Enfoque Histórico de La EF en Mexico

Revista Electrnica Actividad Fsica y Ciencias
VOL 5, N 1. 2013
ENFOQUE HISTRICO DE LA EDUCACIN FSICA EN MXICO

Oswaldo Ceballos-Gurrola
Mara Rosa Alfonso-Garca
Rosa Medina-Rodrguez
Zapopan Muela-Meza
Marco Enrquez-Martnez
Ernesto Ceballos-Gurrola
Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico
(Recibido: Noviembre 2012. Aprobado para Publicacin: julio 2013)
Resumen
El trabajo de corte documental es un ensayo que revisa las concepciones tericas y
prcticas de la Educacin Fsica en Mxico. Desde el mtodo histrico lgico, con enfoque
genrico se produjo la cuidadosa revisin de programas, acuerdos planes de estudios y
modelos educativos para que desde el anlisis de contenido, estudiar el origen y la
evolucin de la formacin en Educacin Fsica a la luz de los cambios impuestos por
planes y programas y modelos de Educacin Fsica, para llegar a los requerimientos
actuales contextualizados en la aspiracin del proyecto educativo mexicano que desde el
2011 ha estado enfrascado en la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la cual ha
implicado serios cambios con nuevos estndares curriculares y campos formativos para este
nivel. En todo el trabajo se sostiene la idea de que los cambios en las concepciones y
prcticas de la Educacin Fsica en el devenir histrico, han impuesto tambin cambios en
la formacin, as se revisan las dos principales instituciones formadoras de profesionales de
la Educacin Fsica en universidades y escuelas normales, ambas con el encargo social de
la formacin permanente y diversificada del profesor de Educacin Fsica.
Palabras claves: Reforma educativa, programa educativos, educacin fsica, evolucin
histrica, formacin del profesorado.
Historic approach of the Physical Education in Mexico
This essay based on bibliographic information reviews the theoretical and practical aspects
of Physical Education in Mexico. From the logical historical method with genetic approach
it was produced a careful review of programs, curricula agreements and educational models
so that from content analysis, it could be studied the origin and evolution of physical
education in the light of the changes imposed by plans and programs and physical
education models, we could reach the current requirements contextualized in the Mexican
educational project that since 2011 has been engaged in the Reform of Basic Education,
Ceballos, O. ; Alfonso, M. ; Medina, R. ; Muela, Z. ; Enriquez, M. y Ceballos E. Enfoque Histrico...
that has involved serious changes with new curriculum standards and training fields for this
level. Throughout the essay is underpinned the idea that changes in the conceptions and
practices of physical education in the historical also imposed changes in academic
formation, thus it was reviewed the two main professional institutions of Physical
Education in Universities and colleges, both with the social undertaking of developing the
continuing and diversified education of the physical education teacher.
Keywords: Education reform, educational program, physical education, historical
development, training of profesors.
Introduccin
La historia de la formacin de los profesores de Educacin Fsica en Mxico se
encuentra asociada internamente a los cambios de concepciones y a la aplicacin de los
diversos modelos de Educacin Fsica en un decursar que tiene sus principales
manifestaciones en el pasado siglo XX. La formacin de profesores de Educacin Fsica se
ha llevado a cabo en universidades pblicas y privadas y en las Escuela Normales de
maestros. Toda esta historia del proceso de formacin se asocia a los propios cambios de
concepciones en el tratamiento de la Educacin Fsica y a su continua aspiracin de ocupar
el papel que verdaderamente le corresponde en el currculo escolar en la formacin integral
de los alumnos.
La formacin de profesores de educacin fsica ha sido parte de la poltica educativa
nacional y ha encauzado sus planes y programas hacia el cumplimiento de los principios
educativos y, particularmente, hacia el desenvolvimiento integral de los alumnos y las
alumnas, porque existe claridad y voluntad para superar la dualidad cartesiana que de modo
reduccionista tiende a separar el cuerpo de la mente porque se necesita asumir el importante
papel de la Educacin Fsica en el currculo escolar, as como sus aportes a las llamadas
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competencias transversales. Hoy los saberes son integrales, contextualizados y complejos,

por ello se impone cada vez ms la urgente necesidad de atender en los procesos de
formacin, a partir de una visin del hombre como unidad bio- psico- social, enfrentada
desde la complejidad y que se contraponga al pensamiento simplificador y a la
disciplinaridad estrecha.
En el contexto mexicano se ha trabajado sostenidamente por mejorar la calidad de la
educacin y abrirse hacia mejores modos de ejercer la docencia de la Educacin Fsica
redimensionando su papel en el currculo escolar hasta llegar a los actuales enfoques de la
Reforma integral de la Educacin Bsica (RIEB 2011)
Seguros de que para comprender los retos actuales en materia de formacin, es
preciso tambin considerar el pasado penetrando en la evolucin lgica de las concepciones
de la Educacin Fsica, en el presente ensayo aspiramos a establecer una perspectiva
diacrnica del proceso de formacin de los profesores de Educacin Fsica, siempre en
estrecha vinculacin con los modelos que histricamente han caracterizado el tratamiento
de esta disciplina en Mxico, hasta llegar a los actuales enfoques y exigencias de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica.(RIEB) As sostendremos la tesis del vnculo
sistmico existente entre la propia evolucin de las concepciones formativas de la
Educacin Fsica en el contexto mexicano y los procesos de formacin del profesorado
desde la idea de su condicionamiento mutuo.
Para ello hemos dividido el trabajo en tres secciones principales, en la primera
ofrecemos una mirada histrica a la Educacin Fsica y sus instituciones formadoras de
profesionales, en un segundo apartado realizamos una reflexin general sobre las reformas
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educativas para sustentar la Reforma Integral de la Educacin Bsica desarrollada en el

2011,que ha significado un profundo cambio en la concepcin del proyecto educativo
mexicano, estas reflexiones enmarcan los caracteres generales y especficos de la
Educacin Fsica en el marco de las exigencias de la Reforma, para posicionar los
contemporneos enfoques de inclusin educativa que tienen en la equidad de gneros, la
interculturalidad, la atencin a personas con capacidades diferentes y el deporte para todos
importantes formas de manifestar las especificidad cualitativa del la Educacin Fsica y las
relaciones entre lo particular y lo general.
El trabajo ha sido concebido esencialmente desde el mtodo histrico lgico, con
una perspectiva gentica, porque - como ya se apunt- entender el pasado, nos permite una
mejor comprensin del presente. La revisin documental y los procesos analtico sintticos,
as como la generalizacin, nos han permitido desde el anlisis de contenido de diversas
fuentes documentales, tericas y normativas, abstraer los hitos centrales en el tema que nos
ocupa, siempre considerando los criterios de pertinencia y calidad en la formacin, tan
necesarios para enfrentar cualquier reforma educativa. El orden cronolgico de los modelos
de Educacin Fsica y de los planes y programas de estudio que se han aplicado en Mxico
nos ha permitido el cumplimiento de la perspectiva histrica que del pasado al presente
configuran esta mirada sobre la Educacin Fsica y la formacin de los profesores para
enfrentar los contemporneos enfoques educativos.
En este apartado revisamos las principales concepciones en torno a las reformas
educativas para contextualizarla en los cambios que se producen en la Educacin Fsica en
virtud de la Reforma integral de la Educacin Bsica, lo cual necesariamente impactar en

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nuevas exigencias para la formacin de los profesores. Los documentos consultados entre
los que figuran Planes y programas anteriores, hasta el documento Plan de estudios 2011,
nos permiten concretar esta perspectiva histrica. Para estas revisiones documentales
utilizamos las mismas categoras de anlisis que aparecen en los documentos, tales como
modelos de Educacin Fsica, estndares curriculares, campos formativos y competencias,
tambin derivamos por anlisis propios, los requerimientos aportados por la concepcin
inclusiva, atencin a la diversidad, multiculturalismo, que son nuevas posiciones
cosmovisivas que en lo pedaggico permiten enfrentar el proceso de formacin en general
y el de la Educacin Fsica en particular. De modo que actan como sustrato obligado de
los cambios en las concepciones educativas de la Educacin Fsica los contemporneos
enfoques de las competencias y de la Educacin inclusiva, todo ello desde una perspectiva
cultural y compleja demandada por la sociedad global del conocimiento.
Desarrollo
Perspectiva histrica de la formacin de profesores de Educacin fsica en
universidades y escuelas normales.
La formacin de Licenciados en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
se desarrolla en universidades y escuelas normales pblicas y privadas. Las normales de
maestros dependen de la DGESPE (Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin), se distribuyen a lo largo y ancho del pas en nmero, son
56. Todas llevan un mismo plan de estudios en el que se presentan las asignaturas por
semestre con sus crditos y cantidad de horas a la semana; para la formacin general de

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maestro de educacin bsica, la formacin especfica del educador fsico, un espacio de

asignaturas optativas o pre especializacin y formacin complementaria.
En el mismo mapa curricular se establecen las reas de actividad, en los escenarios
donde se desarrollar el normalista, as las reas aluden a actividades escolarizadas, de
acercamiento a la prctica escolar y la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
El equilibrio entre lo nacional y lo local se consigue pues aun cuando exista un mismo plan
de estudio para todas las normales, se propicia que cada escuela efecte su propuesta a
DGESPE y Secretara del estado para su aprobacin, y as poder atender las diferencias
derivadas de los contextos en un pas tan extenso y multicultural como Mxico. As
distinguen a cada normal los espacios diferentes que ataen a la formacin complementaria,
las asignaturas en el rea de pre especializacin y en sexto semestre un curso denominado
Asignatura Regional.
En las escuelas normales se brinda una formacin para trabajar en educacin bsica
suponiendo que otras instituciones proporcionarn servicio en otras reas referentes al
deporte y recreacin como gimnasios, clubes y considerando la formacin referente a
cultura fsica que requiere instituciones de nivel medio superior y superior. El servicio que
un licenciado en Educacin Fsica egresado de Normal ofrece, se relaciona con la creacin
de ambientes donde el alumno de los niveles ya mencionados favorezca su desarrollo motor
incrementando sus habilidades, integrndose a cuestiones sociales, asimilando los
elementos relacionados con los valores personales, sociales y psicolgicos y siempre
considerando la inclusin de sus alumnos en escenarios diferentes al escolar, sentido del

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uso positivo del tiempo libre, en actividades deportivas y recreativas en un ambiente seguro
con confianza en armona y en familia.
Sobre ese mismo contexto se reconoce que no todos tenemos las mismas
habilidades as que intentando dar respuesta a todas aquellas personas que posiblemente
sufran una discapacidad o se sientan segregados, el normalista cursa dos asignaturas
enfocadas a esa problemtica; una de ellas denominada Nios y Adolescentes en
Situaciones de Riesgo, se trabaja con diferentes argumentos para una comprensin de la
diversidad.
En el Plan de estudios se menciona que esta asignatura parte de dos supuestos
fundamentales, el primero se refiere a que existen alumnos que por razones no individuales
y en comparacin con la generalidad de sus compaeros, presentan un riesgo notablemente
mayor de fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobacin reiterada o niveles
especialmente bajos de aprendizaje; sufrir un dao fsico o emocional grave; o no
incorporarse a la vida adulta con un mnimo aceptable de bienestar y seguridad. El segundo
alude a reconocer que la intervencin del maestro y de la escuela tiene posibilidades
razonables de eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento
de las acciones educativas comunes (Secretara de Educacin Pblica, 2002).
El otro curso que busca fortalecer la formacin para atender grupos con
discapacidad es Necesidades Educativas Especiales, en esta asignatura adquieren
herramientas para hacer adecuaciones curriculares buscando que todos cubran su necesidad
de actividad fsica, la exclusin est prohibida por reconocer que aquella persona que se

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prive de prcticas ldicas en el contexto de la actividad fsica se le quita la posibilidad de

relacionarse y adquirir elementos de formacin a los cuales tiene derecho.
De esa manera se han efectuado progresivamente ciertos cambios en la Educacin
Fsica tanto en escuelas formadoras como en la educacin bsica. En 1936 se cre la
Escuela normal de educadores fsicos, los cuales se formaban por medio del deporte,
promoviendo tablas gimnsticas y ejercicios de orden y control; en 1976 se establecieron
los estudios de licenciatura para formar docentes en Educacin Fsica.
Bajo esa lnea las escuelas normales han formado a los docentes de educacin
bsica y es ah donde existe evidencia de que en 1885 en la Normal Enrique C. Rbsamen
se propuso como perfil de egreso considerar la importancia del trabajo corporal y la
enseanza de los principios de la educacin fsica e higinica. En 1889 y 1891 en los
congresos de instruccin se seal la importancia de la misma, dando como resultado que
en 1891 en la ley reglamentaria de instruccin obligatoria del Distrito Federal, Territorios
de Tepic y Baja California, se reconoci a la educacin fsica como parte de la formacin
integral; esta situacin produjo las primeras sesiones de gimnasia en las escuelas
elementales del pas.
En 1907 fue creada la escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia, la cual se encarg
de formar los profesores de Educacin Fsica llevndose un ao en contar con un mapa
curricular.
Con la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en 1921 y el gran
impulso que dio su titular, Jos Vasconcelos, a la consolidacin de la educacin nacional,

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se cont de ah en adelante con una instancia organizativa que desde sus inicios contempl
en su proyecto a la educacin fsica. Desde esta perspectiva se formul un nuevo concepto
de educacin fsica que haca referencia a las formas que adquiere la expresin corporal
humana y se concibi al educador fsico como el responsable de promover conocimientos y
desarrollar habilidades en este campo. En palabras de Vasconcelos, se trataba de estimular
a travs del ejercicio la salud fsica y espiritual, desvinculndola del rcord y la apuesta
(Secretara de Educacin Pblica, 2002). Otro suceso relevante es la creacin de la
Direccin General de Educacin Fsica y la Escuela Elemental de Educacin Fsica para
formar educadores fsicos.
Para el caso de las universidades la situacin es ms complicada por la variedad de
instituciones y la autonoma universitaria, lo cual implica una formacin mas diferenciada y
con ms marcadas caractersticas locales. De acuerdo con la Comisin de Formacin,
Capacitacin, Certificacin e Investigacin (CFCCI, 2007) de la Comisin Nacional de
Cultura Fsica y Deporte del gobierno federal de Mxico, en 2003 existan 102 instituciones
de educacin superior (IES) que ofrecen profesionalizacin en la cultura fsica y el deporte,
de las cuales 50 son del mbito universitario. De stas la mayora ofrecen licenciaturas, 50
maestras y un doctorado interinstitucional de la Universidad Autnoma de Nuevo Len y
la Universidad Autnoma de Chihuahua. Dichas IES se localizan en todos los estados de
Mxico excepto en Quintana Roo, y las que ms destacan son: 9 en la Ciudad de Mxico, 8
en Veracruz, 8 en Tamaulipas, 6 en Nuevo Len, 5 en Durango, 5 en Jalisco, y 5 en
Sinaloa. De stas 45% pertenecen al subsistema normalista y 55% al universitario; 65% del
sector pblico y 35% privadas.

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La formacin que brindan las universidades es difcil de describir porque tienen

autonoma para la realizacin de su currculo, pero despus de una revisin es posible
ubicar campos de formacin enfocados a diversas reas de la ciencia, lo ms comn es que
toman en cuenta el rea bilgica, mdica, tcnico deportiva, administracin, psicologa y
pedagoga.
La oferta de maestras en educacin fsica es mltiple y variada ya que las
propuestas vienen desde la modalidad presencial, mixta y a distancia, en instituciones tanto
pblicas como privadas; as es posible encontrar cerca de 90 maestras que tienen relacin
con educacin fsica, deporte y recreacin, pero ello no significa que todas tengan
reconocimiento social y/o acadmico. Lo importante sin embargo es que ya se ha ido
formando una tradicin de formacin en el mbito, al menos en el nivel de maestra y ello
resulta de suma importancia porque es preciso elevar la preparacin de los maestros de
Educacin Fsica para que puedan enfrentar las demandas de la Educacin Fsica en el
nuevo milenio.
A nivel de doctorado no podemos afirmar lo mismo ya que solo proporciona este
tipo de formacin el doctorado conjunto interinstitucional que se desarrolla por las
Universidades Autnoma de Nuevo Len y Autnoma de Chihuahua, instituciones de gran
tradicin en la formacin de profesionales de Educacin fsica en el norte del pas.

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Concepciones de la Educacin Fsica expresadas en diversos modelos a lo largo del

desarrollo histrico.
En Mxico al igual que en otras partes del mundo los cambios en esta rea han
dependido de los avances sociales, econmicos y polticos del pas; pero en los programas
nacionales aparece evidencia de un primer programa de Educacin Fsica desde 1940, con
un enfoque militar, por lo que predominaban en el mismo ejercicios de orden y control con
marchas y evoluciones que se producan bajo una rgida concepcin del trabajo docente y
una acentuacin del rol autoritario del maestro de Educacin Fsica.
Posteriormente en 1960 aparece un programa de enfoque Deportivo dirigido a la
enseanza de fundamentos tcnicos deportivos con una marcada orientacin hacia lo
competitivo, de ah su nfasis en la deteccin de talentos deportivos y su enfoque de
apreciar las actividades recreativas solo como complemento.
En 1974 se presenta el programa Psicomotriz, el cual se estructuraba en unidades y
objetivos, parte de su sustento estaba enfocado al desarrollo psicomotor, sin omitir el
conocimiento de la tcnica deportiva.
En 1988 aparece un nuevo programa, denominado Orgnico Funcional que al igual
que el anterior contaba con unidades y objetivos, solo que ahora las habilidades motrices y
el esquema corporal eran el tema central buscando su desarrollo a travs de la
fragmentacin de estas; como eventos que lo diferencian, es el trabajo coordinado entre
rganos y sistemas, as como delegar en el alumno la tarea de organizar contenidos
programticos.

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El programa Motriz de Integracin Dinmica (SEP y DGEF, 1993) contrariamente

al anterior evita la fragmentacin del conocimiento, ya que no limita la participacin del
profesor y el alumno al logro de un tema, sino que abre la posibilidad de otorgar un sentido
pedaggico a las situaciones de aprendizaje generadas en la actividad fsica. Esta
concepcin admita que las situaciones de aprendizaje podan generarse tanto por el
profesor como por los alumnos en el espacio educativo de la clase, de igual modo brindaba
al profesor, la posibilidad de identificar y aprovechar al mximo, los beneficios que ofrece
la actividad fsica para el desarrollo de las habilidades y hbitos relacionadas con el
movimiento corporal. Se busc favorecer la resolucin de problemas, otorgar ms
autonoma a profesores y alumnos en la construccin del saber propio de la Educacin
fsica, lo cual implicaba ya la necesidad de elevar la preparacin terica y metodolgica de
los profesores que deban efectuar un replanteo y cambio de concepciones y de accionar en
el currculo de la Educacin Fsica.
Ese fue el ltimo plan que consider a los tres niveles de educacin bsica en un
mismo programa; a partir de ah se produjo una reforma a toda la educacin bsica con la
cual se hizo una propuesta para el nivel de secundaria con el programa Reforma de
Secundaria (RS) y para primaria, se desarroll la llamada Gua Metodolgica de educacin
primaria, para preescolar, se estableci un debate sobre cul debera ser el programa del
educador fsico de ese nivel, pues exista la pugna entre el Motriz de Integracin Dinmica
y el Programa de Educacin Prescolar (PEP); en los tres niveles esta propuesto la
Formacin Basada en Competencias (FBC). Esta evolucin encuentra su fase

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contempornea en la Reforma integral de la Educacin Bsica que ser objeto de un

anlisis mas pormenorizado en los siguientes apartados.
El proceso de las Reformas educativas y su concrecin en la Reforma Integral de la
Educacin Bsica en Mxico. El presente
Para Zaccagnini (2005) en educacin se habla de reforma cuando existe la

necesidad de un cambio en la organizacin estructural de un sistema; cuando se cambia el
diseo curricular y los consecuentes planes de estudio; se pretende modernizar al sistema
en su conjunto, imprimindole una dinmica ms gil y efectiva al funcionamiento
institucional, al descentralizar la burocracia central; cuando se pretende elevar la calidad
general de la enseanza, en aras de mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y
disminuir el fracaso escolar; se pretende adecuar y ajustar la formacin educativa a las
demandas del mercado laboral; se quiere introducir cambios en los estilos pedaggicos de
los docentes; y se busca transformar las culturas institucionales de las escuelas y los
criterios de organizacin y gestin institucional. Uno de los principales significados de las
reformas educativas es para Daz Barriga (2001) una intencin refundacional,
reorganizacional
Las reformas curriculares no se pueden realizar sin razones profundamente

enraizadas en el devenir histrico de un sistema educativo y de un anlisis de las
peculiaridades del contexto, no pueden realizarse solo como actos mimticos de otros
modelos forneos y solo por querer hacer las cosas diferentes y por protagonizar un
cambio. El empeo es complejo de partida y sujeto a mltiples acechanzas: se deben

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apreciar diversos factores que de una u otra manera inciden tanto para su formulacin,
como para su aplicacin, factores econmicos de polticas educativas, el contexto social, la
idiosincrasia y la historia de un pueblo, los imaginarios instalados en torno al carcter de las
prcticas pedaggicas para poder propiciar un cambio pertinente socialmente.
Borroto y Salas (1999) aprecian la pertinencia muy vinculada a la calidad que no se
puede pensar como un fin en s misma, disociado de la insercin concreta de las
instituciones de Educacin Superior (IES) en un determinado contexto social. El criterio de
calidad y pertinencia se refiere a que dicha institucin satisfaga como un todo, en los
procesos y productos, las expectativas de la sociedad en cuanto a la formacin de recursos
humanos, el desarrollo econmico y social de carcter local y nacional, el avance del
conocimiento cientfico y tecnolgico, en fin, al aumento del compromiso prctico con la
sociedad, lo cual se suele asumir como la pertinencia social de la formacin. Tales ideas
son importantes para la formacin superior de profesores de Educacin Fsica, sobre todo
porque a lo largo de su historia la Educacin Fsica ha pugnado por recobrar el papel que
verdaderamente le corresponde en la formacin integral de la persona.
La satisfaccin de estas condiciones no puede efectuarse nicamente desde un
nuevo discurso sino que se deben transformar las prcticas pedaggicas. Este cambio
implica as un proceso de aprendizaje entre directivos y personal docente, puesto que no
basta la lectura y comprensin de los documentos normativos, sino aplicar nuevas formas
de trabajo y reflexionar continuadamente sobre la prctica, es decir se necesita propiciar un
ambiente favorable y estimulante para el cambio, donde la formacin continua del
profesorado ocupe un lugar preponderante, esa es la razn por la cual afirmamos que los

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cambios en las concepciones curriculares, formativas de la Educacin Fsica imprimen

nuevas necesidades de formacin del profesorado.
La transformacin educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo (20072012), y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin (2007-2012)
(Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de poltica educativa que se
impulsan actualmente en Mxico y tambin desde lo prospectivo.
La principal estrategia para la consecucin del objetivo de mejorar la calidad de la
educacin, la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos
propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo,
mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y
en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles
que conforman este tipo de educacin.
La Reforma integral de la Educacin bsica es una poltica pblica que
impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de estndares curriculares de desempeo docente y de gestin
(SEP, 2011b, p. 20)
Lo anterior requiere cumplir con equidad y calidad el mandato de una educacin bsica que
emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
Entre estos principios se encuentran los siguientes: Dar nuevos atributos a la educacin
bsica y particularmente a la escuela pblica, Favorecer la educacin inclusiva, Alinear los
procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio, el establecimiento

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de un sistema de asesoras acadmicas a las escuelas, as como el desarrollo de materiales

educativos y de nuevos
modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como

referente el logro educativo de los alumnos as como transformar la prctica docente
teniendo como centro al alumno, y as transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el
aprendizaje.
Puede apreciarse que desde la concepcin misma de la Reforma, la preparacin de
los docentes es un eje de inters, porque no habra posibilidades de reforma, ni de cambiar
viejos patrones, si no se eleva la preparacin del docente, para que desarrolle una mejor
prctica pedaggica. Si apreciamos en el mismo documento que se analizas los principios
pedaggicos que sustentan el plan, nos percataremos de la necesidad de formacin
permanente y diversificada del magisterio.
Estos principios dirigidos a una variada gama de actividades formativas se
relacionan con un currculo centrado en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje,
planeaciones adecuadas y buenos ambientes de aprendizaje, trabajo colaborativo, nfasis en
el desarrollo de competencias y estndares curriculares, incorporacin de temas de
relevancia social, as como favorecer la inclusin para atender la diversidad y la tutoras y
asesora acadmica. (SEP, 2011a).
Cumplir esos principios implica una mejora sostenida en la prctica docente, lo cual
se logra cambiando la esencia y el quehacer de muchas concepciones en las instituciones
formadoras de maestros de Educacin Fsica.

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La Educacin Fsica se incluye en el campo formativo de Desarrollo personal y

para la convivencia, all se establece que la finalidad de este campo de formacin es: que
los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica
manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal, y desde esta construir identidad y conciencia social (SEP, 2011b, p. 57).
En este documento aparece de modo explcito la alusin a la necesidad de continuar
valorizando la Educacin Fsica en el currculo escolar, as se expresa que
En este campo se integran con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y
la integracin de la corporeidad. En conjunto estos espacios favorecen el
trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo
XXI. Tambin se expresa, lo cual nos parece particularmente relevante que:
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento
inteligente, superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una
nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo
que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y
recibir el apoyo especializado correspondient (SEP, 2011b, p. 57).
Los lineamientos polticos impulsados desde la Ley Federal de Educacin en el tema de la

formacin docente, plantean como principio fundamental, la capacitacin y la
actualizacin de maestros y profesores en tanto a su dominio de los nuevos contenidos
bsicos comunes (C.B.C.), que prescriben los saberes y conocimientos social y
culturalmente vlidos, que todos los alumnos deben adquirir.
Existe consenso en la bibliografa revisada criterio que compartimos- en que
todos somos responsables en mayor o menor grado, pero a medida que nos involucremos y
realicemos cada quien lo que nos concierne desde la responsabilidad y tica profesional, en

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esa medida se mejorar la prctica educativa de la escuela en el micro contexto y del pas
en un nivel macro. Segn Daz Barriga (2001) este tema se plantea en trminos de la
tensin del docente como sujeto-ejecutor de las reformas, por lo cual las actuales reformas
que dominan buena parte de la realidad latinoamericana, no hacen ms que impactar
negativamente en las posibilidades de un cambio real del paradigma educativo.
La Reforma Integral reconoce que el fortalecimiento de la prctica docente slo
puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores
clave del nivel educativo, tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las
escuelas.
La reforma implica un proceso de aprendizaje. La apropiacin de sus
planteamientos programticos requiere de la reflexin y el anlisis. Participar en la
Reforma desde sus inicios, significa ser parte de un proceso que implica retos y disposicin
al cambio, y conlleva un gran compromiso frente a la comunidad educativa, ya que se
presenta la oportunidad de anlisis y reflexin en torno al carcter de las prcticas
pedaggicas.
Para que ello ocurra implica an continuar con la puesta en marcha de acciones
sistemticas de formacin profesional congruentes y sostenidas en el tiempo, de tal forma
que tambin se vayan mejorando las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo,
as continuamos probando nuestra tesis central de que los propios cambios en las
concepciones curriculares y formativas aportados por las reformas, originan tambin
cambios en los proceso de formacin del profesorado.

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Las demandas formativas centrales del plan de estudio 2011 han quedado
expresadas en el perfil de egreso de la Educacin bsica que incluyen competencias para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin para el manejo de situaciones,
para la convivencia y para la vida en sociedad.
Es notable la diferencia de este plan con respecto a los anteriores, porque existe una
preocupacin por formar hacia el futuro por lo que se presenta un perfil de egreso que
otorga atencin a las competencias para la vida, a las llamadas competencias transversales
Nos parecen particularmente relevantes y que marcan cambios en la concepciones aquellas
competencias relacionadas con la interpretacin y explicacin de procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y naturales, para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos para conocer y ejercer los derechos humanos y los
valores que favorecen la vida democrtica; y aquellas competencias de actuar con
responsabilidad social y apego a la ley. De modo relevante y que imprimen aun un cambio
mayor podemos destacar estos dos rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica que
impactan tambin con fuerza en la Educacin Fsica (SEP, 2011):
Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingstica. Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de

expresarse artsticamente.

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De manera simplista y reduccionista pudiera parecer que son rasgos de un rea diferente a
la Educacin Fsica, pero luego de un anlisis se reconoce una labor importante de la
asignatura en cuestin en la formacin del ciudadano del futuro. La forma de revisar los
estndares propuestos se da en cuatro momentos de la educacin bsica, el primero en
tercer grado de preescolar cuando el nio tiene entre 5 y 6 aos, el segundo momento es en
tercer grado de primaria teniendo entre 8 y 9 aos, el siguiente se da en sexto de primaria
estando entre 11 y 12 aos y el ltimo en tercer grado de secundaria cuando el joven tendr
entre 14 y 15 aos de edad y es el momento en que concluye su formacin en educacin
bsica.
Aunque en prrafos anteriores hemos aludido a concepciones generales de la
Reforma que necesariamente impactan en el sentido formativo de la Educacin Fsica
escolar, seguidamente nos detendremos en algunos tpicos tales como la equidad de
gnero, la educacin intercultural, la atencin a poblaciones especiales entre otros
importantes aspectos que deben signar tambin la actividad de la Educacin Fsica en el
currculo real y permitirn salidas hacia el perfil de egreso de la Educacin Bsica, as
como continuar reforzando el papel de la Educacin Fsica en el proceso de formacin
integral de los alumnos.
En las concepciones de inclusin educativa y de atencin a la diversidad ocupa un
lugar central el problema de la equidad de gnero. Algunos autores (Padilla, et al., 2008)
coinciden en comentar que los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados
por la desigualdad social, poltica y econmica, que han padecido las mujeres. En la
historia de la humanidad las relaciones de desigualdad, minusvaloracin y discriminacin

20
hacia las mujeres han sido una constante. Para cambiar esta forma de relacin, es necesario
transformar esa lgica de gnero y sus estereotipos de varn dominante y la mujer sumisa.
La educacin tiene como tarea formar en una lgica diferente, para ello se propone la
equidad de gnero, entendindose por esto el disfrute equilibrado de hombres y mujeres de
los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas. Tambin
est presente la nocin de igualdad, planteada a partir del reconocimiento de la de la
diferencia, para establecer relaciones ms justas y sanas entre hombres y mujeres.
Otro importante enfoque es el de la educacin intercultural que aplicado a la
Educacin Fsica en el contexto mexicano, nos permite desde una nacin multicultural,
atender las diferencias y reconocer como legtimas las distintas manifestaciones, para evitar
la segregacin y discriminacin de las culturas y etnias minoritarias. Esto significa que en
una realidad intercultural el elemento central es el establecimiento de una relacin diferente
entre los grupos humanos con culturas distantes, donde la primera condicin es la presencia
de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer
al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo
comprenderlo y respetarlo y en tercer lugar apreciar a la diversidad cultural como riqueza y
oportunidad.
Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los otros por medio
del dilogo. Aqu la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento comprender las
razones del otro, llegar a acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre las culturas
(a nivel social). Mediante el dilogo intercultural se da la comprensin del otro.
La educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, se le
21
presentan al campo de la educacin fsica como un gran reto que debe asumir y no pasar
por alto, llevarla a los patios escolares es un desafi trascendental en la prctica cotidiana
de todo educador fsico (Padilla et. al, 2008).
Diversos autores (Hernndez, 2000; Surez y Prez, 2006; Monge y Monge, 2009)
destacan que desde la Educacin Fsica se puede atender procesos de atencin a la
diversidad a partir de la inclusin en las sesiones y actividades propias de educacin fsica.
Resulta preciso destacar, que dichos preceptos se encuentran delimitados como uno de los
principios pedaggicos en la articulacin de la educacin bsica, en el espacio denominado:
favorecer la inclusin para atender la diversidad, la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales con equidad.
Si bien es cierto que los ejes de la Educacin Fsica escolar estn vinculados con el
desarrollo de la motricidad y la integracin de la corporeidad, de la misma manera, la
educacin fsica como componente de la educacin global del alumno de primaria, ha de
guardar estrecha relacin con las aspiraciones globales y nacionales del proyecto educativo
mexicano.
Para el componente axiolgico, varios son los estudios que aluden al carcter
propicio de la Educacin Fsica para desarrollar actitudes y valores relacionados con la
convivencia armnica, la superacin personal y una bsqueda constante por consolidad un
estilo de vida saludable (Carranza y Mora, 2003; Devs y Peir, 1992; Gutirrez, 1998;
Gutirrez, 2004).

22
Por su parte la Gua para educacin bsica, basada en la intervencin de un

profesional reflexivo, pretende la conjuncin de esfuerzos entre cada uno de los actores que
conforman el proceso escolar. Se parte de reconocer que tanto nios y nias, as como los y
las adolescentes habrn de contar con las mismas posibilidades de convivencia, aprendizaje
sin distingos de ninguna ndole.
El abordaje de las necesidades educativas, representa un precepto, basado en
caractersticas humansticas, que demanda competencias didcticas de los educadores
fsicos referidas a la comprensin de las posibilidades de accin, as como del diseo de
situaciones didcticas que permitan la potenciacin y el logro de los propsitos del
programa, atendiendo las necesidades educativas especiales, tanto de ndole intelectual,
visual, auditiva o motriz, desde la educacin fsica como un espacio de aprendizaje,
convivencia, cooperacin y reconocimiento de pautas de interaccin y desarrollo.
Si revisamos los planteamientos que acabamos de hacer que estaran marcando la
esencia y el quehacer de la Educacin fsica y por ende tambin son una necesidad para la
formacin de los maestros, podemos comprender que todas estas ideas tienen su base en el
enfoque de la Educacin Inclusiva que ha cobrado gran fuerza en este inicio de siglo. Para
Tedesco, Opertti y Amassio (2013) un currculo que aspira a responder a la diversidad de
expectativas y necesidades de toda la poblacin estudiantil se sustenta en centros
educativos que en sus propuestas pedaggicas construyan con base a la diversidad de
contextos y capacidades de los estudiantes, y de educadores que sepan encontrar las
maneras de organizar un proceso de aprendizaje que tome en cuenta y respete las
caractersticas y necesidades de cada persona.

23
Para estos autores de la UNESCO, el tema de la formacin, visto desde una

perspectiva contempornea se adapta entonces con ms fuerza a los principios de calidad y
pertinencia desde la base filosfica y cosmovisiva de la inclusin por ello afirman que se
requiere entonces de un educador que tenga las competencias para hacer uso del currculo,
aterrizando objetivos, jerarquizando ejes de formacin y contenidos, seleccionando
estrategias pedaggicas y criterios de evaluacin que respondan al ser especial de cada
estudiante. Tambin cabe decir que el educador por s solo no puede personalizar la
educacin si el currculo y las instituciones no son amigables.
Si se considera que la Educacin Fsica es una praxis pedaggica que tiene como
soportes antropolgicos la corporeidad y la motricidad, su objetivo ser incidir en la
formacin de los alumnos, mediante intervenciones que impliquen adecuados desempeos.
El deporte por su parte, representa una de las manifestaciones sociales de mayor
trascendencia en los ltimos aos.
Capel y Leah (2002), aluden a cmo suelen manejarse como sinnimos porque no
se ha enviado un mensaje claro a la sociedad con respecto a fines respectivos y que, del
mismo modo, la sinonimia, se refuerza por intereses de tipo poltico. Uno de los ejes desde
los cuales se articula, la reforma del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin
Fsica, corresponde no solo a la diferenciacin entre uno y otro, sino a una nueva
metodologa de trabajo, que se basa en una orientacin dinmica de la iniciacin deportiva
(Secretara de Educacin Pblica, 2002).
La iniciacin deportiva representa el perodo en el que el nio empieza a aprender
de forma especfica la prctica de uno o varios deportes. Con base en lo anterior, el deporte
24
debe adquirir un carcter formativo, en la bsqueda por sentar las bases motoras de los
alumnos de educacin primaria.
Contreras-Jordn (2001) seala, la existencia de una iniciacin deportiva orientada a
la recreacin, la cual se basa en el placer del propio movimiento, en la satisfaccin del
esfuerzo personal y colectivo y en la alegra compartida del juego, en el cual la competicin
constituye un medio y los resultados una parte aliciente del propio resultado.
El deporte, representa entonces un medio alcanzar los fines de la educacin fsica,
en tal sentido toda manifestacin deportiva presente en los centros educativos (deporte
escolar), se deber relacionar con el logro de los propsitos y desarrollo de competencias
enmarcadas en el programa de educacin primaria y estar estrechamente relacionados con
el perfil de egreso de educacin bsica, todo lo cual no se podra lograr sin realizar una
mirada retrospectiva a la Educacin Fsica, para la comprensin del proceso histrico
lgico de su desarrollo en un contexto social que pugna por una mejora sostenida en la
calidad de la formacin integral de los seres humanos.
Conclusiones
1. En el devenir histrico de la Educacin Fsica en Mxico podemos destacar la existencia
de modelos que como el militar, el deportivo, el psicomotriz y el motriz de integracin
dinmica, fueron trabajando diversas concepciones de la Educacin Fsica con caracteres
autoritarios, deportivistas, como medio de salud, con posiciones fragmentarias y analticas,
hasta llegar a modelos que como el motriz de integracin dinmica, ya pretendan un

25
enfoque menos fragmentario y se perfilaban hacia la aspiracin de otorgar protagonismo a

profesores y alumnos en la construccin del currculo de la Educacin Fsica.
2. La formacin del profesorado de Educacin Fsica en Mxico se desarrolla
histricamente en universidades pblicas y privadas, as como en las escuelas normales de
maestros y ha tenido un impulso esencial a partir de la creacin de la Secretara de
Educacin Pblica por Vasconcelos en 1921. Se ofrece con mayor relieve en el tercer nivel
de enseanza a nivel de licenciaturas.
3. En Educacin Fsica y sus reas afines, existe formacin variada en el posgrado en el
nivel de maestra, no as en doctorado donde solo se cuenta con un doctorado en Ciencias
de la Cultura Fsica interinstitucional, de las Universidades Autnoma de Nuevo Len y
Autnoma de Chihuahua, experiencia cientfico acadmica nica en su tipo en el pas.
4. La Reforma integral de la Educacin bsica en Mxico con su expresin en el Plan de
estudio 2011, ha significado un importante cambio de concepciones en torno al trabajo de
formacin dirigindose al tratamiento de las competencias, hacia estndares curriculares y
campos de formacin, en una amplia visin que sostiene la necesidad de los enfoques
multiculturales y de atencin a la necesaria diversidad de los sujetos que aprenden.
Estndares tan altos han redimensionado el papel de la Educacin Fsica en el sistema
educativo mexicano y ello impone necesariamente la atencin a la formacin permanente,
continua y diversificada de los profesores de Educacin Fsica para que enfrenten con
calidad y pertinencia los retos impuestos al sistema educativo.

26
5. El docente de Educacin Fsica, como uno de los actores del proceso de construccin y
reconstruccin del conocimiento culturalmente vlido es un intelectual que debe superarse
permanentemente, erradicar la dualidad.
Referencias Bibliogrficas
Borroto, C.R. y Salas, P. R. (1999). El reto por la calidad y la pertinencia: la evaluacin
desde una visin cubana. Revista cubana de educacin media superior. 13(1):7079.
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Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del Maestro. Mxico: Secretaria de
Educacin Pblica.
Carranza, M. y Mora, J. M. (2003). Educacin fsica y valores: educando en un mundo
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Deporte.

27
Contreras-Jordn, O. R. (2001). La enseanza de la Educacin Fsica a la luz de los

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Gutirrez, M. (1998). Desarrollo de valores en la educacin fsica y el deporte. Apunts:
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Gutirrez, M. (1995). Valores sociales y deporte. La actividad fsica y el deporte como
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Hernndez, F. (2000). La educacin fsica y el deporte y la diversidad en secundaria.
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28
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educacin fsica como modelo de una educacin inclusiva en Costa Rica. Agora
para la educacin fsica y el deporte. 9, 115-136.
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29
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Zaccagnini, M. (2005). El crepsculo de los imaginarios pedaggicos, en: Revista
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