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HOBETO
APRENDIZAJE COOPERATIVO, MEJOR
JUNTOS
Barakaldo, 14 de octubre de 2009
Pere Pujols Maset
Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:
1a
Una escuela y un aula inclusiva acoge a todo el mundo, no rechaza
a nadie: todos tienen derecho a acudir a ella, sin distincin de la
discapacidad, el origen cultural o cualquier otra diferencia, y poder
aprender en ella con sus compaeros y de sus compaeros.
La nica manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales
puedan aprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es
estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa.
Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:
2a
La cooperacin supone algo ms que la colaboracin: detrs de la
cooperacin hay valores fundamentales como la solidaridad y el
respeto por las diferencias.
No puede haber propiamente cooperacin (es decir: no se pueden
educar los valores que hay detrs de la cooperacin) en un aula si
previamente se han excluido de ella a los que son diferentes, si el
aula no es inclusiva.
Introduccin
Tres afirmaciones bsicas, como punto de partida:
3a
Algunas competencias comunicativas: expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos; escuchar las ideas ajenas; aceptar y
realizar crticas constructivas; colocarse en el lugar de otro de forma
emptica; respetar opiniones distintas a las propias con sensibilidad y
espritu crtico
Algunas competencias sociales: practicar el dilogo y la negociacin para
resolver conflictos; trabajar en equipo aportando lo que uno sabe junto a lo
que saben los dems para resolver juntos problemas comunes...
Difcilmente se pueden practicar y, por lo tanto, aprender, estas
competencias y otras, si los alumnos no tienen la oportunidad de trabajar
juntos, en equipo, dentro de la clase, de forma continuada.
Introduccin
Tres vas de trabajo para que puedan aprender juntos alumnos
diferentes
La enseanza personalizada
(que se ajuste a las
caractersticas personales de
cada uno de los estudiantes)
La autonoma de los
estudiantes (que sepan
aprender de una forma
cuanto ms autnoma mejor)
La estructuracin cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Introduccin
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Primera parte
B.
C.
D.
Primera parte
Ejercicio prctico:
1.
2.
3.
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Estructura de la
actividad individualista
Estructura de la
actividad competitiva
Estructura de la
actividad cooperativa
Se espera de l que
aprenda lo que el
profesorado le ensea
Se espera de l que
aprenda, ms que los
dems, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
ensea
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le ensea y que
contribuya a que lo
aprendan sus compaeros
Psicopedagoga (2009)
Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Una estructura de la actividad cooperativa corresponde a una
determinada forma de organizar las sucesivas operaciones que los alumnos
deben seguir en el momento de llevar a cabo una determinada actividad o
tarea, de modo que se asegure al mximo lo que Spencer Kagan (1999)
denomina la participacin equitativa y la interaccin simultnea.
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Primera parte
A. Estructura de la actividad y estructura de la actividad
cooperativa
Tipos de estructura de la actividad cooperativa
Estructura de
la actividad
cooperativa
simple
Contenidos de un
rea determinada
Actividad
de aprendizaje
(Macro)actividad
de aprendizaje
Contenidos de un
rea determinada
12
Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
13
Primera parte
B. Concepto de aprendizaje cooperativo
14
Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una
pequea comunidad de aprendizaje
Ejemplo: El que saber resolver ecuaciones de primer grado y el que a penas
saber sumar y restar: pueden trabajar juntos?
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Primera parte
C. Colaborar versus cooperar: el aula convertida en una
pequea comunidad de aprendizaje
Co-laborare
Co-operari
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
60
15
15
10
15
17
Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
Tipos de Segmentos AA
Segmento AA
Actividad de los
alumnos individualista
Los alumnos trabajan
en solitario, cada uno
en su mesa, sin
competir con el resto de
sus compaeros de
clase.
Actividad de los
alumnos competitiva
Los alumnos trabajan
individualmente y
compiten o rivalizan
entre ellos.
Actividad de los
alumnos cooperativa
La actividad de los
alumnos se realiza en
equipos reducidos de
trabajo y est marcada
claramente por la
ayuda mutua y la
cooperacin.
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Primera parte
D. La estructura de una sesin de clase: los segmentos de
actividad, ndice de calidad y grado de cooperatividad
Grado de cooperatividad
Indica en qu medida podemos decir que un equipo y el conjunto de
equipos de un grupo clase- es cooperativo: en qu medida tiene la
calidad de cooperativo; es decir, en qu medida se dan en el equipo y
en el grupo las cualidades que hacen que se pueda decir que es
cooperativo. Y depende de:
La cantidad de tiempo que trabajan en equipo
(% de segmentos AA de tipo cooperativo)
La calidad del trabajo en equipo que llevan a
cabo los estudiantes.
ndice de calidad
19
Primera parte
2.
20
Segunda parte
21
Segunda parte
mbitos de intervencin
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas
espordicos o estables
A
Cohesin de
grupo
Trabajo en
equipo como
recurso para
ensear
Trabajo en
equipo como
contenido a
ensear
para implementar el
aprendizaje
en
Universidad decooperativo
Vic. Laboratorio de
el aula (2009)
Psicopedagoga
Dinmicas de grupo
o de equipo para la cohesin, juegos de
conocimiento, cooperacin, distensin y resolucin de conflictos
Equipos estables
heterogneos
(Equipos de
Base)
Segunda parte
Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesin del grupo mbito de intervencin A)
Dinmicas de Grupo, estrategias y actividades:
Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
Para favorecer la relacin entre los alumnos y el conocimiento mutuo
Para facilitar la participacin de los alumnos en la inclusin de algun compaero con
discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
Segunda parte
Formacin de los equipos
Para formar los equipos de composicin heterognea, hay que
distribuir a los estudiantes del grupo clase en tres subgrupos:
Los ms capaces
de dar ayuda
Los ms necesitados
de ayuda
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Segunda parte
Formacin de los equipos
EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HETEROGNEA:
EQUIPOS DE
COMPOSICIN
HOMOGNEA:
25
Segunda parte
Clase organizada de forma individual
Interaccin
profesorado/alumnado
Trabajo individual
Es difcil asegurar la
participacin equitativa de
todos los alumnos.
No se aprovecha la
interaccin alumno/alumno
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Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos heterogneos)
Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno
Posible combinacin de
estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
El nmero
Distribucin ms
adecuada para
aprender algo nuevo
Se asegura la participacin
equitativa de todos los
alumnos.
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)
Segunda parte
Clase organizada de forma cooperativa (Equipos homogneos)
Interaccin
professorado/alumnado +
Interaccin alumno/alumno
Posible combinacin
de estructuras
cooperativas:
Estructura 1-2-4
Uno por Todos
Distribucin ms adecuada
para practicar algo ya
aprendido, al nivell con
Universidad de Vic. Laboratorio de
que se ha aprendido.
Psicopedagoga (2009)
Se asegura la participacin
equitativa de todos los
alumnos.
Hay interaccin simultnea
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alumno/alumno
Segunda parte
Unidad didctica programada de forma cooperativa
Interaccin
espontnea
(sin una estructura
determinada)
Interaccin inducida
(a travs de una
determinada
estructura)
Interaccin
enseada
(a travs de recursos
didcticos)
Participacin desigual
Interaccin irregular
El Folio Giratorio
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Participacin desigual
Interaccin irregular
1-2-4
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Participacin desigual
Interaccin irregular
Lpices al Centro
El Nmero
Participacin equitativa
Interaccin simultnea
Participacin desigual
Interaccin irregular
(mbito 29
C)
Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:
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Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:
Progresar en el aprendizaje
2.
3.
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Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:
Escucharemos el punto de
vista de todos.
Moderar la actividad:
Controlar que las estructuras se apliquen bien.
Respetaremos el turno de
palabra.
Conceder el turno de
palabra
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Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:
ROL
FUNCIONES
Secretario o
secretaria
Responsable
del material
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Segunda parte
Ensear a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a ensear a
los alumnos a:
34
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
35
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo
36
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Planificacin
Nombre:
Coordinador
Mara
Juan
Secretario
Antonio
Isabel
Progresar en el aprendizaje
2.
3.
Ser puntuales
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Planificacin
Compromisos personales:
Mara
Acabar el trabajo
Juan
Antonio
Isabel
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Revisin
Necesita
mejorar
Bien
Muy
Bien
X
X
X
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Revisin
40
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
Los Planes del Equipo: Revisin
POSITIVA
(1) Valoracin global: Negativa, positiva, muy positiva.
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
4. Normas de funcionamiento
5. Planes del Equipo
6. Diario de Sesiones
7. Revisiones peridicas del
Equipo
Universidad de Vic. Laboratorio de
Psicopedagoga (2009)
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
CARGO
TAREAS Y
RESPONSABILIDADES
Coordinador:
Secretario:
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
45
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
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Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
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(Tret de Aguiar i Breto, 2006)
Segunda parte
Recursos didcticos para la organizacin y el funcionamiento de los
equipos
El Cuaderno del Equipo
Piaget (1969)
49
50