ndice de calidad

Ejercicio prctico: Parada de 3 minutos


1.

Distribuos en los mismos equipos de antes. Durante tres minutos,


aproximadamente, pensad en dos o tres cuestiones que queris
preguntar (aspectos que no quedan claros, dudas que se han
generado, comentarios que queris hacer)
Cada equipo nombra un portavoz que plantear las cuestiones que
el equipo quiere aportar.

2.

Pasado este tiempo, el portavoz de cada equipo, por turnos,


plantear una cuestin, y el ponente la responder. Si una
pregunta o cuestin ya ha sido planteada por otro equipo, no se
vuelve a plantear.

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Segunda parte

El Programa CA/AC: Algunas ideas prcticas


para ensear a aprender en equipo

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Segunda parte
mbitos de intervencin
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas
espordicos o estables

Equipos espordicos o estables,


homogneos
o heterogneos

Estructuras cooperativas simples


Estructuras cooperativas complejas (Tcnicas cooperativas)

A
Cohesin de
grupo

Trabajo en
equipo como
recurso para
ensear

Trabajo en
equipo como
contenido a
ensear

para implementar el
aprendizaje
en
Universidad decooperativo
Vic. Laboratorio de
el
aula
Psicopedagoga (2009)

Dinmicas de grupo
o de equipo para la cohesin, juegos de
conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos

Equipos estables
heterogneos
(Equipos de
Base)

Recursos para organizar los equipos,


planificar el trabajo en
equipo y ensear las habilidades sociales
22

Segunda parte
Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)
Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades:
Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo
Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero
con discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa

2. El trabajo en equipo como recursos para ensear: introducir y fomentar el


trabajo en equipo (mbito de intervencin B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples
Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Tcnicas Cooperativas)

3. El trabajo en equipo como contenido a ensear: aprender a trabajar en


equipo (mbito de intervencin C)
Prctica sistemtica de las habilidades sociales cooperativas
Estructuras y recursos para reforzar algunas habilidades sociales cooperativas
Instrumentos didcticos para favorecer la organizacin interna de los equipos
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(Cuaderno del Equipo y Planes del Equipo)
Psicopedagoga (2009)

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Segunda parte
Formacin de los equipos
Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que
distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms capaces
de dar ayuda

El resto de estudiantes del


grupo

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Los ms necesitados
de ayuda

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Formacin de los equipos

EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HETEROGNEA:

EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HOMOGNEA:

Clase organizada de forma individual

Interaccin
profesorado/alumnado

Trabajo individual

Es difcil asegurar la
participacin equitativa de
todos los alumnos.
No se aprovecha la
interaccin alumno/alumno

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Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)

Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno

Trabajo individual + trabajo


en equipo (distribucin
heterognea)

Posible combinacin de
estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
El nmero

Distribucin ms
adecuada para
aprender algo nuevo

Se asegura la participacin
equitativa de todos los
alumnos.
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)

Hay interaccin simultnea


27
alumno/alumno

Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)

Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno

Trabajo individual + trabajo


en equipo (distribucin
homognea)

Posible combinacin
de estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
Uno por Todos

Distribucin ms adecuada
para practicar algo ya
aprendido, al nivell con
Universidad de Vic. Laboratorio de
que se ha aprendido.
Psicopedagoga (2009)

Se asegura la participacin
equitativa de todos los
alumnos.
Hay interaccin simultnea
28
alumno/alumno

Segunda parte
Unidad didctica programada de forma cooperativa

Antes de la Unidad Didctica


Para conocer las ideas previas
sobre el tema a estudiar
Al inicio de la Unidad
Para comprobar la comprensin
de una explicacin

Interaccin
espontnea (sin
una estructura
determinada)

Interaccin inducida
(a travs de una
determinada
estructura)

Interaccin
enseada
(a travs de recursos
didcticos)

Participacin desigual
Interaccin irregular

El Folio Giratorio
Participacin equitativa
Interaccin simultnea

Participacin desigual
Interaccin irregular

1-2-4
Participacin equitativa
Interaccin simultnea

Participacin desigual
Interaccin irregular

Lpices al Centro
El Nmero
Participacin equitativa
Interaccin simultnea

Participacin desigual
Interaccin irregular

El Juego de las Palabras


Participacin equitativa
Interaccin simultnea

El Cuaderno del Equipo


Los Planes del Equipo
Conciencia de equipo
(Interdependencia
positiva de finalidades)
Distribucin de roles
(Interdependencia
positiva de roles)
Distribucin de tareas
(Interdependencia
positiva de tareas)
Compromisos personales (Responsabilidad
individual)
Revisiones peridicas
(Autoevaluacin del
equipo)

Durante la Unidad
Para hacer ejercicios sobre el
tema que se est trabajando
Al final de la Unidad
Para resumir las ideas
principales del tema

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(mbito B)
Psicopedagoga ( 2009)

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(mbito C)

Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a


los alumnos a:

Tener conciencia de equipo.

Autorregular el funcionamiento de su propio equipo.

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Psicopedagoga (2009)

30

Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a


los alumnos a:

Tener conciencia de equipo.


Por este motivo han de tener muy claros los objetivos del equipo:
Objetivos de equipo:
1.

Progresar en el aprendizaje

2.

Ayudarse unos a otros

3.

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31

Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a


los alumnos a:

Autorregular el funcionamiento del propio equipo


Frente a un problema...

Se determina una norma...

I alguien se encarga de...

Cuando trabajan en equipo gritan mucho y hay


mucho ruido en el aula.

Hablaremos en voz baja


para no molestar.

Controlar el tono de voz.

Alguien impone su punto


de vista, y los dems
apenas pueden opinar...

Escucharemos el punto de
vista de todos.

Moderar la actividad:
Controlar que las estructuras se apliquen bien.

Todos hablan a la vez sin


respetar el turno...

Respetaremos el turno de
palabra.

Conceder el turno de
palabra

Algunos siempre quieren


hablar, mientras que otros
no hablaran nuca...

Slo hablar el portavoz


del equipo.

Ser el portavoz del equipo

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Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a


los alumnos a:

Autorregular el funcionamiento del propio equipo


Cuando hay ms funciones que miembros tiene un equip, se adjudica un rol o un cargo a
cada miembro del equipo y se reparten las funciones entre los diferentes roles.

ROL

FUNCIONES

Coordinador o - Anima a sus compaeros


coordinadora - Tiene claro lo que hay que hacer
- Modera las actividades del equipo
Coordinador/a - Controla el tono de voz
adjunto
- Suple al coordinador cuando no est
Secretario o
secretaria

- Rellena los formularios del equipo


- Es el portavoz del equipo
- Custodia el Cuaderno del Equipo

Responsable
del material

- Concede el turno de palabra


- Se preocupa
de que los compaeros traigan el material
Universidad de Vic. Laboratorio de
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Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a


los alumnos a:

Autorregular el funcionamiento del propio equipo


Esto supone que los equipos de base de un grupo clase sean:

Heterogneos y estables (un mnimo de 3 meses, si es posible todo el


curso)

Esto es compatible con el hecho de que, espordicamente, durante una


sesin de clase (por ejemplo, para practicar una cosa ya aprendida al
nivel con que se ha aprendido), puedan trabajar juntos alumnos de
equipos de base diferentes que tienen un nivel de competencia similar.

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Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos

1. Los Planes del Equipo


2. El Cuaderno del Equipo

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Psicopedagoga (2009)

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Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
Los Planes del Equipo

El Plan del Equipo es un documento con una especie de declaracin de


intenciones del equipo para un periodo de tiempo determinado (un mes, por
ejemplo), en el cual se hace constar:

El cargo que ejercer cada uno durante este periodo.


Los objetivos del equipo: lo que el equipo se propone conseguir, de una
manera especial, durante este periodo.
Los compromisos personales: aquello a que se compromete cada uno
para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor.

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Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
Los Planes del Equipo: Planificacin

Plan n 1 del Equipo. Perodo: Del 1 al 26 de abril


Cargo:

Nombre:

Coordinador

Mara

Ayudante del coordinador

Juan

Secretario

Antonio

Responsable del material

Isabel

Objetivos del equipo:


1.

Progresar en el aprendizaje

2.

Ayudarse unos a otros

3.

Ser puntuales

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Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
Los Planes del Equipo: Planificacin

Plan n 1 del Equipo. Perodo: Del 1 al 26 de abril


Nombre:

Compromisos personales:

Mara

Acabar el trabajo

Juan

Pedir ayuda cuando sea necesario

Antonio

Hacer los deberes

Isabel

Presentar de forma correcta los trabajos

Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
Los Planes del Equipo: Revisin

Plan n 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril


Revisin del funcionamento del equipo
Cmo funciona nuestro equipo?

Necesita
mejorar

1. Hemos aprendido todos?

Bien

2. Hemos utilizado el tiempo correctamente?

3. Hemos acabado el trabajo a tiempo?

4. Nos hemos ayudado?

5. Hemos progresado en los dems objetivos?


6. Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?
7. Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?

Muy
Bien

X
X

Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
Los Planes del Equipo: Revisin

Plan n 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril


Revisin del funcionamento del equipo
Qu es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo est bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos
pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.
Qu debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no
acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
Objetivos que nos proponemos para el prximo Plan:
No perder tanto el tiempo
Cumplir cada uno con su compromiso
Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto

Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
Los Planes del Equipo: Revisin

Plan n 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril


Revisin del funcionamento del equipo

Valoracin global (1):

Visto bueno del de/la profesor/a:

POSITIVA
(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.

Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
El Cuaderno del Equipo

1. Nombre del equipo


2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
Cuaderno
del Equipo

4. Normas de funcionamiento
5. Planes del Equipo
6. Diario de Sesiones
7. Revisiones peridicas del
Equipo
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Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
El Cuaderno del Equipo
CARGO

TAREAS Y
RESPONSABILIDADE
S

Coordinador:

- Anima a los componentes del


grupo a realizar el trabajo
- Es el portavoz del grupo ante el profesor

Ayudante del coordinador:

- Controla el tono de voz para que sea


posible trabajar
- Controla que no se pierda el tiempo

Secretario:

- Toma notas y rellena las hojas de


control del grupo

Responsable del material:

- Cuida del material del grupo


(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

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Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los


equipos
El Cuaderno del Equipo

(Tret de Aguiar i Breto, 2006)


Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)

44

Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009) (Tret de Aguiar i Breto, 2006)

45

Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo

Universidad de Vic. Laboratorio (Tret


de de Aguiar i Breto, 2006)
Psicopedagoga (2009)

46

Se
g
Recursos didcticos para la

El Cuaderno del Equipo

Universi
Psi

unda parte

(Tret de Aguiar i Breto, 2006)

organizacin y el funcionamiento de los


equipos

dad de Vic. Laboratorio de


copedagoga (2009)

47

Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo

Universidad de Vic. Laboratorio de(Tret de Aguiar i Breto, 2006) 48


P sicopedagoga (2009)

A modo de conclusin: la interaccin entre iguales


como motor del aprendizaje
La cooperacin entre iguales que aprenden (nios, jvenes o adultos), en
una relacin ms simtrica, es tan importante como la relacin ms
asimtrica entre stos y el que les ensea. Desde el punto de vista
intelectual, esta relacin es la ms apta para favorecer el verdadero
intercambio de ideas y la discusin, es decir, todas las conductas capaces
de educar la mente crtica, la objetividad y la reflexin discursiva.
Piaget (1969)

Universidad de Vic. Laboratorio de


Psicopedagoga (2009)

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Para terminar: un ltimo pensamiento


Hay mucha gente que piensa que la inclusin de todos los
alumnos en una misma aula, para que puedan aprender juntos
alumnos diferentes, aunque sean muy diferentes, es algo
muy utpico, un sueo que difcilmente puede llegar a ser una
realidad...
El sueo de un hombre solo nunca dejar de ser un sueo. En
cambio, un sueo compartido puede ser el inicio de una bella
realidad. (Helder Cmara)
ANIMO A TODOS VOSOTROS Y A TODAS VOSOTRAS A
COMPARTIR ESTE SUEO...
SI LO COMPARTIMOS, DEJAR DE SER UN SIMPLE SUEO Y
EMPEZAR A SER UNA BELLA REALIDAD
Muchas gracias!
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)

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